DATOS PERSONALES

I.- DATOS INFORMATIVOS:

Apellidos y nombres : Marin Meza ludith :

Domicilio : Jr. San Martín N° 514

Distrito : Juanjuí

Provincia: Mariscal Cáceres

Teléfono personal: 976051063

Teléf. del centro de trabajo: 54-56-77

DNI : 00981675 CARNE ESSALUD:…………….

Carne Magisterial: ……………………..

C.M.:1000965324

Título N°: ………………………………………..

Nivel: 4°

Resolución N°: …………….. Nombrado

Especialidad: Primaria

Tiempo por Servicios Oficiales: 27 años

Tiempo de Servicio en la I.E. : 20 años

Correo electrónico : masdio5@hotmail.com

1
PLAN CURRICULAR ANUAL 2015
DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

I.E. : N° 0391 “Mariscal Cáceres”

Nivel: Primaria e Inicial Fecha de Creación:
Dirección: Jr. Triunfo N° 1318
Distrito: Juanjuí. Provincia: Mariscal Cáceres. Departamento: San
Martín
Director: Víctor Hugo Ramírez Perdomo
Profesora: Taquita Ramírez Torres
Grado: 1° Sección: “B”
Turno: Mañana
Alumnos Matriculados:………
UGEL: Mariscal Cáceres
Dirección Regional: San Martin
Año Escolar: 2015

VISIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Al 2015 la I.E. Nº 0391 “Mariscal Cáceres brinda una educación científica humanista en un
ambiente moderno y ecológico, con docentes actualizados e innovadores alumnos
competitivos con prácticas de valores con elevada capacidad comunicativa, con una estrecha
relación armónica con la naturaleza y la tecnología.

MISIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Somos una Institución Educativa de gestión Pública sólida que brinda servicios de Educación
Básica Regular, cuyo objetivo principal es Educar y Formar con una cultura ambiental con
estudiantes que sean emprendedores, competitivos y proactivos, promoviendo en el
educando el desarrollo social y financiero, practicando el respeto de su ambiente natural y
social, a través de la práctica de valores, el trabajo, el deporte y el desarrollo de conocimientos
científicos y tecnológicos,

2
 REGLAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Artículo 5º: Son objetivos de Educación Primaria de Menores.

a) Proporcionar un adecuado dominio de lectura, de la expresión oral y escrita de la

matemática elemental, el conocimiento básico de la Historia y la Geografía del Perú y
su relación con las del mundo y el de los principales fenómenos de la naturaleza en
especial referencia a la realidad local, regional y nacional.
b) Estimular la capacidad de creación, orientación al desarrollo vocacional y propiciar la
adquisición de hábitos de seguridad, orden, higiene y equilibrada relación social.
c) Promover el conocimiento y la práctica de los valores, patrióticos y religiosos.
d) Desarrollar las facultades cognoscitivas, valorativas y físicas del educando,
consolidando las bases de formación integral.

FUNCIONES Y OBLIGACIONES DEL PROFESOR DE AULA DE LA I.E 0391

1. Participar en la elaboración, ejecución y evaluación de los documentos normativos de la

Institución Educativa.
2. Programar, desarrollar y evaluar las actividades curriculares, así como las actividades
de orientación y bienestar del educando y las de promoción educativa comunal.
3. Mantener actualizada la documentación pedagógica y administrativa de su
responsabilidad.
4. Organizar, ambientar el aula y preparar material educativo, con la colaboración de los
educandos y padres de familia.
5. Integrar las Comisiones de Trabajo y colaborar con la dirección de la Institución
Educativa, en las acciones que permitan el logro de los objetivos de Educación Primaria
y Educación Inicial.
6. Participar en acciones programadas de investigación y experimentación de nuevos
métodos y técnicas de trabajo educativo así como eventos de actualización profesional
organizada por la Institución Educativa o por las instancias superiores.
7. Atender a los educandos y velar, por su seguridad durante el tiempo que permanezcan
en la Institución Educativa; incluyendo las horas de recreo.
8. Detectar problemas que afecten en el desarrollo del educando y su aprendizaje,
tratando o derivando los que requieren atención especializada.
9. Realizar acciones de recuperación pedagógica de los alumnos que lo requieren.
10. Evaluar el proceso enseñanza – aprendizaje y la elaboración del documento
correspondiente.
11. Velar por el buen estado de conservación de los bienes de la Institución Educativa.
12. Coordinación permanente con los padres de familia sobre asuntos relacionados con el
rendimiento académico y del comportamiento de los alumnos.
13. Uso óptimo del tiempo en la I.E y en el Aula.

ROL ORIENTADOR DEL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

1. Planificar y organizar con los educandos actividades significativas.

2. Aplicar estrategias metodológicas centradas en el educando.

3
 3. Estimular a los alumnos para que exploren y experimenten con los objetos,
construyan e intercambien ideas con sus compañeros, formulen interrogantes y
propongan posibles respuestas.

4. Reforzar adecuadamente las conductas positivas de los alumnos para incentivar

el desarrollo de su autoestima y la estima por las otras personas.

5. Aplicar formas de organización estimulantes con los alumnos que favorezcan la

iniciativa, la autonomía, el aprendizaje activo y la evaluación grupal de un marco
cooperativo

REGLAMENTO INTERNO DEL AULA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa : Nº 0391 “MARISCAL CACERES”
1.2 Lugar : Juanjuí
1.3 Grado : Primer Grado “B”
1.4 Director : Víctor Hugo Ramírez Perdomo
1.5 Prof. Responsable : Paquita Ramirez Torres
1.6 Número de alumnos : 30
II. FUNCIÓN DEL PROFESOR:
2.1 Desarrollar y evaluar la Programación Curricular.
2.2 Contribuir con los educandos en su formación integral con cariño y dedicación.
2.3 Realizar acciones de orientación y tutoría en el aula.
2.4 Fortalecer los valores morales (honradez, respeto, responsabilidad, solidaridad,
etc.). Colaboración, higiene, orden y trabajo.

III.DEBERES DE LOS ALUMNOS:

3.1. Los alumnos asistirán correctamente o con su vestimenta debidamente aseados.
3.2. La hora de ingreso en la Institución Educativa es de: Entrada: 7.15 a.m. Salida:
12.30 a.m.
3.3. Asistir puntualmente y con sus respetivos útiles escolares.
3.4. El aseo personal de su cuerpo y vestimenta será cuidado en forma permanente,
encargándose el profesor de su revisión a la hora de ingreso.
3.5. Justificar las inasistencias a clases por los padres o apoderados.
3.6. Cumplir responsablemente las tareas que se le asigna.
3.7. Practicar buenos modales.
3.8. Intervenir en el desarrollo de clases y manifestar sus inquietudes sin llegar a la
indisciplina
3.9. Guardar silencio y prestar atención cuando habla el profesor, su compañero (a) u
otra persona.
3.10. Mantener el respeto mutuo, no insultarse, ni ponerse sobrenombres.
3.11. Participar en el desarrollo de las actividades del Calendario Cívico.
3.12. No permanecer en hora de recreo dentro del salón de clase.
3.13. Prestarse las cosas, practicando el compañerismo sin causar molestias a sus
compañeros.
3.14. Cuidar el mobiliario e instalaciones del aula y de la Institución Educativa.

4
 3.15. Ponerse de pie en actitud de saludo cuando entra y sale la profesora (as) u otra
persona del aula.

IV.- DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA:

4.1 Ayudar a su niño (a) en el desarrollo de sus tareas y asignaciones.
4.2 Enviar a su niño (a) aseado y con sus útiles escolares.
4.3 Acudir a la Institución Educativa cuando son citados por el profesor, subdirector
y/o Director.
4.4 No interrumpir las horas de clase, para dialogar con el profesor de aula.
4.5 Colaborar con el profesor en la correcta presentación del aula ayudando a
construir los materiales necesarios para la organización de los sectores de
aprendizaje.
4.6

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2015

DURACIÓN FECHA FECHA

DE DE
TRIMESTRE INICIO TÉRMINO

PRIMER
09 de marzo 5 de junio
TRIMESTRE

VACACIONES 08 al 12 de junio

SEGUNDO TRIMESTRE 15 de junio 11 de setiembre

VACACIONES 14 al 18 de setiembre
21 de set. 24 de diciembre
TERCER
TRIMESTRE

CLAUSURA 30 DE DICIEMBRE DEL 2015.

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

DOMINIO / COMPETENCIA (III CICLO)

Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las
personas sin distinción.
VALORES INDICADORES CAPACIDADES
Integra los grupos y trata con Se reconoce a sí mismo y a todas
cordialidad y respeto a hombres las personas como sujeto de
y mujeres sin discriminación derecho, y se relaciona con cada
RESPETO alguna. uno desde la misma premisa.
Se relaciona interculturalmente con
Muestra respeto y tolerancia por la personas de diverso origen desde
diversidad cultural. una conciencia identitaria abierta y
dispuesta al enriquecimiento.
5

Cumple las normas de convivencia
y acuerdos tomados en la escuela.
RESPONSABILIDAD
Aplica las 4 R en su vida cotidiana:
reducir, reciclar, reutilizar y
recuperar.
Hace uso de habilidades sociales
para resolver conflictos (escucha
HONESTIDAD
activa, asertividad, empatía, entre
otras)
Utiliza, reflexivamente,
conocimientos, principios y valores
democráticos como base de la
construcción de normas y acuerdos
de convivencia
Cuida de los espacios públicos y del
ambiente desde perspectivas de vida
ciudadana y de desarrollo sostenible.
Maneja conflictos de manera
constructiva a través de pautas,
mecanismos y canales apropiados
para ello.

METODOS O TÉCNICAS PARTICIPATIVAS A APLICAR EN LA I.E. Nº 0391” PARA POTENCIAR

EL APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

MÉTODOS O
PASOS A SEGUIR TÉCNICAS
TÉCNICAS

 Anuncio o definición del problema.

MÉTODO DE  Anotación de los datos.
 Grupal e individual
PROBLEMAS  Búsqueda de solución
 Resolución de problemas
 Comparación
 Técnica individual y
 Observar el fenómeno a estudiar.
trabajo
MÉTODO  Formular la hipótesis.
cooperativo.
EXPERIMENTAL  Experimentación.
 Conclusiones.

 Actividades previas (motivación, formación de

grupos, entrega de tareas)
 Actividades de información.
 Elaboración de Informe preliminar (análisis de
 Plantear, debatir.
TRABAJO EN datos, documentación, elaboración del
GRUPO resumen).
 Trabajo definitivo de grupos (presentación del
trabajo al profesor para su corrección y
elaboración final.

 Trabajo socializado (se presenta el informe del

TRABAJO EN grupo al aula para el debate y conclusiones).
EQUIPO  Evaluación (valoración que hace el docente
para el trabajo realizado)

6
  La observación contacto directo de los
alumnos con los hechos.
 Asociación, adquisición de información de
observación sobre aspectos no asequibles a la  Técnica individual y
experiencia. trabajo
MÉTODO DE LOS  Formulación del proyecto (determinación cooperativo.
CENTROS DE colectiva de la actividad a realizar).  Comentar.
INTERESES  Planteamiento (preparación de las acciones  Trabajo cooperativo
para hacer posible el proyecto). e individual.
 Obtención de información, acopio de la  Plantear, investigar.
información sobre el proyecto.
 Ejecución del proyecto.
 Evaluación de resultados obtenidos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN A UTILIZAR EN LA I.E. Nº 0391

Instrumento de evaluación  Registro de saberes

iniciándose el proceso. previos.  Descriptiva
 Cuestionario  Descriptiva
(confirmación)  Descriptiva - cualitativa
 Actividad (visitas a lugares
específicos).

Instrumento de evaluación  Observación sistemática.

durante el proceso  Registro anecdótico.  Descriptiva
(seguimiento)  Lista de cotejo.

Instrumento de evaluación  Revisión de cuadernos.  cualitativa

confirmación final  Entrevistas.
 Actividades realizadas en el
aula.
 Control de pruebas.
 Escala de actitudes.
 Descriptiva
 Descriptiva - cualitativa
 Cualitativa- descriptiva

7
 PLAN OPERATIVO DEL AULA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Región : San Martin

1.2 UGEL : Mariscal Cáceres
1.3 Lugar : Juanjuí
1.4 Institución Educativa : 0391 “Mariscal Cáceres”
1.5 Grado y sección : Primer Grado “B”
1.6 Director : Víctor Hugo Ramírez Perdomo
1.7 Prof. Responsable : Paquita Ramirez Torres
1.9 Turno : Mañana

II. OBJETIVOS:

1. Planificar acciones pedagógicas administrativas y actividades sociales a realizarse

durante el año escolar.
2. Preparar el ambiente de trabajo indispensable para el desarrollo de la labor docente.
3. Encausar las relaciones sociales entre los alumnos, profesores y padres de familia.
4. Cumplir con las normas emanadas de la superioridad.
5. Estimular la capacidad de creación propiciando la adquisición de hábitos de orden,
seguridad, higiene.
6. Promover el conocimiento y práctica de valores cívicos patrióticos y religiosos.
7. Orientar a los padres y alumnos en cuanto al buen comportamiento, las buenas
costumbres y la formación de una personalidad positiva.
8. Conseguir condiciones, materiales adecuados e indispensables para el trabajo escolar
en el aula.
9. Desarrollar las actividades cognoscitivas y físicas del educando, consolidando las
bases de su formación integral.
III. ASPECTO ADMINISTRATIVO:
 Llevar al día y conservar en su respectivo archivo las fichas de matrícula y los
documentos de los alumnos a cargo.
 Organizar el Comité de aula y Elaborar el Plan de trabajo.
 Organizar el trabajo con los padres de familia para la elaboración de los materiales
y organizar los sectores o áreas de desarrollo.
 Registrar la asistencia diaria.
 Fomentar la disciplina escolar.
 Controlar la higiene y el aseo de los alumnos.
 Informar oportunamente el avance de aprendizaje de los alumnos a los padres de
familia.
 Hacer uso óptimo en el aula.
IV. ASPECTO PEDAGÓGICO:

 Preparar diariamente las actividades a desarrollar y prever los materiales

necesarios.
 Revisar las tareas dadas y evaluar diariamente.
 Asistir a cursos de capacitación.

8
  Participar en el Calendario Cívico Escolar.
 Organizar concursos entre los alumnos del aula.
 Fomentar visitas con fines de estudio.
 Evaluación de aprendizaje y de comportamiento.

V. ASPECTO INSTITUCIONAL:

 Inculcar a los alumnos principios morales.

 Fortalecer el espíritu de amistad y cooperación entre los alumnos.
 Fomentar las buenas relaciones con los trabajadores, padres de familia y alumnos.
 Desarrollar entrevistas con los padres de familia.
 Participar en los trabajos y actividades que realiza la Institución Educativa.
 Velar por la salud y la higiene de los alumnos.
 Fomentar en los alumnos, el amor y respeto a la patria, a las Leyes, a los
profesores y autoridades.
 Participar en actividades que estén orientadas al cuidado de nuestras áreas
verdes.

PERFÍL DEL DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 0391

 Que son ejemplos de sus alumnos.

 Que sean profesionales idóneos de criterios rectos.
 Que sea optimista, alegre, carismático, flexible y justo.
 Que practique y promueva los valores y las virtudes.
 Que tenga proyecto de vida cristiana, que tome como modelo a la familia de Jesús.
 Que sea motivador con la asignatura que imparta.
 Tener buena dosis de psicología.
 Que tenga acceso a los cambios e innovaciones especializándose en nuestro nivel
en forma permanente.
 Que trabaje en equipo en forma responsable y activa.
 Que fomente e incentive sobre nuestra cultura, fe y vida.
 Que asuma su rol de líder, promotor, guía e investigador, considerando al alumno
como protagonista de su propio aprendizaje.

PERFÍL DEL ALUMNO MARISCALENSE

 Es crítico, creativo, comunicativo y constructivo.

 Con personalidad equilibrada que permita la integración grupal.
 Es íntegro y recto en su conducta.
 Es servicial, alegre, fraterno y solidario.
 Es capaz de relacionar armónicamente con la naturaleza, hombre y Dios.
 Actitud emprendedora y una visión del futuro.
 Comprometido con el desarrollo de su familia y comunidad.
 Autónomo en sus decisiones, consciente de su dignidad humana y responsable de
contribuir su propia historia.
 Contribuir a la conservación, recuperación y mejora del entorno ecológico.
 Conocer, valorar y contribuir el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
 Es líder y promotor del cambio social.
 Comprometido con el desarrollo de su economía.

PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA

9
  Que sean conscientes de su deber como primeros educadores.
 Que asuman su deber como primeros educadores en su hogar.
 Que colaboren, participen y se identifiquen con las autoridades de la Institución
Educativa y de su asociación que ha sido elegido libremente.
 Que asuman su responsabilidad como padres de sus hijos.
 Que contribuya a la conservación, recuperación y mejora de la Institución Educativa.
 Que propicie relaciones de mutuo beneficio con instituciones de la comunidad.

ESTILO DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 0391

“MARISCAL CACERES”

¿Cómo enseñar?
Tipos de aprendizaje CRITERIOS A TENER EN CUENTA

 Aprendizaje de  Seleccionar los criterios significativos del educando.

representación.  Parte de las experiencias previas del alumno.

 Aprendizaje de  Relacionar adecuadamente entre sí los conceptos de aprendizajes.

representación.  Predisposición al nuevo aprendizaje.

 Participación activa y ágil.

 Aprendizaje de  Deben apuntar hacia su propia realidad circundante.
preposición.  Teniendo en cuenta intereses, necesidades, demandas internas y
externas, potencialidades características individuales propias del
alumno.
 Actitudes de disposición al nuevo cambio conductual.
 Propiciar estrategias adecuadas para el aprendizaje.
 Docente orientador y conocedor de su contexto socio cultural del
educando

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 0391 “MARISCAL CACERES”

ACTA DE CONFORMACIÒN DE COMITÈ DE AULA

En el ambiente Nº 06 de la Institución Educativa Nº 0391 “Mariscal Cáceres” de la ciudad de

Juanjuí, distrito de Juanjuí, provincia de Mariscal Cáceres, departamento de San Martín;
siendo las 7:00 .p.m. del día miércoles, 11 de marzo del 2015, se realizó la conformación del
Comité de Aula del 1º “A”, quienes cumplirán con las funciones de organizar las diferentes
actividades del grado y sección, apoyando la gestión de los aprendizajes promovido por el
docente de grado.

Luego de un proceso democrático para la conformación del Comité de Aula, esta quedó
constituido de la siguiente manera:
10
 COMITÈ DE AULA

CARGO APELLIDOS Y NOMBRES DNI

PRESIDENTE

VICEPRESIDENTE

SECRETARIO (A)

TESORERO(A)

VOCALES 1º

2º

Para la conformidad del caso firman los presentes.

Juanjuí, 11 de marzo del 2015.

…………………………………….. ……………………………………………. ……………………………………

PRESIDENTE VICEPRESIDENTE SECRETARIO(A)

……………………………………… …………………………………………… ……………………………………….

TESORERO(A) VOCAL 1 VOCAL 2

………………………………………….
PROFESOR DE AULA

RELACION DE PADRES DE FAMILIA ASISTENTES A LA REUNION

Nº APELLIDOS Y NOMBRES DNI

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

……………………………………………….
Víctor Hugo Ramírez Perdomo
DIRECTOR

12
 TEMPORALIZACIÓN
SEMAN
TRIMESTRE FECHAS DÍAS
AS Inicial Primaria Unidades
 .Somos amigos integrándonos a nuestra
09-03 al 10-04 4 23 …………….. 1º UNIDAD
institución.
I TRIMESTRE  . Conviviendo con nuestros compañeros
13-04 al-08-05 4 19 …………….. 2º UNIDAD
mantenemos limpio nuestra Inst,Educat.
11-05 al-05-06 4 19 …………….. 3º UNIDAD  . Conviviendo en armonía seremos felices

TOTAL 61
PERIODO VACACIONAL 08 de junio al 12 de junio
……………  Conservamos el medio ambiente cuidando
15-06 -al -17-07 4 20 4º UNIDAD
… el suelo
……………  Conservamos el medio ambiente no
II TRIMESTRE 20-07 al 14-08 4 18 5º UNIDAD
… contaminando el agua
 Descubriendo habilidades y fortalezas en
17-08 al -11-09 4 20 …………….. 6º UNIDAD
nuestros estudiantes.
TOTAL 58
PERIODO VACACIONALdel 14 de setiembre al 18 de setiembre
 Somos responsables cuidando nuestro
21-09 al 23 -10- 4 23 …………….. 7º UNIDAD
entorno
 Conozcamos los animales de nuestra
III TRIMESTRE 26-10-al-20-11 4 20 ……………. 8º UNIDAD
selva.
……………  Demostremos valores Atraves de nuestras
23-11 al-22-12 4 20 9º UNIDAD
… acciones..
TOTAL 63
36
RESUMEN ANUAL SEMAN 184 9 UNIDADES
AS

13
 CALENDARIO COMUNAL DE LA I.E.Nª0391 -2015
ACTIVIDADES
MESES ATIVIDADES
FESTIVIDADES ECONOMICAS CALENDARIO CIVICO
TIEMPO COMUNALES
PRODUCTIVAS
Buen Inicio del año escolar. -Cosecha de maíz, cacao Buen inicio del Año escolar -08-03-Dia de la mujer
MARZO
Campaña Escolar Campaña escolar. -22-03-Dia del agua
31-03-dia del planeta
. Semana santa -cosecha de cacao .Procesiones -01-04-Dia de la educación.
-venta de chonta
ABRIL
14-04-dia de las américas.
22-04-dia de la tierra
Día del trabajo - Cosecha y venta del cacao , Participación de la 01-05-Día del trabajo
Día de la Madre plátano y naranja. comunidad 2do.doming.de mayo. Día de la
MAYO Semana de la Educ. Inicial Madre
Semana de la Educ. Inicial
31-05-Dia de los desastres
naturales.
Día de l Padre Venta de gallinas, hojas de -actuaciones culturales 05-06-Dia mundial del medio
Día de San Juan bijaos y otros. -Preparación de juanes ambiente.
JUNIO -Cacao -Paseos 07-06-Dia de la bandera
-Preparación de chicha. 3er domingo –Día del padre.
24-06-Dia el campesino.(fiesta
regional)
Aniversario de la I.E. Platos típicos Aniversario de la provincia 06 de 07-Día del Maestro
JULIO
Aniversario de la provincia Feria gastronómicas. -Kunturraimi Aniversario de la Patria

Cosechas de algodón, cacao _Festividad patronal 22-08 día del folklor

AGOSTO
Santa Rosa ,plátano 30-08-Dia de santa Rosa de
lima
Patrona Virgen de las Mercedes. Feria artesanal Festival de la naranja. 1ra semana de la educ.vial
.Feria gastronómica 16 -09-dia de la familia
SETIEMBRE
-cosecha de naranja. 23-09-Primavera y juventud.
Semana del Niño y la niña.

14
 Señor de los Milagros Cosecha y Venta de cacao. -Procesiones 08-10-Dia de la Educ-Física.
plátano 10-10--día internacional de la
Reducción de los desastres
naturales
OCTUBRE 12- 10 –Descubrimiento de
América.
16-10-dia de la alimentación
31-10 Día de la canción criolla

Dia de las almas Venta de Flores -Procesión 1ra semana forestal

1ra semana forestal Cosecha y Venta de cacao 2da semana de la vida animal
NOVIEMBRE
20-11-dia de los derechos
universal del niño

DICIEMBRE Nacimiento del niño Jesús Cosecha de cacao -Nacimiento 01-12.dia del ahorro
Clausura Venta de aves de corral
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS - FORMATO 2 – 0391
ASPECTOS VARIABLES SUBVARIABLES PROBLEMAS

CONTAMINACION AMBIENTAL - Suelo, aire - Suelos estériles

GEOGRÁFICO
ECOLOGICO DEFORESTACION - Tala indiscriminada - Efecto invernadero
RECURSOS NATURALES - Flora y fauna - Peligro de extinción
ACTIVIDADES PRODUCTIVAS - Agricultura, ganadería y turismo - Enfermedades plaguicidas
PRODUCTIVO - Venta de productos agrícolas, - Baja rentabilidad económica
SISTEMAS DE COMERCIALIZACION
cacao, naranja y café
- Kuntur Raymi - Escasa identidad cultural
ORGANIZACIÓN CULTURAL - Aniversario de la I.E.

SOCIO – - Fiesta de San Juan - Contaminación ambiental

MANIFESTACIONES CULTURALES
CULTURAL
COMPORTAMIENTO SOCIAL.
CONDICIONES DE SALUBRIDAD
- Fiestas patronales
- Práctica de los valores(respeto, - Escasa practica de valores
responsabilidad y tolerancia
- Hábitos de higiene - Enfermedades comunes

15
 - Comunidad y agentes - Escasa ejecución frente a las
ORGANIZACIÓN COMUNAL
educativos responsabilidades.
MIGRACIONES - Migraciones: sierra, costa - Sobrepoblación
- Métodos, técnicas y estrategias - Implementación de técnicas, y
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
y ritmos de aprendizaje. estrategias.

- Comprensión lectora - Desinterés.

RENDIMIENTO ACADÉMICO - Razonamiento matemático - Falta de apoyo de los PPFF
- Niveles de logro.
EDUCATIVO - Talleres extracurriculares

- Nivel de instrucción de los - Escaso nivel profesional

NIVELES DE INSTRUCCIÓN padres de
Familia
SERVICIOS EDUCATIVOS - Nivel de cobertura educativa - Sobrepoblación estudiantil
inicial y primaria.
- Instrumentos de gestión - Escasa ejecución
GESTIÓN EDUCATIVA Órganos de CONEI, Municipio
Escolar.

16
 PROCESO PARA LA FORMULACION DE PROBLEMAS Formato 3
0391 “Mariscal Cáceres”
ASPECTO VARIABLES PRIORIZADAS O SUB SITUACION PROBLEMAS PRIORIZADOS
VARIABLES
REAL IDEAL

Alto nivel Bajo nivel Alto nivel de contaminación del suelo

GEOGRÁFICO CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

ACTIVIDADES PRODUCTIVAS Bajo nivel Alto nivel Enfermedades plaguicidas

PRODUCTIVO
SISTEMAS DE COMERCIALIZACION Bajo nivel Alto nivel Baja rentabilidad económica
Bajo nivel Alto nivel
MANIFESTACIONES CULTURALES
Contaminación ambiental
MANIFESTACIONES CULTURALES Bajo nivel Alto nivel Escasa identidad cultural
COMPORTAMIENTO SOCIAL Bajo nivel Alto nivel Escaza práctica de algunos valores.
SOCIO - CONDICIONES DE SALUBRIDAD Alto nivel Bajo nivel Escaza práctica de higiene personal
CULTURAL Bajo nivel Alto nivel Escasa ejecución frente a las
ORGANIZACIÓN responsabilidades.
COMUNAL
MIGRACIONES Alto nivel Bajo nivel Deserción escolar
Bajo nivel Alto nivel Falta de estrategias metodológicas
para los niveles de aprendizaje y uso
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
de materiales educativos.
.
EDUCATIVO
RENDIMIENTO ACADÉMICO Alto nivel Bajo nivel Alto nivel de repitencia escolar.
NIVELES DE INSTRUCCIÓN Bajo nivel Alto nivel Escaso nivel profesional
SERVICIOS EDUCATIVOS Bajo nivel Alto nivel Sobrepoblación estudiantil
GESTIÓN EDUCATIVA Bajo nivel Alto nivel Escasa ejecución

PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS – FORMATO 4 – I.E.N°0391 “Mariscal Cáceres”

17
 ASPECTOS PROBLEMAS CAUSAS CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES

Estudiantes con poca -Arrojo de inservibles -Clasificar los inservibles

conciencia en temas
GEOGRÁFICO- ambientales, como; en -Quema de basura -Elaboración de afiches
ECOLÓGICO educación, eco eficiencia,
educación en salud y gestión -Planifica y desarrolla Eco proyectos de
de riesgo biodiversidad.

Escasa identidad cultural -Alienación de culturas -Incorporar las costumbres locales en el currículo
extranjeras. -Identificar las características personales de los
SOCIO estudiantes.
CULTURAL -La migración de los educandos. -Crear textos regionales.

Escaza práctica de algunos -Falta de valores en el hogar. -Planificar talleres de tutoría.

valores. -Violencia en el hogar -Escuela de padres
Escaza práctica de higiene - Escasa conciencia -Práctica del lavado y cepillado de dientes.
personal
EDUCATIVO Falta de estrategias -Escasa práctica de estrategias -Micro talleres de capacitación en estrategia y uso
metodológicas para los metodológicas y uso de de materiales
niveles de aprendizaje y uso materiales educativos
de materiales educativos
Niños y niñas con problemas -Nivel de preparación de los -Escuela de padres.
de aprendizaje en padres de familia
comprensión lectora,
producción de textos y
resolución de problemas
matemáticos

18
 DETERMINACIÒN DE TEMAS TRANSVERSALES (FORMATO 5)

I.E.N°0391 “Mariscal Cáceres”

ASPECTOS PROBLEMAS PRIORIZADOS TEMAS TRANSVERSALES

GEOGRÁFICO Estudiantes con poca conciencia en temas ambientales, como: Educación para la gestión de riesgos y la
ECOLÓGICO en educación eco eficiencia, educación en salud y gestión de conciencia ambiental
riesgo.

Escasa identidad cultural Educación para la identidad e interculturalidad

SOCIO CULTURAL
Poca motivación de la comunidad educativa en la práctica de Educación en valores o formación ética
valores.

Escaza práctica de higiene personal Educación en valores o formación ética

Falta de estrategias metodológicas para los niveles de
aprendizaje y uso de materiales educativos
EDUCATIVO
Niños y niñas con problemas de aprendizaje en comprensión
lectora, producción de textos y resolución de problemas
matemáticos
Educación para la convivencia, la paz y la
ciudadanía
Educación para la Equidad de Género
Educación en Valores o Formación Ética

19
 IDENTIFICACIÓN DE DEMANDAS DE LA FAMILIA – FORMATO 7

I.E.N°0391 “Mariscal Cáceres”

PREGUNTAS ORIENTADORAS DEMANDAS DE LAS FAMILIAS

¿Qué es lo que deseas que los docentes enseñen a tu hijo o -Que aprendan a leer correctamente
hija? -Que aprendan a leer con fluidez
-Que lean y comprendan diferentes tipos de textos
-Que practiquen y desarrollen razonamiento verbal.
-Que aprendan a utilizar los signos de puntuación
-Que produzcan diferentes tipos de textos, con coherencia y cohesión
-Que aprendan a resolver problemas y razonamiento matemáticos
- Que promueva la práctica de valores, respetando el medio donde se
encuentra.
- Que tengan conciencia ambiental respetando y valorando la naturaleza.
-Concientizar y practicar los hábitos de higiene personal y ambiental.
¿Cómo quisieras que los docentes enseñen a tu hijo o hija? -Utilizando estrategias adecuadas, con responsabilidad, amor cariño paciencia,
sin discriminación alguna.

¿Qué aprendizajes consideras importante y necesarios para -Que lean y comprendan diferentes tipos de textos.
tu hijo o hija? -Que lean fluidamente los textos teniendo en cuenta los signos de puntuación y
entonación adecuada.
-Redacción y creación de diferentes tipos de textos.
-Que conozcan las reglas ortográficas.
-Que los niños aprendan a resolver problemas matemáticos de la vida cotidiana.
-Que se planteen problemas matemáticos de la vida cotidiana.
-Que sus hijos hagan uso de las herramientas tecnológicas.
-Que sus hijos aprendan a tener una Conciencia ambiental
-Que sus hijos aprendan a prevenir problemas ambientales.
-valorar las manifestaciones culturales, Regionales, Nacionales, locales
-Que aprendan habilidades para su vida.
¿Qué valores deseas que tu hijo practique en la escuela y -El Respeto, la responsabilidad, la honestidad, perseverancia, ser Solidario,
comunidad cooperativismo, el amor

20
 NECESIDADES, INTERESES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES- FORMATO 8
PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Qué te gustaría aprender?
¿Cómo te gustaría aprender?
¿Cómo te gustaría que te enseñen
¿Con qué materiales te gustaría aprender?
I.E.N°0391 “Mariscal Cáceres”
NECESIDADES, INTERESES… DE LOS ESTUDIANTES
-Producir cuentos, poesías, adivinanzas.
-Leer y comprender diferentes textos.
-A utilizar correctamente las reglas ortográficas
-Resolver y comprender problemas matemáticos de la vida diaria.
-Practicar deporte para una mente sana.
- Utilizar las herramientas tecnológicas.
--A cuidar las plantas.
-Conservar y valorar la naturaleza
-Visitar lugares de la zona
-practicar danzas
-Practicar hábitos de aseo personal y ambienta
-Practicar los valores
-Desarrollar sus destrezas y habilidades.
Manipulando
-Con juegos lúdicos, verbales, recreativos, etc
-En grupo
-En parejas
-Visitando lugares
-exponiendo temas
-Dramatizando
-Planteando, etc.
- Utilizando estrategias adecuadas, con responsabilidad, amor cariño paciencia, sin
discriminación alguna.
Estimulándolas con aplausos
Con materiales estructurados y no estructurados
21
 SELECCIÓN DE PROBLEMAS Y TEMAS TRANSVERSALES DEL NIVEL PRIMARIA A TRABAJAR EN EL AÑO 2015, EN LA I.E. Nº 0006
“APLICACION”

I. PROBLEMAS PRIORIZADOS

TRIME PROBLEMAS PRIOBLEMA ESPECIFICO TEMA TRANSVERSAL VALORES

S

I Deficiente labor tutorial del docente y escasa

práctica de valores en la comunidad educativa. Respeto
Educación para la convivencia la paz y la
Agresividad entre estudiantes. ciudadanía.

