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Evaluation et soutien

pédagogique

Présenté par:
Abderrahmane TOUMI
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L’évaluation pédagogique

Abderrahmane TOUMI Rabat 23/02/2016


Qu’est-ce qu’évaluer?
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De Ketele, J.-M., (1989):


« Évaluer, c’est recueillir un ensemble
d’informations suffisamment pertinentes, valides
et fiables et examiner le degré d’adéquation
entre cet ensemble d’informations et un ensemble
de critères adéquats aux objectifs fixés au
départ ou ajustés en cours de route, en vue de
prendre une décision. »

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Qu’est-ce que l’évaluation?
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Stufflebeam, D. L.
« L’évaluation en éducation est le processus par
lequel on délimite, on obtient, on fournit des
informations utiles permettant de juger des décisions
possibles »

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Le processus de l’évaluation
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Le processus de l’évaluation comprend trois étapes:


 La mesure

Elle se fait par le biais d’instruments formels (tests,


examens, grille…) ou sans instruments de mesure
proprement dits (observation directe,
questionnement…)
Cette mesure se fait dans le but de collecter des
informations

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Le processus de l’évaluation
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 L’interprétation
Elle permet d’estimer la valeur des résultats obtenus lors
de la mesure.
Elle est normative quant les résultats obtenus par un
élève sont comparés à ceux de ses semblables pour une
même épreuve. Les normes les plus utilisées pour cette
interprétations sont la moyenne et le rang.
Elle est critériée lorsque les résultats obtenus par un
élève sont comparés à des critères préétablis qui
explicitent le niveau minimum que chaque élève doit
atteindre.
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Le processus de l’évaluation
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 La prise de décision
Elle permet, en fonction du type d’évaluation
sanctionner, de rétroagir relativement au
cheminement ultérieur de l’élève.
Exemples de décisions:
 Modification de l’approche d’un cours.
 Reprise de l’explication.
 Organisation de séances de remédiation.
 …

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La notion de critère
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On recourt à des critères pour adopter un regard


pluriel sur une production de l’élève.
Un critère, c’est:
 une qualité que l’on attend de la production d’un
élève;
 le point de vue sur lequel on se place pour évaluer,
pour prendre une décision;
 ce qui sert de base à une appréciation.

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Les types d’évaluation
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 L’évaluation diagnostique
Elle se pratique au début ou avant l’apprentissage. Elle
a trois fonctions:
- vérifier les connaissances antérieures des élèves
avant d’entamer un cours;
- donner le plan du cours de tronc commun sur lequel
l’enseignant va pouvoir s’appuyer en insistant sur les
apprentissages de base;
- permettre à l’enseignant de planifier l’enseignement
en fonction des besoins et des difficultés des élèves

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Les types d’évaluation
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 L’évaluation formative
Elle fait partie intégrante du processus
enseignement/apprentissage et vise à y apporter
des régulations adéquates.
Elle met l’accent sur les démarches et non sur les
résultats.
Elle part du principe qu’il est nécessaire de corriger
les erreurs commises pendant des séquences brèves
que celles accumulées à la fin d’une longue période
d’enseignement-apprentissage.
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Les types d’évaluation
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 L’évaluation sommative
C’est une évaluation terminale (bilan) à la fois
normative et critériée. Elle vise à:
- vérifier si les élèves ont atteint le niveau
déterminé;
- classer et certifier les apprenants en fonction de
leurs résultats.

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Le soutien pédagogique

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Définition
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Le soutien pédagogique est un ensemble de moyens


et de techniques pédagogiques susceptibles d’être
exploités soit en classe, dans le cadre des unités
didactiques, soit hors classe, dans le cadre des
activités de l'école en général, afin de prévenir et
d’éviter toute forme d’échec qui compromettrait tout
apprentissage normal chez l’élève.

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Les formes de soutien
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 Le soutien intégré
C’est un soutien immédiat qui accompagne la
pratique habituelle de la classe. Il s’effectue, aussi
bien à l’oral qu’à l’écrit, au cours des leçons, des
exercices ou pendant les moments de correction.
Son objectif est de détecter les lacunes et les
difficultés pour y remédier de façon directe.

