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-Problemas de aprendizaje.
“TEMA GENERAL”
“TEMA DELIMITADO”
Es muy importante la labor del docente, estos deben de crear enunciados creativos,
originales y variados que constituyan un reto para los estudiantes, deben de aplicar
estrategias de enseñanza específicamente en la resolución de problemas para que le
provoque al estudiante la participación activa en su proceso de aprendizaje y la
motivación para el estudio de la Matemática, en especial en el contenido de los
números enteros.
El docente debe ser capaz de desarrollar clases atractivas y dinámicas, dando paso al
constructivismo que consiste en guiar al estudiante a su propio conocimiento mediante
el uso de actividades novedosas que despierten el interés en ellos, para llegar a un
resultado específico en el aprendizaje significativo, estructura de conocimientos que ya
existen en la mente del que aprende. Ya que no se puede pasar por alto la experiencia
y conocimientos previos que los estudiantes poseen.
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fuera de ella, se les deben de orientar resolver problemas a los estudiantes, porque a
través de estos, se logra propiciar la interpretación, el análisis, la reflexión, el
razonamiento lógico, el descubrimiento de modelos o patrones de teoremas etc.
Es por ello que consideramos como marco teórico los modelos de resolución de
problemas propuestos por George Polya, Allan Schoenfeld, Mason Burton y Stacey
Miguel de Guzmán para proponer una situación didáctica que permita establecer un
ambiente propicio, donde se pueda conectar los contenidos con los intereses de los
estudiantes.
Algunas preguntas que guían el desarrollo del estudio son: ¿Cómo se desarrolla el
proceso enseñanza y aprendizaje de números enteros? ¿Qué elementos de los
modelos de resolución de problemas son aplicados en el proceso enseñanza y
aprendizaje de números enteros?, ¿Cómo se relacionan los modelos de resolución de
problemas existentes con los aplicados en el proceso enseñanza y aprendizaje de
números enteros, al plantear situaciones problémicas?
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El Método Empírico se aplicó para la recolección de datos, para tal fin se utilizaron los
siguientes instrumentos: Encuestas dirigida a estudiantes, entrevistas a docentes y
Guía de Observación al proceso de enseñanza y aprendizaje de números enteros.
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II. JUSTIFICACION
Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática, se presentan muchas
dificultades en los estudiantes de secundaria lo cual genera un bajo rendimiento
académico y un aprendizaje deficiente, por esta razón se investigo acerca de una
problemática que generalmente presentan los estudiante en cuanto a la resolución de
problemas con números enteros, ya que es la etapa más importante en matemática, y
esto desarrolla el razonamiento lógico, imaginativo y creativo en los estudiantes.
Es tarea del docente fomentar el amor hacia las matemáticas, plantearle al estudiante
situaciones en donde se evidencie la importancia de la asignatura y la aplicación de
modelos de resolución de problemas relacionado a la vida cotidiana del estudiante, de
aquí la necesidad de usar una metodología adecuada para el abordaje de problemas
matemáticos.
Los resultados del presente trabajo serán insumos para la comunidad educativa del
Instituto San Juan Bautista.
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III. OBJETIVOS
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IV. ANTECEDENTES
Los modelos de resolución de problemas es uno de los aspectos de las matemáticas
en esta disciplina ya que evidencia la utilidad de la misma son muchas las teorías al
respecto y las investigaciones que hacen referencia a esta temática, se solicita algunos
de los aportes de investigaciones a nivel nacional.
Identificar las partes esenciales de cada problemas y las relaciones lógicas entre estas
resuelven problemas matemáticos a partir de un plan dado o creado reflexionar como
posible repuesta elaborando lo más acorde con la pregunta formulada, el aprendizaje
asociado a la resolución de problema se puede lograr usando diversa estrategia
focalizado en el tipo de situación problemática, en su formulación verbal. O
considerando pedagógicamente los principales pasos frecuencia dos.
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(Rivera & Altamirano, 2013), Realizaron una investigación sobre los modelos de
resolución de problemas aplicado en algebra y funciones, en educación secundaria en
donde se concluyó que los alumnos del grupo control demostraron en el post test que
no tenía dominio del razonamiento matemático.
