Guía 2. Desarrollo físico-psicomotor, sensorial-perceptivo y atencional.

Contenido 4. Desarrollo sensorial-perceptivo.

Contenido 5. Desarrollo físico-psicomotor.

Contenido 4. Desarrollo sensorial-perceptivo.

1. Introducción: sensación y percepción.

Distinción clásica, tradicional, entre:
- Sensación: Proceso pasivo, es todo aquello que nos llega a través de los sentidos ejemplo oír.
- Percepción: Proceso activo, se produce por interacción del cerebro, también llamado atención, como por ejemplo
escuchar.
Un bebé se hablará más de sensación, y conforme crece hablaremos de percepción y además es muy gradual.
Un ejemplo claro lo tenemos en la aplicación del castigo positivo “la silla de pensar” su percepción no le permite estar
concentrado en lo que le ha llevado a sentarse excluido del grupo más de 1 minuto x año. Si superamos ese tiempo, el niño,
buscará otro foco en donde centrar su atención y por tanto recibirá un refuerzo a la conducta que le ha llevado allí, por
tanto no hay que excederse y calcular bien los tiempos.
Además hay que tener en cuenta que aunque hay unos estándares hay niños que atienden durante más tiempo y otros que
durante menos.
Se trabaja científicamente en todo este campo, pero sólo desde hace bastante poco.

2. Desarrollo sensorial.
Sistemas sensoriales más desarrollados
 Tacto
 Gusto
 Olfato
Sistemas menos desarrollados
 Oído
 Vista
Esta clasificación está hecha en el momento de nacer, pero su distribución se basa en el potencial que alcanzará a
posteriori cada uno de ellos, ya que el oído está muy desarrollado en el vientre, pero su potencial es también enorme.

2.1. Tacto
Tacto: es uno de los sentidos que menos se desarrolla, pero si por alguna razón alguno de los otros fallan, tendrá un
desarrollo espectacular, como por ejemplo el caso de los invidentes.

2.2. Gusto
Reacción facial a los sabores
Líquidos dulces…………..sonrisa + succión, es una sonrisa reflejo.
Sabor ácido……………...cierra labios y ojos, arrugan la nariz.
Sabor amargo…………...cierran la boca y escupen.

Esto favorece la supervivencia de la especie, es decir, la fruta que está en su punto esta dulce, la fruta que no está todavía
madura esta ácida y la que está ya pasada esta amarga y además puede constituir riesgo para la salud. Cuanto más fuerte
es el sabor más fuerte es la expresión, se nota mucho, por ejemplo al pasar a la primera papilla salada solida.

Es gusto es un sentido bastante simple, solo hay 4 sabores, dulce, amargo, acido y salado. Muchas de las percepciones que
atribuimos al gusto, nos las da en realidad el olfato.

2.3. Olfato
Los bebés reaccionan ante los olores fuertes, como podría ser la lejía o el amoniaco. También es un mecanismo de
supervivencia.
Los bebés amamantados de forma natural con leche materna, gracias a los olores que la leche lleva es capaz de reconocer a
la madre.

2.4. El Oído
La principal característica de las edades tempranas es que para poder localizar un sonido giran la cabeza, esto es debido a
que los bebes tienen las orejas muy juntas, por su tamaño claro, esto no les da una percepción tridimensional auditiva
completa con lo que se ven obligados a girar la cabeza para orientar los pabellones auditivos, esto de adultos no pasa.
Variables utilizadas en el estudio del oído:
- Girar la cabeza
- Variar el ritmo cardiaco, denota sorpresa, aunque el sonido no sea contundente.
- Ondas cerebrales, indican actividad del mismo, es decir, se está registrando el sonido.
- Patrones de succión, debido a que la atención de un bebé es reducida, si se centra en un sonido cesa la succión.
El oído a estas edades es menos sensible que el de los adultos, y además tienen preferencia por los sonidos agudos y
también si se le habla subiendo y bajando el tono ya que se centra así su atención, reducida en el tiempo cambiando la
sensación del sonido emitido.
Su desarrollo es espectacular.

