PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2019

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA - PRIMER AÑO

I. INFORMACIÓN GNERAL
1. Gerencia Regional de Educación : …………………………………………………………………………………………
2. UGEL : …………………………………………………………………………………………
3. Institución Educativa : …………………………………………………………………………………………
4. Área : EDUCACIÓN FÍSICA
5. Grado y Sección : 1°
6. Horas Semanales : 3 horas
7. Turno : …………………………………………………………………………………………
8. Docente : …………………………………………………………………………………………
9. Director : …………………………………………………………………………………………

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el
mundo. Las demandas sociales respecto de la formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y
emocional han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la
Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia critica sobre el cuidado de su salud y de la de los
demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES
COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN FÍSICA
SE DESENVUELVE DE Comprende el cuerpo: es decir, interioriza su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
MANERA AUTÓNOMA A cuerpo en estado estático o en movimiento en motricidad cuando relaciona cómo su imagen
TRAVÉS DE SU relación al espacio, el tiempo, los objetos y corporal y la aceptación de los otros influyen en el
MOTRICIDAD. demás personas de su entorno. concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices
Se expresa corporalmente: usa el lenguaje especiitas, regulando su tono, postura, equilibrio y
corporal para comunicar emociones, tomando como referencia la trayectoria de objetos,
sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el los otros y sus propios desplazamientos. Produce
tono, los gestos, mímicas, posturas y secuencias y movimientos y gestos corporales para
 movimientos para expresarse, desarrollando la
creatividad al usar todos los recursos que ofrece
el cuerpo y el movimiento.
ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones entre la actividad
SALUDABLE física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud: es
comprender los procesos vinculados con la
alimentación, la postura, la higiene, corporal y la
práctica de actividad física y cómo estos
influyen en el estado de bienestar integral
(físico, psicológico y emocional)
Incorpora prácticas que mejoran su calidad
de vida: es asumir una actitud crítica sobre la
importancia de hábitos saludables y sus
beneficios vinculados con la mejora de la
calidad de vida. Esto supone la planificación de
rutinas, dietas o planes que pongan en práctica
sus conocimientos sobre alimentación, higiene
corporal, posturas y actividad física para la
salud según sus propias necesidades, recursos
y entorno.
INTERACTÚA A TRAVÉS Se relaciona utilizando sus habilidades
DE SUS HABILIDADES sociomotrices: supone interactuar de manera
SOCIOMOTRICES asertiva con los demás en la práctica lúdica y
deportiva experimentando el placer y disfrute
que ella representa. Por otro lado, desarrolla
habilidades como el respeto a las normas de
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la
resolución de conflictos interpersonales, la
pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego:
supone emplear los recursos personales y las
potencialidades de cada miembro del equipo
para el logro de un objetivo común,
manifestar sus emociones con base en el ritmo y la
música y utilizando diferentes materiales.
Asume una vida saludable cuando comprende los
beneficios que la práctica de actividad física produce
sobre su salud, para mejorar su calidad de vida.
Conoce su estado nutricional e identifica los
beneficios nutritivos y el origen de los alimentos,
promueve el consumo de alimentos de su región,
analiza la proporción adecuada de ingesta para
mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los
hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza
prácticas de higiene personal y del ambiente. Adopta
posturas adecuadas para evitar lesiones y
accidentes en la práctica de actividad física y en la
vida cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a
mejorar sus capacidades físicas con las que regula
su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y
respiratoria, al participar en sesiones de actividad
física de diferente intensidad.
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
con autonomía en situaciones que no le son
favorables y asume con una actitud de liderazgo los
desafíos propios de la práctica de actividades físicas,
experimentando el placer y disfrute que ellas
representan. Formula y aplica estrategias para
solucionar problemas individuales y colectivos,
incorporando elementos técnicos y tácticos
pertinentes y adecuándose a los cambios que se dan
en la practica. Analiza los posibles aciertos y
dificultades ocurridos durante la práctica para
mejorar la estrategia de juego.
 desarrollando y aplicando reglas y soluciones
tácticas de juego en actividades físicas de
colaboración, cooperación y oposición.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
SE DESENVUELVE DE Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se
MANERA AUTÓNOMA A encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD. siguientes:
 Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre
otros) al realizar actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas para
afianzar sus habilidades motrices específicas y mejorar la calidad de respuesta en
diferentes acciones.
 Resuelve situaciones motrices a través del dominio y alternancia de sus lados
orientándose en un espacio y un tiempo determinados, en interacción con los objetos y
los otros, tomando conciencia de su cuerpo en la acción.
 Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la manifestaron
de sus emociones en situaciones de juego y actividades físicas diversas. Representa
secuencias de movimiento y gestos corporales propios de las manifestaciones
culturales de su región.
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento,
utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) para
