FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SMP PPG JANUARI / 2012

HBEF2503
KAJIAN TINDAKAN

NAMA : NUR AIN SYAMILA BINTI SOBOI

NO. MATRIKULASI : 820718135312001
NO. KAD PENGENALAN : 820718 – 13 – 5312
NO. TELEFON : 017 – 807 2712
E-MEL : nurainsyamilasoboi@yahoo.com.my

PUSAT PEMBELAJARAN : PUSAT PEMBELAJARAN SARAWAK

 TAJUK KAJIAN TINDAKAN :

Meningkatkan Kemahiran Menguasai Konsep Nombor Berasaskan Permainan Interaktif

Disediakan oleh;

Nur Ain Syamila binti Soboi

Sekolah Kebangsaan Opar,
94000 Bau, Sarawak
 ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan lagi kemahiran sedia ada di kalangan kanak-
kanak pra sekolah dalam mengenali serta menguasai asas nombor dalam mata pelajaran
matematik. Bagi meningkatkan kemahiran kanak-kanak tersebut, salah satu kaedah yang
semakin mendapat tempat di hati kalangan kanak-kanak pada masa kini ialah permainan
interaktif. Seramai 5 orang kanak-kanak di pra sekolah Sekolah Kebangsaan Opar, Bau berumur
6 tahun telah didapati mengalami masalah dalam menguasai dan membilang nombor 1 hingga
10. Tinjauan awal yang dilakukan adalah melalui pemerhatian guru sepanjang sesi persekolahan
penggal pertama, temubual guru dengan ibu bapa dan disusuli dengan ujian pra saringan Literasi
Numerasi (LINUS). Fokus diberikan kepada ujian pra saringan Numerasi bagi memastikan 5
orang murid dapat menunjukkan perkembangan dalam asas nombor untuk penggal kedua. Hasil
daripada kajian tersebut, didapati kanak-kanak masih mengalami masalah mengingati bentuk dan
turutan betul untuk nombor 1 hingga 10. Justeru, perancangan tindakan kali ini adalah
berfokuskan kepada 5 orang kanak-kanak pra yang sukar mengingat bentuk dan turutan nombor
1 hingga 10 melalui kaedah permainan interaktif. Kajian ini turut memberi sumbangan dan
penyelesaian masalah dalam bentuk strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan kepada
guru pra sekolah serta meningkatkan lagi minat kanak-kanak pra yang lain terhadap mata
pelajaran matematik. Kaedah permainan interaktif ini juga merupakan kaedah yang searus
dengan perkembangan teknologi maklumat yang semakin pesat di mana perisian bagus
permainan sangat mudah didapati dengan cara muatturun daripada telefon pintar, tablet, dan
komputer riba.
 BAB 1