2.5. La vista
En el momento del parto es el menos desarrollado, ya que dentro del vientre no era necesario, todo era oscuridad.
Los recién nacidos si ven pero no son capaces de acomodar, es decir, ven borroso debido a que los músculos oculares y el
cristalino no están totalmente calibrados.
Su visión más clara esta en torno a los 22 cm
Agudeza visual en la primera semana, comparada con la de un adulto, lo que él ve en 6 m es como si el adulto lo tuviese a
18 m es decir 1/3 de la de un adulto.
** En primaria todos los niños tienen hipermetropía y astigmatismo, ya que el ojo aun se está formando, por tanto, ven
mejor de lejos que de cerca y enfocan bastante mal los objetos cercanos. De los 8 a los 10 empiezan a definirse los
primeros efectos visuales de la vista y habrá que poner gafas si son necesarias.

Contenido 5. Desarrollo físico-psicomotor.

1. Desarrollo físico:

- Cambios en talla y peso (tablas de medida) desarrollado espectacular.

- Velocidad de crecimiento de los dientes, se puede orientar la edad por los dientes que tiene o cuántos dientes de
leche ha cambiado.
- Cambios en la forma y la proporción del cuerpo. En los recién nacidos la cabeza es un cuarto del cuerpo, y es tan
grande porque tiene mucha importancia, exteriormente no crece mucho pero internamente es lo que importa.

Maduración cerebral
Hay cuatro divisiones: temporal, occipital, parietal, frontal. Por dos
hemisferios, el desarrollo se produce en este orden.
Cerebro. Triplica su tamaño entre el nacimiento y los dos años y es muy
adaptable. Su maduración no es sólo biológica, se necesita la experiencia
adecuada dependiendo de los estímulos se creará unos estímulos u otros. Control
cortical al nacer la corteza cerebral está inmadura, los movimientos son reflejos
o controlados por partes inferiores del SNC.
Cuando un área del cerebro madura, puede asumir funciones, pero
necesitará también de:
- Desarrollo de
receptores sensoriales.
- Crecimiento de articulaciones y músculos.

El desarrollo del cerebro también depende de la experiencia.

Los estímulos del entorno favorecen el desarrollo de las conexiones
entre las células, que canalizan el desarrollo del cerebro.
A los seis años hay más conexiones neuronales pero es como si estuviésemos hablando de carreteras
secundarias, no están muy especializadas.
A los catorce estas conexiones ya forman como si fueran autopistas de gran velocidad, los caminos comunes se
han unificado y los caminos innecesarios han sido eliminados.

La comunicación entre neuronas se accede a través de los neurotransmisores,

cuando una neurona recibe una información por neurotransmisores, la transmite por
impulsos eléctricos o más neurotransmisores. Cuantas más conexiones realizamos más
duradero es el aprendizaje. Cuando aprendemos una nueva competencia como
conducir, a principio cuesta mucho, ya que se controla de manera consciente, y
cuando pase a control automático y ya lo hacemos más fácil.

Lateralidad cada hemisferio recibe las sensaciones picoso a los músculos

voluntarios de la parte contraria del cuerpo. Parece que los hemisferios están ya
especializados cuando lo hacemos. A nivel de estructuras muy difícil diferenciarlos.
Quiasma óptico: todas las conexiones se cruzan ahí cerca del lóbulo occipital por
tanto cada hemisferio contra la parte contraria del cuerpo.

Cada parte se especializa en unas competencias, como ejemplo en el derecho la música. Lenguaje en el izquierdo y por
tanto controla la mano derecha o nos ponemos el teléfono en la derecha ya que va al lado izquierdo del cerebro excepto
los zurdos. En primaria no tanto, pero en infantil, no hay que inmiscuirse en sus preferencias de mano dominante.
Lateralidad cruzada: cuando se le obliga en primaria escribir con una mano en concreto.
* Truco: mira por un catalejo o apuntar a disparar con la mano, y automáticamente se abre el ojo dominante, muchas veces
no es de dislexia, si no lateralidad cruzada, problemas de lectura.

