Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
El pensamiento crítico
Dentro de las múltiples tareas que le corresponden a la educación para que la humanidad progrese hacia los ideales de la paz, libertad
y justicia social, una primordial es la de implementar estrategias que fortalezcan la forma de pensar, de manera que se constituya en
un medio para mejorar la calidad de vida, pues lo que hacemos o construimos depende de la calidad de nuestro pensamiento.
Un niño o una niña no desarrolla de manera natural las habilidades, aptitudes y disposiciones esenciales para tomar buenas decisiones
¿Qué es pensar?
Pensar es procesar información y construir conocimiento. El ser humano desarrolla la capacidad para pensar, para procesar infor-
mación y construir conocimiento, combinando representaciones, operaciones y actitudes mentales, en forma automática, sistemáti-
ca, creativa o crítica, para producir creencias y conocimientos, interpretar problemas, tomar decisiones y plantear soluciones, como
lo representa Ángel R. Villarini en el esquema siguiente. Solo el ser humano puede reflexionar sobre su propio pensamiento.
El pensamiento
es la capacidad para
combinando
representaciones
operaciones mentales actitudes mentales
mentales
que se manifiesta en
niveles
para
II
¿Qué es el pensamiento crítico?
Existen numerosas definiciones de pensamiento crítico, que permiten comprender mejor el concepto y establecer una distinción entre
la acción de criticar, criticar por criticar, y lo que pretendemos desarrollar por pensamiento crítico. Entre ellas, tenemos las siguientes:
Para Peter Facione, el pensamiento crítico es “el monitoreo consciente de las actividades cognitivas propias de los elementos utilizados
en esas actividades y de los resultados obtenidos”.
Según el informe de Delphi, “pensar críticamente consiste en un proceso intelectual que, en forma decidida, regulada y autorregulada,
busca llegar a un juicio razonable. Es esa forma de pensar con la cual el que piensa mejora la calidad de su pensamiento al adueñarse
de las estructuras inherentes al acto de pensar y las somete a estándares intelectuales de claridad, profundidad, pertinencia y lógica”.
Según Ángel Villarini, “es la capacidad que tiene el ser humano para construir una representación e interpretación mental significativa
de su relación con el mundo”.
Suposiciones o Implicaciones y
ideas consecuencias
que tomamos de nuestro
por hechos pensamiento
Conceptos o
ideas clave Puntos de vista
que usamos que necesitamos
en nuestro considerar
pensamiento
Inferencias o
conclusiones
Propósito
a las que
del pensar
estamos
llegando
Información Preguntas
que necesitamos que tratamos de
para contestar la responder
pregunta
Inferir
Analizar Deducir conclusiones y/o
consecuencias, elaborar
Identificar las relaciones conjeturas e hipótesis.
causa-efecto obvias o
implícitas.
Habilidades esenciales Explicar
Interpretar del pensamiento crítico Ordenar y comunicar un
razonamiento.
Comprender y expresar el
significado.
Evaluar
Autorregular Determinar la credibilidad de
la información.
Monitorear en forma consciente las actividades
cognitivas propias, reflexionar sobre lo que se piensa.
III
escubre Ciencia y Tecnología evidencia y transversaliza el desarrollo de las habilidades esenciales del pensamiento crítico, de manera
general en toda su propuesta y de forma particular en sus actividades de indagación, en sus explicaciones del mundo físico y en la
producción de prototipos.
En aras de implementar la propuesta de pensamiento crítico, se generan espacios para que, de forma continua y sistemática, el
estudiante reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, ejercitando la metacognición o autorregulación y la coevaluación.
El esquema siguiente permite visualizar los elementos y del pensamiento crítico que Descubre desarrolla en este proyecto educativo.
El proyecto Descubre propone el desarrollo consciente de habilidades, dentro del enfoque de pensamiento crítico, como una
manera de formar ciudadanos competentes que respondan a los retos y exigencias de esta sociedad cambiante y compleja.
pensamiento Competencias
TIC
crítico Científicas
Lecciones digitales
Usar el conocimiento
científico Indagar
centradas en
Tomar Resolver
decisiones problemas Explicar fenómenos
basado en
Competencias Capacidades
•• Problematiza situaciones.
•• Diseña estrategias para hacer indagación.
Indaga mediante métodos científicos
•• Genera y registra datos e información.
para construir conocimientos.
•• Analiza datos e información.
•• Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación.
Explica el mundo físico basándose en •• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía;
conocimientos sobre los seres vivos; biodiversidad, Tierra y universo.
materia y energía; biodiversidad, Tierra •• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
y universo.
Apertura
temas a trabajar
1
• A Mariana le preocupa que el
Así somos los seres
Solucionario del
departamento donde vive con
humanos sus padres sea muy pequeño
Unidad
en la unidad
y cuando su hermanito crezca
crítico
Mariana tiene siete años y está muy contenta • Dibuja en tu cuaderno al hermanito de Mariana en las
• La circulación en el ser humano porque va a tener un hermanito. siguientes etapas de su vida.
• La excreción en el ser humano Seguro el bebé va a nacer fuerte y sano, Estudiante de Estudiante de
porque en su familia comen alimentos Bebé
primer grado secundaria
saludables y hacen ejercicio físico todos los
días. Contextos didácticos
Mientras su hermanito sea un bebé, dormirá
en la habitación con su mamá, ya que los Aprender sobre el ciclo de la vida y
bebés dependen de sus padres para nutrirse, las funciones del cuerpo humano
vestirse y bañarse.
Explica
permite a los estudiantes contar
Pero Mariana sabe que su hermanito crecerá con conocimientos para resolver
y necesitará más espacio, por lo cual le • ¿Por qué el hermanito de Mariana puede ser un niño
deportista y sano? preguntas que surjan en su
preocupa que el departamento donde vive
interacción consigo mismos, con
Enlace web
con sus padres sea muy pequeño.
Contextos
los demás y con el medio. Estos
¿Qué aprenderé? campos temáticos tienen que ver
Enlace web
didácticos
Ingresa a https://www.youtube. • Reconocer las funciones vitales. estos promueve que se interesen
com/watch?v=cJrvyJSsqjQ, • Identificar en qué consiste la alimentación, la respiración,
por su cuidado y mantenimiento
donde se puede apreciar el la circulación y la excreción. en beneficio de su propia salud.
video El milagro de la vida, cuya • Realizar acciones para el cuidado de la salud. Además, despierta su curiosidad
duración es de 3:37 minutos. Es • Ser curioso y observador. y los motiva a indagar sobre otras
un material didáctico para que los experiencias que tienen que ver
niños puedan aprender sobre la 8 9 con el funcionamiento de dichas
gestación del ser humano. funciones.
Sugerencias
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
algún familiar cercano en estado de gestación. Recoger sus comentarios. Luego proponerles la lectura del texto inicial y propiciar el diálogo pequeños grupos para elaborar un dibujo de cada etapa de desarrollo del ser humano. Luego pueden exponerlo utilizando papelógrafos,
a partir de las preguntas planteadas sobre lo que se observa en la imagen. Para plantear el conflicto cognitivo preguntar lo siguiente: diapositivas, dípticos o trípticos.
¿según lo que leyeron, qué le preocupa a Mariana? ¿Qué le dirían a Mariana para que no se preocupe más? ¿Por qué el hermanito de
• Se sugiere integrar este campo temático con los diversos lenguajes artísticos (dibujos, pinturas, esculturas, modelado con plastilina o
Mariana puede ser un niño deportista y sano? Para la recuperación de conocimientos previos, proponer lo siguiente: ¿qué acciones realizan
metodológicas
arcilla) para exponerlos con la técnica del museo. Asimismo, proponer a los niños que digan un comentario positivo a cada compañero y
ustedes y los miembros de su familia para mantenerse sanos?
le comenten qué aprendieron con la obra de arte.
• Para el proceso de desarrollo de la unidad, plantear preguntas como estas: ¿de qué creen que va a tratar esta unidad? ¿Cuál será el tema
• Aprovechar el desarrollo de estos campos temáticos para promover la producción de textos con el fin de que formen parte de la biblioteca
principal de la unidad? Se sugiere que se lean los temas que van a desarrollar y también los indicadores de desempeño. Preguntarles qué
del aula.
tanto saben de los asuntos propuestos y permitirles que cuenten anécdotas u otra experiencia que tengan al respecto.
• Para finalizar, se sugiere pedirles que expliquen cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que expresen cómo se
• Invitarlos a observar el video de la sección “Enlace web” y fomentar un diálogo grupal sobre el tema. Finalmente, solicitar que resuelvan las
sintieron al desarrollar las actividades solicitadas.
actividades planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.
8 9
Desarrollo de temas
Indicadores de Indicadores de
desempeño desempeño
• Menciona qué le permite el
sentido del olfato.
El olfato El gusto • Señala en tu lengua las zonas
que perciben los diferentes
• Menciona tres cosas que huelen Actividades previas Actividades previas sabores: dulce, salado, amargo
bien y tres que no huelen bien. • Envuelve en servilletas de papel sustancias olorosas; por • Pide a tu profesor que corte cuatro frutas diferentes. o ácido.
ejemplo: chocolate, cáscara de fruta, canela, café y pasto. • Tapa tus ojos con un pañuelo.
• Explica por qué se debe evitar • Indica cómo el sentido del
• Consigue cinco bolsas con huecos pequeños. • Prueba, una a una, todas las frutas que te invite tu profesor. gusto nos previene de peligros
el ingreso de polvo y otras
• Mete cada servilleta, con la sustancia olorosa, en una • Adivina qué fruta probaste. al probar alimentos.
sustancias a la nariz.
Solucionario
bolsa diferente.
• Contesta. • Evalúa las acciones que puede
• Menciona cómo cuidar su • Pide a tu profesor atar las bolsitas en una cuerda y
a. ¿Cómo supiste de qué fruta se trataba? realizar para cuidar su sentido
olfato. colocarla dentro del salón.
• Adivina por el olor el contenido de cada bolsa. b. ¿Qué te ayudó a detectar los diferentes sabores? del gusto.
c. ¿Cuál es el sentido que te permite percibir sabores? • Obtiene datos cualitativos
Solucionario. Desarrolla El sentido del olfato te permite distinguir al identificar los sabores de
Indicadores de
El sentido del gusto te permite conocer y
el pensamiento crítico. los olores que se encuentran en el aire
disfrutar el sabor de los alimentos. El órgano algunos alimentos.
y clasificarlos como olores agradables o
del sentido del gusto es la lengua.
1. El sentido del olfato te desagradables.
Las diferentes zonas de la lengua te permiten
permite distinguir los olores La nariz es el órgano del olfato. Las
que se encuentran en el aire vellosidades en la nariz te sirven como filtros
identificar si un alimento es dulce, salado Solucionario. Desarrolla
desempeño
amargo o ácido.
y clasificarlos como olores que impiden el ingreso de polvo y otras el pensamiento crítico
sustancias a tu cuerpo. Cuidas tu sentido del gusto al cepillar tus
agradables o desagradables. dientes depués de cada comida para impedir
Para cuidar tu sentido del olfato debes 1. Azul: amargo; morado: ácido,
2. R. L. evitar introducir en la nariz cualquier objeto,
que se desarrollen bacterias en tu boca.
También, al evitar tomar alimentos calientes verde: salado y rojo dulce (la
3. Debe evitarse el ingreso de porque puede hacerte daño.
que puedan inflamar tus papilas gustativas. punta de la lengua).
polvo y otras sustancias a la nariz Hacemos perfume natural.
Desarrolla
porque pueden hacer daño. • Formen grupos de tres pensamiento crítico Desarrolla 2. Las zonas de la lengua
integrantes. pensamiento crítico te permiten identificar la
4. Puedes cuidar tu sentido del Interpreta
• Consigan. temperatura y el estado de los
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Interpreta
olfato evitando introducir a. Canela 1. ¿Qué te permite el sentido del olfato? 1. Señala en tu lengua las zonas que perciben los diferentes
para prevenir algún daño.
cualquier objeto o sustancia a
la nariz.
b. Alcohol 2. Menciona tres cosas que huelan bien y otras tres que sabores: dulce, salado, amargo o ácido. 3. R. L.
huelan mal. Analiza
c. Agua
Sugerencias
Infiere Lee la siguiente adivinanza.
d. Frasco de vidrio 2. ¿Cómo el sentido del gusto nos previene de peligros al
Vive en una cueva, con
3. ¿Por qué se debe evitar el ingreso de polvo y otras
Libro de actividades • Coloquen los ingredientes sustancias a la nariz?
probar alimentos?
mucha humedad, si no la RAD
en el frasco por dos 3. ¿Qué acciones puedes realizar para cuidar tu sentido del tuviera, no podría hablar.
semanas y listo. 4. ¿Cómo puedes cuidar tu sentido del olfato? gusto? ¿Qué es?
Trabajar la página 2O para com- En la página 41 se encuentra una
plementar el aprendizaje de este actividad RAD para trabajarla en
metodológicas
40 41
tema. clase.
Recursos
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
libro de texto. Motivarlos para que huelan sustancias olorosas envueltas en bolsas con huecos y que estarán colgadas con una cuerda limón y por último una de café para que las prueben. A continuación, formular las siguientes preguntas: ¿qué sabores tiene cada una de las
dentro del salón. Se espera que ellos adivinen por el olor el contenido de cada bolsa. Luego, solicitarles que nombren otros olores que sustancias que probaron? ¿Cómo descubrieron cada sabor?
hayan percibido en la calle, el parque, la iglesia, etc. Preguntar lo siguiente: ¿gracias a qué parte de su cuerpo se pueden percibir los olores
• Solicitar que observen en un espejo cómo es su lengua y pedirles que la describan. Llevar a cabo lo planteado en “Actividades previas”.
del entorno?
• Para el proceso, desarrollar la actividad de la página 41 del texto y pedirles que completen la página 20 de su libro de actividades.
• Para el proceso de desarrollo, buscar con los estudiantes la información brindada por el libro en la página 40 sobre el sentido del olfato.
diversos en la
Proponer a los estudiantes que modelen una lengua de plastilina y orientarlos para que ubiquen las zonas que corresponden al sabor
Explicarles que este sentido, además de hacer posible que se perciban olores agradables y desagradables, ayuda a que se reconozcan
que perciben. Indicar que expliquen qué otras actividades se pueden hacer con la lengua, como silbar, hacer ruidos, entre otras acciones.
situaciones peligrosas, como un incendio, una comida en descomposición, entre otras.
Para ampliar la información, invitar a los estudiantes a contestar la adivinanza de “Conexión con Comunicación” con el fin de incentivar su
• Invitar a los estudiantes a usar un papelógrafo para dibujar una tabla de doble entrada dividida en dos. De un lado deben escribir olores curiosidad e interés por el tema.
agradables; y del otro, olores desagradables. Encargar con anticipación que traigan a la clase recortes sobre este tema. Indicar que formen
• Para el cierre, exhortar a los estudiantes a responder a las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Pueden hacerlo en
grupos de cuatro integrantes y que peguen sus recortes según corresponde. Después, compartir los trabajos en clase.
plataforma RAD
parejas para que desarrollen las habilidades sociales y el aprendizaje colaborativo.
• Para el cierre, plantear que desarrollen la sección “Aprende en grupo” y para consolidar el aprendizaje pueden resolver las preguntas
formuladas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”, de la página 20 del libro de actividades.
40 41
Información
Menos de 16
Explica
a mantener el sistema nervioso en Ancianos respiraciones
1. ¿Crees que la alimentación es una función importante
1. ¿Qué es la respiración? por minuto
buen estado. nutrientes. Sustancias para el ser humano?, ¿por qué?
que forman parte de los Analiza • Averigua cuál es tu
Los alimentos y los nutrientes. (28 alimentos y que necesita
Explica
2. ¿Crees que la respiración es necesaria para el ser humano?
ritmo de respiración Libro de actividades
el cuerpo para crecer y 2. ¿Cómo es tu alimentación? ¿Qué alimentos nutritivos y compártelo con tus
de junio de 2013). Padres a hijos.
complementaria
mantenerse sano. consumes frecuentemente? 3. ¿Sabes respirar correctamente?, ¿cómo lo haces? compañeros.
org [Web]. Recuperado de http:// Trabajar la página 7 para comple-
www.depadresahijos.org/INCAP/ 12 13
mentar el trabajo de este tema.
alimentosynutrientes.html
se diferencian estos alimentos? ¿Para qué servirán? Pedirles que abran sus loncheras y formen grupos para dibujar los alimentos que han estudiantes practicando yoga para niños. Sentarse en el piso, imitar la posición que muestra la imagen y respirar suavemente inhalando
traído. Luego que muestren el resultado de su trabajo a sus compañeros. Llevar a cabo lo planteado en “Actividades previas”. y exhalando con los ojos cerrados. Luego de ejercitar la respiración, preguntarles lo siguiente: ¿qué es la respiración? ¿Cómo se debe
respirar? ¿Creen que respirar correctamente es importante? ¿Por qué?
• Para el proceso de desarrollo del tema, leer la información de la página 12 y solicitar que expliquen las imágenes sobre el tema de la
alimentación en el ser humano. En grupos dialogarán a partir de las preguntas formuladas. • Para el proceso de desarrollo de la unidad, pedir que comenten las imágenes de la página 13 sobre el tema de la respiración en el ser
humano. Los estudiantes formarán grupos para dialogar sobre lo leído en el texto.
• Preparar con los estudiantes un menú nutritivo en el aula para que luego lo hagan en sus casas. Confeccionar un cartel donde los
• Pedirles los materiales para hacer en clase burbujas de jabón. Indicarles que deben inhalar el aire y luego expulsarlo directamente en el
estudiantes peguen alimentos nutritivos. Para esto, deben recortar imágenes de alimentos nutritivos de revistas solicitadas con anticipación.
aro para obtener burbujas de diferentes tamaños. Destacar que este juego muestra de manera diferente cómo se respira correctamente.
Indicar a los estudiantes que dibujen y clasifiquen en su cuaderno los alimentos que consumen en un día. Leer el apartado “Información
complementaria”. • Indicar a los estudiantes que trabajen la página 7 del libro de actividades. Deberán analizar por qué es importante la respiración; además,
leer y dibujar tres recomendaciones para mantener una buena respiración. Luego, llevar a cabo una experiencia donde pongan a prueba
• Proponer a los estudiantes que trabajen la página 6 del libro de actividades. En ella deberán pintar la lonchera que contiene el alimento cuánto aire cabe en sus pulmones.
saludable. Luego, escribir qué alimentos nutritivos guardan en su lonchera que sirven para que sus huesos crezcan y se desarrollen.
• Para el cierre, llevar a cabo las actividades de la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y leer la sección “Dato curioso”. Puede formularles
• Para el cierre del campo temático, llevar a cabo las actividades de la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y leer el significado de nutrientes. preguntas para que los estudiantes analicen qué es la respiración. Motivarlos para que expliquen si la respiración es necesaria para el ser
Finalmente, pedir que dibujen en sus cuadernos tres modelos de menú saludable que contengan cereales, menestras, carnes, verduras y frutas. humano y cómo se respira correctamente.
12 13
VI
Habilidades científicas
Información
complementaria para las Indicadores de
desempeño
• Representa elementos de su
entorno a través de modelos.
Proyecto
La caja para hacer modelos es una
alternativa que se puede desarro-
llar con los estudiantes. Esta con-
habilidades científicas
tiene diferentes materiales como
plastilina, moldes y material recicla-
Información Hacer modelos: miro y represento con mi do para que el estudiante haga sus
complementaria talento Practica
modelos o representaciones.
Proyecto
Sigue estos pasos en tu ejercicio. Los materiales que se necesitarán
Hacer modelos implica el desarrollo Infórmate serán los siguientes:
de la creatividad; además, para los ¿Que significa hacer modelos?
estudiantes es motivador y divertido. - Caja de zapatos
Elaborar modelos es un buen Es una representación o copia de algún elemento que nos interesa. Los modelos nos sirven Primer paso - Plastilina de colores
recurso para otros aprendizajes. A para demostrar, explicar o describir lo que sabemos sobre la realidad. Podemos utilizar distintos
continuación, explicamos cómo materiales para hacer nuestros modelos como la plastilina, material reciclable, entre otros. Elige el tema que vas a modelar. - Tapas de plástico
hacer plastilina casera para utilizarla - Palos de chupete
con los estudiantes.
Ejemplo
Si vamos a estudiar el tema de las plantas Segundo paso - Retazos pequeños de tela
Ingredientes: nativas de nuestra comunidad, nos resulta
• Una taza de harina de trigo muy útil realizar un modelo para expresar o Busca los materiales que - Piedras redondas y pequeñas
necesitas.
• Una taza de agua describir aquello que sabemos del tema. - Pedazos pequeños de cartón
• Media taza de sal Para hacer nuestro modelo, podemos
seleccionar materiales que están a nuestro Solicitar a los estudiantes que colo-
• Dos cucharadas de aceite
alcance como la plastilina, el papel, la quen cada material en bolsas me-
• Colorante vegetal
cartulina, el cartón, el plástico, los lápices de Tercer Paso dianas.
Preparación: colores, las témperas, las pinturas, entre otros
materiales. Realiza el modelo. Solicitar que guarden los materia-
• Mezcle la harina, el agua y la sal.
les en la caja con tapa.
• Eche las dos cucharadas de Es importante tener en cuenta que para
Sugerencias
• Finalmente, vierta el colorante teriales de su caja para hacer mo-
vegetal y mezcle hasta que el • Comparte en clase. Excelente Bien Puedo hacerlo mejor delos y representen algún objeto o
color esté uniforme. Dialoga con tu profesora o profesor y con lugar.
tus compañeros, acerca de qué modelos
Fabrica tu propia plastilina casera. (21 te gustaría realizar y de qué materiales
de noviembre de 2013). Educa con Big necesitas para empezar.
Bang [Web]. Recuperado de http://
metodológias
educaconbigbang.com/2013/11/ 72 73
fabrica-tu-propia-plastilina-casera/
72 73
Actividades
• ¿Qué diferencias hay entre tener una
Solucionario
• Carnívoro: _________________
La inteligencia artificial mascota real y un robot-mascota? Vivíparos Herbívoros Terrestres Silvestres
• ¿Si tuvieras un robot-mascota que harías
• Omnívoro:_________________
La I. A. agrupa un conjunto de técnicas con el? 5. En la página 54, qué
que, mediante circuitos electrónicos y • ¿Crees que un robot-mascota podría animales de las imágenes
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
adicionales
similares a los procesos inductivos y inventar la ciencia? Omnívoros
deductivos del cerebro humano.
nos-lleva
56 del libro de texto y que comente acerca de lo que han apreciado. Se propone que el docente exhorte a los estudiantes a responder las logran entenderlo. La actividad requiere que el docente explique a los estudiantes lo que representan las imágenes. Con el desarrollo de la
siguientes preguntas: ¿qué observan? ¿Cómo funciona? ¿Han visto algo parecido antes? ¿Les gustaría tener uno? Se recomienda que el actividad, se espera que ellos obtengan una representación gráfica de los contenidos de la unidad 4.
docente se mantenga muy atento a las respuestas, comentarios o inquietudes de los estudiantes para que pueda hacer la retroalimentación
• Para proceso de desarrollo, indicar a los estudiantes que lleven a cabo una lectura individual para que después efectúen una lectura
inmediata que sea la correspondiente.
compartida. Recordarles que la lectura se debe hacer de arriba abajo. Luego proponer la actividad de completar un mapa conceptual y
• Para el proceso de desarrollo, solicitarles que lean el texto titulado “¿Cómo funciona un robot mascota?”. Se sugiere llevar a cabo preguntas entregarles una hoja en blanco, así como la cantidad de pedazos rectangulares y pequeños que requiera cada estudiante para desarrollar
para verificar si los estudiantes han comprendido la lectura. Luego de leer el texto, organizar un debate en clase a partir de esta pregunta: el mapa. Pedirles que elijan un tema de la unidad para que puedan resumir y organizar la información siguiendo el ejemplo del libro.
¿qué mascota es mejor, una real o un robot? La mitad de la clase dará argumentos a favor de una mascota real y la otra defenderá la idea
• Al término del trabajo, solicitar que compartan su mapa conceptual y los pasos que siguieron para elaborarlo. Pegar sus trabajos en un
de que la mascota robot es la mejor opción. Leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre la inteligencia artificial.
lugar visible de la clase. Desarrollar, a continuación, las actividades adicionales.
• Para el cierre, solicitarles que respondan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla el pensamiento crítico”. Se sugiere que las
• Para el cierre, pedirles que respondan lo siguiente: ¿cómo lo hicieron? ¿Cómo podrían mejorar sus mapas conceptuales? ¿En qué otro
respuestas sean realizadas en parejas para que los estudiantes, apoyándose mutuamente, puedan llegar a un acuerdo sobre la mejor
momento podrían utilizar lo aprendido?
respuesta a presentar.
56 57
Ciencia en acción
Actividades
siguientes preguntas: ¿crees
a través de a través de que el deporte hace bien a
Qué es el umami, el quinto ¿Cómo se hace? a través de a través de a través de
tu cuerpo?, ¿por que?, ¿qué
sabor Amargo
alimentos contribuyen al
• Observa la ilustración e identifica las Los ojos La nariz La lengua Los oídos La piel crecimiento de tu cuerpo?,
Se dice que los seres humanos so- cuatro zonas de la lengua.
mos capaces de reconocer cinco • Humedece un hisopo con cada ¿cómo contribuyen el aseo y
adicionales
sabores diferentes: amargo, salado, sustancia, uno a uno, y acerca el la limpieza al cuidado de tu
ácido o agrio, dulce y umami. hisopo a las cuatro zonas de tu lengua. cuerpo?
• Señala la zona en la que percibes Ácido
El vocablo “umami”, se deriva de con mayor intensidad cada sustancia:
dos vocablos, umai ‘delicioso’ y mi miel, limón, agua con sal, y agua con
‘sabor’, y se utiliza desde que dicho café.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Sugerencias
alimentos que tienen un sabor de-
licioso y pronunciado o intenso. • ¿Cuáles son las cuatro zonas que
tiene tu lengua?
Pakus. (24 de febrero de 2015). Directo • ¿En las cuatro zonas de tu lengua se RAD
al Paladar [Web]. Recuperado de percibe el sabor de la misma forma? Dulce
¿Por qué? En la página 43 se encuentra una
http://www.directoalpaladar.com/
metodológicas
ingredientes-y-alimentos/que-es-el- 42 43 actividad RAD para trabajarla en
umami-el-quinto-sabor clase.
recomienda colocar el limón, la sal, la miel y el café en recipientes pequeños e independientes. Luego, explicar el procedimiento que van unidad 3 del texto. Su objetivo es que ellos analicen un esquema de conceptos estudiados y reconozcan las relaciones que hay entre ellos.
a desarrollar y poner énfasis en la secuencia del experimento. Procurar que todos los niños coincidan en la misma etapa del experimento Repasar con ellos los elementos del mapa conceptual e informar que su lectura debe ser de manera vertical, de arriba abajo.
y dar tiempo adicional para los que demoren más.
• Para el proceso, pedir que traten de leer el esquema de forma individual. Luego, que compartan con los demás cómo lo leyeron y qué
• Para el proceso, pedirles, antes de iniciar, que observen la imagen y reconozcan las zonas de la lengua de acuerdo con el sabor que entendieron. Unificar los aportes de la clase y dar una lectura conjunta del mapa conceptual. Repartir hojas con el formato del esquema
perciben. Seguidamente, leer junto con ellos los pasos que seguirán. Así, van a tener claro qué es observar. Se sugiere que los guíe en el en blanco y solicitar que lo reproduzcan cambiando el órgano del sentido por un dibujo de alguna situación o ejemplo en la que hagan
experimento. Puede empezar proponiendo que humedezcan el hisopo con la miel y la prueben. Luego, preguntar qué sabor percibieron uso de ese sentido.
y en qué zona de la lengua sintieron más el sabor. De esta manera, efectuar la experiencia con cada uno de los sabores.
• Llevar a cabo el proyecto que en este caso trata sobre los sentidos.
• Entregar pedazos pequeños de cartulina con los siguientes nombres: dulce, salado, ácido y amargo. También, plastilina con los colores de la
• Para el cierre, se sugiere que el docente permita que los estudiantes desarrollen su metacognición. Para ello, pedirles que resuelvan
imagen. Luego, pedirles que representen sus conclusiones haciendo un modelado de la lengua y ubicando los nombres que corresponden.
preguntas como ¿para qué me sirve lo que he aprendido? ¿qué tema me pareció fácil? ¿por qué? y otras más.
Leer la sección “Información complementaria” sobre el umami, el quinto sabor.
• Para reforzar el tema, solicitar que con ayuda de sus padres elaboren en sus casas un mapa conceptual con uno de los sentidos trabajados
• Para el cierre, indicar que respondan las preguntas de la sección “Contesta”
para que lo expongan en la siguiente clase.
42 43
VII
Índice de la Guía del docente
Fundamentación de la serie Descubre II-IV
Fundamentación del área V
Conoce tu guía VI-VII
Programaciones IX-XVI
1
Unidad
Unidad
Desarrolla
pensamiento crítico
1
Así somos los seres humanos Interpreta
• Según lo que leíste, ¿qué le preocupa a Mariana?
Infiere
• ¿Qué le dirías a Mariana para que no se preocupe más?
Mariana tiene siete años y está muy contenta • Dibuja en tu cuaderno al hermanito de Mariana en las
porque va a tener un hermanito. siguientes etapas de su vida.
8-21
saludables y hacen ejercicio físico todos los
días.
Mientras su hermanito sea un bebé, dormirá
en la habitación con su mamá, ya que los
bebés dependen de sus padres para nutrirse,
vestirse y bañarse.
Explica
Pero Mariana sabe que su hermanito crecerá
y necesitará más espacio, por lo cual le • ¿Por qué el hermanito de Mariana puede ser un niño
preocupa que el departamento donde vive deportista y sano?
¿Qué aprenderé?
8 9
2
Unidad
Unidad
Desarrolla
pensamiento crítico
2
Reconozco el cuerpo humano Interpreta
• ¿Qué le pasó a Anita en su primer día de clases?
• ¿Qué palabras recordaba Anita mientras se sentía
Cuando Anita llegó a su primera clase enferma?
de natación, empezó a estornudar y se
Infiere
sentía muy cansada, por lo que tuvo que
salir de la piscina. A la segunda clase llegó • ¿De qué se lamentaba Anita?
entusiasmada, pero a medida que avanzaba
22-33
parecía que tenía fiebre. Ella quería estar qué?
bien para las siguientes clases, pero terminó
• ¿Por qué los ejercicios físicos y la buena alimentación nos
enfermándose y quedándose en cama.
ayudan a crecer?
Anita, enferma y apenada, empezó a
recordar cada una de las palabras que su
mamá siempre le había repetido: “Anita toma ¿Qué aprenderé?
toda tu leche para que estés sana”, “come las
• Reconocer las partes del cuerpo humano.
menestras porque son altamente nutritivas y
te dan energía”, “las proteínas refuerzan tu • Comprender la función de cada parte del cuerpo
humano.
sistema inmunológico evitando infecciones
y enfermedades”, entre otros consejos más. • Identificar los huesos principales.
Ella se lamentaba por no haber escuchado • Describir las características de los huesos.
los consejos de su mamá. • Ubicar los músculos del cuerpo humano.
22 23
3
Unidad
Unidad
Desarrolla
pensamiento crítico
3
¿Qué se siente? Analiza
• ¿Crees que es correcto que la profesora cambie de lugar
a los niños? ¿Por qué?
La profesora de primer grado decidió cambiar • Si tú fueras la profesora o el profesor, ¿qué harías con los
de lugar a todos los niños del salón. Ivana, niños que son cortos de vista?
una niña alegre y responsable, pasó de estar Comencemos, Ana.
Infiere
adelante a sentarse en las sillas de atrás. Lee en voz alta las
siguientes palabras. • ¿Cuál era el problema de salud que estaba padeciendo
¿Qué se siente?
