INSTITUCIÓN EDUCATIVA MUNICIPAL - INSTITUTO TÉCNICO INDUSTRIAL DE FUSAGASUGÁ

Resolución de Aprobación No. 0559 del 16/08/2013 - Secretaría de Educación de Fusagasugá

SEMANAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL ENERO 2019

TALLER ENFOQUE PEDAGÓGICO

ENSEÑAR PARA REPETIR O ENSEÑAR PARA COMPRENDER

David Perkins, Académico y co-director del Harvard Project Zero Centro de investigación para el desarrollo cognitivo, Harvard Graduate
School of Education.

El destacado investigador David Perkins expone las ideas claves de lo que denomina "Enseñar para Comprender", el
principal reto para lograr escuelas inteligentes. "Aprender para comprender es más aprender cómo patinar, que
aprender de qué se trata patinar". Así intenta graficar David Perkins la enseñanza para la comprensión.
Para lograrlo, Perkins cree firmemente que los esfuerzos deben dirigirse a que los estudiantes comprendan y piensen
en torno a lo que conocen y aprenden. Pero el reto no es fácil. "Diariamente los profesores enfrentan muchos desafíos
para la comprensión" dice. "Para comenzar, existen problemas con ciertos aprendizajes que resultan confusos y
superficiales. Por ejemplo, ¿Cuántos de ustedes vieron la fórmula cuadrática? y ¿Cuántos de ustedes la recuerdan? Y
así como la fórmula cuadrática, la lista es interminable", comentó Perkins.
Según el experto, a menudo sucede que los profesores enseñan contenidos reducidos en su máxima expresión. Por
esta razón, muchos estudiantes no logran aplicar los conceptos adquiridos a otras situaciones posibles o analizan
hechos sin perspectiva histórica.
Perkins identificó además, lo que él denomina "patrones domesticados" o rutinas pedagógicas tradicionales que no
buscan desafiar y cuestionar a los estudiantes, sino más bien, domesticar la repetición de los conceptos adquiridos.
Entre estas prácticas, mencionó por ejemplo, el subrayar frases, pedir ensayos donde se narre conocimiento, reducir
los hechos históricos a planteamientos del tipo "Las cuatro causas de la Revolución Industrial" o hacer preguntas como
"¿Cuánto tiempo demora un objeto de 10 kg en…?". De acuerdo al investigador, "usualmente domesticamos tanto los
contenidos como la forma de enseñarlos, y por ende, los aprendizajes no se dan por medio de la comprensión".
Para hacer frente a esto, Perkins plantea un cambio de mentalidad: fomentar que los estudiantes piensen y no sólo
conozcan. "Conocer es simplemente saber de un hecho, una efemérides. Hacerlos pensar, en cambio, es generar una
conversación, dejar trabajar la intuición respecto de algo".
Enseñar para comprender, implica además, redefinir lo que entendemos por comprensión: de un concepto posesivo,
asociado al saber a cabalidad un tema, a una comprensión entendida como pensar, es decir, flexible, "que no se trata
de saber todo o mucho de algo". "Pedir pensar en algo es muy distinto a pedir demostrar conocimiento sobre hechos",
manifestó Perkins.
MARCO PARA UN BUEN DESEMPEÑO DE COMPRENSIÓN
1. Identificar el tema generativo: ¿Cuál es el tema?
¿Qué quiero que los estudiantes comprendan? ¿CUÁL ES EL GRAN TEMA?
2. Establecer las metas de comprensión: ¿Qué hay en ese tema que queremos que comprendan?
En un tema generativo hay múltiples comprensiones que podemos tratar de enseñar. Lo ideal es compartir estas metas
con los alumnos, publicarse, los estudiantes tienen que saber cuál es el foco principal e invitar a generar otros objetivos
como grupo.
3. Desempeños de comprensión: ¿Qué harán para lograr que comprendan? y ¿Qué harán para demostrar que
comprendieron?
Poner atención en el tipo de actividad. Hay una diferencia entre fomentar la repetición de ideas o solicitar integrar,
aplicar y traducir conceptos.
4. Evaluación continua: ¿Cómo sabemos si comprenden?
Significa que hay que tener una retroalimentación pronta y continua, al final no sirve de mucho. Se trata más bien de
ciclos de evaluación que son parte de la actividad.
Ventajas:
 A los estudiantes les gusta, porque participan mucho más del proceso de aprendizaje.
 Los estudiantes logran una buena comprensión de los contenidos.
 Se pasa de tener como meta conocer bien los hechos a comprender para pensar acerca de esos hechos.