encontrarse consigo y con los demás.
ASUME UNA VIDA Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en proceso hacia el nivel
SALUDABLE esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y motivación) que produce
la práctica de actividad física en relación con la salud (física, emocional, psicológica,
etc.) antes, durante y después de la práctica.
 Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos específicos para la
activación y relajación señalando su utilidad antes, durante y después de la práctica de
actividad física y establece relaciones de causa – efecto entre los principales trastornos
posturales, de desplazamiento y alimenticios para prevenirlos.
 Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la práctica de actividad
 física y utiliza los resultados obtenidos en las pruebas que evalúan la aptitud física para
mejorar su calidad de vida y en relación con sus características personales. Ejemplo:
Los estudiantes se hidratan antes, durante y después de la práctica de actividad física.
 Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los cambios
(fiscos, orgánicos y psicológicos) que experimentan su cuerpo en la práctica de
actividad física y en las actividades de la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.
 Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo impactan en su
salud integral, y propone mejorar para potenciar su bienestar físico y mental.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices y se encuentra en
SUS HABILIDADES proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
SOCIOMOTRICES  Se relaciona con sus compañeros en diversos entornos interactuando de manera
asertiva. Valora el juego como manifestación social y cultural de los pueblos, y evita
todo tipo de discriminación en la práctica de actividades físicas (lúdicas, deportivas y
otras).
 Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y de
los otros teniendo en cuenta la no discriminación en la práctica de diferentes
actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras), y promueve la integración de sus pares
de distinto género y con desarrollo diferente.
 Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y defensivas en juegos predeportivos
y deportivos utilizando los fundamentos tácticos y técnicos adecuados a las variaciones
del entorno y las reglas.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
 Conciencia de Disposición a  Los docentes promueven el conocimiento
derechos conocer, reconocer y de los derechos humanos y la Convención
valorar los derechos sobre los Derechos del Niño para
individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio
colectivos que democrático.
tenemos las  Los docentes generan espacios de
personas en el reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
ámbito privado y derechos individuales y colectivos,
público. especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir  Los docentes promueven oportunidades
Reconoce a los responsabilidad de manera voluntaria para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como y responsable la derechos en la relación con sus pares y
Enfoque de
sujetos de derecho propia forma de adultos.
Derechos
y no como objetos actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de
de cuidado. sociedad. participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a  Los docentes propician y los estudiantes
concertación conversar con otras practican la deliberación para arribar a
personas, consensos en la reflexión sobre asuntos
intercambiando ideas públicos, la elaboración de normas u otros.
o afectos de modo
alternativo para
construir juntos una
postura común.
 Respeto por las Reconocimiento al  Docentes y estudiantes demuestran
diferencias. valor inherente de tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada persona y de cada uno, evitando cualquier forma de
sus derechos, por discriminación basada en el prejuicio a
encima de cualquier cualquier diferencia.
diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
 Las familias reciben información continua
Todos tienen de- sobre los esfuerzos, méritos, avances y
Enfoque recho no solo a logros de sus hijos entendiendo sus
Inclusivo o educación de dificultades como parte de su desarrollo y
atención a calidad sino a aprendizaje.
la obtener resultados Equidad en la Disposición a  Los docentes programan y enseñan
diversidad de aprendizaje de enseñanza. enseñar ofreciendo a considerando tiempos, espacios y
igual calidad. los estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a las
condiciones y características y demandas de los
oportunidades que estudiantes, las que se articulan en
cada uno necesita situaciones significativas vinculadas a su
para lograr los contexto y realidad.
mismos resultados.
Confianza en la Disposición a  Los docentes demuestran altas
persona. depositar ex expectativas sobre todos los estudiantes,
pectativas en una incluyendo aquellos que tienen estilos
persona, creyendo diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
sinceramente en su o viven en contextos difíciles.
capacidad de  Los docentes convocan a las familias
superación y principalmente a reforzar la autonomía, la
crecimiento por sobre autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
cualquier antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia.  Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
 Respeto a la Reconocimiento al  Los docentes y estudiantes acogen con
identidad cultural. valor de las diversas respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
identidades a nadie en razón de su lengua, su manera
culturales y de hablar, su forma de vestir, sus
relaciones de costumbres o sus creencias.
pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de
estudiantes. los estudiantes y los acompañan con
La interculturalidad respeto en su proceso de adquisición del
es el proceso castellano como segunda lengua.
dinámico y  Los docentes respetan todas las variantes
permanente de del castellano que se hablan en distintas
inter-acción e regiones del país, sin obligar a los
