Planificación Unidad y Clases Orientación

Planificación unidad didáctica
Asignatura: Inserción Laboral Nivel: 2° Ciclo Semestre: 1°

Título unidad didáctica: Total Horas: 16
Fecha de inicio: 5 marzo 2018
Unidad 01: Crecimiento Personal Fecha de término: abril 2018
Objetivo o propósito general de la Unidad:
 Promover que las y los estudiantes construyan una visión positiva y a la vez integrada de sí mismos, considerando los diversos ámbitos de
sus vidas tomando conciencia de sus propias características, así como de sus intereses, anhelos y metas.
 Construir una visión elaborada de sí mismos reconociendo la importancia de la dimensión afectiva y la manera en que esta se expresa en
sus vidas.
Habilidad(es) Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje 1 Actitud(es)
OA_ OA_1 Demostrar
Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje 2
OA_16.

OA_27
Indicador (es) de evaluación o logro:

Planificación unidad clase 01
Asignatura: Lengua Castellana y Comunicación Nivel: 2° ciclo Semestre: 1°
Unidad didáctica: 01 Crecimiento personal Horas: 2 Hrs
Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

OA 1 Conocimiento de sí mismo, de las
Comparar distintas alternativas posibles de sus proyectos de vida, en los ámbitos laboral,  Reflexionar entorno a los valores y lo potencialidades y limitaciones de cada
familiar u otros, considerando sus intereses, condiciones, capacidades y la manera en que que estos representan para cada uno. uno.
las propias decisiones y experiencias pueden influir en que estas alternativas se hagan  Jerarquizar intereses y valores
realidad. personales. Planteamiento y reflexión en torno a
 Relacionar sus valores con su proyecto preguntas esenciales respecto del sentido
de vida de su existencia a nivel personal, social y
espiritual.
Recursos
Indicador(es) de
Secuencia didáctica de
evaluación o logro
aprendizaje
Inicio
Se presenta ramo, unidades, estrategias y evaluaciones Pizarrón y >Jerarquizan sus intereses
Clase reflexiona entrono a valores. plumón y motivaciones para tomar
Desarrollo decisiones sobre sus
Se presenta un PowerPoint o video entorno a los valores PowerPoint propias vidas.
¿Qué son los valores y los anti-valores?
Actividad: Pirámide de valores

1. El docente, en un plenario, les pregunta qué valores conocen y los anota en el pizarrón.
2. Desarrollan su propia pirámide de valores y selecciona, en los ámbitos personal, familiar y social, al menos tres.
3. Jerarquizan los valores elegidos en tres niveles: transables, medianamente transables y no transables.
4. Eligen un solo valor entre los “Valores no transables” y responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué es lo que más les costó al elegir el valor que las y los representa en cada dimensión?
 ¿De qué manera el valor escogido se relaciona con sus intereses?
 ¿Qué experiencias han tenido que se asocian a los valores que consideran relevantes?
Cierre:
Se cierra la actividad a modo de plenario; el docente solicita de forma voluntaria a las y los estudiantes que compartan las
respuestas con el resto del curso.

OA 1 Conocimiento de sí mismo, de las
Comparar distintas alternativas posibles de sus proyectos de vida, en los ámbitos laboral,  Reflexionar entorno a los valores y lo potencialidades y limitaciones de cada
familiar u otros, considerando sus intereses, condiciones, capacidades y la manera en que que estos representan para cada uno. uno.
las propias decisiones y experiencias pueden influir en que estas alternativas se hagan  Jerarquizar intereses y valores
realidad. personales. Planteamiento y reflexión en torno a
 Relacionar sus valores con su proyecto preguntas esenciales respecto del sentido
de vida de su existencia a nivel personal, social y
espiritual.
Recursos
Indicador(es) de
evaluación o logro
aprendizaje
Inicio
Se presenta ramo, unidades, estrategias y evaluaciones Pizarrón y >Jerarquizan sus intereses
Profesor pregunta a los estudiantes que es el Bien y que es el Mal. plumón y motivaciones para tomar
Desarrollo decisiones sobre sus
PowerPoint propias vidas.
Cierre:
Se cierra la actividad a modo de plenario; el docente solicita de forma voluntaria a las y los estudiantes que compartan las
respuestas con el resto del curso.