Deficiente aplicación del enfoque ambiental. Educación para la gestión de riesgo y la Respeto
conciencia ambiental.

II Bajo nivel de logro de capacidades en las

áreas curriculares según las evaluaciones
trimestrales aplicadas en la I.E. y ECE Educación para la vida y el éxito. Responsabilidad

Poco manejo de los procesos de la función

pedagógica de la evaluación

Deficiente aplicación del enfoque ambiental. Educación para la gestión de riesgo y la Responsabilidad
conciencia ambiental.

Deterioro de nuestra identidad cultural regional Educación intercultural responsabilidad

III Deficiente aplicación del enfoque ambiental. Educación para la gestión de riesgo y la honestidad
conciencia ambiental.

Deterioro de nuestra identidad cultural regional Educación intercultural Honestidad

Juanjui, Marzo de 2015

22
 ESQUEMA DE LA ORGANIZACIÓN DE DOCENTES PARA
PARTICIPAR EN LA GESTIÓN EDUCATIVA
DOCENTES

SUB DIRECCION SUB DIRECCIÓN

NIVEL INICIAL
NIVEL PRIMARIA

ESQUEMA DE LA ORGANIZACÍON DE LOS PADRES,

MADRES DE FAMILIA AUTORIDADES Y ORGANIZACIONES DE
BASE PARA MEJORAR LA GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
CONCEJO DIRECTIVO DE APAFA CONCEJO DE
VIGILANCIA
CONCEJO DIRECTIVO DE APAFA

COMITÉ DE AULAS
NIVEL INICIAL
PRIMARIA
NIVEL

PADRES DE FAMILIA

23
 ORGANIGRMA ESTRUCTURAL DE LA I.E. Nª 0391 “MARISCAL
CÁCERES”

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA

LOCAL DE MARISCAL CACERES-
JUNJUI

APAFA DIECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONEI

Nª 0391 MARISCCAL CÁCERES

PERSONAL PERSONAL DOCENTE DE NIVEL

ADMINISTRATIVO DE PRIMARIA E INICIAL
SERVICIO

ALUMNADO

24
 ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nª
0391 “MARISCAL CACERES”

APAFA DIRECTOR CONEI

Vigía los derechos Lidera, organiza, conduce y controla el Participa, concerta,

de los PPFF y funcionamiento y los recursos y vigila para la
alumnos apoya el humanos. buena marcha de la
trabajo del la I.E I.E.

PERSONAL GREMIO
ADMINISTRATIVO Y DE PERSONAL DOCENTE DE NIVEL PRIMARIA MAGISTERIAL
SERVICIO E INICIAL
Vigila los derechos del
Brinda apoyo Programar y ejecutar procesos de profesorado de la I.E y
administrativo logístico aprendizaje para alcanzar los objetivos y en general
y de servicios metas de la I.E

ALUMNADO

Cumplir y aportar para los principios

y fines de la educación en la
institución educativa
25
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2015.

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Región : San Martin

1.2 UGEL : Mariscal Cáceres
1.3 Lugar : Juanjuí
1.4 Institución Educativa : 0391 “Mariscal Cáceres”
1.5 Grado y sección : Primer Grado “B”
1.6 Director : Víctor Hugo Ramírez Perdomo
1.7 Prof. Responsable : Paquita Ramirez Torres
1.9 Turno : Mañana

I. NOMBRE DE LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR:

III. JUSTIFICACIÓN:

El presente Plan Curricular Anual se ha considerado los problemas de bajo rendimiento

académico y el deterioro de nuestro planeta por falta de conciencia ambiental y eco
turístico que se está viviendo hoy en día. El hombre, el ser principal causante de la tala
indiscriminada de los bosques y la contaminación del agua, suelo y aire, como
consecuencia de todo esto podemos observar los desastres naturales que vienen
dándose en la actualidad y con frecuencia y en todo momento. Por tal motivo debemos
trabajar con los niños (as) estos problemas que están inmersos en nuestra
programación anual para que tomen conciencia tanto en el aprendizaje y el cuidado
de su medio ambiente.

IV. TIEMPO DE DURACIÓN:

DEL 09 DE MARZO AL 24 DE DICIEMBRE

26
 II. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS Y/O PROYECTOS DE APRENDIZAJE

TRIME N° DE TIPO DE TITULO DE LA UNIDAD O ÁREA DE RELACIÓN VALOR DURACIÓN DE LA UNIDAD O

STRE UNIDA UNIDAD PROYECTO DE INICIO CON OTRAS PROYECTO DE APRENDIZAJE
DES APRENDIZAJE ÁREAS
DIDAC DIAS HORAS FECHAS
TICAS
1° UNIDAD Comunicació Matemática Respeto 21 126 09 – 03
I  .Somos amigos n Educ. Física al
integrándonos a nuestra P. S 08 – 04
institución.

2° UNIDAD P. S Comunicación Respeto 21 126 09 - 04

I  . Conviviendo con nuestros Matemática al
compañeros mantenemos F. Religiosa 08 - 05
limpio nuestra Inst, Educat. Arte
Educ. Física
3° UNIDAD P. S Comunicación Respeto 20 120 11- 05
I  . Conviviendo en armonía Arte al
seremos felices Matemática 05 - 06
Educ. Física
VACACIONES: DEL 08 AL 12 DE JUNIO

4° UNIDAD P. S Comunicación Responsabili 20 120 15 – 06

II Matemática dad
C y Ambiente Al
 Conservamos el medio Arte
ambiente cuidando el suelo F. Religiosa 16 - 07
Educ. Física

5° P. S Comunicación Responsabili 19 114 17-07

 Conservamos el medio
II Matemática dad
ambiente no contaminando al
C y Ambiente
el agua
Arte

27
 E. Religiosa 14 - 08
Educ. Física

6° Matemática Comunicación Responsabili 20 120 17-08

II Arte dad.
 Descubriendo habilidades y P. S. al
fortalezas en nuestros C y Ambiente 11 - 09
estudiantes. Educ. Física
E. Religiosa

VACACIONES: DEL 14 AL 18 DE SETIEMBRE

7° Comunicació Matemática Honestidad 22 132 21 – 09

n Arte al
III P. S. 21 - 10
 Somos responsables C y Ambiente
cuidando nuestro entorno Educ. Física
E. Religiosa

P. Social Comunicación Honestidad 2 132 22-10

Matemática 2 al
 Conozcamos los animales C y Ambiente 23 - 11
III 8° de nuestra selva. Arte
E. Religiosa
Educ. Física
Comunicació Matemática Honestidad 2 132 24– 11
n Arte 2 al
III 9°  Demostremos valores P. S.
Atraves de nuestras C y Ambiente 24- 12
acciones.. Educ. Física
E. Religiosa

28
 III.
COMPETENCIAS CAPACIDADES E INDICADORES
AREA: COMUNICACIÓN (Rutas de Aprendizaje)
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

1. ESCUCHA  Practica modos y normas culturales de convivencia que permitan la comunicación oral.
COMPRENSION activamente diversos  Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
ORAL tipos de textos orales interacción propias de su cultura.
Comprende en distintas situaciones
críticamente de interacción.
diversos tipos de 2. RECUPERA Y  Identifica información básica y algunos detalles de texto orales con temática cotidiana.
textos orales en REORGANIZA  Reúne información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
variadas información en  Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencias y de semejanzas y diferencias.
situaciones diversos tipos de  Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante.
comunicativas, textos orales.
poniendo en
juego procesos de 3. INFIERE E  Deduce hechos, referentes y lugares a partir de información explícita en los textos que escucha.
escucha activa, INTERPRETA el  Deduce el tema y el propósito del texto que escucha.
interpretación y significado del texto  Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y adivinanzas.
reflexión oral.  Descifra, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no
verbales.

4. REFLEXIONA  Opina acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado.
críticamente sobre la  Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el
forma, contenido y hablante.
 Identifica el propósito del texto y el rol del hablante.

29
 contexto de los textos
orales.
1. ADECÚA eficazmente  Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito y tema
sus textos orales a la  Ajusta recursos concretos o visuales para apoyar su texto oral según su propósito.
EXPRESIÓN situación
ORAL comunicativa, y a su
Se expresa propósito.
oralmente en 2. EXPRESA ideas,  Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna fuente de
forma eficaz en emociones y información.
diferentes experiencias con  Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente.
situaciones claridad empleando las
comunicativas en convenciones del
función de lenguaje oral en cada
propósitos contexto.
diversos, 3. APLICA variados  Pronuncia con claridad variando la entonación y el volumen para enfatizar el significado de su texto.
pudiendo hacer recursos expresivos  Complementa su texto oral con gestos adecuados a sus normas culturales.
uso de variados según su propósito y  Se apoya con recursos concretos o visuales de forma estratégica para trasmitir su texto oral.
recursos diversos. las distintas
situaciones
comunicativas

4. REFLEXIONA sobre  Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema.

sus textos orales para  Señala si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones.
mejorarlos de forma  Señala si se ha utilizado vocabulario adecuado.
continua.  Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa.
 Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.

5. INTERACTUA  Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia.

manteniendo el hilo  Sigue la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevantes.
temático y  Utiliza normas de cortesías sencillas y cotidianas de acuerdo con su cultura.
adaptándose a las

30
 necesidades de la
interacción.

1. Toma decisiones  Selecciona con ayuda el tipo de lectura según su propósito lector.
estratégicas según su  Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con las pautas ofrecidas, según el texto y su propósito lector
COMPRENSIÓN propósito de lectura
DE TEXTOS
ESCRITOS
2. Identifica información  Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con vocabulario
Comprende en diversos tipos de variado.
críticamente textos según su  Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos.
diversos tipos de propósito  Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con
textos escritos en vocabulario variado
variadas
situaciones 3. Reorganiza la  Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario
comunicativas información de variado.
según su diversos tipos de  Representa a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audiovisual) el contenido del
propósito de textos texto.
lectura, mediante  Construye organizadores gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de textos con algunos
proceso de elementos complejos en su estructura.
interpretación y  Establece semejanzas y diferencias entre las ideas, hechos, personajes y datos de un texto con algunos
reflexión. elementos complejos en su estructura.

4. Infiere el significado  Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, títulos,
del texto párrafos e índice)
 Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita
 Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en diversos tipos de
textos con algunos elementos complejos en su estructura.
 Deduce la causa de un hecho o ideas de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y
con diversidad temática.
 Deduce el tema central, ideas principales en textos con algunos elementos complejos en su estructura.

31
 5. Reflexiona sobre la  Opina sobre hechos e ideas importantes en textos con algunos elementos complejos en su estructura.
forma, contenido y  Explica la intención de los recursos textuales.
contexto del texto

1. Planifica la producción  Selecciona de manera autónoma el destinatario, tema, tipo de texto, recursos textuales y alguna fuente
de diversos tipos de de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.
PRODUCCIÓN textos.  Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir.
DE TEXTOS  Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
ESCRITOS comunicativo.
Produce 2. Textualiza  Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple a partir de sus conocimientos previos y
reflexivamente experiencias, ideas, en base a alguna fuente de información.
diversos tipos de sentimientos,  Se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de
textos escrotos en empleando las información
variadas convenciones del  Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
situaciones lenguaje escrito.  Usa recursos ortográficos básicos de acuerdo a las necesidades del texto.
comunicativas
 Usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación.
con coherencia y
cohesión,  Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
utilizando  Revisa la adecuación de su texto al propósito.
3. Reflexiona el proceso  Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni
vocabulario
de producción de su vacíos de información.
pertinente y las
texto para mejorar su  Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas
convenciones del
práctica como escritor  Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos para dar claridad y sentido al texto
lenguaje escrito,
mediante que produce.
procesos de  Revisa si en su texto usa un texto variado y apropiado a la situación de comunicación.
planificación,  Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto.
textualización y
revisión con
finalidad de
utilizarlos en
diversos textos.
AREA: MATEMÁTICA (Rutas de Aprendizaje)

32
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Construcción del significado y uso de los números naturales en situaciones problemáticas

NÚMERO Y referidas a contar, medir y ordenar
OPERACIONES
1. Matematiza situaciones que
Resuelve involucran cantidades y  Experimenta y describe las nociones de números naturales de hasta tres cifras en situaciones
situaciones magnitudes en diversos cotidianas, para contar, medir y ordenar.
problemáticas de contextos.  Expresa cantidades de hasta tres cifras, en forma concreta, gráfica (recta numérica, el tablero de
contexto real y valor posicional, etc.) y simbólica.
matemático que 2. Representa situaciones que  Usa la descomposición aditiva y equivalencia de números hasta tres cifras en decenas y unidades
implican la involucran cantidades y para resolver situaciones problemáticas.
construcción del magnitudes en diversos  Aplica diversas estrategias para estimar cantidades de hasta tres cifras.
significado y uso contextos.  Usa los signos >, <, = para establecer relaciones de comparación entre cantidades que expresan
de los números y números naturales hasta tres cifras, a partir de situaciones cotidianas.
sus operaciones, 3. Comunica situaciones que  Usa expresiones simbólicas para expresar medidas exactas en unidades convencionales de masa
empleando involucran cantidades y (kilogramo y gramo) y de tiempo (año, meses, horas).
diversas magnitudes en diversos  Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.
estrategias de contextos.
solución,
justificando y 4. Elabora diversas estrategias Construcción del significado y uso de las operaciones con números naturales en situaciones
valorando sus haciendo uso de los números problemáticas de agregar, quitar, igualar y comparar, repetir una cantidad para aumentarla o
procedimientos y y sus operaciones para repartirla en partes iguales.
resultados resolver problemas.

 Experimenta y describe las operaciones las operaciones con números naturales en situaciones
5. Utiliza expresiones cotidianas que implican las acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades 1,
simbólicas, técnicas y repetir una cantidad para aumentarla, repartir una cantidad en partes iguales 2.
formales de los números y las  Elabora y aplica diversas estrategias para resolver situaciones problemáticas 1, 2 que implican el
operaciones en la resolución uso de material concreto, gráfico (dibujos, esquemas, cuadros, gráficos, etc.)
de problemas  Usa diversas estrategias de cálculo escrito y mental, para resolver situaciones problemáticas
aditivas y multiplicativas, de doble, mitad, triple, cuádruple con números naturales de hasta tres
cifras.

33
 6. Argumenta el uso de sus  Justifica el uso de las operaciones aditivas y multiplicativas en la resolución de situaciones
números y operaciones para problemáticas.
resolver problemas.  Explica la relación entre la adición y la sustracción, la multiplicación y la división, como operaciones
inversas.
 Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemáticas.

