Asignatura:

Psicología del desarrollo

“EL MAESTRO Y SU ROL EN EL AULA”

Presenta:
Wilder Cadena
I.D: 684454
Paula Garcia
I.D: 683168
Andrea Sierra

I.D. 657177

Edward Velasquez

I.D: 649520

Jhon Paez

I.D 651002

Docente:
Francy Magnolia Rodríguez Camacho

NRS 8199

Bogotá D.C, Colombia Marzo 2019

 1. INTRODUCCIÓN

En esta investigación analizaremos el proceso educativo de una de las instituciones cercana a

nuestra comunidad el cual nos proporcionará y dará a conocer en su totalidad la manera que
emplean o trabajan en su modelo pedagógico y la importancia de la educación en esta etapa
de desarrollo veremos cómo este proceso de enseñanza y aprendizaje se ve reflejado en los
niños, observaremos las distintas variables y analizaremos el rol que tiene el docente para
obtener este resultado final con la metodología empleada.

En este trabajo también nos centraremos en encontrar algún tipo dificultad que se vean en los
niños, expondremos los argumentos que justificaran la importancia de llevar a cabo una
propuesta para mejorar esta problemática.
2. IDENTIFICACIÓN

Niñez Temprana (3-6 años)

Para relacionarnos y entender un poco más está etapa de la niñez es importante que
conozcamos en profundidad cómo se produce el desarrollo evolutivo y la importancia de
detectar tempranamente las dificultades ya que los primeros años son las bases determinantes
de su desarrollo a lo largo de la vida. En la medida en que los docentes y padres conocen
estas características pueden darse cuenta de algunas situaciones y de otras que requieren más
atención, en este trabajo hablaremos un poco sobre las dimensiones y los aspectos básicos de
un niño en la edad temprana y como la incorporación del niño al sistema escolar influye en
su desarrollo:

● Pensamiento - Lenguaje
● Crecimiento - Motricidad
● Socialización
● Emociones

Crecimiento y Motricidad:

Durante los años de juegos los niños tienden adelgazar y crecen más rápido la grasa
acumulada se convierte en músculo, la cara ya no es tan redonda sus extremidades se alargan.
La mayoría de los juegos y actividades que realizan son acompañadas de movimiento físico
lo que genera el aumento de habilidades motoras, el centro de gravedad se desplazan
mejorando estas habilidades.

Habilidades motoras finas

Habilidades físicas que implican los músculos cortos y la coordinación entre el ojo y la mano.
(Papalia, 2012).

Comienzan ampliar las capacidades motoras finas dibujando, utilizando tijeras manejan de
mejor manera la cuchara y el tenedor al comer, progresan en el manejo de plastilina y barro
en esta etapa evidenciamos la preferencia por el uso de una mano en particular.
Habilidades motoras gruesas

Habilidades físicas que involucran el movimientos de los músculos largos (Papalia, 2012).

En las capacidades motoras gruesas observamos que pueden saltar en un pie con algunas
variaciones añadidas, suben las escaleras alternando los pies, alcanzan distancias entre 40 y
60 metros al saltar.

Pensamiento y Lenguaje:

Otro cambio es la proliferación de neuronas aumentando así el tamaño del encéfalo. El

proceso de mielinización es esencial para una comunicación rápida se produce en las áreas
del encéfalo dedicadas a la memoria y a la reflexión.

Un gran aprendizaje en esta etapa es la intervención de cuentos el escuchar hace que se creen
un innumerable procesos de conocimiento adaptación a nuevo vocabulario, imágenes,
conocimiento de nuevos objetos. Escuchar las reflexiones que toma por sí solos para entender
mejor el cuento nos demuestra su indagación de nuevos actos, la pronunciación es más fluida,
las frases que utiliza son mucho más largas utilizando términos más complicados.

En promedio los niños entre los 3 años suelen usar entre 900a 1000 palabras, y los niños de 6
años cuentas con un vocabulario expresivo de 2000 y se extiende a 20000 ​(Papalia, 2012)

En este rango de edad suele usar lenguaje que le permita comprender, hacerse entender y
realizar preguntas dependiendo sea aceptación o negación.

