I FASE.

1. Formulación del problema

 2. TITULO

“Factores de riesgo social y familiar, asociados a conductas agresivas en estudiantes de

la Institución Educativa Manuela Beltrán, del municipio de valencia córdoba”

 3. Área Problemática de la Investigación

El municipio de Valencia, se encuentra ubicado al sur del departamento de Córdoba,

conformado por 34.654, según datos obtenidos del Departamento Nacional de

Estadísticas (Departamento Nacional de Estadisticas, 2010). Esta zona históricamente

ha sido considerada un escenario del conflicto armado del país, puesto que es un

importante corredor de movilidad de los actores armados ilegales. Tal situación, en su

momento generó un cambio en la dinámica social de la población, debido a que estos

grupos armados tomaron el control político, económico y social de la zona, basado en la

materialización de hechos victimizantes como, el abandono o despojo forzado de tierras,

actos terroristas, delitos contra la libertad y la integridad sexual, desaparición forzada,

desplazamiento, homicidio, pérdida de bienes, secuestro y tortura, reclutamiento de

menores de edad, entre otros. A causa de esto, la población ha estado bajo la influencia

de estas acciones delictivas que de una u otra forma afectan significativamente el rol de

las familias y las comunidades en sus procesos de desarrollo personal y social.

Es importante decir que, tal situación no frenó el proceso de desarrollo del municipio

siendo evidente la presencia de entidades públicas, que prestan diferentes servicios

básicos, entre ellas la Institución Educativa Manuela Beltrán, conformada por un total

de 1.162 estudiantes, donde se brinda educación formal desde el nivel preescolar hasta

la media académica. Dicha institución se convirtió en un punto de referencia en el

marco del desarrollo del proceso de formación profesional del programa Trabajo Social

de la universidad del Sinú, teniendo en cuenta que allí se facilitó el espacio físico para el

funcionamiento de esta. En este contexto durante la vigencia del primer semestre de

2015, una de las asignaturas correspondiente al pensum académico de II semestre era

Seminario de Investigación I (semestre II), donde se debía indagar y formular un

proyecto de aula de corte investigativo sobre una problemática relevante que existiera

en el contexto social del municipio.

A partir de allí y con la permanencia en esta institución y la interacción con docentes y

estudiantes, se generó la expectativa de conocer las prácticas y situaciones que afectaran

la convivencia o el rendimiento escolar de los estudiantes de esta institución; surgió así

la iniciativa de realizar un diagnóstico general sobre situaciones problemáticas que se

dieran en el entorno escolar. De acuerdo a indagaciones con docentes se encontró que la

problemática más recurrente en la institución educativa es el comportamiento agresivo

entre estudiantes. Por consiguiente, se aplicaron herramientas tales como encuestas,

observación directa en el grado séptimo, los resultados dieron cuenta del

comportamiento agresivo de los estudiantes dentro y fuera de la institución.

Cabe anotar, que los docentes manifestaron que en los últimos años esta problemática se

había vuelto más recurrente, reflejado en el aumento de citaciones de estudiantes y

padres de familia al área de coordinación académica. En este orden de ideas y durante el

transcurso del semestre se dio continuidad a la asignatura antes mencionada.

El problema se caracteriza por múltiples episodios violentos que se reflejan en la vida

cotidiana del entorno escolar, esta información se basa en datos estadísticos de una

encuesta aplicada a los estudiantes, la observación directa y la información suministrada

por fuentes primarias (docentes).

A continuación se registran estos datos que permitieron inferir un resultado frente a la

situación planteada; en primer lugar se identificó que el 85% de los estudiantes

encuestados, manifestaban haber sido agredidos o agresivos en las relaciones de pares,

el 53% manifestó haber recibido insultos por parte de sus padres, cuando no realizaban

sus tareas escolares, el 33% manifestó haber insultados a sus padres, cuando estos no les
proporcionaban lo que ellos deseaban en su momento, el 27% manifestó haber apoyado

acciones agresivas contra otros estudiantes, el 56% considera que agredir hace parte de

un juego, el 50% cuando son agredidos, reaccionan de la misma forma hacia su agresor,

el 47% manifiesta tener una relación conflictiva con sus padres, y 33% fue expuesto a

burlas por sus compañeros, en determinadas ocasiones.