Construcción del significado y uso de los patrones de repetición y aditivas en situaciones

CAMBIO Y 1. Matematiza situaciones de de regularidad
RELACIONES regularidad, equivalencia y
cambio en diversos contextos.  Experimenta y describe patrones aditivos y de repetición con criterios perceptuales observados
Resuelve en objetos concretos (losetas, frisos, frazadas, construcciones gráficas, etc.) y en situaciones
situaciones 2. Representa situaciones de de diversos contextos (numéricos, geométricos, etc.)
problemáticas de regularidad, equivalencia y  Expresa patrones aditivos y patrones de repetición con criterios perceptuales y de cambio de
contexto real y cambio en diversos contextos. posición de sus elementos y con material concreto, en forma gráfica y simbólica.
matemático que  usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones, o de la representación, para
implican la 3. Comunica condiciones de hallar los elementos desconocidos o que no pertenecen a secuencias gráficas con patrones
construcción del regularidad, equivalencia y de repetición perceptuales y numéricas con patrones aditivos.
significado y uso cambio en diversos contextos.  Describe con sus propias palabras el patrón de repetición y aditivo y los procedimientos que
de los patrones, usó para encontrarlo.
igualdades,  Amplia y propone secuencias con objetos, gráficos y numéricos.
desigualdades,
relaciones y 4. Elabora estrategias haciendo Construcción del significado y uso de las relaciones de cambio en situaciones
funciones, uso de los patrones, relaciones
problemáticas cotidianas de medida y de diversos contextos
utilizando y funciones para resolver
diversas problemas.  Experimenta y describe la relación de cambio entre dos magnitudes y expresa sus
estrategias de conclusiones.
solución y Utiliza expresiones simbólicas,  Usa las relaciones de equivalencia entre unidades de masa, longitud, tiempo y entre valores
justificando sus técnicas y formales para monetarios.
expresar patrones, relaciones y

34
procedimientos y funciones para resolver  Explica el proceso de resolución de situaciones problemáticas que implican el uso de la relación
resultados problemas. de equivalencia entre unidades de dos magnitudes.
 Ordena datos en gráficos (tablas, cuadros de doble entrada, diagramas, gráficos de barras,
5. Argumenta el uso de los etc.) para el establecimiento de relaciones de cambio entre dos magnitudes.
patrones, relaciones y Construcción del significado y uso de las igualdades con expresiones aditivas y
funciones para resolver multiplicativas simples en situaciones problemáticas de equivalencia
problemas.
 Usa material concreto para expresar la equivalencia entre expresiones multiplicativas.
 Escribe y expresa la equivalencia de dos expresiones aditivas y multiplicativas como una
igualdad.
 Elabora estrategias de representación concreta y gráfica para encontrar un término
desconocido de una igualdad.

ORGANIZADOR GEOMETRIA Y MEDICIÓN (DCN)

 Resuelve y formula problemas con perseverancia y actitud exploratoria cuya solución requiera de las relaciones entre los
COMPETENCIA elementos de polígonos regulares y sus medidas; áreas y perímetros, e interpreta sus resultados y los utiliza usando
lenguaje matemático.
 Interpreta y valora la transformación de figuras geométricas en distintos aspectos del arte y el diseño.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

1. Identifica rectas  Rectas paralelas y  Analiza rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geométricos: prisma, cubo y cilindro.
paralelas y perpendiculares en  Caracteriza rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geométricos: prisma, cubo y cilindro.
perpendiculares en cuerpos geométricos.  Establece las relaciones rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geométricos: prisma, cubo
cuerpos y cilindro.
geométricos:  Representa gráfica y simbólicamente rectas paralelas y perpendiculares en cuerpos geométricos:
prisma, cubo y prisma, cubo y cilindro.
cilindro.

35
2. Identifica y grafica  Eje de simetría, de  Analiza el eje de simetría de figuras simétricas planas.
el eje de simetría figuras simétricas  Caracteriza el eje de simetría de figuras simétricas planas.
de figuras planas.  Establece las relaciones del eje de simetría de figuras simétricas planas.
simétricas planas.  Representa gráfica y simbólicamente el eje de simetría de figuras simétricas planas.

3. Identifica,  Desplazamiento de  Analiza los desplazamientos de objetos en el plano cartesiano.

interpreta y grafica objetos con referentes  Caracteriza los desplazamientos de objetos en el plano cartesiano.
desplazamientos de ejes, cruces, filas,  Establece las relaciones los desplazamientos de objetos en el plano cartesiano.
de objetos en el columnas, cuadrantes.  Representa gráfica y simbólicamente los desplazamientos de objetos en el plano cartesiano.
plano cartesiano.

4. Mide perímetros  Perímetro de figuras  Selecciona objetos y figuras geométricas.

de figuras geométricas básicas:  Formula el problema o reto de medir el perímetro de objetos y figuras geométricas.
geométricas cuadrado, rectángulo,  Observa y caracteriza objetos y figuras geométricas a medir.
comparando los triángulos, en metros,  Reflexionar sobre las diversas estrategias e medir objetos y figuras geométricas.
resultados centímetros,  Mide el perímetro de figuras y objetos de formas geométricas en m, cm y mm
haciendo uso de milímetros.  Representa gráfica y simbólicamente la medida de perímetros.
diferentes
unidades de
medida m, cm,
mm.
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

5. Mide superficies de  Áreas de figuras  Selecciona superficie de objetos y figuras geométricas básicas.
figuras geométricas geométricas  Formula el problema o reto de medir superficies de objetos y figuras geométricas básicas.
básicas básicas unidades  Observa y caracteriza superficies de objetos y figuras geométricas básicas.
comparando los arbitrarias y no  Reflexiona sobre las diversas estrategias de medir superficies.
resultados arbitrarias.  Mide superficies de objetos y figuras geométricas básicas en m, cm, mm, o con unidades arbitrarias.
haciendo uso de  Representa gráfica y simbólicamente la medida de superficies de objetos y figuras geométricas
diferentes unidades básicas.
de medida.

36
6. Resuelve  Problemas de
problemas que perímetros y áreas.  Identifica sucesos, situaciones para matematizar.
implican cálculo de  Formula problemas que implican cálculos de perímetro y áreas de figuras geométricas básicas.
perímetros y áreas  Aplica estrategias de comprensión de problemas.
de figuras  Formula y negocia planes de solución del problema.
geométricas  Resuelve el problema aplicando el plan de solución.
básicas.  Revisa los procesos seguidos en la solución del problema con el objeto de buscar nuevas rutas de
solución.
 Explica los hallazgos encontrados en la resolución del problema.

7. Interpreta y  Referentes  Analiza las equivalencias de minutos, horas, días, semanas.

representa la temporales: minutos,  Relaciona los minutos, horas, días, semanas.
equivalencia de horas, días,  Encuentra la lógica de las relaciones encontradas entre el minuto y la hora, entre el día y la semana.
minutos, horas, semanas.  Interpreta la relación de los minutos, horas, días, semanas.
días, semanas.  Representa gráfica y simbólicamente las equivalencias de tiempos: minutos y horas, horas y días,
días y semanas.
 Elabora las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamientos que aparecen en el
proceso de equivalencia de ,los referentes temporales.

8. Mide la capacidad  Volumen: capacidad  Selecciona envases.

de envases y de unidades  Formula el problema o reto de averiguar el volumen de los envases seleccionados.
compara su arbitrarias.  Observa y caracteriza el envase a medir.
volumen.  Reflexionar sobre las diversas estrategias de medir el volumen de los envases.
 Medir el volumen del envase con criterios diversos.
 Representa gráfica y simboliza la capacidad de envases.

9. Resuelve  Problemas sobre la  Identifica sucesos, situaciones para matematizar.

problemas sobre la duración de  Formula problemas sobre la duración de acontecimientos.
duración de acontecimientos.  Aplica estrategias de comprensión de problema.
acontecimientos.  Formula y negocia planes de solución del problema.
 Resuelve el problema aplicando el plan de solución.
 Revisa los procesos seguidos en la solución del problema con el objeto de buscar nuevas rutas de
solución.

37
  Explica los hallazgos encontrados en la resolución del problema.

10. Registra medidas  Medidas de longitud,  Selecciona objetos a medir su longitud, masa y velocidad del desplazamiento.
de longitud, masa, masa, tiempo.  Determina indicadores de observación y registro.
tiempo  Observa el objeto, procesos o fenómenos.
 Anota las características del objeto, procesos o fenómenos.
 Sistematiza y organiza la información.

ACTITUD

 Muestra interés en la búsqueda de procedimientos y algoritmos no convencionales en la solución de problemas.

ORGANIZADOR ESTADISTICA (DCN)

COMPETENCIA  Resuelve problemas con datos estadísticos, de su entorno y comunica con precisión la información obtenida mediante
tablas y gráficos
.

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS INDICADORES

1. Interpreta y elabora  Tabla de doble  Analiza el proceso de elaboración de tablas de doble entrada, gráfico de barras, de líneas y
en tablas de doble entrada. pictogramas, con relación a situaciones cotidianas.
entrada, gráfico de  Relaciona los datos de tablas de doble entrada, gráfico de barras, de líneas y pictogramas, con
barras, de líneas y  Gráfico de barras, relación a situaciones cotidianas.
pictogramas con pictogramas y gráfico e  Encuentra la lógica de las relaciones encontradas entre los datos de la tabla de doble entrada,
relación a líneas. gráfico de barras, de líneas y pictogramas, con relación a situaciones cotidianas.
situaciones

38
 cotidianas.  Elabora tablas de doble entrada, gráfico de barras, de líneas y pictogramas, con relación a
situaciones cotidianas.
 Interpreta las relaciones de los datos en la tabla de doble entrada, gráfico de barras, de líneas y
pictogramas, con relación a situaciones cotidianas.
 Representa gráfica y simbólicamente los datos de tablas de doble entrada, gráfico de barras, de
líneas y pictogramas, con relación a situaciones cotidianas.
 Elabora las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamientos que aparecen en
las tablas de doble entrada, gráfico de barras, de líneas y pictogramas, con relación a situaciones
cotidianas.

2. Formula y  Sucesos numéricos y  Analiza la ocurrencia de sucesos numéricos y no numéricos: seguros, probables e improbables.
argumenta la no numéricos:  Relaciona sucesos numéricos, y no numéricos: probables e improbables.
posibilidad de probables e  Encuentras la lógica de las relaciones entre sucesos numéricos y no numéricos: probables e
ocurrencia de improbables. improbables.
sucesos numéricos y  Formula y argumenta sucesos numéricos y no numéricos: probables e improbables.
no numéricos:  Representa gráfica y simbólicamente sucesos numéricos y no numéricos: probables e
seguros, probable e improbables.
improbables.  Elabora las conclusiones acerca de los sucesos numéricos y no numéricos: probables e
improbables.

ACTITUD

 Muestra precisión en la construcción de tablas y graficas estadísticas.

PERSONAL SOCIAL / CIUDADANIA (Rutas de Aprendizaje)

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

39
CONVIVENCIA 1. Se reconoce a sí  Se reconoce como una persona con derechos.
mismo, y a todas las  Se relaciona cordialmente con sus compañeras y compañeros en el aula y el recreo, sin
Convive de manera personas, como sujeto discriminarlos por razón de género, discapacidad o etnia.
democrática en de derecho y se  Reconoce su falta, disculpándose, cuando agrede verbal o físicamente a alguien.
cualquier contexto o relaciona con cada uno  Disculpa a sus compañeros o compañeras cuando reconocen sus faltas.
circunstancias, y con desde la misma  Ayuda, por iniciativa propia, a sus compañeros y compañeras cuando lo necesitan.
todas las personas sin premisa  Escucha con atención a sus compañeras y compañeros cuando hacen uso de la palabra.
distinción.  Reconoce que los derechos de los niños y las niñas no pueden ser afectados por los parientes ni
los docentes.
 Explica que nada justifica el maltrato a otros y otras, y que hay otras maneras de
interactuar.
 Explica que los niños, las niñas, los ancianos, las ancianas y las personas con discapacidad
merecen un trato respetuoso y colaboración cuando lo requieren.
 Expresa su desacuerdo frente a situaciones de discriminación entre compañeras o compañeros
de escuela por razones de etnia, género o discapacidad.
 Cuestiona, en las asambleas de aula, situaciones de maltrato que se dan en su entorno.
 Sabe a quiénes acudir para pedir ayuda y protección.
 Ayuda a estudiantes con discapacidad o en situaciones de malestar, cuando lo requieren o que
estas se lo solicitan.
 Manifiesta su desagrado cuando alguien le grita, insulta o agrede.

2. Utiliza reflexivamente,
conocimientos  Explica que los acuerdos y normas, en la familia y la escuela, ayudan a convivir mejor.
principios y valores  Explica la importancia de que los acuerdos y las normas se construyan con la participación de las
democráticos como personas involucradas y se respeten sus derechos.
base para la  Explica el significado de la participación y la inclusión en la construcción de normas y
construcción de acuerdos.
normas y acuerdos de  Entiende que las normas y acuerdos se formulan en términos positivos (no usar el no).
convivencia.  Entiende que las normas y los acuerdos deben cumplirlas estudiantes y docentes.
 Cumple los acuerdos y las normas de convivencia de la escuela.
 Ayuda a que otros y otras cumplan las normas y los acuerdos.
 Participa activamente en la elaboración de normas de convivencia.
 Manifiesta su satisfacción por el cumplimiento de las normas de la escuela.
 Propone cambios en las normas (o nuevas normas), de acuerdo con las necesidades del grupo.

40
  Establece metas personales y grupales para superar dificultades en la convivencia.
 Evalúa el cumplimiento de las normas, en las asambleas de aula, en función del bienestar general.
 Evalúa si sus docentes cumplen los acuerdos y las normas establecidas.

 Hace uso de su lengua materna en el aula con espontaneidad.

3. Se relaciona  Se refiere a sí mismo como integrante de una comunidad específica o de un pueblo
interculturalmente con originario.
personas de diverso  Explica cómo surgieron los símbolos patrios.
origen desde una
 Se siente parte de la comunidad escolar.
conciencia identitaria
 Identifica a los pueblos indígenas y comunidades, étnicas (mestizos, afrodescendientes,
abierta y dispuesta al
tusán, niseis, etcétera) que viven en su localidad y provincia.
enriquecimiento.
 Señala las principales características de los pueblos y comunidades étnicas de su localidad y
4. Maneja conflictos de provincia.
manera constructiva a  Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales en su comunidad.
través de pautas,  Describe y explica algunas muestras de la tradición cultural del Perú.
mecanismos y canales  Reconoce periodos de la historia en que determinados grupos humanos han sufrido condiciones
apropiados para ello. de opresión en el Perú.
 Identifica situaciones de opresión que experimentan determinados grupos humanos en
la actualidad en nuestro país.
 Considera que todas las personas son ciudadanos de primera clase que son de derechos y
obligaciones.
 Reconoce situaciones en las que las personas no son tratadas como ciudadanos.
 Sabe que los conflictos son normales y están presentes en las relaciones en la familia, la
escuela o la comunidad.
 Comprende que muchos conflictos se originan por no controlar sus reacciones
emocionales.
 Comprende que los conflictos pueden superarse a través del diálogo.
 Expresa lo que siente y piensa acerca de una dificultad en su relación con los otros y otras.
 Expone su posición, sin agredir, en situaciones de conflicto.
 Usa recursos prácticos para manejar la ira: alejarse de la situación, contar hasta diez, etcétera.
 Recurre a su docente, a su asamblea de aula o a mediadores escolares para solucionar conflictos.
 Plantea alternativas de solución viables a los conflictos que se producen en la
escuela.

41
 5. Cuida de los espacios  Explica que los recursos naturales que existen en su localidad deben ser usados
públicos y del ambiente responsablemente.
desde perspectivas de  Comprende que todo lo que consume tiene efectos en la conservación del planeta.
vida ciudadana y de  Utiliza materiales reciclados en la ambientación de su aula.
desarrollo sostenible.  Usa adecuadamente los tachos clasificados para la eliminación de diferente tipo de
basura.
 Toma medidas para mejorar su entorno inmediato en brigadas o grupos de conservación en la
escuela y la comunidad.
 Señala la necesidad de que existen espacios públicos (parques, calles, transporte público,
etcétera) que deben cuidarse.
 Cuida los bienes materiales de su aula, reconociendo que son de uso colectivo.
 Coopera en mantener limpios y ordenados los ambientes donde se desenvuelve su vida.

DELIBERACIÓN 1. Problematiza  Identifica temas que involucran a todos los miembros de su comunidad.
asuntos públicos a partir  Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenómenos, sustentándolas con, por lo menos, un
del procesamiento de argumento.
Delibera sobre asuntos
información sobre ellos.  Procesa la información a su disposición (fuentes impresas o digitales) elegida por el docente, que
públicos a partir de le posibilita responder a preguntas sobre temas que involucran a todos los miembros de la
argumentos razonados, comunidad
que estimulen la  Elabora y aplica entrevistas sencillas en base a preguntas generadas por él.
formulación de una  Explora en internet, utilizando páginas sugeridas por el docente, sobre los temas. que involucran
postura en pro del bien a todos los miembros de su comunidad.
común. 2. Explica y aplica  Distingue y describe las funciones de las principales autoridades locales y regionales (presidente
principios, conceptos e regional, alcalde, Defensor del Pueblo, juez de paz).
información  Describe las características de espacios y servicios públicos en la comunidad.
vinculada a la  Identifica situaciones cotidianas en las que se actúe democráticamente.
institucionalidad,

a la democracia y a la
ciudadanía.