OA 1
Comparar distintas alternativas posibles de sus proyectos de  Reconocer fortalezas y debilidades. Planteamiento y reflexión en torno a
vida, en los ámbitos laboral, familiar u otros, considerando sus  Imaginar posibles proyectos futuros preguntas esenciales respecto del
intereses, condiciones, capacidades y la manera en que las  Identificar comportamientos a cambiar y fortalecer sentido de su existencia a nivel
propias decisiones y experiencias pueden influir en que estas personal, social y espiritual.
alternativas se hagan realidad.
Conocimiento de sí mismo, de las
potencialidades y limitaciones de cada
uno.
Recursos de Indicador(es) de
Secuencia didáctica
aprendizaje evaluación o logro
Inicio
“conócete a ti mismo” ¿Quién soy yo? Pizarrón y Distinguen de qué
Heráclito “No nos bañamos dos veces en las aguas de un mismo río, ni siquiera una vez.” plumón manera los propios
Profesor dialoga con los estudiantes sobre sus propias fortalezas y debilidades, y les habla a los estudiantes de la importancia de intereses y motivaciones
conocerse. para su futuro se
diferencian o convergen
con estereotipos o
Desarrollo
expectativas de otros.
Actividad: ASÍ SOY YO pp1
 Docente introduce la actividad hablando acerca de la importancia de conocerse, de reconocer fortalezas y debilidades
personales.
 Estudiantes realizan una lista de fortalezas y debilidades
 El docente pone música de relajación e invita a las y los estudiantes a pensar y hacer un viaje imaginario al futuro,
visualizándose en diez años más.
¿Con quién vivo?, ¿tengo una relación de pareja?, ¿trabajo o estudio?, ¿en qué trabajo o estudio?, ¿tengo hijas o hijos?, ¿qué me
agrada hacer?
Completan cuadro entregado en guía: “LO QUE SOY VERSUS LO QUE QUIERO SER”
Cierre:
cada estudiante comente con qué aprendizaje se va hoy, o qué es lo más importante que le dejó esta clase.

OA 1
Comparar distintas alternativas posibles de sus proyectos  Comprender la importancia de las decisiones en la Fortalecimiento de la autonomía personal que
de vida, en los ámbitos laboral, familiar u otros, vida. considere el hacerse responsable de sí mismos y de los
considerando sus intereses, condiciones, capacidades y la  Reconocer la influencia de las personas otros.
manera en que las propias decisiones y experiencias significativas en nuestras decisiones.
pueden influir en que estas alternativas se hagan realidad.  Anticipar posibles decisiones relevantes en sus
vidas.
Indicador(es) de
Secuencia didáctica Recursos de aprendizaje
evaluación o logro
Inicio
Clase reflexiona sobra la importancia de las decisiones en la vida Pizarrón y plumón >Describen maneras de
¿Qué hubiera pasado si hubiera tomado tal decisión? ¿Qué decisiones han sido importantes en su vida? utilizar las oportunidades y
Desarrollo: PowerPoint redes de apoyo que pueden
Actividad ¿QUÉ CAMINO SEGUIR? encontrar para concretar su
proyecto de vida.
El docente da inicio a la actividad recordando que se ha trabajado en el autoconocimiento de sus metas para el
futuro, identificando fortalezas y debilidades.
>Identifican de qué maneras
1. Se reflexiona junto a los estudiantes sobre la importancia de las decisiones en el transcurso de la vida.
los posibles cambios o giros
2. El docente expone algunos casos ficticios en los que las y los estudiantes deberán encontrar solución a diversas en un proyecto de vida
problemáticas. pueden implicar
3. La clase se divide en cuatro grupos y cada uno toma un rol: oportunidades y amenazas
para el desarrollo de los
> Primero: las decisiones que tome la o el protagonista. propios intereses y
> Segundo: las decisiones que aconsejen las y los adultos significativos en la vida del protagonista. motivaciones.
> Tercero: las decisiones que aconseje la pareja/polola(o) a la o el p
> Cuarto: los consejos de amigas y amigos de la o el protagonista.
Cierre:
la reflexión sobre las diversas alternativas para alcanzar los proyectos de vida.

