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ESCUELA DE POSGRADO
Sección: Maestría
Mención: Docencia Universitaria
Proyecto de Investigación
Lima - Perú
2018
ii
Tabla de contenido
5.1.3. Financieros..................................................................................................... 42
Referencias .......................................................................................................................... 44
Lista de tablas
Sin embargo, en el Perú, por los últimos resultados PISA, se podría decir que la
reforma educacional no está yendo al mismo ritmo del cambio suscitado con la nueva era
del conocimiento; por lo menos eso es lo que se pretendía con los cambios educativos
institución una entidad sana para cumplir con sus metas y objetivos.
La Ley N° 25212, Ley del profesorado dice en su artículo 1 que, “El profesor es
diversas actividades que realiza el profesor. Los niveles de desempeño en nuestro caso son
El docente en el aula puede ser tolerante, permite la libertad con el objeto de que los
alumnos realicen su aprendizaje de manera creativa. Héctor Valdés (2000) considera que el
aprendizaje mínimos necesarios que deben lograr los estudiantes para poder asumir con
inadaptaciones que afecten al nivel de logro académico. Acá es donde debe aparecer y
enseñanza- aprendizaje. Desde una perspectiva propia del estudiante, se define el logro de
Este puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de
académico.
El Ejército del Perú, dirige una serie de Instituciones Educativas, a lo largo y ancho
del territorio nacional, como es el caso de la I.E. Emilio Soyer, que se encuentra ubicada
nivel académico adecuado que les permita desenvolverse con una actuación de
calidad ante la sociedad, propiciando que los alumnos aprendan, mejor dicho que
cada uno de ellos. En esos momentos las participaciones de los docentes son
docente, a modo de una autoevaluación, ya que los encuestados son los docentes,
los alumnos de 5º de secundaria de la I.E. Emilio Soyer, y si es que existe asociación entre
PE2. ¿Cómo se relacionan las disposiciones para la labor docente con el logro de
OE2. Especificar cómo se relacionan las disposiciones para la labor docente con el logro
áulica, evaluando sus tres dimensiones pedagógicas por cada área de conocimiento,
estableciendo una comparación en cada dimensión a lo largo del periodo lectivo 2016-
superior de la curva normal, concluyendo que los docentes cumplen con las dimensiones
pedagógicas evaluadas; según los datos no existe una relación relevante entre la mejora del
sociales y su relación con los logros académicos alcanzado por los alumnos del
bachillerato del Colegio Militar Nº 12. Año lectivo 2013 – 2014 Régimen Oriente.
concluye que existe relación entre el desempeño docente y los logros académicos, estos
evaluación y desarrollo del desempeño docente, a través de la cual pueden detectarse las
Docente, el factor con menor puntaje es el de Medios y Recursos, finalmente concluye que
académico
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docente y rendimiento escolar en los estudiantes del 5to grado de primaria de la I.E. Fe y
escolar de los estudiantes del 5to grado de educación primaria de la I.E. Fe y Alegría 43 –
estudiantes de ambos sexos, a quienes se le aplicó una encuesta de carácter anónima que
escolar fue obtenida mediante las actas finales del año 2014.
alumnos; Existe relación positiva y moderada entre las estrategias para la enseñanza y el
rendimiento escolar; hubo relación positiva y moderada entre el material educativo de los
aprendizajes y el rendimiento escolar de los alumnos del 5to grado de primaria de la I.E.
Callao, con una población-muestra de 94 estudiantes, con edades entre los 11 a 13 años. A
resultó con tendencia a nivel regular. En lo que respecta a la relación se encontró una
docente. También se encontró diferencia significativa entre los promedios del desempeño
hipótesis de trabajo que planteó que la relación entre el desempeño docente y el logro de
conlleva a afirmar que es necesario que los docentes de enfermería mejoren su quehacer