3. Asume una  Identifica las fortalezas y debilidades de la propia opinión sobre una situación o tema
concreto, así como las fortalezas y debilidades de las opiniones de sus compañeros sobre la
misma situación o tema.

42
 posición sobre un asunto  Manifiesta la aceptación de las opiniones, sentimientos y deseos de sus compañeros o
público y la sustenta de compañeras.
forma razonada.  Elige entre diversas posibilidades para resolver una situación común del aula y explica la razón de
su elección.
 Opina sobre temas que involucran a los miembros de su comunidad, sustentando su posición en
razones que van más allá del agrado o desagrado.
4. Construye consensos  Elige y apoya la postura/opinión que evidencia tener más fortalezas relacionadas con el bien
en búsqueda del bien común.
común.  Reconoce que el disenso existe y es válido.
1. Propone y gestiona  Identifica las necesidades del salón y su entorno.
iniciativas de interés  Manifiesta su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en el aula.
PARTICIPACIÓN común.  Acuerda las acciones por realizar para resolver necesidades del grupo.
 Colabora en acciones colectivas orientadas al logro de metas comunes.
 Plantea acciones concretas para lograr cumplir un objetivo común.
Participa  Participa en los procesos de elección de representantes estudiantiles (delegados y municipio).
democráticamente en  Utiliza los mecanismos de participación propios de la escuela, para canalizar sus demandas.
espacios públicos para  Explora, a través de páginas sugeridas por el docente, los alcances y las limitaciones del uso de
promover el bien las redes sociales para la participación.
común.
2. Ejerce, defiende y  Señala que tiene derechos, como: a vivir en un ambiente sano, a la integridad personal.
promueve los derechos  Identifica los principales derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño.
humanos, tanto  Reclama cuando no se está cumpliendo alguno de sus derechos.
individuales como  Señala que existen autoridades, dentro de la escuela y en su localidad, que velan por la seguridad
colectivos. y por los derechos de los niños y las niñas.
 Recurre, de ser necesario, a estas autoridades para que defiendan sus derechos.
 Participa en acciones de promoción de los principales derechos establecidos en la Convención
sobre los Derechos del Niño.
3. Usa y fiscaliza poder  Hace seguimiento del cumplimiento de las responsabilidades en el aula, con ayuda del docente.
de manera  Identifica el rol que mejor puede desempeñar en un momento, para el trabajo en equipo.
democrática.  Delega algunas funciones a sus compañeros para realizar tareas en el aula.
 Explica los roles y funciones de los miembros de su escuela.
 Identifica las funciones del alcalde y otras autoridades importantes de la comunidad.

43
 CIENCIA Y AMBIENTE (DCN)
ORGANIZADORES / COMPETENCIA
1. Cuerpo humano y conservación de la
salud
Comprende las interrelaciones que se
dan entre las funciones de relación,
nutrición y reproducción
Del ser humano; desarrollando hábitos de
cuidado y protección de su salud corporal.
 Reconoce el sistema digestivo y 
1. Cuerpo humano y conservación de la
salud  Describe los procesos de
Comprende las interrelaciones que se
dan entre las funciones de relación,
nutrición y reproducción
Del ser humano; desarrollando hábitos de
cuidado y protección de su salud corporal.
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS
Estructura y funciones del
cuerpo humano
 Compara los órganos de los  Órganos de los sentidos 
sentidos humanos con los humanos y órganos de los
órganos de los sentidos de sentidos de algunos animales:
algunos animales. semejanzas y diferencias.  Identifica los órganos de los
Modelos del cuerpo humano: 
respiratorio del cuerpo humano. sistemas digestivo
respiratorio.
digestión y absorción de los  Órganos de los sistemas 
nutrientes en el sistema digestivo digestivo y respiratorio:
y de respiración en el ser digestión y absorción de 
humano, y los representa en nutrientes; respiración
modelos. Reconoce el sistema
digestivo y respiratorio del cuerpo
humano.
44
INDICADORES
Observa imágenes de animales
cuyos sentidos sean
semejantes al de los humanos.
sentidos de los animales.
 Comenta acertadamente sobre
las funciones de los sentidos de
los animales.
 Compara los órganos de los
sentidos de los animales con el
de los humanos.
 Identifica semejanzas y
diferencias de los órganos de
los sentidos y animales.
Dibuja la ruta de recorrido de los
y alimentos identificando las
partes.
Escucha con atención las
explicaciones del docente.
Arma y desarma una maqueta
del sistema digestivo
identificando sus partes.
 Explica el recorrido de los
alimentos en el sistema
digestivo del cuerpo humano.
 Explica el proceso de absorción
de los nutrientes al cuerpo
humano

 Describe las características de 
1. Cuerpo humano y conservación de la crecimiento y desarrollo de los
salud seres humanos, determinando su
ciclo vital.
Comprende las interrelaciones que se
dan entre las funciones de relación,
nutrición y reproducción
Del ser humano; desarrollando hábitos de
cuidado y protección de su salud corporal.
1. Cuerpo humano y conservación de la
salud
 Relaciona la locomoción del ser
humano (caminar) y la de algunos
Comprende las interrelaciones que se animales vertebrados conocidos,
dan entre las funciones de relación, con sus sistemas óseo
nutrición y reproducción musculares
45
 Dibuja la ruta pe recorrido del
aire en el sistema respiratorio.
 Escucha con atención las
explicaciones del docente.
 Arma y desarma una maqueta
del sistema respiratorio.
 Identifica las partes del sistema
respiratorio.
 Explica el recorrido del aire en
el sistema respiratorio del
cuerpo humano.
 Explica le absorción del oxígeno
al cuerpo humano.
Crecimiento y desarrollo de los  Recolecta en recorte de
seres humanos: ciclo vital. periódicos, imágenes de
diferentes etapas del ciclo vital
humano.
 Ordena imágenes de recorte de
periódicos, en secuencia lógica
el ciclo vital humano.
 Reconoce las diferentes etapas
del ciclo vital humano.
 Expone ante sus compañeros el
proceso de desarrollo humano
precisando sus características
 Sistemas óseo-musculares y
locomoción del ser humano y de  Recorta de la ficha de trabajo
animales vertebrados imagen del sistema óseo
conocidos. humano u de un animal
conocido en cartulina.
 Selecciona los huesos de
acuerdo al hemisferio que
corresponde (cabeza, tronco,
extremidades)
Del ser humano; desarrollando hábitos de  Articula con hilo los huesos de
cuidado y protección de su salud corporal. acuerdo a la distribución de la
estructura ósea.
 Identifica que el sistema
muscular y nervioso cubre el
sistema óseo lo que permite la
locomoción.
 Explica el mecanismo de
locomoción humana y de los
animales vertebrados.
1. Cuerpo humano y conservación de la
salud  Identifica los principales
productos alimenticios que Tecnología y salud  Invita la participación de un
produce su localidad y reconoce perito del Min. De Agricultura.
Comprende las interrelaciones que se • Productos alimenticios de la  Elabora un inventario del los
su valor nutritivo.
dan entre las funciones de relación, Localidad: valor nutritivo. productos alimenticios que
nutrición y reproducción produce su localidad.
 Colecciona en un muestrario los
Del ser humano; desarrollando hábitos de alimentos que produce su
cuidado y protección de su salud corporal. localidad.
 Investiga el valor nutritivo que
posee cada producto de su
localidad.
1. Cuerpo humano y conservación de la  Investiga enfermedades y  Enfermedades y parásitos  Invita a un personal del MINSA
salud parásitos comunes que afectan la comunes que afectan la salud:  Hace un censo de
salud y las formas de prevenirlos. prevención. enfermedades y parásitos más
comunes en su casa y barrio.
Comprende las interrelaciones que se  Identifica cómo se manifiestan
dan entre las funciones de relación, las enfermedades y los
nutrición y reproducción parásitos.
Del ser humano; desarrollando hábitos de  Identifica las causas de la
cuidado y protección de su salud corporal. propagación de las
enfermedades y los parásitos.
 Investiga formas de prevención.

46

1. Cuerpo humano y conservación de la
salud  Aplica normas de prevención y 
Comprende las interrelaciones que se
dan entre las funciones de relación,
nutrición y reproducción
Del ser humano; desarrollando hábitos de
cuidado y protección de su salud corporal.
seguridad frente a diferentes
tipos de riesgos de su integridad
física en la manipulación de
materiales e instrumentos.
Normas de prevención y
seguridad frente a diferentes 
tipos de riesgos para la
integridad física.
 Participa en la elaboración de
las normas de prevención de las
enfermedades y propagación
de los parásitos.
Identifica los objetos y lugares
de riesgo dentro de su IE.
 Reconoce el tipo de riesgo más
continuo de su IE.
 Reflexiona y declara las forma
de evitar que se produzcan
accidentes ante los riesgos que
existen dentro del aula.
 Elabora normas de uso y
prevención de accidentes.

ACTITUDES

 Es curioso, hace preguntas y observaciones.

 Es selectivo cuando toma decisiones sobre el cuidado de su cuerpo.
 Practica hábitos de higiene para prevenir enfermedades y riesgos de su integridad.

ORGANIZADORES / COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES

 Visita al biohuerto e identifica

2. SERES VIVENTES Y  Describe las características de plantas en diferentes etapas de
CONSERVACIÓN DEL MEDIO crecimiento y desarrollo de Ecosistema desarrollo.
AMBIENTE plantas y animales,  Reconoce que cada etapa es
determinando su ciclo vital.  Crecimiento y desarrollo de
diferente y tiene características
plantas y animales: ciclo vital.
propias.

47
Identifica las características,  Colecciona recorte de imágenes de
mecanismos reproductivos y hábitat de animales en diferentes etapas de
los seres vivientes de los ecosistemas vida.
locales, y desarrolla acciones para su  Ordena recortes en secuencia
cuidado y protección lógica del desarrollo vital de los
animales.
 Relata el proceso de desarrollo vital
de los animales y plantas.
2. SERES VIVENTES Y  Experimenta con plantas de la
CONSERVACIÓN DEL MEDIO  Experimenta procesos de  Crecimiento de plantas: misma especie sembrando en
AMBIENTE crecimiento en plantas, variando factores. diferentes condiciones de luz por
los factores que lo propician o un tiempo de15 o 20 días.
Identifica las características, dificultan.  Examina cada planta y saca sus
mecanismos reproductivos y hábitat de conclusiones.
los seres vivientes de los ecosistemas  Sistematiza en cuadros
locales, y desarrolla acciones para su comparativos u organizador gráfico.
cuidado y protección  Saca sus conclusiones y compara
con la información del docente.

 Identifica y clasifica a los seres  Seres vivientes: productores,

2.. SERES VIVENTES Y vivientes por su alimentación, en consumidores y  Elabora una relación de todos los
CONSERVACIÓN DEL MEDIO productores, consumidores y descomponedores seres vivos que bien sobre la tierra.
AMBIENTE descomponedores.  Selecciona los seres vivos de
acuerdo a cómo de alimentan.
o Productores.
Identifica las características, o Consumidores.
mecanismos reproductivos y hábitat de o Desintegradores
los seres vivientes de los ecosistemas
locales, y desarrolla acciones para su
cuidado y protección
2. SERES VIVENTES Y Biodiversidad
CONSERVACIÓN DEL MEDIO  Identifica animales nativos y
AMBIENTE exóticos (foráneos) de la • Animales nativos y exóticos  Participa en la dinámica lluvia de
biodiversidad local y elabora (foráneos) de la localidad: animales nativos y migrados
inventarios y fi chas técnicas. inventario, fi chas técnicas.

48
Identifica las características,  Selecciona con la técnica metaplan
mecanismos reproductivos y hábitat de y elabora un inventario de animales
los seres vivientes de los ecosistemas exóticos nativos y
locales, y desarrolla acciones para su (foráneos/migrados) de la localidad.
cuidado y protección  Distingue los animales exóticos
nativos de los migrados.
2.. SERES VIVENTES Y  Participa en la dinámica lluvia de
CONSERVACIÓN DEL MEDIO  Identifica y registra las  Plantas de la localidad: plantas de su localidad.
AMBIENTE variedades de plantas de su variedad; ornamentales,  Organiza las plantas con diferentes
localidad y las clasifica con medicinales y otras criterios.
Identifica las características, diferentes criterios como: aplicaciones, técnicas o o ornamentales.
mecanismos reproductivos y hábitat ornamentales, medicinales y criterios de registro y o Medicinales
de los seres vivientes de los otras posibles aplicaciones. clasificación o Aromáticos
ecosistemas locales, y desarrolla  Reconoce el valor que tienen para
acciones para su cuidado y la satisfacción del hombre.
protección

2. SERES VIVENTES Y
CONSERVACIÓN DEL MEDIO  Diseña y construye muestrarios o
AMBIENTE herbarios de plantas nativas de Tecnología y conservación de  Participa del grupo en la el diseño
su región. Registra información la vida de muestrario de plantas.
Identifica las características, en fi chas técnicas.  Propone una ficha de registro de
mecanismos reproductivos y hábitat de • Muestrarios o herbarios de plantas y consensua con sus
los seres vivientes de los ecosistemas plantas nativas de la región; fi compañeros.
locales, y desarrolla acciones para su chas técnicas.  Participa del grupo en la
cuidado y protección elaboración de un muestrario de
plantas nativas de su localidad.
 Identifica cada planta en una ficha
de registro. (puede elaborar una
botica recetaría completa para la
FENCIT)
 Propone alternativas para el  Estrategias de cuidado y  Reconoce fas formas más
cuidado y protección de animales protección de animales y frecuentes de la depredación de
y plantas de su localidad. plantas de la localidad. plantas y animales; quema de la
Propone alternativas para el flora silvestre, ampliación de la

49
2.. SERES VIVENTES Y cuidado y protección de animales frontera agrícola, erosión de los
CONSERVACIÓN DEL MEDIO y plantas de su localidad. suelos.
AMBIENTE  Elabora una relación de posibles
pérdidas en caso de depredación
Identifica las características, de áreas ecológicas, analiza y
mecanismos reproductivos y hábitat de reflexiona.
los seres vivientes de los ecosistemas  Propone formas de protección de
locales, y desarrolla acciones para su los animales y plantas.
cuidado y protección

ACTITUDES

Manifiesta preocupación por las alteraciones en el ecosistema.

Respeta y exige respeto por la biodiversidad.

Respeta normas en la realización de trabajos de campo y experimentos.

Muestra interés por las necesidades y cuidados de los animales.

ORGANIZADORES / COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES

3. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN

DEL AMBIENTE
Experimenta, infiere y generaliza las
evidencias encontradas en los cambios e
interacciones de los elementos de la
naturaleza desarrollando hábitos de
conservación del ambiente
 Identifica las propiedades
físicas de los materiales del Materia y cambios  Colabora en la colección de
entorno. materiales sacando de su bolsillo y
• Los materiales del entorno. mochila.
Propiedades: color, textura, estado  Participa en la selección de los
físico, flexibilidad, transparencia, materiales de tal modo que queda
magnetismo, temperatura, unidades en la mesa uno de cada uno.
de medición de temperatura,  Incrementa a los materiales con
conducción del calor, durabilidad, objetos del patio.

50
 masa, peso y divisibilidad.  Analiza cuidadosamente cada
Clasificación. materia.
 Hace una lista de los materiales
que tiene sobre la mesa.
 Sistematiza en un mapa mental los
materiales precisando sus
características. color, textura,
estado físico, flexibilidad,
transparencia, magnetismo,
temperatura, unidades de
medición de temperatura,
conducción del calor, durabilidad,
masa, peso y divisibilidad.
Clasificación.
3. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN  Explora características de los Características de los materiales  Coloca un objeto en un lugar, en el
DEL AMBIENTE materiales y los clasifica según según sus propiedades lugar de otro simultáneamente en
Experimenta, infiere y generaliza las sus propiedades. el mismo sitio.
evidencias encontradas en los cambios e  Analiza el por qué, cuando
interacciones de los elementos de la viajamos en carro y el conductor
naturaleza desarrollando hábitos de acelera, nos movemos (con
conservación del ambiente respecto al auto) hacia atrás?
 Corta con tijera un papel luego una
piedra.
 Analiza el por qué cuando se
introduce agua en el congelador se
vuelve sólida al alcanzar la
temperatura de fusión del hielo.
 Saca conclusiones de cada uno de
los experimentos y comunica a sus
compañeros.
3..MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN  Reconoce y mide las Propiedades intensivas de la materia  Hace hervir agua en dos
DEL AMBIENTE propiedades intensivas de la recipientes diferentes uno pequeño
materia: temperatura y otro más grande.
Experimenta, infiere y generaliza las  Mide la temperatura cuando
evidencias encontradas en los cambios e ambos han hervido.

51
interacciones de los elementos de la
naturaleza desarrollando hábitos de
conservación del ambiente
3.. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN 
DEL AMBIENTE
Experimenta, infiere y generaliza las
evidencias encontradas en los cambios e
interacciones de los elementos de la
naturaleza desarrollando hábitos de
conservación del ambiente
3.. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN 
DEL AMBIENTE
Experimenta, infiere y generaliza las
evidencias encontradas en los cambios e
interacciones de los elementos de la
naturaleza desarrollando hábitos de
conservación del ambiente
 Analiza y saca sus conclusiones.
 Dialoga con el docente.
 Confronta con información
bibliográfica.
Comprende que los cambios Energía, fuentes, trasmisión y  Construye una mariposa de papel
que pueden producir la y corretea empuñando en un palo.
energía del aire y el agua en transferencia  Analiza y saca conclusiones del
movimiento sobre los cuerpos. efecto.
• Energía del aire y del agua en
movimiento: cambios que puede  Infiere los usos que se le puede dar
producir su aplicación en los cuerpos. en la tecnología.
 Construye un molino de agua
utilizando fibra de mague.
 Demuestra a sus compañeros la
energía que el agua tiene y que se
puede aprovechar.
 investiga las tecnologías que se
vienen utilizando en base al agua y
el aire.
Reconoce los cambios físicos Ciclo del agua: cambios físicos.  Desarrolla experimentos,
en el ciclo del agua. sometiendo al agua a diferentes
temperaturas.
 Hace mediciones en cada estado
del agua.
 Saca conclusiones
52
3.. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN 
DEL AMBIENTE
Experimenta, infiere y generaliza las
evidencias encontradas en los cambios e
interacciones de los elementos de la
naturaleza desarrollando hábitos de
conservación del ambiente
3.. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN 
DEL AMBIENTE
Experimenta, infiere y generaliza las
evidencias encontradas en los cambios e
interacciones de los elementos de la
naturaleza desarrollando hábitos de
conservación del ambiente
3.. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN 
DEL AMBIENTE
Experimenta, infiere y generaliza las
evidencias encontradas en los cambios e
interacciones de los elementos de la
naturaleza desarrollando hábitos de
conservación del ambiente
3.. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN 
DEL AMBIENTE
Experimenta e identifica la La luz blanca: descomposición y  Desarrolla experimentos con luz
descomposición y recomposición. Instrumentos ópticos: blanca, sometiendo a la luz; prisma
recomposición de la luz prisma óptico y disco de Newton. transparente, botella transparente
blanca, con ayuda de de champagña con agua u otro
instrumentos ópticos: prisma material que pueda refractar la luz.
óptico, disco de Newton con  Observa con detenimiento.
los siete colores.  Reflexiona y saca conclusiones.
 Dialoga con el docente.
 Contrasta con la información
bibliográfica.
Comprende el fenómeno de la Electrización estática por inducción o  Desarrolla experimentos de
electrización estática por por frotamiento: sus efectos en electrización estática,
inducción o por frotamiento y diferentes materiales. despedazando un papel lo pone
sus efectos en diferentes sobre la mesa y aproxima yn peine
materiales. previamente frotada en sus
cabellos.
 Reflexiona sobre el fenómeno y
explica.
 Contrasta con información
bibliográfica.
 Expone en aula.
Comprende los efectos de los Los imanes: sus efectos, sus campos  Explora los efectos que causan los
imanes, sus campos de acción de acción y el comportamiento de los imanes en algunos cuerpos.
y el comportamiento de los polos.  Reflexiona intentando explicar el
polos. fenómeno,
 Analiza cada prueba o ensayo.
 Saca sus propias conclusiones.
 Revisan información
 Contrasta sus conclusiones con los
saberes del docente.
Comprende la magnetización Magnetización por inducción o por  Construye una brújula cacera
por inducción o por frotamiento frotamiento de diferentes materiales; utilizando corcho aguja e iman.
de diferentes materiales norte geográfico. La brújula.  Prueva la brújula varias veces en
diferentes direcciones.
53
Experimenta, infiere y generaliza las
evidencias encontradas en los cambios e
interacciones de los elementos de la
naturaleza desarrollando hábitos de
conservación del ambiente
3 .. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN 
DEL AMBIENTE
Experimenta, infiere y generaliza las
evidencias encontradas en los cambios e
interacciones de los elementos de la
naturaleza desarrollando hábitos de
conservación del ambiente
3..MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN 
DEL AMBIENTE
Experimenta, infiere y generaliza las
evidencias encontradas en los cambios e
interacciones de los elementos de la
naturaleza desarrollando hábitos de
conservación del ambiente
3.. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN 
DEL AMBIENTE
Experimenta, infiere y generaliza las
evidencias encontradas en los cambios e
interacciones de los elementos de la
naturaleza desarrollando hábitos de
conservación del ambiente
identifica el norte geográfico  Saca sus conclusiones
con brújulas que construye.  Dialoga con el docente.
Deduce que el sonido se Sonido: propagación a través de  Hace experimentos de trasmisión
propaga a través de diversos diversos medios. de sonidos.
medios.  Utiliza diferentes materiales para
trasmitir sonidos: hilo de cocer, hilo
de pescar, cinta de casette.
 Hace prueba de llamadas.
 Discrimina con cuál de los
materiales se produce mejor la
frecuencia del sonido.
 infiere el porqué de las diferencias.
 Dialoga con el docente.
Comprende que las máquinas Fuerza y movimiento  Hace una lista de herramientas
simples son medios para que se utiliza en su casa o que
ahorrar esfuerzo. • Máquinas simples como medios conozca.
para ahorrar esfuerzo: al cortar  Analiza en aula para que sirve
materiales duros, llevar pesos o cada herramienta.
mover un cuerpo.  Explica cómo le ayuda al hombre.
 Dialoga con el docente.
 Acepta que las máquinas y
herramientas sirven para ahorrar
esfuerzos
Diseña y construye modelos  La palanca: aplicaciones en  Diseña palanca para construir.
de instrumentos que aplican la instrumentos.  Construye una palanca.
palanca.  Utiliza la palanca y explica su
utilidad y beneficio.
 Investiga los diferentes modelos de
palanca que existen hasta hoy
54
3.. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN 
DEL AMBIENTE
Experimenta, infiere y generaliza las
evidencias encontradas en los cambios e
interacciones de los elementos de la
naturaleza desarrollando hábitos de
conservación del ambiente
3.. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN 
DEL AMBIENTE
Experimenta, infiere y generaliza las
evidencias encontradas en los cambios e
interacciones de los elementos de la
naturaleza desarrollando hábitos de
conservación del ambiente
3 .. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN 
DEL AMBIENTE
Experimenta, infiere y generaliza las
evidencias encontradas en los cambios e
interacciones de los elementos de la
naturaleza desarrollando hábitos de
conservación del ambiente
3.. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN 
DEL AMBIENTE
Experimenta, infiere y generaliza las
evidencias encontradas en los cambios e
interacciones de los elementos de la 
naturaleza desarrollando hábitos de
conservación del ambiente
Identifica propiedades de los
suelos: color, tamaño de
partículas, retención de agua,
presencia de microorganismos
y restos de plantas o animales.
Clasifica los suelos según Muestrarios de suelos.
diferentes criterios; diseña y
elabora muestrarios de suelos
con sus respectivas fichas
técnicas.
Identifica problemas de Tecnología y conservación del
contaminación en la escuela.
ambiente
Reconoce formas de
organización escolar para la
protección del ambiente y
realiza acciones de mitigación
de impactos.
Clasifica los residuos sólidos
en su aula y escuela.
55
La Tierra, sus características  Recolecta porciones de tierra de
distintos colores.
• Los suelos. Propiedades: color,  Somete a pruebas de retención de
tamaño de partículas, retención de agua.
agua, presencia de microorganismos  Observa con lupa los
y restos de plantas o animales. microorganismos que tiene, raíces,
piedras y otros componentes.
 Explica el porqué de las
diferencias.
 Clasifica la tierra según criterios
de: color, retención de agua,
composición etc.
 Acepta que el globo terrestre está
formado por diferentes clases de
tierra.
 Organiza las diferentes clases de
tierra en mostrario.
 Participa en el paseo por todo el
interior de la IE.
 Identifica lugares de acumulación
de desechos.
• Contaminación ambiental en la
escuela: problemas y mitigación de  Reflexiona y saca sus
impactos. conclusiones.
 Propone alternativas de control de
acumulación de desechos.

Organización escolar para la  Participa como miembro de la
protección del ambiente. brigada de protección del medio
ambiente.
Estrategias y técnicas de  Asume sus responsabilidades en
segregación de residuos sólidos en el la brigada de medio ambiente.
aula y la escuela  Clasifica residuos de acuerdo a
características.
o Orgánicos.
 o Inorgánicos plástico.
o Inorgánicos metales.
3.. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN  Investiga los volúmenes de Consumo de agua promedio de agua  Calcula la cantidad de agua que
DEL AMBIENTE agua que gasta una familia por familia. Estrategias de ahorro de consume diariamente.
promedio para satisfacer sus agua.  Calcula el consumo de agua que
Experimenta, infiere y generaliza las necesidades y propone consumen en su familia.
evidencias encontradas en los cambios e medidas de ahorro de agua.  Investiga el promedio de consumo
interacciones de los elementos de la internacional agua por persona.
naturaleza desarrollando hábitos de
 Compara y calcula la diferencia del
conservación del ambiente
consumo de agua en su casa con
el promedio de consumo
internacional.
 Participa en la elaboración de
normas de consumo de agua.
3.. MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN  Clasifica los residuos sólidos Estrategias y técnicas de  Identifica características de
DEL AMBIENTE en su aula y escuela. segregación de residuos sólidos en el residuos sólidos.
aula y la escuela.  Establece relaciones entre las
Experimenta, infiere y generaliza las características residuos sólidos.
evidencias encontradas en los cambios e  Define criterios de clasificación:
interacciones de los elementos de la orgánicos e inorgánicos.
naturaleza desarrollando hábitos de
 Identifica grupos de orgánicos e
conservación del ambiente
inorgánicos.
 Ubica los residuos sólidos en la
clase correspondiente.
 Escribe el nombre de la clase de
residuos sólidos.

ACTITUDES

Acepta la contradicción entre los resultados experimentales y sus creencias iniciales.

56
Expresa con objetividad lo que observa al realizar sus experimentos.

Mantiene su lugar limpio después de realizar sus actividades.

Manifiesta curiosidad de lo que acontece en los experimentos que realiza.

Practica medidas para evitar la contaminación del agua, aire y suelo.

ARTE

ORGANIZADORES / CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES

COMPETENCIA
1. Explora y experimenta Artes visuales: Dibujo,
diferentes formas de trabajar pintura, collage, modelado,  Elabora masa de papel remojado y engrudo
EXPRESIÓN ARTÍSTICA en dos y tres dimensiones con construcción. Mural, panel, hasta tener una contextura moldeable.
papel, material moldeable, cartel. Maqueta.  Diseña un objeto de su preferencia para
Expresa con espontaneidad sus materiales reutilizables y modelarlo:
sentimientos, emociones, forma de elementos naturales del o Maqueta
ver el mundo, cosmovisión y entorno. o Mural.
espiritualidad; utilizando las
o Modelado.
técnicas del arte plástico, visual,
o Dibujo
corporal, dramático y musical, para
estructurar mejor sus  Modela el objeto de su preferencia.
representaciones y volcar  Resana con tiza molida el objeto modelado.
creativamente y con placer su  Pinta y hace el acabado del objeto modelado.
mundo interno.  Exhibe en el museo de aula.

2. Elige un tema y planifica cómo Viñetas, historietas. Línea,  Elige un tema de representación y el mensaje a
representarlo a través del forma, color, textura, transmitir de manera voluntaria.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA dibujo, pintura, construcción, volumen. Dos y tres  Planifica cómo representarlo:
teatro, títeres, danza, canción. dimensiones, o Dibujo
Expresa con espontaneidad sus
o Pintura.
sentimientos, emociones, forma de
o Construcción.
ver el mundo, cosmovisión y
o Teatro.

57
espiritualidad; utilizando las o Viñetas.
técnicas del arte plástico, visual, o Historietas etc.
corporal, dramático y musical, para o Mural
estructurar mejor sus o Cartel.
representaciones y volcar  Ejecuta de acuerdo a la planificación.
creativamente y con placer su  Concluye su trabajo haciendo el acabado.
mundo interno.  Exhibe en asamblea de aula.
3. Diseña y produce en grupo un Mural, panel o cartel (sobre
mural, panel o cartel (sobre papel, madera, cartulina,
EXPRESIÓN ARTÍSTICA papel, madera, cartulina, pared) para trasmitir un  Elabora masa de papel remojado y engrudo
pared) para trasmitir un mensaje determinado. hasta tener una contextura moldeable.
Expresa con espontaneidad sus
sentimientos, emociones, forma de
mensaje determinado.  Diseña un objeto de su preferencia para
ver el mundo, cosmovisión y modelarlo: Mural.
espiritualidad; utilizando las  Modela el objeto de su preferencia.
técnicas del arte plástico, visual,  Resana con tiza molida el objeto modelado.
corporal, dramático y musical, para  Pinta y hace el acabado del objeto modelado.
estructurar mejor sus  Exhibe en el museo de aula.
representaciones y volcar
creativamente y con placer su
mundo interno.

4. Representa a través de la Música: Canto, cuentos

animación de títeres una sonoros, juegos rítmicos..
EXPRESIÓN ARTÍSTICA escena sobre algún cuento o Construcción de instrumentos
relato de su entorno, haciendo de viento  Elige un tema de: Cuento, fábula, música etc.
Expresa con espontaneidad sus uso de canciones, melodías,  Elabora un guión de representación de títeres.
sentimientos, emociones, forma de ritmos y sonidos.  Representa ante sus compañeros títeres.
ver el mundo, cosmovisión y  Visita un taller de instrumentos de viento.
espiritualidad; utilizando las  Dialoga con el experto en construcción de
técnicas del arte plástico, visual, instrumento de viento.
corporal, dramático y musical, para
estructurar mejor sus
representaciones y volcar

58
creativamente y con placer su
mundo interno.

5. Expresa sentimientos y recrea Arte dramático:  Hace un inventario de danzas de su contexto

situaciones cotidianas a través local que conoce.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA de la danza y la expresión Juegos dramáticos,  Escoge una danza para Investigar:
corporal. actuación, juegos de roles, o Época de expresión.
Expresa con espontaneidad sus animación de objetos y o Género.
sentimientos, emociones, forma de títeres. Sketch. Gesto,  Agrícola
ver el mundo, cosmovisión y postura, expresión vocal.  Religioso.
espiritualidad; utilizando las
 Festivo.
técnicas del arte plástico, visual,
 Caza.
corporal, dramático y musical, para
 Ceremonial.
estructurar mejor sus
o Lo que quiere expresar.
representaciones y volcar
creativamente y con placer su  Ensaya en grupo una de las danzas de acuerdo
mundo interno. a la época.
 Ejecuta la danza en una actuación del
calendario social.
EXPRESIÓN ARTÍSTICA 6. Interpreta en grupo canciones, Sonidos, ritmos, melodías, Aprende una canción festiva de la región. (Pandilla,
melodías y cuentos sonoros canciones. Canciones y folklórica, etc.) acompañado de instrumentos de
Expresa con espontaneidad sus acompañándose con objetos temas musicales de la región. percusión o de la grabadora
sentimientos, emociones, forma de sonoros e instrumentos Instrumentos de viento y
ver el mundo, cosmovisión y musicales de su entorno. percusión
espiritualidad; utilizando las
técnicas del arte plástico, visual,
corporal, dramático y musical, para
estructurar mejor sus
representaciones y volcar
creativamente y con placer su
mundo interno.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Expresa con espontaneidad sus
sentimientos, emociones, forma de
ver el mundo, cosmovisión y
7. Construye instrumentos de Instrumentos de viento y  Elige un material para construir instrumento de
viento con materiales del percusión. viento.
entorno.  Ubica los agujeros de las notas musicales.
 Perfora los huecos de las notas musicales.

59
espiritualidad; utilizando las
técnicas del arte plástico, visual,
corporal, dramático y musical, para
estructurar mejor sus
representaciones y volcar
creativamente y con placer su
mundo interno..
ORGANIZADORES / CAPACIDAD
COMPETENCIA
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Describe y expresa sus emociones
y opiniones sobre las características
y el funcionamiento de los diversos
elementos y espacios de su entorno
natural y social; sus creaciones y las
de sus compañeros; y las
manifestaciones de su entorno y su
región, valorándolas, disfrutándolas
e Interesándose por conocer sus
características, significados e importancia
historia
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Describe y expresa sus emociones
y opiniones sobre las características
y el funcionamiento de los diversos
elementos y espacios de su entorno
natural y social; sus creaciones y las
de sus compañeros; y las
manifestaciones de su entorno y su
Construcción de instrumentos  Prueba las notas musicales.
de viento.  Interpreta melodías musicales.
CONOCIMIENTOS INDICADORES
1. Observa y describe las Descripción de características de  Recorre en el interior del jardín de su IE. o por
características físicas diferentes expresiones artísticas. el campo ornamentado.
(visuales, sonoras,  Observa con detenimiento cada detalle de la
táctiles, cinéticas, de olor) naturaleza, una rama, una flor, algún insecto
de las partes que etc.
conforman algunos  Abstrae la belleza de cada especie natural y lo
elementos naturales y expresa.
objetos del entorno (las  Identifica la función que cumple dentro de su
alas de una mariposa, las habitad y la importancia de su funcionamiento.
orejas de una tijera),
 Dibuja algún detalle que sea de su preferencia.
explicando sus funciones,  Exhibe su trabajo.
y
 Hace una autocrítica de su trabajo, mostrando
funcionamiento.
sus cualidades.
2. Reconoce y expresa sus Emociones frente a su creación y la  Elabora una ficha de observación de
emociones frente a su de sus compañeros exposición de pintura y dibujo.
creación y la de sus
 Visita una pinacoteca.
compañeros  Observa detenidamente cada muestra.
 Registra en una ficha de observación cada
muestra.
 Califica las muestras, las valora y resalta una
de las características con fundamento.
60
región, valorándolas, disfrutándolas
e Interesándose por conocer sus
características, significados e
historia
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Describe y expresa sus emociones
y opiniones sobre las características
y el funcionamiento de los diversos
elementos y espacios de su entorno
natural y social; sus creaciones y las
de sus compañeros; y las
manifestaciones de su entorno y su
región, valorándolas, disfrutándolas
e Interesándose por conocer sus
características, significados e
historia
APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Describe y expresa sus emociones
y opiniones sobre las características
y el funcionamiento de los diversos
elementos y espacios de su entorno
natural y social; sus creaciones y las
de sus compañeros; y las
manifestaciones de su entorno y su
región, valorándolas, disfrutándolas
e Interesándose por conocer sus
características, significados e
historia
3. Disfruta y expresa sus Manifestaciones artísticas y  Elabora una ficha de observación de
emociones al observar o culturales de su entorno y su región. exposición de pintura y dibujo.
contemplar las diferentes Procedimientos, materiales,  Visita una pinacoteca.
manifestaciones motivos y temas que contienen.  Observa detenidamente cada muestra.
artísticas y culturales de Origen, significado e historia.  Registra en una ficha de observación cada
su entorno y su región. muestra.
 Califica las muestras, las valora y resalta una
de las características con fundamento.
4. Demuestra interés por Diseño y composición de los  Participa del paseo por los principales lugares
conocer los espacios, elementos naturales y de su localidad.
procedimientos, objetos construidos.  Identifica las diversas manifestaciones
materiales, motivos y culturales de su localidad:
temas de las o Monumentos históricos.
manifestaciones o Centros artesanales.
culturales de su localidad. o Instituciones de cultura viva.
o Reservas naturales.
o Construcciones modernas
 Dibuja y pinta el espacio de mayor relevancia
en su opinión.
61
ACTITUDES

Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.

Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.

Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.

Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y las de los artistas.

Muestra identidad personal y cultural al realizar su expresión artística.

Reconoce la importancia de las manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y región.

Valora su entorno natural y socio-cultural. Se interesa por indagar sobre su entorno natural y sobre las manifestaciones artístico-culturales de su localidad y
región.

Se interesa por participar en las manifestaciones artísticas de su localidad

EDUCACIÓN RELIGIOSA

ORGANIZADORES / CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES

COMPETENCIA

 Plantea una interrogante sobre un aspecto de

FORMACIÓN DE LA 1. Reconoce que la amistad La alianza de Dios con los la realidad y la experiencia del hombre.
CONCIENCIA MORAL con Jesús nos conduce a hombres: Moisés. Los Diez  Presenta la narración bíblica relacionada a la
CRISTIANA Dios como Padre suyo y Mandamientos. pregunta planteada.
nuestro expresado en  Caracteriza el relato bíblico abordado.
citas bíblicas. Libro de

62
Reconoce el amor de Dios Padre,
revelado en Jesús, y su mensaje de
Salvación para todos.
Isaías, figura de Noé,  Establece el paralelismo entre los datos de la
defensa de Caín. narración y los datos de la experiencia humana
actual.
 Obtiene la conclusión sobre el significado del
texto.
 Acepta a Jesucristo como el camino de la
verdad y la salvación.

 Presenta la fórmula doctrinal del Magisterio:

FORMACIÓN DE LA 2. Descubre en la Palabra Dios Padre Bueno y amor y misericordia.
CONCIENCIA MORAL de Dios, expresiones de Misericordioso.  Descubre la referencia a la Revelación (textos
CRISTIANA amor y misericordia, bíblicos) que hay en la fórmula y que ésta trata
reflexionando acerca de • Los dones de Dios, especialmente
de interpretar.
los mensajes Bíblicos. el regalo de la fe.
 Interpreta el significado de la fórmula doctrinal:
Reconoce el amor de Dios Padre, amor y misericordia.
revelado en Jesús, y su mensaje de  Expresa el contenido de la fórmula en términos
Salvación para todos. del lenguaje y la cultura actuales.

 Plantea una interrogante sobre un aspecto de

FORMACIÓN DE LA 3. Reconoce que Jesús nos Jesucristo el Salvador de la la realidad y la experiencia del hombre.
CONCIENCIA MORAL salva por su muerte y humanidad.  Presenta la narración bíblica relacionada a la
CRISTIANA resurrección. Celebra la pregunta planteada.
salvación que ha traído a  Establece el paralelismo entre los datos de la
todos. narración y los datos de la experiencia.
Reconoce el amor de Dios Padre,  Obtiene la conclusión sobre el significado del
revelado en Jesús, y su mensaje de texto.
Salvación para todos.

FORMACIÓN DE LA
CONCIENCIA MORAL  Reconoce a Jesús como hermano mayor y a
CRISTIANA 4. Reconoce el amor de Dios Jesús enseña a vivir como Iglesia, Dios como Padre bueno.
como Padre bueno, que a amar y perdonar a los otros.
nos da a su hijo Jesús

63
Reconoce el amor de Dios Padre,
revelado en Jesús, y su mensaje de
Salvación para todos.
como hermano, gracias al  Presenta la norma o precepto que rige la
“sí” de María. conducta del hombre cristiano o el grupo
religioso.
 Justifica de la norma, atendiendo a los
contenidos del pensamiento o la experiencia
religiosa del hombre cristiano o el grupo
religioso.
 Aplica la norma a aspectos concretos de la vida
o la experiencia del hombre que tienen relación
con ella.

ACTITUDES

Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual.

Muestra admiración y respeto por la vida de los santos.

Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados.

ORGANIZADORES / COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES

TESTIMONIO DE VIDA
 Narra hechos bíblicos sobre el amor filial de Dios,
Muestra signos de valores y virtudes 1. Expresa su amor filial a El cuidado de toda forma de cuidado de toda forma de vida, amar las obras de
cristianas, en acciones concretas de Dios Padre, al respetar a vida en la familia Dios. (lenguaje mítico-bíblico).
convivencia humana sus padres y maestros y  Representa el amor de Dios, amor y cuidado por las
al cumplir con sus • Los padres, colaboradores
obras de Dios (lenguaje litúrgico).
deberes cotidianos. con la creación de Dios.
 Traduce la representación a esquemas de conducta
moral (lenguaje moral).
 Expresa la conducta moral en fórmulas y esquemas
lógicos del lenguaje racional (lenguaje doctrinal).

64
  Invita a su prójimo al cambio de actitud de desprecio
de las obras de Dios por el amor a la obras de
Dios.(Praxis cristiana)
TESTIMONIO DE VIDA  Identifica antivalores que pueden alejarlo del amor de
Dios.
Muestra signos de valores y virtudes 2. Identifica los peligros y La responsabilidad de los  Selecciona un antivalor.
cristianas, en acciones concretas de dificultades que pueden propios actos con los  Busca y explica un texto bíblico sobre las cosas que
convivencia humana alejarlo del amor de demás no debe practicar un cristiano.
Dios.
 Ora a Dios que le ayude en la práctica de valores
cristianos.
 Formula una norma de conducta para combatir el
antivalor a nivel personal y social.
 Resumen el tema en frases concisas y doctrinales.
TESTIMONIO DE VIDA 3. Expresa su fe en la  Identifica las virtudes evangélicas: solidaridad,
práctica de virtudes respeto, paciencia, como respuesta al amor a Dios.
Muestra signos de valores y virtudes evangélicas: solidaridad, La práctica de valores  Selecciona una virtud.
cristianas, en acciones concretas de respeto, paciencia, humanos y cristianos:  Busca y explica un texto bíblico que sustenta la virtud
convivencia humana como respuesta al amor alegría, compañerismo, seleccionado.
a Dios. honestidad.  Ora a Dios que le ayude en la práctica la virtud
seleccionado.
 Formula una norma de conducta para desarrollar la
virtud.
 Resume el tema en frases concisas y doctrinales.
TESTIMONIO DE VIDA 4. Se esfuerza por cumplir La gratitud a Jesús por  Identifica valores morales (obediencia, comprensión,
con los valores morales: haber venido como perdón) que favorecen y antivalores que
Muestra signos de valores y virtudes obediencia, Salvador desfavorecen la vida cristiana.
cristianas, en acciones concretas de comprensión, perdón,  Selecciona un valor y un antivalor.
convivencia humana enseñados por Jesús,  Busca y explica un texto bíblico que sustenta el valor
Dios y hombre seleccionado.
verdadero.  Ora a Dios que le ayude en la práctica el valor
seleccionado.
 Formula una norma de conducta para combatir el
antivalor a nivel personal y social.
 Resumen el tema en frases concisas y doctrinales.

65
ACTITUDES
Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual.
Dialoga con respeto y escucha con interés a sus compañeros.
Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados.

IV. INDICADORES DE DESEMPEÑO DE LOS MAPAS DE PROGRESO

AREA: COMUNICACIÓN

Indicadores de desempeño

COMUNICACIÓN
ORAL  Deduce y expresa el tema principal de un texto escuchado.
 Opina sobre los comportamientos de los personajes / personas de un texto escuchado.
 Sostiene diálogos en los que colabora para mantener el hilo temático, preguntando y respondiendo para informar e informarse.
 Expone oralmente sobre temas específicos, utilizando una secuencia comprensible para su interlocutor.
 Relata una historia, cuento o una película – vista, leída u oída, mencionando el evento principal y los personajes, considerando la
estructura inicio, nudo y desenlace.
 Utiliza conectores. por ejemplo, “entonces” “luego”, “pero” , “también”, “aunque”, entre otros, para establecer relaciones entre sus
ideas.
 Emplea pronombres para referirse a personas u objetos antes mencionados.

 Utiliza información que está en diversas partes de un texto.

 Explica los pasos que se debe seguir para realizar un procedimiento.
LECTURA  Explica de qué trata el texto utilizando información relevante.
 Explica el propósito principal de textos informativos y funcionales (avisos, afiches, recetas, etc.)
 Explica por qué el autor usa algunos recursos textuales (negrita, los signos de interrogación, entre otros).
 Opina sobre las cualidades y sentimientos de las personas y personajes del texto utilizando sus conocimientos y experiencias.

66
ESCRITURA  Escribe adecuando su registro –informal o formal- y vocabulario a la situación comunicativa, (por ejemplo, en una situación formal
podría utilizar “señor” o “usted”.
 Escribe un conjunto de instrucciones simples y detalladas, siguiendo un orden lógico y temporal entre las acciones y los procesos.
 Expresa por escrito sus opiniones o comentarios sobre hechos o informaciones, actitudes y sentimientos de las personas /
personajes y los fundamenta.
 Describe personas / personajes, animales, objetos, lugares y procesos, señalando características principales.
 Narra siguiendo una secuencia de hechos en la que se aprecia el inicio, nudo y desenlace.
 Establece relaciones de adición (además), secuencia (primero, después, finalmente), así como de contrate (pero) entre las ideas.
 Remplaza nombres de personas o animales con pronombres a fin de evitar repeticiones.
 Escribe utilizando signos de puntuación para enumerar un conjunto de elementos (comas enumerativas), hacer preguntas (signos
de interrogación), e indicar sorpresa, mandato, alegría (signos de admiración).

ÁREA: MATEMÁTICA

Indicadores de desempeño

NÚMERO Y  Explica la relación entre un grupo y subgrupo.

OPERACIONES Ejemplo: observa la siguiente figura e indica que hay más triángulos que cuadrados y que si se agrega dos cuadrados habrá más
cuadrados que triángulos.

 Representa un número natural usando combinaciones aditivas y multiplicativas. Representa cantidades continuas y discretas con
fracciones, empleando material concreto, gráfico y simbólico
Ejemplo:
 Representa la cuarta parte de 8 canicas (representación discreta) en forma concreta, simbólica y gráfica (¼ de 8).

 Representa la sexta parte de una torta (representación continua) en forma concreta, simbólica y gráfica (1/6 de 1).
 Identifica una unidad de millar como equivalente a 10 centenas, a 100 decenas y 1000 unidades.

67
  Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad que fue aumentada o disminuida y explica el procedimiento
utilizado.
Ejemplo:

 Pablo tenía algunas cartas, le dio a Sofía 8 cartas. Ahora tiene 29 cartas.
¿Cuántas cartas tenía Pablo? (Cambio 6)
 Resuelve problemas en los que requiere hallar la cantidad que se iguala a otra y explica el procedimiento utilizado.
 Resuelve problemas en los que requiere encontrar la cantidad comparada y explica el procedimiento utilizado.
Ejemplo:
 Alonso tiene 12 peces. César tiene 9 peces más que Alonso. ¿Cuántos peces tiene César? (Comparación 3).

 Resuelve problemas en los que una cantidad se repite varias veces y explica el procedimiento utilizado (multiplicativos de
proporcionalidad simple)
 Resuelve problemas en los que requiere repartir una cantidad en partes iguales o encontrar el número de grupos que se forma y
explica ekl procedimiento utilizado
Ejemplo:
 Gustavo observa en la mesa 28 botones y además 6 paquetes de botones vacíos. ¿Cuántos botones vienen en cada
paquete? (Partición)
 Resuelve problemas que combinan estructuras aditivas y multiplicativas para su solución.
Ejemplo:
 Para pagar una deuda de 2180 soles, Ángel paga con billetes de 10 y 50 soles y monedas de 5 soles……..
 Estima los resultados que pueden obtener al resolver situaciones aditivas y multiplicativas con números naturales.
 Determina y compara la masa de objetos, como bolsas de arena, bolsas de menestras, etc. Que pueden expresarse como 250
gramos, ¼ de kilogramo; 500 gramos o ½ kg; 750 gramos o 1/8 Kg; 1000 gramos o 1 kilogramo.