Ivana, de pronto, empezó a quejarse de dolores Ivana?
de cabeza, y la profesora, al notar que la niña
34-47
• ¿Qué habría sucedido si la enfermera no se hubiera dado
tenía los ojos rojos, inmediatamente la llevó cuenta del malestar de Ivana?
a la enfermería. Una vez allí, la enfermera la
• ¿Qué le recomendarías a Ivana?
examinó y, al no encontrarle nada malo, le
dijo: “Por el momento solo descansarás unas
horas en aquel lugar, ese que tiene un cartel
que dice: ‘Guardar silencio’”. Ivana con ¿Qué aprenderé?
gestos de esfuerzo quiso leer el cartel, pero, al
• Reconocer los cinco sentidos.
no poder hacerlo, preguntó: “¿Qué dice ahí?,
es que no consigo verlo bien”. Entonces, la • Proponer acciones de cuidado del sentido de la vista.
enfermera sospechó en ese momento qué • Identificar qué nos permite percibir el sentido del tacto.
pasaba con la salud de Ivana. Así pues, le • Describir cómo usamos el sentido del oído.
recomendó visitar al oftalmólogo. La mamá • Comparar si la percepción de las personas es la misma
de Ivana la llevó al oftalmólogo y le realizaron con el sentido del olfato.
34 35
4
Unidad
Unidad
Desarrolla
pensamiento crítico
4
El maravilloso mundo de los Interpreta
• ¿Qué animales se muestran en la fotografía?
animales
48-61
planeta Tierra hay tantos animales como allí. • ¿Cómo puedes contribuir a prevenir la caza
indiscriminada de animales?
Mi tío estuvo de vacaciones en el Amazonas
y me mostró una fotografía de su viaje. Infiere
animales
En ella se ve un delfín rosado en el río, monos, • ¿Qué crees que hacen los cazadores con la carne y la piel
tucanes y guacamayos. También hay árboles de los animales que cazan.
como el del caucho y una planta con una hoja
inmensa que flota sobre el agua. ¿Qué aprenderé?
Mi tío me cuenta que la fauna • Reconocer las características que tienen los animales.
amazónica, conjunto de animales del
• Clasificar a los animales de acuerdo a su forma de nacer.
Amazonas, está amenazada por la
caza indiscriminada. • Opinar sobre la importancia de los animales nombrando
algunas medidas para su cuidado.
La fauna es cazada por sus piel, por
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
48 49
5
Unidad Unidad
Desarrolla
5
pensamiento crítico
naturaleza
62-75
seis años, por suerte no enfermó, por lo • ¿Qué parte del texto volverías a leer para comprenderlo
que decidió ayudar a su mamá para que se mejor?
recuperara pronto.
naturaleza
André había escuchado alguna vez que
tomar muchos medicamentos no era
recomendable, así que, con ayuda de su tío, ¿Qué aprenderé?
decidió buscar información sobre remedios
• Describir las características de las plantas.
naturales; él lo ayudaría a encontrar lo que
necesitaba. Consiguieron información muy • Conocer el ciclo de vida de las plantas.
valiosa. - “¡La naturaleza sí que es sabia!”, • Comparar las plantas terrestres y acuáticas.
dijo emocionado André, después de ver que • Discriminar los tipos de planta según su tamaño.
habían tantas plantas medicinales. • Reconocer algunas plantas de la localidad.
Compraron las plantas necesarias • Analizar los beneficios de las plantas para el ser humano.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
62 63
6
Unidad Unidad
Desarrolla
6
pensamiento crítico
Cuidemos la Tierra
a un río hermoso al que hacía mucho tiempo afectaron el lugar?
no visitaban. • ¿Cómo se comportan ahora y qué mejoras podrían
76-87
conseguir?
Cuando llegaron al río, casi no lo reconocieron,
pues estaba lleno de residuos, había poca
vegetación y muchos árboles talados. La ¿Qué aprenderé?
familia se sintió muy triste por el lugar.
• Identificar las características del suelo, aire y agua.
El papá le dijo a sus hijos: “Niños, tranquilos,
podemos buscar otro lugar más bonito”. • Conocer cómo es el suelo y sus tipos.
Ellos se miraron y dijeron: “No papá, nos • Proponer medidas para el cuidado del agua, el aire y el
quedaremos, pues aquí hay mucho por suelo.
hacer”. Desde ese día, la familia con el apoyo • Hacer definiciones.
de los pobladores empezaron una ardua • Identificar el impacto positivo y negativo de los objetos
tarea, limpiar el río y salvar toda el área tecnológicos.
verde del lugar, hasta sembraron árboles y les
enseñaron a los pobladores cómo cuidar su
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
76 77
7
Unidad
Unidad
Desarrolla
pensamiento crítico
7
La materia y la energía Infiere
• ¿Por qué a Lucía no la dejan subir a la montaña rusa y al
barco de Marco Polo?
Los padres de Mateo, quien tiene diez años, y de su • ¿Qué debe suceder para que Lucía pueda subir a todas
hermana Lucía de seis, quieren aprovechar el día las atracciones del parque la próxima vez?
soleado y los llevan al parque de diversiones. • ¿De qué material crees que estén hechos los juegos del
Mateo se sube en la montaña rusa que se eleva parque de diversiones?
La materia y la energía
muy alto, da vueltas, y causa vértigo. Explica
88-101
A Lucía no la dejan subir a la montaña rusa. Pero • Describe con tus palabras el movimiento de la montaña rusa
disfruta el carrusel, que está iluminado por luces de y del carrusel.
colores. También juega en los tazones locos y en la • De los cuerpos que Lucía ha observado en el parque,
rueda volante, donde da muchas vueltas. ¿cuáles son los que tienen luz propia y cuáles tienen luz
artificial?
Mateo y Lucía disfrutan juntos los carros chocones y
se divierten con la música de ese lugar.
Luego, Mateo se sube en el barco de Marco
Polo, una embarcación de madera que tiene
movimiento hacia los lados y causa vértigo.
Lucía tiene que esperar a su hermano
junto a sus papás.
Pasaron un día muy divertido en el parque de
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
88 89
8
Unidad
Unidad
Desarrolla
pensamiento crítico
8
Nuestro sistema solar Evalúa
• ¿Qué opinión te merece que el papá de Pablito lo
haya llevado a la sierra para ver las estrellas?
Pablito en su salón de primer grado, aprendió • Pablito pone cara de decepción al llegar a la sierra y
que ver las estrellas en el cielo de Lima era muy no encontrar las estrellas, pues era de día. ¿Cómo te
difícil porque la neblina y la contaminación hubieras sentido tú?
de la atmósfera son muy fuertes. Con esa Infiere
102-111
papá al llegar a la sierra?
le respondió que en la sierra del Perú el cielo
está más despejado, por eso, ahí las estrellas
se ven muy claras. ¿Qué aprenderé?
No pasó mucho tiempo y con esta intención
• Conocer las características de la Tierra y sus movimientos.
viajaron a la sierra, llegaron cuando era
de día, había un sol radiante y el cielo era • Explicar por qué se producen el día y la noche.
realmente hermoso; sin embargo, Pablito • Identificar el movimiento de rotación y traslación.
tenía cara de estar decepcionado. Papá le • Reconocer las cualidades del Sol y la Luna.
pregunta: “¿Qué pasa Pablito, no te gusta el • Comunicar ideas y opiniones.
cielo?”- “Es muy bonito papá, pero si aquí,
con este cielo tan despejado, no logro ver las
estrellas, no podré verlas en ningún lugar”.
Papá sonrió con ternura.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
102 103
Bibliografía 112
Libro de actividades 113-167
Cartilla de competencias científicas 169-192
VIII
Unidad 1 Así somos los seres humanos
• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • Las funciones • Explica los riesgos que implica la adopción
conocimientos sobre los seres vivos. implicancias vitales de hábitos no adecuados para la salud.
del saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • La alimentación en • Fundamenta su posición respecto a la
conocimientos sobre los seres vivos. implicancias el ser humano importancia de la alimentación.
del saber y del
• Indaga mediante métodos científicos • Juzga la manera como se alimenta.
quehacer científico
para construir conocimientos.
y tecnológico. • Explora la presencia de grasas en los
alimentos.
• Genera y
registra datos e
información.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La respiración en el • Menciona qué es la respiración.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos ser humano
• Explica que la respiración es necesaria para
sobre los seres
• Indaga mediante métodos científicos el ser humano.
vivos.
para construir conocimientos.
• Explica cómo es respirar correctamente.
• Genera y
registra datos e • Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos
información. de sus observaciones acerca de la
capacidad de los pulmones.
científicamente.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La excreción en el • Menciona qué es la excreción.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos ser humano
• Menciona qué desechos elimina su cuerpo.
sobre los seres
vivos. • Explica qué puede ocurrir si no elimina los
desechos de su cuerpo.
IX
Unidad 2 Reconozco el cuerpo humano
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Los músculos • Menciona cómo son los músculos.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos
• Explica cómo los músculos dan forma al
sobre los seres
cuerpo.
vivos.
• Indica por qué los músculos son
• Evalúa las
importantes.
implicancias
del saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • Los cuidados del • Menciona qué alimentos debe consumir
conocimientos sobre los seres vivos. implicancias cuerpo para mantenerse sano.
del saber y del
• Indaga mediante métodos científicos • Explica por qué es importante tomar agua
quehacer científico
para construir conocimientos. todos los días.
y tecnológico.
• Indica lo que ocurriría si no se lava y cepilla
• Genera y
los dientes todos los días.
registra datos e
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
información.
• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • Los juguetes y la • Describe cómo sería la vida cotidiana si no
conocimientos sobre los seres vivos. implicancias tecnología se contara con objetos tecnológicos.
del saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
X
Unidad 3 ¿Qué se siente?
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La vista • Menciona por qué cree que el sentido de
conocimientos sobre los seres vivos conocimientos la vista es importante.
sobre los seres vivos.
• Explica qué debe hacer para proteger y
conservar bien sus ojos.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El tacto • Menciona qué percibe del entorno con el
conocimientos sobre los seres vivos conocimientos sentido del tacto.
sobre los seres vivos.
• Indica por qué el sentido del tacto es
importante.
• Explica cómo puede prevenir accidentes
con el sentido del tacto.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El oído • Menciona cuál es el órgano del sentido
conocimientos sobre los seres vivos conocimientos del oído.
sobre los seres vivos.
• Indaga mediante métodos científicos • Menciona dos sonidos agradables y otros
para construir conocimientos. • Evalúa las dos desagradables.
implicancias
• Explica por qué a una persona que nace
del saber y del
sorda le es difícil aprender a hablar.
quehacer científico
y tecnológico. • Evalúa otras formas para cuidar su
sentido del oído.
• Genera y registra
datos e información. • Explora las respuestas a los estímulos.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El olfato • Menciona qué le permite el sentido del
conocimientos sobre los seres vivos conocimientos olfato.
sobre los seres vivos.
• Menciona tres cosas que huelen bien y
• Evalúa las tres que no huelen bien.
implicancias
• Explica por qué se debe evitar el ingreso
del saber y del
de polvo y otras sustancias a la nariz.
quehacer científico
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El gusto • Señala en tu lengua las zonas que
conocimientos sobre los seres vivos conocimientos perciben los diferentes sabores: dulce,
sobre los seres vivos. salado, amargo o ácido.
• Indaga mediante métodos científicos
para construir conocimientos. • Evalúa las • Indica cómo el sentido del gusto nos
implicancias previene de peligros al probar alimentos.
del saber y del
• Evalúa las acciones que puede realizar
quehacer científico
para cuidar su sentido del gusto.
y tecnológico.
• Obtiene datos cualitativos al identificar
• Genera y registra
los sabores de algunos alimentos.
datos e información.
XI
Unidad 4 El maravilloso mundo de los animales
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • ¿Dónde viven los • Menciona en qué lugar podemos
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos animales? encontrar animales.
sobre los seres
• Indaga mediante métodos científicos • Explica cómo clasificar a los animales de
vivos.
para construir conocimientos. acuerdo con el lugar donde viven.
• Genera y
• Explora acerca de la clasificación de
registra datos e
algunos animales.
información.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • ¿Qué comen los • Menciona de qué se alimentan los
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos animales? animales.
sobre los seres
• Indaga mediante métodos científicos • Menciona dos ejemplos de cada tipo de
vivos.
para construir conocimientos. animal: carnívoro, herbívoro y omnívoro.
• Evalúa las
• Evalúa si todos los animales consumen el
implicancias
mismo tipo de alimentos
del saber y del
quehacer científico • Experimenta acerca de la forma de la
y tecnológico alimentación de algunos animales.
• Genera y
registra datos e
información.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Los animales • Menciona cómo son los animales
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos domésticos y domésticos y los animales silvestres.
sobre los seres silvestres
• Indica en qué lugares podemos encontrar
vivos.
animales domésticos y animales silvestres.
• Explica cómo cuida a los animales
domésticos en su casa, si los tuviera.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Los animales • Indica qué diferencia encuentra entre los
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos nativos y foráneos animales nativos y los animales foráneos.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
XII
Unidad 5 Las plantas, maravillas de la naturaleza
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Las plantas • Menciona qué caracteriza a las plantas
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos terrestres y terrestres y las acuáticas.
sobre los seres vivos acuáticas
• Diseña y construye soluciones • Explica qué diferencia hay entre las
tecnológicas para resolver problemas de • Determina plantas terrestres y las acuáticas.
su entorno. una alternativa
• Comprueba el mejor suelo para el
de solución
correcto desarrollo de una planta.
tecnológica.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Tipos de plantas • Indica si todas las plantas tienen el mismo
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos según su tamaño tamaño.
sobre los seres vivos
• Explica qué tipos de plantas existen
según su tamaño.
• Explica si los árboles, los arbustos y
las hierbas están conformadas por las
mismas partes.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Las plantas • Menciona los tipos de plantas que
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos benefician al ser benefician al ser humano.
sobre los seres vivos. humano
• Indica cómo las plantas benefician al ser
• Evalúa las humano.
implicancias
• Argumenta por qué cree que las plantas
del saber y del
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
son importantes.
quehacer científico
y tecnológico
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • Las plantas nativas • Menciona qué son las plantas nativas.
conocimientos sobre los seres vivos. conocimientos del Perú
• Indica qué plantas nativas conoce.
sobre los seres vivos.
• Fundamenta si todas las plantas que hay
en el Perú son nativas.
• Diseña y construye soluciones • Determina • ¿Quieres hacer un • Selecciona hojas de las plantas según sus
tecnológicas para resolver problemas de una alternativa herbario? características de tamaño y forma.
su entorno. de solución
tecnológica.
XIII
Unidad 6 Cuidamos la Tierra
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El agua • Menciona las características del agua.
conocimientos sobre la biodiversidad. conocimientos
• Explica por qué el agua es importante.
sobre la
biodiversidad. • Menciona lo que pasaría con los árboles si
dejara de llover durante mucho tiempo.
• Evalúa las
implicancias
del saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El cuidado del • Menciona que es la contaminación del
conocimientos sobre la biodiversidad. conocimientos agua, aire y suelo suelo, agua y aire.
sobre la
• Indaga mediante métodos científicos • Explica cómo podemos prevenir la
biodiversidad.
para construir conocimientos. contaminación.
• Evalúa las
• Experimenta para demostrar la
implicancias
contaminación.
del saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
• Genera y
registra datos e
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
infomación.
• Explica el mundo físico basándose en • Evalúa las • Basura electrónica • Evalúa el impacto del uso de materiales
conocimientos sobre la biodiversidad. implicancias y de objetos tecnológicos en la sociedad
del saber y del y el ambiente considerando la seguridad
quehacer científico personal, colectiva y ambiental.
y tecnológico.
XIV
Unidad 7 La materia y la energía
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La energía • Menciona qué es la energía.
conocimientos sobre la materia y la conocimientos
• Indica cuáles son las diferentes formas de
energía. sobre la materia y
energía.
la energía.
• Evalúa de dónde podemos encontrar
• Evalúa las
energía.
implicancias
del saber y del
quehacer científico
y tecnológico.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El movimiento • Menciona qué es el movimiento.
conocimientos sobrea la materia y la conocimientos
• Indica qué tipo de movimiento conoce.
energía. sobre la materia y
la energía. • Describe qué movimientos importantes
• Diseña y construye soluciones
realiza en su vida.
tecnológicas para resolver problemas de • Determina
su entorno. una alternativa • Diseña y construye un barquito de papel.
de solución
tecnológica.
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • La luz • Indica qué es la luz.
conocimientos sobre a materia y la conocimientos
• Explica algunas fuentes de luz.
energía. sobre la materia y
la energía. • Distingue cómo es la luz natural y la luz
artificial.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
• Explica el mundo físico basándose en • Comprende y usa • El sonido • Menciona qué es el sonido.
conocimientos sobre la materia y la conocimientos
• Distingue los tipos de sonido que conoce.
energía. sobre la materia y
la energía. • Identifica los sonidos que escucha al tener
• Diseña y construye soluciones
los ojos cerrados.
tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.
• Diseña y construye soluciones • Determina • ¿Quieres hacer un • Selecciona hojas de las plantas según sus
tecnológicas para resolver problemas de una alternativa barquito de papel? características de tamaño y forma.
su entorno. de solución
tecnológica.
XV
Unidad 8 Nuestro sistema solar
• Explica el mundo físico basándose • Comprende y usa • El Sol y la Luna • Menciona cómo son el Sol y la Luna.
en conocimientos sobre la Tierra y el conocimientos
• Explica en qué se diferencian el Sol y la
universo. sobre la Tierra y el
Luna.
universo.
• Indaga mediante métodos científicos
• Experimenta acerca de la acción del Sol
para construir conocimientos • Genera y
sobre las plantas.
registra datos e
información. • Explora las fases de la Luna.
• Analiza datos e
información.
• Explica el mundo físico basándose • Evalúa las • Las fotografías • Explica de qué manera el uso de objetos
en conocimientos sobre la Tierra y el implicancias aéreas y las tecnológicos facilita el desarrollo de
universo. del saber y del imágenes actividades específicas.
quehacer científico satelitales
y tecnológico.
XVI
1
Para uso exclusivo del docente
Conoce tu libro
Descubre Ciencia y Ambiente 1, es una oportunidad para descubrir, desarrollar y afianzar las habilidades que te hacen un
pensador crítico.
Apertura
Situación problema
Actividades que te permiten
Te genera interés por la
temática a abordar en la
unidad.
Unidad 1 Desarrolla
analizar la situación y
relacionar ideas que
desarrollarás en la unidad.
pensamiento crítico
¿Qué aprenderé?
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
8 9
Desarrollo de temas
Actividades previas
Preguntas que indagan qué tanto sabes sobre conceptos Contenidos en un lenguaje adecuado a tu edad y
que necesitas, para comprender el tema que vas a aprender. acompañados de ilustraciones fotografías y esquemas.
Desarrolla Desarrolla
pensamiento crítico pensamiento crítico
Interpreta Analiza Desarrolla
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
pensamiento crítico
1. Lee el caso de Paula.
Analiza A Paula no le gusta el deporte. En el colegio, cuando toca
2. ¿Existe alguna etapa del ciclo de vida que sea más el taller de deporte, siempre finge que está enferma para
importante que otra?, ¿por qué? no asistir.
Explica 2. Responde. ¿Estás de acuerdo con la conducta de Paula?,
2
Desarrollo de temas
64 65
Te presenta la definición de algunas palabras que Actividades de poemas, adivinanzas y otras que
te ayudaran a enriquecer tu vocabulario científico. enlazan con el área de comunicación.
A través de la red
El agua es una sustancia que no tiene color, Cuando en un lugar aumenta la presencia
olor ni sabor. Su forma depende del envase de sustancias dañinas, se dice que hay
donde está contenida. contaminación. Las personas contaminamos
el suelo, el agua y el aire con diversos tipos
Según la temperatura, el agua puede estar en
de desechos.
estado sólido, como el hielo; líquido, como
el mar; y gaseoso, como las nubes. Para cuidar el ambiente es importante lo
siguiente.
La mayor parte del agua de la Tierra está
en los océanos. El agua de los océanos es • Evitar arrojar la basura en los ríos, lagos
salada. También hay agua en los ríos, lagos y mares; también en las calles y en las
o lagunas. El agua de estos lugares es dulce. tierras de cultivo.
El agua también es un recurso natural que se • Revisar los vehículos para que no emitan
encuentra en la naturaleza. exceso de humo.
• Evitar el uso frecuente de los productos
químicos.
Desarrolla • Impedir quemar basura.
pensamiento crítico Representa y discute.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
80 81
3
Secciones especiales
Ciencia en acción
¿Cómo se hace?
• Observa la ilustración e identifica las Amargo
cuatro zonas de la lengua.
• Humedece un hisopo con cada
sustancia, uno a uno, y acerca el
hisopo a las cuatro zonas de tu lengua.
• Señala la zona en la que percibes Ácido
con mayor intensidad cada sustancia:
miel, limón, agua con sal, y agua con
café.
Aplico
1. Observa las imágenes y descrÍbelas.
2. Identifica qué imagen corresponde
a una fotografía de tipo aérea o
satelital.
3. Menciona. ¿Qué beneficios nos dan
las fotografías aéreas y las imágenes
satelitales?
4. Comparte en clases.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
106
Recuerda lo aprendido
Recuerda lo aprendido
Las Plantas
Resume la temática trabaja, organiza la información y tienen se desarrollan con la pueden ser
La raiz en en
El tallo
Acuáticas Terrestres Árbol Arbusto Hierba
La hoja
El fruto
Al ser humano
se clasifican en
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
71
4
Evaluaciones
Evalúa tu pensamiento crítico
1. ¿Todos los miembros del grupo 1. ¿En qué otro lugar puedo aplicar lo
respetamos la reglas de convivencia? aprendido en esta unidad?
100 101
Libro de Actividades
Aquí practicarás las habilidades científicas y Cartilla de competencias científicas
reforzarás algunos temas de cada unidad.
Aquí encontrarás fichas para ejercitar tu
competencia científica.
5 Experimentación
Observa el crecimiento de una planta
4
¿Qué se necesita?
2 Experimentación
dentro del agua. fuera de ella. • Saca los huesos de los frascos y sécalos • Observa los cambios en las dos plantas.
Acuáticos Terrestres con la servilleta.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Troqueles
6 Diseña y construye
Arma el cubo y juega con suelo, agua y aire.
2 Diseña y construye
Arma el esqueleto y une las piezas con ganchos mariposa..
Interpreta Analiza
1. Lee la siguiente lectura. 4. Colorea de azul los animales que consideras domésticos y de rojo los que consideras
silvestres.
El fin de semana.Carlos visita la granja de sus abuelos.
El sábado, después del rico desayuno que le preparó
su abuelo, se puso su camiseta favorita y se fue a
observar a los animales. En los corrales había un gallo,
una gallina y varios pollitos.
En el establo vio caballos, vacas y algunas ovejas.
La más pequeña se parecía a una de peluche que le
regalaron en su cumpleaños.
Nace de:
Come:
30 31 77
5
Índice
Unidades Tema C.T.S. / Ciencia en acción
El ciclo de vida del ser humano 10 Ciencia en acción 16
1
Así somos los Las funciones vitales 11
La alimentación en el ser humano 12
seres humanos
2
Reconozco el El esqueleto 25
Los músculos 26
cuerpo humano Los cuidados del cuerpo 27
22-23
3
La vista 37
¿Qué se siente? El tacto 38
34-35 El oído 39
El olfato 40
El gusto 41
4
¿Cómo nacen los animales? 51
mundo de los ¿Dónde viven los animales? 52
¿Qué comen los animales? 53
animales Los animales domésticos y silvestres 54
48-49 Los animales nativos y foráneos 55
5
La germinación de las plantas 65
maravillas de la Las plantas terrestres y acuáticas 66
Tipos de planta según su tamaño 67
naturaleza Las plantas benefician al ser humano 68
62-63 Las plantas nativas del Perú 69
6
El suelo 78 Ciencia, Tecnología y Sociedad 82
Cuidamos la El aire 79
El agua 80
Tierra El cuidado del agua, aire y suelo 81
76-77
7
Los objetos que te rodean 90-91 Ciencia en acción 96
La materia y la La energía 92
El movimiento 93
energía La luz 94
88-89 El sonido 95
8
La Tierra 104 Ciencia, Tecnología y Sociedad 106
Nuestro sistema El Sol y la Luna 105
solar
102-103
Bibliografía
6
Recuerda lo aprendido Habilidades científicas Evaluación
Organizador visual 17 Observar 18-19 Evalúa tu pensamiento crítico 20-21
Organizador visual 107 Dar definiciones 108-109 Evalúa tu pensamiento crítico 110-111
112
7
Unidad 1
1
Así somos los seres
humanos
Campos temáticos Unidad
• El ciclo de vida del ser humano
• Las funciones vitales Así somos los seres humanos
Enlace web
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo de la unidad, recoger los saberes previos preguntando a los niños si tienen hermanitos o si han visto a su mamá o
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
algún familiar cercano en estado de gestación. Recoger sus comentarios. Luego proponerles la lectura del texto inicial y propiciar el diálogo
a partir de las preguntas planteadas sobre lo que se observa en la imagen. Para plantear el conflicto cognitivo preguntar lo siguiente:
¿según lo que leyeron, qué le preocupa a Mariana? ¿Qué le dirían a Mariana para que no se preocupe más? ¿Por qué el hermanito de
Mariana puede ser un niño deportista y sano? Para la recuperación de conocimientos previos, proponer lo siguiente: ¿qué acciones realizan
ustedes y los miembros de su familia para mantenerse sanos?
• Para el proceso de desarrollo de la unidad, plantear preguntas como estas: ¿de qué creen que va a tratar esta unidad? ¿Cuál será el tema
principal de la unidad? Se sugiere que se lean los temas que van a desarrollar y también los indicadores de desempeño. Preguntarles qué
tanto saben de los asuntos propuestos y permitirles que cuenten anécdotas u otra experiencia que tengan al respecto.
• Invitarlos a observar el video de la sección “Enlace web” y fomentar un diálogo grupal sobre el tema. Finalmente, solicitar que resuelvan las
actividades planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.
8
Solucionario
• A Mariana le preocupa que el
departamento donde vive con
sus padres sea muy pequeño
y cuando su hermanito crezca
necesite más espacio.
Desarrolla
pensamiento crítico • R. L.
• R. L.
Interpreta
• R. L.
Estudiante de Estudiante de
Bebé
primer grado secundaria
Contextos didácticos
• Describir el crecimiento del ser humano. con sus actividades diarias, por lo
• Diferenciar las etapas del ciclo de vida del ser humano. que conocer más de cada uno de
• Reconocer las funciones vitales. estos promueve que se interesen
• Identificar en qué consiste la alimentación, la respiración,
por su cuidado y mantenimiento
la circulación y la excreción. en beneficio de su propia salud.
• Realizar acciones para el cuidado de la salud. Además, despierta su curiosidad
• Ser curioso y observador. y los motiva a indagar sobre otras
experiencias que tienen que ver
9 con el funcionamiento de dichas
funciones.
Sugerencias metodológicas
• Para el cierre del desarrollo de la unidad, y como parte de la consolidación del aprendizaje, solicitar a los estudiantes que formen
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
pequeños grupos para elaborar un dibujo de cada etapa de desarrollo del ser humano. Luego pueden exponerlo utilizando papelógrafos,
diapositivas, dípticos o trípticos.
• Se sugiere integrar este campo temático con los diversos lenguajes artísticos (dibujos, pinturas, esculturas, modelado con plastilina o
arcilla) para exponerlos con la técnica del museo. Asimismo, proponer a los niños que digan un comentario positivo a cada compañero y
le comenten qué aprendieron con la obra de arte.
• Aprovechar el desarrollo de estos campos temáticos para promover la producción de textos con el fin de que formen parte de la biblioteca
del aula.
• Para finalizar, se sugiere pedirles que expliquen cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que expresen cómo se
sintieron al desarrollar las actividades solicitadas.
9
Indicadores de
desempeño
• Menciona en qué etapa del
ciclo de vida se encuentran sus
El ciclo de vida del ser humano
padres. Actividades previas
• Indica qué etapa del ciclo de • Nombra cada una de las etapas del desarrollo de un humano.
vida es más importante. • Señala en qué etapa estás tú.
• Describe qué características tiene la etapa del
• Explica cuáles son las etapas del
ciclo de vida en la que estás.
ciclo de vida.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el trabajo, es importante aclarar el concepto de ciclo. Con este fin, recoger los saberes previos a partir de la siguiente pregunta:
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
¿qué es para ustedes el ciclo de la vida? Se sugiere que los niños formen círculos para que identifiquen plenamente que el inicio coincide
con el final; además, que todas las etapas del ciclo de la vida se representan con un círculo que comienza en un punto, hace un recorrido
y termina en otro muy cerca del que inicia.
• Desarrollar lo planteado en “Actividades previas”.
• Para el proceso, solicitar a los estudiantes que desglosen las imágenes de personas de distintas edades que se encuentran en página 75
de la cartilla de “Competencias científicas”. Luego, decirles que las tarjetas están en desorden y que ellos tendrán que ponerlas en orden
consecutivo, es decir, desde la primera etapa de la vida de los seres humanos hasta la última. A continuación, tomar como apoyo visual las
tarjetas para pedirles que formulen preguntas sobre los cambios que ocurren en los seres humanos en el tiempo. Se espera que se refieran
a cambios de tamaño del cuerpo, del color del pelo, entre otros.
• Leer la información “El ciclo de vida del ser humano”.
• Para el cierre del desarrollo de la unidad, presentar a los estudiantes fotografías de una misma persona de niña y de adolescente. Comentar
sobre los cambios que se han dado en esta persona. Finalmente, llevar a cabo las actividades de “Desarrolla pensamiento crítico”.
10
Indicadores de
desempeño
Las funciones vitales • Explica los riesgos que implica
la adopción de hábitos no
Actividades previas adecuados para la salud.
• Observa la imagen y describe lo que ves.
a. ¿Dónde está la niña?
b. ¿Qué hace?
Solucionario. Desarrolla
c. ¿Los alimentos que consume son nutritivos?
el pensamiento crítico.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar, invitar a los estudiantes a observar la imagen de la sección “Actividades previas”, de la página 11 del libro de texto. Plantear
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
las siguientes preguntas para conocer los saberes previos de los estudiantes sobre el tema: ¿dónde está la niña? ¿Qué hace? ¿Los alimentos
que consume son nutritivos? ¿El aire que respira es saludable o está contaminado?
• Para el proceso, observar con ellos el video de la sección “Enlace web”. Se sugiere fomentar que se compartan los comentarios y vivencias
al respecto. Continuar leyendo la información del tema. Después, pedirles que en grupos de cuatro integrantes discutan acerca de las
actividades que desarrollaron el día anterior en el colegio, en la casa o en el parque. Luego, solicitar que cada niño seleccione una de estas
actividades y que la ilustre en una hoja de papel blanco y con colores. Invitar a los estudiantes a presentar de forma individual su dibujo
a la clase y animarlos a que comenten cuál es la relación de su representación con las funciones vitales de la alimentación, respiración,
circulación y excreción.
• Leer el significado de hábito y proponer a los niños que busquen otras palabras que sean desconocidas para ellos.
• Para el cierre, solicitarles que respondan las preguntas formuladas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” . Para la consolidación de
lo aprendido, pedirles que resuelvan los ejercicios de la página 5 del libro de actividades.
11
Campos temáticos
• Fundamenta su posición
respecto a la importancia de la
alimentación.
La alimentación en el ser humano
• Juzga la manera como se Actividades previas
alimenta. • Analiza la siguiente situación.
Los niños prepararon, a su gusto, las loncheras para el
colegio. Pablo lleva frutas en su lonchera y Alejandro,
Solucionario golosinas.
• Comenta. ¿Quién se va a alimentar mejor en el colegio,
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, pegar en la pizarra las imágenes de diferentes alimentos. Preguntar a continuación: ¿en qué
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
se diferencian estos alimentos? ¿Para qué servirán? Pedirles que abran sus loncheras y formen grupos para dibujar los alimentos que han
traído. Luego que muestren el resultado de su trabajo a sus compañeros. Llevar a cabo lo planteado en “Actividades previas”.
• Para el proceso de desarrollo del tema, leer la información de la página 12 y solicitar que expliquen las imágenes sobre el tema de la
alimentación en el ser humano. En grupos dialogarán a partir de las preguntas formuladas.
• Preparar con los estudiantes un menú nutritivo en el aula para que luego lo hagan en sus casas. Confeccionar un cartel donde los
estudiantes peguen alimentos nutritivos. Para esto, deben recortar imágenes de alimentos nutritivos de revistas solicitadas con anticipación.
Indicar a los estudiantes que dibujen y clasifiquen en su cuaderno los alimentos que consumen en un día. Leer el apartado “Información
complementaria”.
• Proponer a los estudiantes que trabajen la página 6 del libro de actividades. En ella deberán pintar la lonchera que contiene el alimento
saludable. Luego, escribir qué alimentos nutritivos guardan en su lonchera que sirven para que sus huesos crezcan y se desarrollen.