2.2.1.1. Definiciones.
La Oficina Internacional del Trabajo (2000), expresa que: "El desempeño laboral se
calidad del producto o trabajo que son los rasgos más generales del buen desempeño que
internacional considera el desempeño laboral como una actividad que realiza el gerente
educativo, la OIT (2000), tiene en cuenta la consideración del docente que brinda confort,
bienestar y disponibilidad para que los alumnos puedan trabajar con responsabilidad y de
La Ley N° 25212, Ley del profesorado dice en su artículo 1 que, “El profesor es
diversas actividades que realiza el profesor. Los niveles de desempeño en nuestro caso son
El docente en el aula puede ser tolerante, permite la libertad con el objeto de que los
Valdés hace una reflexión el año 2000, y manifiesta que en el último decenio los
variable "desempeño profesional del maestro" como muy influyente, determinante, para el
logro del salto cualitativo de la gestión escolar. Asimismo, considera que, “El desempeño
del docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones: este se halla determinado
institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente, mediante una acción reflexiva”
intelectual del profesional en formación, con la que demuestra el dominio de las tareas y
cumplimiento de sus funciones; éste se halla determinado por factores asociados al propio
propio docente, mediante una acción reflexiva. Considera además que, el desempeño se
evalúa para mejorar la calidad educativa y cualificar la profesión docente. Para esto, la
Sánchez (2003) afirma que no basta haber alcanzado los máximos logros en la
docente conozca su materia y pueda explicar y compartir con los estudiantes los
comprensión.
pertinencia y la eficacia del trabajo docente, por su formación y las condiciones del
ejercicio de su labor.
Responder a esta demanda específica sobre la función del magisterio nos confronta
prácticas pedagógicas. Los motivos del cambio son estructurales, pues obedecen a
que deben traducirse en resultados comunes para todo el país. Estos aprendizajes, señala,
deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser
diversos contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de
intercultural.
de los recursos.
producción del conocimiento. Los principales tránsitos que se demanda de la docencia son:
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mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades
comunicación continuas.
calidad de la enseñanza. Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos
propicie una convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con la
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comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de familia y
aprendizajes.
promover hoy las escuelas, con la orientación de las autoridades del sector, y
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proponen otros que consideran necesarios para sus hijos, así como la forma
apropiada de lograrlos.
profesionalización: uno que se inclina por predeterminar medios y fines desde una lógica
ficiencia; y otro que reconoce la diversidad y asume la necesidad de responder a ella desde
una lógica menos predefinida, más interactiva, basada en consideraciones culturales, ético-
morales y políticas, que no son las mismas en todos los casos y que exigen adecuación
de dimensiones que comparte con otras profesiones: su ejercicio exige una actuación
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reflexiva, esto es, una relación autónoma y crítica respecto del saber necesario para actuar,
y una capacidad de decidir en cada contexto. Además, es una profesión que se realiza
necesariamente a través y dentro de una dinámica relacional, con los estudiantes y con sus
funcionamiento de la organización escolar. También exige una actuación colectiva con sus
éticamente comprometida. Éstas son las características que la docencia comparte con otras
profesiones. Por otra parte, la docencia se distingue en particular por tres dimensiones
se caracteriza por:
alumnos;
ofrece el medio;
formativas y sumativas;
d. El trato diario con los alumnos, con los padres de familia y el equipo docente de la
institución; y
propicia en el aula.
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Díaz (2007) declara que el desempeño del docente incluye la práctica docente y la
dentro del aula y que incluye: las relaciones con los alumnos, la organización de la
enseñanza, el clima de aula, las relaciones con los padres y la atención a la diversidad en el
grupo de alumnos.
que sitúa al alumno en el centro del proceso de aprendizaje, la tarea fundamental del
profesor consiste en ayudar a aprender. Un docente puede dominar una gran variedad de
Algunos factores que integran el desempeño del docente y que sirven para valorar
normas, estructuras, procesos y productos con el fin de hacer correcciones que resulten
necesarias y convenientes para el logro más eficiente de los objetivos-, entonces de define
como un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con la única finalidad
directivos.
una realidad que existe en forma real, en constante movimiento, y en donde influyen una
infinidad de factores evidentes y otros no tan evidentes. Dentro de una situación de esta
esta evaluación se convertiría en una actividad frecuente para la mejora de todo el proceso
de aprendizaje.