intercambio entre estudiantes a que se expresen oralmente
personas de solo en castellano estándar.
Enfoque diferentes culturas, Justicia Disposición a actuar  Los docentes previenen y afrontan de
Intercultural orientado a una de manera justa, manera directa toda forma de
convivencia respetando el discriminación, propiciando una reflexión
basada en el derecho de todos, crítica sobre sus causas y motivaciones
acuerdo y la exigiendo sus con todos los estudiantes.
complementarieda propios derechos y
d asi como en el reconociendo dere-
respeto a la propia chos a quienes les
identidad y a las corresponde.
diferencias. Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un
intercultural interacción equitativa diálogo continuo entre diversas
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con
culturas, mediante el el saber científico, buscando
diálogo y el respeto complementariedades en los distintos
mutuo. planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
 Igualdad y Reconocimiento al  Docentes y estudiantes no hacen
dignidad. valor inherente de distinciones discriminatorias entre varones
cada persona, por y mujeres.
encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las
diferencia de género. mismas responsabilidades en el cuidado
La igualdad de de los espacios educativos que utilizan.
género se refiere a Justicia. Disposición a actuar  Docentes y directivos fomentan la
la igual valoración de modo que se de a asistencia de las estudiantes que se
Enfoque de los diferentes cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son
Igualdad de comportamientos, corresponde, en madres o padres de familia.
Género aspiraciones y especial a quienes se  Docentes y directivos fomentan una
necesidades de ven perjudicados por valoración sana y respetuosa del cuerpo e
mujeres y varones. las desigualdades de integridad de las personas, en especial, se
género. previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.
Empatía. Transformar las  Estudiantes y docentes analizan los
diferentes prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
situaciones de las mujeres limpian mejor, que los hombres
desigualdad de no son sensibles, que las mujeres tienen
género, evitando el menor capacidad que los varones para el
reforzamiento de aprendizaje de las matemáticas y
estéreotipos. ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
 Solidaridad pla- Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan
netaria y equidad colaborar con el acciones de ciudadanía, que demuestren
intergeneracional bienestar y la calidad conciencia sobre los eventos climáticos
. de vida de las extremos ocasionados por el
generaciones calentamiento global (sequías e
Los procesos edu- presentes y futuras, inundaciones, entre otros) así como el
cativos se orientan así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia
hacia la formación naturaleza para la adaptación al cambio climático.
de personas con asumiendo el  Docentes y estudiantes plantean
conciencia crítica y cuidado del planeta. soluciones en relación a la realidad
Enfoque colectiva sobre la ambiental de su comunidad, tal como la
ambiental problemática contaminación, el agotamiento de la capa
ambiental y la de ozono, la salud ambiental, etc.
condición del Justicia y solida- Disposición a evaluar  Docentes y estudiantes realizan acciones
cambio climático a ridad. los impactos y costos para identificar los patrones de producción
nivel local y global ambientales de las y consumo de aquellos productos
así como sobre su acciones y utilizados de forma cotidiana en la escuela
relación con la actividades y la comunidad.
pobreza y la cotidianas y a actuar  Docentes y estudiantes, implementan las
desigualdad social. en beneficio de todas 3R (reducir, reusar y reciclar) la
las personas, asi segregación adecuada de los residuos
como de los sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
sistemas, prácticas de cuidado de la salud y para el
instituciones y bienestar común.
medios compartidos  Docentes y estudiantes impulsan acciones
de los que todos que contribuyen al ahorro del agua y el
dependemos. cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones
forma de vida. disposición para el pedagógicas a favor de la preservación de
cuidado a toda forma la flora y fauna local, promoviendo la
de vida sobre la tierra conservación de la diversidad biológica
desde una mirada nacional.
sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos
revalorando los de vida en armonía con el ambiente,
saberes ancestrales. revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Disposición a  Los estudiantes comparten siempre los
Orientación bienes que los Justicia. reconocer que ante bienes disponibles para ellos en los
al Bien seres humanos situaciones de inicio espacios educativos (recursos materiales,
Común comparten diferentes, se instalaciones, tiempo, actividades,
intrínsecamente en requieren conocimientos) con sentido de equidad y
común y que se compensaciones a justicia.
comunican entre sí, aquellos con
como los valores, mayores dificultades.
las virtudes cívicas Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad
y el sentido de la incon-dicionalmente con sus compañeros en toda situación en
justicia. a personas en la que padecen dificultades que rebasan
situaciones sus posibilidades de afrontarlas.
comprometidas o
difíciles.
 Empatía Identificación afectiva  Los docentes identifican, valoran y
con los sentimientos destacan continuamente actos
del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en
posición para apoyar beneficio de otros, dirigidos a procurar o
y com-prender sus restaurar su bienestar en situaciones que
circunstancias. lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar  Los docentes promueven oportunidades
y proteger los bienes para que los y las estudiantes asuman
comunes y responsabilidades diversas y los
compartidos de un estudiantes las aprovechan, tomando en
colectivo. cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para  Docentes y estudiantes comparan,

