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SECUENCIA DIDÁCTICA INTERDISCIPLINARIA

(Nombre de la secuencia)

Institución: UEGP N37 POLITECNICA JUAN XXIII


Nombres y apellidos de los docentes: VERON JUAN- GARCIA SERGIO
Grupo de estudiantes destinatarios: PRIMER AÑO C
¿cual es la importancia de las normas?

PREGUNTA
MULTIDIMENS
IONAL1

Teniendo en cuenta que educar, no solo es, instruir contenidos, sino que es también la
de formar ciudadanos en todas circunstancias, en esta temática se propone trabajar la
transversalidad de las normas y reglas en los contenidos de matemática y formación
ética y ciudadana.
FUNDAMENTA Por otra parte el problema como línea pedagógico didáctico focal está identificado
2
CIÓN horizontalmente con la institución, la familia y la sociedad. Creemos que la educación no
tendría sentido si no atiendo a los cambios actitudinal del del estudiante, al finalizar el
cursado de un trayecto.

Contribuir a la formación de la personalidad.


PROPÓSITOS
-facilitar las herramientas para construir el pensamiento crítico.
DE LA
-generar espacios de confianza.
ENSEÑANZA3
-construir al momento reflexivo
1
Comprenden la importancia de las normas
OBJETIVOS
-identifiquen las pautas a seguir
GENERALES4
-problematicen sus acciones.

EJES
OBJETIVOS ESPACIOS TIEMPO
CAPACIDADES-APRENDIZAJES7 TAREA
ESPECÍFICOS5 CURRICULARES6 ESTIMADO9
8

Matemática Interpre
Eje: en relación con ecuaciones de
tación
primer grado.
de
-comprensión y utilización correcta de
ecuacio
las propiedades que involucren los
nes.
campo numéricos.
Resolu Dos
-comprensión, planteo y resolución de ción de semanas
-identificar las las situaciones problemáticas que ecuacio
normas involucren las diversas propiedades y nes.
técnicas procedimientos matemáticos Resolu
-resolver necesarios y requeridos para cada ción de
operaciones oportunidad. situacio
matemáticas nes
proble
-reflexionar
máticas

2
Eje: Normas y Valores sociales Identific
-Comprensión y utilización correcta de ar cada
-Identificar los
las propiedades que involucren los normati
diferentes tipos
diferentes tipos de normas va
de normas Formación Dos
Ética y -Comprensión, planteo y resolución de econtra
-Lograr la semanas.
Ciudadana.
las situaciones problemáticas que da en
comprensión de
involucren las diversas propiedades y el texto
cada una de
procedimiento normativos necesarios y selecci
ellas en los
requeridos para cada oportunidad. onado.
distintos
ámbitos Retom
sociales
ando la
-Reflexionar explica
sobre las cion de
decisiones a
cada
tomar, teniendo
una de
en cuenta las
ellas
normativas que
citar
se deben
adoptar en
dos

cada situación ejempl


o de
cada

3
una de
ellas,
uno
curricul
ar, y
extracu
rricular.

TAREA FINAL INTEGRADORA8


Puesta en común de los procedimientos aplicado en la resolución de los contenidos por cada
grupos y control en la pizarra.
Lograr la identificación de la o las normas a seguir para ambos espacios curriculares y lograr
reflexionar sobre su acierto.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN11

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ENSEÑANZA10 CRITERIOS INSTRUMENTOS
Comprensión lectora: Observación de Observación continúa de los trabajos de los estudiantes en el aula.
lectura e interpretación trabajo de los Actitudes y comportamientos correctos en el aula y fuera de él.
del tema a desarrollar. estudiantes. Guía te trabajo práctico.
Trabajo con otros: Capacidad para Pruebas oral y escrita.
debatir sobre as la interpretación
diferentes formas de de las
resolución de un situaciones
problema o ejercicios. planteadas.
Pensamiento crítico: Cumplimiento
reflexionar sobre los con los
errores y aciertos para elementos de
la adquisición de las trabajos y
distintas capacidades. tareas
asignadas.
Argumentación
correcta de los
estudiantes.

Bibliográficos: libros de textos de cualquier autor y editorial


RECURSOS12 de primer año.

Digitales:

Materiales: tizas, borrador, pizarra,

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Descripción de las tareas y actividades13

TAREA 1

Actividades:

Interpretación y resolución de ecuaciones de primer grado. Verificación. Resolución de


problemas con ecuaciones.

Referencias
1. PREGUNTA MULTIDIMENSIONAL: Consiste en una pregunta que no tenga
resolución inmediata y simplista, sino que atienda a una respuesta holística para la
cual se necesita de la integración de diversas disciplinas. Es importante que no
sea una pregunta cerrada (que se responda con un SÍ o un NO), sino que invite a
la reflexión y al análisis crítico y creativo de diferentes situaciones.
A partir de la pregunta se podrá analizar qué aprendizajes se ponen en juego. Lo
que implica seleccionarlos desde el curriculum o NAP, situándose en un ciclo y
año escolar en particular.

