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en y para la diversidad
Adaptaciones curriculares
Verónica Domínguez Atsumi | Maestra. Lic. en Psicopedagogía.
Leticia Albisu Viacava | Maestra. Especializada en Dificultades de Aprendizaje.
EDUCACIÓN ESPECIAL
decisiones oportunas y de controlar su efecti- dad de los destinatarios de la escuela, enten-
vidad, de modo que si es necesario y “sobre la dida como la institución educativa de carácter
marcha” se reorienten o modifiquen las opcio- obligatorio.» (Devalle; Vega, 2006)
nes adoptadas…» (Monereo; Solé, 1996:17)
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periencias previas; el aprendizaje cooperativo; go, no todos los alumnos y alumnas se enfren- Braille, Bliss, etc.). del currículo oficial por modificar objetivos
y la autonomía y autorregulación de los proce- tan con el mismo bagaje y de la misma forma Modificaciones en el contexto educativo, generales de la etapa, contenidos básicos y
sos de aprendizaje por parte de los niños. a los aprendizajes en él establecidos; todos los estructura social o clima afectivo en el que nucleares de las diferentes áreas curriculares
Desde el constructivismo, a diferencia de niños y niñas tienen capacidades, intereses, tiene lugar el hecho educativo. Algunas ne- y criterios de evaluación. Estas adaptaciones
otros enfoques, se respetan los procesos indi- ritmos, motivaciones y experiencias diferen- cesidades educativas requieren cambios en pueden consistir en:
viduales en la construcción del conocimiento, tes, que mediatizan su proceso de aprendizaje la organización de la enseñanza o en las in- • Adecuar los objetivos, contenidos y cri-
rompiendo con el esquema homogeneizador haciendo que sea único e irrepetible en cada teracciones que tienen lugar en el aula. Es terios de evaluación.
que considera que todos los alumnos son igua- caso, y que requiere una atención pedagógica preciso recordar que muchas necesidades • Priorizar determinados objetivos, conte-
les y aprenden de la misma forma. individualizada. educativas especiales se generan por una nidos y criterios de evaluación.
enseñanza inadecuada y, aun no siendo así, • Cambiar la temporalización de los objeti-
siempre será necesario revisar aquellos as- vos y criterios de evaluación.
CON DESVENTAJA pectos relacionales y de la enseñanza, que • Eliminar objetivos, contenidos y
SOCIOCULTURAL dificultan el aprendizaje de los alumnos para criterios de evaluación del nivel o ciclo
introducir las modificaciones necesarias. correspondiente.
Adaptaciones en los diferentes componentes • Introducir contenidos, objetivos y
del currículo. Son las modificaciones o ajustes criterios de evaluación de niveles o
que se realizan en relación con el qué, cómo y ciclos anteriores.
NIÑOS CON cuándo enseñar y evaluar; es decir, en objeti-
N.E.E. vos y contenidos y su secuenciación, metodo-
logía, y criterios y procedimientos de evalua-
CON ALTERACIONES
CON SOBREDOTACIÓN
SENSORIALES, COGNITIVAS, ción. En función de los componentes que se
INTELECTUAL PSÍQUICAS, FÍSICAS modifiquen se puede hablar de adaptaciones
curriculares más o menos significativas.
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educación que apunta a una educación en y son inclusores, lo que significa que la conquis- Recitado de la serie numérica. Numeración (mínimo hasta el 10):
para la diversidad, en la cual el maestro de ta de cada nivel implica e incluye el o los ni- Escritura y lectura. Recitado de la serie numérica.
apoyo es el agente que colabora en la inclu- veles anteriores en el área. Los mismos fueron Correspondencia biunívoca. Escritura y lectura.
sión educativa. La integración escolar surge pensados teniendo como marco de referencia Ordinalidad y cardinalidad. Correspondencia biunívoca.