(Centeno & Cabezas, 2013) investigaron sobre el lenguaje algebraico aplicado en los
modelos para la resolución de problemas matemáticos. Su objetivo fue analizar la
aplicación del lenguaje algebraico en los modelos para la resolución de problemas
matemáticas, donde concluyeron que los estudiantes tienen poco razonamiento de
mejorar.
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V. MARCOS TEORICO
5.1. Bosquejo
1.1. Concepto de aprendizaje
1.1.1. Tipos de aprendizaje.
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1.1. Concepto De Aprendizaje
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1.1.1.2. Aprendizaje Memoristico
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Un aprendizaje significativo es cuando puede relacionarse de modo no arbitrario no
sustancial con lo que el estudiante ya sabe. Es decir que el aprendizaje adquirido no
debe ser de manera mecánica, sino constructiva donde el estudiante puede llevarlo a
la práctica, dándoles solución a interrogantes que en la vida diaria se le presente .
Según (Monereo, Castello, Clariana, Palma, & Perez, 2007), resulta imprescindible
acudir a la noción de enseñar, que viene del latín insignare, que significa señalar, se
refiere a la acción de comunicar algún conocimiento habilidad o experiencia a alguien
con el fin que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de métodos, técnicas, en
definitiva, procedimientos, que se
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La enseñanza es la acción de trasmitir conocimientos científicos al educando de
manera técnica para ser aplicadas en una disciplina específica y busca un todo
adecuado para alcanzar los mayores resultados en los estudiantes. Enseñar supone
intencionalmente decisiones sobre que parte de los conocimientos de una disciplina o
materia se enseñan, en que momento del desarrollo del niño es conveniente enseñarlo
y de que formas es preferible enseñar esos conocimientos para que sean atendidos.
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Siempre que se instruye se educa ambos procesos constituyen una unidad dialéctica
en la formación de la personalidad de los escolares. Para dar cumplimiento a este
principio, el docente debe partir de saber cómo debe desarrollar el contenido y que
medidas educativas tendrán en cuenta en la exposición del contenido, lo cual lo
llevara a la selección más adecuada del método de enseñanza y a utilizar aquello que
tiende a que los estudiantes se apropien de los conocimientos de una manera activa
y a que desarrollen habilidades, hábitos y capacidades de manera que dicho método
contribuya a desarrollar un pensamiento dialectico, además de tener en cuenta la
observación de una serie de aspectos que garanticen el logro del elemento formativo.
Este principio exige al docente la aplicación de diferentes reglas como son: el conocer
cómo se forman las convicciones de los estudiantes, la importancia del contenido en la
formación
Al referirnos a este principio suponemos que los docentes tienen acceso a una
información actual00zadas tantos en su hogares como en su centro de trabajo, debe
haber uso de la herramienta pedagógica necesaria para despertar la motivación de
parte de los estudiantes hacia la asignatura d ela matemática.
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2.2.1.3. Principio De Asequibilidad
Este principio está íntimamente relacionado con el anterior, pues no se trata solamente
de los estudiantes se apropien de un sistema lógico de conocimiento, si no sé qué
puedan aplicarlas para resolver las necesidades de la producción y los servicios.
También le exige al maestro n o solo que le brinde a los estudiantes la oportunidad de
hacer elaboraciones teóricas, si no también enfrentarse a las actividades prácticas,
manejar instrumentos, equipos y aplicar los conocimientos adquirido.
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relacionar el nuevo contenido con el anterior, de esta manera se activa el pensamiento
de los estudiantes. De esta manera al estudiante se le facilitara su aprendizaje.
Para que aquellos de manera incipiente se interesen por comprender el fenómeno del
rendimiento académico a partir de los factores como el éxito o fracaso escolar, es
recomendable que se aproximen de manera previa al estudio de algunas variables que
están implícitas en el mismo.
Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia el programa de estudios, la
masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras al papel de
los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de
los maestros.
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3.3.1. Componentes Del Proceso Enseñanza Aprendizaje
-Objetivos
-Contenidos
-Formas de organización
-Métodos
-Medios
-Evaluación
Según Gagne (1985), citado por MINED, se considera que la resoluion de problema es
la etapa mas alta del quehacer matemático, tanto en el aula como fuera de ella por que
a través de ella se logra propiciar la ainterpretacion, el análisis, la reflexión, el
razonamiento lógico, el descubrimiento de modelos o patrones, demostración de
teoremas, etc.