Búsqueda desa-rrollo de la apertura. adaptarse a los adquieren y emplean estrategias útiles
de la capacidad para el cambios, para aumentar la eficacia de sus
Excelencia cambio y la modificando si fuera esfuerzos en el logro de los objetivos que
adaptación que necesario la propia se proponen.
garantiza el éxito conducta para  Docentes y estudiantes demuestran
personal y social. alcanzar flexibilidad para el cambio y la adaptación
determinados a circunstancias diversas, orientados a
objetivos cuando objetivos de mejora personal o grupal.
surgen dificultades,
información no
conocida o
situaciones nuevas.
 Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus
personal. cualidades que cualidades y recursos al máximo posible
mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se
desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el  Docentes y estudiantes se esfuerzan por
estado de superarse, buscando objetivos que
satisfacción consigo representen avances respecto de su actual
mismo y con las nivel de posibilidades en determinados
circunstancias. ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURA Lee Escribe diversos Se comunica oralmente PRODUCT

Situación CION diversos tipos de textos en lengua materna O
significativa (Sema tipos de en lengua
nas/ textos materna
Sesion escritos en
es) lengua
materna
 N° 01

LUGAR
UNIDAD

CUENTAN
DIDACTICA

QUE EN UN
Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Obtiene información del texto oral

Infiere e interpreta información del texto oral

cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

La
cuentos
del texto.
narración
CAMPO TEMÁTICO

linguístico: formal e
Registros de uso
de El cuento
or gráfico.
Marcas significativas Organizad
 ¿Qué informal
característica La lengua y su
s deben tener organización.
los cuentos Relación fonema-
para que letra
gusten a sus Las fotografías y las
oyentes o viñetas.
lectores?
La literatura.
¿Qué pasos
El cuento. El texto
siguen
ustedes para narrativo: El
escribir un bagrecico.
cuento?
UNIDAD El propósito Narración
DIDACTICA comunicativo. oral.
N° 02 La conversación. Infografía.
EL PERU El aparato fonador.
ANUNCIA Funciona-miento.
¿Cómo deben Unidades
ser los significativas de la
anuncios para
palabra.
que logren su
Relación fonema letra
propósito?
¿Cómo se Publicidad y
transmiten propaganda
estos El aviso publicitario
anuncios? gráfico.
¿Qué Los textos literarios y
propósito no literarios.
tiene el El aviso: estructura.
emisor de Lectura sugerida: La
cada posadera y su nieto.
anuncio?
UNIDAD El diccionario y el Programa
 DIDACTICA carácter polisémico radial
N° 03 de la palabra.
EL TALENTO La noticia radial.
PERUANO Recursos expresivos
EN LA del lenguaje radial.
NOTICIA Clases de palabras.
¿Por qué es Acentuación y
importante la
tildación
labor de los
Palabras tónicas y
periodistas?
¿Qué pasaría átonas
si no Lenguaje
existieran las periodístico:
noticias? característi-cas.
La prosa y el verso.
La notica impresa:
característica y
estructura
Lectura sugerida:
escolares logran
primer puesto en
México.
UNIDAD La inferencia: la Historieta.
DIDACTICA predicción. Organizad
N° 04 La narración de or gráfico.
EXPERIENCI anécdotas.
AS PARA Recursos verbales y
COMPARTIR no verbales.
¿De qué Los conectores
manera temporales.
podemos Signos de
compartir puntuación:
situaciones funciones.
graciosas o El autorretrato.
interesantes La anécdota.
con los Textos lúdicos
demás? (acrósticos, rimas y
caligramas)
El texto narrativo en
primera persona.
Lectura sugerida: el
pez en el agua.
UNIDAD El subrayado y las Historieta.
DIDÁCTICA anotaciones al La
N° 05 margen. asamblea.
¿QUIERES La conversación
COMUNICAR grupal. Conven-
TE? ciones de
¿Qué participación en
diferencia hay grupos.
entre una El enunciado con
carta y una verbo y sin verbo.
tarjeta? ¿Qué Signos que cierran
pasos se enunciados.
deben de El correo electrónico:
seguir para
condiciones de uso.
escribir una
La carta y la tarjeta.