2. FUNDAMENTACION: A modo de guía se presenta una serie de preguntas que


orientan sobre cómo redactar la misma. No necesariamente se deben responder
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todas las preguntas.

a. ¿Dónde se realizará la propuesta (lugar geográfico)?

b. ¿Cómo es el lugar? ¿Cómo es su población? ¿Con qué recursos o servicios


cuenta? ¿Cuáles son sus principales características: sociales, económicas y
naturales?

c. ¿Cómo es la comunidad o institución educativa en la que se va a desarrollarla


propuesta?

d. ¿Cuál es la problemática que se intenta resolver o abordar?

e. ¿Quiénes son los destinatarios de la propuesta?

f. ¿Por qué es importante abordar la problemática? ¿Qué impacto generaría en la


comunidad?

g. ¿Qué organizaciones municipales/barriales están vinculadas o participarían de la


propuesta?

h. ¿Cómo se enmarca la propuesta en el Proyecto Escolar Comunitario vigente?

i. A través de la propuesta ¿se aborda el problema pedagógico didáctico focal


identificado institucionalmente? ¿De qué manera?

j. ¿Cómo ayuda la propuesta a fortalecer las trayectorias escolares de los


estudiantes en riesgo pedagógico?

3. PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA: Hacen referencia a lo que el docente se


propone alcanzar con sus estudiantes y se escriben en infinitivo. Por ejemplo:

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- Contribuir a….
- Propiciar debates sobre…
- Facilitar las herramientas…
- Generar espacios…
- Proveer…

4. OBJETIVOS DE APRENDIZAJES GENERALES: Los objetivos enuncian lo que


se espera lograr con los estudiantes. Se escriben en Tiempo Presente, número
plural del Modo Subjuntivo:
Que los estudiantes
-Comprendan...
-Reconozcan…
-Identifiquen…
-Problematicen…

El enunciado del o los objetivo/s debe relacionarse con el problema expuesto


(pregunta multidimensional) y con la tarea (producción final).

5. OBJETIVOS ESPECIFICOS: Deben explicitarse los objetivos que tendrá cada


tarea parcial, siempre en concordancia con el logro del desarrollo de la TFI.

6. ÁREAS/ESPACIOS CURRICULARES: Deben evidenciarse los espacios


curriculares que participan de la producción interdisciplinar.

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7. EJES, CAPACIDADES-APRENDIZAJES: A partir de la pregunta multidimensional
se explicitarán los aprendizajes propuestos, seleccionados del curriculum o NAP,
los cuales contemplan el enfoque por capacidades.

Las capacidades fundamentales (Pensamiento crítico, Comprensión lectora, etc.)


deben ser descriptas en relación con los saberes propios de los distintos espacios
curriculares y/o saberes interdisciplinares.

APRENDIZAJE
Capacidad + Saber disciplinar

Ejemplo: “Comprensión de textos referidos a los procesos de conquista y


colonización europea en América desde múltiples interpretaciones,
enfatizando en el impacto sobre las sociedades indígenas y en las variadas
Capacidad
relaciones (resistencias, cooptaciones, alianzas) que éstas establecieron con
los conquistadores.” (NAP de Ciencias Sociales para el Ciclo Básico. Pág. 7,
Saberes
parcialmente modificado)1.

8. TAREA

● TAREA FINAL INTEGRADORA (TFI): Tiene que dar cuenta de la concreción del o

los objetivos generales planteado/s; los saberes construidos de las diversas

disciplinas; las capacidades desarrolladas.

1
MECCyT (2017), “La Interdisciplinariedad en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la Educación
Secundaria”, Módulo 3, Clase 3 de la FDPS.
9
La TFI es la producción final de la secuencia, a la cual se llega a partir de la
concreción de las diferentes tareas parciales.

● TAREA PARCIAL: Pueden plantearse una o varias tareas parciales. Cada tarea
se concreta a través de diferentes actividades que cumplimentaran con una
Producción Parcial que colaborará con la concreción de la TFI.

9. TIEMPO ESTIMADO: Estimar el tiempo de implementación de la propuesta


interdisciplinaria.

10. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:

Se explicitará la metodología que se utilizará durante el proceso de enseñanza.


Por ejemplo: Observación y análisis de videos, debates dirigidos, activación de los
conocimientos previos y problematización, exposición – explicación, orientación en
la búsqueda de información, mesa de discusión, socialización y devolución de los
aportes recabados, entre otros.

11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Enunciación de los criterios para evaluar la/s


actividad/es (tanto los aprendizajes como las capacidades cognitivas). Descripción
de la forma y las instancias de evaluación que planean implementarse.

-Se evaluarán solamente los saberes que se han desarrollado y que han generado
las condiciones para su aprendizaje.

-La calificación deberá reflejar la evaluación en proceso.


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-Se deberán hacer explícitos los criterios de valoración (Resolución CFE 93/09).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN: (Algunos ejemplos)


-Producciones orales y escritas.
-Maquetas.
-Cortometrajes producidos por las/los estudiantes.
-Intercambio de ideas.
-Coevaluación.
-Etcétera.

12. RECURSOS:

● BIBLIOGRÁFICOS (para los docentes y estudiantes)

● DIGITALES

● MATERIALES

13. DESCRIPCIÒN DE LAS TAREAS PARCIALES Y ACTIVIDADES:

Las actividades son un conjunto de situaciones de aprendizaje que describen la tarea


a realizar.

Hay distintos tipos de actividades de:

● Inicio

● Desarrollo

11
● Cierre

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