OA 1
Comparar distintas alternativas posibles de sus proyectos  Reconocer la diferencia entre crecer Planteamiento y reflexión en torno a
de vida, en los ámbitos laboral, familiar u otros, personalmente y ser exitista. preguntas esenciales respecto del sentido de su
considerando sus intereses, condiciones, capacidades y la  Reflexionar sobre los excesos de la sociedad en existencia a nivel personal, social y espiritual.
manera en que las propias decisiones y experiencias relación al éxito.
pueden influir en que estas alternativas se hagan realidad.
Indicador(es) de
evaluación o logro
Inicio
Profesor comienza la clase preguntando a estudiantes si han escuchado la palabra: exitismo. Pizarrón y plumón >Proyectan rutas o planes
¿Qué es exitismo? ¿Es Chile un país exitista? ¿Cómo reconocemos una persona exitista? PowerPoint alternativos que podrían
Desarrollo seguir en caso de no poder
Exitismo y proyectos de vida. llevar a cabo aquellos que
Docente dialoga con los estudiantes sobre casos de corrupción sobre los que hayan escuchado: Colusiones consideran como su
farmacéuticas, colusión Pollos, caso Dávalos (hijo de la presidenta), robo de oficiales de carabineros, primera opción.
privatizaciones en dictadura, caso Talca de Piñera.
Se dialoga sobre la moralidad del poder y los atributos necesarios para llegar a la cima en la sociedad
¿Cuáles son las motivaciones de alguien que se involucra en casos de corrupción? ¿Son válidos todos los medios
para lograr el éxito?
Luego se reflexiona entorno a la figura de Donald Trump como presidente de EEUU y como su figura refleja
antivalores de la sociedad moderna.
Leer texto “los modelos de éxito” de Eduardo Galeano

Cierre:
Se realiza una reflexión entorno a el exitismo en la sociedad moderna y la importancia de construir un proyecto de
vida entorno a valores positivos.
Unidad didáctica: 01 Horas: 2 Hrs

OA 2
Analizar de manera fundamentada temáticas y situaciones  Comprender conceptos de sexo y género Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre
relacionadas con la sexualidad y los vínculos afectivos, en  Analizar visión del hombre y la mujer a través del hombres y mujeres que potencien su
función de valores como el respeto hacia todo ser tiempo participación equitativa en la vida laboral, económica,
humano, la responsabilidad y el cuidado de sí mismos y de familiar, social, cultural y cívica.
los demás, considerando el resguardo de la salud, la
intimidad, la integridad física y emocional.
Indicador(es) de
evaluación o logro
Inicio
Clase responde a la pregunta que son los Estereotipos y prejuicios. Pizarrón y plumón
>Explican temáticas asociadas
a la sexualidad y a los vínculos
Desarrollo Guía afectivos en función de la
Actividad: LOS ESTEREOTIPOS pp2 integridad y el bienestar de
todo ser humano.
Profesor divide la clase en dos grupos (mixtos)
Se dibujan dos siluetas en la pizarra >Promueven estrategias para
Los dos grupos representarán a los “Hombres” y “Mujeres” afrontar diversas
problemáticas asociadas a la
Cada grupo debe destacar 5 características físicas, psicológicas y sociales y plasmarlas en el dibujo
sexualidad y los vínculos
afectivos que se presentan en
Se reflexiona en torno a los conceptos de: sexo y género el contexto social.
Responden guía previamente preparada
Cierre:
Finaliza la actividad invitando a las y los estudiantes a practicar en la vida cotidiana los planteamientos destacados
por el curso.