• Para el cierre del campo temático, llevar a cabo las actividades de la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y leer el significado de nutrientes.
Finalmente, pedir que dibujen en sus cuadernos tres modelos de menú saludable que contengan cereales, menestras, carnes, verduras y frutas.
12
Indicadores de
desempeño
La respiración en el ser humano 1. Menciona qué es la
respiración.
Actividades previas 2. Explica por qué la respiración
• Ejercita tu respiración haciendo yoga para niños. es necesaria para el ser
a. Siéntate en el piso imitando la posición que muestra la humano.
imagen y respira suavemente inhalando y exhalando
con los ojos cerrados. 3. Explica cómo es respirar
correctamente.
Menos de 16
Explica
Ancianos respiraciones
1. ¿Qué es la respiración? por minuto
Analiza • Averigua cuál es tu
2. ¿Crees que la respiración es necesaria para el ser humano?
ritmo de respiración Libro de actividades
y compártelo con tus
3. ¿Sabes respirar correctamente?, ¿cómo lo haces? compañeros.
Trabajar la página 7 para comple-
13
mentar el trabajo de este tema.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, efectuar lo planteado en la sección “Actividades previas”: ejercitar la respiración de los
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
estudiantes practicando yoga para niños. Sentarse en el piso, imitar la posición que muestra la imagen y respirar suavemente inhalando
y exhalando con los ojos cerrados. Luego de ejercitar la respiración, preguntarles lo siguiente: ¿qué es la respiración? ¿Cómo se debe
respirar? ¿Creen que respirar correctamente es importante? ¿Por qué?
• Para el proceso de desarrollo de la unidad, pedir que comenten las imágenes de la página 13 sobre el tema de la respiración en el ser
humano. Los estudiantes formarán grupos para dialogar sobre lo leído en el texto.
• Pedirles los materiales para hacer en clase burbujas de jabón. Indicarles que deben inhalar el aire y luego expulsarlo directamente en el
aro para obtener burbujas de diferentes tamaños. Destacar que este juego muestra de manera diferente cómo se respira correctamente.
• Indicar a los estudiantes que trabajen la página 7 del libro de actividades. Deberán analizar por qué es importante la respiración; además,
leer y dibujar tres recomendaciones para mantener una buena respiración. Luego, llevar a cabo una experiencia donde pongan a prueba
cuánto aire cabe en sus pulmones.
• Para el cierre, llevar a cabo las actividades de la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y leer la sección “Dato curioso”. Puede formularles
preguntas para que los estudiantes analicen qué es la respiración. Motivarlos para que expliquen si la respiración es necesaria para el ser
humano y cómo se respira correctamente.
13
Indicadores de
desempeño
• Menciona qué es la respiración. La circulación en el ser humano
• Explica qué es un latido.
Actividades previas
• Explica para qué sirve nuestro
Construye un estetoscopio.
corazón.
• Consigue un embudo, 75 cm de tubo de goma dividido en
tres partes iguales, una unión en T de plástico y pegamento.
Solucionario. Desarrolla • Une los tubos en cada extremo de la unión en T de plástico y
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Esta consiste en construir un estetoscopio.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Para ello, solicitar a los estudiantes un embudo, 75 cm de tubo de goma dividido en tres partes iguales, una unión en T de plástico y
pegamento. Luego, pedirles que unan los tubos en cada extremo de la unión en T de plástico y colocar el embudo como muestra la
imagen. Cada estudiante utilizará el estetoscopio colocando el embudo en el pecho de un compañero y los extremos de los tubos en sus
oídos. Finalmente, invitarlos a compartir la experiencia a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué ocurrió? ¿Qué fue lo que escucharon
a través del estetoscopio?
• Para el proceso, pedir a los estudiantes que observen la imagen del sistema circulatorio en la página 14 del texto y que señalen dónde
se ubican el corazón, las venas y las arterias. Leer con ellos la información del texto y dialogar acerca de la circulación en el ser humano.
Solicitarles que lleven a cabo la sección “Aprende en grupo”, que consiste en medir los latidos del corazón durante diez segundos cuando
ellos están reposo y también medirlos cuando están en movimiento. Leer el apartado “Información complementaria”.
• Para el cierre, indicarles que respondan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. También orientar a los
estudiantes cuando analicen para qué sirve el corazón. Finalmente, animarlos para que dibujen un ser humano y modelen con plastilina
un corazón que ubicarán correctamente en el dibujo.
14
Indicadores de
desempeño
La excreción en el ser humano • Menciona qué es la excreción.
• Menciona qué desechos
Actividades previas elimina su cuerpo.
• Lee y analiza la situación de Felipe.
• Explica qué puede ocurrir si
Cuando Felipe usa los servicios higiénicos, a veces, se olvida de
jalar la manija del inodoro y de botar la basura dentro del tacho. no elimina los deschos de su
• Comenta en clase.
cuerpo.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Pedir a los estudiantes que lean y analicen
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
la situación propuesta para luego formularles las siguientes preguntas sobre la situación leída: ¿qué le recomendarían a Felipe? ¿Cuáles son
los hábitos que deben practicar antes, durante y después de usar el baño?
• Para el proceso, pedirles que describan la imagen del texto y compartan qué ocurre. Luego, leer la información de la página 15 y solicitar
que den sus opiniones acerca de la excreción como función vital. Se sugiere aclarar a los estudiantes que la orina y la materia fecal no son
lo único que el cuerpo desecha; a la vez, exhortarlos para que mencionen otros ejemplos en los que el cuerpo humano elimina desechos,
con el fin de ampliar el tema. Invitarlos a observar el video de la sección “Enlace web”.
• Para el cierre, solicitarles que elaboren un mapa mental con los diferentes desechos que produce el cuerpo humano. Para consolidar el
aprendizaje, pedir que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”.
• También, orientarlos en sus inferencias preguntándoles qué ocurriría si no se eliminaran los desechos del cuerpo. Leer el significado de la
palabra desecho, a partir de la cual deben crear una adivinanza o una rima.
15
Indicadores de
desempeño
• Reconoce la capacidad que
tienen nuestros pulmones de
contener el aire.
• Diferencia entre las personas la
capacidad de retener el aire. ¿Cuál es la capacidad de mis pulmones?
¿Qué se necesita?
• R. L. ¿Cómo se hace?
• No todas las personas tienen la
misma capacidad de aire en sus • Llena al máximo tus pulmones de
pulmones. aire.
• Infla el globo con el aire que tienes
en tus pulmones de un solo soplido.
• Mide con una pita, con la ayuda
de un compañero o compañera, el
contorno del globo.
• Marca la medida del tamaño del
globo en la pita.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, motivar a los estudiantes para que formen grupos de trabajo y asignarles roles. Solicitar
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
con antelación los materiales que se indican en la página, luego pedirles que lean el título: “¿Cuál es la capacidad de mis pulmones?”,
y preguntarles cuáles son sus inferencias a partir de este título. Después, los estudiantes deben nombrar cada material y describirlo, y
compartir con los demás para qué creen que sirven cada uno de los materiales que utilizarán en el experimento.
• Para el proceso, explicar los pasos que deben seguir y que se detallan en el procedimiento. Leerlos y plantear preguntas para cerciorarse
de que los estudiantes han comprendido cada paso. Verificar que ellos cuenten con los materiales y comenzar la experiencia. Pedirles llenar
al máximo sus pulmones con aire, inflar los globos y, posteriormente, amarrarlos.
• Seguidamente, con ayuda de una pita medir el contorno de cada globo y comparar las medidas conseguidas entre ellos. Al terminar la
experiencia, formular las siguientes preguntas: ¿quién infló más el globo? ¿Tienen todos los estudiantes la misma capacidad de aire en sus
pulmones? ¿Por qué lo creen así?
• Para el cierre, invitar a los estudiantes a responder la pregunta que se encuentra en el título del experimento. Finalmente, resolver las
interrogantes planteadas en la sección “Actividades adicionales”.
16
Actividades adicionales
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar esta actividad es importante explicar a los estudiantes que la sección “Recuerda lo aprendido” plantea una actividad de síntesis
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
de los temas tratados en la unidad 1 del libro de texto. Además, el mapa conceptual es una excelente técnica de estudio. Es posible que los
estudiantes todavía no lo vean así; sin embargo, que comiencen a manejar a esta edad tal técnica puede redundar en un buen desempeño
en el futuro.
• Para el proceso, debe explicar que este esquema tiene palabras que se relacionan y para eso se usan las líneas y los conectores. También
debe mostrar que la lectura del mapa conceptual se lleva a cabo de arriba abajo y que el primer recuadro contiene el tema. Leerles el mapa
conceptual de la página 17 del libro de texto y solicitarles que sigan con el dedo el sentido de la lectura. Después, formular preguntas sobre
la lectura que han efectuado: ¿creen que fue útil leer el mapa conceptual? ¿Por qué? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué elementos tiene un mapa
conceptual?
• Se sugiere que el docente indique desarrollar el proyecto propuesto en la sección “Actividades adicionales”
• Para el cierre, puede entregar un mapa en blanco para que ellos reproduzcan lo que comprendieron y recuerden el mapa conceptual
que está en el libro. Luego pedirles que reemplacen las imágenes con otros ejemplos; pueden utilizar lápiz y colores para llevarlos a cabo.
17
Indicadores de
desempeño
• Percibe por medio de los
sentidos algún objeto o hecho.
Definición de observación.
(s. f.). Conceptodefinicion.de
[Web]. Recuperado de http:// 18
conceptodefinicion.de/observacion/
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, leer el título junto con los estudiantes y reflexionar sobre su significado: “Saber observar es
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
más que mirar”. Pedir que respondan lo siguiente: ¿qué más es observar?
• Llevar galletas de diferentes sabores, formas y colores a la clase. Entregarlas a los estudiantes para que las exploren libremente. Luego de
unos minutos, preguntarles de qué color son, qué forma tienen, cuál es su olor y textura, y si emiten un sonido diferente una de otra al
masticarlas. Terminar esta experiencia planteando la siguiente interrogante: ¿cómo lo supieron?
• Leer la sección “Información complementaria” y propiciar un diálogo con los niños para recoger sus explicaciones e ideas.
• Para el proceso de desarrollo del tema, explicar a la clase que la observación es la acción que ejecutamos cuando conocemos algún
elemento por medio de nuestros sentidos. Para realizarla es importante estar atento a todos los detalles que se puedan percibir. Pedirles
que compartan las preguntas de la página 18 del libro de texto. Luego de compartir estas preguntas, que desarrollen el ejercicio de
observación de la página 19.
18
Actividades adicionales
Lupa
La lupa es un instrumento que sir-
ve para ver las cosas más grandes
de lo que son en realidad, gracias
a que posee un lente de aumento.
Practica Se usa para apreciar mejor los de-
talles de un elemento.
¿Cómo lo hice?
Excelente Bien Puedo hacerlo mejor
19
Sugerencias metodológicas
• Para el cierre, proponer a los estudiantes que expongan sus trabajos de investigación con énfasis en la observación, mediante diversos
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
medios: orales, escritos, presentaciones, dibujos u otros. Para ampliar lo aprendido, solicitarles que dibujen lo que hayan podido observar
con el sentido del oído o con el olfato, Luego que formen en parejas para compartir sus dibujos.
• Los estudiantes deben elaborar una lupa y utilizarla para observar diversos elementos del aula y del colegio, que luego registrarán en su
cuaderno para socializar la información obtenida en la clase.
• Orientar a los estudiantes para que desarrollen la sección “Metacognición” sobre su desempeño en el ejercicio de observación. Plantearles
preguntas que los ayuden a calificar su desempeño y determinar cómo lo hicieron: ¿pudieron observar? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué hicieron
mejor en su ejercicio? ¿En qué podrían mejorar? ¿Para qué otra cosa les podría servir lo que han aprendido sobre la observación? Finalmente,
que señalen en la página 19 del libro de texto cuál creen ellos que fue su desempeño en clase marcando el dibujo de la manzana que les
corresponde.
19
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo de la evaluación, dar las indicaciones precisas para que los estudiantes resuelvan una evaluación de manera
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
correcta y autónoma: leer todas las preguntas y resolver aquellas cuyas respuestas conocen y posteriormente, aquellas cuyas respuestas
no saben.
• Para el proceso de desarrollo de la evaluación, propiciar el ambiente adecuado para su aplicación. Pedir su participación voluntaria para
que expliquen con sus propias palabras cada una de las preguntas que deben responder de forma verbal en la evaluación. Es importante
recordarles que en el libro de texto no se debe escribir. Observar con ellos el video de la sección “Enlace web” y leer la “Información
complementaria”.
• Para el cierre del desarrollo de la evaluación, indicar a los estudiantes que vuelvan a leer las preguntas y sus respuestas para asegurarse
de que no falta añadir nada más. Además, exhortarlos a que resuelvan las preguntas de la sección “Actividades adicionales” y que lleven a
cabo los ejercicios de las páginas 8 y 9 del libro de actividades para afianzar los temas trabajados en la unidad.
• Finalmente, invitarlos a resolver las secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación” y “Metacognición”.
20
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico.
6. Alimentación, respiración,
circulación y excreción.
7. Niñez.
Interpreta
8. R. L.
4. Nombra cuáles son las funciones vitales en el ser humano.
9. R. L.
Alimentación Recreación Respiración Circulación Excreción
Sí No
¿Describí el crecimiento del ser humano? Enlace web
¿Diferencié las etapas del ciclo de vida del ser humano?
¿Reconocí las funciones vitales?
Ingresa a https://www.youtube.
com/watch?v=PXuTLtQB4gA,
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Información complementaria
Es deber de los padres conseguir que sus hijos sigan hábitos sanos. Algunos son:
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
21
Unidad 2
2
Reconozco el cuerpo
humano
Campos temáticos Unidad
• Las partes del cuerpo humano
• El esqueleto Reconozco el cuerpo humano
Bolivarianos.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo de la apertura, se sugiere que el docente proponga a los estudiantes la observación de la imagen de apertura y
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
que propicie el diálogo a partir de sus comentarios sobre ella. Leer junto con ellos el texto. Se recomienda hacerlo de párrafo en párrafo
para que la comprensión se vaya logrando de manera adecuada, lo cual se puede hacer a través de preguntas de comprensión básica
para la edad de los estudiantes. También, se recomienda que, al final de la lectura, se realice un pequeño resumen para que los estudiantes
puedan tener la idea clara de esta situación. Por último, plantear las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Las preguntas
propuestas pueden ser desarrolladas en parejas o en grupos para que el aprendizaje sea del tipo colaborativo.
• Para el proceso de desarrollo de la apertura, plantear estas preguntas: ¿de qué creen que va a tratar esta unidad? ¿Cuál será el tema
principal? Se sugiere tomar nota de las respuestas dadas. Luego leer los temas por desarrollar y también los indicadores de desempeño.
Preguntarles qué tanto saben de los temas propuestos y brindarles el ambiente adecuado para que cuenten anécdotas u otras experiencias
que tengan sobre el tema.
• Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, luego propiciar un diálogo en el que expongan las opiniones de los niños; el docente
siempre debe estar atento para hacer la retroalimentación respectiva.
22
Solucionario
1. Cuando Anita llegó a su
primera clase de natación,
empezó a estornudar y
terminó enfermándose y
quedándose en cama.
Desarrolla
pensamiento crítico 2. Las palabras que recordaba Anita
mientras se sentía enferma eran
Interpreta las que su mamá siempre le
Sugerencias metodológicas
• Para el cierre del desarrollo de la apertura, se sugiere que el docente solicite a los estudiantes que lean los indicadores de desempeño
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
planteados o, en su defecto, que el docente puede leer cada uno. Se sugiere que el docente exhorte a los estudiantes a que los comenten
lo que saben de cada uno de ellos según se vayan leyendo. Esto es muy importante para el docente, pues de esta manera, tendrá una idea
más precisa de los conocimientos previos de los estudiantes y, por tanto, podrá planificar con más seguridad, las estrategias para el proceso
enseñanza-aprendizaje; además, permite a los estudiantes a aclarar dudas pues tienen el espacio pertinente para que pregunten acerca de
los aspectos que, por el momento, son confusos para ellos.
• Permita también que los estudiantes cuenten sus conocimientos previos o experiencias personales que tengan relación con los objetivos
planteados en el recuadro. Puede solicitarles que enuncien las palabras que no entienden de la sección “¿Qué aprenderé?”. Anotarlas en la
pizarra y buscar un elemento gráfico para ayudarles a entender su significado.
• Animarlos a que realicen dibujos sobre lo que creen que van a aprender a lo largo de la unidad 2 de aprendizaje.
• Para finalizar, se sugiere pedirles que compartan cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que comenten cómo se
sintieron al llevar a cabo las actividades solicitadas.
23
Indicadores de
desempeño
• Menciona cuáles son las partes
de su cuerpo.
Las partes del cuerpo humano
• Explica qué función tiene Actividades previas
la cabeza, el tronco y las • Dibuja la silueta de tu cuerpo.
extremidades. a. Pídele a un compañero que se acueste boca abajo
sobre la cartulina y dibuja su silueta con un plumón.
b. En la silueta señala y escribe los nombres de las partes
del cuerpo humano.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar las “Actividades previas”. Se espera que formen grupos de tres integrantes
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
y que delineen con plumón la silueta de un compañero sobre una cartulina grande, luego que señalen sus partes. Pedirles que escriban los
nombres de las partes del cuerpo humano. Si prefiere, les puede entregar carteles con dichos nombres.
• Para el proceso de desarrollo del campo temático, solicitar a los estudiantes que observen las imágenes propuestas en la página 24 del
libro de texto y que identifiquen las partes del cuerpo humano. Para reforzar esta información indicarles que lean y aprendan el poema
sobre el cuerpo humano, que está en la sección “Conexión con Comunicación”. Proponerles la lectura del texto y fomentar el diálogo acerca
de lo comprendido en la lectura. Invitar a los estudiantes a que analicen las partes del rostro por medio de una experiencia directa, un juego
llamado me veo en el espejo. Esta actividad consiste en formar parejas: uno de ellos es el espejo y el otro es quien realiza los gestos de la
imagen de los niños. Luego invitarlos a responder a través de una lluvia de ideas la siguiente pregunta: ¿qué partes de mi rostro utilicé para
imitar los gestos de mis compañeros?
• Para el cierre, solicitarles que resuelvan la sección “Desarrolla pensamiento crítico”, en la que responderán las siguientes preguntas: Para
consolidar el aprendizaje, pueden contestar las interrogantes planteadas en la página 10 del libro de actividades.
24
Indicadores de
desempeño
El esqueleto • Menciona un hueso de cada
parte de su cuerpo.
Actividades previas • Evalúa si todos los huesos son
• Reúnete en pareja y analiza la siguiente situación. iguales o no.
• Maura jugaba en la rama de un árbol alto y se cayó. Hoy ella • Explica para qué sirven los
está en su casa con un brazo enyesado.
huesos.
• Responde. ¿Por qué los médicos tuvieron que enyesar el
brazo de Maura?
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Procurar que en parejas la resuelvan y
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
analicen la situación propuesta. Luego, fomentar el diálogo a partir de las preguntas planteadas. Se espera que los estudiantes participen
compartiendo sus hipótesis y proponiendo alternativas para la prevención de accidentes. Exhortarlos a participar y valorar sus ideas.
• Invitarlos a observar un esqueleto humano: tocar con cuidado los huesos y reconocer a qué parte del cuerpo pertenecen.
• Para el proceso, observar la imagen de la página 25 y solicitarles que mencionen el nombre de los huesos señalados en la ilustración.
Llevar a cabo, junto con los estudiantes, la lectura del texto y explicarles que el esqueleto es un armazón que protege los órganos internos
y ayuda al cuerpo a mantenerse de pie. Se recomienda pedirles que desglosen de la cartilla de competencias científicas el troquelado y
armarlo con chinches mariposa para reforzar lo trabajado en clase. Ampliar la información con el “Dato curioso” y el video de la sección
“Enlace web”.
• Para el cierre del desarrollo del campo temático, informarles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento
crítico” y en la página 11 del libro de actividades. Puede invitar al aula a un traumatólogo para que los niños le formulen preguntas sobre
cómo son los huesos y cuáles son los cuidados que requieren.
25
Indicadores de
desempeño
• Menciona cómo son los
músculos.
Los músculos
• Explica cómo los músculos dan Actividades previas
forma al cuerpo. • Comprueba con el brazo derecho cómo los músculos se
ensanchan al contraerse.
• Indica por qué los músculos son a. Cierra la mano derecha y dobla el brazo.
importantes. b. Toca con la mano izquierda tu brazo derecho y notarás
que el bíceps se ensancha.
tema.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere leer y resolver las preguntas propuestas en la sección “Actividades previas” acerca
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
de los músculos. Solicitar que comprueben con el brazo derecho cómo los músculos se ensanchan al contraerse. Propiciar la recuperación
de los saberes previos respecto a las características y funciones de los músculos, mediante un ambiente adecuado para que los estudiantes
comuniquen sus pareceres con confianza, de forma libre y voluntaria.
• Para el proceso, pedirles que observen la imagen de la página 26 y que describan lo que ven. Luego, explicarles las funciones de los
músculos. Indicar a los estudiantes que los músculos cubren y protegen el esqueleto, y permiten que se efectúen los movimientos. Plantear
las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si no tuvieran músculos? ¿Cómo lucirían sin músculos? Destacar la importancia de los ejercicios y del
consumo de alimentos nutritivos para el desarrollo y fortalecimiento de estos. Leer con los estudiantes la información del texto. Afianzar el
vocabulario con el glosario.
• Para el cierre, pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”:Luego, desarrollar la página
12 del libro de actividades. Para finalizar, solicitar que representen con plastilina los músculos del cuerpo humano y formular la siguiente
interrogante: ¿por qué los músculos son importantes?
26
Indicadores de
desempeño
Los cuidados del cuerpo • Menciona qué alimentos debe
consumir para mantenerse
Actividades previas sano.
• Realiza una entrevista sobre el cuidado del cuerpo. • Explica por qué es importante
• Selecciona a un compañero o compañera. tomar agua todos los días.
• Pregunta.
• Indica lo que ocurría si no se
a. ¿Practicas deportes frecuentemente? ¿Cuál practicas?
lava y cepilla los dientes todos
1. Alimentos saludables
Cepillan sus dientes después de cada comida. 2. R. L.
3. R. L.
Consumen alimentos saludables.
Campaña “Practica
buenos hábitos de salud”
Toman agua todos los días. • Organicen en
grupo la difusión de
RAD
información sobre el
Desarrolla cuidado de la salud. En la página 27 se encuentra una
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar de desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Pedirles que realicen una entrevista sobre
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
el cuidado del cuerpo a un compañero. Proponerles que planteen preguntas como las siguientes: ¿practicas deportes frecuentemente?
¿Cuál practicas? ¿Te vas a dormir temprano todos los días? ¿A qué hora? ¿Consumes alimentos nutritivos? ¿Cuál es tu preferido? ¿En qué
momentos te lavas las manos? Luego que compartan la información y dialoguen sobre los resultados obtenidos en sus entrevistas.
• Para el proceso, pedir a los estudiantes que observen y mencionen lo que hacen los niños para cuidar su salud. Leer la información de
la página 27 del texto y permitir que realicen la consulta oportuna sobre el tema tratado. Explicarles la importancia de seguir las normas y
medidas de cuidado de la salud para poder convivir en armonía con los demás y con uno mismo. Exhortar a los estudiantes a desarrollar la
actividad de la sección “Aprende en grupo”.
• Para el cierre, indicar a los estudiantes que resuelvan lo propuesto en las páginas 13 y 14 del libro de actividades. Incentivarlos a crear
pequeños eslóganes atractivos para colocarlos en lugares visibles del colegio o en el periódico mural, con el fin de reforzar estos temas a
manera de campaña. Acudir con los estudiantes al centro de salud más cercano y pedir información sobre la importancia del cuidado de la
salud. Para consolidar el aprendizaje, solicitar que resuelvan las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.
27
Indicadores de
desempeño
• Describe cómo sería la vida
si no se contara con objetos
tecnológicos.
• R. L.
Analiza
Información • ¿Qué partes del cuerpo usan Laura
y su abuelo para jugar con el platillo
complementaria volador?
• ¿Qué juguetes tienes en casa?
Sogas de saltar musicales vs. • Dialoga con tus abuelos o tíos sobre
Wii: los juguetes que tenían cuando eran
Cuando sus papás eran chicos, solían niños. Compáralos con los tuyos.
jugar con sogas de saltar con musiqui- • ¿Por qué los tuyos son diferentes?
tas. Lo típico era saltar la soga en los • Describe cómo sería la vida cotidiana
si no se contara con objetos
recreos del colegio y competir para
tecnológicos.
ver quién aguantaba más. Hoy eso ya
juguetes-de-hoy
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere que los estudiantes tengan bien clara la idea de lo que es la ciencia (conocimiento
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
ordenado y sistematizado de algún proceso, campo de acción u otro) y lo que es la tecnología. Explicar la necesidad de la ciencia y la
tecnología para la vida, y la importancia de saber hacer un uso balanceado de ambas.
• Para el proceso, solicitarles que lean la información del texto, en la página 28, titulada “Los juguetes y la tecnología”. Leer párrafo a párrafo
para tener la seguridad de que los estudiantes están comprendiendo la información presentada. Se sugiere plantear preguntas para
comprobar si los niños conocen la diferencia entre juguetes tecnológicos y juguetes que no lo son. Luego de la lectura, ellos deben pasar
a elaborar una representación de cada juguete en plastilina, en la que se observe la secuencia del avance tecnológico. Leer el apartado
“Información complementaria” sobre los juguetes tecnológicos y recoger las ideas de todos.
• Para el cierre, pedir a los estudiantes que muestren a la clase sus representaciones. Brindarles las indicaciones que corresponden a
una presentación oral: buen tono de voz, contacto visual, cambios de tono, volumen adecuado, buena vocalización y otros. Finalmente,
solicitarles que respondan las preguntas de “Análisis”. Se sugiere que el docente se mantenga atento a las respuestas o comentarios que
formulen los estudiantes para que pueda hacer la retroalimentación correspondiente.
28
Actividades adicionales
El tronco
3. Lee el vocabulario de “¿Qué
significa?” de la página 26 de
tu libro y explica en tus propias
Las extremidades palabras el significado de la
nueva palabra.
___________________________
___________________________
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
4. En la página 27 de tu libro
lee algunos hábitos que te
ayudarán a conservar tu
cuerpo sano y escribe otros
diferentes.
___________________________
___________________________
29
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, es importante tener en cuenta que la sección “Recuerda lo aprendido” busca que los
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
estudiantes sinteticen los contenidos de la unidad 2. Se sugiere indicarles que lean el mapa conceptual de arriba abajo. Luego, deben
explicar lo que han entendido a un compañero.
• Para el proceso, se sugiere indicarles que dibujen en una hoja de papel el esquema de la página. Pueden dividir en tres partes la hoja
de papel y destinar cada una a un punto del esquema. También, con anterioridad, pedir recortes de imágenes de los conceptos que se
trabajan. Reunir las imágenes de tamaño apropiado para usar en la pizarra. Dividir la pizarra en tres partes. En cada una anotar un punto del
esquema incompleto y motivar a los estudiantes a completarlo. Una vez terminado, invitarlos a pegar sus trabajos en un lugar visible de la
clase. Desarrollar la ficha de investigación.
• Para el cierre del desarrollo del campo temático, se sugiere que el docente anime a los estudiantes a explicar cómo leen el mapa
conceptual y que comenten qué les resulta más sencillo de trabajar y qué les parece más difícil. El docente mantendrá la atención en cada
comentario que planteen los estudiantes, así tendrá más conocimiento de los saberes de ello y podrá ampliar, reforzar o corregir cualquiera
de los comentarios o respuestas que hagan los estudiantes.
29
Indicadores de
desempeño
• Clasificar o agrupar objetos
siguiendo algún criterio o
distinguiendo sus atributos.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, leer el título junto con los estudiantes y procurar que reflexionen sobre su significado: “Saber
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
clasificar es agrupar elementos de características similares”. Luego, indicarles que compartan qué entienden del título.
• Para el proceso, leer junto con ellos el texto de inicio y el ejemplo de la página 30 del libro de texto, en el que se define la habilidad de
clasificación. Brindar un tiempo para aclarar alguna duda con respecto a palabras nuevas. Explicar a la clase que la clasificación es agrupar
elementos de acuerdo con diferentes criterios, como el tamaño, forma, color, función, antigüedad, entre otros. Pedir a los estudiantes
algunos ejemplos aplicables en la clase para clasificar.
• Posteriormente, solicitar a la clase que desarrolle el ejercicio práctico de clasificación. Exhortarlos a seguir los tres pasos establecidos en el
ejercicio: primero, tendrán que elegir qué clasificar; segundo, establecer dos criterios de clasificación y, finalmente, evaluar los elementos
clasificados.
• Leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre el concepto de clasificación. Dialogar con los niños sobre ello y recoger sus
ideas y comentarios.
30
Actividades adicionales
El fólder de clasificación sirve para
que los estudiantes realicen la cla-
sificación de imágenes, ya sean
con recortes o tarjetas de diferen-
tes elementos.
Para hacer el fólder de clasificación
Practica se necesitan los siguientes mate-
riales.
Ingresa a https://www.youtube.
com/watch?v=jo-gQ9AlGKU,
¿Cómo lo hice? donde se encuentra un video de
Chimiqui, de 3:07 minutos, que
Excelente Bien Puedo hacerlo mejor
enseña a los niños a clasificar
mediante cubiertos de diferentes
colores y utilidades. La actividad
llevada a cabo en el video puede
31
tomarse de referencia para que sea
desarrollada en el aula.
Sugerencias metodológicas
• Para el cierre, se sugiere que el docente motiva a los estudiantes a exponer sus ejercicios de investigación con énfasis en la clasificación.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
La exposición puede realizarse utilizando diversos medios: orales, escritos, presentaciones de diapositivas, dibujos u otros. Luego de la
exposición, para ampliar lo aprendido, el docente puede solicitarles que utilicen su fólder de clasificación y ordenen algunas imágenes,
según dos criterios o más.
• Finalmente, orientar a los estudiantes en el desarrollo de la “Metacognición” sobre su desempeño en el ejercicio de clasificación. Formular
preguntas que los ayuden a calificar su desempeño y determinar cómo lo hicieron: ¿pudieron clasificar? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué hicieron
mejor en su ejercicio? ¿En qué podrían mejorar?
• Para consolidar este campo temático, invitarlos a observar el video de Chimiqui, de la sección “Enlace web”, en el que se les enseña a los
niños a clasificar por medio de cubiertos de diferentes colores y utilidades. La actividad en el video puede tomarse de referencia para que
sea efectuada en el aula.
31
Solucionario. Evalúa tu
pensamiento crítico
1. Cabeza: cabecea. Tronco:
mueve. Extremidades
superiores: tocar. Extremidades
inferiores: patinar. Infiere
2. A: cabeza. B: rodilla. C: pie. 1. Indica si la actividad se lleva a cabo con la cabeza, el tronco, las extremidades superiores
3. R. L. o inferiores.
¿Cómo funcionan los rayos X en 2. Observa las siguientes radiografías e indica a qué parte del cuerpo corresponden.
la medicina?
Los rayos X son una forma de radia-
ción electromagnética que puede
penetrar a través del cuerpo huma-
no y producir sombra.
La radiografía es parecida a una fo-
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo de la evaluación, se sugiere dialogar con los estudiantes sobre la sección “Evalúa tu pensamiento crítico”, que
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
permite conseguir importante información sobre lo que aprendieron y lo que no lograron aprender durante el desarrollo de los campos
temáticos que componen la unidad 2. De esta manera, ellos podrán elaborar un juicio de valor a partir de sus propias experiencias, tomar
una decisión para planificar y optimizar su estudio, y obtener los mejores logros posibles. Esto contribuye a que tomen conciencia de lo
que se espera que sepan a medida que se desarrolla el estudio y el trabajo de la unidad.
• Para el proceso de desarrollo de la evaluación, leer las indicaciones junto con los estudiantes y aclarar dudas para que ellos resuelvan la
evaluación de las páginas 32 y 33 del libro de texto de manera correcta. Luego, los estudiantes deben resolver aquellas cuyas respuestas
son conocidas y, posteriormente, aquellas cuyas respuestas no se sepan.