Socialización y Autonomía:

La curiosidad en este rango de edad es más activa preguntar con frecuencia el porqué de las
cosas quiere conocerlo todo y esto hace que se consoliden sus hábitos de autonomía. Una
característica común es la integración permanente en el entorno familiar los niños son muy
observadores, copian todo lo que ven tomando como puntos de referencia a sus padres y/o
hermanos, el aprendizaje del niño crece cualitativa y cuantitativamente.
Les gusta ayudar en tareas domésticas con la supervisión de un adulto pero progresivamente
pueden ir realizando algunos pasos de estos los padres y madres pueden guiar activamente
con su desarrollo proporcionándoles instrucciones en los que ha de esforzarse más cada día.
Es importante plantear metas, para que pueda evidenciar el logro el éxito por culminar una
tarea.

Emociones:

“La autoestima, la seguridad y la autoconfianza, tienen sus raíces en las experiencias vividas
durante la primera infancia en el seno familiar, para desarrollarse emocionalmente sano; el
niño o niña necesita sentirse querido, aceptado y valorado. Así mismo crea sentimientos de
seguridad y confianza en sí mismo y forma una buena autoestima.” unicef(2004​)

En este rango el niño suele​ ​crear compañeros de juegos imaginarios aunque al inicio de las
relaciones interpersonales el niño ve a los otros compañeros como enemigos esto va
cambiando, desaparece y se refuerza al crear vínculos de amistad, aunque debemos tener en
claro que también es una etapa donde suelen ser inestables y el cambio de humos es repentino
tenemos que enseñarles a expresar sus necesidades, sus disgustos. Hacerles preguntas de lo
que quieren y porque y como esto lo pueden conseguir mediante el afecto hacia sus
compañeros, el entorno, los animales. Es una etapa donde debemos enseñar el respeto que
debe tener con los demás y con el mismo.

Este es un tema amplio ya que como mencionamos anteriormente los niños son la semejanza
de lo que ven a diario por eso también es claro determinar desde un principio las bases de
personalidad ya que estas los define y los caracteriza.

Por estos motivos, es fundamental e importante prestar la atención adecuada para desarrollar
una personalidad sana, la cual contribuye a su bienestar y felicidad.

En esta característica debemos estar muy pendiente a los cambios repentinos o las crisis que
puedan presentar frente a los demás, ver que es lo pasa o que lo está afectando en su entorno
para llevarlo a presentar estos cambios, para esto es fundamental : La paciencia, la exigencia
y el cariño hacia ellos.
3. DESCRIPCIÓN

Contexto social y demográfico

Es importante considerar las condiciones bajo las cuales los sistemas educativos operan el
contexto social, demografico y economico influye y es influida en la escuela dependiendo del
entorno.

Los distintos aspectos sean niveles educativos, la distribución de la población sea en zonas
rurales o urbanas, la economía de este plantel y los recursos con los que cuentan para así
enriquecer de manera acertada el aprendizaje esto determina la enseñanza que se brinda a un
grupo de niños.

Bajo esta serie de normas y conceptos trabajaremos en un jardín de zona urbana de la

Localidad de Kennedy en el barrio Boita con un estrato de nivel 2 su demografía es alta ya
que a sus alrededores encontramos un gran número de menores de entre los 0 y los 5 años, la
economía y costo para el ingreso a estos centros es asequible a comparación de jardines
privados cercanos.

HOGARES COMUNITARIOS DEL BIENESTAR

Las madres comunitarias son personas o agentes encargados y responsables del cuidado de
los niños y niñas de la primera infancia, son personas reconocidas por la comunidad por su
solidaridad, convivencia y compromiso.

El programa de madres comunitarias nace en el año 1986 y se reglamenta en 1989 hasta el

momento llegan a 69.000 madres comunitarias y padres comunitarios en todo el país,
logrando así atender las necesidades de 1 millón 77 mil niños de la primera infancia.