OA 2 Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien
Analizar de manera fundamentada temáticas y situaciones  Reflexionar entorno a su participación equitativa en la vida laboral, económica, familiar, social, cultural y cívica.
relacionadas con la sexualidad y los vínculos afectivos, en roles estereotipados en
función de valores como el respeto hacia todo ser la sociedad Apropiarse de un conjunto de valores y actitudes esenciales para la vida social democrática
humano, la responsabilidad y el cuidado de sí mismos y de  Distinguir entre género (solidaridad, respeto por la diversidad, valoración de la justicia y el bien común)
los demás, considerando el resguardo de la salud, la y sexo incorporándolos en su vida laboral, relaciones interpersonales y vida ciudadana.
intimidad, la integridad física y emocional.
Secuencia didáctica Recursos de aprendizaje Indicador(es) de evaluación o logro
Inicio
Se reflexiona sobre los roles sociales de los hombres y mujeres. Pizarrón y plumón >Explican temáticas asociadas a la sexualidad y a
los vínculos afectivos en función de la integridad y
el bienestar de todo ser humano.
Desarrollo PowerPoint
Actividad: COSAS DE HOMBRES Y COSAS DE MUJERES pp2 >Promueven estrategias para afrontar diversas
problemáticas asociadas a la sexualidad y los
1. Al iniciar la actividad, se lee un texto introductorio sobre roles estereotipos y vínculos afectivos que se presentan en el contexto
géneros. social.
2. Utilizando PowerPoint se muestran diversas imágenes a estudiantes de roles,
vestimentas, juguetes y se pide que los clasifiquen como de Hombres o Mujeres.
3. Luego se pregunta a la clase: ¿qué se espera de las mujeres? / ¿Qué se espera
de los hombres?
Se responden en grupos preguntas presentes en guía
Cierre:
Se comparten respuestas y se realiza una reflexión