• Para el cierre del desarrollo de la evaluación, indicar a los estudiantes que revisen sus respuestas para asegurarse de que sean correctas.
Además, invitarlos a desarrollar las páginas 16 y 17 del libro de actividades. Finalmente, que resuelvan las secciones “Autoevaluación”,
“Coevaluación” y “Metacognición”.
• Leer el apartado ”Información complementaria” sobre los rayos X y sobre la importancia de sonreír. También observar con ellos el video de
la sección “Enlace web”, que trata sobre los músculos.
32
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico.
4. b
5. V, F, V
Evalúa
4. Señala la respuesta a esta pregunta. ¿Qué es una fractura?
a. El crecimiento de los huesos
Músculos
b. La ruptura de un hueso
Sí No
¿Identifiqué los huesos principales del cuerpo humano?
¿Describí las características de los huesos?
¿Ubiqué los músculos del cuerpo humano?
Enlace web
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Información complementaria
Para entender lo sucedido en la situación problema planteada en la apertura de esta unidad, la cual está estrechaente relacionada
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
con el cuidado de cuerpo, debemos considerar que nuestro cuerpo es además de un vehículo, una excelente herramienta de
comunicación. Nos permite ver, escuchar, tocar, percibir olores y sabores, caminar, pensar, expresar nuestras ideas y sentimientos.
Se recomienda mantenerlo limpio y aseado, ya que de eso depende el contraer o no, diversas enfermedades que lo pueden
atacar. Hidratarlo, tomando suficientes cantidades de agua, ya que el 75% de nuestro cuerpo está conformado por este líquido.
La sana alimentación es parte fundamental ya que el organismo recibe los nutrientes necesarios para su buen funcionamiento.
Además no se debe descuidar el mantener al cuerpo activo haciendo ejercicios diversos y, por supuesto, también no debemos
olvidar que el descanso es necesario para reparar la energía perdida y permitir que el cuerpo se libere de aquello que lo incomoda.
Por eso y muchas razones más, debemos tener los cuidados pertinentes para conservarlo sano por dentro y por fuera. Aprende
a escuchar a tu cuerpo, si sientes alguna molestia o dolencia, es posible que no estés haciendo algo del todo bien, recuerda que
es tu instrumento más valioso, sea cual sea la actividad que lleves a cabo.
Fuente: adaptado de González, L. (s. f.). La importancia de cuidar tu cuerpo. Recuperado de http://www.lizgonzalez.com.mx/la-importancia-
de-cuidar-tu-cuerpo/
33
Unidad 3
3
¿Qué se siente?
Campos temáticos
• Los cinco sentidos.
Unidad
• El sentido de la vista
• El sentido del tacto ¿Qué se siente?
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo de la apertura, se propone que el docente indicque a los estudiantes que observen la imagen de la apertura de
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
unidad. El docente podría preguntarles al respecto: ¿qué edad tienen los estudiantes? ¿Dónde están la docente y los estudiantes? ¿Qué
hacen? ¿Cómo es la niña que lee las palabras al pie del pizarrón?¿De qué tratará la lectura? Se sugiere que el docente brinde el ambiente
necesario para que expresen todas sus opiniones e ideas y se mantenga atento a las respuestas o inquietudes que pueden tener los
estudiantes para hacer la retroalimentación del caso.
• Para el proceso, proponer a los estudiantes la lectura del texto inicial de la página 34. Luego, propiciar el diálogo a partir de las preguntas
planteadas en el libro de texto.
• Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre la importancia de los cinco sentidos.
• Explicar a los estudiantes que en la unidad 3 se trabajará el tema de los sentidos. Puede formular preguntas para indagar qué conocen
sobre el tema: ¿qué creen que son los sentidos? ¿Cómo son? ¿Para qué sirven? ¿Dónde están los sentidos? ¿Son importantes? Una vez
finalizado el diálogo que ha surgido a partir de las preguntas, podrá determinar qué aspectos del tema se deben reforzar a lo largo del
desarrollo de la unidad.
34
Solucionario
1. R. L.
2. R. L.
3. Problemas de visión
4. R. L.
Desarrolla 5. R. L.
pensamiento crítico
Analiza
Sugerencias metodológicas
• Para el cierre del desarrollo del campo temático, se sugiere solicitar a los estudiantes que trabajen la sección “¿Qué aprenderé?” mediante
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
la lectura en grupo. Luego establecer un diálogo con el objetivo de orientarlos en sus expectativas y sus procesos cognitivos que forman
parte de su aprendizaje. Permitir que los estudiantes verbalicen sus ideas, emociones y anécdotas, u otras experiencias que tengan sobre
el tema. Esta sección es importante porque puede activar en los estudiantes sus curiosidades con respecto a la temática.
• Se sugiere que el docente proponga a los estudiantes un tiempo para que ellos puedan participar comentando alguna experiencia
anecdótica que les haya ocurrido a ellos mismos a algún pariente o conocido. Como por ejemplo, si alguno estando con un fuerte resfriado
comió un pedacito de papa en lugar de manzana y no sintió la diferencia de sabor.
• Entregar una hoja de papel bond. Solicitar que dibujen en una hoja bond todo aquello que conozcan de los sentidos y en otra hoja, lo que
les gustaría saber sobre este tema. Luego invitarlos a compartir sus dibujos en clase y colocarlos en el panel del salón.
• Para finalizar, se sugiere solicitarles que comenten cómo califican su participación en la sesión de aprendizaje y que expresen cómo se
sintieron al desarrollar las actividades.
35
Indicadores de
desempeño
• Menciona qué partes de su
cuerpo utiliza para saborear
Los cinco sentidos
un alimento, oler un perfume, Actividades previas
escuchar música, ver la televisión • Observa la imagen de la derecha.
y saber si el clima es cálido o frío. • Describe la reacción de Carlos y Gloria al percibir el
• Explica qué sentidos utilizan aroma de las rosas.
los personajes de una historia • Contesta.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, solicitar a los estudiantes que observen la imagen propuesta en la sección
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
“Actividades previas” y que respondan las siguientes preguntas: ¿qué parte del cuerpo usó cada uno de ellos para percibir el
aroma de las rosas? ¿Percibieron el aroma de la misma manera? ¿Por qué?
• Puede pedir a los estudiantes que nombren olores que hayan percibido en la calle, el parque, la iglesia, etc. Solicitar que por
turnos observen en un espejo cómo es su nariz. Reforzar la información sobre las funciones principales de dicho órgano.
• Para el proceso, leer la información brindada en la página 36 del texto sobre los sentidos. Explicar a los estudiantes las
características de los sentidos, su importancia y cuidados. Orientarlos en la reflexión sobre las acciones que son correctas
para mantener sanos los órganos de los sentidos.
• Para el cierre del desarrollo del campo temático, pedir a los estudiantes que con ayuda de sus padres investiguen sobre los
sentidos en los animales. Luego, solicitarles que resuelvan las preguntas y actividades planteadas en la sección “Desarrolla
pensamiento crítico”.
36
Indicadores de
desempeño
La vista • Menciona por qué cree
que el sentido de la vista es
Actividades previas importante.
• Observa la imagen y encuentra los siguientes alimentos. • Explica qué debe hacer para
proteger y conservar bien sus
ojos.
Desarrolla
pensamiento crítico Ingresa a https://www.youtube.
com/watch?v=e5A3_cafWCk,
Explica
Lee la siguiente adivinanza. donde se encuentra un video de
1. ¿Por qué crees que el sentido de la vista es importante? Se cierran por la noche, José M. Rodríguez, de 2:35 minutos,
Analiza se abren por la mañana,
sobre los sentidos de la vista y los
ni son puertas ni son
2. ¿Qué debes hacer para proteger y conservar bien tus ojos? ventanas. ¿Qué son? ojos. Por medio de este video los
niños podrán complementar la
37 información relacionada con los
cinco sentidos y sus funciones.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Se recomienda que les pida observar la
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
imagen y buscar los elementos propuestos. Luego de identificar los elementos, preguntarles lo siguiente: ¿con qué parte de su cuerpo
pudieron encontrar los alimentos? ¿Creen que su sentido de la vista es importante?¿Por qué? Solicitar a los estudiantes que comenten qué
otras actividades pueden hacer con los ojos (leer, ver televisión, reconocer colores, entre otras).
• Para el proceso, leer con los estudiantes la información de la página 37 sobre el sentido de la vista. Invitar a un oftalmólogo a dar las
recomendaciones necesarias para el cuidado de la vista. Mostrar a los estudiantes las pautas correctas para el cuidado y la higiene de
los ojos. Dialogar con ellos sobre el correcto cuidado de los ojos. Luego resolver con los estudiantes la adivinanza de “Conexión con
Comunicación” para motivar su aprendizaje sobre el tema.
• Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre el sentido de la vista y la importancia de los ojos.
• Para el cierre, solicitarles que desarrollen las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” Para la consolidación de
lo aprendido, indicarles que resuelvan los ejercicios de la página 18 del libro de actividades.
• Finalmente, dialogar con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron? ¿Qué les resultó más sencillo y qué más
complicado? ¿Para qué sirve lo que aprendieron?
37
Indicadores de
desempeño
• Menciona qué percibe del
entorno con el sentido del
El tacto
tacto. Actividades previas
• Indica por qué el sentido del • Adivina qué número es tocando cada figura de origami.
tacto es importante. • Pide ayuda para vendar tus ojos.
• Explica cómo puede prevenir • Coge uno de los números y pálpalo.
accidentes con el sentido del • Adivina de qué número se trata.
Desarrolla
Explica
1. ¿Qué percibimos del entorno con el sentido del tacto?
Analiza
2. ¿Por qué el sentido del tacto es importante?
Libro de actividades extenso. grande. 3. ¿Cómo puedes prevenir accidentes con este sentido?
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, pedir a los estudiantes que se venden los ojos y metan las manos en la caja. Luego proceder
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
a resolver la actividad propuesta de la sección “Actividades previas”, de la página 38 del texto, que consiste en adivinar qué número al tocar
cada figura de origami con los ojos vendados. Solicitar que respondan lo siguiente: ¿cómo hicieron para adivinar los números sin verlos?
¿Qué sentido utilizaron?
• Para el proceso, brindar información acerca de la ubicación del sentido del tacto en la piel y no solo en las manos. Recurrir a la información
del texto sobre el sentido del tacto. Ampliar el vocabulario con la sección “¿Qué significa?”.
• Organizar a los estudiantes en grupos para que dibujen en un papelógrafo diversos aspectos sobre el cuidado de la piel, como la higiene
diaria, el uso del protector solar, el uso de protectores cuando se va a patinar o a montar bicicleta, entre otros más. Pedirles que comenten
situaciones en las que hayan sentido frío o calor. Preguntarles luego qué sucedió con su piel en cada caso. Pedir a los estudiantes que
peguen en un papelógrafo diferentes texturas.
• Para el cierre, solicitarles que resuelvan las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”: Para la consolidación de lo aprendido,
solicitarles que resuelvan los ejercicios de la página 21 del libro de actividades.
38
Indicadores de
desempeño
El oído • Menciona cuál es el órgano del
sentido del oído.
Actividades previas • Menciona dos sonidos
• Experimenta con distintos envases de vidrio. agradables y otros dos
• Observa con atención cada uno de ellos. desagradables.
a. ¿Tienen el mismo tamaño? • Explica por qué a una persona
b. ¿Son del mismo color? que nace sorda le es difícil
Interpreta
hacen señas para poder
1. ¿Cuál es el órgano del sentido del oído? comunicarse.
2. Menciona dos sonidos agradables y otros dos desagradables. Aprende las señas del sí
y del no en esta clase de
Analiza
comunicación.
3. ¿Por qué crees que a una persona que nace sorda le es
díficil aprender a hablar?
4. ¿Qué otra forma propones para cuidar tu sentido del oído?
Libro de actividades
39 Trabajar las páginas 19 para comple-
mentar el trabajo de este tema.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere efectuar la experiencia de la sección “Actividades previas”. Invitar a los estudiantes a
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
experimentar el sonido con distintos envases de vidrio, luego formular preguntas sobre las características de los envases: si tienen el mismo
tamaño y color, si contienen la misma cantidad de agua. Exhortarlos a que toquen cada uno con un lápiz para que puedan distinguir la
diferencia entre los sonidos que estos envases emiten. Al término de la experiencia, preguntarles lo siguiente: ¿todos los envases sonaron
igual? ¿Por qué? ¿Gracias a qué parte de su cuerpo pudieron distinguir los sonidos?
• Para el proceso, mostrar a los estudiantes la imagen de la página 39 para que observen el oído del ser humano y lo describan, a
continuación, leer la información de la página sobre el sentido del oído. Invitar a un otorrinolaringólogo para que brinde pautas necesarias
sobre el cuidado del oído. Pedir que den algunos ejemplos de sonidos agradables y desagradables, luego preguntarles lo siguiente: ¿es
agradable escuchar sonidos fuertes? ¿Por qué? ¿Qué sonidos fuertes conocen? ¿Qué ocurre con nuestros oídos cuando los escuchan?
Explicarles que hay personas que han perdido el sentido del oído y que se comunican por medio del lenguaje de señas. Invitarlos a
practicarlo, de acuerdo con la información de la sección “Dato curioso”.
• Para el cierre, invitarlos a resolver las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Reforzar el tema con la página 19 del libro
de actividades. Finalmente, dialogar con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron?¿Para
qué sirve lo que aprendieron?
39
Indicadores de
desempeño
• Menciona qué le permite el
sentido del olfato.
El olfato
• Menciona tres cosas que huelen Actividades previas
bien y tres que no huelen bien. • Envuelve en servilletas de papel sustancias olorosas; por
ejemplo: chocolate, cáscara de fruta, canela, café y pasto.
• Explica por qué se debe evitar
• Consigue cinco bolsas con huecos pequeños.
el ingreso de polvo y otras
• Mete cada servilleta, con la sustancia olorosa, en una
sustancias a la nariz.
tema.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere indicar a los estudiantes que lleven a cabo la sección “Actividades previas”” del
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
libro de texto. Motivarlos para que huelan sustancias olorosas envueltas en bolsas con huecos y que estarán colgadas con una cuerda
dentro del salón. Se espera que ellos adivinen por el olor el contenido de cada bolsa. Luego, solicitarles que nombren otros olores que
hayan percibido en la calle, el parque, la iglesia, etc. Preguntar lo siguiente: ¿gracias a qué parte de su cuerpo se pueden percibir los olores
del entorno?
• Para el proceso de desarrollo, buscar con los estudiantes la información brindada por el libro en la página 40 sobre el sentido del olfato.
Explicarles que este sentido, además de hacer posible que se perciban olores agradables y desagradables, ayuda a que se reconozcan
situaciones peligrosas, como un incendio, una comida en descomposición, entre otras.
• Invitar a los estudiantes a usar un papelógrafo para dibujar una tabla de doble entrada dividida en dos. De un lado deben escribir olores
agradables; y del otro, olores desagradables. Encargar con anticipación que traigan a la clase recortes sobre este tema. Indicar que formen
grupos de cuatro integrantes y que peguen sus recortes según corresponde. Después, compartir los trabajos en clase.
• Para el cierre, plantear que desarrollen la sección “Aprende en grupo” y para consolidar el aprendizaje pueden resolver las preguntas
formuladas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”, de la página 20 del libro de actividades.
40
Indicadores de
desempeño
El gusto • Señala en tu lengua las zonas
que perciben los diferentes
Actividades previas sabores: dulce, salado, amargo
• Pide a tu profesor que corte cuatro frutas diferentes. o ácido.
• Tapa tus ojos con un pañuelo. • Indica cómo el sentido del
• Prueba, una a una, todas las frutas que te invite tu profesor. gusto nos previene de peligros
• Adivina qué fruta probaste. al probar alimentos.
Interpreta
1. Señala en tu lengua las zonas que perciben los diferentes
para prevenir algún daño.
sabores: dulce, salado, amargo o ácido. 3. R. L.
Analiza
Lee la siguiente adivinanza.
2. ¿Cómo el sentido del gusto nos previene de peligros al
Vive en una cueva, con
probar alimentos?
mucha humedad, si no la RAD
3. ¿Qué acciones puedes realizar para cuidar tu sentido del tuviera, no podría hablar.
gusto? ¿Qué es?
En la página 41 se encuentra una
41 actividad RAD para trabajarla en
clase.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, entregar a cada estudiante una cucharada de mermelada, luego una cucharada de jugo de
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
limón y por último una de café para que las prueben. A continuación, formular las siguientes preguntas: ¿qué sabores tiene cada una de las
sustancias que probaron? ¿Cómo descubrieron cada sabor?
• Solicitar que observen en un espejo cómo es su lengua y pedirles que la describan. Llevar a cabo lo planteado en “Actividades previas”.
• Para el proceso, desarrollar la actividad de la página 41 del texto y pedirles que completen la página 20 de su libro de actividades.
Proponer a los estudiantes que modelen una lengua de plastilina y orientarlos para que ubiquen las zonas que corresponden al sabor
que perciben. Indicar que expliquen qué otras actividades se pueden hacer con la lengua, como silbar, hacer ruidos, entre otras acciones.
Para ampliar la información, invitar a los estudiantes a contestar la adivinanza de “Conexión con Comunicación” con el fin de incentivar su
curiosidad e interés por el tema.
• Para el cierre, exhortar a los estudiantes a responder a las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Pueden hacerlo en
parejas para que desarrollen las habilidades sociales y el aprendizaje colaborativo.
41
Indicadores de
desempeño
• Investiga y explica los sabores
que percibe la lengua.
Información
Hisopos Limón Sal Café Miel
complementaria
Qué es el umami, el quinto ¿Cómo se hace?
sabor Amargo
• Observa la ilustración e identifica las
Se dice que los seres humanos so- cuatro zonas de la lengua.
mos capaces de reconocer cinco • Humedece un hisopo con cada
sabores diferentes: amargo, salado, sustancia, uno a uno, y acerca el
ácido o agrio, dulce y umami. hisopo a las cuatro zonas de tu lengua.
• Señala la zona en la que percibes Ácido
El vocablo “umami”, se deriva de con mayor intensidad cada sustancia:
dos vocablos, umai ‘delicioso’ y mi miel, limón, agua con sal, y agua con
‘sabor’, y se utiliza desde que dicho café.
umami-el-quinto-sabor
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar, verificar que los estudiantes tengan los materiales, para esto hacer un recuento con ellos de los materiales que utilizarán. Se
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
recomienda colocar el limón, la sal, la miel y el café en recipientes pequeños e independientes. Luego, explicar el procedimiento que van
a desarrollar y poner énfasis en la secuencia del experimento. Procurar que todos los niños coincidan en la misma etapa del experimento
y dar tiempo adicional para los que demoren más.
• Para el proceso, pedirles, antes de iniciar, que observen la imagen y reconozcan las zonas de la lengua de acuerdo con el sabor que
perciben. Seguidamente, leer junto con ellos los pasos que seguirán. Así, van a tener claro qué es observar. Se sugiere que los guíe en el
experimento. Puede empezar proponiendo que humedezcan el hisopo con la miel y la prueben. Luego, preguntar qué sabor percibieron
y en qué zona de la lengua sintieron más el sabor. De esta manera, efectuar la experiencia con cada uno de los sabores.
• Entregar pedazos pequeños de cartulina con los siguientes nombres: dulce, salado, ácido y amargo. También, plastilina con los colores de la
imagen. Luego, pedirles que representen sus conclusiones haciendo un modelado de la lengua y ubicando los nombres que corresponden.
Leer la sección “Información complementaria” sobre el umami, el quinto sabor.
• Para el cierre, indicar que respondan las preguntas de la sección “Contesta”
42
Actividades adicionales
Recuerda lo aprendido PROYECTO DE LOS SENTIDOS
1. Realizar un proyecto llamado
“Cuidemos nuestros sentidos”,
esta actividad consiste en
elaborar una campaña sobre
Los cinco sentidos
el cuidado de los sentidos
son usando dibujos, oraciones, etc
2. Pedir a los estudiantes que
RAD
En la página 43 se encuentra una
43 actividad RAD para trabajarla en
clase.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar, explicar a los estudiantes que la sección “Recuerda lo aprendido” plantea una actividad de síntesis del tema tratado en la
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
unidad 3 del texto. Su objetivo es que ellos analicen un esquema de conceptos estudiados y reconozcan las relaciones que hay entre ellos.
Repasar con ellos los elementos del mapa conceptual e informar que su lectura debe ser de manera vertical, de arriba abajo.
• Para el proceso, pedir que traten de leer el esquema de forma individual. Luego, que compartan con los demás cómo lo leyeron y qué
entendieron. Unificar los aportes de la clase y dar una lectura conjunta del mapa conceptual. Repartir hojas con el formato del esquema
en blanco y solicitar que lo reproduzcan cambiando el órgano del sentido por un dibujo de alguna situación o ejemplo en la que hagan
uso de ese sentido.
• Llevar a cabo el proyecto que en este caso trata sobre los sentidos.
• Para el cierre, se sugiere que el docente permita que los estudiantes desarrollen su metacognición. Para ello, pedirles que resuelvan
preguntas como ¿para qué me sirve lo que he aprendido? ¿qué tema me pareció fácil? ¿por qué? y otras más.
• Para reforzar el tema, solicitar que con ayuda de sus padres elaboren en sus casas un mapa conceptual con uno de los sentidos trabajados
para que lo expongan en la siguiente clase.
43
Indicadores de
desempeño
Realiza deducciones a partir de sus
observaciones.
org/modulos/6/131/
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere que el docente comunique a los estudiantes que van a desarrollar la habilidad
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
científica de la inferencia. Proponerles diversas preguntas para recoger los conocimientos previos: ¿cómo observan? ¿Qué creen que signfica
inferir? ¿Cómo se infiere? ¿Por qué debemos inferir? Se recomienda que el docente se mantenga atento a las respuestas o comentarios que
puedan formular los estudiantes, pues no solamente le servirá para tener la idea clara de lo que saben o no los estudiantes, si no también
para hacer la retroalimentación que corresponda.
• Para el proceso de desarrollo del campo temático, pedirles que observen la imagen de la página 44 del libro de texto y que traten de
predecir qué hay dentro del sombrero. Luego preguntarles cómo lo supieron.
• Puede leer junto con ellos el apartado “Información complementaria” y aclarar algunas dudas que puedan suscitarse. Se sugiere verificar
que los estudiantes tengan claro el concepto de inferir antes de ponerlo en práctica. Invitarlos a dar ejemplos del día a día en el que
ejerciten su habilidad de inferir. Posteriormente, solicitar que respondan las siguientes preguntas: ¿qué es inferir? ¿Creen que pueden
volverse expertos en inferir? ¿Cómo podrían conseguirlo?
• Indicar que desarrollen la actividad práctica de inferencia de la página 45 del libro de texto del estudiante.
44
Actividades adicionales
Proponer a los estudiantes realizar
tarjetas de inferencia.
Solicitar los siguientes materiales.
• Cartulina
• Lápiz
Practica • Colores
Sigue estos pasos en tu ejercicio.
Entregar la cartulina cortada en tar-
Tercer paso
Comunica tu inferencia o
deducción.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
¿Cómo lo hice?
¿Cuál es tu inferencia? Enlace web
Excelente Bien Puedo hacerlo mejor Ingresa a https://www.youtube.
com/watch?v=Ch2VHM6Cmmw,
donde se encuentra un video
acerca del campo temático inferir.
Con base en un ejemplo, los niños
45 podrán comprender mejor el
concepto.
Sugerencias metodológicas
• Para el cierre, se propone que el docente indique a los estudiantes expongan el resultado del ejercicio práctico utilizando diversos
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
45
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico
1. R. L.
2. Roberto es ciego.
3. Es falsa porque existe un Interpreta
sistema de lectura para ciegos
1. Observa la imagen. ¿Qué ves en la imagen? ¿Sabes para qué sirve?
llamado braille.
2. Lee el siguiente texto.
4. Yo leo con los ojos y Roberto
con las manos. Roberto tiene siete años de edad y está en
noticias&langSite=es&id=701
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo de la evaluación, comentar con los estudiantes cuáles son las rúbricas que se toman en cuenta para que puedan
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
46
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico
6. Tacto, oído, vista y gusto.
7. R. L.
Infiere 8. R. L.
6. Menciona qué sentido se está utilizando para cada caso.
Sofía reconoce el
Juan puede sentir dolor si Pilar le toma foto al Pedro puede percibir
sonido de un globo
le aplican una vacuna. sapo. el sabor de la leche.
cuando lo revientan.
Sí No
¿Reconocí los cinco sentidos?
¿Comprendí la función de los órganos de los sentidos? Actividades adicionales
¿Expliqué para que sirven mis órganos de los sentidos?
1. ¿Qué es el sistema braille?
¿Propuse acciones para el cuidado de los sentidos?
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Información complementaria
Su visita al profesional de la salud visual: Lo que debe recordar
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Para entender lo sucedido en la situación problema planteada en la apertura, vamos a dar la explicación, basada en razones
científicas, a lo ocurrido en dicha historia referente al problema visual que se presenta en una estudiante. Muchas enfermedades
oculares y problemas de la vista, por lo general, no manifiestan síntomas o presentan muy pocos. Esta es la razón por la que debe
visitar regularmente al profesional de la salud visual. Y como la visión puede cambiar gradualmente con el tiempo, es importante
saber que se encuentra en el mejor estado posible año tras año. Los profesionales de la salud visual cuentan con la información,
el conocimiento profesional, las herramientas de estudio y los recursos de tratamiento necesarios para mantener la visión y la
salud ocular. Es por eso que debe estar lo mejor preparado posible para la visita al profesional de la salud visual y el examen
ocular. ¡Aunque crea que necesita o no anteojos! Una visita al profesional de la salud visual es más que controlar una receta o
anteojos nuevos.
Fuente: Adaptado de Aprendasobreanteojos. (2012) Lo que debe esperar de una visita al profesional de la salud visual. Recuperado de
http://www.aprendasobreanteojos.com/my-visit/what-to-expect.aspx
47
Unidad 4
4
El maravilloso mundo
de los animales
Campos temáticos Unidad
• Características de los animales.
• ¿Cómo nacen los animales? El maravilloso mundo de los
y consideración.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo de la apertura, se propone que el docente indique a los estudiantes que observen las imágenes de las páginas
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
48 y 49 del libro de texto. Posteriormente, se les puede indicar que describan lo que ven en cada una de ellas. Luego, el docente puede
formulas algunas preguntas para recoger sus observaciones, las preguntas podrían ser como las siguientes u otras que estén de acuerdo a
lo estudiantes: ¿qué observan? ¿Qué lugar es el de la imagen? ¿Quiénes se encuentran ahí? ¿Han visto alguno de esos animales alguna vez?
¿Saben cómo son? ¿De qué tratará la lectura? Brindarles el ambiente adecuado para que expresen sus ideas, emociones y opiniones con
total libertad. Se propone que el docente se mantenga atento a las respuesta y comentarios de los estudiantes, para que inmediatamente
pueda hacer la retroalimentación que corresponda.
• Para el proceso de desarrollo de la unidad, leer junto con ellos el texto que acompaña la imagen. Anotar en la pizarra las palabras que
los estudiantes no entienden y explicar de manera sencilla sus significados. Luego, instar a los estudiantes a responder las preguntas
propuestas en la sección “Desarrolla el pensamiento crítico”. Se sugiere que estas respuestas sean respondidas, en primer lugar por parejas
de estudiantes. Ellos deben dialogar y formular la respuesta que consideren correcta. Luego, se juntan dos parejas formando un cuarteto y
entre todos leen las respuestas propuestas por las parejas y, luego de dialogar, entre los cuatro, redactan la que mejor respuesta. Finalmente,
los cuartetos dan a conocer sus respuestas y entre todos podrán tener, colaborativamente, la mejor respuesta a cada pregunta.
48
Solucionario
• El delfín rosado, el mono,
los tucanes, el guacamayo,
la mariposas, los peces, la
sachavaca, el lobo de río y el
otorongo.
Desarrolla
pensamiento crítico • El delfín rosado, monos, tucanes
y guacamayos.
Interpreta
• Por tener la mayor variedad de
Sugerencias metodológicas
• Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre el delfín rosado que vive en la Amazonía de nuestro país y quizá
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
49
Indicadores de
desempeño
• Menciona cómo son los
animales.
Características de los animales
• Explica por qué los animales son Actividades previas
seres vivos. • Observa la imagen.
• Describe las características de • Clasifica los animales a partir de una característica que
tengan en común.
un animal
• Menciona los nombres y las características comunes de
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, llevar a cabo la sección “Actividades previas”. Observar la imagen de los animales y promover
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
su clasificación partiendo de alguna característica común. Luego, solicitar que mencionen los nombres y las características comunes de los
animales que agruparon.
• Preguntar si creen que todos los animales son iguales y por qué. Luego pedir a los estudiantes que, en parejas, analicen la imagen de la
piel de los animales de la página 50 del texto y las describan. Mencionar los lugares donde viven los animales y preguntar cómo creen que
nacen. Ampliar la información tratada en clase y despertar la curiosidad de los estudiantes trabajando la sección “Dato curioso”.
• Para el proceso de desarrollo del campo temático, leer con ellos la información proporcionada en el texto sobre los animales. Invitarlos a
comentar lo que han observado y a dar sus apreciaciones. Motivarlos para que expresen lo que han visto.
• Para el cierre, llevar a cabo las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”, así como las de la página 24 del libro de actividades.
Indicar a los estudiantes que averigüen qué comen sus mascotas y recopilar esta información en un papelógrafo. Pedir a los estudiantes
que busquen imágenes de animales para elaborar un álbum, luego solicitar que las intercambien con sus compañeros.
50
Indicadores de
desempeño
¿Cómo nacen los animales? • Menciona cómo nacen los
animales.
Actividades previas • Explica en qué se diferencian los
• Observa la imagen. animales vivíparos y ovíparos.
• Infiere el nombre del animal que está dentro del cascarón.
• Responde las preguntas.
a. ¿Cómo supiste de qué animal se trataba?
Ingresa a https://www.youtube.
Desarrolla
pensamiento crítico Lee la siguiente adivinanza. com/watch?v=dWbxOhU0d50,
Me muevo lento y tengo donde se encuentra un video
Interpreta un duro caparazón. Vivo de Elma051, de 1:45 minutos,
1. ¿Cómo nacen los animales? en los jardines y me sobre los diferentes tipos de
alimento de sus plantas.
Analiza Soy un animal ovíparo.
reproducción que tienen los
2. ¿En que se diferencian los animales vivíparos y ovíparos? ¿Quién soy? animales. Con base en este
ejemplo, los niños podrán tener
51 una mejor comprensión sobre los
animales ovíparos y vivíparos.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se recomienda trabajar la sección “Actividades previas””. Indicar a los estudiantes que
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
observen la imagen propuesta y pedirles que comenten lo que ven. Luego invitarlos a responder las siguientes preguntas: ¿cómo supieron
de qué animal se trataba? ¿Saben cómo nacen los animales?
• Plantearles las siguientes interrogantes: ¿cómo nace un pollo? ¿Cómo nace un perro? ¿Alguna vez han visto uno de estos nacimientos?
Animarlos a que comenten sus experiencias.
• Mostrar el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre las diferentes formas del nacimiento de los animales (peces, gatos, caballos,
entre otros).
• Para el proceso, explicar que muchas hembras llevan en su vientre a sus crías, las que, después de algunos meses o semanas de gestación,
nacen vivas y se alimentan de la leche materna. A estos animales se les llama vivíparos. Hay otras hembras, en cambio, que ponen huevos,
de donde nacen sus crías. Es el caso de las palomas, las gallinas, los peces, las tortugas, etc., que reciben el nombre de ovíparos.
• Leer con los estudiantes el texto “¿Cómo nacen los animales?” e iniciar un diálogo a partir de sus impresiones.
• Para el cierre, solicitarles que lleven a cabo las secciones “Desarrolla pensamiento crítico” y “Conexión con Comunicación”.
51
Indicadores de
desempeño
• Menciona en qué lugar
podemos encontrar animales.
¿Dónde viven los animales?
• Explica cómo podemos Actividades previas
clasificar a los animales de • Nombra qué figuras observas.
acuerdo con el lugar donde • Reproduce las figuras con el tangram.
viven. • Comparte en clase.
a. ¿Dónde viven estos animales?
tema.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, conversar con los estudiantes sobre los diferentes lugares donde viven los animales. Leer la
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
información de la página y desarrollar los ejercicios planteados. Posteriormente, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Solicitarles
que nombren las figuras que observan. Indicarles que desglosen de la cartilla de “Competencias científicas” el tangram y reproduzcan las
figuras observadas. Animarlos a responder estas preguntas: ¿dónde viven estos animales? ¿En qué lugares podemos encontrar animales?