Conjuntamente con cambiar su concepción de cómo comprender, los alumnos aprenden mejor los conceptos

Aspectos fundamentales de los elementos del marco de la enseñanza para la comprensión

Tópicos Generativos:
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1. Pueden ser de dos tamaños: Tópicos generativos que se proponen para un año y Tópicos generativos de Unidad que
se proponen para una unidad didáctica.
2. Los tópicos generativos se refieren a la selección de contenidos a ser enseñados. Los tópicos son conceptos, ideas,
temas relativos a una disciplina o campo de conocimiento, pero que tienen ciertas características que los hacen
especialmente indicados para ser seleccionados como generativos.
3. Lo importante de un tópico es que sea generativo, es decir que sea un nudo desde donde se pueden ramificar
muchas líneas de comprensión, permitiendo que diferentes alumnos puedan, en función de sus propios procesos,
avanzar en el conocimiento que se propone.
4. Son centrales o fundamentales para una o más disciplinas.
5. Son interesantes para los estudiantes. Son accesibles para los estudiantes (hay recursos disponibles para ayudar a
los estudiantes a que se esfuercen por el tópico).
6. Tienen múltiples conexiones con las experiencias de los estudiantes tanto dentro como fuera de la escuela.
7. Lo más importante, son interesantes para el maestro.
8. Ayudas para la Reflexión: A medida que se piensa en la asignatura, es importante buscar respuesta a los siguientes
interrogantes:
¿Entre los diferentes tópicos que enseña, cuáles le parecen los más generativos? ¿Por qué?
¿Qué tópicos les puede interesar más a los estudiantes? ¿Cuáles son, según sus estudiantes, los menos interesantes?
¿Qué tópicos encuentra usted más interesantes? ¿Cuáles son, para usted, los menos interesantes?
¿El tópico parece importante para el dominio o la disciplina?

Ejemplos de Tópicos Generativos

 En biología: la definición de vida, selvas tropicales, dinosaurios, especies en vías de extinción, calentamiento del
planeta.
 En matemáticas: el concepto de cero, patrones, igualdad, representaciones con signos y símbolos, tamaño y escala.
 En historia: desastres marítimos, supervivencia, revolución, conflictos, poder.
 En literatura: interpretación de textos, cuentos populares, humor, perspectivas múltiples.

Metas De Comprensión:
1. Igual que los tópicos, las metas pueden ser de dos tamaños: Metas de comprensión abarcadoras y que se proponen
para un año y metas de comprensión de Unidad que se proponen para una unidad didáctica.
1. Las metas de comprensión afirman explícitamente lo que se espera que los alumnos lleguen a comprender. ¿Qué
hay en ese tema que queremos que comprendan?
2. Las metas son los conceptos, procesos y habilidades que deseamos que comprendan los estudiantes y que
contribuyen a establecer un centro cuando determinamos hacia dónde habrán de encaminarse.
2. Se formulan de dos maneras: como enunciados ("los estudiantes desarrollarán comprensión..." o "los estudiantes
comprenderán...") y como preguntas abiertas "¿Cuáles son las similitudes o diferencias más importantes entre los
diversos géneros literarios?").
3. Las Metas de Comprensión abarcadoras o de las unidades se enfocan en los aspectos centrales del Tópico
Generativo o de unidad.
4. ¿Qué comprensiones quiero que mis estudiantes desarrollen como resultado de su trabajo en esta unidad o del año.
5. Las Metas de Comprensión y los Hilos Conductores deben irse desarrollando a lo largo de cada unidad y del curso
en general.
6. Las metas de comprensión son especialmente poderosas si se hacen explícitas y públicas.

Los siguientes son ejemplos de Metas de Comprensión correspondientes a una unidad. Observe que cada unidad
puede tener dentro de sí misma otras Metas de Comprensión; aquí sólo registraremos una meta para cada unidad.
1. Para una unidad de historia cuyo Tópico Generativo es: "El precio de la libertad: comprender la Declaración de
Derechos": "Los estudiantes comprenderán la relación entre derechos y responsabilidades en una sociedad
democrática."
2. Para una unidad de literatura cuyo Tópico Generativo es: "Las novelas policiacas y cómo se logran": "Los estudiantes
comprenderán de qué manera el autor crea, desarrolla y mantiene el suspenso en la trama".
3. Para una unidad de biología cuyo Tópico Generativo es: "El significado de la vida": "Los estudiantes comprenderán
cómo el biólogo establece una diferencia entre los seres vivos y las cosas inanimadas".