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profesor en la integración de los contenidos y los procesos de un todo
armonioso de la dirección de aprendizaje.
La matemática surge como resultado del intento del hombre por comprender y
explicarse el universo y las cosas que en este ocurren, por lo que se enseñan, no debe
limitarse a la pura transición de un conocimiento y un punto acabado, sino que debe
favorecer a los estudiantes en las mismas curiosidad y actitud que la hicieron posible
y la mantienen viva.
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4.4. HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN AL RESOLVER
SITUACIONES PROBLEMICAS
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“Es una situación en la que se interesa alcanzar un objetivo y se hace necesario
encontrar un medio para conseguirlo” (Chi,M& Glaser,R,1986). Los estudiantes
experimentan mediante la resolución de problemas, su potencia y utilidad en el mundo
que se les rodea, es preciso aprovechar el máximo su inteligencia para dejar pilares
fundamentales para su crecimiento escolar.
“Una tarea cuyo modo de realización y resultados son desconocido, pero teniendo los
conocimientos y habilidades necesarias, se está en condiciones de acometer la
búsqueda de los resultados o del método que se ha de aplicar”
Es necesario que cada maestro esté dispuesto al cambio, a salir del tradicionalismo y
comenzar a explorar nuevos horizontes en la resolución de problemas. Esto lo
enfocara a mejores resultados educativo.
Un problema matemático es algo que debe cumplir con las siguientes características:
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Debe de mencionarse en el mismo, que se está buscando alguna solución, si no
lo pide, no se le puede considerar un problema.
El saber hacer, en matemática, tiene que ver mucho que ver con la habilidad de
resuelve problemas, de encontrar pruebas, de criticar, argumentar de usar el lenguaje
matemático con cierta fluidez, de reconocer conceptos en situaciones concretas, de
aguantar una terminada dosis de ansiedad, pero también de estar dispuesto a disfrutar
con el camino emprendido. La situación problemática se define como un espacio de
interrogantes que posibilite tanto la conceptualización como simbolización y aplicación
significativa de los conceptos para plantear y resolver problemas de tipo matemáticos.
En este sentido, hay que señalar lo importante que no es obtener solución, sino el
camino que lleva hacia ella. La habilidad para resolver problemas es una de las
habilidades básicas que los estudiantes deben aprender a lo largo de sus vidas y
deben usarla frecuentemente cuando dejan la escuela. Es una habilidad que se puede
enseñar.
Un problema es una situación matemática que debe tener datos conocidos y datos
claros y que hay que encontrar y que, al resolverlo por diferentes formas, su respuesta
será la misma. Y una situación problemica es la capacidad de plantear problemas,
utilizando la simbología necesaria para darse a entender de una manera precisa.
Las matemáticas amadas por algunos, odiadas por otros. Para la mayoría de mortales,
resulto difícil aprender algebra, geometría, trigonometría, todo junto y sin anestesia. El
el colegio era obligatorio aprobar y aun que, algunas veces fue justa estamos seguros
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de que recuerdas algunas de tus lecciones. Hoy queremos enseñarte a valorar la
importancia de los números, no es necesario que seas un experto, pero mira en cuanto
te pueda ayudar saber matemáticas:
Salir con tus amigos puede ser un caos si la persona que se encarga decir que cuanto
te toca pagar a cada quien, se equivoca o no sabe cómo dividir el cambio; lo que
ocasiona pérdida de tiempo o que alguien siempre pague de más .
3- Administrar tu sueldo:
Cuando creces y comienzas a percibir un sueldo se te hace fácil comprar cosas que
no necesitas, pues mientras vives en casas de tus padres es más sencillo, pero debes
aprender adminístrate sobre todo si tu plan es independizarte pronto, o si ya lo hiciste,
sabes que tienes ciertas cantidad de dinero para comida, servicios, ahorros y
esparcimiento.
Desayunar 20 min
Baño 10 min
Transporte 35 min
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Total.1 hora 35 minutos.
A sí que debes entrar a las 9 a trabajar, tendrías que levantarte a las 7 am para salir
con algunos minutos de ventajas y que ningún imprevisto te sorprenda y llegues con
tiempo a tu empleo.