• Para el proceso de desarrollo del campo temático, explicar que los animales que viven en el suelo o en los árboles son terrestres, mientras
que los animales que viven en el agua son acuáticos. Indicarles que las aves son animales que viven en el aire y la tierra. Leer con los
estudiantes la página 52 del libro de texto. Propiciar la expresión de sus ideas y dudas. Reflexionar con ellos sobre la importancia de
conservar y cuidar el ambiente, pues los animales también lo habitan.
• Para el cierre, desarrollar la sección “¿Qué significa?”. Para consolidar el aprendizaje, los estudiantes pueden resolver las preguntas
planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y en la página 25 del libro de actividades. Finalmente, utilizar en clase el recurso
RAD de la página 52 del libro de texto.
52
Indicadores de
desempeño
¿Qué comen los animales? • Menciona de qué se alimentan
los animales.
Actividades previas • Menciona dos ejemplos de
• Observa a los tres animales. cada tipo de animal: carnívoro,
• Responde. herbívoro y omnívoro.
a. ¿Qué come cada animal? • Evalúa si todos los animales
b. ¿Crees que todos los animales comen lo mismo? consumen el mismo tipo de
• Escojan un tipo de
RAD
Desarrolla alimento.
pensamiento crítico En la página 53 se encuentra una
• Hablen sobre los
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, conversar con los estudiantes sobre la clase de alimentos que come cada animal (carne,
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
vegetales, minerales). Se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Pedirles que observen la imagen de los animales y que respondan
las preguntas planteadas sobre el tema.
• Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información de la página 53 del libro de texto y que expliquen los tipos de alimentos
que consumen los animales. Mencionar que los animales que comen carne se llaman carnívoros, los que comen hierba o vegetales se
llaman herbívoros y los que comen de todo se llaman omnívoros. Pedir a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos animales carnívoros,
herbívoros y omnívoros.
• Para el cierre de desarrollo del campo temático, solicitarles que trabajen la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Para consolidar el
aprendizaje, los estudiantes pueden desarrollar las actividades de la sección “Aprende en grupo” y de la página 26 del libro de actividades.
Traer a la clase ilustraciones de diferentes animales y pedir a los estudiantes que investiguen sobre lo que come cada uno de ellos. Para
finalizar, proponerles utilizar el recurso RAD de la página 52 del libro de texto.
53
Indicadores de
desempeño
• Menciona cómo son los
animales domésticos y los
Los animales domésticos y silvestres
animales silvestres. Actividades previas
• Indica en qué lugares podemos • Contesta. ¿Qué animales observas?
encontrar animales domésticos • Modela, con plastelina de diferentes colores, los animales
y animales silvestres. de la imagen.
• Comparte en clase.
• Explica cómo cuida a los
tema.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Se espera que los estudiantes describan
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
los animales que observan y modelen con plastilina de diferentes colores los animales de la imagen. Luego, compartir en clase las preguntas
propuestas.
• Para el proceso de desarrollo, explicar por qué hay algunos animales que pueden vivir con las personas. Promover el diálogo a partir de
esta información. Posteriormente, leer el texto sobre los animales domésticos y los animales silvestres en la página 54 del libro de texto, y
explicarlo. Pedir que observen los animales del texto y mencionen cuáles son animales domésticos y cuáles son silvestres. Solicitarles que
lean la sección “Dato curioso” para motivar su aprendizaje sobre el tema.
• Indicar a los estudiantes que resuelvan la página 27 del libro de actividades. Indicarles que busquen en la cartilla de “Competencias
científicas” los troquelados. Desglosen los animales domésticos y los peguen donde corresponden.
• Para el cierre, los estudiantes pueden responder las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Solicitar que
elaboren un álbum de animales domésticos y salvajes, y que muestren a los demás los que seleccionaron. Pedir que mencionen nombres
de otros animales domésticos y silvestres que conozcan.
54
Indicadores de
desempeño
Los animales nativos y foráneos • Indica qué diferencia encuentra
entre los animales nativos y los
Actividades previas animales foráneos.
• Observa las sombras. • Evalúa acerca de las acciones
• Identifica qué animales son. que propone para cuidar la
• Imita las sombras con la ayuda de tus manos. fauna del Perú.
• Responde.
Enlace web
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Desarrolla
pensamiento crítico
Analiza Ingresa a https://www.youtube.
1. ¿Qué diferencia encuentras entre los animales nativos y com/watch?v=s0b3uqVZ_1s,
foráneos? donde se encuentra un video
Explica animado de la Sociedad Nacional
origen. Lugar o país
2. ¿Qué acciones propones para cuidar la fauna del Perú? donde uno ha nacido.
de Minería, Petróleo y Energía. El
personaje Elías nos mostrará la
55 biodiversidad que tiene el Perú.
Este video dura 9:51 minutos.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere comunicar a los estudiantes que van a trabajar la sección “Actividades previas”.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Pedirles que observen las imágenes de las sombras en su libro. Motivarlos para que identifiquen qué animales son y para que imiten las
sombras con la ayuda de sus manos. Luego, plantearles las siguientes preguntas para recoger sus conocimientos previos: ¿saben de dónde
son estos animales? ¿Qué otros animales nativos del Perú conocen? ¿Qué otros animales foráneos conocen?
• Para el proceso de desarrollo, leer con ellos el texto de la página 55, que trata sobre los animales nativos y foráneos. Explicar la importancia
de preservar el hábitat de los animales e informar a los estudiantes sobre la cantidad de animales nativos que han nacido en nuestro país.
Conversar con ellos sobre lo observado. Trabajar el vocabulario de los estudiantes al leer la sección “¿Qué significa?”. Invitarlos a observar el
video de la sección “Enlace web”, que trata sobre la biodiversidad en el Perú.
• Para el cierre, solicitarles que respondan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Para la consolidación
de lo aprendido, indicarles que resuelvan los ejercicios de la página 28 del libro de actividades. Solicitar que investiguen con ayuda de un
familiar algunos animales nativos, y orientarlos en la tarea. Finalmente, pedir que respondan oralmente lo siguiente: ¿por qué es importante
saber del tema? ¿Qué piensan de aquellos que enjaulan a los animales? ¿Qué animales nativos conocen?
55
Indicadores de
desempeño
• Explica de qué manera el uso
de objetos tecnológicos facilita
el desarrollo de actividades
específicas.
¿Cómo funciona un robot-mascota?
Solucionario • ¿Sabías que en la actualidad se fabrican una serie de robots-mascota, que cada vez
nos-lleva
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere que el docente indique a los estudiantes que observen la imagen de la página
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
56 del libro de texto y que comente acerca de lo que han apreciado. Se propone que el docente exhorte a los estudiantes a responder las
siguientes preguntas: ¿qué observan? ¿Cómo funciona? ¿Han visto algo parecido antes? ¿Les gustaría tener uno? Se recomienda que el
docente se mantenga muy atento a las respuestas, comentarios o inquietudes de los estudiantes para que pueda hacer la retroalimentación
inmediata que sea la correspondiente.
• Para el proceso de desarrollo, solicitarles que lean el texto titulado “¿Cómo funciona un robot mascota?”. Se sugiere llevar a cabo preguntas
para verificar si los estudiantes han comprendido la lectura. Luego de leer el texto, organizar un debate en clase a partir de esta pregunta:
¿qué mascota es mejor, una real o un robot? La mitad de la clase dará argumentos a favor de una mascota real y la otra defenderá la idea
de que la mascota robot es la mejor opción. Leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre la inteligencia artificial.
• Para el cierre, solicitarles que respondan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla el pensamiento crítico”. Se sugiere que las
respuestas sean realizadas en parejas para que los estudiantes, apoyándose mutuamente, puedan llegar a un acuerdo sobre la mejor
respuesta a presentar.
56
Actividades adicionales
son domésticos:_____, y
silvestres:_____
Omnívoros
57
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se recomienda trabajar el mapa conceptual por partes si se observa que los estudiantes no
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
logran entenderlo. La actividad requiere que el docente explique a los estudiantes lo que representan las imágenes. Con el desarrollo de la
actividad, se espera que ellos obtengan una representación gráfica de los contenidos de la unidad 4.
• Para proceso de desarrollo, indicar a los estudiantes que lleven a cabo una lectura individual para que después efectúen una lectura
compartida. Recordarles que la lectura se debe hacer de arriba abajo. Luego proponer la actividad de completar un mapa conceptual y
entregarles una hoja en blanco, así como la cantidad de pedazos rectangulares y pequeños que requiera cada estudiante para desarrollar
el mapa. Pedirles que elijan un tema de la unidad para que puedan resumir y organizar la información siguiendo el ejemplo del libro.
• Al término del trabajo, solicitar que compartan su mapa conceptual y los pasos que siguieron para elaborarlo. Pegar sus trabajos en un
lugar visible de la clase. Desarrollar, a continuación, las actividades adicionales.
• Para el cierre, pedirles que respondan lo siguiente: ¿cómo lo hicieron? ¿Cómo podrían mejorar sus mapas conceptuales? ¿En qué otro
momento podrían utilizar lo aprendido?
57
Indicadores de
desempeño
• Estima y mide objetos de su
entorno.
libros/texto/cn6/u04t07.html
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, explicar a los estudiantes que van a efectuar las habilidades científicas de la estimación y
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
la medición. Conversar con ellos sobre la utilidad de estas habilidades para desenvolverse en el día a día. Preguntarles lo siguiente con el
fin de conocer cuánto saben del tema: ¿qué creen que es la estimación y la medición? ¿Significan lo mismo? ¿Cómo se estima o se mide?
¿Para qué nos pueden ser útiles?
• Para el proceso de desarrollo del campo temático, pedirles que observen la imagen de la página 58 del libro de texto y preguntarles a
continuación: ¿qué hace la niña con el bastón? ¿Creen que está estimando o midiendo? ¿Por qué?
• Pedir que lean el apartado “Información complementaria” y que comenten acerca de la diferencia entre estimar y medir. Para reforzar esta
información, puede mostrar algunos instrumentos de estimación y de medida. Exhortarlos a dar ejemplos de actividades que realizan
diariamente, en las que estiman y miden.
• Se sugiere desarrollar el ejercicio práctico de la página 59 del libro de texto. Hacer hincapié en la importancia de seguir todos los pasos del
ejercicio y revisar sus respuestas cuando lo finalicen.
58
Actividades adicionales
59
Sugerencias metodológicas
• Para el cierre, se recomienda que el docente solicite a los estudiantes que comunique los resultados de su trabajo de indagación científica,
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
en la que han desarrollado las habilidades de estimar y medir. La comunicación de los resultados podría ser a través de diversos medios:
oral, escrito, presentación de diapositivas, presentación en Prezi u otro. puede organizar una exposición sobre el resultado del ejercicio
práctico. Usar cualquiera de estos medios: orales, escritos o gráficos.
• El docente podría pedir a los estudiantes a ejercitar las habilidades de la estimación y la medida con la caja de estimación y medición.
Solicitar que seleccionen un material e indicar qué miden o estiman, según lo prefieran los estudiantes.
• Se sugiere también que el docente oriente a los estudiantes para hacer comentarios sobre lo que es la estimación y la medición. El docente
puede sugerir un juego de predecir por ejemplo, la cantidad de agua que está contenida en un vaso. Los estudiantes, en parejas, deben
dar a conocer sus estimaciones. Luego, se mide, con una jarra o taza medidora de líquidos, y la pareja cuya estimación es la más cercana a
la cantidad de la capacidad del agua gana un punto. Se propone que en el aula se tenga una cinta métrica, un termómetro de laboratoio,
una balanza de cocina para verificar las diversas estimaciones que se puedan presentar.
59
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico
1. a: R. L.; b: R. L.; c: Respeto
2. Auquénido
3. R. L. Interpreta
1. Lee el siguiente caso.
Información Para observar diferentes animales puedes
visitar un zoológico. Allí se encuentran
complementaria
www.educarchile.cl/ech/pro/app/
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo de la evaluación, conversar con los estudiantes sobre lo aprendido en la unidad. Leer la sección “Información
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
complementaria”, que trata sobre los componentes de una rúbrica, luego explicarles las rúbricas propuestas para la evaluación. Plantear
preguntas para tener la seguridad de que han comprendido.
• Para el proceso de desarrollo de la evaluación, solicitar que lean las preguntas de la sección “Evalúa tu pensamiento crítico”, de las páginas
60 y 61 del libro de texto. Indicar a los estudiantes que esta prueba tiene cinco preguntas. Responder las posibles dudas o inquietudes que
puedan surgir. Propiciar el ambiente adecuado para la aplicación de la evaluación.
• Desarrollar el proyecto “Títeres de animales confeccionados con papel” y leer la sección “Información complementaria” (página 61), que
trata sobre los animales acuáticos, olas y corrientes.
• Para el cierre, trabajar las páginas 30 y 31 del libro de actividades con el fin de consolidar el aprendizaje de este campo temático. Además,
instarlos a que resuelvan las secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación y “Metacognición”.
60
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico
4. R. L.
5. a: Acuático: el pez, y terrestre:
Explica el caballo y el perro; b: ovíparo:
4. Observa las fotografías de los animales y describe de qué se alimentan. el pez, y vivíparo: el perro y el
caballo; doméstico: el pez, el
perro y el caballo.
Sí No
¿Reconocí las características de los animales? Enlace web
¿Clasifiqué a los animales de acuerdo a su forma de nacer?
¿Identifiqué el hábitat de los animales y su alimentación?
Ingresa a http://manualidades.faci-
lisimo.com/aprendan-a-elaborar-
¿Distinguí a los animales domésticos y silvestres?
titeres-de-papel-para-los-pequeni-
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Información complementaria
Para entender lo sucedido en la situación problema planteada en la apertura, vamos a dar la explicación, basada en razones
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
científicas, a la mencionada situación que está referida a la fauna de nuestra Amazonía. Es de todos conocido el hecho de la
gran diversidad de animles que hay en esta zona fabulosa y magnífica de nuestro país. En esta ocasión no vamos a referir a los
animale de nuestro maravilloso río Amazonas. La fauna de la cuenca amazónica es una de las más ricas en especies del planeta y
es, al mismo tiempo, de gran importancia como fuente de carne para la población rural y urbana. La carne de animales silvestres
del bosque, especialmente de mamiferos y aves, juega un rol muy importante como alimento entre las poblaciones indígenas
y rurales, pero también en ciertas ciudades importantes. Para el caso del Perú se calcula que al año se consumen en la región
amazónica unas 15 OOO t. de carne de animales del bosque, sin considerar la pesca.
Durante los últimos años se ha desarrollado un interés creciente en la Amazonía por la cría y la domesticación de algunas
especies, tanto de vertebrados como de invertebrados. Existen hoy experiencias interesantes de cría de mamíferos, aves, reptiles,
anfibios, peces, moluscos e insectos. .
Fuente: Picasso, M. (s. f.). La fauna de la cuenca amazónica. Recuperado de http://otca.info/portal/admin/_upload/publicacoes/
SPT-TCA-PER-48.pdf
61
Unidad 5
5
Las plantas,
maravillas de la
naturaleza Unidad
Campos temáticos
• Las plantas
Las plantas, maravillas de la
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo de la apertura de esta unidad se sugiere que el docente genere en los estudiantes el interés por el tema de las
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
plantas. Para ello, se propone llevar tres macetas y colocarlas en un lugar visible. Preguntar: ¿Qué objeto nuevo tenemos? Señalar las hojas
de las plantas de las macetas para inducir la respuesta de los estudiantes. Luego plantear: ¿cuál creen que es el tema de esta unidad? Tener
en cuenta que los estudiantes en general sienten gran preferencia por las plantitas. Ellos disfrutan haciéndolas germinar, luego cuando
están más desarrolladas, gozan regándolas y cuidándolas. El docente podría aprovechar este momento para que, en equipos de cuatro
integrantes, puedan comentar primero entre ellos y, posteriormente, con toda el aula acerca de la imagen que se muestra en esta apertura.
Exhortarlos a que den a conocer sus opiniones sobre la actitud del jovencito que ha maltratado a la planta y, también de la actitud del resto
de jovencitos que están mirando lo que el otro niño ha hecho.
• Para el proceso de desarrollo, llevar a cabo la lectura del texto que acompaña la imagen. Apuntar en la pizarra las palabras que los
estudiantes desconozcan, y explicar de manera clara y concreta estos conceptos.
• Puede sugerir a los estudiantes que cambien el final de la historia y propongan un nuevo título. Luego de leer la sección “Información
complementaria”, que trata sobre los medicamentos y sus efectos colaterales, propiciar un diálogo entre todos.
62
Solucionario
1. R. L.
2. Buscó información sobre
plantas medicinales, las
compró, las preparó y se las
dio a su mamá.
Desarrolla
pensamiento crítico 3. R. L.
Explica 4. R. L.
• Hacer modelos.
cién se conocen cuando a este se
le administran las medicinas.
Adaptado de Gonzales, N., y Pérez,
P. (17 de abril de 2014). American
University of Holistic Healing [Web].
Recuperado de http://www.america-
nuniversityholistichealing.com/articu-
63
los/2014/4/17/graduarse-preparado
Sugerencias metodológicas
• Para el cierre, desarrollar las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Se sugiere que el docente indique a los estudiantes
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
que resuelvan las preguntas en parejas para que se puedan ayudar y, de manera colaborativa, encuentren la solución a las preguntas que
les resulte un poco más difícil.
• Se sugiere que los estudiantes lean los temas que se van a desarrollar y también los indicadores de desempeño. Preguntarles qué tanto
saben de los temas propuestos y brindarles la posibilidad de que cuenten anécdotas u otras experiencias que tengan sobre el tema.
Indicar a los estudiantes que observen las imágenes de la página. Explicarles algunas utilidades de las plantas para la vida de los animales
y los seres humanos.
• Conversar acerca de lo que se tratará en la unidad. Como parte de la consolidación, pedirles que elaboren dibujos sobre lo que creen que
van a aprender a lo largo de esta unidad. Para finalizar, se sugiere solicitarles que comenten cómo califican su participación en la sesión de
aprendizaje y que expresen cómo se sintieron al desarrollar las actividades.
63
Indicadores de
desempeño
• Evalúa si las plantas son seres
vivos o no.
Las plantas
• Indica cuáles son las partes de Actividades previas
las plantas. • Observa la planta con una lupa.
tema.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, realizar lo planteado en “Actividades previas” y pedir a los estudiantes que traigan al aula
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
una planta. Indicarles que la observen con una lupa y que señalen sus partes. Entregarles cartelitos con nombres de las partes de la planta
y solicitar que los peguen en el lugar que corresponde. Luego, pedir que respondan las siguientes preguntas: ¿cómo es la planta? ¿Qué
partes tiene? ¿Para qué servirá cada una de sus partes?
• Para el proceso de desarrollo, leer con ellos la información proporcionada en la página 64 del libro de texto. Luego, solicitar que respondan
las siguientes preguntas: ¿qué partes tiene la planta? ¿Qué otras partes conocen? ¿Qué características tienen las plantas? Promover el
diálogo a partir de sus respuestas y luego explicar de manera sencilla las funciones de cada una de las partes de la planta en la página 32
del libro de actividades. Preparar con los estudiantes una ensalada de verduras e indicar que mencionen las partes de las plantas que han
utilizado. Ampliar el vocabulario de los estudiantes con la sección “¿Qué significa?”.
• Para el cierre, solicitarles que respondan las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico” para la consolidación de lo
aprendido: Pedir que dibujen la planta para que señalen y escriban sus partes.
64
Indicadores de
desempeño
La germinación de las plantas • Menciona qué es la germinación.
• Explica cómo es el proceso de
Actividades previas
germinación.
• Pon dos semillas y un poco de algodón dentro de un vaso.
• Riega las semillas con poca agua. • Fundamenta acerca de si todas
• Infiere qué pasará con la semilla luego de una semana. las plantas necesitarán las mismas
• Observa tu planta durante cinco días.
condiciones para desarrollarse.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar las “Actividades previas” y construir un germinador: colocar un algodón
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
en un vaso y poner dos semillas, regarlas con un poco de agua. Luego, solicitar que infieran qué pasará con la semilla. Deberán observarla
durante cinco días.
• Conversar con los estudiantes sobre el cuidado de las plantas. Pedirles que cuenten sus experiencias al respecto. Luego preguntar lo
siguiente: ¿alguna vez han sembrado una planta? ¿Qué es necesario para que la planta crezca sana y fuerte? Anotar las respuestas en la
pizarra y motivarlos para que reflexionen sobre cómo crece una planta y los cuidados que debe recibir.
• Para el proceso de desarrollo, analizar con los estudiantes la página 65 del libro de texto. Mostrar la fotografía del ciclo de vida de una
planta y responder algunas preguntas relacionadas con la observación. Explicar a los estudiantes el ciclo de vida de una planta y mostrar la
imagen de la página. Trabajar la sección “Conexión con Comunicación” para reforzar lo aprendido sobre el tema.
• Para el cierre, solicitarles que resuelvan las preguntas de la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Luego propiciar un diálogo con base
en las preguntas planteadas. Exhortarlos a participar y valorar sus ideas.
65
Indicadores de
desempeño
• Menciona qué caracteriza a las
plantas terrestres y las acuáticas.
Las plantas terrestres y acuáticas
• Explica qué diferencia hay entre las Actividades previas
plantas terrestres y las acuáticas. • Observa cada recipiente.
• Compara el lugar donde vive cada planta.
• Comparte en clase.
Solucionario. Desarrolla a. Nombra el lugar donde vive cada planta.
el pensamiento crítico.
blogspot.pe/
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, proponer a los estudiantes trabajar la sección “Actividades previas”. Observar dos plantas,
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
luego pedir que comparen el lugar donde vive cada planta y mencionen qué cuidados creen que requiere cada una. Finalmente, resolver
la pregunta propuesta y el diálogo sobre esta base.
• Para el proceso de desarrollo, solicitar a los estudiantes que indiquen qué tipos de plantas identifican en las imágenes de la página 66 del
libro de texto. Motivarlos para que lleven a cabo la lectura de la información proporcionada. Revisar la sección “Dato curioso” para ampliar
la información que los estudiantes poseen sobre el tema y brindar información sobre dónde viven las plantas y cuál es su hábitat.
• Pedir a los estudiantes que traigan imágenes sobre diferentes lugares donde pueden vivir las plantas y seguir las indicaciones planteadas
en la página 33 del libro de actividades. Luego, evaluar en la misma ficha el trabajo realizado. Leer la sección “Información complementaria”,
que trata sobre las plantas acuáticas.
• Para el cierre, invitar a los estudiantes a llevar a cabo ”Desarrolla pensamiento crítico”: ¿que caracteriza a las plantas terrestres y acuáticas?
¿Qué diferencia hay entre las plantas terrestres y acuáticas? Solicitar que averigüen qué otras plantas pueden vivir en la tierra y qué plantas
pueden vivir en el agua.
66
Indicadores de
desempeño
Tipos de planta según su tamaño • Indica si todas las plantas tienen
el mismo tamaño.
Actividades previas 1. Explica qué tipos de plantas
• Haz un recorrido por el jardín de tu colegio. existen según su tamaño.
• Observa las plantas del jardín. 2. Explica si los árboles, los
• Estima y compara el tamaño de las plantas que encuentres. arbustos y las hierbas están
• Comparte en clase lo que viste. conformadas por las mismas
Infiere
1. ¿Todas las plantas tienen el mismo tamaño? Enlace web
Explica
2. ¿Qué tipos de plantas existen según el tamaño? Ingresa a https://www.youtube.
Analiza
com/watch?v=kgoDDLxfVOw,
molle. Es un árbol de donde se puede observar un video
3. ¿Los árboles, los arbustos y las hierbas están conformadas mediano tamaño, oriundo
por las mismas partes? del Perú.
animado de CNTV Novasur, de
4:18 minutos, sobre la clasificación
67 de las plantas, según su tamaño y
forma.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, desarrollar la sección “Actividades previas” y hacer un recorrido por el jardín del colegio para
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
observar las plantas. Pedirles que estimen y comparen el tamaño de las plantas que encuentren. Después, compartir en clase las siguientes
preguntas: ¿qué observan en su recorrido por el jardín? ¿Cómo son las plantas que observaron? ¿Creen que todas las plantas son iguales?
• Para el proceso de desarrollo, pedir a los estudiantes que miren la imagen de la página 67 del libro de texto y describan lo que observan.
Luego solicitar que respondan las siguientes preguntas: ¿alguna de esas plantas se parece a las vistas en el recorrido por el jardín del
colegio?
• Leer la información proporcionada en el texto, luego explicar las semejanzas y diferencias que existen entre estos tipos de plantas. Solicitar
a los estudiantes que digan cómo sería la Tierra si todas las plantas fueran iguales. Pedir que representen un paisaje con plastilina, en el
que incluyan los tres tipos de plantas. Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre la clasificación de las plantas.
• Para el cierre, trabajar con los estudiantes las preguntas de la sección “Desarrolla el pensamiento crítico. Indicar a los estudiantes que
refuercen el tema tratado al desarrollar la página 34 del libro de actividades y leer el significado de la palabra molle.
67
Indicadores de
desempeño
• Menciona los tipos de plantas
que benefician al ser humano.
Las plantas benefician al ser humano
Actividades previas
• Indica cómo las plantas benefi-
• Lee la siguiente situación.
cian al ser humano.
Karen quiere embellecer su casa con plantas. Ella tiene dos
• Argumenta por qué cree que las opciones: ir al campo y traer algunas plantas, o ir al vivero
plantas son importantes. del barrio donde venden rosas, palmas, cactus y geranios.
Sabías que de las semillas 2. ¿Cómo las plantas benefician al ser humano?
Libro de actividades fermentadas del árbol Infiere
del cacao o cacaotero, se
fabrica el chocolate. 3. ¿Por qué crees que las plantas son importantes?
Trabajar la página 35 para com-
plementar el aprendizaje de este 68
tema.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, observar la imagen y leer la situación planteada en la sección “Actividades previas”. Trabajar
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
las preguntas propuestas y añadir las siguientes preguntas: ¿cuáles son los nombres de las plantas que conocen? ¿Las plantas se comen?
¿Cuáles? ¿Qué otras cosas se pueden hacer con las plantas?
• Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información de la página 68 del libro de texto. Hacer una clasificación de la utilidad de
las plantas (decorativas, alimentarias, medicinales, industriales) con recortes de revistas. Solicitar a los estudiantes que recorten figuras de
verduras, flores, frutas, etc., y las peguen, según la clase a la que pertenecen. Explicar que las plantas son importantes porque producen el
oxígeno que los animales y los seres humanos necesitamos para respirar. Comentar que el ser humano cultiva muchas plantas porque de
ellas obtiene los alimentos, vestido, muebles, perfumes, medicinas, entre otros.
• Para el cierre de desarrollo del campo temático, solicitar que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento
crítico”. Motivarlos para que averigüen con qué frutas se elabora la mermelada, el vino, las conservas, los jugos. Leer la sección “Dato curioso”
y desarrollar la página 35 del libro de actividades.
68
Indicadores de
desempeño
Las plantas nativas del Perú • Menciona qué son las plantas
nativas.
Actividades previas • Indica qué plantas nativas
• Haz un dibujo de una planta que conozcas. conoce.
• Comenta en clase por qué elegiste esa planta. • Fundamenta si todas las plantas
• Contesta. que hay en el Perú son nativas.
a. ¿Cómo es la planta que dibujaste?
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, llevar a cabo lo planteado en la sección “Actividades previas” y mostrar a los estudiantes
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
algunas plantas nativas del Perú: kiwicha, papa, maca y quinua. Pedirles que elaboren una tarjeta de información y que luego la presenten
a los demás compañeros. Enseñar a los estudiantes las imágenes de la página 69 del texto: plantas de kiwicha y uña de gato, luego solicitar
que respondan las siguientes preguntas: ¿qué plantas observan? ¿Qué saben de estas plantas? ¿Qué otras plantas conocen?
• Para el proceso de desarrollo del campo temático, leer el texto sobre las plantas nativas en la página 69 del libro de texto. Motivarlos para
que dibujen las plantas nativas que conozcan y enfatizar que las plantas nativas se cultivan en el Perú hace miles de años. Leer la sección
“Información complementaria”, que trata sobre la sangre de grado.
• Para el cierre de desarrollo del campo temático, solicitar que lleven a cabo la sección “Aprende en grupo”. Luego, para consolidar el
aprendizaje, pueden responder las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Exhortarlos a averiguar en qué
región del Perú crecen las plantas de yacón, papa y pallar. Elaborar con los estudiantes carteles sobre el cuidado de las plantas nativas.
69
Indicadores de
desempeño
• Selecciona hojas de las plantas
según sus características de ta-
maño y forma.
¿Quieres hacer un herbario?
¿Qué se necesita?
¿Cómo se hace?
• Busca y recolecta las hojas de diferentes plantas.
Mi herbario
• Humedece un hisopo con alcohol antiséptico y limpia
Actividades adicionales cada hoja por ambos lados.
• Cubre las hojas con el papel periódico y ubícalas debajo
del libro grueso.
1. Nombra las partes de las
• Retira, después de ocho días, las hojas de las plantas del
plantas.
delgados.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo de la experiencia, solicitar a los estudiantes que lean el título del experimento “¿Quieres hacer un herbario? y
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
motivarlos a inferir qué experiencia efectuarán. Procurar que mencionen uno a uno los materiales que necesitarán, los cuales debió pedir
en la clase anterior. Luego leer, junto con ellos, la secuencia que seguirán para llevar a cabo la experiencia. Preguntar si los estudiantes
tienen alguna duda o inquietud.
• Para el proceso de desarrollo de la experiencia, pedirles, antes de iniciar, que observen la imagen y reconozcan las formas que tienen los
tipos de hojas. Puede solicitar que traigan a la clase diferentes clases de hojas, que se encuentran comúnmente en los parques. Se sugiere
que la experiencia sea guiada. Comenzar indicando que saquen las hojas recolectadas y las clasifiquen por forma y tamaño; luego, que
limpien las hojas con alcohol, las coloquen una a una sobre un papel periódico y las cubran con otro papel periódico; finalmente, deben
colocar un libro pesado encima de ellas. Explicar que, después de ocho días, las hojas estarán listas para que las peguen en cartulinas y
coloquen sus nombres.
• Para el cierre de desarrollo del campo temático, comunicar que respondan las preguntas de la sección “Contesta”. También, las “Actividades
adicionales”.
70
Proyecto
Recuerda lo aprendido El pequeño huerto
1. Formen un grupo de cuatro
compañeros. Decidan qué
Las plantas con ellos qué semillas quieren
sembrar.
2. Agrupen las semillas por
tienen se desarrollan con la pueden ser
tamaño o color antes de
sembrarlas.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar la actividad, invitar a los estudiantes a observar el mapa conceptual. Se recomienda mostrarlo en la pizarra para facilitar el
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
proceso. Luego, recordarles que el recuadro verde contiene la palabra de inicio de la lectura del mapa conceptual. La sección “Recuerda lo
aprendido” tiene como objetivo plantear una actividad de síntesis de los temas tratados en la unidad 5. A modo de repaso, preguntarles
cuáles son los elementos del mapa conceptual.
• Para el proceso, solicitarles que lean el esquema de forma individual. Luego, llevar a cabo preguntas que orienten el análisis y comprensión
de la lectura del mapa conceptual: ¿cuál es el tema central? ¿Qué muestra o explica el mapa? Dar una lectura conjunta del mapa conceptual.
Repartir hojas con el formato del esquema en blanco y solicitarles que lo completen con la germinación de la planta.
• Desarrollar el proyecto “El pequeño huerto”.
• Para el cierre, propiciar el desarrollo de una metacognición preguntándoles lo siguiente: ¿qué conozco del tema? ¿En qué podría mejorar?
¿Utilicé todos los elementos de un mapa conceptual?
• Para reforzar el aprendizaje del campo temático, pedirles que elaboren en casa, con ayuda de un adulto, un mapa conceptual con algunos
ejemplos de plantas nativas.
71
Indicadores de
desempeño
• Representa elementos de su
entorno a través de modelos.
fabrica-tu-propia-plastilina-casera/
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del tema se sugiere indicar a los estudiantes que van a desarrollar la habilidad científica de hacer modelos.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Plantearles diversas preguntas para recoger los conocimientos previos como las siguientes: ¿qué entiendes por modelo científico? ¿qué
materiales pueden utilizarse en su construcción? ¿por qué debemos hacer modelos?
• Para el proceso de desarrollo, preguntar qué observan en la imagen de la página 72 del libro de texto. Pedir que describan la representación.
Explicar que esa imagen muestra un modelo de paisaje y que los modelos son copias de elementos de nuestro entorno que ayudan a
explicar o describir la realidad. Para elaborar modelos, se pueden utilizar diferentes materiales. Leer junto con ellos la definición y el ejemplo
del libro. Solicitar ejemplos de los modelos que ellos pueden hacer. Finalmente, leer la sección “Información complementaria”, que trata
sobre hacer modelos.
• Solicitar que desarrollen la actividad práctica para hacer modelos, de la página 73 del libro de texto. Repartirles plastilina de colores para
que formen el modelado. Puede pedir que elijan un tema libre o también entregar tarjetas con los temas que serán representados para
que ellos seleccionen uno.
• Mencionar que los modelos son copias de la realidad, son algo real pero a otra escala, algo exacto que no contiene “errores”, una entidad
visual (dibujo, diagrama). Un modelo es mejor cuanto más se asemeja a lo que representa.
72
Proyecto
La caja para hacer modelos es una
alternativa que se puede desarro-
llar con los estudiantes. Esta con-
tiene diferentes materiales como
plastilina, moldes y material recicla-
do para que el estudiante haga sus
modelos o representaciones.
Practica
Sigue estos pasos en tu ejercicio. Los materiales que se necesitarán
73
Sugerencias metodológicas
• Para continuar con el proceso de desarrollo del tema, se sugiere que el docente indique a los estudiantes que desarrollen la actividad
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
práctica para hacer modelos, de la página 73 del libro de texto. Repartirles plastilina de colores para que formen el modelado. Puede pedir
que elijan un tema libre o también entregar tarjetas con los temas que serán representados para que ellos seleccionen uno.
• Para el cierre, solicitar a los estudiantes que compartan los resultados de su ejercicio práctico mediante una exposición, en la que
expliquen qué representa su modelado y cómo lo hicieron. Aplicar la estrategia de museo para que todos aprecien los trabajos de sus
compañeros y dejen escrito un comentario positivo a cada uno. Desarrollar el proyecto “La caja para hacer modelos”.
• Motivar a los estudiantes para que elaboren un modelo sobre algún objeto o tema trabajados en clase. Instarlos a utilizar su caja para hacer
modelos.
• Al finalizar la clase, solicitar a los estudiantes llevar a cabo la “Metacognición” para ayudarlos a evaluar su desempeño. Preguntar lo siguiente:
¿saben hacer modelos? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué les resultó más difícil de hacer modelos? ¿Qué les resultó más fácil? ¿Para qué otra cosa
podría ser útil hacer modelos? Marcar el ícono de la manzana que represente su autoevaluación.
73
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico
1. R. L.
2. R. L.
3. Raíz, tallo, hoja , flor y fruto. Interpreta
1. Lee la siguiente historia.
Información Paula tiene un jardín en su casa. Ella cultiva y cuida varias plantas
complementaria con flores, como geranios y claveles, entre otras. Después de
detalle?ID=217516
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo de la evaluación, leer la sección “Información complementaria”. y compartir con los estudiantes las rúbricas de
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
evaluación para que puedan ser conscientes de lo que se espera de ellos. Sugerirles que tengan todo ordenado y listo para comenzar la
sección “Evalúa tu pensamiento crítico”. Esta sección permite que los estudiantes obtengan información sobre lo que han aprendido y les
falta por aprender. Orientarlos para que adopten medidas con el fin de subsanar las deficiencias detectadas.
• Para el proceso, leer con los estudiantes las preguntas de las páginas 74 y 75 del libro de texto. Explicar cada pregunta y asignar un tiempo
para que la respondan. Brindar un tiempo adicional para que los estudiantes formulen consultas.
• Se recomienda que el docente popicie el ambiente adecuado para la aplicación de la evaluación. Una vez que todos finalicen, invitar a
los estudiantes a compartir en clase sus resultados. Verificar que todos hayan participado de esta actividad. Observar con ellos el video
de la sección “Enlace web”, que trata sobre la importancia de los árboles para el cuidado del planeta. Además, leer la sección “Información
complementaria”, que trata sobre el curioso bosque torcido, en Polonia.
• Para el cierre de desarrollo de la evaluación, indicar a los estudiantes que revisen sus resultados. Exhortarlos para que resuelvan las
secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación” y “Metacognición”. Llevar a cabo la sección “Evalúa tu pensamiento crítico”, de las páginas 36 y
37 del libro de actividades.
74
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico
4. Ornamental, medicinal,
industriales y alimenticias.
4. Menciona el tipo de planta según el beneficio que le da al ser humano. 5. R. L.
Sí No
Enlace web
¿Reconocí las partes de la planta y su ciclo de vida?
¿Comparé las plantas terrestres y acuáticas? Ingresa a https://www.youtube.
¿Discriminé los tipos de planta según su tamaño? com/watch?v=U2MZpibmXfE,
¿Identifiqué algunas plantas de mi localidad?
donde se encuentra una parte
del programa Charlie y Lola, de
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Información complementaria
Para entender lo sucedido en la situación problema planteada en la apertura, vamos a dar la explicación, basada en razones
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
científicas, a lo sucedido y que está relacionada con un tema muy importante para muchísimos de los habitantes de este
maravilloso país que es el Perú, cual es el uso de hierbas medicinales para el tratamiento de diversos malestares. Como sabemos
el Perú posee una enorme variedad de plantas medicinales, muchas de ellas han sido estudiadas durante largos años y se ha
descubierto sus múltiples aplicaciones y bondades en el tratamiento de enfermedades. Al ser utilizadas constituyen un valioso
botiquín verde para la humanidad. Algunos ejemplos son la tara es un árbol que actúa contra la amigdalitis al hacer gárgaras
con la infusión de las vainas maduras y como cicatrizante cuando se lavan heridas con dicha infusión. Además,es utilizada contra
la estomatitis, la gripe y la fiebre. Por otro lao, la uña de gato fortalece el sistema inmunológico, previniendo enfermedades y el
deterioro orgánico. Favorece la actividad antinflamatoria en el organismo y puede prevenir el cáncer gracias a sus propiedades
antioxidantes y antimutagénicas. El cocimiento de la raíz y la corteza se utiliza como anticancerígeno. La raíz y el tallo hervidos
actúa contra la artritis. Beber el cocimiento de la corteza sirve como antinflamatorio, diurético y depurativo del organismo
Fuente: adaptado de Te quiero verde. (s. f.). Las plantas medicinales. Recuperado de http://www.tequieroverde.com/node/32
75
Unidad 6
6
Cuidamos la Tierra
Campos temáticos
Unidad
• El suelo
• El aire
• El agua Cuidamos la Tierra
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo de la unidad, invitar a los estudiantes a leer el título y a dar su opinión. Luego, solicitar que observen la imagen y
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
formularles preguntas como las siguientes: ¿qué ven en la imagen? ¿De qué lugar se trata? ¿Qué hacen las personas que están en el lugar?
¿Cómo está el suelo y el agua del río? ¿Quién pudo haber dejado así el suelo y el agua del río? ¿Creen que las personas deberían cuidar el
ambiente? ¿Por qué?
• Mencionar que en esta unidad van a aprender acerca de los recursos que nos da nuestro planeta como son el suelo, el aire y el agua. Pero
antes de revisar los temas, pedir a los estudiantes que lean el texto inicial en el que se presenta la situación problema. Luego de la lectura, los
estudiantes deben responder cuál es la situación problema que se ha planteado en la lectura. La respuesta esperada es “el uso inadecuado
de los recursos y sus efectos en el ambiente”. Solicitar a los estudiantes que respondan las mismas preguntas que están planteadas en la
lectura inicial. Escuchar atentamente cada participación y hacer comentarios pertinentes a las participaciones que se hagan.
• Para el proceso de desarrollo de la unidad, llevar a cabo con los estudiantes la lectura del texto inicial y propiciar el diálogo a partir de
las interrogantes planteadas: ¿cuál es el mensaje que el autor nos quiere comunicar? ¿Por qué los niños le dicen a su papá: “No, papá, nos
quedaremos, pues aquí hay mucho por hacer”? ¿Cómo se comportaban los pobladores y de qué manera afectaron el lugar? ¿Cómo se
comportan ahora y qué mejoras podrían conseguir?
76
Solucionario
1. El mensaje es que cuidemos
nuestro ambiente y no lo
contaminemos para poder
disfrutar de él.
2. Le decían eso a su papás
Desarrolla
pensamiento crítico porque ellos querían colaborar
limpiando el lugar y salvar las
Interpreta áreas verdes.
Información
¿Qué aprenderé?
complementaria
• Identificar las características del suelo, aire y agua.
• Conocer cómo es el suelo y sus tipos. El agua de los ríos se contamina
• Proponer medidas para el cuidado del agua, el aire y el por culpa de la actividad humana.
suelo. La población crece cada año, por
• Hacer definiciones. lo que necesita más agua, comida,
• Identificar el impacto positivo y negativo de los objetos transporte, vestimenta, recursos y
tecnológicos.
espacio en el que vivir. Esto produ-
ce la emisión de gases tóxicos, con-
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Sugerencias metodológicas
• Explicarles que en la unidad 6 aprenderán más sobre el suelo, el aire y el agua, sus características y cuidados. Permitirles que compartan con
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
77
Indicadores de
desempeño
• Menciona cuáles son los
componentes del suelo.
El suelo
• Explica cómo son los tipos de Actividades previas
suelo. • Consigue tres vasos, tierra del jardín, arena y arcilla.
• Indica si todos los suelos son • Vierte agua en cada vaso. Luego, en el primer vaso echa
tierra; en el segundo, arena, y en el tercero, arcilla.
iguales.
• Observa lo que se forma en el fondo del vaso y en la
Solucionario. Desarrolla
El suelo es la capa delgada que cubre la
el pensamiento crítico. superficie de la Tierra. Está formado por rocas,
minerales, aire, agua y humus.
1. El suelo está compuesto por
En el suelo viven los seres humanos, los
rocas, minerales, aire, agua y animales y las plantas.
humus.
El suelo puede ser de cuatro tipos.
2. Arenoso, rocoso, arcilloso y
Arenoso: formado principalmente de arena.
humífero.
Rocoso: formado por piedras pequeñas y
3. No.
grandes.
Arcilloso: formado principalmente de arcilla.
Humífero: formado por restos de animales y
RAD vegetales muertos.
Desarrolla
En la página 78 encontrarás una pensamiento crítico
tema.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, acudir a un parque con los estudiantes y solicitar que lleven con anticipación una lupa, para
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
que observen la tierra con más detalle. También se sugiere desarrollar la sección “Actividades previas”. Pedir a los estudiantes tres vasos: uno
con tierra del jardín, otro con arena y el último con arcilla. Verter un poco de agua en cada vaso. Luego en el primer vaso echar tierra; en el
segundo, arena, y en el tercero, arcilla. Observar lo que se forma en el fondo del vaso y en la superficie del agua. A continuación, plantear
esta pregunta: ¿por qué creen que sucedió esto? Luego de la experiencia, compartir en clase las siguientes interrogantes: ¿todos los suelos
son iguales? ¿Por qué? Animarlos para que usen los sentidos para percibir su textura, olor y color. Añadir las siguientes interrogantes: ¿en
qué tipo de suelo será más fácil que crezcan las plantas? ¿Por qué? Concluir que el suelo, además de servir para el cultivo, cumple otras
utilidades.
• Para el proceso de desarrollo, llevar a cabo la lectura de la página 78 del libro de texto. Solicitar a los estudiantes que mencionen dónde
pueden encontrar los tipos de suelo estudiados. Luego llevar a cabo la actividad de aplicación de su texto, en ella se presentan dos
situaciones referidas al crecimiento de las plantas. Ampliar el vocabulario de los estudiantes trabajando la sección “¿Qué significa?”.
• Para el cierre, resolver las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico” y en la página 38 del libro de actividades. Solicitar que
busquen imágenes de los tipos de suelo y las peguen en su cuaderno.
78
Indicadores de
desempeño
El aire • Menciona cómo es el aire.
• Explica la importancia del aire.
Actividades previas
• Describe lo que pasaría con los
• Cierra la boca, tápate la nariz y cuenta hasta diez
mentalmente.
seres vivos si no existiera el aire.
• Responde las preguntas.
a. ¿Qué sentiste?
Desarrolla
pensamiento crítico
Enlace web
Explica
1. ¿Cómo es el aire? Lee la siguiente adivinanza. Ingresa a https://www.youtube.
2. ¿Crees que el aire es importante?, ¿por qué? Estoy en todas partes. com/watch?v=AunP09JbGSY,
No me puedes ver, oler
Infiere ni sentir. Pero me puedes
donde se encuentra un video de
3. ¿Qué pasaría con los seres vivos si no existiera el aire? respirar. ¿Quién soy? Rubén Miranda, de 2:43 minutos,
sobre el aire y las cosas que uno
79 puede hacer para ayudar a no
contaminarlo, así como a cuidarlo.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, llevar a los estudiantes al patio para que lo observen coger una bolsa transparente, llenarla
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
de aire y cerrarla. Luego preguntar lo siguiente: ¿qué sucedió con la bolsa? ¿Cómo es el aire? ¿Tiene olor? ¿Tiene sabor? Llegar a conclusiones
sobre las características del aire. También se sugiere llevar a cabo la sección “Actividades previas”.
• Para el proceso de desarrollo, leer con los estudiantes la información del texto referente al aire y su composición, en la página 79 del libro
de texto. Explicarles la importancia del aire para las personas, animales y plantas. Solicitar que consigan un globo y lo llenen de aire, luego
explicar que el aire no tiene forma, sino que la obtiene del recipiente que lo contiene.
• Pedir que, en un papelógrafo, peguen imágenes de seres vivos que necesitan aire para vivir. Solicitar a los estudiantes que resuelvan la ficha
del libro de actividades (página 39). Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”.
• Para el cierre, responder las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Pedir que dibujen en su cuaderno
diversos objetos en los cuales el aire tiene formas diferentes y raras. Finalmente, resolver la adivinanza de “Conexión con Comunicación”.
79
Indicadores de
desempeño
• Menciona las características del
agua.
El agua
• Explica por qué el agua es Actividades previas
importante. • Consigue diferentes recipientes con agua pura y realiza
lo siguiente.
• Menciona lo que pasaría con
a. Mira el agua y compara su forma.
los árboles si dejara de llover
b. Huele el agua.
durante mucho tiempo.
agua; por tanto, los seres 3. ¿Qué pasaría con los árboles si dejara de llover durante
acuáticos mueren. mucho tiempo?
Trabajar la página 40 para com-
plementar el aprendizaje de este 80
tema.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, proponer el juego de la pelota. Los estudiantes deben pasarla de derecha a izquierda y
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
cuando se dé la indicación de “alto”, el estudiante que la tenga debe mencionar una característica del agua. Se sugiere trabajar la sección
“Actividades previas”. Solicitar que comenten qué cantidad de agua consumen a diario y explicar la importancia que tiene el agua en
nuestra vida.
• Para el proceso de desarrollo, mostrar a los estudiantes un pedazo de hielo y colocarlo en la ventana por unos minutos. Luego invitarlos
a explicar lo sucedido. Mostrar a los estudiantes imágenes en las que figuren los tres estados del agua y describir con ellos cada uno de
los estados. Plantear la siguiente pregunta: ¿el agua tiene color, olor y sabor? Conversar con los estudiantes sobre la forma que toma el
agua, según el envase que la contiene. Leer con ellos la información brindada en la página 80 del libro de texto sobre el agua. Ampliar el
conocimiento de los estudiantes leyendo la sección “Dato curioso”.
• Para reforzar lo aprendido, solicitar a los estudiantes que trabajen la página 40 del libro de actividades.
• Para el cierre, pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.
80
Indicadores de
desempeño
El cuidado del agua, aire y suelo • Menciona que es la
contaminación del suelo, agua
Actividades previas y aire.
• Observa la imagen y comenta lo que sucede. • Explica cómo podemos prevenir
• Responde las siguientes preguntas. la contaminación.
a. ¿Qué observas en la imagen?
b. ¿Qué es lo que se contamina en la imagen?
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Se espera que los estudiantes observen
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
la imagen y comenten lo que sucede. Pedirles que respondan las siguientes preguntas: ¿qué observan en la imagen? ¿Qué es lo que se
contamina en la imagen? ¿Qué se debe hacer para mantener el agua, el aire y el suelo limpios y sin contaminación?
• Para el proceso de desarrollo, mostrar a los estudiantes la página 81 del libro de texto que presenta dos imágenes sobre la falta de
cuidado que las personas tienen con el agua, el suelo y el aire.
• Se sugiere que el docente solicite a los estudiantes que lean la información del texto y que comenten acerca de la contaminación del
suelo, aire y agua. A la vez, exhortarlos para que mencionen formas de prevenir la contaminación. Reforzar el tema tratado ampliando la
información con el recurso RAD.
• Para el cierre, proponerles que desarrollen la sección “Aprende en grupo”. Para consolidar el aprendizaje, pueden resolver las preguntas
planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”. Indicar que elaboren un afiche sobre los cuidados del agua, el aire y el suelo, y lo publiquen
en los alrededores de su colegio. Pedir que expongan su afiche en la clase.
81
Indicadores de
desempeño
• Evalúa el impacto del uso
de materiales y de objetos
tecnológicos en la sociedad y
el ambiente considerando la
seguridad personal, colectiva y
ambiental. Basura electrónica
Información
complementaria Aplico
Reciclar los residuos electrónicos • ¿Qué observas en la imagen?
• ¿En tu casa hay basura electrónica?
1. Permite recuperar materiales (si- • ¿Qué hacen con ella?
licio, plásticos, oro, plata, cobre, • ¿Qué daño crees que podría ocasionar
etc.) que son escasos y su ob- la basura electrónica?
tención, en la minería, genera un • ¿Cómo se podría prevenir el incremento
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere que los estudiantes lean el título del texto y que infieran de qué tratará la lectura.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Pedir que observen la imagen de la página 82 del libro de texto y formular preguntas a partir de lo observado: ¿qué ven? ¿En su casa hay
algo parecido? ¿Creen que podría servir para algo? ¿Qué se podría hacer con la basura electrónica?
• Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información del libro de texto y de la sección “Información complementaria” titulada
“Basura electrónica”. Hacer hincapié en que la mayoría de aparatos electrónicos contienen productos que podrían ser tóxicos.
• Se sugiere que el docente formule preguntas a los estudiates para verificar si ellos han comprendido correctamente la lectura. Después
de leer la información, se recomienda que el docente solicit que los estudiantes formulen una lluvia de ideas a partir de la siguiente
interrogante: ¿qué podríamos hacer con la basura electrónica? Orientar la reflexión de los estudiantes y explicar que la basura electrónica
puede volverse a utilizar de muchas formas.
• Para el cierre del desarrollo del tema, solicitarles que respondan las preguntas de análisis. Se recomienda que el docente se mantenga
siempre atento a las respuestas de los estuiantes para que pueda hacer, inmediatamente, la retroalimentación que las respuestas requieran.
82
Actividades adicionales
Ingresa a https://www.youtube.
com/watch?v=lbpBXLUOpzg,
donde se encuentra un video de
Ricardo Leithner, de 5:25 minutos,
acerca de la historia del teléfono,
su funcionamiento y quién fue su
creador. Asimismo, se escucharán
83 comentarios de especialistas sobre
el tema.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, invitar a los estudiantes a mirar el mapa conceptual sobre la unidad 6. Iniciar un repaso
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
por medio de las siguientes preguntas: ¿cómo se hace un mapa conceptual? ¿Cuáles son los componentes del mapa conceptual? ¿Para
qué sirven los mapas? Con estas preguntas, se espera que los estudiantes refuercen lo aprendido hasta el momento sobre los mapas
conceptuales.
• Para proceso de desarrollo, solicitar a los estudiantes que lleven a cabo una lectura individual del mapa conceptual de la página 83 del
libro de texto y proponer una puesta en común de lo comprendido en este mapa. Después, entregar a los estudiantes un formato de
mapa conceptual en blanco e indicarles que resuman en él los elementos o las acciones que contaminan el agua, aire o suelo. Invitarlos
a compartir con los demás sus mapas conceptuales y pedirles que lo expongan a la clase. Colocar los trabajos en un lugar visible del aula.
Resolver lo propuesto en la sección de “Actividades adicionales” y observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre la
invención del teléfono.
• Para el cierre de desarrollo del tema, pedirles que respondan las siguientes preguntas: ¿cómo lo hicieron? ¿Qué pasos siguieron para
elaborar el mapa conceptual? ¿Qué podría mejorar en la elaboración de sus mapas conceptuales? ¿Qué estrategia les funcionó mejor para
preparar el mapa conceptual?
83
Indicadores de
desempeño
• Indaga y recopila información
haciendo uso de tablas.
app/detalle?ID=217516
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, comunicar a los estudiantes que aprenderán a recopilar datos. Dialogar con ellos sobre la
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
utilidad de este nuevo aprendizaje y formular las siguientes preguntas para conocer sus saberes previos sobre el tema: ¿qué creen que es
recopilar datos? ¿Cómo se hace? ¿Para qué es útil? ¿Lo han hecho alguna vez?
• Para el proceso de desarrollo, leer con ellos la información y el ejemplo de la página 84 del libro de texto. Explicarles que recopilar datos
es registrar la información que obtenemos de lo que se observa o investiga. Puede colocarse el título del tema “Recopilar datos es registrar
información” en un cartel de cartulina en la pizarra del salón para que los estudiantes lo vean, lo recuerden y lo tengan en cuenta en algún
trabajo de investigación.
• Se recomienda que el docente solicite a los estudiantes otros ejemplos de situaciones en las que podrían recopilar datos. Como por
ejemplo, los días en los que tarda en germinar una semilla de maíz, una de frijol, una de lenteja, una de haba. Se recogen los datos y se
comparan para precisar si el tiempo es el mismo o no y se podría formular una hipótesis en relación de los factores que influyen en la
germinación y de allí se podría hacer otra experimentación para recopilar datos.
• Leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre las tablas.
84
Actividades adicionales
¿Cómo lo hice?
Número de
Mascota
Excelente Bien Puedo hacerlo mejor elecciones
85
Sugerencias metodológicas
• Se recomienda resolver el ejercicio práctico propuesto en la página 85 del libro de texto. Exhortarlos a seguir toda la secuencia planteada
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
en dicho ejercicio.
• Para el cierre, pedir a los estudiantes que muestren el resultado de su trabajo práctico a la clase. Motivar a sus compañeros para que
formulen preguntas sobre lo expuesto.
• Proponer a los estudiantes desarrollar otro ejercicio práctico para registrar información. Se podría utilizar un formato del fólder de tablas de
registro. Se recomienda plantear preguntas como estas: ¿qué frutas son las que más han traído hoy en sus loncheras? ¿Cuál es su juguete
preferido?, entre otras que podrían sugerir los estudiantes.
• Propiciar la reflexión sobre cómo aprenden los estudiantes y plantear algunas preguntas que los ayuden a calificar su desempeño:
¿registraron la información investigada? ¿Creen que podrían hacerlo mejor? ¿Cómo lo harían? ¿Qué se debe tener en cuenta para registrar
información?
85
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico.
1. Arenoso, rocoso, arcilloso y
humífero.
2. R. L.
Interpreta
1. Ordena las letras de las palabras y descubre el nombre del tipo de suelo.
Información
complementaria
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo de la evaluación, leer y explicar a los estudiantes las rúbricas para la evaluación, propuestas para esta unidad.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
• Para el proceso de desarrollo de la evaluación, leer junto con ellos las preguntas de la sección “Evalúa tu pensamiento crítico”, de las
páginas 86 y 87 del libro de texto. Absolver dudas sobre la evaluación e indicar el tiempo que tienen para responder cada pregunta. Brindar
todas las condiciones para que la ejecución de la evaluación se de en un ambiente adecuado. Invitar a los estudiantes a efectuar una
revisión individual antes de terminar la evaluación.
• Observar con ellos el video del “Enlace web” y la “Información complementaria”.
• Para el cierre de desarrollo de la evaluación, llevar a cabo la revisión junto con los estudiantes y pedirles que registren en sus cuadernos
las respuestas correctas, erróneas y omitidas. Si los resultados de la evaluación no son satisfactorios, se debe revisar cómo se ha llevado a
cabo el proceso. Motivarlos para que lleven a cabo las secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación” y “Metacognición”.
• Para finalizar, puede invitarlos a resolver “Evalúa tu pensamiento crítico”, de las páginas 42 y 43 del libro de actividades. Indicar pautas claras
para su desarrollo.
86
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico.
3. Aire: humo de los carros, agua:
bolsas y latas usadas, suelo:
Infiere botellas y otros desperdicios.
3. Observa la imagen y señala qué elementos contaminan el aire, el agua y el suelo. 4. R. L.
Analiza
5. Propón tres acciones para prevenir la contaminación del medio ambiente.
Sí No
Enlace web
¿Identifiqué las características del suelo, el aire y el agua?
Ingresa a https://www.youtube.
¿Conocí cómo es el suelo y sus tipos? com/watch?v=C6WQ7uY5W7o,
¿Propuse medidas para el cuidado del agua, el aire y el suelo? donde se encuentra un video
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Información complementaria
Sencillos consejos prácticos de cómo cuidar el medio ambiente:
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
87
Unidad 7
7
La materia y la
energía
Campos temáticos Unidad
• Los objetos que te rodean
•
•
La energía
El movimiento
La materia y la energía
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo de la apertura, inolicitar a los estudiantes que lean el título de la unidad. y que lo relacionen con la imagen. Para
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
orientarlos durante la observación, formular preguntas como estas: ¿qué observan? ¿En qué lugar se encuentran los niños? ¿Qué color,
forma y textura tienen los juegos mecánicos? ¿Qué objetos hay? ¿Cómo son? Escuchar y comentar sus participaciones que son muy
importantes para conocer las expectativas que tienen respecto a su aprendizaje
• Para el proceso de desarrollo de la apertura, se sugiere que el docente podría plantearles un listado de nombres como hormiga, pan,
amor, sinceridad, leña, calor, repisa, lápiz, aire, suelo, entusiasmo, agua y otros más para que los estudiantes discriminen si cada uno de ellos
es materia o no. Luego que lean la situación que se presenta en esta apertura y que la comenten en relación al tema de la unidad.
• Se recomienda que el docente pida a los estudiantes que lean el texto inicial y promover el diálogo a partir de las preguntas de la sección
“Desarrolla pensamiento crítico”.También pedir que describan con sus palabras el movimiento de la montaña rusa y del carrusel. Luego
plantear lo siguiente: de los cuerpos que Lucía ha observado en el parque, ¿cuáles son los que tienen luz propia y cuáles tienen luz artificial?
• Añadir las siguientes preguntas para conocer sus expectativas y predicciones sobre el tema: ¿cuáles creen que sean los campos temáticos
que se van a tratar en la unidad? ¿Qué les gustaría aprender en la unidad?
88
Solucionario
1. No la dejan subir porque tiene
6 años y esos juegos podrían
causarle vértigo.
2. Para que Lucía se pueda subir a
todos los juegos debe ser mayor.
Desarrolla
pensamiento crítico 3. R. L.
Infiere 4. R. L.
5. De los cuerpos que Lucía
• Identificar cómo son los objetos que nos rodean. vagones inician su movimiento ayu-
• Reconocer la energía y el movimiento. dados por impulso mecánico hasta
• Describir las características de la luz y el sonido. llegar al punto más alto de la prime-
• Recopilar datos. ra cuesta. Ahí actúa la fuerza de gra-
vedad, ya que todo lo que sube…
Sugerencias metodológicas
• Para el cierre de desarrollo de la apertura de la unidad, se recomienda leer y comentar los temas que se van a tratar, así como la sección
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
“¿Qué aprenderé?”. Preguntar cuánto conocen de los temas propuestos, luego mencionar que estos temas son los siguientes: los objetos
que nos rodean, la energía, el movimiento, la luz, el sonido y la recopilación de datos.
• Leer con los estudiantes la sección “Información complementaria”, que trata sobre el funcionamiento de las montañas rusas. Luego recoger
los comentarios y experiencias de todos.
• Invitar a los estudiantes a investigar y traer a la siguiente clase información sobre algunos de los temas que se van a desarrollar para que
sean explicados en el aula. Para consolidar el aprendizaje de esta sección, solicitarles que indiquen por qué sería importante para sus
vidas aprender lo que es materia. Se sugiere solicita a los estudiantes que durante unos minutos comenten cómo se sintieron al hacer las
actividades solicitadas en esta sección.
• Para finalizar, pedir que compartan su calificación sobre el desempeño demostrado en clase y que comenten cómo se sintieron al desarrollar
las actividades.
89
Indicadores de
desempeño
• Indica qué características tienen
los objetos que te rodean. Los objetos que te rodean
• Explica si todos los objetos son Actividades previas
iguales. • Observa la imagen.
• Describe un objeto • Menciona algunos objetos que reconozcas.
seleccionado previamente. • Encuentra los siguientes objetos.
• Señala la diferencia entre un
Cámara Sombrero
• Describe cómo son los objetos que encontraste.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Se espera que los estudiantes observen
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
la imagen. A continuación, pedirles que la reconozcan y busquen en la imagen el sombrero, la llave, la camioneta y la cámara. Motivar a los
estudiantes para que describan cómo son los objetos que encontraron.
• Solicitar a los estudiantes que nombren algunos objetos del aula y que describan sus características: forma, color, tamaño y textura.
• Para el proceso de desarrollo, indicarles que lean la información propuesta en la página 90 del libro de texto. Explicarles que los objetos
que los rodean tienen características que permiten diferenciarlos. Ampliar el vocabulario de los estudiantes llevando a cabo la sección
“¿Qué significa?”.
• Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre las propiedades de la materia, luego propiciar un diálogo para
recoger los comentarios de los niños.
• Proponerles que elaboren un mapa preconceptual de su juguete favorito en un papelógrafo. Explicarles qué deben trazar un círculo y
dentro de él dibujar un juguete, luego unir con líneas los cuatro círculos ubicados en la parte inferior. En estos cuatro círculos deben dibujar
las características del juguete. Organizar una exposición de sus mapas preconceptuales.
90
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico
El tamaño. Es la característica que te ayuda a 1. Los objetos que te rodean
determinar si un objeto es grande o pequeño. tienen color, forma, tamaño,
Por ejemplo, un camión es grande y un skate
textura, y se encuentran en un
es pequeño.
determinado estado.
La textura. Al tocar los objetos puedes
percibir si son suaves como las plumas, o 2. Todos los objetos no son
ásperos como la lija. iguales porque tienen
El estado de los objetos. Los objetos se diferentes propiedades.
Sugerencias metodológicas
• Para el cierre de desarrollo del campo temático, consolidar el aprendizaje llevando a cabo las preguntas planteadas en la sección
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
“Desarrolla pensamiento crítico”. Pedir que seleccionen un objeto y describan sus características: color, forma, tamaño y textura. Continuar
formulando preguntas: ¿qué diferencia existe entre un objeto natural y uno artificial? Se sugiere que el docente se mantenga atento a cada
comentario o respuesta o inquietud que puedan tener los estudiantes para que pueda ampliar, confirmar, corregir dichos comentarios con
la finalidad que se asegure un correcto aprendizaje.
• También se recomienda que el docente pida a los estudiantes que mencionen ejemplos para cada uno de ellos. Finalizar con esta
interrogante: ¿creen que es importante identificar las características de los objetos que nos rodean? ¿Por qué?
• Puede desarrollar la página 44 del libro de actividades como refuerzo del tema y también observar con ellos el video de la sección “Enlace
web”, que trata sobre el estado de los objetos, para luego propiciar el diálogo entre los niños.
• Llevar a cabo la sección “Conexión con Comunicación” con los estudiantes y pedirles que lean, resuelvan y aprendan las adivinanzas. Tomar
estas como ejemplo para proponerles elaborar adivinanzas que describan diferentes objetos, al reverso de las cuales dibujarán la respuesta.
91
Indicadores de
desempeño
• Menciona qué es la energía. La energía
• Indica cuáles son las diferentes
formas de energía. Actividades previas
• Observa la gráfica y responde las preguntas.