La anterior información permite inferir que al parecer no se están brindando todas las

condiciones óptimas para lograr el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes,

tal como lo promulga la ley. (Ley 1098 Codigo de infancia y Adolescencia , 2006).

En ese orden de ideas, también se pudo corroborar que las conductas presentadas van

desde la agresión verbal hasta la física (insultos soeces, tirones de cabello, patadas,

rasguños, empujones, otros), por lo cual que se concuerda con lo expuesto por Latorre

& Muñoz, (2001) quienes afirman que:

Se produce una acción negativa cuando alguien, de forma intencionada, causa un daño,

hiere o intimida a otra persona. Se pueden cometer acciones negativas de palabra

(insultos, amenazas, vejaciones, burlas, motes, engaños, exclusiones de grupo) o de

acción física directa (golpes, empujones, patadas, pellizcos). Otra forma de empleo de

las acciones negativas la constituyen todos los gestos de comunicación no verbal

(muecas, gestos obscenos o desafiantes). (p.36)

Con fundamento en lo anteriormente expuesto, se debe tener en cuenta que quizás

pueden existir aspectos de la vida diaria que son trascendentales para la manifestación

de comportamientos agresivos, entonces, podríamos plantearnos los siguientes

interrogantes, ¿si son producidos por la misma naturaleza humana o ¿quizás por el papel
que desempeña directamente el núcleo familiar en el desarrollo personal de los

niños(as)? O ¿si, por el contrario, la influencia es mayormente percibida por el medio

social que los rodea?, es a partir de ello que se hace la siguiente formulación del

problema:

¿Cómo se manifiestan los factores de riesgos sociales y familiares, asociados a

conductas agresivas, en estudiantes de la Institución Educativa Manuela Beltrán, del

municipio de Valencia Córdoba?

 4. Objetivos de Investigación

Objetivo General

Describir los factores sociales y familiares, asociados a conductas agresivas en

estudiantes de la Institución Educativa Manuela Beltrán, del municipio de valencia

córdoba, para plantear estrategias que promuevan el bienestar integral de la comunidad

estudiantil.

Objetivos Específicos

Caracterizar la dinámica familiar de los estudiantes, identificando los factores de riesgo

preexistentes asociados a conductas violentas y agresivas en el subsistema conyugal y

parental.

Identificar los tipos de agresión y sus manifestaciones más relevantes, que se puedan

presentar en el entorno escolar.

Describir las características del entorno escolar y social, y posibles riesgos asociados a

comportamientos violentos en los niños, niñas y adolescentes (NNA).

 5. Justificación e importancia de la investigación

El presente trabajo investigativo basa su viabilidad en el hecho en que está sustentado

en un fenómeno real y objetivo como es el caso de estudiantes que presentan conductas

agresivas en dicha institución educativa. Ello implica que el proyecto se puede

materializar porque las características y condiciones del mismo nos llevan a realizar

acciones tangibles en procura de la solución del problema.

Su aporte al plan de desarrollo local radica en seleccionar estrategias de enseñanza,

aprendizaje en comportamientos deseables de los niños, niñas y adolescente (NNA)

dentro los procesos pedagógicos y sociales establecidos en el plan de desarrollo

municipal, investigación aborda teorías científicas referentes a la situación problemática

evidenciada en la Institución Educativa Manuela Beltrán, como son las manifestaciones

de conductas de agresión entre pares y, por ende, sobre los factores de riesgo social y

familiar que posibilitan el desarrollo de estas acciones dentro del contexto educativo.

De igual forma, esta investigación aborda teorías científicas referentes a la situación

problemática evidenciada en la Institución Educativa Manuela Beltrán, como son las

manifestaciones de conductas de agresión entre pares y, por ende, sobre los factores de

riesgo social y familiar que posibilitan el desarrollo de estas acciones dentro del

contexto educativo.