como parte de una ideología en contra de la el nuevo programa escolar, ya que la intención Composición y descomposición aditiva de Ordinalidad y cardinalidad.
segregación y marginación de las personas no es tener un currículo paralelo para los niños cantidades. Composición y descomposición aditiva de
con discapacidad; en este contexto se abren con NEE, sino que partiendo de los conoci- cantidades.
las puertas de la escuela común a todos los mientos que ya poseen, nos proponemos que Operaciones:
alumnos. Cuando hablamos de enseñanza in- conquisten otros, a través de AC, en el área Significados de la adición y la sustracción. Operaciones:
clusora nos referimos a una enseñanza adap- que lo requieran. Es importante destacar que Cálculo pensado (anterior y siguiente). Significados de la adición y la sustracción.
tativa (Aguilar, 2000), que pretende no solo la un niño puede necesitar AC en un área y no Cálculo pensado (completar decena).
presencia y participación, sino la obtención de en otra. Primeros registros.
logros académicos. Para impulsar estos logros A continuación se detallarán los niveles del
es necesario profundizar en el conocimiento A al F.
del niño que seguramente presente necesida-
des educativas especiales.
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Escritura y lectura. Ordinalidad y cardinalidad. Desarrollar secuencias narrativas (marco, Composición y descomposición aditiva de
Correspondencia biunívoca. Composición y descomposición aditiva de complicación y resolución). cantidades.
Ordinalidad y cardinalidad. cantidades. Escuchar, respetar turnos. Reflexionar sobre el valor posicional de la
Composición y descomposición aditiva de Reflexionar sobre el valor posicional de la Narración de experiencias. cifra.
cantidades. cifra. Estimular al niño para que explicite sus hi-
Reflexionar sobre el valor posicional de la Estimular al niño para que explicite sus hi- Escritura: pótesis sobre el número.
cifra. pótesis sobre el número. Escritura alfabética, separar palabras.
Estimular al niño para que explicite sus hi- Promover la duda ortográfica, consultar (ej.: Operaciones:
pótesis sobre el número. Operaciones: caja de palabras). Significado de la adición, sustracción, multi-
Significados de la adición y sustracción. Producir textos con coherencia global. plicación y división.
Operaciones: Propiedad conmutativa de la suma. Promover su lectura y reescritura. Propiedades asociativas y distributivas.
Significados de la adición y sustracción. Algoritmos artesanales. Cohesión: uso de mayúscula al inicio del Relaciones entre las operaciones.
Relaciones entre las operaciones. Algoritmos convencionales. enunciado y en sustantivos propios. Cálculo pensado (dobles y mitades).
Cálculo pensado (complementos al 10). Significado intuitivo de la multiplicación y Algoritmos artesanales.
Algoritmos artesanales. de la división. Lectura: Algoritmos convencionales.
Representación simbólica: signos de +, -, = Relaciones entre las operaciones. Lectura de diferentes tipos de textos. Proporcionalidad: doble - mitad.
Cálculo pensado. Reconocer formatos textuales de diferentes
usos sociales.
Estrategias cognitivas.
Promover la lectura para otros.
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plicación y división. nados con la Numeración, los cuales promue-
Escritura: Relaciones entre las operaciones. ven la construcción del número y del Sistema
Avanzar en el logro de las convenciones Propiedades. de Numeración, es conveniente ofrecer a los
escriturales. Cálculo pensado (aproximación a la uni- niños la oportunidad de ir avanzando en sus
Conocimiento de algunas reglas ortográfi- dad del orden siguiente, distancia entre dos conocimientos a partir del desafío intelectual
cas. Duda ortográfica. números). de cada propuesta.
Producir textos con coherencia global y Algoritmos artesanales.
local. Algoritmos convencionales.
Cohesión: manejo de los signos de puntua- Proporcionalidad: tercio-triple; cuarto-cuá-
Bibliografía citada y consultada
ción. Referencialidad. druplo; quinto-quíntuplo.
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