• Evalúa de dónde podemos
encontrar energía. a. ¿Cómo funcionan estos electrodomésticos?
b. ¿Cuál de ellos utiliza más energía para funcionar?
¿Por qué?
el pensamiento crítico.
Es la capacidad para realizar una actividad o
trabajo. Hay energía en un foco encendido y
1. La energía es la capacidad para en un instrumento que produce sonidos. La
realizar una actividad o trabajo. energía se utiliza de diferentes formas.
2. La energía lumínica, calórica, • La energía lumínica se usa para iluminar,
sonora, química y eléctrica. como en una vela.
3. R. L. • La energía calórica sirve para calentar a
los seres vivos con los rayos del Sol.
• La energía sonora produce sonidos, como
el de un tambor.
• La energía química se encuentra en los
RAD alimentos y la utilizas para correr.
• La energía eléctrica se utiliza para hacer
En la página 71 se encuentra una funcionar los electrodomésticos.
actividad RAD para trabajarla en
tema.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, observar los gráficos y responder las preguntas propuestas en la sección “Actividades previas”.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Solicitar que analicen la importancia que tienen los aparatos eléctricos en el hogar y asegurarse de que conozcan su funcionamiento.
• Para el proceso de desarrollo, leer con los estudiantes la información de la energía y su utilidad, en la página 92 del libro de texto. Explicar
que la energía es la capacidad que posee un cuerpo para producir cambios en el otro. Mencionar que hay diferentes tipos de energía y
que, por ejemplo, los aparatos eléctricos funcionan con energía eléctrica. Pedir a los estudiantes que informen qué electrodomésticos hay
en su casa, luego que mencionen qué electrodomésticos utilizan para comunicarse. Mostrar a los estudiantes el recurso RAD sobre el tema
para afianzar la información recibida.
• Para el cierre, proponer a los estudiantes que dibujen en cartulinas algunos aparatos eléctricos y que escriban la utilidad que tienen
en su vida diaria. Dejarles como tarea que pregunten a sus padres qué electrodomésticos usan con mayor frecuencia en casa y por qué.
Indicar que compartan la información con sus compañeros, luego solicitar que desarrollen la sección “Aprende en grupo”. Para consolidar
el aprendizaje, pueden resolver las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y en la página 45 del libro de
actividades.
92
Indicadores de
desempeño
El movimiento • Menciona qué es el
movimiento.
Actividades previas • Indica qué tipo de movimiento
• Sigue con tu dedo el recorrido de la montaña rusa. conoce.
En un recorrido de la montaña rusa puedes ir en línea recta, • Describe qué movimientos
girar en las curvas, dar vueltas completas y subir lento hasta
el punto más alto, para luego bajar rápido. Estos cambios importantes realiza en su vida.
de posición producen movimiento.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere efectuar la sección “Actividades previas”. También puede pedir a los estudiantes
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
que traigan a clase pelotas y motivarlos para que jueguen con ellas. Solicitar que informen qué hicieron para que la pelota se moviera.
Preguntar enseguida: ¿qué creen que es el movimiento?
• Para el proceso de desarrollo, indicar a los estudiantes que observen la secuencia de imágenes y que expliquen qué ocurre, imitando con
su brazo el tipo de movimiento que realizan los niños en la montaña rusa.
• Leer con los estudiantes la información sobre el movimiento, en la página 93 del libro de texto. Explicarles que cuando un objeto cambia
de posición con respecto a otro objeto que está quieto, desarrolla un movimiento. Conversar con ellos sobre cuáles son los tipos de
movimiento. Reforzar el tema trabajando la página 46 del libro de actividades.
• Para el cierre, solicitarles que lleven a cabo la sección “Aprende en grupo”. Para consolidar el aprendizaje, puede proponerles que
respondan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico” y los recursos RAD.
• Para finalizar, pedir a los estudiantes que mencionen ejemplos en los que ejecutan movimientos. Se puede confeccionar un listado o realizar
un dibujo al respecto. Orientarlos durante la metacognición y solicitar que respondan lo siguiente: ¿qué puedo hacer para comprender
mejor el tema?
93
Indicadores de
desempeño
• Indica qué es la luz. La luz
• Explica algunas fuentes de luz.
Actividades previas
• Distingue cómo es la luz natural
• Observa la imagen, ¿sabes de qué imagen se trata?
y la luz artificial.
• Lee el siguiente texto.
Durante el día con la luz blanca del Sol se pueden
Solucionario. Desarrolla descubrir muchos colores. Cuando la luz del Sol
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere leer y resolver las preguntas propuestas en la sección “Actividades previas”,
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
que trata sobre la luz. Propiciar la recuperación de saberes previos respecto a las características de la luz y tratar de que los estudiantes
comuniquen sus pareceres con confianza, de forma libre y voluntaria.
• Para el proceso de desarrollo, pedir a los estudiantes que observen y describan las imágenes del día y de la noche, de la página 94 del
libro de texto. Explicar que en el día recibimos la luz del sol y que esta es un tipo de luz natural. Invitarlos a dar ejemplos de otros objetos
que son fuentes de luz, como las linternas y lámparas. Aclarar que la luz que viene de una vela o un foco es artificial. Pedir a los estudiantes
que lean en grupos la información sobre la luz y solicitar que expliquen la diferencia entre luz natural y artificial. Reflexionar con ellos sobre
la importancia de la luz. Ampliar el vocabulario de los estudiantes trabajando la sección “Dato curioso”, luego observar con ellos el video de
la sección “Enlace web”, que trata sobre la energía lumínica.
• Para el cierre de desarrollo del campo temático, indicarles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento
crítico”.Para afianzar el tema, se sugiere desarrollar la página 47 del libro de actividades. Finalmente, puede exhortar a los estudiantes para
que en su cuaderno mencionen algunos efectos que tiene la luz en sus vidas.
94
Indicadores de
desempeño
El sonido • Menciona qué es el sonido.
• Distingue los tipos de sonido
Actividades previas que conoce.
• Lee el siguiente texto.
• Identifica los sonidos que
Juan y Adela tienen los ojos vendados porque están
escucha al tener los ojos cerrados.
adivinando sonidos. Pepe acerca el globo morado a ellos y
lo revienta.
Solucionario. Desarrolla
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. También se puede traer al salón diferentes
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
objetos que emitan sonidos. Solicitar a los estudiantes que cierren los ojos y que solo con la ayuda del sentido de la audición intenten
descubrir qué objeto es el que emite el sonido. Por ejemplo, el silbato. Conversar con ellos sobre los sonidos que pueden escuchar en su
vida cotidiana; puede ser el sonido de un claxon, el ladrido de un perro, el cacarear de una gallina, el sonido de una gaseosa cuando se
destapa, el sonido de una guitarra o un charango o un cajón o una quena, el llanto de un bebé, etc. Luego pedirles que traten de reproducir
los sonidos.
• Para el proceso de desarrollo, solicitar que en parejas lean la información de la página 95 del libro de texto y que conversen sobre el
sonido. Explicar a los estudiantes cómo se producen los sonidos. Motivarlos para que identifiquen los sonidos fuertes y débiles por medio
de diferentes acciones; por ejemplo, golpear una mesa, dar pisadas suaves o fuertes, dar palmadas, silbar, etc. Pedirles que escuchen
diferentes audios para que puedan diferenciar los diversos sonidos. Después, leer la sección “Información complementaria”, que trata sobre
el sonido del trueno, y la sección “¿Qué significa?” para ampliar el vocabulario.
• Para el cierre, indicarles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Proponerles que investiguen
cómo son los sonidos a través del aire y el agua.
95
Indicadores de
desempeño
• Selecciona hojas de las plantas
según sus características de
tamaño y forma.
¿Quieres hacer un barquito de papel?
¿Qué se necesita?
¿Cómo se hace?
• Elabora un barquito con cada tipo de
papel, de tal manera que obtengas
Actividades adicionales barquitos diferentes.
• Sigue la secuencia de elaboración.
1. ¿Qué es el movimiento? • Prueba a cada barquito en un balde
Es cuando un objeto cambia de agua.
de posición con respecto a otro • Mide con el reloj el tiempo que se
mantienen flotando.
objeto que está quieto.
• Registra los datos en tu cuaderno.
2. ¿Qué nos permite diferenciar
naturaleza.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, solicitar a los estudiantes los materiales que necesitarán para desarrollar la experiencia. Para
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
esto, pedir que lean el título “¿Quieres hacer un barquito de papel?” y preguntarles a continuación: ¿qué les sugiere el título? ¿Saben hacer
barquitos de papel? ¿Cómo se hacen? ¿Qué creen que se necesita para confeccionarlos? ¿Les gustaría hacer barquitos de papel?
• Para el proceso de desarrollo, explicar a los estudiantes la actividad que se va a llevar a cabo. Procurar que todos tengan sus materiales.
Pedirles que observen las imágenes del libro y preguntarles a continuación: ¿qué materiales necesitan? Seguidamente, leer junto con ellos
los pasos que van a seguir. Proponerles que elaboren cada barco con un tipo de papel diferente, siguiendo la secuencia de la ilustración.
Explicar que al utilizar papeles diferentes los barcos tendrán una resistencia al agua distinta y unos se hundirán antes que otros.
• Se recomienda que el docente indique a los estudiantes que coloquen sus barcos en un balde con agua y solicitarles que vayan midiendo
el tiempo que se mantienen flotando en el agua. Agregar que registren los resultados de la experiencia en sus cuadernos.
• Para el cierre, invitarlos a responder las preguntas de la sección “Contesta”. así como las “Actividades adicionales”.
96
Actividades adicionales
97
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, llevar a cabo una lluvia de ideas a modo de repaso partiendo de la siguiente pregunta:
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
¿cómo se lee un mapa conceptual? Orientarlos en las conclusiones de los aspectos importantes que se deben tener en cuenta para leer los
mapas conceptuales. Luego pedir a los estudiantes que formen parejas y realicen una lectura del mapa conceptual. Recalcar que la sección
“Recuerda lo aprendido” tiene como objetivo plantear una actividad de síntesis de los temas tratados en la unidad 7.
• Para el proceso de desarrollo, se sugiere que el docente proponga a los estudiantes que van a llevar a cabo el proyecto “Autos de carrera”
que se especifica en esta página del libro de texto.
• Formular preguntas de lo comprendido del mapa durante su lectura en parejas. Llevar a cabo una segunda lectura, pero esta vez con
toda la clase. Preguntarles al respecto: ¿cuál es el tema en el mapa conceptual? ¿Qué información contiene el mapa conceptual? Después,
repartir hojas con el formato del esquema en blanco y solicitarles que lo completen elaborando un mapa conceptual sobre los tipos de
movimiento, además, que agreguen un ejemplo para cada uno.
• Para el cierre, desarrollar con los estudiantes la metacognición de sus aprendizajes. Para esto, preguntar lo siguiente: ¿qué saben del
tema? ¿Qué pasos siguieron para confeccionar el mapa conceptual?
97
Indicadores de
desempeño
• Comunica sus ideas y
sentimientos de forma clara.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, indicar a los estudiantes que van a trabajar el tema “Comunicar” e invitarlos a leer el título:
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
“Comunicar: saber comunicar es escuchar y expresar”. Preguntarles a continuación: ¿qué quiere decir el título? ¿Qué es comunicar? ¿De qué
forma comunicamos? Puede escribir el título en una tira de cartulina y colocarlo en un lugar visible en la pizarra para que en situaciones de
habilidades científicas los estudiantes lo consideren.
• Para el proceso de desarrollo, llevar a cabo una lectura grupal de la información propuesta en la página 98. Leer el texto párrafo a párrafo
para tener la seguridad de que los estudiantes están comprendiendo la información. Explicar que saber comunicar es importante porque,
cuando lo hacemos, intercambiamos información valiosa con los demás.
• Mencionar que en toda interacción humana los procesos de comunicación cumplen un rol muy importante. Debido a ello, la acción
de la educación debe mantener este tema en su enfoque principal para que los estudiantes adquieran las destrezas necesarias y logren
desarrollar la habilidad de la comunicación que les va a ayudar en su inserción social durante toda su vida.
• Destacar que la comunicación tiene una importancia especial en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y sus relaciones con la
investigación científica. Luego de una investigación se formulan conclusiones y son, precisamente, estas conclusiones las que se debe
compartir con el resto de investigadores, conocedores y demás personas, como padres de familia, parientes y amigos.
98
Actividades adicionales
Son muchas la formas que existen
para comunicar conocimientos,
ideas y emociones. La exposición
es una forma de comunicación de
uso frecuente en las escuelas; en
ella los estudiantes expresan lo que
conocen acerca de un tema.
Practica
Sigue estos pasos en tu ejercicio. Proponemos trabajar con ellos un
_________________________
Recuerda mantener 3. Escribe cinco ideas que resuman
Tercer paso una buena postura y un el tema.
adecuado tono de voz.
Explica el tema. _________________________
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
_________________________
99
Sugerencias metodológicas
• Se sugiere afianzar el concepto de comunicar formulando las siguientes preguntas de reflexión, previas al ejercicio práctico: ¿qué les
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
gustaría comunicar? ¿Cómo lo harían? ¿Utilizarían algún apoyo visual, como fotos, láminas o modelos?
• Desarrollar el ejercicio práctico que se indica en la página 99 del libro de texto. Recomendar a los estudiantes que sigan los pasos de forma
ordenada y preguntarles si tienen alguna duda al respecto.
• Para el cierre de desarrollo del campo temático, pedir a los estudiantes que presenten el ejercicio práctico a la clase. Entregar la
ficha de exposición para que la desarrollen antes de la presentación y sirva de soporte para asegurar una correcta preparación.
Se recomienda brindar las recomendaciones que deben considerar durante la exposición: buena presentación personal, postura
correcta y adecuado volumen de voz.
• Finalmente, desarrollar el apartado metacognición con los estudiantes acerca del desempeño mostrado en el ejercicio de la sección
“Comunicar”. Preguntar lo siguiente: ¿lograron comunicar sus conocimientos e ideas? ¿Cómo lo hicieron? ¿Para qué les puede servir
aprender a comunicar? ¿Cómo pueden comunicarse mejor? Marcar el ícono de la manzana que represente su autoevaluación.
99
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico.
1. R. L.
2. R. L.
3. Plancha con camisa y Interpreta
explorador con linterna.
1. Lee el siguiente texto.
Cristina, la mamá de Mateo y Lucía, los
acompañó al parque de atracciones. Ella
detalle?ID=217516
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo de la evaluación, mostrar a los estudiantes las rúbricas de “Evalúa tu pensamiento crítico”. Explicarles que las
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
rúbricas son orientadores para los estudiantes y los docentes porque brindan información acerca de cómo los estudiantes serán evaluados
y qué se espera de ellos.
• Para el proceso del desarrollo del tema, se sugiere solicitar que lean individualmente las preguntas de evaluación de las páginas 100 y
101 del libro de texto. Aclarar las dudas o preguntas que puedan surgir. Explicar que la evaluación consta de seis preguntas e indicar el
tiempo que tienen para resolverlas. Proporcionar un ambiente adecuado para la aplicación de la evaluación. Para afianzar el aprendizaje de
la unidad, los estudiantes pueden desarrollar las páginas 48 y 49 del libro de actividades.
• Observar con ellos el video de la sección “Enlace web”, que trata sobre la energía calórica. También, leer el apartado “Información
complementaria”, sobre la energía química.
• Para el cierre de desarrollo de la evaluación, indicar a los estudiantes que vuelvan a leer las preguntas y sus respuestas para asegurarse
de que todo está meditado de manera suficiente. Además, exhortarlos a que resuelvan las secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación” y
“Metacognición”.
100
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico.
4. Es un objeto artificial.
5. Movimiento curvo.
Infiere 6. Fuente de sonido: la radio y
4. Observa el objeto de esta imwagen y fuente de luz: el Sol y el foco.
descríbelo por su color, forma,
tamaño, textura y estado.
Sí No
¿Identifiqué los objetos que nos rodean? Enlace web
¿Reconocí la energía y el movimiento?
Ingresa a https://www.youtube.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Información complementaria
Para entender lo sucedido en la situación problema planteada en la apertura, vamos a dar la explicación, basada en razones
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
científicas, a lo que allí sucede y que está en relación a la materia y, muy especialmente, a la energía. Muchas veces hemos
escuchado que la energía es buena para realizar nuestras actividades diarias, y es verdad, imagínese si no pudieras ni siquiera
levantarnos de la cama porque no tenemos energía o que no pudiéramos ni siquiera comer o dormir.
El término energía generalmente está relacionado con ‘fuerza’. Sin embargo, puede concebirse también como ‘un recurso natural
que tiene la capacidad de transformar algo o ponerlo en movimiento’. Los seres humanos trabajamos y moldeamos todos estos
recursos con métodos científicos para crear energía. Los recursos químicos, los que más abundan en el planeta.
Todo lo existente es materia y una de las cualidades de la materia es poseer propiedades químicas. Cuando interactúan dos
cuerpos externos, ocurre una reacción que altera su estado inicial o natural (esa “alteración” es lo que se conoce como energía
química).
101
Unidad 8
8
Nuestros sistema solar
Campos temáticos
• La Tierra
Unidad
• El Sol y la Luna
Nuestro sistema solar
universo.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo de la apertura, se sugiere pedir a los estudiantes que relacionen el título de la unidad con la imagen y que
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
comenten. También podría preguntárseles qué entienden por universo, qué podrían encontrar en el universo; y, especialmente, qué temas
creen que van a aprender a lo largo de esta unidad o qué temas les gustaría que sean considerados en esta unidad. Escuchar y comentar
sus apreciaciones que son muy importantes para conocer las expectativas que tienen respecto a lo quieren o esperan aprender.
• Luego, se sugiere que lean los temas que se van a desarrollar en esta unidad para que comenten cuánto saben de cada uno de ellos. Los
comentarios que hagan son muy importantes debido a que los estudiantes van a mencionar, libremente, qué saben o qué no saben sobre
el universo, de este modo, el docente tendrá una idea más clara del grado de conocimiento de los estudiantes y podrá decidir sobre las
estrategias a emplear en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se propone que el docente solicite a los estudiantes que comenten y que
relaten sus experiencias personales en lugares o situaciones similares. La escena muestra a un padre y su hijo sentados en el pasto y viendo
el cielo estrellado de la sierra de nuestro Perú. El docente podría añadir las siguientes preguntas para conocer sus saberes previos: ¿qué se
aprenderá en esta unidad? ¿Cómo lo supieron? Explicar que en esta unidad se trabajarán las características de la Tierra y sus movimientos,
así como el Sol y la Luna.
• Para el proceso de desarrollo de la unidad, proponerles que lean el texto inicial de forma individual. Luego, pedirles efectuar una lectura
grupal. Promover el diálogo a partir de las preguntas planteadas en “Desarrolla pensamiento crítico”.
102
Solucionario
1. R. L.
2. R. L.
3. R. L.
Desarrolla
pensamiento crítico
Evalúa
Sugerencias metodológicas
• Para continuar con el proceso del desarrollo de la apertura, se sugiere que los estudiantes resuelvan las preguntas del Desarrolla el
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
pensamiento crítico. Podría resolverse utilizando la técnica lapiceros sobre la mesa. Esta técnica consiste en que se lee la primera pregunta y
todos ponen los lapiceros sobre las carpetas mientras los estudiantes dialogan y responden la pregunta. Luego, todos escriben la respuesta
que hayan acordado. Repiten este proceso para cada una de las siguientes preguntas. De este modo, participan en la formulación de las
respuestas de manera colaborativa.
• Para el cierre de desarrollo de la unidad, leer con ellos con la sección “¿Qué aprenderé?” para que confirmen las hipótesis planteadas al
inicio de la clase. Preguntarles qué saben acerca de los temas de la unidad. Promover el diálogo en clase para que los estudiantes puedan
compartir sus ideas, sentimientos y expectativas.
• Plantear una reflexión acerca de la importancia de conocer las características de nuestro planeta y sus movimientos, así como las
particularidades del Sol y la Luna. Para afianzar el tema, pedirles que representen con plastilina qué más les gustaría aprender sobre el tema.
• Para finalizar, exhórtelos a compartir cómo califican su desempeño en la sesión de aprendizaje y que expliquen cómo se sintieron al
desarrollar las actividades.
103
Indicadores de
desempeño
• Indica por qué se dan el día y la
noche.
La Tierra
• Explica en qué consiste el Actividades previas
movimiento de traslación y el • Coloca el globo terráqueo sobre la mesa.
de rotación. • Pega un pequeño cartel donde se ubica el Perú.
• Menciona cómo se llama el • Ilumina el globo terráqueo con la linterna.
periodo iluminado por el Sol y • Haz girar el globo terráqueo.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere trabajar la sección “Actividades previas”. Mostrar un globo terráqueo a la clase
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
y explicar que representa a la Tierra. Pegarle un pequeño cartel donde se ubica el Perú. Se espera que un estudiante ilumine el globo
terráqueo con la linterna y que otro lo haga girar. Reflexionar sobre lo observado. Luego, a partir de lo observado, preguntarles si el cartel
queda en la parte donde es de día o es de noche y que expliquen cómo lo supieron.
• Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información de la página 104 del libro de texto. Explicar todas las características de
nuestro planeta. Solicitar que desglosen de la cartilla de competencias científicas el rompecabezas de la Tierra para que lo armen y peguen
en sus cuadernos. Pedir que observen las imágenes y señalen el movimiento de rotación y el de traslación. Ampliar el vocabulario de los
estudiantes trabajando la sección “¿Qué significa?”.
• Para el cierre del desarrollo del campo temático, pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento
crítico” y en la página 50 del libro de actividades.
• Para afianzar lo trabajado en clase, realizar el juego de rotación y de traslación. Para ello, pedir a los estudiantes que formen un círculo y
colocar en medio una pelota. Si se indica movimiento de rotación, deben girar en sus sitios; si se indica movimiento de traslación, deben
girar alrededor de la pelota, que representa el Sol.
104
Indicadores de
desempeño
El Sol y la Luna • Menciona cómo son el Sol y la
Luna.
Actividades previas • Explica en qué se diferencian el
• Lee la siguiente historia. Sol y la Luna.
Es de noche y Rafaela debe irse a dormir. Antes, se despide
de su papá con un fuerte abrazo. Él sale todas las noches a
trabajar porque es panadero. Ana sabe que cuando sea de
día, su papá llegará con ricos panes.
Desarrolla
pensamiento crítico
Interpreta
1. ¿Cómo son el Sol y la Luna?
Analiza
estrella. Cuerpo celeste
Libro de actividades
2. ¿En qué se diferencian el Sol y la Luna? que brilla con luz propia.
Trabajar las páginas 51 y 52 para
105 complementar el aprendizaje de
este tema.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere llevar a cabo la sección “Actividades previas”. Leer en clase la historia propuesta y
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
preguntar lo siguiente: ¿qué actividades se pueden realizar de día y cuáles de noche? Propiciar la recuperación de saberes previos respecto
a las características del Sol y la Luna, y tratar de que los estudiantes comuniquen sus pareceres con confianza y de forma libre y voluntaria.
• Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información de la página 105 del libro de texto. Mencionar que todos los seres vivos
reciben la luz y el calor del Sol porque es una estrella y, por tanto, tiene luz propia. Explicar a los estudiantes qué son las radiaciones
solares y la importancia de cuidarse de estas. Decirles que la Luna es el satélite natural de la Tierra y que da vueltas alrededor de ella
permanentemente.
• Reforzar el tema desarrollando las páginas 51 y 52 del libro de actividades. Trabajar la sección “¿Qué significa?” con el fin de motivarlos para
que aprendan palabras nuevas.
• Para el cierre, pedirles que resuelvan las preguntas planteadas en la sección “Desarrolla pensamiento crítico”. Animarlos para que
respondan la pregunta que se les formula. Mostrar el recurso RAD y solicitar que comenten lo que han observado. Indicar que mencionen
cómo se cuidan de las radiaciones solares y exponer en un papelógrafo estas formas de cuidado.
105
Indicadores de
desempeño
• Explica de qué manera el uso
de objetos tecnológicos facilita
el desarrollo de actividades
específicas.
Las fotografías aéreas y las
imágenes satelitales
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, se sugiere que los estudiantes observen la imagen de la página 106 del libro de texto y
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
conversen sobre lo que vieron. Instarlos a responder las siguientes preguntas: ¿qué observaron? ¿Cómo funciona? ¿Han visto algo parecido
antes? ¿Les gustaría tener uno?
• Para el proceso de desarrollo, pedirles que lean la información del texto, titulada “Las fotografías aéreas y las imágenes satelitales”. Luego
de leer la información, solicitarles que observen las imágenes y las describan. Además, pedirles que identifiquen y señalen en el libro qué
imagen corresponde a una fotografía de tipo aérea y cuál a una de tipo satelital. Comunicarles que respondan las siguientes preguntas del
libro de texto.
• Observar con los estudiantes el video del “Enlace web” sobre el planeta Tierra.
• Para el cierre motivar a los estudiantes para que brinden ejemplos de fotografías que podrían tomarse en ambos casos. Pedir que
investiguen en casa más sobre el tema y traigan al aula ejemplos de ambos tipos de imágenes.
106
Actividades adicionales
que realiza
fotografías.
________________________
Movimientos
________________________
de
Rotación Traslación
107
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del campo temático, recordar a los estudiantes que la lectura que efectuarán del mapa conceptual sintetiza todo
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
lo que han trabajado en la unidad. Invitarlos a observar el mapa conceptual, luego plantear la siguiente pregunta: ¿cuál es el tema central?
• Para el proceso de desarrollo del tema se sugiere que el docente pida a los estudiantes que den una lectura al organizador gráfico de la
página Recuerda lo aprendido; también que lean la información de Ideas clave. Recordar que también hay actividades adicionales para ser
planteadas como ejercicios.
• indicarles que lleven a cabo una lectura individual; después, una lectura grupal. Proponerles una actividad de adaptación del mapa
conceptual, en la que se les entregue una hoja en blanco y pequeños pedazos rectangulares. Pedirles que modifiquen el mapa propuesto
en la sección “Recuerda lo aprendido” manteniendo las palabras de los recuadros, pero cambiando los conectores.
• Para el cierre del proceso del desarrollo del tema se recomienda que el docente indique a los estudiantes que deben exponer el trabajo
realizado. Al finalizar la actividad, pegar los trabajos en un lugar visible del aula.
107
Indicadores de
desempeño
• Explica el significado de palabra
o conceptos.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo del tema se sugiere indicar a los estudiantes que van a desarrollar la habilidad científica de dar definiciones.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Plantearles diversas preguntas para recoger los conocimientos previos como los siguientes: ¿qué es una definición? ¿Entienden cómo se
da una definición? ¿Por qué creen que será importante aprender a dar definiciones?
• Para el proceso de desarrollo, leer junto con ellos la información propuesta en la página 108 del libro de texto. Explicar que dar una
definición es explicar el significado de una palabra o un concepto. Mencionar que en los diccionarios encontramos las definiciones de
muchas palabras. Es importante aprender a dar definiciones para que nuestras explicaciones sean correctas y claras. Invitarlos a brindar
ejemplos de situaciones en las cuales se requiera dar definiciones.
• Se sugiere mencionar que dar definiciones es muy valioso e importante, tanto cuando deseamos comunicar algo por escrito o de manera
oral. Pues debemos seleccionar las palabras que vamos a utilizar para lograr la intención de expresar lo más preciso, claro y fidedignamente
posible aquello que tratamos de comunicar. Para lo cual, es necesario e importante tener en cuenta lo que se quiere decir. Pero más
importante es la selección de conceptos con los cuales queremos comunicar nuestro mensaje. Por esto, dar definiciones es una tarea
importante para un mejor entendimiento de aquello que estamos manifestando porque un concepto bien utilizado, que se ajuste a lo que
interpretamos en él, es importante para una buena comunicación, porque la utilización de conceptos errados o inadecuados solamente
originarían problemas de comunicación.
108
Actividades adicionales
Es importante que los estudiantes
aprendan a construir y dar sus pro-
pias definiciones. Para conseguir
esto, es neceseario que enriquezca
su vocabulario con palabras y sus
definiciones que lo ayuden a ex-
presarse en este sentido.
Practica
Sigue estos pasos en tu ejercicio. Para ejercitar esta habilidad propo-
información. Información más importante Orden de ideas situación que ejemplifique la defi-
nición.
Se recomienda usarlo diariamente
para trabajar las definiciones que
van aprendiendo.
Cuarto paso
109
Sugerencias metodológicas
• Para continuar con el proceso de desarrollo del tema, se sugiere que los estudiantes lean la sección del Ejemplo y comprendan la
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
importancia de seguir las indicaciones para lograr una correcta definición de los conceptos deseados. Tener en cuenta que cuando se
mencionan las cualidades se hace referencia a las características o propiedades que están relacionados con los conceptos. Se sugiere
desarrollar la actividad propuesta en el libro, en la que se solicita averiguar en el diccionario las definiciones de las palabras muñeca y auto.
Llevar a cabo la actividad práctica para dar definiciones y recomendar a los estudiantes que respeten los pasos sugeridos.
• Para el cierre, se propone que los estudiantes expongan el resultado del ejercicio práctico a la clase. Los demás pueden formular preguntas
al respecto o dar sugerencias que enriquezcan la experiencia.
• Motivar a los estudiantes para que usen un diario de definiciones para las nuevas definiciones que vayan aprendiendo. Explicarles que esto
los ayudará a elaborar sus propios conceptos y ampliar su vocabulario.
• Finalmente, pedirles que lleven a cabo la metacognición para que reflexionen sobre sus aprendizajes en el tema de dar definiciones.
Preguntarles al respecto: ¿pueden hacer definiciones? ¿Cómo las hacen? ¿Cuáles son los pasos para dar definiciones? ¿Qué se debe tener
en cuenta al elaborar definiciones? ¿Por qué es importante saber dar definiciones?
109
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico
1. a: la lectura habla del
movimiento de rotación de
la Tierra; b: gracias a este
movimiento existen los días y Interpreta
las noches. 1. Lee el siguiente texto.
2. R. L. Soy tu planeta Tierra
y me gusta girar.
Sugerencias metodológicas
• Para iniciar el desarrollo de la evaluación, mencionar cuáles son las rúbricas de la evaluación. Explicar que la sección “Evalúa tu pensamiento
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
crítico” tiene cinco preguntas. Leer con ellos las interrogantes y las alternativas de las páginas 110 y 111 del libro de texto. Aclarar las dudas
y preguntas que puedan surgir.
• Para el proceso de desarrollo de la evaluación, procurar un ambiente adecuado para su aplicación. Indicar el tiempo que tienen para
desarrollar la prueba y pedirles que escriban las respuestas en sus cuadernos. Luego de la evaluación, proponerles que hagan una revisión
de sus respuestas.
• Para el cierre de desarrollo de la evaluación, revisar junto con los estudiantes los resultados y, de acuerdo con estos, definir, de ser
necesario, las bases para ejecutar acciones niveladoras de los aspectos que deben ser reforzados. Propiciar la reflexión a partir de estas
preguntas: ¿qué contenidos están más descuidados? ¿Hubo interrupciones en el proceso? ¿Tuvieron el apoyo de sus padres en el proceso?
¿Faltó implementar más actividades exploratorias? Además, motivarlos para que resuelvan las secciones “Autoevaluación”, “Coevaluación”
y “Metacognición”.
• Finalizar, desarrollando la sección “Evalúa tu pensamiento crítico”, de las páginas 54 y 55 del libro de actividades. Observar con ellos el video
de la sección “Enlace web”, que trata sobre el movimiento de rotación, y leer la “Información complementaria” sobre el Sol.
110
Solucionario. Desarrolla
el pensamiento crítico
3. a. Rotación y b: Sol
4. R. L.
Explica
4. Indica la opción correcta acerca de los movimientos de la Tierra y explica cada uno de ellos.
a. El día y la noche existen debido al movimiento de _____________ .
Rotación Traslación
Sí No
¿Conocí las características de la Tierra y sus movimientos?
¿Expliqué por qué se producen el día y la noche? Enlace web
¿Reconocí las cualidades del Sol y la Luna?
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Información complementaria
En el centro del sistema solar está el Sol, sin el cual la vida en el planeta no se podría generar, ya que es la estrella fuente de toda
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
vida en la Tierra, sin la cual no podríamos vivir. El Sol es mucho más grande que la Tierra, tanto como 1 300 000, pero en realidad
es una estrella pequeña. Las estrellas más brillantes que vemos por la noche en el cielo son más grandes que el Sol, pero al
encontrarse tan alejadas de nosotros se perciben como simples puntos brillantes.