carta a un
familiar? La poesía. Lectura
sugerida: Te escribo
para …
UNIDAD La idea principal y las Organizad
DIDACTICA ideas secundarias. or gráfico.
N° 06 La narración de Dramatiza
¿CÓMO mitos. ción
EMPEZÓ La diversidad
 TODO? lingüística en el Perú.
¿Por qué El sujeto: núcleo y
creen que los modificadores.
mitos están Uso de mayúsculas.
presentes en El afiche: relación
todas las palabra – imagen.
culturas? La presentación de
¿Por qué se un personaje
mantienen en
sobrenatural.
el tiempo?
La leyenda.
El texto narrativo:
mito. Lectura
sugerida: El sueño de
Buinaima.
UNIDAD El resumen: técnicas Blog
DIDACTICA para su elaboración. cultural
N° 07 El relato de historias
HISTORIAS juveniles.
EN La diversidad en el
CUADRITOS uso de la lengua.
¿Cómo se El predicado.
elabora una La coma.
historieta? La historieta:
¿Qué Estructura
representan El informe.
las La fábula. Lectura
imágenes? sugerida: La tierra es
¿Existe una
nuestra casa.
secuencia
narrativa?
¿Cuál es el
propósito de
la historieta?
 UNIDAD La tabla. Organizad
DIDÁCTICA El sociodrama. or gráfico.
N° 08 Factores que Dramatiza
PERSONAJE favorecen o limitan la ción
S QUE comunicación.
INTERVIENE Concordancia entre
N el sujeto y el
¿Qué se logra predicado.
cuando los La raya.
personajes El periódico mural:
hablan en las secciones y
narraciones diagramación.
que leemos y El cuento con
escribimos? diálogos. El texto
¿Qué
narrativo con
diferencias
diálogos.
encuentras
entre las dos El teatro. Lectura
versiones sugerida: Paco
presentadas Yunque.
de la misma
historia?

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

Unidad 2 IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA
Unidad 3 LOS MÉTODOS DE EJERCITACIÓN
Unidad 4 NORMAS DE SEGURIDAD Y PREVENCION DE ACCIDENTES

VIII. MATERIALES Y RECURSOS.

Para el alumno:
 FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL. Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
ATLETISMO. Editorial Pueblo y Educación. Cuba

Para el docente:
 FUNDAMENTOS DEL FUTBOL. Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
 ATLETISMO. Editorial Pueblo y Educación. Cuba
 GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE. José María Planells. Barcelona
 TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY. Eduardo Geranozzo. Buenos Aires

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

Lugar y Fecha: …………………………………………………………………….

 --------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
PROFESORA DIRECTOR

PRIMERA UNIDAD

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad
biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante
para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades
de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir
del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la
cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y
de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica
hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoraron de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la
práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de
la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el
adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de
 conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales,
emocionales, personales, interpersonales o corporales.
III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO
VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO
TRANSVERSAL
Educación para la Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas Es solidario con sus
convivencia, la paz y la compañeros
ciudadanía.

IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y

02 todos los estudiantes de la IE.
03 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
04 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y
05 planificada en la IE.
− COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la IE.
− COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES

ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Tiempo

Estratégicas
ASUME UNA Comprende las Procedimientos e Analiza y expone sus Valora el cuidado de
VIDA relaciones entre la instrumentos de conclusiones sobre los su cuerpo, la salud y
SALUDABLE actividad física, medición. El peso y diversos instrumentos la práctica de
alimentación, la estatura. de medición. actividades físicas.
postura e higiene
personal y del
 ambiente, y la salud.
INTERACTÚA A Se relaciona Valoración de Reconoce sus Demuestra
TRAVÉS DE SUS utilizando sus capacidades físicas. capacidades de responsabilidad en el
HABILIDADES habilidades resistencia. uso y cuidado de los
SOCIOMOTRICES sociomotrices. materiales educativos
e
infraestructuralizada.
SE Comprende su La activación Debate sus Demuestra
DESENVUELVE cuerpo. corporal (calenta- conclusiones sobre el solidaridad, respeto y
DE MANERA miento) concepto y calentamiento previo acepta las diferencias
AUTÓNOMA A finalidad, ejercicios antes de las con los otros.
TRAVÉS DE SU para la totalidad competencias.
MOTRICIDAD corporal.
SE Se expresa Capacidades Realiza los ejercicios Se interesa por las
DESENVUELVE corporalmente coordinativas: con voluntad e interés. actividades lúdicas y
DE MANERA nociones de la rítmicas tradicionales,
AUTÓNOMA A coordinación, como parte de su
TRAVÉS DE SU equilibrio y agilidad: identidad cultural.
MOTRICIDAD secuencias simples
de movimiento.
INTERACTÚA A Crea y aplica Los juegos pre Participa con interés y
Controla sus
TRAVÉS DE SUS estrategias y tácticas deportivos aplica esfuerzo buscando emociones y actúa de
HABILIDADES de juego. dos al fútbol, mejorar sus funda- manera positiva
SOCIOMOTRICES básquetbol, volei- mentos y técnicas. antes, durante y
bol, balonmano y después de las
béisbol. Reglas. actividades lúdicas y
deportivas.
ASUME UNA Incorpora prácticas Ejercicios de Realiza ejercicios de Demuestra
VIDA que mejoran su resistencia, resistencia, velocidad, persistencia para el
SALUDABLE calidad de vida. velocidad, fuerza y fuerza y coordinación. logro de metas.
coordina- ción.
ASUME UNA Comprende las Valora la salud e Debate sobre función Valora el cuidado de
VIDA relaciones entre la higiene. que cumple la higiene su cuerpo, la salud y
SALUDABLE actividad física, en el mantenimiento de la práctica de
 alimentación, la salud física. actividades físicas.
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la salud.
INTERACTÚA A Se relaciona El deporte en el Elabora mapa Actúa de manera
TRAVÉS DE SUS utilizando sus desarrollo personal. conceptual sobre el positiva antes,
HABILIDADES habilidades deporte en el durante y después de
SOCIOMOTRICES sociomotrices. desarrollo personal. las acti- vidades
deportivas.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Comunicaciones específicas:
Técnicas Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Exposición, improvisación,
Mesa redonda. Debate. hablar por teléfono, lectura en
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, voz alta, video y cinta de audio,
diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas debates y discusiones.
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar
cuadros, aprendizaje cooperativo.

VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales,
Observación, preguntas de explotación, diálogo.
exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos
Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de
prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

SEGUNDA UNIDAD

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA”

 I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El dominio curricular considera al estudiante como un ser inteligente, único e integral que tiene potencialidades y necesidades de
movimiento corporal con diferentes intencionalidades, las cuales al estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten
desarrollarse y actuar integralmente como persona que piensa, siente, decide y actúa con autonomía, libertad y responsabilidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una
forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su
sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y
mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad,
para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos

02 los estudiantes de la IE.
03 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
04 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada
05 en la IE.
− COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la IE.
− COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES

ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Desempeños Actividades Tiempo