Refleksi pengalaman pengajaran dan pembelajaran yang lalu

Saya merupakan seorang guru akademik biasa dan mengajar kelas Perdana. Sepanjang 10 tahun
bertugas saya hanya berpeluang untuk menggantikan guru Pra Sekolah sekiranya guru tersebut
menghadiri kursus atau semasa ketiadaan mereka di sekolah. Namun begitu saya mempunyai
banyak pengalaman melihat prestasi setiap kanak-kanak daripasa Pra Sekolah kerana saya
mengajar kanak-kanak yang sama apabila mereka masuk ke kelas Perdana Tahun 1 dan Tahun 2
kerana saya mengajar mata pelajaran Matematik bagi kedua-dua kelas tersebut.
Sepanjang pemerhatian saya menggantikan guru Pra Sekolah, saya berasa tidak berpuas
hati dengan pencapaian kanak-kanak Pra Sekolah berumur 6 tahun yang agak pasif semasa
pengajaran saya. Kanak-kanak hanya menghafal kedudukan nombor 1 hingga 10 apabila dalam
bentuk nyanyian sahaja. Apabila diarahkan untuk menunjukkan nombor-nombor tersebut saya
mengesan 5 orang kanak-kanak tadi sukar untuk mengenalpasti nombor yang tepat dengan
nombor yang disebut oleh mereka. Pada pemikiran saya, kanak-kanak sepatutnya sudah kenal
nombor-nombor asas 1 hingga 10 dengan baik. Perkembangan kognitif kanak-kanak dalam
lingkungan 2 tahun sudah mula menyebut dan mengikut tuturan orang di sekeliling mereka.
Sudah pasti dalam perbualan seharian konsep nombor seperti bentuk, nilai nombor dan
sebagainya akan turut digunakan oleh ibu bapa.
Lima orang kanak-kanak tersebut telah saya uji di dalam kelas bersama-sama rakan-rakan
mereka yang lain dengan menggunakan bahan-bahan maujud untuk menunjukkan nilai sesuatu
nombor asas. Apabila diarahkan untuk membandingkan nilai nombor dan menyusun semula
kedudukan nombor mengikut nilai nombor 1 hingga 10, kelima-lima kanak-kanak tersebut keliru
dengan nilai-nilai nombor tersebut.
“Sila bandingkan yang mana satu nombor yang besar nilainya, nombor 2 atau nombor
5?” Kanak-kanak hanya mendiamkan diri dan selepas beberapa minit seorang kanak-kanak
menjawab, “nombor 2, cikgu”.
Apabila ditanya berulang kali soalan yang hampir sama, 5 orang kanak-kanak masih
tidak dapat memahami konsep nombor tersebut walaupun diterangkan dengan simbol dan bahan
maujud. Penggunaan bahan maujud yang paling mudah difahami turut tidak mampu membantu
pemahaman kanak-kanak tersebut. Apa sebenarnya masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak
tersebut?
Melihat masalah tersebut, terlintas di fikiran saya untuk membantu kelima-lima kanak-kanak
tersebut dengan memikirkan satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menarik serta
bersesuaian. Saya telah menyenaraikan nama kanak-kanak tersebut dan berbincang guru Pra
Sekolah untuk mengetahui dengan lebih terperinci dengan latar belakang kanak-kanak tersebut.
Saya meminta kebenaran kepada guru Pra Sekolah untuk membantu kanak-kanak yang
mengalami masalah untuk menguasai konsep nombor 1 hingga 10 dengan cara menyediakan
bahan dan kaedah yang yang mampu menarik minat kanak-kanak tersebut . Pelbagai kaedah
Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang saya gunakan untuk membantu meningkatkan
penguasaan kanak-kanak tentang konsep nombor. Saya perlu mengatasi masalah ini agar ianya
tidak berlanjutan dan menimbulkan masalah dalam pencapaian pembelajaran dalam diri kanak-
kanak sendiri. Malah, ianya turut akan menambahkan lebih banyak masalah memandangkan di
kelas perdana semasa di tahun 1, isi pelajaran semakin meningkatkan kemahiran kognitif
matematik.