5- Cocinar:
6- Remodelar tu casa:
Quizás eres de aquellas personas que el “hágalo usted mismo” los emplea todos los
días; si planeas remodelar tu casa las matemáticas pueden ser tus mejores aliadas por
varias razones. Para gastar solo lo necesario, calcula cuantos litros de pintura por M2
ocupas, los metros de papel tapiz o cuanta cantidad de telas requieres para las
cortinas sin desperdiciar y optimizarlos recursos que tienes.
¿Sabes cuantos Km por litro rinde un auto? Si planeas un viaje en coche esa
información te será de gran ayuda para ahorrar, pues calcular los Km aq recorrer, el
rendimiento de tu auto más el costo de la gasolina, sumar, multiplicar y dividir te darán
el costo estimado de un viaje en auto y si lo divides entre varios amigos o familiares
el gasto será menor.
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PROBLEMAS MATEMATICOS.
*EJEMPLO 1.
En esta fase se ubican las estrategias que ayudan a entender las condiciones del
problema:
En esta segunda etapa hay que efectuar el planteamiento del problema, de acuerdo a
la información que nos brinda el problema.
(3km)+ (4km)=
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ETAPA III: Ejecución del plan.
Como el valor de los números enteros positivos, resultan positivos, tenemos que:
(3km)+ (4km)=7km.
*EJEMPLO 2.
650-265=385
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*EJEMPLO 3.
Los datos del problema con la incógnita si se relacionan, ya que se trata de una
compra que se hizo de C$ 560 córdobas y pago solamente C$ 500 córdobas. Se pide
determinar el dinero restante.
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SEGUNDA FASE. BUSQUEDA DE ESTRATEGIA.
-560+500=-60
DATOS:
¿Cuánto debe?
SOLUCION.
500-560=-60
500+60=560
560=560.
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VI. HIPOTESIS O PREGUNTAS DIRECTRICES
1. ¿Cómo se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje de números enteros,
séptimo grado turno vespertino, Instituto San Juan Bautista, Municipio de Cuapa
Departamento de Chontales, primer semestre 2019?
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VII. DISEÑO METODOLOGICO
En este apartado se describen la metodología que oriento la investigación definiendo el
enfoque y tipo de la investigación, método, técnica, población y muestra.
Es de tipo descriptiva, por que se utilizo el método de análisis para lograr caracterizar
el objeto de la misma, para luego poder describir sus caractristicas, a través de
métodos estadísticos.
El método empírico se aplico para la recolección de datos, para tal fin se utilizaron los
siguientes instruentos: encuestas dirigida a estudiantes, entrevistas a docentes y guias
de observación al proceso de enseñanza y aprendizaje de números enteros.
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Poblacion de este estudio son 65 estudiantes de séptimo grado, y dos docentes de
matemaicas, se selecciono una muestra de 40 estudiantes la cual se calculo con con la
formula:
N=N.P.Q/(N-1).D+P.Q
En donde:
n= Tamaño de la muestra.
N=Tamaño de la población.
P=Proporciones generales.
Q=Proporciones generales.
D=B/4
Donde B, representa el margen de error permisible que oscila entre 0.01 y 0.10. El
margen de error que se utilizo es de B=0.10.
N= 65 estudiantes.
p=q=0.5
B=0.1
D=(0.1)/4=0.0025
N=n.p.q/(n-1).D+p.q
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N=(65)(0.5)(0.5)/(65-1)(0.0025)+(0.5)(0.5)= 40 estudiantes.
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VIII. CRONOGRAMA
Cronograma de actividades
Act. Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem Sem
05 12 19 26 02 09 16 23 02 09 16 23
30 06
01 Búsqueda de Lineas *
de Investigación
02 Selección de Líneas
de investigación
*
03 Redacción y
delimitación del tema
*
de investigación
04 Introducción
*
05 Justificación
*
06 Redacción de
objetivos generales y
*
específicos
07 Antecedentes
*
08 Marco Teórico
(Bosquejo)
*
09 Marco Teórico
(definido)
*
10 Marco Teórico
*
11 Hipótesis/Preguntas
directrices
*
12 Diseño metodológico
*
13 Cronograma
*
14 Bibliografia / Anexos
*
15 Entrega del
Protocolo (defensa)
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IX. RECOMENDACIONES
A los docentes:
A los estudiantes:
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X. BIBLIOGRAFÍA
Centeno, G., & Cabezas, F. (2013). Lenguaje algebraico aplicado en los modelos para la resolucion de
problemas matematicos, noveno grado. Matagalpa.