OA 2 Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
Analizar de manera fundamentada temáticas y situaciones relacionadas con la Comprender la sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación
sexualidad y los vínculos afectivos, en función de valores como el respeto hacia perspectiva de económica, respetando y valorando las ideas y creencias distintas de las
todo ser humano, la responsabilidad y el cuidado de sí mismos y de los demás, personas propias en los espacios familiares, laborales, cívicos y comunitarios, y
considerando el resguardo de la salud, la intimidad, la integridad física y homosexuales en reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de
emocional. la sociedad superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Recursos
Indicador(es) de
evaluación o logro
aprendizaje
Inicio >Distinguen diversas
formas de establecer
Clase ve video El mundo al revés heterofobia y reflexiona al respecto Pizarrón y relaciones de pareja e
Desarrollo plumón intimidad, en función de la
Actividades EL MUNDO AL REVÉS pp1 integridad y el bienestar
Se divide al curso en grupos de cuatro o cinco integrantes y responden preguntas PowerPoint propio y de las personas.
1. ¿Reconocen en su entorno situaciones que no son consistentes con los principios de igualdad, dignidad, inclusión y no >Determinan la
discriminación? importancia del respeto
por su propia intimidad, su
2. Describan la manera en que puede sentirse una persona expuesta a prácticas y relaciones en las que no hay pleno respeto por su bienestar físico y emocional
en el contexto de la
dignidad, o en las que es objeto de discriminación.
sexualidad (orientación e
identidad) y vínculos
3. ¿Identifican formas de utilizar los medios electrónicos y las redes sociales que pueden resultar discriminatorias o afectar la dignidad afectivos.
de las personas?
>Explican temáticas
asociadas a la sexualidad y
4. Identifiquen aspectos de las prácticas y relaciones cotidianas en su entorno que pueden ser modificados para asegurar el respeto de a los vínculos afectivos en
la dignidad de todas las personas y evitar la discriminación. función de la integridad y el
bienestar de todo ser
5. Generen una acción concreta en la que todos puedan cooperar y solidarizar con situaciones como las vistas en el cortometraje. humano.
>Promueven estrategias
6. Propongan formas de reparar el daño que pudo haber sufrido una persona que haya sido víctima de tratos agresivos, denigrantes o para afrontar diversas
discriminatorios. problemáticas asociadas a
Cierre: la sexualidad y los vínculos
afectivos que se presentan
Se comparten respuestas y se dialoga entorno a la inclusión. en el contexto social.
Indicador(es) de
evaluación o logro
Inicio
 Pizarrón y plumón
Desarrollo
Evaluación
Actividad:
Cierre:
Asignatura: Inserción Laboral Nivel: 2° Ciclo Semestre: 1°
Unidad 01: Bienestar y Autocuidado Fecha de término: abril 2018
En esta unidad se busca que los y las estudiantes reconozcan la importancia del bienestar y el autocuidado para sus vidas, entendiendo que esto involucra no solo cuidarse de
riesgos o amenazas, sino también la promoción de un estilo de vida saludable. Como parte de esto, se pretende contribuir a que adopten de manera crecientemente
autónoma estilos, prácticas y hábitos que favorezcan ese estilo de vida y que lo desarrollen de manera activa. Además, se espera contribuir al desarrollo de los recursos que
les ayudarán a enfrentar situaciones de riesgo a las que se puedan ver expuestos y expuestas.

OA_ OA_1 Demostrar
OA_16.

OA_27

Unidad didáctica 02: Bienestar y autocuidado Horas: 2 Hrs

OA 3
Evaluar, en sí mismos y en su entorno, situaciones problemáticas y/o de riesgos  Identificar drogas y Desarrollo físico personal en el contexto de respeto y
relacionadas con el consumo de sustancias, conductas sexuales riesgosas y la adicciones modernas valoración de la vida y el cuerpo humano.
violencia, entre otros, e identificar y recurrir a redes de apoyo a las que pueden  Reconocer señales de
pedir ayuda, como familia, profesores, instituciones de salud, centros riesgo observables
comunitarios y fonos y páginas web especializadas, entre otras.
Indicador(es) de
evaluación o logro
Inicio >Identifican en sí mismos(as) y en
su entorno situaciones
A través de la técnica de la lluvia de ideas estudiantes nombran adicciones modernas. Pizarrón y plumón problemáticas asociadas al
consumo de sustancias nocivas
Desarrollo para la salud, conductas sexuales
ADICCIONES DE LA CULTURA ACTUAL pp1 riesgosas, violencia, entre otras.
Profesor explica que se entiende por adicción >Discriminan situaciones a las que
Habla de drogas legales e ilegales se pueden ver expuestos en
Así como de la adicción al internet y las redes sociales función del riesgo asociado a
estas.
Estudiantes que formen grupos de no más de cinco integrantes >Generan estrategias de

resolución de problemas
A. Los factores que llevan al consumo de drogas, poniendo su atención en señales de riesgo que pueden observar asociados al consumo de
sustancias, conductas sexuales de
tanto en sí mismos o sí mismas como en otras y otros. riesgo, violencia, entre otros.
B. Las diversas adicciones de la sociedad actual.
>Diseñan mecanismos de difusión
de las instancias de apoyo con que
Cierre: cuentan en su comunidad,
Se comparten respuestas y se dialoga entorno a la inclusión. considerando la pertinencia de
estas ante situaciones de riesgo.
Asignatura: Lengua Castellana y Comunicación Nivel: 5° Básico Semestre: 1°