Menurut pakar psikologi, Jean Piaget (1952) telah menyatakan bahawa aktiviti dan
permainan yang menarik dan pelbagai mampu memberi pemahaman Matematik yang lebih
berkesan kepada kanak-kanak normal. Malah menurut Rosazizi & Nani (2004) berpendapat
bahawa pembelajaran berkaitan nombor biasanya terjadi melalui pengalaman, interaksi sosial,
masa, bahasa dan kefahaman kanak-kanak secara spontan. Menurut Nani dan Rohani (2004)
dalam Panduan Koginitif Kanak-kanak Pra Sekolah, urutan perkembangan pembelajaran
Matemaik kanak-kanak akan melalui tiga tahap iaitu tahap konkrit, tahap gambar dan tahap
simbol. Tiga tahap perkembangan pembelajaran Matematik ini adalah selaras dengan Teori
Perkembangan Kognitif Bruner yang mempunyai tiga peringkat iaitu enaktif, ikonik dan
simbolik. Namun begitu, kebanyakan guru-guru Pra Sekolah lebih cenderung mengajar kanak-
kanak terus ke tahap tiga iaitu simbolik tanpa memberi pengalaman pada tahap konkrit dan
gambar (Nani & Rohani, 2004 ).
Mengikut kajian oleh Ginsburg -1977, telah menyatakan bahawa pemikiran informal tentang
matematik telah wujud dalam kanak-kanak sejak mereka dilahirkan dan ianya berlaku sangat
awal dalam kehidupan lahirian kanak-kanak. Sebenarnya , kebanyakan kanak-kanak, termasuk
mereka yang berasal daripada keluarga yang miskin, datang ke pra-sekolah dengan sedikit
kemahiran. Kanak-kanak prasekolah ini secara amnya belajar konsep-konsep informal dari ahli
keluarga, rakan, televisyen dan permainan mereka. Pengetahuan informal yang mereka bawa ini
akan mempengaruhi bagaimana mereka belajar dan memahami matematik formal yang mereka
akan pelajari di peringkat sekolah secara formal. Beliau juga menyatakan bahawa tidak kira
bagaimana kemahiran, simbol atau konsep matematik diajar di sekolah seseorang kanak-kanak
akan mentafsirkan dan cuba menggunakan kemahiran yang formal ini berdasarkan pengetahuaan
matematik informal yang sedia ada pada mereka.
Menurut Rohani et. al (2004) perkembangan pembelajaran Matematik di dalam komponen
kognitif kanak-kanak adalah melalui tiga tahap iaitu tahap konkrit, tahap gambar dan tahap
simbol. Melalui tahap pertama iaitu tahap konkrit kanak-kanak akan menggunakan bahan
maujud dan objek untuk memahami sesuatu konsep asas nombor. Pada tahap kedua , iaitu tahap
gambar di mana kanak-kanak akan mudah menerima sesuatu konsep asas secara kognitifnya
melalui gambar dan diagram yang mereka lihat. Apatah lagi jika, gambar yang digunakan
menggunakan warna yang menarik dan pelbagai. Tahap ketiga ialah tahap simbol iaitu
penggunaan 1,2,3 dan seterusnya. Justeru, jelaslah bahawa perkembangan pembelajaran
Matematik kanak-kanak adalah berdasarkan kepada tiga tahap komponen kogintif bagi
menguasai konsep asas nombor akan banyak membantu memberi pengalaman dan persediaan
kepada pembelajaran Matematik yang lebih tinggi.
Dalam meningkatkan prestasi akademik di kalangan pelajar di Malaysia, pelbagai inisiatif
yang dilakukan dari tahun ke setahun. Penglibatan pihak Kementerian Pendidikan Malaysia
(KPM) sangat penting sebagai satu panduan untuk melaksanakan program-program mampu
mengubah serta menaiktarafkan tahap pencapaian di kalangan pelajar. Justeru, menurut Pusat
Perkembangan Kurikulum (PPK,2001), KPM mula memberi penekanan kepada aktiviti bermain
sambil belajar dalam proses Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) kanak-kanak Pra Sekolah.
Pendekatan bermain sambil belajar berupaya untuk meningkatkan keupayaan kognitif, keinginan
untuk meneroka bagi memenuhi perasaan ingin tahu, kemahiran motor kasar dan halus,
kemahiran inovatif, kritis dan kreatif serta membantu mengatasi perasaan bimbang dan tertekan.
KPM menekankan supaya pendekatan bermain mempunyai ciri-ciri seperti aktiviti yang
mengembirakan, meningkatkan kemahiran meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran,
permainan bebas dan terancang, kelonggaran masa, percubaan idea sendiri dan berpeluang untuk
memberikan tumpuan dan perhatian. Selaras dengan itu, pendekatan bermain sangat sesuai untuk
diaplikasikan dalam sistem pembelajaran kanak-kanak Pra Sekolah.
Pada zaman teknologi yang semakin canggih kini, komputer merupakan salah satu alat bantu
mengajar yang paling efektif yang boleh diaplikasikan oleh guru bersama kanak-kanak di Pra
Sekolah. Menurut Van Horn et. al. (2007), telah mendapati bahawa sifat keyakinan kanak-kanak
akan lebih meningkat di dalam kelas yang dilengkapi dengan peralatan komputer berbanding
kelas yang tidak mempunyai komputer. Beliau turut menyatakan bahawa ramai di kalangan guru
mempercayai bahawa sikap daya saing di kalangan kanak-kanak meningkatkan rasa diri mereka
sangat penting apabila menggunakan komputer kerana bagi kanak-kanak komputer merupakan
peralatan untuk orang dewasa.
Seiring dengan sifat semulajadi kanak-kanak yang gemar bermain dan teknologi
pengkomputeran pada masa kini, suatu sistem pembelajaran yang berasaskan permainan bagi
tajuk konsep asas nombor akan dibangunkan. Sistem ini akan disediakan dalam bentuk
permainan interaktif berteraskan konsep teori Bruner yang sesuai dengan urutan perkembangan
Matematik (Rohani Abdullah et. al (2004).
Bermain merupakan satu ekspresi keseronokan dan kepuasan dalam kehidupan seharian
mereka. Bagi kanak-kanak bermain adalah ekspresi kendiri yang kreatif dan perkembangannya
paling jelas pada peringkat kanak-kanak. Merujuk kepada Kraus (1990) bermain bukanlah
sesuatu aktiviti yang dipaksa sebaliknya ianya merupakan keinginan semulajadi kanak-kanak.
Almy et. al. (1984) juga berpendapat bahawa kanak-kanak bermain dengan diarah oleh diri
mereka sendiri tanpa mengambil kira tujuan sebenar mereka bermain. Bagi kanak-kanak, apa
sahaja yang mereka lakukan adalah dikategorikan sebagai bermain dan pasti ianya
mendatangkan keseronokan kepada mereka. Kanak-kanak tidak berapa meminati permainan
yang memerlukan peraturan atau terikat dengan peraturan yang harus dipatuhi.
Pandangan yang dikemukan oleh Rubin et. al (1983) adalah bersesuaian dengan dengan
pandangan yang dikemukakan oleh Almy. Malah dalam membincangkan ciri-ciri dalam bermain,
mereka turut menyatakan bahawa main juga dapat memotivasikan pelajar dan harus diakhiri
denga suatu kepuasan dalam bermain. Fergus (1995) pula menyatakan kebebasan harus diberikan
kepada kanak-kanak untuk memilih sendiri permainan yang mereka suka.
Kraus (1990), merujuk kepada teori yang dikemukakan oleh Carr telah menyatakan bahawa
main merupakan perkara yang penting di mana ianya memberi peluang kepada kanak-kanak
untuk meluahkan pendapat masing-masing semasa bermain. Pengalaman yang kanak-kanak
perolehi semasa bermain akan menjadi satu pengalaman untuk jangka masa panjang dan kanak-
kanak mampu untuk meluahkan perasaan yang dialami semasa bermain. Bagi kanak-kanak yang
mengalami masalah keluarga atau kurang mendapat perhatian daripada ibu bapa sudah pasti
mereka mengalami pergolakan emosi. Dengan cara bermain, masalah yang dihadap oleh kanak-
kanak boleh dikurangkan dengan keseronokan yang dialami oleh kanak-kanak. Terdapat banyak
kaedah pengajaran yang boleh diaplikasikan oleh guru dalam pelaksanaan sesi PdP. Kaedah
pengajaran yang pelbagai dan bertukar-tukar akan menyeronokkan kanak-kanak dan
mengurangkan rasa bosan di kalangan kanak-kanak.