2. Desarrollo psicomotor
2.1. Direccionalidad del crecimiento.
Proceso en el que se canaliza el crecimiento lo largo de un camino previsible cuando los genes se expresan
dentro de un entorno normal.
Si todo va bien, el entorno correcto y los genes son normales se canaliza. Más o menos conociendo la edad del
niño podemos prever su desarrollo.
Ejemplo: catorce meses ya pregunto ¿Desde cuándo camina? No ¿Si ya camina?
El crecimiento de siempre.
- Céfalo-caudal: de la cabeza a los pies.
- Próximo-distal: de lo más cercano, lo más interior a lo más distante, más exterior.
Lo primero que controla un niño voluntariamente, sigue estos dos patrones, así controlará primero la cabeza,
luego cuello, hombros yo si hasta la cadera y podrá sentarse, luego levantarse.
Habilidades básicas.
- Estabilidad: no caerse.
 - Locomoción: conseguida la estabilidad nos movemos.
- Control de los miembros: ya me desplazo, pero hay que controlar los miembros.

2.2. Patrones típicos del crecimiento

Direccionalidad

Previsibilidad del desarrollo

(Puedo prever el desarrollo)

No más o patrones típicos

Edades aproximadas a las que aparecen
Atributos y habilidades importantes
Gracias estas normas:
√ Valorar los efectos de los cambios ambientales sobre la conducta: el ambiente tiene un gran peso, si el
ambiente no es el adecuado no se desarrollará adecuadamente.
√ Estudiar variaciones culturales: no todas las culturas se desarrollan de la misma manera.
√ Estudio sobre prematuros y desarrollo anormal: (pre-término) puede que un niño prematuro, el tiempo
que le falta de desarrollo en el útero le acompañó durante mucho tiempo, o como poco ese tiempo
cuenta, es decir, si se sientan los 9 meses para él será a los 10 meses si nació a los 8 meses o a los 11 si
fue sietemesino.
√ Estudiar la diferencia de sexos en el crecimiento los cerebros de niños y niñas son diferentes,
normalmente la dominancia de hemisferio en niños es la derecha que controla la espacialidad (aparcar,
mapas, etc.) Y el de las niñas las lingüísticas.
 MOTRICIDAD GRUESA
MOTRICIDAD FINA
POSICIÓN POSICIÓN
MES SENTADO DE PIE
PRONA SUPINA
No puede reflejo de
Manos cerradas. Reflejo de
0-1 Posición fetal extender los Cabeza caida marcha
presnsión
miembros automatica
Va perdiendo Se atenua el
Puede girarse Control Va desapareciendo el
1 la posición reflejo de
hacia un lado cefálico reflejoo de prensión
fetal marcha

Levanta la
cabeza 90º y se Gira la cabeza para seguir
Las manos se
4 apoya en los Cabeza firme un objeto e intenta la
encuentran
antebrazos. prension
Tiende a rodar
Juega con los
Sedestación Coge objetos y los cambia
pies y los
7 (permanece de mano. Puede mantener
introduce en la
sentado) un objeto en cada mano
boca

Puede sentarse
De sentado
Comienza a y girar en Se pone en pie Utiliza el indice para coger
9 puede pasar a
gatear ambos cogiendosre objetos pequeños
posición prona
sentidos
Puede estar de Pinza distal.
pie sin ayuda y Pone objetos dentro de
12 agacharse otros.
para recoger Construye torres de dos
un objeto cubos
Camina solo. Hace garabatos.
15
Sube escaleras Puede lanzar una pelota.
Sube y baja
escaleras y Garabatea.
18
puede chutar Ayuda a vestirse.
una pelota
Puede saltar e Puede pasar las paginas de
24
ir hacia atrás un libro, come solo sin
Puede saltar
sobre un pie y
montar en
Puede ponerse los zapatos y
bicicleta de
36 encajar piezas en un
tres ruedas.
tablero.
Controla
esfinteres
(noche)