Kraudi, E., & Hernandez, M. (2013). Modelos de resolucion de problemas, aplicados en algebra y
funciones, en educacion secundaria. Matagalpa.
MINED. (2009). Programa de estudio de Matematica de educacion secundaria (septimo, octavo y noveno
grado). Managua, Nicaragua.
Monereo, C., Castello, M., Clariana, M., Palma, M., & Perez, M. (2007). Estrategias de enseñanza.
Morales. (1998). Efecto de una didactica centrada en la resolucion de problemas empleando la tecnic
heuristica V de Gowin y mapas conceptuales en el razonamiento matematico. En Morales,
Efecto de una didactica centrada en la resolucion de problemas empleando la tecnic heuristica V
de Gowin y mapas conceptuales en el razonamiento matematico. (págs. 77-91). Revista
Latinoamericana de Investigacion en Matematica Educativa, vol. 1, num. 2.
Rivera, R., & Altamirano, Y. (2013). Modelos de resolucion de problemas de inecuaciones lineales y
cuadraticas, undecimo grado, Centro Escolar Jose Dolores Rivera. Matagalpa.
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XI. ANEXOS
Anexo 1. Encuesta a estudiantes
Estimado Estudiante se está realizando un estudio que tiene como objetivo: Analizar
la aplicación de modelos de resolución de problemas en el proceso enseñanza y
aprendizaje de números enteros, séptimo grado, turno vespertino, Instituto San Juan
Bautista, Municipio de Cuapa, departamento de Chontales, primer semestre, 2019. Le
solicitamos su colaboración en el llenado de la siguiente encuesta con el fin de
recopilar información sobre la temática.
I. Datos Generales
Sexo: Masculino □ Femenino □
Sección: F □ G □
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¿El docente te presenta problemas relacionado a la vida cotidiana?
Siempre □ Regularmente□ Nunca □
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Escriba en el □ el orden de los pasos que usted utiliza al resolver un problema en
Matemática.
Extraer los datos □ Encontrar la solución □
Leer el problema □ Analizar el problema □
Aplicar un procedimiento □ Hacer un esquema □
Verificar la solución □ Otro: _________________________ □
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¿Cuáles de las siguientes estrategias de enseñanza utiliza su docente, al
desarrollar sus encuentros de clase?
Objetivos □ Preguntas intercaladas □
Resúmenes □ Señalizaciones □
Organizadores previos □ Mapas y redes conceptuales □
Ilustraciones □ Organizadores textuales □
Organizadores gráficos □ Otros: ____________________ □
Analogías □
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Anexo 2: Entrevista a Docentes
Estimado Docente se está realizando un estudio que tiene como objetivo: Analizar
la aplicación de modelos de resolución de problemas en el proceso enseñanza y
aprendizaje de números enteros, séptimo grado, turno vespertino, Instituto San
Juan Bautista, municipio de Cuapa, departamento de Chontales, primer semestre,
2019. Le solicitamos su colaboración en el llenado de la siguiente entrevista con el
fin de recopilar información sobre la temática.
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Anexo 3: Guías de Observación
I. Datos Generales
N° Pregunta Si No Observación
1 Inicia puntualmente la clase
2 El docente utiliza las siguientes estrategias
para indagar conocimientos previos:
1. Lluvia de ideas.
2. Preguntas Guías.
3. Preguntas Exploratorias
4. Otras
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3 Orienta o comenta los objetivos de la clase.
4 Existe disposición por aprender en los
alumnos
5 Organiza la enseñanza a través de:
Trabajo individual
Clases prácticas
Trabajo grupal
Clase expositiva
6 ¿Se retoman las ideas del alumno para
construir el nuevo conocimiento?
7 El docente promueve:
1. Trabajo en equipo
2. Seminarios
3. Talleres
4. Trabajo Colaborativo
5. Debates
8 El docente muestra una actitud abierta ante
las consulta de los alumnos
9 ¿Existe un ambiente de compañerismo y
ayuda entre los alumnos?