BAB 2
 FOKUS KAJIAN

Berdasarkan kepada refleksi di atas, kajian tindakan ini berfokuskan kepada mencari kaedah
dan teknik yang bersesuaian untuk diamalkan oleh kanak-kanak pra sekolah. Dalam kehidupan
seharian kanak-kanak, bermain adalah merupakan aktiviti yang paling menyeronokkan dan
sangat sinonim secara lahiriah dengan perkembangan pertumbuhan kanak-kanak.
Kesalahan yang paling ketara ialah apabila kanak-kanak hanya menghafal nombor dalam
bentuk nyanyian tetapi apabila diarahkan untuk menulis nombor dalam kedudukan menaik,
mereka sukar untuk menulis di papan tulis. Kanak-kanak juga mengalami masalah untuk
menyusun nombor. Satu lagi masalah yang paling ketara apabila kanak-kanak tidak dapat
membezakan nilai nombor yang diberikan. Apabila disuruh membulatkan salah satu kumpulan
daripada dua kumpulan objek yang berlainan nilai berdasarkan nombor yang diberikan, kanak-
kanak tidak memahami nilai setiap nombor.
Dengan merujuk kepada masalah tersebut, timbullah idea untuk menggunakan permainan
interaktif komputer di dalam sesi PdP. Penggunaan komputer merupakan salah satu alat
teknologi yang mendapat tempat di hati kanak-kanak pada masa kini. Permainan interaktif
komputer lebih menarik dengan pelbagai visual dan audio digunapakai. Dengan cara ini juga
ianya dapat membantu kanak-kanak untuk berseronok bermain permainan interkatif konsep asas
nombor sambil belajar. Bagi memastikan masalah ini dapat diatasi sepenuhnya, kanak-kanak
yang mengalami masalah menguasai konsep nombor tersebut akan diberi perhatian sepenuhnya
untuk menggunakan permainan interaktif komputer dengan bimbingan guru. Masalah ini perlu
diatasi dengan segera kerana masalah penguasaan konsep nombor akan memberi kesan kepada
kanak-kanak apabila mereka masuk ke kelas perdana iaitu tahun 1. Malah ianya juga turut akan
menyukarkan kanak-kanak melalui kehidupan seharian apabila ianya mengaitkan nombor.

BAB 3
 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif Am

Pada akhir kajian tindakan ini, kanak-kanak akan dapat menguasai kemahiran konsep nombor 1
hingga 10 dengan menggunakan kaedah permainan interaktif komputer.

