UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
“COMPRENDIENDO A LA HERENCIA”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa
1.2. Nivel
1.3. Área Curricular
1.4. Ciclo/Grado/Sección(es)
1.5. Horas Semanales
1.6. Duración
Inicio
Término
1.7. Docente responsable
1.8. Director
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos.
: N° 88319 – SANTA ROSA DE LIMA, PATRONA DE AMÉRICA
: Secundaria
: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
: VII – CUARTO “A” Y “B”
: 05 Horas
: 05 Semanas
: 12 de marzo del 2018
: 20 de abril del 2018
: Mg. Jorge Luis Meléndez Castañeda
: Mg. Segundo Ramón Leyva Miranda
CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, basado en  Sustenta que la conservación de la homeostasis depende de la
conocimientos científicos y argumenta replicación del ADN y de la síntesis de proteínas.
científicamente.  Sustenta la importancia del proceso de síntesis de proteínas en el
mantenimiento de la homeostasis.
 Sustenta que algunas enfermedades genéticas pueden deberse a
mutaciones genéticas.
 Sustenta que las características que se observan de generación a
generación dependen de la primera y segunda leyes de la herencia.
 Fundamenta que los rasgos hereditarios se encuentran
determinados por genes que conservan su identidad en la primera y
segunda leyes de la herencia.
 Sustenta que aunque un carácter sea dominante los caracteres
recesivos pueden manifestarse en el fenotipo.
 Sustenta que las características que se observan de generación a
generación dependen de la tercera ley de la herencia.
 Fundamenta que los rasgos hereditarios se encuentran
determinados por genes que conservan su identidad en la tercera ley
de la herencia.
 Sustenta que aunque un carácter sea dominante los caracteres
recesivos pueden manifestarse en el fenotipo.
 Sustenta que la concepción de un niño o niña es un proceso de
selección natural.
 COMPETENCIAS
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad.
CAPACIDADES
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Toma posición crítica frente a situaciones
sociocientíficas.
INDICADORES
 Analiza situaciones sociocientíficas en las que se ponen en juego
las intenciones del trabajo de los científicos y los efectos de este en
la sociedad y la naturaleza.
 Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica,
empírica y creencias frente a situaciones sociocientíficas.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Hay actos de corrupción que son “aceptados” o tolerados por el ciudadano común (según Ipsos, solo el 34% rechaza o no está de acuerdo con el dar
una “propina” para no asumir una multa). Lo anterior nos indica que el problema de la corrupción es, entre otros, un asunto público que demanda
atención inmediata (contexto), ante ello, surge la necesidad que los estudiantes tomen decisiones con autonomía y pertinencia en situaciones
cotidianas (NAR) con el propósito de fortalecer el sistema democrático (propósito). Al respecto se plantea las siguientes preguntas: ¿Por qué todo
ciudadano se debe interesar e informar de los asuntos públicos como la corrupción? ¿Cuál es el rol de un ciudadano frente a la corrupción y otros
asuntos públicos? (situación retadora).

IV. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS)
APRENDIZAJE DE VALORACIÓN
 Reconoce la pertinencia de modelos referidos a la potenciacion en
determidados problemas.CONDICION(CAMPO-TEMATICO)
 Expresa la equivalencia de numeros racionales (fracciones, decimales,
potencia de base 10 y porcentaje) con soporte concreto, grafico y otros.
 Emplea procedimiento de simplificacion de fracciones al resolver
Informe de investigación RUBRICA
problemas.
 Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados a
fracciones mixtas, heterogeneas y decimales.
 Justifica que dos numeros racionales son simetricos cuando tienen el
mismo valor absoluto.
Informe de investigación RUBRICA
Informe de investigación
RUBRICA
Informe de investigación RUBRICA

V. ORGANIZACIÓN DE APRENDIZAJES:

SECUENCIA DE LAS SESIONES

 SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)
¿Por qué tenemos más semejanzas que diferencias? ¿Cómo se puede realizar una copia genética?
En la presente sesión, los estudiantes recuerdan los acuerdos de
convivencia, tienen en cuenta lo que se pretende lograr al término de la
sesión. Analizan información científica de diversas fuentes en forma
individual y en equipo, promoviendo el trabajo colaborativo y
argumentan sus conclusiones expresándose espontáneamente sobre
los rasgos genéticos respetando las opiniones de sus compañeros.

 

VI. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Lima: Ministerio de Educación.
 Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU.

PARA EL ESTUDIANTE:
 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4. º grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana.
 Módulo de biblioteca dotado por el MINEDU.
 Lecturas.
 Papelógrafos, plumones para papel.
 Proyector/USB.
 Recursos TIC: videos.
 Pizarra, plumones para pizarra.
 Limpiatipos, reglas.
 Modelo a escala del ADN.
 50 frejoles blancos y 50 frejoles negros (u otros materiales disponibles), 2 cajas chicas o frascos, impresiones de fotografías.
 Imágenes sobre la duplicación, transcripción y traducción del ADN.
 Instrumentos de evaluación.

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES: (Para completar a mano durante el proceso y al final de la unidad)
¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la unidad
siguiente?
¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles
no?
Otras observaciones

Tambo Real, Marzo del 2018

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VB DIRECTOR COODINADOR PEDAGÓGICO DOCENTE RESPONSABLE