OA 3
Evaluar, en sí mismos y en su entorno, situaciones  Reflexionar entorno a la violencia y sus razones Contribuir al desarrollo y fortalecimiento de la
problemáticas y/o de riesgos relacionadas con el consumo  Identificar los tipos de violencia sociedad en que vive, a partir del cumplimiento y
de sustancias, conductas sexuales riesgosas y la violencia,  Aprender sobre el autocontrol desarrollo de los valores y principios éticos en su vida
entre otros, e identificar y recurrir a redes de apoyo a las laboral, familiar y ciudadana.
que pueden pedir ayuda, como familia, profesores, g. Favorecer una cultura de cumplimiento de la
instituciones de salud, centros comunitarios y fonos y ley,la justicia y el respeto por el otro
páginas web especializadas, entre otras
Indicador(es) de
evaluación o logro
¿Qué entienden por violencia? ¿Ven violencia en su día a día? Pizarrón y plumón problemáticas asociadas al
El docente introduce la actividad mencionando el tema de la violencia y las distintas circunstancias que la generan, consumo de sustancias nocivas
como presión, amenaza, exclusión, inequidad, injusticia, burla, entre otros factores. para la salud, conductas sexuales
riesgosas, violencia, entre otras.
Desarrollo
Actividad LA PAZ COMIENZA EN MÍ pp2 >Discriminan situaciones a las que
Tipos de violencia: Violencia estructural. se pueden ver expuestos en
función del riesgo asociado a
Autocontrol: (estoícos)
estas.
a. Conocerse
b. Evitar situaciones de presión: >Explican las consecuencias que
c. Conocer la situación: puede tener para una persona la
exposición a situaciones de riesgo.
d. Remirar la situación
e. Centrarse en el fin: >Generan estrategias de
Actividad: resolución de problemas
asociados al consumo de
Se solicita al curso dividirse en grupos de cuatro o cinco personas
Escriben una situación violenta que pueda ser fácilmente justificada riesgo, violencia, entre otros.
los grupos exponen su caso al resto del curso
Cierre:

OA 3
Evaluar, en sí mismos y en su entorno, situaciones Leer Demostrar
problemáticas y/o de riesgos relacionadas con el consumo 
de sustancias, conductas sexuales riesgosas y la violencia,
entre otros, e identificar y recurrir a redes de apoyo a las
que pueden pedir ayuda, como familia, profesores,
instituciones de salud, centros comunitarios y fonos y
Indicador(es) de
evaluación o logro
Se reflexiona con la clase sobre las redes sociales y el tiempo que invertimos en ellas. Pizarrón y plumón problemáticas asociadas al
consumo de sustancias nocivas
Actividad DIETA DIGITAL >Discriminan situaciones a las que

Se realiza encuesta sobre tiempo usando internet. se pueden ver expuestos en
Superficialidad de las redes sociales función del riesgo asociado a
estas.
Imagen corporativa
>Explican las consecuencias que
puede tener para una persona la
Cierre: >Generan estrategias de

riesgo, violencia, entre otros.

cuentan en su comunidad,
considerando la pertinencia de

OA 3
Indicador(es) de
evaluación o logro
Mediante la técnica de “lluvia de ideas” se pregunta: ¿Qué entienden por estrés? Pizarrón y plumón problemáticas asociadas al
Se anotan ideas en la pizarra consumo de sustancias nocivas
Actividad VIVIENDO CON EL ENEMIGO pp1
Kelly McGonigal “El estrés con una nueva óptica” >Discriminan situaciones a las que
¿Se han sentido alguna vez estresadas o estresados? se pueden ver expuestos en
Fases del estrés
estas.
Factores del estrés
Cierre:
>Generan estrategias de


OA 3
Indicador(es) de
evaluación o logro
Fases del estrés
estas.
Cierre:



OA 3
Indicador(es) de
evaluación o logro
Fases del estrés
estas.
Cierre:


Asignatura: Inserción Laboral Nivel: 2 Ciclo Semestre: 1°
Unidad 03: Relaciones Interpersonales Fecha de término: abril 2018
 Reflexionar sobre las relaciones interpersonales de los estudiantes, tanto reales como virtuales.
 Reconocer la relevancia de los principios de igualdad, dignidad, inclusión y no discriminación.
 Desarrollen las herramientas que les permitan enfrentar conflictos interpersonales de manera pacífica y constructiva.