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Les formes de soutien
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 Le soutien périodique
C’est un soutien sous forme d’arrêt bilan après un
certain nombre de séquences ou d’unités
d'apprentissage.
 Le soutien institutionnel

Il a lieu au sein de l'école dans le cadre d’un projet


et fait appel à plusieurs intervenants.

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L’arrêt bilan: principes directeurs
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La préparation à l’arrêt bilan s’appuie sur les évaluations


effectuées tout au long des unités didactiques.

Le soutien doit porter sur le renforcement des matières de base.

L’arrêt bilan est une sélection des priorités.

L’arrêt bilan nécessite un emploi du temps souple et adapté.

L’arrêt bilan implique une différenciation des activités


d’apprentissage.

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Les activités de soutien
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Différentes étapes précèdent la planification de ces


activités :
 la définition des objectifs d’apprentissage,

 l’identification des pré-requis,

 la mise en place des activités d’apprentissage,

 l’évaluation formative des acquis en fin de

séquence
 le soutien est la dernière étape du processus.

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En fonction des résultats des évaluations effectuées, trois
catégories de profils peuvent être repérées :
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• Des élèves doués d'une capacité d'acquisition telle qu'ils


pourraient se passer du professeur (travailler en
Profil 1 autonomie).

• Des élèves considérés comme aptes et qui, en général,


n'ont besoin que d’une simple aide pour renforcer leurs
Profil 2 acquis.

• Des élèves considérés en difficultés. C’est cette catégorie


d’élèves qui fait l’objet d’une remédiation et qui a
Profil 3 constamment besoin de la disponibilité du professeur.

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Le soutien pédagogique se présente donc sous trois
formes:
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Profil 1
•Enrichissement

Profil 2
•Consolidation

Profil 3
•Remédiation
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Qu’est-ce que la remédiation?
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Le terme «remédiation» a une connotation


médicale: remédier, c’est donner un remède. En
pédagogie, c’est un dispositif qui consiste à fournir
à l'apprenant de nouvelles activités d'apprentissage
pour lui permettre de combler les lacunes
diagnostiquées lors d'une évaluation formative. Le
professeur aura recours pour cela à différentes
propositions pédagogiques, qui pour être efficaces,
devront être sensiblement différentes des méthodes
utilisées lors de la phase d'enseignement habituel

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Qu’est-ce que la remédiation?
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Dans remédiation il y a re-médiation, c’est-à-dire «


seconde médiation » ou « seconde possibilité
d’apprentissage » ou « nouvelles opportunités
d’apprentissage ».

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Comment réaliser un diagnostic?
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Toute activité de remédiation se base sur un
diagnostic. Celui-ci peut être : sommaire ou fin.
 Diagnostic sommaire
Il s'agit de définir, pour chaque critère, de manière
générale et globale, s'il est atteint ou pas.
 Diagnostic fin
Le diagnostic fin nécessite, de la part de l'enseignant,
un travail d'investigation plus précis, afin de préciser,
au mieux, les origines des erreurs.

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Comment réaliser un diagnostic?
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Un diagnostic des difficultés comprend quatre étapes
principales:
1. Le repérage des erreurs;
2. La description des erreurs;
3. La recherche des sources des erreurs;
4.La recherche des causes des difficultés de l’élève.

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Didactique de la remédiation
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Une diversification des modalités de


travail

Travail par groupes Travail en


(conflit socio-cognitif) autonomie

Recours au Aide Pédagogie


tutorat personnalisée de contrat
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Les formes de remédiation
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• Remédiation au niveau de
Forme 1 l’ensemble du groupe classe

• Remédiation par groupes de


Forme 2 besoins

• Remédiation individualisée
Forme 3

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Démarche de remédiation
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 Pour l’enseignant: s’organiser en tenant compte des


possibilités et des contraintes de chacun,
encadrement de proximité.
 Pour les élèves en difficultés: reprendre confiance
en soi, augmenter leurs chances de réussite.
 Pour les bons élèves: favoriser et développer
l’autonomie et la mobilité, renforcer leurs acquis;

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Démarche de remédiation
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Une démarche en trois phases (voir un


exemple de fiche de remédiation):
- Situation de réapprentissage.
- Activités de consolidation.
- Evaluation de l’impact de la remédiation

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