CURSO DE NEUROPSICOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

TAREA 5

La LOMCE no recoge estándares de aprendizaje para la etapa de educación infantil que es acerca de la cual he realizado el programa de
intervención, por lo que lo relacionaré con los objetivos generales establecidos en el área de “Comunicación y representación” de la etapa que se
establecen en la ORDEN de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la
Educación infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL PARA 2º NIVEL DE ED. INFANTIL

En nuestro centro, se lleva a cabo un programa de estimulación del lenguaje oral que realizo con las aulas de educación infantil.
Va dirigida a todos los niveles de la etapa, aunque se realiza de forma diferente. En tres y cuatro años, se realiza una intervención grupal en el aula
con todo el grupo-clase. En cinco años, se selecciona aquellos alumnos que se considera que tienen más dificultades en articulación y se trabaja
con ellos en pequeño grupo.

Los objetivos de dicho programa son:

- Potenciar la intención comunicativa.

- Compensar las diferencias por causas socio-culturales.
- Ampliar el vocabulario léxico tanto a nivel comprensivo como a nivel expresivo.
- Desarrollar una adecuada conciencia léxica, silábica y/o fonológica en función del nivel en el que se esté trabajando.
- Potenciar la discriminación auditiva de ruidos, sonidos y lenguaje oral.
- Aumentar la longitud de los enunciados verbales.
- Estructurar oraciones de forma correcta respetando la concordancia entre sus elementos.
- Mejorar la articulación de fonemas que evolutivamente deben estar adquiridos.

La actividad comienza con un cuento o una historia que les cuenta la marioneta gigante Pepe. Este cuento, está relacionado con los centros de
interés que están trabajando con las tutoras en el aula.
A partir de dicho cuento, se estructuran diferentes actividades encaminadas a conseguir la adquisición de los objetivos propuestos.

En relación con los procesos de atención, procesamiento de la percepción visual y funciones ejecutivas, durante el desarrollo de la dinámica de las
sesiones, se trabajan también los siguientes objetivos:

- Focalizar y mantener la atención en una actividad grupal.

- Potenciar las habilidades visoespaciales y visoperceptivas en las tareas con la pizarra digital interactiva y con material manipulativo.

- Planificar su propia acción en la resolución de las tareas propuestas siguiendo las pautas marcadas para ello.

- Inhibir conductas inadacuadas en el contexto de la sesión.

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OBJETIVOS CON LOS QUE SE RELACIONA EL PROGRAMA:

1. Descubrir la función comunicativa del lenguaje a través de la interacción con los demás.

2. Expresar, mediante el lenguaje oral y otros elementos paralingüísticos, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y vivencias, utilizando progresivamente frases cada
vez más completas, adaptándose a las diferentes situaciones de comunicación y a los diferentes interlocutores.

3. Interesarse por expresar sus deseos y sensaciones y por participar en distintas situaciones de comunicación.

4. Observar las intenciones comunicativas de los otros y comprender los mensajes que enriquecen sus posibilidades comunicativas.

5. Iniciarse en la utilización de las normas que rigen los intercambios lingüísticos en diferentes situaciones de comunicación, para aprender a reforzar el significado de sus
mensajes y atribuir sentido a los que recibe.

6. Conocer y reproducir algunas formas de expresión y comunicación de la tradición cultural de la comunidad aragonesa, especialmente de su entorno, mostrando actitud
de disfrute e interés hacia ellas.

7. Potenciar la función lúdica y creativa de los distintos lenguajes en situaciones en que intervenga la música y el movimiento.

8. Dar significado a algunas obras artísticas que se le presenten para aproximarse a la comprensión del mundo cultural que lo rodea.

RESULTADOS ESPERADOS PARA LA EDAD

La actividad en este nivel, se plantea como una forma de prevenir futuras dificultades y compensar diferencias por desigualdades sociales y/o personales que puedan
condicionar el aprendizaje de los alumnos/as en un futuro.

Se pretende que los niños/as de esta etapa, sean capaces de relacionarse de manera positiva con sus iguales y con el resto de personas que les rodean adquiriendo
paulatinamente las habilidades necesarias para establecer unas buenas relaciones sociales y de resolución de conflictos.

Buscamos que los alumnos/as sean capaces de desarrollar unas buenas habilidades comunicativas con las que poder entender el mundo que les rodea y expresar sus
sentimientos, pensamientos, intenciones…. Etc.
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QUÉ DIFICULTADES PODEMOS ENCONTRARNOS:
Que los niños/as no sean capaces de focalizar y mantener la
atención durante las sesiones.
ESTUDIO DE DIFICULTADES:
CÓMO SE RELACIONAN CON LOS CONTENIDOS DEL BLOQUE:
La tercera fase del desarrollo de la atención, va desde los 3 a los 5 años. En esta etapa, se va aumentando
progresivamente la atención sostenida. Los alumnos/as pueden estar en diferentes momentos en cuanto
al desarrollo de la atención, por lo que todos no serán igual de capaces para mantener la atención en las
tareas el mismo tiempo.

Que los niños/as no tengan una conducta apropiada. Una de las funciones ejecutivas es la inhibición de conductas que interfieren con el aprendizaje, por lo que
puede que haya alumnos/as que no hayan conseguido aún un buen grado de inhibición y autocontrol para
poder llevar a cabo la actividad.

Que haya niños que no sean capaces de seguir las consignas Para que los niños sean capaces de llevar a cabo una tarea que se les solicita, necesitan que su memoria de
que se les dan. trabajo funcione de forma correcta, y hoy en día nos encontramos con alumnos/as con muchas
dificultades en este ámbito.

Que haya niños/as que tengan dificultades para realizar las La mayor parte de las actividades las realizamos con PDI, por lo que si hay alumnos/as que tengan
actividades propuestas porque no comprendan qué tienen dificultades en las habilidades visoperceptivas, no van a poder resolver las actividades propuestas de
que hacer. forma correcta.

Que haya niños que no lleven bien los cambios entre una Otro de los aspectos que influyen en las funciones ejecutivas es la flexibilidad cognitiva. Nuestra alumna
actividad y otra (en nuestro caso, una alumna del aula del aula TEA es muy inflexible, por lo que debemos tenerlo en cuenta y preparar ayudas visuales que el
preferente para alumnos TEA del centro). ayuden a ser cada vez un poco más flexible.

REFLEXIÓN

Cuando trabajamos con un grupo de alumnos/as, es fácil “dejarse llevar” por la intuición y por la comparación de cada uno de ellos con la media que podemos observar
en el resto, sin embargo, es necesario tener claro cuáles son las características de cada etapa y si las desviaciones que vemos, están justificadas desde el punto de vista
evolutivo o es necesario realizar una observación más exhaustiva o incluso una evaluación individual.
El tener claro cómo es la evolución de algo tan importante en las aulas como es la atención, las funciones ejecutivas y las habilidades visuales, nos va a poner sobre aviso
de cuándo un niño/a tiene una dificultad y poder así establecer las medidas educativas necesarias para ayudarle a superar esas dificultades.