La evaluación del desempeño docente no debe ejecutarse, ni ser percibida por los
profesores evaluados, como una estrategia de vigilancia jerárquica, para controlar las
actividades, la conducta y la forma de ser del personal docente, sino como un modo de
un proceso que ayude a identificar las cualidades que conforman el perfil del docente ideal,
Ahora bien, los resultados de la evaluación del desempeño docente pueden ser
docente a cualquier proceso de evaluación, debido a las desviaciones de que pueda ser
2.2.1.5. Dimensiones
profesional y desde una visión holística y sistémica, considera que se debe evaluar este
1. Capacidades pedagógicas
la institución.
1.7. Nivel de conocimiento y tratamiento individual y grupal que brinda a sus alumnos,
1.8. Nivel de información actualizada que logra sobre el estado del aprendizaje de sus
alumnos.
1.12. Grado de autonomía y nivel de creatividad con que enfrenta los problemas que se
2.2. Expectativas que tiene con respecto al desarrollo y al aprendizaje de sus alumnos.
2.3. Autoeficacia.
2.4. Trabajo que realiza para lograr un alto grado de motivación en sus alumnos por el
3. Responsabilidad laboral
relacionadas.
4. Relaciones interpersonales
4.3. Grado de cooperación y coordinación de influencias educativas que logra con los
2.2.2.1. Definiciones.
un buen NLA, es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que deben
las capacidades del alumno, que expresa lo que este ha aprendido a lo largo del proceso
formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos
alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso en enseñanza
aprendizaje no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de
enseñanza- aprendizaje. Desde una perspectiva propia del estudiante, se define el logro de
Este puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de
académico.
Según Danserau (1985), el logro académico es entendido como una medida de las
mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el logro académico
como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser
académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles
aptitudes.
ejercitación.
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aspectos, se aprecia cierta evolución. Por lo que se refiere al logro académico de las
relacionados con el nivel de logros que se obtienen en los centros, es necesario, también,
tener en cuenta aspectos cualitativos tales como el nivel en el que se alcanzan los objetivos
educativos por parte de los alumnos que se gradúan, la relación entre el número de
alumnos que ingresan en la Universidad y los que se gradúan, o la duración media de las
carreras o dicho de otra forma el tiempo medio que consumen los estudiantes hasta que se
gradúan y el progreso real de los mismos, también, las ganancias que experimentan estos
Superior se interpreta como el éxito obtenido por los alumnos en la superación total de
(1986), anota que tradicionalmente se creía que el logro de aprendizaje era producto de la
buena o mala voluntad del alumno, olvidando otros factores que pueden intervenir en el
rendimiento académico.
por el dinamismo del esfuerzo, sino también por los elementos con los que el sujeto se
todas las actividades tanto educativas como informativas, las instructivas o simplemente
nocionales.
medir la calidad del producto educativo derivados del hecho que la educación es un
Existe una extensa literatura sobre los factores que afectan el rendimiento escolar.
sobre el efecto específico de otros factores; el nivel de gasto, las características de los
profesores y escuelas, o lo que en general se denomina como los insumos del proceso
educativo.
infraestructura básicamente tiene una alta correlación con el rendimiento. Otras relaciones
experiencia del profesor, asistencia del profesor a clases, tiempo dedicado al aprendizaje,
de objetivos y contenidos de tipo intelectual. Sólo así se podrá afirmar que los alumnos
preestablecida.
realidad educativa, para favorecer cambios optimizadores de ella. “La evaluación ha sido
Según las normas del Ministerio de Educación, en el Perú las calificaciones son
la categorización del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde aprendizaje bien
Notas Valoración
0 – 10 Aprendizaje deficiente
• Participación académica
• Responsabilidad académica
• Rendimiento académico
desde la ejecución desde lo que sabe y puede hacer, la manera cómo actúa o se desempeña,
personas que participan en él y por lo cual reciben una acreditación social válida en la
enseñanza que utilizan los docentes. Exige que la conducción del aprendizaje este
3.2. Variables
IV. Metodología
revisado la literatura y construido un marco teórico, del cual se han derivado las hipótesis,
variable alguna, sino que observamos el fenómeno tal y como se da en su contexto natural
fundamental de llegar a saber las relaciones entre las variables de estudio. (Hernández y
otros, 2010)
del tiempo.