En este caso trabajaremos con un Hogar Comunitarios del Bienestar- Tradicional el cual se
compone de una madre comunitaria que atiende y abre un espacio para trabajar con alrededor
de 12- 14 niños entre edades de 2-5 años.
El jardín ​EL CARRUSEL DE MI INFANCIA ​está
integrado por la docente ​MARÍA HELENA
OSPINA ​ el cual bajó su cuidado y responsabilidad
tiene a 14 niños las cuales las edades oscilan entre los
2 y 5 años, el poder estar antes de la hora de entrada
(8a.M) nos da la posibilidad de evidenciar que son
niños completamente sanos que cumplen con las
características físicas y sociales anteriormente
mencionadas, aunque la mayoría de estos niños los
llevan y los recogen personas ajenas a su padres

( abuelos, hermanos, tíos o cuidadores), por el tema de horarios en los trabajos de los padres,
esto nos indica que el desarrollo social no cambia y aunque varias de las madres son solteras
estas no dejan de lado la idea de que sus hijos tienen que aprender, cada niño va llegando se
va ubicando en una silla sin hacer desorden luego de que llega el último niño se esparcen las
mesas en él lugar para poder dar el desayuno, después de esto pasan a tener un espacio de
rondas para calentar un poco el ambiente, la MC me hace saber que llego la hora de llevar a
cabo las actividades escolares las cuales ya están planteadas o elaboradas bajo una serie de
normas por parte del ICBF es un formato o un libro
llamado

( Planificador) que las Madres Comunitarias

acostumbran a seguir diariamente y llevar un
registro de estas actividades, este currículo tiene en
específico actividades basadas de acuerdo al nivel
que tengan que responder en el ​JUEGO.

4. PROBLEMÁTICA

Tras estar un rato en observación y seguimiento de la rutina habitual de la cuidadora llega la

hora de las actividades la MC me entrega el planificador y evidentemente hace lo que está
estipulado, por tal razón nos damos por enterados de la problemática que vive o a vivido esta
docente en los años de servicio y el cual nos lo expresó al inicio de esta observación de
campo.

Docente Martha:

En casos anteriores se me acercó una de mis estudiantes (EVELYN - 3 años), a preguntarme

qué decía en uno de los carteles de prevención del jardín, que ella quería escribir esa palabra
en una hoja.

Por normatividad del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), no podemos tener
en nuestro espacio de enseñanza ningún cuaderno que evidencie la realización de planas o
tareas consecutivas por parte de los estudiantes, como docente mi tareas está en dar un
aprendizaje total a mis estudiantes aunque el currículum de evaluación me pida otra cosa me
las ingenio para poder enseñarles más.

En este caso vemos cómo la docente con algún recurso a la mano se las ingenia para poder
incentivar o motivar a estos niños a que adquieran más conocimientos , a pesar de su corta
edad, las ganas de querer destacarse hace de esta docente una mujer excepcional como guía
de aprendizaje a pesar de su limitado currículo de enseñanza.

Según Bruner el “Aprendizaje por descubrimiento”, busca el desarrollo de un descubrimiento

de un conocimiento significativo que fomente la investigación, el rigor y las habilidades en la
solución de problemas, ejercitar el pensamiento crítico, todo esto se manifiesta cuando el
instructor presenta las herramientas necesarias para que el alumno descubra por sí mismo lo
que desea aprender.

5. OBJETIVOS

5.1 OBJETIVO GENERAL

El objetivo general de esta investigación es analizar a profundidad como el proceso de

aprendizaje y enseñanza por parte de estos centros educativos cumplen y nos garantizan en su
totalidad el derecho a la educación en nuestros niños.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Definir y estructurar los componentes de las propuestas curriculares para una mayor
formación integral de los niños y niñas del jardín El carrusel de mi infancia .
●

6. MARCO TEÓRICO

Para ​Jean Piaget​ (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la
asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales
del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego.

Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensomotriz (desde el

nacimiento hasta los dos años), la etapa pre operativa (de los dos a los seis años), la etapa
operativa o concreta (de los seis o siete años hasta los once) y la etapa del pensamiento
operativo formal (desde los doce años aproximadamente en lo sucesivo). Durante la segunda
etapa, la etapa pre operativa el niño representa el mundo a su manera (juegos, imágenes,
lenguaje y dibujos fantásticos) y actúa sobre estas representaciones como si creyera en ellas.

Según ​Lev Semiónovich Vigotsky​ (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el
contacto con lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y
a través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsiones internas
individuales.

Vigotsky establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación
con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. El
juego simbólico señala cómo el niño transforma algunos objetos y lo convierte en su
imaginación en otros que tienen para él un distinto significado.
7. ESTRATEGIAS

Métodos de aprendizaje

El docente deberá utilizar los procesos visuales acompañados de registros de los parámetros
dinámicos, biológicos y conductuales, hasta conseguir la información precisa en función de la
tarea, el aprendiz y sus objetivos de aprendizaje.

En estas edades es fundamental implementar la pedagogía activa donde los docentes puedan
motivar a sus estudiantes mediante actividades lúdicas creativas, aprovechando el espacio del
jardín para la implementación de clases innovadoras apoyándose en materiales didácticos
acorde a las edades de estos niños y niñas.

Bloques de Experiencia Estrategias de Desarrollo

Desarrollo Social ● Participación e integración en

juegos, trabajos individuales y
grupales.
● Hábitos de trabajo: Orden,
Organización, Iniciativa y
Capacidad de esfuerzo.
● Respeto por las emociones,
sentimientos, necesidades de los
otros.
● Reconocimiento de los logros y
esfuerzo propio.
● Respeto a la opinión de los demás.

Expresión Lúdica ● Juegos libres, recreativos,

tradicionales y simbólicos.

Relaciones Lógico Matemáticas ● Nociones de espacio:

Arriba - Abajo
Derecha - Izquierda
Delante - Atrás
 Debajo - Encima
● Nociones de tiempo:
Mañana
Tarde
Noche
Antes - Después
● Nociones de objetos:
Color
Tamaño
Forma
Grosor
Olor
Sabor
Textura
Peso

Expresión Oral y escrita ● Comprensión del lenguaje hablado.

● Compresión y producción de :
Cuentos- coplas- canciones-
refranes- trabalenguas- adivinanzas
etc.
● Interés por la lectura.
● Valoración y cuidado por los libros.
● Interpretación de imágenes, carteles,
fotografías acompañadas de textos
cortos escritos.

Evaluación

Al evaluar se les permite ver cómo se han desarrollo y saber cuales son sus capacidades y sus
limitaciones, en qué situaciones se les debe atender con especial cuidado, durante las
aplicaciones de los programas. Los programas de evaluación nos dice si el niño a
desarrollado o superado sus limitaciones iniciales; donde puedan ver sus áreas más fuertes o
donde necesite más apoyo.

La evaluación del aprendizaje forma parte del proceso de enseñanza, para que la información
obtenida nos conduzca a decisiones acertadas.

Unas de las principales prioridades es donde su innovación se centre en el.

1. El nivel de eficacia: Aquí se evalúa el resultado

2. La relación establecida con el entorno: Aquí se evalúa el proceso.
3. Estados Nutricionales.

3.1​ ​Su estado nutricional se realiza básicamente en su talla y peso, en relación de la

edad del niño donde sirve para conocer sus avances y crecimientos físicos.

4. Estado de salud

4.1 Un niño sano normalmente tiene mayor deseo de explorar y aprender.

8. ANÁLISIS

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Reconociendo la importancia del desarrollo infantil desde una perspectiva de ciclo vital, en la
que se asume que el desarrollo es un proceso que comienza con la vida y con ella termina, el
desarrollo infantil es multidimensional y multidireccional y está determinado por factores
biológicos, psicológicos, sociales, culturales e históricos. A través del desarrollo, niños y
niñas construyen formas de comprender e interactuar con el mundo progresivamente más
complejas y elaboradas, en virtud de la permanente interacción con las múltiples influencias
de su contexto; estas formas de comprensión e interacción, presentes en cada momento de la
vida, constituyen en sí mismas plataformas para la continuidad del desarrollo humano.