Por lo tanto, mediante este estudio se pretende identificar y describir los factores de

riesgo que conllevan a desarrollar tales conductas en el contexto escolar, mediante la

aplicación conocimientos teóricos y metodológicos adquiridos durante el proceso

académico, de igual forma también ofrece la oportunidad de reconocer el papel del

quehacer profesional en el ámbito educativo e ir más allá de ver lo lineal, es decir, ver la

complejidad de las situaciones para aprender a interpretar y analizar estas conductas a la

luz de esos entornos escolares que sin lugar a dudas se pueden convertir en escenarios

de vulnerabilidad para los NNA; tal como lo infiere Estrada Gomez, (2015) quien

afirma que:

Como resultado de la desensibilización del ser humano y de los problemas de

violencia de la sociedad en general y que las nuevas generaciones están invadidas de

modelos violentos, las escuelas no han escapado del fenómeno de la violencia. Por lo

tanto, los actores educativos (padres, alumnos, docentes y autoridades) se están

viendo inmersos en esta problemática y resulta aún más preocupante que los actos de

violencia los estén llevando a cabo de manera reiterada hasta convertirse en acoso.

(p. 21)

Por otra parte, se podrá presentar al cuerpo administrativo y padres de familia un

informe consolidado de los resultados de la investigación, para que se tomen las

medidas correspondientes mediante el diseño de estrategias que permitan disminuir el

índice de agresividad, lo cual permitirá que se mejoren los espacios de convivencia

escolar y se constituya una de las condiciones fundamentales para que cada estudiante

fortalezca habilidades de todo tipo y se apropie de aquellos aprendizajes que le

asegurarán el pleno desarrollo y la participación social; tal como lo promulga la ley

“Garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida,

integridad física y moral dentro de la convivencia escolar” (Ley 1098 Codigo de

infancia y Adolescencia , 2006, art. 44)

En ese orden de ideas, se considera que la realización de esta investigación es viable

porque permitirá indagar e identificar y describir factores que propician una situación

problemática de interés social, y que desde la perspectiva de la profesión de trabajo

social, es una oportunidad para reflexionar e incitar a la promoción y movilización de

las familias e instituciones a la toma de decisiones y alternativas de acción en pro del

bienestar integral de los niños, niñas y adolescentes en el entorno educativo, como

escenarios esenciales para la formación de nuevas generaciones.

Por último, es importante enunciar algunos de los aspectos, que sustentan la viabilidad

de esta propuesta de investigación, como a continuación se describen:

Materiales de la investigación; Para completar el proceso de investigación se

implementará una técnica instrumental llamada grupos focales, en donde se procura que

un grupo de individuos seleccionados por los investigadores discutan y elaboren, desde

la experiencia personal, una temática o hecho social que es objeto de investigación.

Recursos Teóricos: El tema de investigación principal cuenta con el suficiente acceso de

información primaria tanto de fuentes primarias como secundarias (personas, libros,

artículos, internet)

Recurso Humano: se cuenta con los actores necesarios involucrados en la investigación

(investigadores, estudiantes, docentes y padres de familia) donde la muestra, con sus

respectivas familias. Será necesario firmar consentimiento informado con las familias

por la temática de la investigación

Antecedentes
Dando continuidad al desarrollo de la investigación, se enunciarán los antecedentes
pertinentes, relacionados al tema de estudio. Y de esta manera, se tomarán como base o
fundamento, para lograr un desarrollo sustentado. Por consiguiente, se tendrán en cuenta
Comentado [NFU1]: Colocar antecedentes no mayores a 5
años. Cada antecedente debe ser citado con el autor,
transcribir literalmente las conclusiones de cada uno de ellos
y justificar el uso de ese antecedente en tu investigación (por
qué los escogiste, para que lo escogiste, como aplica ese
antecedente en tu trabajo investigativo. Escoger
antecedentes del orden internacional, nacional regional y/o
local.

estudios realizados en el contexto internacional, nacional y/o regional.

En el contexto internacional se toma como primera referencia, el estudio de (Gamboa,

2014), el cal tuvo como objetivo:

Conocer las prácticas cotidianas de los actores de la comunidad educativa en relación

a la violencia escolar. (p. 6).

Por consiguiente, se toma este referente porque brinda información sobre una serie de

prácticas cotidianas en relación a la violencia escolar, las cuales tienen gran similitud

con las conductas de agresión que se evidencian entre pares dentro de la institución

Manuela Beltrán. A su vez, sirve como guía por que se aplicó la metodología de tipo

cualitativo a través de un proceso etnográfico, la cual se pretende implementar en esta

investigación; a partir de ello, se puede analizar si esas mismas prácticas están

relacionadas con los factores de riesgo asociados a conductas agresivas entre los

estudiantes y si es pertinente aplicar los mismos instrumentos para la recolección y

análisis de los datos investigativos.

De igual forma, en el contexto nacional se tienen diversos estudios sobre el particular,

en este orden de ideas, se toma primera referencia el estudio de (Blandon Rodriguez &

Jimenez Giraldo, 2016), cual tuvo como objetivo:

Identificar cuáles eran los principales factores asociados al comportamiento agresivo

en estudiantes de secundaria. Se realizó un estudio analítico transversal de tipo

cuantitativo; la muestra fue de 390 estudiantes, los cuales auto diligenciaron un

instrumento que contenía variables relacionadas con aspectos de comunicación e

integralidad familiar, clima escolar, agresión, comunicación con sus docentes,

problemas académicos, conductas de irritabilidad y prosocialidad y consumo de

sustancias psicoactivas. Dando como resultados que el 11,8% de los estudiantes

encuestados presentan comportamientos agresivos.

El anterior estudio, se toma como una guía propicia para orientar esta investigación

porque aporta una mayor claridad sobre la importancia de la integralidad de la familia,

la comunicación entre estudiantes y docentes, el clima escolar, la agresión, problemas

académicos; entre otros, los cuales se pueden tener en cuenta al momento de identificar

los factores de riesgo familiares y sociales, asociados a conductas agresivas entre los

estudiantes de la institución Manuela Beltrán del municipio de Valencia Córdoba.

Como segunda referencia se tiene en cuenta el estudio de (Cabrales Villalba, Contreras

Garcia, Gonzalez Romero, & Rodriguez Mendoza, 2017), el cual consistió en realizar:
Un diagnóstico de las problemáticas socioeducativas principales de convivencia escolar

a fin de generar propuestas de acción para una cultura de paz. A partir de un enfoque

cuantitativo, se realizó un estudio descriptivo, con una muestra seleccionada por

conglomerado bietápico de 209 directivos y docentes que permitió conocer las

principales situaciones problemáticas en las instituciones educativas, divididas en cuatro

grandes categorías: riesgo familiar, problemáticas macroestructurales, violencia entre

pares y problemática de drogas. Se concluye que estas problemáticas influyen en la

convivencia escolar y que la pedagogía social es la alternativa para el proceso de

transformación, que a su vez contribuye a la generación de una cultura de paz. (p. 4).

Con respecto a este anterior antecedente, se puede decir que contribuye al desarrollo del

actual estudio porque se realizó en instituciones educativas de diferentes partes de la

región caribe, las cuales tiene muchas similitudes a nivel cultural con la zona donde se

desarrolla este estudio, por ende, se puede evidenciar que las características de esas

problemáticas convivencia, también se ven reflejadas en el contexto escolar de la

institución en cuestión.

Por otra parte, también se puede analizar si la perspectiva de la pedagogía social es

aplicable a las posibles rutas o estrategias para posibles soluciones que mejoren el

entorno escolar y se pueda garantizar el bienestar integral de los niños, niñas y

adolescentes de la institución en mención.

Con respecto al contexto regional, se toma como referencia la tesis de (Delgado

Sanchez & Henao Cabrales, 2014), el cual plantea como objetivo:

Buscar y comprender los relatos de los docentes sobre esta problemática, en

particular las situaciones que se dan entre los mismos estudiantes, los motivos o

causas que lo generan y las estrategias que los profesores utilizan para hacerle frente.

Para lograr los objetivos propuestos se tuvo en cuenta un diseño cualitativo a través

de la entrevista a profundidad y el grupo focal, todo esto desde la perspectiva

etnometodológica como medio para interpretar los relatos. Luego de triangular la

información, emergieron la agresión verbal, física, la intimidación y el acoso como

manifestaciones de violencia entre estudiantes; y como generadores de violencia se

encuentran: la familia, el entorno, la agresión docente, el chisme, entre otros.

Se considera importante este estudio porque además de sustentar la importancia de los

relatos de los docentes como actores presenciales de la manifestación de conductas entre

pares, también muestra una metodología pertinente como lo es el enfoque

etnometodológico, el cual puede ser utilizado para el logro de los objetivos en la actual

investigación, de igual forma, se relaciona en el tipo de investigación que corresponde a

la cualitativa; la cual permita conocer una parte de la realidad y descubrir tantas

cualidades como sea posible para lograr un entendimiento más acertado de la realidad

social, mediante la adecuada interpretación y documentación de la información.

Fundamentación teórica de la investigación

Para la elaboración del siguiente marco teórico, se tendrán en cuenta postulados

científicos que argumenten sobre el tema estudiado. Estas teorías son tomadas por la

relación que existe entre ellas, y que tienen que ver con la influencia del medio

ambiente y del entorno físico en el desarrollo de la formación de las personas, lo cual

facilitara al grupo gestor de este trabajo investigativo plasmar y al mismo tiempo

implementar acciones que conlleven a la cohesión teórica suficiente para que se logre la

interacción necesaria en la práctica de una intervención futura.

De aquí entonces, que este soporte científico será interpretado y analizado para buscar la

relación entre las variables y la dimensión del problema que se enfoca en los factores de

riesgos social y familiar, asociados a conductas agresivas entre estudiantes.

De acuerdo a lo anterior, se considera oportuno presentar los referentes teóricos

seleccionados como soporte científico; y de esta manera poder determinar la

aplicabilidad de estas en el marco de la situación problemática planteada.

Teoría Ecológica

Consiste en un enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de los

diferentes ambientes en los que se desenvuelve y que influyen en el cambio y en su

desarrollo cognitivo, moral y relacional.

Teoría del Conductismo Social

El conductismo social supone que los comportamientos son respuestas a ciertos

estímulos en el ambiente, o consecuencias de la historia del individuo. Aunque los

conductistas generalmente aceptan el papel importante de la herencia en la

determinación del comportamiento, se centran principalmente en factores ambientales.

Teoría del Aprendizaje Social

El argumento fundamental de la teoría de Bandura (1973,1977) es que las conductas que

las personas muestran son aprendidas por la observación sea deliberadamente o

inadvertidamente a través de la influencia, del ejemplo.

En la teoría del aprendizaje social, se distingue entre la adquisición de las conductas con

potencial destructivo, los factores que determinan si una persona ejecutará

(probablemente) o no lo aprendido. Esto importa mucho porque no todo lo que se

aprende se realiza. Las personas pueden adquirir, retener y poseer la capacidad para

actuar agresivamente, pero tal aprendizaje rara vez se expresará si la conducta no tiene

valor funcional para ellos o si está sancionada de manera negativa (Bandura, 1977)

De acuerdo con estos postulados, se puede establecer una relación en cuanto a que

mencionan el medio como factor relevante en el desarrollo humano y por ende el

aprendizaje que se deriva del contexto que rodea a las personas; sin embargo, se toma

como referente las teorías del Conductismo social y aprendizaje social porque plantean

específicamente que dependiendo de los estímulos que se reciben del ambiente así

mismo las personas reflejan sus conductas o comportamientos. También explica que

muchas veces los factores de riesgos en la familia y en la sociedad se dan por cambios

sociales, ambientales y culturales dentro de su mismo proceso de desarrollo. En el caso

de las manifestaciones agresivas en el entorno escolar, se tiene en cuenta que “las

teorías ambientales o sociales entienden que el origen de la agresión se encuentra en el

medio ambiente que rodea al alumno, es decir, las causas de la agresividad son
exógenas. Estas teorías presentan la conducta de agresión como una reacción de

emergencia por parte de los alumnos frente a diversos sucesos ambientales o sociales

adversos (Berkowitz, 1993)”. Comentado [NFU2]: Citar con normas APA

Por lo tanto, cabe destacar la aplicabilidad de estas teorías al estudio actual en cuanto se

evidencia que dentro de la institución educativa Manuela Beltrán, se materializan una

serie de conductas agresivas entre pares que, según las teorías son producto de factores

de riesgos que se generan en el ambiente, exponiendo de una u otra forma a un estado

de vulnerabilidad a toda la comunidad escolar.

Para dar continuidad y un mayor soporte científico se hace necesario abordar una serie

de conceptos que se han desarrollado en relación al tema de estudio, lo que permite

obtener conocimiento y alcance en el análisis, comprensión y explicación del problema.

De esta manera, se precisa definir según algunos autores en qué consisten los términos

de:

Agresión, tipos de agresión, violencia escolar, educación, institución, normas,

convivencia, contexto social, familiar y escolar, conductas agresivas, factores de riesgo

(social y familiar), entre otros; términos que se utilizarán durante toda la investigación.

En lo que respecta a la Agresión se mencionan los siguientes conceptos:

Agresión

Se tiene en cuenta los conceptos emitidos por (Chaux, 2012), donde infiere que “es una

acción u omisión que de modo intencional causa daño o dolor a una persona (o amenaza

con causarlos)” (p. )

Siguiendo con (Chaux, 2012) quien clasifica los siguientes tipos de agresión:

Tipos de agresión:

De acuerdo a la literatura (Chaux, 2012), clasifica la agresión en cuatro tipos:

Agresión física: acciones que buscan hacerles daño físico a otros o a sus pertenencias,

por ejemplo, con patadas, puños, cachetadas, mordiscos, golpes con objetos, rompiendo

sus pertenencias, etcétera.

Agresión verbal: hacerles daño a otros con las palabras, por ejemplo, con insultos o

burlas que hacen sentir mal al otro.

Agresión relacional: acciones que buscan afectar negativamente las relaciones de la otra

persona, por ejemplo, excluyéndola de los grupos o regando un rumor o contando un

secreto que la hace quedar mal frente a su grupo.

Agresión indirecta: hacerle daño a una persona de manera encubierta, sin que la víctima

se dé cuenta de quién lo hizo. (p. 40)

Agresión Escolar:

Según (Latorre & Muñoz, 2001)“Entendemos por agresión escolar cualquier forma de

abuso, humillación o negación de los derechos de una persona sobre otra” (p. )

Clima Escolar
“… lo que define el clima social de una institución es la percepción que tienen los

sujetos acerca de las relaciones interpersonales que establecen en el contexto escolar (a

nivel de aula o de centro) y el contexto o marco en el cual estas interacciones se dan”

(Cornejo & Redondo, 2001).

Matoneo o Bullyng

“El matoneo o bullying es una de las formas de violencia estudiantil y se trata de una

conducta agresiva y repetitiva de un estudiante hacia otro. Hacer chistes de mal gusto

que fomenten la discriminación por cualquier razón, pedir dinero a manera de

extorsión, usar apodos crueles, humillantes y degradantes, hacer burlas, retarse entre

pandillas y usar el maltrato físico, con golpes, patadas o empujones, así como hacer

llamadas insultantes y enviar mensajes de texto por internet o por celular, con palabras

o imágenes que lesionen la integridad de los niños, niñas o adolescentes, son algunas

de las manifestaciones del matoneo” (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, s.f.)

Conductas agresivas:

Institución Educativa:

“Es un conjunto de personas y bienes promovida por las autoridades públicas o por

particulares, cuya finalidad será prestar un año de educación preescolar y nueve grados

de educación básica como mínimo y la media” (Ministerio de Educacion Nacional, s.f.).

Convivencia Escolar
Deserción escolar:

“Puede entenderse como el abandono del sistema escolar por parte de los estudiantes,

provocado por la combinación de factores que se generan tanto al interior del sistema

como en contextos de tipo social, familiar, individual y del entorno. La tasa de

deserción intra-anual solo tiene en cuenta a los alumnos que abandonan la escuela

durante el año escolar, ésta se complementa con la tasa de deserción interanual que

calcula aquellos que desertan al terminar el año escolar” (Ministerio de Educacion

Nacional, s.f.).

Entorno social:

Conductas Agresivas:

 Trianes (2000), plantea la conducta agresiva como: "un tipo de conducta

funcional que suele estar al servicio de los objetivos que persigue el individuo.

En muchos casos está dirigida a la solución de un problema interpersonal que

puede ser debido a un conflicto de intereses, o un atropello en los derechos y

libertades [...]" (p. 18).

 Caballo (1987): “la conducta agresiva implica la defensa de los derechos

personales y la expresión de los pensamientos, sentimientos y opiniones, pero de

una manera deshonesta, normalmente inapropiada, y siempre viola los derechos

de la otra persona” (p. 326).

De acuerdo con lo mencionado sobre las conductas agresivas, se puede percibir que

estas existen de por sí en el individuo, las cuales pueden ser o no ser controladas y

cuando el sujeto no tiene autodominio emocional o no logra canalizarlas estas van

dirigidas a cualquier cosa que lo rodee, generando así, situaciones conflictivas que a su

vez acarrean consecuencias negativas a nivel personal, familiar y social.

Factores de riesgo social:

"Se entiende por riesgo social a la posibilidad de que una persona sufra un daño que

tiene su origen en una causa social. Esto quiere decir que el riesgo social depende de las

condiciones del entorno que rodea al individuo”. (https://definicion.de/riesgo-social/) Comentado [NFU3]: Citar con normas APA

Factores de riesgo familiar:

La familia es considerada un agente universal de influencia en el desarrollo

psicosocial de los hijos a través del proceso de socialización, entendiendo la

socialización como un proceso en el que se da la transmisión de valores, creencias,

normas, actitudes y formas de comportamiento adecuadas para la sociedad a la que se

pertenece (Musitu, 2013). Comentado [NFU4]: Citar con normas APA

Desde esta óptica, se considera fundamental el papel que juega la sociedad y la familia

en los problemas de conflictividad en las instituciones educativas.

Dentro de los factores definidos como determinantes de la conducta agresiva de los

niños, se identificaron: el bajo nivel de escolaridad de los padres, el respaldo

insuficiente de la estructura familiar, la diversidad de personas responsables del cuidado

de los niños, las condiciones de vivienda inadecuadas, el hacinamiento, la situación

laboral inestable, los hábitos de consumo de alcohol y los métodos correctivos

inapropiados por parte de los padres o cuidadores.

Barrera, Diana, et al. Medio familiar y entorno escolar: detonantes y antídotos de las

conductas agresivas en niños en edad escolar, D - Universidad de La Sabana, 2009.

1. Contexto situacional de la investigación. Comentado [NFU5]: Colocar aquí la delimitación de la

investigación. Lugar donde se realizará la investigación,
numero de sujetos involucrados, alcance de la investigación,
tiempo de duración.

MOMENTO III

1. Fundamento Metodológico de la Investigación

a. Paradigma de investigación: fenomenológico

Esta investigación se centrará bajo los lineamientos del paradigma fenomenológico,

también llamado paradigma cualitativo, interpretativo, naturalista, humanista o

etnográfico, debido a que este se centra en el estudio de los significados de las acciones

humanas y de la vida social. Comentado [NFU6]: Citar el autor quien dijo tal concepto

Dentro del contexto de estudio, la utilización de este paradigma se considera pertinente

en tanto se sobreentiende que un fenómeno social se produce en una situación y un

medio específico, con características únicas, en este caso es de natural complejidad y

dinamismo la realidad social que se vive dentro de la Institución Educativa Manuela

Beltrán, debido a los comportamientos agresivos entre algunos estudiantes, lo cual ha

generado una problemática social.

Por lo tanto, las investigadoras en este paradigma se reconocen como intérpretes de las

realidades construidas por los sujetos de estudio; aceptan que no hay forma de

suspender sus propios supuestos, puesto que todo lo que se vive y se experimenta

durante la investigación está ineludiblemente relacionado con sus intereses, valores y

explicaciones del mundo. Los valores de las investigadoras, por ejemplo, están

presentes en toda la investigación, desde los cuales se eligió el tema de estudio, la

manera de abordarlo, la discriminación y el respectivo análisis de la información, la

documentación y el sentido de los resultados.

De igual forma, se hará todo lo posible por no juzgar de manera precipitada lo que se

pueda observar durante el proceso investigativo, y se enfocaran en tener una actitud

abierta y con la capacidad de reconocer elementos que quizás para la teoría no sean

importantes, pero que estos puedan tener o dar significado a las conductas de los sujetos

estudiados, con la debida confiabilidad y validez de la información recolectada.

b. Enfoque (tipo) de Investigación: Cualitativo

Teniendo en cuenta el problema investigado, el enfoque que posibilitará la comprensión

del objeto de estudio es el cualitativo, puesto que este busca comprender los fenómenos

dentro de su contexto usual, se basa en las descripciones detalladas de situaciones,

eventos, personas, interacciones, comportamientos observados, documentos, y demás

fuentes que persigan el de pretender no generalizar los resultados (Cuenya & Ruetti,

2010). Comentado [NFU7]: Citar con normas APA

 c. Método de investigación: Etnográfico

La etnografía es uno de los métodos más relevantes que se utilizan en investigación

cualitativa. Es un método de investigación por el que se aprende el modo de vida de una

unidad social concreta, pudiendo ser ésta una familia, una clase social o una escuela.

Permite interpretar el día a día del consumidor desde lo que hace y no sólo por lo que

dice que hace, enfocados a comprender los códigos culturales que rodean a una marca o

a un producto específico. Comentado [NFU8]: Quien dijo esto, citarlo con normas
APA

Es conveniente la utilización de este método en esta investigación porque se aborda el

objeto de estudio con miras a comprender e interpretar una realidad que interactúa con

un contexto más amplio, con la finalidad de obtener conocimientos y planteamientos

teóricos sobre los factores de riesgo familiar y social, asociados a conductas agresivas

entre estudiantes de la Institución Educativa Manuela Beltrán del Municipio de

Valencia Córdoba.

Se analizará e interpretará la información encontrada en campo, tanto la información

verbal como la no verbal, para comprender lo que hacen, dicen y piensan, además de

cómo interpretan su mundo y lo que en él acontece. Por lo tanto, se tendrá una

perspectiva externa, es decir, la interpretación de las investigadoras frente a los

resultados arrojados por la investigación.

Unidad de análisis:
La unidad de análisis estará conformada por dos investigadoras en proceso de formación

profesional, dos docentes académicos y un coordinador disciplinario, los estudiantes y

padres de familia (depende de la muestra) los cuales serán los actores principales para

obtener la información y que son miembros de la Institución Educativa Manuela

Beltrán.

También se tendrán en cuenta aquellos docentes que hayan reportado casos de violencia

en el contexto escolar entre los estudiantes ante las directivas de la institución, los

anteriores criterios obedecen a los objetivos de la investigación.

Muestra. Comentado [NFU9]: Colocar el número de estudiantes

con conductas agresivas reportados por coordinación de
disciplina. (base de datos u observador del alumno)
Se definen los sujetos implicados en la investigación que fungen como informantes

clave.

- Se establecen los criterios de selección de los informantes clave.

d. Técnicas e instrumentos de recolección de la información.

 Técnicas de procesamiento e interpretación de la información

e. Técnicas de procesamiento e interpretación de la información

f. Criterios de cientificidad: rigurosidad de la investigación (confiabilidad y

validez)