Var1
N r
Var2
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N: Muestra
r: relación.
4.4. Método
sus dimensiones hasta llegar a los indicadores, los que serán motivo de medición en el
4.6.1. Técnicas.
• Observación directa
• Encuesta
• Análisis documental
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4.6.1.1. Observación.
La información se obtiene:
4.6.1.2. Encuesta.
La información se obtiene:
• Indicios: escuchando.
La información se obtiene:
4.6.2. Instrumentos.
• Cuadros estadísticos
• Cuestionario
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índice de consistencia interna que toma valores entre 0 y 1 y que sirve para comprobar si el
instrumento que se está evaluando recopila información defectuosa y por tanto nos llevaría
estables y consistentes.
Alfa es por tanto un coeficiente de relación al cuadrado que, a grandes rasgos, mide
la homogeneidad de las preguntas promediando todas las correlaciones entre todos los
ítems para ver que, efectivamente, se parecen. Su interpretación será que, cuanto más se
de 0,80.
Su fórmula es:
Siendo:
K: Número de ítems
No es confiable 0 – 0.60
central, que nos permiten identificar y ubicar el punto (valor) alrededor del cual se tienden
a reunir los datos (“punto central”): media o promedio, mediana y moda o frecuencia; y las
desviación típica o estándar y varianza, frecuencias. Para interpretar mejor las frecuencias,
Su fórmula es:
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O: Frecuencia observada
E: Frecuencia esperada
(Paquete Estadístico para Ciencias Sociales), apoyado por el programa Excel. Asimismo,
Porcentaje Interpretación
100% Unanimidad
0% Desierto
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V. Aspectos administrativos
5.1.1. Humanos.
• Un digitador
• Un asesor
• Un recolector de datos
5.1.2. Materiales.
• Internet
• Computadoras.
• Impresora
5.1.3. Financieros.
5.3. Presupuesto
5.4. Cronograma
Referencias
Bolaños, L. (2014). Análisis del desempeño docente área de ciencias sociales y su relación
con los logros académicos alcanzado por los alumnos del bachillerato del Colegio
Militar Nº 12. Año lectivo 2013 – 2014 Régimen Oriente. Propuesta alternativa,
Castellà, J. M., Comelles, S., Cros, A. y Vilà, M. (2007). Entender(se) en clase: las
estrategias comunicativas de los docentes bien valorados. Barcelona: Grao.
Danserau, D.F. (1985). Learning Strategy Research. En H.F. O’Neil (Ed.), Learning
Marcos, A. (1976). El rendimiento escolar. Vida Escolar. Núm.80, 1976, pp. 13-20.
México.
Ministerio de Educación. (2012). Marco del buen desempeño docente. MINEDU, Lima.
Perú.
UNMSM.
Matanzas, Cuba.
Porcher, L. (1980). Medios audiovisuales. Madrid. Ed. Cincel Kapeluz S.A. Argentina
Reyes Murillo, E. (1988). Influencia del programa curricular y del trabajo docente en el
Rodríguez, I (1999). El desempeño de los docentes de las Escuelas Básicas del Distrito
Escolar Nº 4 del Estado Aragua, Tesis de Maestría. Universidad de Carabobo
Abya Yala.
Valdez, H. (2000). Extracto de la ponencia presentada por Héctor Valdés Veloz de Cuba
Pueblo y Educación.
www.ejercito.mil.pe
www.wikipwdia.com
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Desempeño docente y logro de aprendizaje de los alumnos de 5° de secundaria de la I.E. Emilio Soyer Cavero – 2018. Evaluación docente
Variables e
Problema Objetivo Hipótesis Metodología
dimensiones