Temáticos Estratégicas
ASUME UNA VIDA Comprende las La frecuencia Explica los distintos Valora el cuidado de
SALUDABLE relaciones entre la cardiaca: conceptos estudiados y da su cuerpo, la salud y
 actividad física, situaciones de la ejemplos. la práctica de
alimentación, vida cotidiana. actividades físi cas.
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
SE DESENVUELVE Comprende su Gimnasia básica: Debate la importancia de Demuestra
DE MANERA cuerpo. capacidades físi práctica de la gimnasia. persistencia para el lo
AUTÓNOMA A cas, nociones de la gro de metas.
TRAVÉS DE SU flexibilidad
MOTRICIDAD corporal.
INTERACTÚA A Se relaciona Posibilidades Expone sus conclusiones Controla sus
TRAVÉS DE SUS utilizando sus expresivas del sobre las posibilidades emociones y actúa de
HABILIDADES habilidades cuer po y el expresivas del cuerpo. manera positiva
SOCIOMOTRICES sociomotrices. movimiento: antes, durante y
cuerpo, espacio, después de las
tiempo y actividades lúdicas y
relaciones. deportivas.
ASUME UNA VIDA Incorpora prácticas Los juegos Analiza y expone sus Se interesa por las
SALUDABLE que mejoran su tradicionales de la conclusiones sobre los actividades lúdi cas y
calidad de vida. co munidad. juegos tradicionales de su rítmicas tradicionales,
comunidad. como parte de su
identidad cultural.
SE DESENVUELVE Se expresa El Atletismo. Elabora una historia breve Demuestra
DE MANERA corporalmente del atletismo. solidaridad, respeto y
AUTÓNOMA A acepta las diferencias
TRAVÉS DE SU con los otros.
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A Se relaciona Pruebas de campo Identifica las principales Demuestra
TRAVÉS DE SUS utilizando sus y de pista. pruebas de campo y pista. persistencia para el lo
HABILIDADES habilidades gro de metas.
SOCIOMOTRICES sociomotrices.
 INTERACTÚA A Se relaciona Ejercicios de Elabora listado de ejercicios Demuestra
TRAVÉS DE SUS utilizando sus formación de formación corporal. persistencia para el
HABILIDADES habilidades corporal. logro de metas.
SOCIOMOTRICES sociomotrices.
INTERACTÚA A Crea y aplicaLa técnica de las Analiza el sentido de la Demuestra
TRAVÉS DE SUS estrategias ydiferentes prue técnica a utilizarse en solidaridad, respeto y
HABILIDADES tácticas de juego. bas. diferentes pruebas. acepta las diferencias
SOCIOMOTRICES con los otros.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Comunicaciones específicas:
Técnicas Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Exposición, improvisación,
Mesa redonda. Debate. hablar por teléfono, lectura en
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, voz alta, video y cinta de audio,
diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas debates y discusiones.
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar
cuadros, aprendizaje cooperativo.

V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales,
Observación, preguntas de explotación, diálogo.
exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos
Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de
prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez
Editorial Pueblo y Educación
José María Planells
Eduardo Geranozzo
: FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
: ATLETISMO
: GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
: TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LOS MÉTODOS DE EJERCITACIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
 I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El área supone conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad
orgánica procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales, el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de
la imagen e identidad corporal, materializándose en el desarrollo y mejora de las capacidades físicas en función de su salud.
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y
cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de
provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de
consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos

02 los estudiantes de la IE.
03 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
04 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada
05 en la IE.
− COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la IE.
− COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES

ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Actividades Desempeños Tiempo

Estratégicas
SE DESENVUELVE Comprende su Los métodos de Demuestra Analiza y expone sus
DE MANERA cuerpo. ejercitación: no responsabilidad en el conclusiones sobre
AUTÓNOMA A ciones del trabajo en uso y cuidado de los el trabajo en circuito.
TRAVÉS DE SU circuito. materiales educativos e
 MOTRICIDAD infraestructuralizada.
ASUME UNA VIDA Comprende las La salud corporal: Valora el cuidado de su Expone sus
SALUDABLE relaciones entre la higiene, ali cuerpo, la salud y la conclusiones.
actividad física, mentación, práctica de actividades
alimentación, respiración y relaja físicas.
postura e higiene ción: situaciones de
personal y del la vida diaria.
ambiente, y la
salud.
INTERACTÚA A Crea y aplica Actividades Demuestra solidaridad, Debate sobre la
TRAVÉS DE SUS estrategias yatléticas: nociones respeto y acepta las importancia de las
HABILIDADES tácticas de juego. de las carreras, los diferencias con los actividades atléticas.
SOCIOMOTRICES saltos y lan otros.
zamientos.
SE DESENVUELVE Comprende su Las actividades Se interesa por las Participa en paseos y
DE MANERA cuerpo. físicas en el medio actividades lúdicas y juegos recreativos.
AUTÓNOMA A natural: paseos y rítmicas tradicionales,
TRAVÉS DE SU juegos recreativos. como parte de su
MOTRICIDAD identidad cultural.
SE DESENVUELVE Se expresa Las capacidades Se interesa por las En forma grupal,
DE MANERA corporalmente físicas, resisten cia, actividades lúdicas y elaboran un proyecto
AUTÓNOMA A velocidad, fuerza. rítmicas tradicionales, de ejecución de
TRAVÉS DE SU como parte de su capacidades físicas.
MOTRICIDAD identidad cultural.
INTERACTÚA A Se relaciona Coordinación: Demuestra persistencia
Pone en práctica
TRAVÉS DE SUS utilizando sus técnica. para el logro de metas.
formas para
HABILIDADES habilidades coordinar en la
SOCIOMOTRICES sociomotrices. ejecución de un
proyecto.
SE DESENVUELVE Se expresa Ejercicios de Demuestra persistencia Realiza un trabajo
DE MANERA corporalmente formación corporal. para el logro de metas. grupal y expone sus
AUTÓNOMA A conclusiones.
 TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A Se relaciona Las Olimpiadas Demuestra solidaridad, Debate sobre el tema
TRAVÉS DE SUS utilizando sus respeto y acepta las tratado
HABILIDADES habilidades diferencias con los
SOCIOMOTRICES sociomotrices. otros.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Comunicaciones específicas:
Técnicas Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Exposición, improvisación,
Mesa redonda. Debate. hablar por teléfono, lectura en
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, voz alta, video y cinta de audio,
diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas debates y discusiones.
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar
cuadros, aprendizaje cooperativo.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales,
Observación, preguntas de explotación, diálogo.
exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos
Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de
prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez
Editorial Pueblo y Educación
José María Planells
Eduardo Geranozzo
: FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
: ATLETISMO
: GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
: TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