Desempeños De Comprensión:
1. Los Desempeños de Comprensión son el corazón del desarrollo de la comprensión y deben unirse estrechamente
con las Metas de Comprensión.
2. Se deduce que la comprensión se desarrolla y se demuestra poniendo en práctica la propia comprensión.
3. Los estudiantes deben concentrarse en desempeños que demuestren comprensión desde el inicio del curso o
unidad hasta su terminación.
4. ¿Qué harán para lograr que comprendan? y ¿Qué harán para demostrar que comprendieron?
5. Es acción, es hacer algo con el conocimiento. Contrasta con la reproducción producto de la memorización.
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6. Son actividades que demuestran el uso o aplicación de un conocimiento en el logro de productos diversos.
7. Son actividades que desarrollan y a la vez demuestran la comprensión del alumno.
8. Son actividades que proporcionan a los alumnos, la ocasión de aplicar lo que saben en diferentes situaciones.
9. Los desempeños se utilizan en forma progresiva en forma de desafíos.
10. ¿Qué le gustaría que los alumnos hicieran con un tópico determinado?
11. Aunque el término "desempeño" parece aludir a un acontecimiento final, se refiere en rigor a las actividades de
aprendizaje.
12. Los desempeños deben ser evidentes, por tal motivo deben ser acciones visibles, legibles o audibles tanto para el
docente como para el estudiante.
13. Los desempeños pueden ser de diferentes formas: Cognitivos, Afectivos, Sociales, Físico-motrices, Éticos, Morales,
Espirituales. En conclusión cada dimensión del ser humano, tiene una forma diferente de manifestarse.
14. ¿Cómo se puede evidenciar un desempeño? Mediante acciones donde el estudiante explique, justifique,
construya, extrapole, reconfigure, clasifique, aplique, argumente, compare, solucione un problema, experimente,
calcule, grafique, infiera, demuestre, ejecute, etc.

Desempeños Preliminares: (Antes). Son desempeños de comprensión que regularmente corresponden al inicio de una
unidad o un tema.
 Permiten al alumno la ocasión de explorar el tema, y al docente le permite conocer lo que saben los alumnos de ese
tema.
 Actividades que conllevan a comenzar explorando los temas, antes de suministrarles información.

Desempeños De Investigación: (Durante). Son los desempeños que se producen sistemáticamente durante el
desarrollo del tema, o al promediar las unidades.
 Inicialmente pueden ser simples o elementales para irse tornando más complejos en una forma progresiva.
 Con este tipo de desempeños, los alumnos van desarrollando la comprensión de los problemas o aspectos concretos
de un tema o unidad, que para usted como docente son importantes.

Desempeños Finales O De Síntesis: (Al final). Son los desempeños de comprensión más complejos.
 Corresponden a la última etapa y permiten que los alumnos sinteticen y demuestren la comprensión desarrollada
durante los otros desempeños.
 Realizan una integración de los desempeños anteriores.
 Demuestran con claridad el dominio que tienen los alumnos de un tema o unidad (metas de comprensión).

Ejemplos de Desempeños de Comprensión

Los siguientes ejemplos ilustran los Desempeños de Comprensión de unidades que pertenecen a distintas áreas
académicas. Teniendo en cuenta que estos siempre están conectados con una o más Metas de Comprensión
específicas, cada ejemplo proporciona la Meta (o Metas) de Comprensión aplicable a la unidad y expresada sólo en
forma de enunciado:

 Para una unidad de matemáticas con las Metas de Comprensión: "Los estudiantes comprenderán cómo pueden
utilizarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real" y " Los estudiantes comprenderán cómo se
representa la información numérica en gráficos claros": Durante dos semanas, los estudiantes trabajan en pequeños
grupos recogiendo y recopilando información acerca de la asistencia escolar. Calculan el porcentaje de estudiantes
que se ajustan a las diversas categorías (porcentajes de estudiantes ausentes, de estudiantes presentes, de
estudiantes que llegan tarde a la escuela, etc.). Luego confeccionan gráficos para representar visualmente sus datos,
reciben retroalimentación de la clase y revisan los gráficos respectivamente.

 Para una unidad de ciencias naturales con la Meta de Comprensión: "Los estudiantes comprenderán de qué manera
la luz y las imágenes se ven afectadas cuando pasan a través de los "lentes cotidianos" tales como lentes de aumento,
teleobjetivos, etc.":
Los estudiantes experimentan con una variedad de lentes cóncavos, conexos y con una linterna. Tratan de descubrir
qué combinaciones actúan como lentes de aumento, de teleobjetivo, y de gran angular. Luego dibujan diagramas
para ilustrar cómo se desplaza la luz de esas combinaciones de lentes.

¿Qué ocurre con las actividades típicas tales como la discusión en clase y la escritura de informes? ¿Son estas
actividades Desempeños de Comprensión?
Pueden ser. Cuando el informe es algo más que un simple registro y el estudiante presenta una opinión o un punto de
vista y lo defiende con pruebas y argumentos, ciertamente está participando en un Desempeño de Comprensión. Si el
análisis exige que el estudiante descifre nuevos problemas o preguntas, extraiga conclusiones, haga predicciones a
partir de las pruebas, debata ciertos asuntos, etc., entonces la discusión se transforma en un Desempeño de
Comprensión para los participantes.