10 ¿El docente da a conocer la importancia de
la asignatura para su desarrollo profesional?
11 El docente promueve la participación de los
alumnos
12
El docente orienta técnicas de estudio
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III. Modelos de Resolución de problemas
N° Pregunta Si No Observación
1 ¿El docente plantea problemas con
números enteros?
2 ¿El docente plantea problemas basados en
situaciones cotidianas?
3 ¿Qué pasos utiliza el docente en la
resolución de problemas?
1. Leer el problema
2.Analizar el problema
3.Deducir los datos
4.Realizar un esquema
5.Determinar un plan
6.Aplicar el plan
7. Solucionar el problema
8. Verificar la solución
9. ______________________________
3 El estudiante se involucran en la resolución
del problema
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Anexo 4: Resultado de la entrevista aplicada a docente de
Matemáticas, Séptimo grado, turno vespertino, Instituto San Juan
Bautista, Municipio Cuapa, departamento de Chontales
N° Pregunta Entrevistado # 1 Entrevistado # 2
¿Qué Es una situación redactada de Es la asociación de la
entiende por acuerdo al entorno de los Matemática con la realidad, es
1 problema estudiantes guiados por un decir observar y estudiar la
matemático? objetivo según el contenido, relación de la Matemática con
aplicando x procedimiento. la vida cotidiana.
¿Qué
modelos de
resolución
2 Método de Polya Método de Pólya y el analítico
de
problemas
conoce?
¿Qué pasos 1.Entender el problema
utiliza para 2.Plantear una estrategia
resolver un 3.Aplicar la estrategia
3 Los pasos de Polya
problema Matemáticamente
matemático? 4.Verificar si la respuesta
satisface
¿Cuál cree
usted que es Nos ayuda a conectarnos con
Los lleva al análisis y
la la realidad y utilizar nuestros
4 comprensión de dichas
importancia conocimientos escolares en
operaciones.
de resolver situaciones de la vida real.
problemas?
¿Qué Agilidad mental, capacidad de
1. Determinar en la recta
5 habilidades análisis y solucionan
valores positivos y negativos.
cree usted problemas reales.
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desarrollan 2. El análisis y la aplicación de
sus la ley de los signos.
estudiantes
al resolver
problemas
con números
enteros?
¿Qué Es el momento en el cual el
entiende por Es un proceso significativo, en estudiante retroalimenta sus
el cual debe ir ligado
proceso de conocimientos en donde el
6 estrategias y metodologías
enseñanza docente transmite sus
que permitan enseñar y
aprendizaje? conocimientos y el alumno
aprender.
decepciona.
¿Cuáles son
1.Docente
los
2.Estudiante
componente
3. P.E.A.
s que Los estudiantes, el docente y
4. Recursos didácticos.
7 intervienen la comunidad educativa.
durante el
proceso de
enseñanza
aprendizaje?
¿Cómo
valoraría
usted se Por ser un conjunto nuevo por Los estudiantes no dominan
desarrolla el aprender les toma mucho muy bien la ley de los signos,
8 proceso de tiempo poder asimilarlo, por lo eso hace que el proceso
enseñanza tanto, el proceso enseñanza- enseñanza aprendizaje no se
aprendizaje aprendizaje es pasivo. lleve a cabo exitosamente.
de números
enteros?
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¿De acuerdo
a su criterio,
La diferencia es que los
cual es la
ejercicios solo se aplican El ejercicio tiene los datos
diferencia
procedimientos y en los esclarecidos, en tanto en el
9 entre
problemas los conlleva al problema hay que analizar y
problema y
análisis, reflexión para poder extraer datos.
ejercicio?
aplicar procedimientos.
¿Qué
1. Comprensión lectora.
estrategias Uso de material, monitores,
2.Aplicacion de los
de atención individualizada,
11 conocimientos
enseñanza tareas en la pizarra y
3. Resolución de ejercicios y
utiliza? constatarla.
problemas.
1. Aplicación de los
¿Qué
conocimientos en la
estrategias Los oriento a trabajar
resolución de ejercicios.
de indirectamente con el modelo
12 2. Investigaciones previas.
enseñanza de Polya.
3. Reforzamiento de
utiliza?
contenidos anteriores y
conocimientos previos.
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