Objektif Khusus

Pada akhir kajian tindakan ini;

a) Kanak-kanak dapat menyebut nombor hingga 10 secara menaik
b) Kanak-kanak dapat membilang nombor 1 hingga 10 secara menaik
c) Kanak-kanak dapat menulis nombor 1 hingga 10 mengikut turutan menaik dengan betul
d) Kanak-kanak dapat membandingkan nilai nombor 1 hingga 10
e) Memperbaiki amalan pengajaran dan pembelajaran guru

BAB 4

KUMPULAN SASARAN

Kajian ini melibatkan 5 orang kanak-kanak Pra Sekolah berumur 6 tahun di Sekolah Kebangsaan
Opar, Bau. Seramai 3 orang murid lelaki dan 2 orang murid perempuan. Kelima-lima kanak-
kanak tersebut berbangsa Bidayuh.

BAB 5
Perancangan Cara Mengumpul Data
Untuk mendapatkan maklumat awal mengenai permasalahan yang dikaji, saya telah membuat
tinjauan melalui pemerhatian, temu bual dan ujian pra.

1. Pemerhatian

Saya akan membuat pemerhatian terhadap semua kanak-kanak di dalam kelas pra sepanjang
sesi PdP saya. Saya perlu memerhati setiap tingkah laku dan reaksi daripada setiap kanak-
kanak di dalam kelas saya. Saya juga akan lebih banyak berkomunikasi dengan kanak-kanak
dan menyoal soalan-soalan yang berkaitan dengan konsep nombor 1 hingga 10. Dari sini,
saya akan dapat mengesan secara tidak langsung kanak-kanak yang menghadapi masalah
dalam memahami konsep nombor 1 hingga 10.

2. Temu Bual

Bagi mendapatkan maklumat lebih terperinci tentang 5 kanak-kanak tersebut, saya akan
menemubual Pembantu Pengurusan Murid (PPM) dan ibu bapa kanak-kanak tersebut.
Melalui temu bual dengan PPM, saya dapat mengetahui sikap kanak-kanak sewaktu
ketiadaan guru. Manakala semasa menemubual ibu bapa kanak-kanak, saya dapat
mengetahui minat, kelebihan dan kekurangan kanak-kanak di rumah mereka. Hasil daripada
temu bual tersebut, saya dapat kaitkan dengan tingkahlaku kanak-kanak di rumah dengan di
sekolah yang memberi kesan kepada pemahaman penguasaan kanak-kanak terhadap konsep
nombor 1 hingga 10.

3. Ujian Pra

Bagi mendapatkan bukti yang kukuh untuk menguji tahap pencapaian kanak-kanak tersebut,
saya jalankan ujian pra membilang nombor 1 hingga 10. Ujian ini bertujuan untuk
mendapatkan maklumat yang lebih tepat. Ujian pra ini dijalankan sebelum aplikasi
permainan interaktif komputer dilakukan terhadap kanak-kanak. Selepas ujian pra dijalankan
dan mengetahui tahap pencapaian kanak-kanak, saya mula mengaplikasikan permainan
interaktif komputer dalam sesi PdP untuk penguasaan konsep nombor 1 hingga 10. Dua
minggu selepas penggunaan kaedah permainan interaktif komputer saya jalankan ujian sekali
lagi untuk mengetahui sejauh mana kesan daripada kaedah permainan interaktif komputer
tersebut.

Perancangan Cara Menganalisis Data

1. Pemerhatian
 Saya telah melakukan pemerhatian sepanjang pembelajaran dan pengajaran di dalam
kelas dan saya dapati 5 orang kanak-kanak tidak memberikan tumpuan semasa saya sesi
PdP berlangsung. Tempoh masa kanak-kanak tersebut hanya dapat bertahan selama 5
minit yang pertama sahaja. Justeru, apabila saya mengajukan soalan, 3 orang daripada
kanak-kanak tersebut lebih suka menundukkan kepala dan tidak berkeyakinan menjawab
soalan yang diajukan. Manakala 2 orang kanak-kanak seronok menjawab soalan
dengan penuh keyakinan tetapi jawapan yang diberikan kerap salah. Bagi mengetahui
tahap pemahaman 3 orang kanak-kanak yang suka menundukkan kepala, saya sering
memanggil nama dan menyuruh mereka menulis nombor 1 hingga 10 di papan tulis.
Namun begitu, melalui latihan yang saya berikan juga kelima-lima orang kanak-kanak
kerap salah menjawab soalan yang diberi.