CUARTA UNIDAD
 NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “NORMAS DE SEGURIDAD Y PREVENCION DE ACCIDENTES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de los aprendizajes en el área, se realiza a lo largo de un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo
evolutivo, las características e intereses de los estudiantes y la continuidad del grupo etario al cual se atiende. Este proceso
alcanza una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los estudiantes utilicen actividades físicas de
mayor complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y fortalecimiento
de su salud. Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o
restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de
vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día
se convive, se participa y se delibera sobre los problemas cercanos a todos y todas.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos

02 los estudiantes de la IE.
03 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
04 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada
05 en la IE.
− COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la IE.
− COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES

ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Desempeños Actividades Tiempo

 Temáticos Estratégicas
ASUME UNA VIDA Comprende las Las normas de Elabora mapa conceptual Valora el cuidado de
SALUDABLE relaciones entre seguridad y sobre normas de seguridad su cuerpo, la salud y
la actividad prevención de y prevención de accidentes. la práctica de
física, accidentes: actividades físicas.
alimentación, nociones de la
postura e actitud postural y
higiene personal de los
y del ambiente, y calambres.
la salud.
ASUME UNA VIDA Incorpora Actividades Valora el rol que cumple la Demuestra
SALUDABLE practicas que acuáticas: natación en el desarrollo responsabilidad en el
mejoran su flotación, corporal. uso y cuidado de los
calidad de vida. deslizamiento y materiales educativos
propulsión. e
infraestructuralizada.
INTERACTÚA A Se relaciona Introducción a la Debate sobre la Se interesa por las
TRAVÉS DE SUS utilizando sus organización de importancia de la actividades lúdicas y
HABILIDADES habilidades eventos: paseos. organización de paseos. rítmicas tradicionales,
SOCIOMOTRICES sociomotrices. como parte de su
identidad cultural.
SE DESENVUELVE Se expresa Potencia física. Realiza trabajo individual Valora el cuidado de
DE MANERA corporalmente Ejercicios de po ejercicios de potencia su cuerpo, la salud y
AUTÓNOMA A tencia física. física. la práctica de
TRAVÉS DE SU actividades físicas.
MOTRICIDAD
SE DESENVUELVE Comprende su Ejercicios de Propone ejercicios Demuestra
DE MANERA cuerpo. resistencia aeróbicos y anaeróbicos. persistencia para el
AUTÓNOMA A aeróbica y logro de metas.
TRAVÉS DE SU anaeróbica.
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A Se relaciona El deporte y la Expone sus conclusiones Se interesa por las
 TRAVÉS DE SUS utilizando sus actividad física sobre el rol que cumple el actividades lúdicas y
HABILIDADES habilidades en el mundo deporte. rítmicas tradicionales,
SOCIOMOTRICES sociomotrices. actual. como parte de su
identidad cultural.
INTERACTÚA A Crea y aplica El respeto a las Valora el rol que tiene el Demuestra
TRAVÉS DE SUS estrategias y reglas de los de respeto a las reglas persistencia para el
HABILIDADES tácticas de portes. deportivas. logro de metas.
SOCIOMOTRICES juego.
Estrategias y Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Comunicaciones específicas:
Técnicas Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Exposición, improvisación,
Entrevista, Mesa redonda. Debate. hablar por teléfono, lectura en
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, voz alta, video y cinta de audio,
diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas debates y discusiones.
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales,
Observación, preguntas de explotación, diálogo.
exposición, guía de evaluación, comprensión lectora. Trabajos
Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de
prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE