Pedagogía y TIC 1

TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA PRÁCTICA

EDUCATIVA

Diana Patricia Castro Sandoval

Profesor consultor: Armando Sofonías Muñoz Del Castillo

Centro de Educación Virtual de la Universidad de Santander

Especialización en Aplicación de TIC para la Enseñanza

Módulo de Pedagogía y TIC

Barranquilla

2018
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TIC, PEDAGOGÍA Y RED PARA LA INCORPORACIÓN EN LA PRÁCTICA

EDUCATIVA

Es indudable que la incorporación de las tecnologías al proceso educativo ha mejorado la

eficiencia y la productividad en el aula al punto que ha revolucionado las prácticas pedagógicas.
El uso de la tecnología en educación no es algo nuevo. Sin embargo, la utilidad y el enfoque que
se le da actualmente en los procesos educativos ha permitido una mayor flexibilidad de los
mismos y ha cambiado la forma en que se produce y se comunica el conocimiento. Ya el lápiz y
el papel no son los protagonistas de las aulas; ahora entran en escena el computador, el internet,
las tablets, las pizarras digitales y demás tecnologías interactivas. A la luz de estos cambios, es
de entenderse que los roles de los agentes educativos hayan cambiado también. Ahora los
docentes debemos formar y dar las herramientas necesarias a nuestros estudiantes para que
puedan desenvolverse en un nuevo tipo de sociedad: la sociedad de la información.

La aparición de cada vez más tecnologías aplicadas a la educación incluso, aquellas que apenas
surgen y van abriéndose campo prometiendo generar grandes cambios en un futuro inmediato,
evidentemente trae consigo un cambio en los actores del proceso educativo. Las competencias y
los roles tanto de docentes como de estudiantes también se deben ir amoldando a las exigencias y
retos de lo que ellas implican.

Para lograr integrar los recursos de las TIC a las instituciones, asumiendo esos recursos
como un medio que facilita, enriquece lo que hacemos y el cómo lo hacemos, hay que
tener presente a toda la organización escolar, porque son ellos quienes crean las
condiciones para su realización. Cada profesor puede mejorar su práctica docente pero
dicha mejora tendrá mayor posibilidad, cobertura y alcance, si el ambiente organizacional
la fomenta. (López & Navas, 2013, p.123)

De esta forma, integrar las TIC a la educación trae consigo una reforma de roles, competencias y
unas exigencias en cuanto a formación y adquisición de habilidades en el uso de las mismas que
demanda docentes innovadores y formados en el uso de las TIC que contribuyan desde su
ejercicio docente, a la formación de estudiantes competentes en un ambiente educativo que
propicie estos cambios.
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Veletsiano (como se citó en Adell & Castañeda, 2010) se refiere a las tecnologías emergentes
como herramientas, conceptos, innovaciones y avances utilizados en diversos contextos
educativos al servicio de diversos propósitos relacionados con la educación. Podemos decir
entonces que estas tecnologías emergentes implican la necesidad de docentes y estudiantes
competentes en el uso de los nuevos medios y en adquirir habilidades en cuanto al manejo de
dispositivos, información y herramientas tecnológicas.

Tendencias como el flipped classroom, la gamificación, la impresión en 3D y la nube cada vez

cobran mayor importancia en cuanto a innovaciones educativas y el docente debe estar
actualizado en lo que a estas innovaciones se refiere. Implementar nuevas herramientas que
permitan a los docentes y, por ende, a las instituciones educativas ir a la vanguardia de los
cambios gestantes en materia de educación implicará, obviamente, el acceso a nuevas formas de
comunicación y mayor flexibilidad y dinamismo en los procesos educativos.

El Ministerio de Educación Nacional (MEN) en su documento "Competencias TIC para el

Desarrollo Profesional Docente" busca orientar a los docentes del país en su proceso de
innovación enfocada en el uso pedagógico de las TIC y propone cinco competencias que debería
tener un docente del siglo XXI: tecnológica, comunicativa, pedagógica, de gestión e
investigativa. (MEN, 2013). El desarrollo de estas competencias, debe ser nuestro compromiso
primordial como docentes que aportamos a conseguir cada vez más, mayor calidad en materia
educativa a través de la transformación de nuestras prácticas pedagógicas al integrar las TIC.

La competencia tecnológica se refiere a la capacidad para seleccionar y utilizar de forma

adecuada, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas teniendo en cuenta
los principios que las rigen y la forma en que las combinamos. A su vez, la competencia
comunicativa se refiere a las formas en que pueden interactuar los agentes del proceso educativo
en espacios virtuales y audiovisuales. Muchas veces el momento del acto pedagógico no es
suficiente para comunicar algo y el docente se vale de herramientas y canales de comunicación
que le permitan mantener un contacto con sus estudiantes. La adquisición de destrezas en cuanto
al manejo de estos recursos y canales es primordial para lograr una comunicación efectiva.

En cuanto a la competencia pedagógica, las TIC sin lugar a dudas han transformado las prácticas
docentes permitiéndonos ser más recursivos e innovadores en nuestro quehacer y fortaleciendo
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los procesos de enseñanza-aprendizaje. Cada vez más, los usos de recursos tecnológicos nos
abren nuevas posibilidades y metodologías de enseñanza que nos facilitan nuestra labor.

La competencia de gestión educativa consiste en planear, organizar, evaluar y ajustar los factores
asociados al proceso educativo obviamente a través del uso de herramientas tecnológicas no
solamente a nivel de nuestras prácticas pedagógicas; sino también a nivel de desarrollo
institucional.

Por último, la competencia investigativa como eje de la gestión del conocimiento se refiere a la
forma como empleamos las TIC para transformar saberes y generar conocimientos. Implementar
estrategias novedosas que nos permitan fortalecer el trabajo en el aula es uno de los mayores
retos que tenemos como docentes y si empleamos las TIC para generar ideas, construir
conocimientos y evaluar, estamos al mismo tiempo, siendo investigadores en el aula al verificar
la pertinencia y efectividad de los instrumentos empleados.

La era digital ha suscitado un replanteamiento en cuanto a el rol del docente en el escenario

mediado por las TIC. Adecuar sus formas de enseñanza, los contenidos, las estrategias
empleadas y su papel dentro del proceso educativo se ha convertido en todo un reto para el
docente hoy por hoy.

Los docentes se enfrentan al reto de adquirir unas competencias que les formen para
poder ayudar al alumnado a desarrollar las competencias que necesitan: conocimientos,
habilidades y actitudes precisas para alcanzar los objetivos que se exigen desde el propio
currículo formal (competencia digital y aprender a aprender, entre otras) para lograr
adaptarse a las exigencias del mercado laboral, y aún más importante si cabe, para poder
descubrir sus verdaderas motivaciones, intereses e inquietudes. (Viñals Blanco & Cuenca
Amigo, 2016, pág. 9)

La labor principal del docente se centra entonces en coordinar y guiar al estudiante en los
procesos y ante el cúmulo de información que le presentan las herramientas digitales. No se trata
solamente de incorporar la tecnología en el aula; debemos ir más allá y ser transformadores de
conocimientos y debemos orientar, guiar y acompañar a nuestros estudiantes en su proceso de
construcción del mismo, brindándoles las herramientas necesarias para que puedan aplicarlos en
esta sociedad digital en la cual se desenvuelven.
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El conectivismo propuesto como modelo pedagógico y teoría del aprendizaje de la era digital
analiza la forma en que aprendemos en una sociedad digital que mira el aprendizaje no como una
actividad individual; sino como una construcción de redes y cuyos principios contemplan, entre
otros, que el aprendizaje y el conocimiento residen en una variedad de opiniones y que éste se
distribuye a través de una red de conexiones contemplándolo como la capacidad de construir y
atravesar esas redes. En este sentido, el docente adopta el papel de facilitador y organizador del
aprendizaje de sus estudiantes, poniendo a su disposición herramientas, estrategias y contenidos
que le permitan desarrollar sus competencias y aprendizajes en la red. (Solórzano Martínez &
García Martínez , 2016)

El experimento de Hunttenlocher: ¿por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar
ejercicio en las condiciones 2,3 y 4?

Tomando como base los conceptos de “actividad central y de “neoformación” establecidos por
Vygotsky y concreados posteriormente por Leontiev y Elkonin, en el que se determinaron las
bases para llevar a cabo una periodización de la infancia estableciendo por etapas el desarrollo
del pensamiento (Perea, 2013, pág. 103) en la que a cada edad de la vida del hombre se le asigna
un tipo de actividad rectora en las que surgen y se constituyen diferentes neoformaciones
psicológicas. Podemos evidenciar 4 categorías que están relacionadas con los procesos de
desarrollo del niño encontrando explicación al caso expuesto de Hunttenlocher en las dos últimas
categorías donde según el rango de edad en los niños menores de seis años “surgen la
imaginación y la función simbólica, la orientación en el sentido general de las relaciones y
acciones humanas, la capacidad de separar en ellas los aspectos de subordinación y dirección
(actividad del juego) y la conciencia y el pensamiento teóricos; se desarrollan las capacidades de
reflexión, análisis, planificación mental (actividad de estudio) que se dan en los niños de 6 a 10
años. (Perea, 2013, pág. 108)

¿Cómo mediría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del
problema?

A través de la aplicación de actividades similares a la de los conmutadores donde ellos puedan

construir significados a través de la experimentación teniendo en cuenta sus ritmos de
aprendizaje.
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ACTIVIDAD MEDIADA POR TIC
Nombre de la actividad
Temática
Propósitos de la formación
Modelo pedagógico
Tiempo de ejecución
Secuencia de actividades
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Places in a Town (lugares en una ciudad)
Comprensión lectora de textos en inglés que incluyen el
vocabulario relacionado con los lugares en una ciudad.
 Extraer información general y específica de un texto
corto y escrito en un lenguaje sencillo.
 Aplicar estrategias de lectura relacionadas con el
propósito de la misma.
 Comprender la idea general en un texto descriptivo
 Participar en situaciones comunicativas cotidianas
donde se evidencie la apropiación de las temáticas
propuestas.
 Realizar presentaciones sencillas sobre un lugar
apoyándose de ayudas audiovisuales.
Constructivismo: teniendo como premisa que la enseñanza
parte de la estructura mental del estudiante reconociendo
sus ideas y prejuicios sobre un determinado tema, su nivel
de pensamiento lógico y sus habilidades específicas.
Además, que el pensamiento se forma como resultado de la
interacción sujeto-mundo. Se pretende aprovechar los
conocimientos previos que tiene el estudiante sobre su
entorno y enlazarlo con los nuevos saberes para lograr
estructuras un poco más complejas en relación a la temática
propuesta.
1 semana
 Presentación de una lámina que contiene un mapa
sobre una ciudad donde los estudiantes deberán
identificar los lugares que referencian como
conocidos.
 Se le pedirá que hagan una lista de los lugares
públicos que conocen de su ciudad y las actividades
que pueden realizar en cada uno de ellos
 Socialización de la actividad anterior ante los
compañeros
 Presentación del video “places in a city”
https://www.youtube.com/watch?v=9xBTXX7DgBc
 Reconocimiento del vocabulario previo e
introducción del nuevo.
 Se realizarán preguntas para verificar la
comprensión del texto oral presentado.
 Actividades de refuerzo conceptual: http://chagall-
col.spip.ac-
rouen.fr/IMG/didapages/shops2/index.html
 Juegos de dominó, flashcards
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 Solución de crucigramas, sopa de letras y

actividades en línea.
https://agendaweb.org/vocabulary/places_city-
exercises.html

 Luego de haber realizado las actividades anteriores

de refuerzo conceptual se organizarán los
estudiantes por grupos y a cada uno se les entregará
una lectura con su respectiva comprensión lectora.
Se espera que a los estudiantes se les facilite la
comprensión del texto y apropiación del
vocabulario. Cada grupo hará la respectiva
presentación de su texto a través de una
presentación apoyada con material audiovisula y
multimedial.
 Planeación y participación de role plays

Material a utilizar Video beam, flashcards, fotocopias, libros de texto,

computadores.
Parámetros de evaluación  Actitud y compromiso ante cada una de las
actividades propuestas.
 La evaluación formativa será continua y se tendrá en
cuenta el nivel de apropiación de conceptos y
estructuras textuales, así como también el uso que el
estudiante hace de estos conocimientos en
situaciones comunicativas específicas. Para tal fin
se empleará una rúbrica de evaluación.
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Referencias
Adell, J., & Castañeda, L. (2012). Tecnologás Emergentes, ¿Pedagogías emergentes? (A. Espiral, Ed.)
Obtenido de
https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/29916/1/Adell_Castaneda_emergentes2012.pdf

López, G., & Navas, X. (s.f.). Fundamentos de la Educación Mediada por TIC. Obtenido de CVUDES:
http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE/Documentos/cap4/Capitulo
_Completo.pdf

MEN. (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional docente. Obtenido de

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339097_archivo_pdf_competencias_tic.pdf

Perea, C. (2013). Universidad de Santander. (CVUDES, Editor) Obtenido de Pedagogía y cognición:

http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/Documentos/cap3/Capitulo
_Completo.pdf

Solórzano Martínez , F., & García Martínez , A. (2016). Fundamentos del aprendizaje en red desde el
conectivismo y la teoría de la actividad. Scielo Revista Cubana de Educación Superior, 35(3), 98-
112. Obtenido de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-
43142016000300008

Viñals Blanco , A., & Cuenca Amigo, J. (Agosto30 de 2016). El Rol del Docente en la Era Digital. Revista
Interuniversitaria de formación del profesoradi, 9. Recuperado el 27 de Noviembre de 2018, de
http://www.redalyc.org/pdf/274/27447325008.pdf