¿Cómo es el Sol? Es una estrella enana amarilla, si la comparamos con las estrellas más grandes del universo. También es cierto
que hay muchas estrellas más pequeñas que el Sol y por eso podemos decir también que el Sol es una estrella de tipo medio,
porque hay muchas estrellas más pequeñas y más grandes que él.
111
Bibliografía
•• Audersirk, Gerald y Audersirk, Teresa. La vida en la Tierra. 8 ed. México:
Prentice Hall Hispanoamericana, 2008. 1024 p.
•• Biggs, Alton et al. Biology. New York: McGraw Hill. Glencoe, 2007.
Sitios web
http://www.dibujos-para-ninos.com/dibujo-cuerpo-humano.html
http://www.curiosikid.com/view/index.asp
http://www.cienciafacil.com/
http://www.pekegifs.com/estudios/elcuerpohumano.htlm
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
112
113
Para uso exclusivo del docente
Índice
1
El ciclo de vida del ser humano 4 Evalúa tu
Las funciones vitales en el ser humano 5 pensamiento crítico 8-9
La alimentación en el ser humano 6
La respiración en el ser humano 7
2
Las partes del cuerpo humano 10 Manos limpias 15 Evalúa tu
El esqueleto 11 pensamiento crítico 16-17
Los músculos 12
Cuidados del cuerpo 13
Cuerpo saludable 14
3
La vista 18 Evalúa tu
El oído 19 pensamiento crítico 22-23
El gusto y el olfato 20
El tacto 21
4
Características de los animales 24 Cuidamos a los animales 29 Evalúa tu
¿Dónde viven los animales? 25 pensamiento crítico 30-31
Los alimentos de los animales 26
Los animales domésticos y silvestres 27
Los animales nativos del Perú 28
114
Para uso exclusivo del docente
Unidades Temas Compromiso ambiental Evaluación
5
Las partes de la planta 32 Evalúa tu
Plantas terrestres y acuáticas 33 pensamiento crítico 36-37
Tipos de planta según su tamaño 34
Las plantas benefician al ser humano 35
6
El suelo 38 Cuidamos las playas 41 Evalúa tu
El aire 39 pensamiento crítico 42-43
El agua 40
7
Los objetos que te rodean 44 Evalúa tu
La energía 45 pensamiento crítico 48-49
El movimiento 46
La luz 47
8
El Sol 51 capa de ozono 53 pensamiento crítico 54-55
La Luna 52
Bibliografía 56
Troqueles 75-87
115
Unidad 1
El ciclo de vida del ser humano
Interpreta
1. Numera y escribe el nombre de cada etapa del ciclo de vida según corresponda.
3 Adolescencia 1 Infancia
Explica
2. Elige una etapa del ciclo de vida del ser humano y descríbela.
R. L.
116
Las funciones vitales en el ser humano
Interpreta
1. Identifica y escribe la función vital que se relaciona con cada ilustración.
Respiración Alimentación
Analiza
3. Contesta. ¿Para qué debe realizar funciones vitales el ser humano?
El ser humano debe realizar funciones vitales para mantenerse con vida.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
117
La alimentación en el ser humano
Los seres humanos necesitamos de los alimentos para adquirir los nutrientes que nuestro
cuerpo requiere para estar sano.
Interpreta
Explica
2. Mira qué contiene tu lonchera e identifica cuatro alimentos saludables. Luego, escríbelos.
R. L. R. L.
R. L. R. L.
3. Dibuja tu comida favorita. Contesta. ¿Crees que tu comida favorita es saludable? ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
R. L.
118
La respiración en el ser humano
En la respiración obtenemos del aire el oxígeno que necesitamos para vivir. Cuando nuestro
cuerpo respira, intercambiamos con el entorno gases como el oxígeno y el dióxido de carbono.
Analiza
La respiración es importante porque permite al ser humano obtener el oxígeno del aire que necesita para vivir.
Explica
3. Experimenta. ¿Cuánto aire cabe en tus pulmones?
a. Toma todo el aire que puedas por la nariz y expulsa ese aire en una bolsa plástica.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
b. Cierra bien la bolsa y compara su tamaño con las bolsas de tus compañeros. Comparte.
¿Todas las bolsas se inflaron de igual manera? ¿Por qué?
Todas las bolsas no se inflaron de igual manera. Esto se debe a que la capacidad de nuestros pulmones para contener el aire es diferente en cada persona.
119
Explica
1. Escribe el nombre de cada etapa del ciclo de vida y dibújala en el orden correcto.
Analiza
2. Observa lo que come el niño. ¿El niño se alimenta de forma variada y saludable? ¿Por qué?
El niño no se alimenta saludablemente porque consume alimentos que no son nutritivos como las
Interpreta
3. Busca las palabras de los recuadros, relacionadas con la respiración, en la sopa de letras.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Boca N A R I Z A O I
Respirar R H L E U I I R
B O C A S R O Z
Nariz
I E L V A E E A
Oxígeno O X I G E N O D
Aire R E S P I R A R
120
Infiere
4. Ubica el corazón de los seres humanos y dibújalo donde corresponda en cada silueta.
Las sustancias que elimina el ser humano en su proceso de excreción son el dióxido de carbono,
Interpreta
6. Numera el orden de la secuencia de actividades que realiza Adrián en la mañana antes de
ir al colegio.
2 1 3 4
121
Unidad 2
Las partes del cuerpo humano
Interpreta
1. Escribe el nombre de las partes del cuerpo.
Cabeza
Cara
Brazo
Tórax
Pierna
Abdomen
10
122
El esqueleto
Interpreta
1. Identifica y une los nombres de los huesos del esqueleto según corresponda.
Cráneo Húmero
Costillas
Columna
vertebral
Tibia
Fémur
Radio
Analiza
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
11
123
Los músculos
Son las partes blandas del cuerpo. Se encuentran debajo de la piel y la mayoría envuelven los
huesos. Por ejemplo, en tu brazo está el bíceps y en tu pierna, los gemelos. Los músculos se
unen a los huesos para darle forma al cuerpo, proteger los órganos y permitir el movimiento.
Músculos de la cara
Explica
2. Escribe la función de los músculos.
R. L.
R. L.
12
124
Cuidados del cuerpo
Los hábitos saludables son las acciones que puedes realizar para mantener tu cuerpo sano
y evitar enfermedades. Algunos hábitos saludables que puedes practicar son los siguientes: el
baño diario, el lavado de manos, hacer deporte, entre otros.
Consumir alimentos
saludables.
2. Escribe otro hábito saludable que consideres importante para cuidar tu salud.
R. L.
13
125
Cuerpo saludable
Un cuerpo saludable es un cuerpo sano. Cuando tu cuerpo está sano, funciona
correctamente. Pero si el funcionamiento de tu cuerpo se altera, entonces, te sientes enfermo.
Interpreta
Colorear Colorear
Colorear
Explica
2. Describe lo que haces o harías tú para mantener tu cuerpo sano.
R. L.
14
126
Manos limpias
Enjuaga tus manos, evita malgastar el agua. Seca muy bien tus manos con la toalla limpia.
Firma
15
127
Infiere
1. Dibuja y colorea las partes del cuerpo que faltan en la ilustración del niño.
Tronco
Pierna Extremidades
inferiores
Interpreta
2. Busca en la sopa de letras cinco huesos del cuerpo humano, luego señálalos en tu cuerpo.
O P F C F A R E
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
E H U M E R O J
N I A I M U P T
A O N D U T S I
R S E A R U M B
C R U B A I O I
V E R T E B R A
16
128
Interpreta
3. Relaciona los nombres de los huesos y músculos con la imagen.
Analiza
4. Marca con X aquellas frases que expresan situaciones que te ayudan a cuidar el cuerpo.
17
129
Unidad 3
La vista
Interpreta
1. Observa las siguientes imágenes visuales, escribe en cada recuadro lo que significa y en
donde se usa.
• ¿Qué significa? Es una señal que sirve para indicar que cerca a la zona se encuentra ubicada
una institución educativa para niños y jóvenes.
• ¿Qué significa? Indica que es una zona de uso exclusivo para minusválidos.
18
130
El oído
Interpreta
1. Dibuja y escribe el nombre de tres objetos que puedas percibir con el sentido del oído.
R. L.
R. L.
R. L.
Infiere
2. Menciona tres acciones que debemos tener en cuenta para cuidar nuestro sentido del oído.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
R. L.
R. L.
R. L.
19
131
El gusto y el olfato
El sentido del gusto te permite conocer y disfrutar el sabor de los alimentos. El órgano del
sentido del gusto es la lengua y gracias a ella se perciben los sabores dulces, salados, ácidos y
amargos.
El sentido del olfato te permite distinguir los olores que se encuentran en el aire y clasificarlos
Interpreta
1. Completa los textos:
gusto
• El sentido del me permite conocer el sabor de los alimentos
medio de la nariz .
Analiza
2. Busca cuatro frutas diferentes. Con un pañuelo tapa los ojos de un compañero. Acércale
una a una las frutas y pídele que las identifique, primero por su olor y luego, por su sabor.
Repite el mismo procedimiento con otros tres compañeros. Finalmente, registra los datos
en la tabla y discutan sobre los resultados. R. L.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
20
132
El tacto
El tacto es el sentido que te permite palpar y tocar lo que te rodea. El órgano del sentido del
tacto es la piel, que cubre todo el cuerpo y por eso es el órgano más extenso.
Con la piel puedes determinar la forma, el tamaño y la textura de los objetos; así como sentir
dolor, presión, calor o frío.
Infiere
2. Lleva al colegio algunos objetos que tengas en casa: peluches, pelotas, muñecas, carros,
etc. Clasifícalos y registra tus observaciones en la siguiente tabla.
Explica
3. Menciona dos acciones que debemos tener en cuenta, para cuidar nuestro sentido del
tacto.
21
133
Interpreta
1. Pinta del mismo color la ficha del órgano del sentido y la ficha que índica la acción que se
realiza con él.
Flores Basura
Perfume Cebolla
22
134
Analiza
3. Encierra en un círculo los alimentos dulces.
23
135
Unidad 4
Características de los animales
Infiere
1. En cada recuadro, dibuja el animal que corresponda según la descripción.
Analiza
2. Dibuja plumas, pelos o escamas a cada animal, según corresponda. Colorea las ilustraciones.
136
¿Dónde viven los animales?
Interpreta
1. Relaciona cada animal con su hábitat.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Acuáticos Terrestres
Explica
2. ¿En qué se distinguen los animales terrestres de los acuáticos?
R. L.
R. L.
25
137
Los alimentos de los animales
Los animales consumen distintos tipos de alimentos. Los que se alimentan solo de plantas se
llaman herbívoros, los que se alimentan de otros animales son carnívoros y los que comen de
todo son omnívoros.
R. L.
b.
caballo - herbívoro - planta
R. L.
c.
terrestre - carnívoro - escamas
R. L.
26
138
Los animales domésticos y silvestres
Los animales se pueden clasificar en domésticos y silvestres. Los domésticos, que se han
acostumbrado a vivir con el ser humano y los silvestres, que viven libres en las selvas y otros
lugares.
a. b.
Se espera que el estudiante dibuje
a un niño consintiendo al perrito.
c. d.
Se espera que el estudiante
dibuje al perrito sano jugando.
27
139
Los animales nativos del Perú
Los animales se pueden clasificar por su lugar de origen. A los que han nacido originalmente
en nuestro país los denominamos animales nativos, y a aquellos cuyo origen está fuera
de nuestra localidad, los llamamos animales foráneos.
R T Y U I O P L
P E L I C A N O
I D L G U H J K
N S A S Y Q Y P
G A M T Y U I O
U X A T P O N I
I C B N T U L I
N I N A M A S P
O E R U F O P A
R I T U C A N E
Z E C I N M O P
O T O R O N G O
28
140
Cuidamos a los animales
Me comprometo a cuidar a todos los animales con mucho amor, porque son seres vivos que
contribuyen al bienestar del planeta.
Firma
29
141
Interpreta
1. Lee la siguiente lectura.
Nombre:
Se desplaza:
Vive en:
Nace de:
Come:
30
142
Analiza
4. Colorea de azul los animales que consideras domésticos y de rojo los que consideras
silvestres.
R. L.
R. L.
L __
O r __
O T __
O rt __
U g __
A
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
V __
I c __
U ñ __
A C __
Ó nd __
O r
31
143
Unidad 5
Las partes de la planta
Interpreta
1. Observa la imagen de la planta. Colorea sus partes y escribe el nombre de cada una de
ellas donde corresponda.
Flor
Hoja
Tallo
Raíz
Explica
2. Escribe la función de cada una de las partes de una planta.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
a. Raíz: R. L.
b. Tallo: R. L.
c. Hoja: R. L.
32
144
Plantas terrestres y acuáticas
Infiere
1. Colorea las plantas del paisaje. Encierra con un círculo azul las plantas acuáticas y con un
círculo rojo las plantas terrestres.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Analiza
2. ¿En qué se diferencian las plantas terrestres y las acuáticas?
R. L.
33
145
Tipos de planta según su tamaño
Las plantas presentan diferentes tamaños y formas. Los árboles son las plantas más grandes,
los arbustos son más pequeños que los árboles y las hierbas no crecen mucho.
Interpreta
Explica
2. ¿Cómo son las características de los arbustos, árboles y hierba?
R. L.
R. L.
R. L.
34
146
Las plantas benefician al ser humano
Las plantas son seres vivos que nos proporcionan múltiples beneficios. Dependiendo de
su relación con los seres humanos, las plantas se clasifican en alimenticias, medicinales,
industriales y ornamentales.
Ornamentales Industriales
Rosas Algodón
Claveles Cedro
Medicinales Alimenticias
Manzanilla Zanahoria
Hierbabuena Cebolla
Rosa
Maíz
Algodón
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
35
147
Infiere
1. Dibuja una planta y asocia cada una de sus partes con su función.
Se forman a
partir de las
Parte de la flores. En su
planta donde interior se
se produce el encuentra la
alimento. semilla.
Interpreta
2. Traza una línea entre la planta y su tipo, de acuerdo al lugar donde crecen y viven.
Terrestre Acuática
36
148
3. Escribe el nombre y pinta cada tipo de planta de acuerdo a su tamaño. R. L.
Analiza
4. Observa las siguientes plantas. Coloréalas, identifícalas y escribe su nombre en el cuadro
que le corresponde a cada una.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
37
149
Unidad 6
El suelo
Explica
1. ¿Qué es el suelo?
Interpreta
2. Dibuja los cuatro tipos de suelos. R. L.
Arenoso Rocoso Arcilloso Orgánico ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Infiere
3. Observa la imagen y explica ¿qué ha sucedido con el suelo? ¿Por qué?
R.L.
R.L.
38
150
El aire
Infiere
1. Colorea el órgano de tu cuerpo que te permite reconocer que hay aire.
Interpreta
2. Dibuja y escribe tres características del aire.
R. L.
R. L.
R. L.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Analiza
3. Mira la imagen y piensa qué objetos en el ambiente contamina el aire.
R. L.
R. L.
39
151
El agua
El agua es una sustancia que no tiene color, sabor, olor, ni forma. La mayor parte del agua de
la Tierra está en los océanos y es salada. También hay agua dulce en los ríos, lagos, y lagunas.
Explica
Analiza
2. Haz un dibujo para ilustrar el uso que le damos al agua.
Infiere
3. Observa la imagen y explica qué ocurre. ¿Cómo podemos evitar esta situación?
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
R. L.
R. L
R. L.
40
152
Cuidamos las playas
Prometo no tirar basura en la arena de la playa ni en el mar. Cuando vaya de paseo a la playa
echaré todos los desperdicios al tacho de basura.
Firma
41
153
Infiere
1. Completa el siguiente organizador.
son
sirven para
Vivir
El agua se encuentra en ríos, lagos y mares. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
42
154
3. Inventa y dibuja una oración con las siguientes palabras.
R. L.
R. L.
Analiza
4. Lee y responde.
Sofía se levanta tarde todos los días. Como tiene mucho frío y debe bañarse, ella abre la
ducha, deja correr el agua y le dice a su mamá que ya se bañó. ¿Qué te parece su actitud?
¿Qué le recomendarías a Sofía?
R. L.
R. L.
Explica
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
R. L.
R. L.
43
155
Unidad 7
Los objetos que te rodean
Interpreta
1. Observa la ilustración, selecciona tres objetos y completa la tabla según el ejemplo.
Analiza
2. Escribe dos diferencias y dos semejanzas entre los siguientes objetos.
44
156
La energía
Explica
1. ¿Por qué la energía es importante para los seres vivos?
R. L.
Interpreta
2. Dibuja y colorea un ejemplo para cada tipo de energía. R. L.
Tipos de energía
son
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
157
El movimiento
El movimiento se presenta cuando los objetos cambian de posición con respecto a otro
objeto que está quieto. No todos los objetos se mueven igual. Los movimientos pueden ser
rectilíneos, circulares y curvilíneos.
R. L.
Interpreta
2. Colorea las imágenes, une los puntos y escribe los nombres de las clases de movimiento
que presentan los objetos: rectilíneo, circular y ondulatorio o curvo.
46
158
La luz
La luz es una clase de energía que te permite ver los objetos. Según su origen, la luz puede
ser natural o artificial.
Infiere
R. L.
Analiza
2. En las viviendas se usan fuentes artificiales de luz, como las lámparas y los focos. ¿Cómo
puedes ahorrar energía en tu vivienda?
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
R. L.
47
159
Explica
1. Lee la descripción de un objeto. Dibújalo en el recuadro con las características
mencionadas. R. L.
Analiza
2. Contesta. ¿Son importantes las características para identificar un objeto?
R. L.
48
160
Infiere
4. Completa el siguiente organizador gráfico sobre el movimiento.
puede ser
R. L.
Interpreta
5. Colorea de amarillo los elementos que son fuentes de luz.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
49
161
Unidad 8
La Tierra y sus movimientos
Interpreta
1. Une los puntos y descubre la figura. Explica qué representa. Globo terráqueo
Explica
2. Responde. ¿Cómo es el planeta Tierra?
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
R. L.
50
162
El Sol
Interpreta
1. Dibuja y colorea qué actividad te gusta realizar de día.
Infiere
2. Completa el siguiente organizador gráfico.
El
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
51
163
La Luna
La Luna es un cuerpo celeste que gira alrededor del planeta Tierra. No tiene luz propia, pero
refleja la luz que recibe del Sol.
Interpreta
Analiza
2. Contesta. ¿Cuántas fases diferentes presenta la Luna y en qué se diferencian?
La Luna presenta cuatro fases. Se diferencian en que cada una de ellas la parte iluminada de la Luna va cambiando.
Infiere
3. Lee el siguiente texto y pinta el casillero que contenga el cohete Saturno V.
52
164
Cuidamos la capa de ozono
Firma
53
165
Interpreta
1. Observa la imagen. Identifica en qué parte de la Tierra es de día y en cuál es de noche.
Día
Movimiento de traslación Movimiento de rotación ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Analiza
3. Responde. ¿En qué se diferencian los movimientos de rotación y de traslación?
R. L.
54
166
Analiza
4. Delinea y pinta el Sol.
S R. L.
O
L
Explica
5. Colorea las fases de la Luna y escribe el nombre de cada una.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
R. L. R. L. R. L. R. L.
55
167
Bibliografía
• Amaya, Eugenia. Experimentos e investigaciones. Medellín: Giraldo Litografía. 1997. 122 p.
• Biggs, Alton et al. Biology. New York: McGraw Hill. Glencoe, 2007.
Sitios web ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
http://www.dibujos-para-ninos.com/dibujo-cuerpo-humano.html
http://www.curiosikid.com/view/index.asp
http://www. cienciafacil.com/
http://www.pekegifs.com/estudios/elcuerpohumano.htlm
56
168
Cartilla de
competencias científicas
169
1 Experimentación
Cuánto demora la gestación
¿Qué se necesita?
¿Cómo se hace?
• Busca información sobre los días que dura
la gestación de los siguientes animales y
registra este dato a continuación.
Ratón: _________ Conejo: ___________
Gato: ___________ Jirafa: ____________
Vaca: _________ Elefante: ____________
• Pregunta a tus padres o a tus familiares
cuántos días duró tu gestación. Escribe
este dato aquí _________
• Dibuja en tu cuaderno al animal con el
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Contesta
• Entre los animales comparados, ¿cuál tiene el tiempo de gestación más largo y el más corto?
• ¿Qué animal tiene un tiempo de gestación similar al tuyo?
59
170
1 Experimentación
Grasa en mis alimentos saludables
¿Qué se necesita?
¿Cómo se hace?
• Divide la hoja de papel en cuatro.
• Escribe el nombre de cada uno de los
alimentos que vas a utilizar.
• Añade una gota de aceite en el cuadro
en el que escribiste “aceite”. Deja que se
extienda un poco y limpia con cuidado el
exceso.
• Coloca una pequeña cantidad del
alimento triturado sobre la parte de la hoja
de papel donde escribiste su nombre. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Contesta
• ¿Qué alimentos dejaron la mancha más parecida a la del aceite? ¿Por qué sucede esto?
• ¿Qué alimentos no dejaron ese tipo de mancha?
60
171
2 Experimentación
Comprueba la dureza de los huesos
¿Qué se necesita?
¿Cómo se hace?
• Observa y manipula los huesos de pollo;
intenta doblarlos.
• Mide los huesos con una regla y anota las
medidas en una tabla.
• Llena un frasco con vinagre y otro con
agua.
• Coloca un hueso en cada frasco y tápalo.
Deja los frascos en un lugar seguro hasta
el día siguiente.
• Saca los huesos de los frascos y sécalos
con la servilleta.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Contesta
• ¿Existen diferencias entre los huesos sumergidos en agua y en vinagre? ¿Cuáles?
• ¿Por qué se ablandan los huesos de pollo cuando los sumergimos en vinagre?
61
172
2 Experimentación
¿Por qué debo cepillarme los dientes?
¿Qué se necesita?
¿Cómo se hace?
• Llena cada vaso hasta la mitad con un
sabor diferente de bebida gaseosa.
• Introduce un huevo en cada vaso y déjalo
reposar por 10 minutos.
• Retira los huevos de cada vaso.
• Observa qué les sucedió.
• Lava los huevos solamente con agua.
• Lava los huevos solamente con pasta
dental. Observa.
• Lava cada huevo con pasta dental y agua, ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Contesta
• ¿Qué sucedió?
• ¿Cómo fue más sencillo limpiar la cáscara de huevo?
• ¿Por qué utilizamos huevos? ¿Qué sucedería si no nos laváramos los dientes?
• Conversa con tus compañeros sobre la importancia del cuidado dental.
• Dibuja los resultados del experimento.
62
173
3 Experimentación
Cómo responden las personas a estímulos
¿Qué se necesita?
¿Cómo se hace?
• Pide a dos compañeros que cada uno
se siente en una silla. Ubícate detrás de
ellos y cubre muy bien sus ojos con un
pañuelo o una tela.
• Pincha el globo sin avisar para que
explote.
• Hazles cosquillas a los dos en la espalda.
• Balancea las sillas en las que están
sentados.
• Escribe en tu cuaderno la reacción en un
cuadro como el siguiente:
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Nombre:
Acción Reacción
Pinchazo de globo
Cosquillas
Balanceo de silla
Contesta
• ¿Reaccionaron igual tus compañeros? ¿Por qué?
• ¿Por qué estas reacciones son funciones de relación? Comparte tus respuestas en clase.
63
174
3 Experimentación
Identifica lo que comes
¿Qué se necesita?
¿Cómo se hace?
• Pide a un compañero que se siente y
cubre sus ojos con un pañuelo.
• Acerca un trozo de naranja a su nariz y
pídele que identifique la fruta sin tocarla.
Realiza lo mismo con las demás frutas y
anota la información en tu cuaderno.
• Tapa la nariz de tu compañero con el otro
pañuelo. Dale a probar una fruta y pídele
que la identifique. Repite lo mismo con
las demás frutas y anota los resultados.
• Repite el ejercicio anterior, pero ahora ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Contesta
• ¿Con cuál de los sentidos, gusto u olfato, tu compañero pudo identificar mejor las frutas?
• Cuando se usaron los sentidos del gusto y del olfato al mismo tiempo, ¿hubo más o menos
aciertos? Explica.
64
175
4 Experimentación
Pico de pájaro
¿Qué se necesita?
¿Cómo se hace?
• Llena un recipiente hasta la mitad con las
bolitas de cereal
• Espera a que tu profesor dé la orden para
empezar a sacar las bolitas de cereal.
• Saca el cereal con el palito de chupete
para poderlo comer. Tienes un minuto
para esta actividad.
• Repite el juego, pero con la pinza de ropa
y, finalmente, con la cuchara.
• Comenta qué sucedió al tratar de sacar las
bolitas de cereal con el palito de helado,
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Contesta
• ¿Qué utensilio empleas para tomar sopa?
• ¿Qué utensilio tienen las aves para comer sus alimentos?
• ¿Necesitan las aves una determinada forma de pico para poder alimentarse?
• Moldea con plastilina tres aves con diferente tipo de pico.
65
176
4 Experimentación
Clasifica diferentes animales
¿Qué se necesita?
¿Cómo se hace?
• Elabora una lista de los animales que te
rodean. Ten en cuenta sus características
físicas, las actividades que realizan y la
forma como sobreviven.
• Clasifica cada animal según los criterios
aprendidos: carnívoro, herbívoro,
omnívoro, acuático, terrestre, ovíparo,
vivíparo, doméstico o salvaje.
• Elabora en tu cuaderno un cuadro como
el siguiente y organiza la información.
Animal
Descripción
Cómo nace ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Tipo de alimentación
Hábitat
Desplazamiento
Contesta
• ¿Cuál característica encontraste con más frecuencia? ¿Cuál es la que aparece con menos
frecuencia?
• ¿Existe algún animal que solo hayas clasificado dentro de un grupo? ¿Cuál es ese animal?
¿A qué crees que se debe esta situación?
66
177
5 Experimentación
Flores de colores
¿Qué se necesita?
¿Cómo se hace?
• Llena cada vaso hasta un poco más de la
mitad con agua.
• Añade varias gotas de colorante vegetal
de diferentes colores en cada uno de los
vasos.
• Coloca una flor en cada uno de los vasos.
• Deja el vaso con la flor en un lugar fresco.
• Realiza predicciones acerca de lo que
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Contesta
• ¿Qué sucedió? ¿Se cumplió tu predicción?
• Conversa con tus compañeros sobre la importancia de las plantas.
• En grupo de tres niños, elaboren un esquema de todos los pasos realizados en el
experimento y luego expónganlo en clase.
67
178
5 Experimentación
Observa el crecimiento de una planta
¿Qué se necesita?
¿Cómo se hace?
• Llena los dos vasos con agua y extiende a
manera de cubierta una capa de algodón
sobre cada uno.
• Coloca una semilla en cada vaso;
asegúrate de que el algodón siempre
esté en contacto con el agua.
• Deja pasar una semana desde el momento
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Contesta
• ¿Observaste diferencias en el desarrollo de las dos plantas?
• ¿Cuál de los dos medios (agua o tierra) consideras que ha favorecido más a las plantas?
¿Por qué?
68
179
6 Experimentación
¿Hay contaminación?
¿Qué se necesita?
¿Cómo se hace?
• Realiza un dibujo sobre la cartulina.
• Coloca una o varias tapas de botella
de plástico sobre diferentes sitios del
dibujo (debes acomodarlas en las partes
pintadas).
• Asegura la tapa con la cinta adhesiva
sobre el dibujo.
• Deja la cartulina y las tapas al aire libre,
protegidos de la lluvia, durante 5 días.
• Levanta las tapas de botellas de plástico.
Observa.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Contesta
• ¿Qué ha pasado?
• En todas las partes donde cubriste el dibujo con las tapas, ¿ocurrió lo mismo?
• Conversa con tus compañeros sobre los efectos de la contaminación.
69
180
6 Experimentación
Comprueba que el sonido viaja
¿Qué se necesita?
¿Como se hace?
• Ubica el libro sobre la mesa, cubre tus
ojos con el pañuelo y coloca tu cabeza
sobre el libro.
• Pídele a un compañero que golpee la
mesa con la regla, con cuidado de no
lastimarte.
• Coloca el globo inflado con aire sobre la
mesa, en vez del libro, y repite el ejercicio
anterior.
• Realiza lo mismo usando el globo lleno
de agua. ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Contesta
• Al usar la regla, ¿con cuál medio percibiste mejor el sonido? ¿Por qué?
• Cuando tu compañero cantó bajo la mesa, ¿con cuál medio lo escuchaste con mayor
claridad?
70
181
7 Experimentación
Crea nuevos colores
¿Qué se necesita?
¿Cómo se hace?
• Coloca en un vaso témpera amarilla y
agrega la misma cantidad de témpera roja.
Mezcla con un palito de helado.
• Coloca en otro vaso témpera amarilla y
agrega la misma cantidad de témpera azul.
Mezcla con un palito de helado limpio.
• Coloca en el último vaso témpera roja y
agrega la misma cantidad de témpera azul.
Mezcla con un palito de helado limpio.
• Observa los resultados y registra tu
información en una tabla como la que
aparece a continuación.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
182
7 Experimentación
Las vibraciones de tu voz
¿Qué se necesita?
¿Cómo se hace?
• Corta el extremo del globo y colócalo
en uno de los extremos de la lata.
• Sujeta con cinta adhesiva.
• Pega el papel platino sobre el globo.
• Localiza, con ayuda de tu profesor,
una pared clara donde se reflejen los
rayos solares.
• Habla a través de la lata y observa
qué sucede.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Contesta
• Cuando hablas, ¿se ve algo?
• Cuando hablas con la lata que preparaste, ¿se ve algo?
• ¿Se puede ver el sonido?
• Elabora un trabalenguas con la palabra sonido o vibración.
72
183
8 Experimentación
La luz solar y las plantas
¿Qué se necesita?
¿Cómo se hace?
• Fija las estrellas con la cinta adhesiva
en tres hojas diferentes de la planta.
• Coloca la planta frente a los rayos
del sol durante una semana.
• Riega la planta con agua cada tres
días.
• Retira las estrellas de las hojas.
• Observa los resultados.
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Contesta
• ¿Qué sucedió? ¿De qué color es la zona de las hojas que estuvo cubierta con la cartulina?
• ¿Es importante la luz del sol para que las plantas tengan su color verde característico?
• Moldea el sistema solar con plastilina sobre una cartulina.
73
184
8 Experimentación
Las fases de la Luna
¿Qué se necesita?
¿Cómo se hace?
• Observa la Luna desde tu casa a lo largo de
cuatro semanas.
• Dibuja, en un cuadro como el siguiente, la forma
que tiene la Luna cada noche que la observas.
Noche de la
primera semana
Noche de
la segunda
semana
Noche de la ©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
tercera semana
Noche de la
cuarta semana
Contesta
• ¿Cuántas formas o fases diferentes pudiste observar en la Luna durante el mes?
• ¿Cuánto tiempo permaneció la Luna con cada forma o fase?
• Indaga. ¿A qué se deben las diferentes formas de la Luna?
74
185
186
Para uso exclusivo del docente
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
1 Diseña y construye
Coloca en orden el ciclo de vida del ser humano.
75
187
Para uso exclusivo del docente
188
Para uso exclusivo del docente
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
2 Diseña y construye
Arma el esqueleto y une las piezas con ganchos mariposa.
77
189
Para uso exclusivo del docente
190
Para uso exclusivo del docente
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
79
191
Para uso exclusivo del docente
192
Para uso exclusivo del docente
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
81
193
Para uso exclusivo del docente
194
Para uso exclusivo del docente
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
83
195
Para uso exclusivo del docente
196
Para uso exclusivo del docente
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
6 Diseña y construye
Arma el cubo y juega con suelo, agua y aire.
85
197
Para uso exclusivo del docente
198
Para uso exclusivo del docente
©Grupo Editorial Norma S.A.C. Prohibido fotocopiar. D.L. 822
Arma el rompecabezas.
8 Diseña y construye
87
199
Para uso exclusivo del docente
Bibliografía
•• Audersirk, Gerald y Audersirk, Teresa. La vida en la Tierra. 8 ed. México: Prentice Hall Hispanoamericana, 2008.
•• Baders, William., et al. Science 6. Boston, Unites States of America : Houghton Mifflin, 2007.
•• Ballús, P.; Cuello, J., y Nieto, S. La Biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus, 2005
200