OA_ OA_1 Demostrar
OA_16.

OA_27

Asignatura: Lengua Castellana y Comunicación Nivel: 2 Ciclo Semestre: 1° y 2°
Unidad didáctica 02: Relaciones interpersonales Horas: 2 Hrs

OA 5
Promover en su entorno relaciones interpersonales Leer Demostrar
constructivas, sean estas presenciales o por medio de las 
redes sociales, sobre la base del análisis de situaciones,
considerando los derechos de las personas acorde a los
principios de igualdad, dignidad, inclusión y no
discriminación.
Indicador(es) de
evaluación o logro
Inicio .
Se pregunta a estudiantes que piensan de la televisión y sus contenidos Pizarrón y plumón
Se muestran diversas imágenes de publicidad y programas y se opina al respecto.
Desarrollo PowerPoint
Actividad ¿QUÉ NOS TRANSFIEREN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN? pp2
Sala computación
 Profesor entrega definición del concepto de violencia simbólica y ejemplos.
 Los estudiantes buscan publicidad en comerciales, afiches, programas de televisión, letras de canciones, noticias,
juegos de videos, caricaturas, etcétera, en los que reconocen mensajes que transmitan violencia simbólica.
responden guía con preguntas

1. ¿En qué situaciones de la cotidianidad identifican violencia simbólica?
2. ¿Cuál es la intención de los medios de comunicación, según la situación analizada por el grupo?
3. ¿De qué maneras nos afecta la violencia simbólica?
4. ¿Qué responsabilidad nos cabe en la reproducción de la violencia simbólica?
5. ¿De qué manera se ven afectados los derechos de las personas y los principios de igualdad, dignidad, inclusión
y no discriminación, considerando las situaciones analizadas?
6. ¿Conocen a alguien que se haya sentido agredido mediante la violencia simbólica ejercida por los medios de
comunicación?
Cierre
Se comparten respuestas y se realiza una reflexión final sobre el tema

OA 5
Promover en su entorno relaciones interpersonales  Reflexionan en torno al racismo en nuestra Demostrar
constructivas, sean estas presenciales o por medio de las sociedad
discriminación.
Indicador(es) de
evaluación o logro
Inicio .
Clase reflexiona entorno al concepto de racismo: Pizarrón y plumón
¿Es Chile un país racista? ¿Han visto un acto racista?
Desarrollo
Actividad ¿DE DÓNDE VIENE EL RACISMO? pp1
Estudiantes ven video “¿Cómo discriminan los chilenos?”, del programa Informe Especial
> ¿Hemos sido testigo de acciones discriminatorias?, ¿cuáles?
> ¿Qué papel juega la familia en nuestras acciones discriminatorias?
> ¿De qué manera nuestra educación contribuye a la discriminación?
> ¿Qué acciones contribuyen a la discriminación?
> ¿Qué otras formas de discriminación reconocemos en nuestro entorno?
> ¿Cómo podemos cooperar para propiciar situaciones de generosidad y solidaridad en nuestro entorno frente a
situaciones de racismo?
Cierre:
Se comparten respuestas y se realiza una reflexión final sobre el tema

OA 5
Promover en su entorno relaciones interpersonales  Analizar críticamente lo que se les presenta en Demostrar
constructivas, sean estas presenciales o por medio de las los medios.
redes sociales, sobre la base del análisis de situaciones,  Formar opiniones propias y fundamentadas
discriminación.
Indicador(es) de
evaluación o logro
Inicio .
Profesor pregunta a estudiantes sobre su opinión en relación a la tendencia del “pensamiento positivo”, libros de Pizarrón y plumón
autoayuda y gurúes televisivos.
Desarrollo
Actividad SI NO CONSTRUYE, NO DESTRUYA pp1
Se visualiza video piensa positivo del gobierno y otros críticos.
Definición optimismo.
Se leen algunas frases para discutir:

“El universo conspira a tu favor”
“Los pensamientos positivos mejoran tu salud”
Cierre:

OA 5
Promover en su entorno relaciones interpersonales Leer Demostrar
constructivas, sean estas presenciales o por medio de las 
discriminación.
Indicador(es) de
evaluación o logro
Inicio .
Se reflexiona con la clase sobre las redes sociales y el tiempo que invertimos en ellas. Pizarrón y plumón
Desarrollo
Evaluación
Cierre:

OA 6
Discriminar alternativas para la resolución de conflictos en Leer Demostrar
un marco de derechos, que promuevan la búsqueda de 
acuerdos que beneficien a las partes involucradas y que
impliquen el compromiso recíproco.
Indicador(es) de
evaluación o logro
Inicio .
Desarrollo
Cierre:

OA 6
Indicador(es) de
evaluación o logro
Inicio .
Clase observa video el puente sobre resolución de conflictos. Pizarrón y plumón
Desarrollo
> ¿Qué situación se observa en el video?
> ¿Todos los personajes actuaron igual?
> ¿Qué sucede cuando actuamos como los primeros personajes del video?
> ¿Han vivido situaciones en las que el conflicto haya empeorado en vez de mejorar?
Definición concepto conflicto

Conflicto social
1. RESPETANDO LOS ACUERDOS pp2

Se discuten hechos noticiosos
Conflicto estudiantil
Conflicto mapuche
Cierre:

OA 6
Indicador(es) de
evaluación o logro
Inicio .
Desarrollo
dividir el curso en grupos de cinco o seis integrantes.
elegir noticias referidas a temas como los conflictos en educación, conflictos
territoriales, debates sobre leyes sociales, listas de espera en el servicio público,
entre otros.
Cierre:

OA 6
Indicador(es) de
evaluación o logro
Inicio .
Desarrollo
Cierre:

OA 6
Indicador(es) de
evaluación o logro
Inicio .
Desarrollo
Cierre:

Planificación Unidad y Clases Orientación

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Planificación unidad didáctica

Asignatura: Inserción Laboral Nivel: 2° Ciclo Semestre: 1°

Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje 3

Indicador (es) de evaluación o logro:

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Actividad: Pirámide de valores

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Leer texto “los modelos de éxito” de Eduardo Galeano

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Secuencia didáctica Recursos de aprendizaje Indicador(es) de evaluación o logro

Se responden en grupos preguntas presentes en guía

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Habilidad(es) Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje 1 Actitud(es)

Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje 3

Indicador (es) de evaluación o logro:

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Estudiantes que formen grupos de no más de cinco integrantes >Generan estrategias de

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Actividad DIETA DIGITAL >Discriminan situaciones a las que

Cierre: >Generan estrategias de

>Diseñan mecanismos de difusión

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

>Diseñan mecanismos de difusión

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

>Diseñan mecanismos de difusión

Planificación unidad clase 15

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

>Diseñan mecanismos de difusión

Planificación unidad didáctica

Habilidad(es) Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje 1 Actitud(es)

Objetivo(s) de Aprendizaje - Eje 3

Indicador (es) de evaluación o logro:

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

responden guía con preguntas

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Se leen algunas frases para discutir:

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Definición concepto conflicto

1. RESPETANDO LOS ACUERDOS pp2

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

Objetivos de Aprendizaje (OA) Habilidad(es) Actitud(es)

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