Las acciones desarrolladas nos llevan a una serie de parámetros y protocolos de observación,
validando contenidos y estrategias logrando así identificar cualidades y destrezas del grupo
entorno a los procesos de observación, comunicación y registro . Dentro de la población
(niñez temprana de los 3 a 6) en la cual realizamos la visualización de posibles problemáticas,
estas contienen factores que podrían ser positivos o negativos en el proceso de aprendizaje.
uno, son los lineamientos pedagógicos y curriculares en la educación inicial que no buscan
que los niños pasen por materias aparte, ni volver un pequeño colegio los jardines o los
hogares comunitarios del bienestar, pero si son muy cerrados en lo que pueden brindar a los
niños las personas que están a cargo de estos lugares. si bien los pilares, dimensiones y ejes
de trabajo son adecuados para el desarrollo armónico de los niños lo que las madres
comunitarias pueden desarrollar es estrictamente lo que se les dé en los planeadores y no
según las verdaderas necesidades que puedan tener los niños, esto puede ser el resultado
precisamente a que las madres comunitarias no tienen estudios profesionales en el área de la
pedagogía y la enseñanza para generar los proyectos internos dependiendo necesidades o
falencias que tengan los niños. además, la manera que se ve a este tipo de lugares, es la de
lugares de protección y cuidado de los niños. este factor que hace más difícil el proceso de
aprendizaje es netamente de normatividad.

Al hablar de normatividad buscamos establecer mecanismos de convivencia en la que la

interacción de directivos, docentes, padres y estudiantes definan el rol que posee cada
individuo en el aprendizaje de estos niños, pero el país no cuenta con una legislación que
regule estos centros, ni en tema de estructura, tarifas y pedagogía.

La falta de currículos en los jardines infantiles es una gran problemática ya que no existe un
consenso a la hora de establecer programas pedagógicos unitarios ya que la ley no obliga a
estos centros como lo son los jardines del bienestar familiar puesto que no están regulados
por el MEN (Ministerio de Educación Nacional), ““hoy no existe un marco normativo que
regule la prestación de los servicios de educación inicial, no existen las herramientas para
hacer seguimiento y control, particularmente en el sector privado ”ex ministra de Educación
Gina Parody lo que dificulta garantizar un desarrollo integral en los niños.
Estos manuales se organizan, a grandes rasgos, en tres temáticas

● La primera, las experiencias: situaciones que se planean con el propósito de generar

interacciones entre los saberes y capacidades de los niños.
● Segundo, los ambientes en los que se construyen las interacciones entre los adultos,
niños y objetos.
● Tercero, la generación de rutinas.

Analizando todo el contexto y teniendo claro la observación del grupo trabajado entendemos
que el país tiene un vacío legal que es notorio en el funcionamiento de estos centros y las
actividades adicionales deben ser entendidas como una estrategia que se enfoca en la
búsqueda de alternativas de solución a la diversas problemáticas que vive la realidad
educativa en torno al aprendizaje escolar de estos niños y niñas.

DESARROLLO DE LA ÉTICA Y LO MORAL DEL NIÑO

El término de participación guiada hace referencia a las interacciones recíprocas con los
adultos los cuales ayudan de manera adecuada y armónica a estructurar u organizar
actividades para los niños dependiendo la edad y las necesidades de estos.
La participación guiada ocurre en los juegos y actividades cotidianas en la que los niños
aprenden de manera informal las habilidades, conocimientos y valores importantes en su
cultura.

Investigadores y científicos han estudiado el comportamiento de los niños desde su

nacimiento hasta su adultez y explican cómo las estrategias y/o mecanismos cognitivos y
psicosociales se adecuan en definir valores ético-morales los cuales nos ayudan en la
integración con el exterior, crear relaciones afectivas o emocionales con la sociedad y en el
caso de los niños contribuye en la comprensión de cómo tratar con otros.
Según ​Lawrence Kohlberg ​en la etapa preconvencional (4-10 años), dice que los niños
obedecen las reglas para evitar castigos y obtener recompensas, en el primer estadio el habla
del castigo y la obediencia, los niños evitan violar las normas por miedo a ser regañados o por
el castigo que les implementan.

Jean Piaget: ​se basó en el respeto por las reglas y la idea del juicio de los niños, en la etapa
Heterónoma (5-10 años), los niños tienden a considerar que las reglas son impuestas por
figuras de autoridad como lo son sus padres, adultos, la Policía.
Según Piaget para entender el desarrollo moral se estudia la interiorización de normas
morales y la construcción activa que el niño propio realiza a través de la interacción con el
medio.

Todo este trabajo va entrelazado desde la práctica en casa ya que se debe iniciar con los más
pequeños, es decir, con la educación infantil.
Los padres trabajan constantemente en forma directa en los valores aunque no lo sepan a
través de imitaciones moldean a los pequeños con actividades programadas que se llevan a
cabo en los primeros años de vida; a la hora de la comida, cuando cambiamos sus pañales,
cuando jugamos con ellos, o solo cuando los estamos arreglando, lo importante de esto es no
dejar de pensar en los valores que deseamos transmitir y cómo primeros ejemplos reflexionar
si son los valores adecuados o los incorrectos para nuestros pequeños.

Teniendo claro como la relación de los niños con sus padres en casa y el diálogo en su
crecimiento fortalece estos valores es importante seguir ofreciendo en la institución educativa
los conocimientos, procedimientos y actitudes que hagan posible la construcción de criterios
morales y que los docentes o maestros, aconsejen y hagan parte de diversas experiencias
logrando así formar o sistematizar las dificultades que se presenten en los planteles
educativos ya sean sociales o individuales por parte de estos niños.

Por esto es importante entender y tener claro la diferencia entre la moral y la ética aunque se
asemejan nos indica que la moral me dice lo que debo y no debo hacer siendo un conjunto de
normas que adoptamos entre todos y todas cuando el interés explicado por nuestros padres es
mantener la convivencia y la ética me explica donde nacen esas normas y cuales son sus
propósitos, con esto concluimos que la educación en valores es el proceso fundamental que
ayuda a construir personas racionales y autónomas.

ANÁLISIS ENTREVISTAS

Las relaciones entre estudiantes y padres mejoró con las actividades ya que pudieron
interactuar en otros roles diferentes conociendo más de sus cualidades y dificultades de
aprendizaje, así como la manera adecuada de enseñar a sus hijos y que metodología funciona
más con ellos, aprendiendo diferentes facetas y manera de comunicación. además por parte de
los niños saber que sus padres también pueden interactuar y compartir con ellos de diferentes
maneras que ellos también pueden enseñar a sus padres y corregirlos cuando están actuando
de forma inadecuada y así dando mayor valor al diálogo entre padre e hijo.

Como docente esta actividad nos ayudó a cómo mejorar y aprender diferentes dinámicas y la
utilización de metodologías adecuadas a diferentes edades además de aprender a lidiar con la
presión al momento de enseñar a padres fortaleciendo el perfil como docente y aprendiendo
que siempre es necesario desenvolverse en diferentes dinámicas y romper con miedos, es una
oportunidad poder mostrarle a los padres la manera en que se desenvuelve una clase y como
es la metodología utilizada en el aprendizaje de ellos.
9. CONCLUSIONES

Concluyendo el tema del trabajo damos por entendido que los docentes somos la principal
fuente de conocimiento donde brindamos toda nuestra atención a un buen aprendizaje en el
cual lo que queremos es que nuestros estudiantes adquieran conocimientos planteados
anteriormente por el docente, involucrando así todos los factores de una clase empezando con
la actitud con la que se desarrolle esta , la comunicación, el carisma, la dedicación, el respeto
hacia los estudiantes y el cuestionamiento de que si estoy cumpliendo en mi rol de docente el
cual es un factor importante ya que con esto logramos interactuar y escucha al alumno para
entender qué dificultades se presentan tanto en el colegio como en su ambiente personal y si
estos afectan en su aprendizaje.

10. BIBLIOGRAFÍAS
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