Responden Tumpuan semasa Yakin menjawab Melakukan

guru mengajar Soalan yang kesilapan dalam
diberikan latihan
A - Lelaki X X /

B - Lelaki / X /

C - Lelaki X / /

D - Perempuan / / /

E - Perempuan X / /

Jadual 1 : Analisis pemerhatian

Jadual 1, menunjukkan kelima-lima kanak-kanak melakukan kesilapan dalam latihan

yang diberi.

2. Temu Bual

Saya menemu bual PPM yang bertugas di pra sekolah tersebut bagi mengetahui sikap dan
tingkah laku kanak-kanak tersebut semasa ketiadaan guru bersama mereka. PPM telah
menyatakan bahawa kanak-kanak lebih nakal dan tidak mahu memberi tumpuan apabila
PPM memberi arahan. Manakala, hasil dapatan daripada temu bual bersama-sama ibu
kanak-kanak tersebut, saya dapati kanak-kanak mengenali nombor tetapi tidak tahu
kedudukan nombor mengikut turutan. Mereka juga tidak berminat terhadap bentuk soalan
turutan menaik. Mereka juga kerap salah menjawab soalan dan salah menulis jawapan
dalam latihan yang diberikan.

Jawapan Ibu Tidak berminat Kerap salah Kerap salah

Kanak-kanak soalan nombor menjawab soalan menulis jawapan
 turutan menaik secara lisan

A X X /
B X / /
C X X /
D / X /
E X / /

Jadual 2: Analisis temu bual

Jadual 2, menunjukkan ibu kelima-lima kanak-kanak menyatakan anak mereka kerap

salah menulis jawapan.

3. Ujian Pra

Berikut análisis tiga aktiviti semasa pembelajaran dan pengajaran dijalankan. Kelima-
lima kanak-kanak tersebut hanya betul menyebut 2 hingga 3 nombor sahaja yang betul
berbanding 10 nombor yang ditunjukkan. Kanak-kanak A hanya berjaya menjawab 10,
kanak-kanak B hanya berjaya menjawab 12, kanak-kanak C hanya 4 sahaja jawapan yang
betul, kanak-kanak D berjaya menjawab betul 5 nombor manakala kanak-kanak E berjaya
menjawab betul 3 nombor daripada 20 soalan yang diberi. Walaupun kelima-lima kanak
ini minat menyanyi lagu nombor tetapi mereka masih tidak menyanyikan lagu nombor
dengan baik.

Responden Sebut nombor betul Minat menyanyi Menulis turutan

nombor nombor menaik
A 2/10 8/10 10/20
B 2/10 9/10 12/20
C 3/10 7/10 4/20
D 1/10 7/10 5/20
E 2/10 6/10 3/20

Jadual 3 : Analisis Ujian Pra

Jadual 3, menunjukkan kelima-lima kanak-kanak hanya betul menyebut 2 hingga 3

nombor sahaja yang betul berbanding 10 nombor yang ditunjukkan. Kebanyakan nombor
yang betul disebut kesemua kanak-kanak ialah nombor 1, 2 dan 10.
 CARTA GANTT PELAKSANAAN KAJIAN

Bil. Aktiviti Mei Jun Jul Ogos Sep Tindakan

1 Mengenalpasti masalah dan pengumpulan data awal
2 Merancang Tindakan ( Individu )
3 Merancang Tindakan ( Guru Pra Sekolah )
4 Melaksanakan Tindakan 1
Membincangkan masalah yang timbul dalam tindakan 1
5
( Guru Pra Sekolah )
6 Melaksanakan Tindakan 2
7 Mengenalpasti masalah dan pengumpulan data
8 Melaksanakan Tindakan 3
9 Membincangkan masalah yang timbul dalam tindakan 3
10 Menulis kertas cadangan ( kajian tindakan )
11 Ujian untuk mengesan pencapaian kanak-kanak
12 Refleksi Kajian
13 Menulis Laporan Kajian
 KOS KAJIAN

Bil. Jenis Bahan Kuantiti Harga Seunit Jumlah Kos

( RM ) ( RM )
1. Kertas A4 1 rim 12.50 12.50
2. Dakwat Pencetak (Epson) 2 botol 25.00 50.00
3. Buku Rujukan 1 naskhah 13.00 13.00
Asas Penyelidikan Tindakan
4. Buku Rujukan 1 naskhah 29.90 29.00
Murid Alam dan Belajar
5. Fotostat bahan dan laporan 50.00
kajian
6. Buku Catatan Guru 1 4.50 4.50
Jumlah (RM) 159.00