Cuando un estudiante ha logrado este nivel

Realiza desempeños como los siguientes
 Explica cómo cambian los términos consecutivos en una sucesión con un patrón multiplicativo.
 Crea secuencias con patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición y los representa con dibujos o
símbolos, por ejemplo: color y posición (dos círculos rojo y uno blanco, el punto está alternadamente arriba y abajo)

CAMBIO Y
RELACIONES

68
 Diferencia el uso del signo igual para expresar el resultado de una operación y por otra parte presenta uso para expresar una
equivalencia entre expresiones numéricas, por ejemplo:

3 + 17 = 20 (como resultado)

22 - 2 = 17 + 3 (como equivalencia)

 Comprueba con material concreto o gráfico que dos expresiones siguen siendo equivalentes si multiplican o divide por un mismo
valor a cada lado de una igualdad, por ejemplo:

4 + 2 = 5 + 1

Duplicando: 2 ( 4 + 2 ) = 2 ( 5 + 1 )

8 + 4 = 10 + 2

12 = 12
 Concluye a partir de la experiencia con material concreto y gráfico que, al cambiar el orden de los factores o asociarlos
indistintamente, el producto no cambia; por ejemplo: dice que el producto de 4 x 8 da lo mismo que 8 x 4

 Representa una cantidad desconocida en una igualdad utilizando iconos y determina su valor usando las propiedades de la
igualdad, por ejemplo:

Obtiene el valor de un en la expresión 12 x = 72

 Explica la relación de cambio entre dos magnitudes en diversas situaciones y en distintos formatos, por ejemplo:
Describe el crecimiento de una planta en relación a los días transcurridos.

69
 Día 1 2 3 4 5 6 7 8 10 11

Altura de la
planta (cm) 0 0 0 0 1 1 2 3 3
4

Cambio El tallo y raíz empiezan a crecer.

observado Ha brotado una raíz de la El tallo está por salir
semilla

 Relaciona unidades de longitud, masa y tiempo para establecer equivalencia; por ejemplo, identifica que 1 metro equivale a
100 cm; que ½ kilogramo equivale a 500 gramos; y que 36 horas equivale a 1 día y medio.

Cunado un estudiante ha logrado este nivel

Realiza desempeños como los siguientes
 Caracteriza polígonos haciendo referencia a tres de sus elementos: lados, vértices y ángulos.
 Representas formas tridimensionales con material concreto; por ejemplo, arma cubos con cañitas, limpia tipo o plastilina.
 Compone y descompone formas bidimensionales a partir de otra. Ejemplo: ¿En cuántas figuras iguales se puede descomponer
este hexágono?

GEOMETRIA  Representa diferentes formas bidimensionales que tienen el mismo perímetro, usando material concreto (sogas, geoplano,
etc.)

70
  Relaciona formas tridimensionales con sus respectivas vistas bidimensionales. Ejemplo: ¿cómo se ve el vaso desde arriba?
 Mide y estima superficies de objetos empleando unidades patrón de cartulina, cartón o ficha que midan un metro cuadrado o
un centímetro cuadrado; por ejemplo, mide la superficie de la pizarra, de su aula usando un metro cuadrado de cartulina.
 Mide capacidades de objetos utilizando envases de 1 litro.
 Elabora un croquis donde localiza la posición de un objeto o expresa una ruta de desplazamiento.
 Aplica traslaciones y reflexiones; por ejemplo, refleja una forma a partir del eje trazado.

Cunado un estudiante ha logrado este nivel

Realiza desempeños como los siguientes

 Elabora un grupo de preguntas pertinentes para recoger información sobre aspectos de su interés relacionados con el aula;
por ejemplo, si se necesita saber el día en que los estudiantes del salón desean participar en el taller del deporte, se plantean
preguntas tales como: ¿te interesa participar en el taller de deporte? ¿Qué día de la semana desean los estudiantes varones
llevar el taller de deporte? ¿Qué día de la semana desean los estudiantes mujeres llevar el taller de deporte?

 Elabora tablas simples y de doble entrada sobre la base de los datos recopilados
Días preferidos para el taller de deporte.

ESTADISTICA Y Estudiantes
PROBALIDAD
Día Niños Niñas

71
Lunes 4 6

Marte 5 3

Miércoles 6 2

Jueves 7 5

Viernes 2 1

 Elabora pictogramas donde cada figura representa más de una unidad, a partir de datos registrados en tablas o gráficos de
barras dobles; por ejemplo, uno de los datos presentados en el gráfico de barras doble en la elaboración.

72
 Lunes Martes Miércoles

 Interpreta información presentadas en tablas, gráfico de barras o pictogramas; por ejemplo, con los datos del gráfico de las
barras dobles anterior afirma que el día martes pueden asistir más hombres que mujeres al taller de deporte o indica que el día
martes pueden asistir 5 niños al taller de deporte.
 Señala posibles resultados para una determinada situación aleatorio de su entorno ; por ejemplo, planteado el medio de
transporte que utilizan los niños del salón para llegar al colegio, establece que los posibles resultados son llegar en motokar, a
pie, auto, bicicleta, etc.
 Determina si un suceso de su entorno cotidiano es posible o imposible; por ejemplo, afirma que es un suceso imposible que
una misma profesora se encuentre en tres aulas al mismo tiempo o que es un suceso posible que se dé una interrupción dentro
de la clase de matemática.
 Determina, entre dos sucesos, cual tiene más probabilidad de ocurrir; por ejemplo, si en una caja tengo 6 canicas verdes y 4
canicas azules, los estudiantes dicen que es más probable que saque una canica verde porque en la caja tengo más canicas
verdes.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

1. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

2. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

3. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.

4. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y
la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.

5. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.

6. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia
perspectiva intercultural.

7. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

8. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo.

73
V. ORIENTACIONES METIODOLOGICAS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

 Por la diversidad de los estudiantes así como el medio ambiente en la que se desarrolla la tarea educativa y de los materiales de los
cuales se disponen, comprendemos que no puede haber método único. Entre los métodos y técnicas a considerar tenemos:
a. Inductivo, que se adecua al desarrollo psicológico del niño.
b. Heurístico, con su propio esfuerzo ir descubriendo la solución de problemas siendo el docente un mediador de los aprendizajes.
c. Activo, el educando se convierte en el actor principal de su propia educación.
d. Estudio dirigido, donde se le enseña al alumno a estudiar con facilidad y entusiasmo.
e. Trabajo en equipo, se le estimula al estudiante a la sociabilidad y construir aprendizajes interrelacionando con sus pares.
f. Aplicación de las estrategias sugeridas en las Rutas de Aprendizaje.
En consecuencia se enfoca a:
 Crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
 Activar las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes
significativos.
 Promover la participación activa, consiente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los
aprendizajes.
 Promover actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de
necesidad de desarrollar las capacidades para jugar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
 Utilizar estrategias que deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezca el desarrollo
de capacidades y competencias.
 Las estrategias metodológicas de aprendizaje, estan definidas en las Rutas de Aprendizaje.

VI. ORIENTACIONES PARA LA ORIENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

A. DEFINICIÓN Y OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN

La evaluación es concebida como un proceso permanente para lo cual las escalas de calificación se plantea como una forma concreta de
informar cómo ese proceso va en evaluación, por ello hay que ser muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que
es un proceso que es producto del proceso evaluativo, en la práctica diaria debemos utilizar varias estrategias que nos permitan dar
seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes, hay que formular criterios e indicadores claros en función de las capacidades
que hayamos previsto desarrollar a lo largo del año, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple
medición poco fiel a los verdaderos logros de los estudiantes.

74
 Los niños y niñas aprenden de manera distinta unos de otros, cada uno es un ser único y por ello hay que evaluarlos con sus propias
características. Muchas veces se evalúa de manera homogénea a los estudiantes, no se prevé que cada uno va avanzando según su
ritmo, estilos propios y sus formas particulares de aprender. Si bien es cierto debemos apuntar al logro de determinadas capacidades,
conocimientos y actitudes en cada grado, competencias en cada ciclo, debemos considerar el respeto por cada estudiante

B. TECNICAS DE EVALUACIÓN

 Son medios didácticos que sirven para averiguar y diagnosticar el rendimiento escolar en un momento determinado.
 Las técnicas que deben utilizarse son la observación, la entrevista y los exámenes orales o escritos. Utilizando la observación se
comprende las motivaciones de los alumnos, se descubre sus rasgos característicos, habilidades y destrezas; sus dificultades en el
aprendizaje; se comprueba su grado de cooperación, se identifican sus actitudes positivas o negativas y se aprecian los cambios
conductuales de los educandos.
 La entrevista consiste en una conversación planificada que se sostiene con el alumno, con el propósito de fomentar la mejora de
su rendimiento a través de sus cambios conductuales.
 Los exámenes es la técnica más conocida y empleada por los docentes, consiste en la formulación adecuada de diversas preguntas
que pueden ser verbales, escritas; su propósito es el de diagnosticar el rendimiento y el logro de los objetivos de aprendizaje,
especialmente en sus desempeños.
 Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformes y formales.

TECNICAS DE EVALUACIÓN

IÓ

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

IÓN

 Observaciones  Observación  Prueba de ejecución.

espontáneas. sistemática.  Ejercicios prácticos
 Conversaciones y realizados en clase.
diálogos.  Tareas realizadas
fuera de clase.

75
 C. MEDIOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MEDIOS O TECNICAS INSTRUMENTOS

 OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA  Lista de cotejo - Ficha de observación

 Registro anecdótico - Escala de actitudes
 Escala de diferencial semántico

 SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN

 Exposición  Ficha de observación
 Dialogo
 Debate  Lista de cotejo
 EJERCICIOS PRACTICOS  Mapa conceptual - Diario
 Mapa mental - Portafolio
 Análisis de casos - Proyectos
 PRUEBAS ESCRITAS  Prueba de desarrollo
 Examen temático
 Solución de problemas
 Pruebas objetivas
- De respuesta alternativa - De ordenamiento.
- De correspondencia
- De selección múltiple

VII. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA TUTORIA

 La tutoría se realza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula
 La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y de ninguna manera se puede utilizar
para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.
 Es una acción de acompañamiento que se brinda a los estudiantes a lo largo de su formación escolar, su objetivo central es promover y
contribuir a su desarrollo integral

ROL DEL TUTOR

 El rol del docente es de acompañamiento y orientador en desarrollo de sus capacidades y habilidades personales y sociales que les ayuden a
desenvolverse con autonomía.

PLAN DE TUTORIA el plan se elabora de acuerdo a las siguientes dimensiones

76
  Personal
 Académica
 De orientación vocacional
 De promoción de la salud
 De fomento de la convivencia democrática
 De motivación para la recreación sana
 De participación comunitaria
En este sentido el docente de educación primaria tiene el deber de:
 Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia sí mismo y hacia a los demás.
 Mantener un diálogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes.
 Conocer y respetar las necesidades e intereses de los alumnos.
 Reflexionar sobre las acciones y consecuencia de sus actos.
 Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas.
 Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
 Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a través de la aceptación y la valoración.
 Promover el buen trato y la defensa de los derechos.

VIII. BIBLIOGRAFIA
 Proyecto educativo regional.
 Proyecto educativo institucional (PEI)
 Proyecto curricular institucional
 Cartel de competencia y capacidades de las Rutas de Aprendizaje y DCN
 Directiva para el desarrollo del año académico 2014
 Plan de trabajo de la Institución Educativa (PAT)
 Rutas de Aprendizaje
 Mapas de Progreso
 Evaluación de los aprendizajes.

Juanjui, Marzo 2015

VI. MÉTODOS, TÈCNICAS Y PROCEDIMIENTOS:

77
 Trabajos individuales y grupales, lectura comprensiva, razonamiento matemático, razonamiento verbal, etc.

VII. MEDIOS Y MATERIALES:

Pizarra, papelote, hojas impresas, goma, tijera, plumones, colores, Biblia, cuaderno de trabajo de Religión, libro de Personal social, libro de
Comunicación, libro de Ciencia y Ambiente, láminas, lápiz, borrador, perforador, papel lustre, botellas de plástico, corrospún, etc.

VIII. EVALUACIÓN:

Se realiza en forma permanente.

Se tendrá en cuenta la observación.
Se aplica fichas de trabajo, pruebas.
Se evaluará la puntualidad de los alumnos.
Se evaluará el desempeño de los alumnos.

PLAN TUTORIAL DE AULA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Región : San Martin

1.2 UGEL : Mariscal Cáceres
1.3 Lugar : Juanjuí
1.4 Institución Educativa : 0391 “Mariscal Cáceres”

78
 1.5 Grado y sección : Primer Grado “A”
1.6 Director : Víctor Hugo Ramírez Perdomo
1.7 Prof. Responsable : Tomás Emigdio Robles Meléndez
1.9 Turno : Mañana

II. OBJETIVOS:

2.1 GENERAL:

 Fortalecer y contribuir a su formación integral de los alumnos, orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para
ellos y previniendo los problemas que pueden presentarse, a través de la tutoría.

2.2 ESPECÍFICO:

 Promover en los estudiantes la práctica de valores y actitudes que permitan su desarrollo personal y social, libre de peligro que los
conduzca a asumir adecuadamente los retos que se les presente.
 Propiciar un espacio y clima de confianza para que los alumnos expresen en forma sencilla sus sentimientos, aspiraciones,
expectativas y demandas.

III. FUNDAMENTACIÓN:

En el diagnóstico del PEI, de nuestra I.E. se ha identificado como problema latente en los estudiantes, bajo en comprensión lectora , producción
de textos y resolución de problemas del cual se ha priorizado diversas causas que perjudican la formación integral de los niños.

IV. SELECCIÓN DE TEMAS:

Teniendo en cuenta a los estudiantes, el FODA, el PCC y los problemas específicos de nuestra Institución Educativa, se toma los siguientes
temas.

79
 V.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

CRONOGRAMA POR MESES

PROBLEMA ÁREA ACTIVIDAD
M A M J J A S O N D
Área académica.  Me conozco un poco X
más.

Área académica. X
 La importancia de X X
Estudiantes mis derechos.
con poca Área académica.  Hábito de estudio. X
conciencia
en temas  Aprendo a reconocer X
ambientales, Comportamiento situaciones de
como: en social. riesgo. X
educación, Vocacional.  Siendo solidario con X
eco los niños con VIH
eficiencia, Salud y Nutrición. (SIDA). X
educación  El trabajo.
en salud y Relaciones  La integración de X
gestión de interpersonales grupo.
riesgo.
 Lavado de manos.
 Respeto consigo
mismo y con los
demás

Indiferencia
en la práctica Personal social.  La discriminación. X X
de valores en
los X
estudiantes. Personal Social.  Salvemos nuestro
planeta.
X

80
 Comportamiento  La puntualidad.
social.  Civismo.
X
Personal social.  Mi árbol genealógico.

Cultura y actualidad.  Educación en X

seguridad vial.
X
Personal social  Si hago ejercicios
corporal y mental. estaré saludable.
Área personal social.  La responsabilidad. X

 La integración de
grupo.
Convivencia y X
disciplina escolar. X
Poca
 Para relajarnos y
conciencia Comportamiento X
sentirnos bien.
ambiental y social.
de gestión de
 La conformidad.
riesgo. Salud y Nutrición.
X
 La importancia de
Personal social. mis derechos.
X
Personal social.  La solidaridad. X X

Ayuda Social.  Seguros frente al

tránsito.
Comportamientos
sociales.

81
VI.-RECURSOS:

 Potencial humano: alumnos, profesor, padres de familia.

 Material: Papelotes, plumones, etc.

VII.EVALUACIÓN:

Se evaluará trimestral, presentando un informe según el Plan Tutorial de Aula con sus respectivos logros, dificultades y sugerencias por cada
Área programada al concluir cada trimestre, al finalizar el año se presentara el informe anual.

Juanjui, de Marzo de 2015.

PLAN LECTOR DEL AULA

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 Región : San Martin

1.2 UGEL : Mariscal Cáceres
1.3 Lugar : Juanjuí
1.4 Institución Educativa : 0391 “Mariscal Cáceres”
1.5 Grado y sección : Primer Grado “A”
1.6 Director : Víctor Hugo Ramírez Perdomo
1.7 Prof. Responsable : Tomás Emigdio Robles Meléndez
1.9 Turno : Mañana

II.- OBJETIVOS:

82
 2.1Generales:

 Promover la organización y ejecución de actividades para desarrollar la capacidad de leer, como una de las capacidades esenciales que
contribuyen a la promoción integral de la persona.
 Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los niños y niñas para el aprendizaje continuo.
 Incentivar la participación de las Instituciones Educativas y la comunidad, en el afianzamiento de la práctica de la lectura.

2.2 Específicos:

 Organizar la práctica de la lectura utilizando estrategias que permitan el desarrollo de la capacidad lectora.
 Aplicación del Plan lector a nivel de aula.

III.ESTRATEGIAS:

 Utilizar ritmos de lectura: Lenta, despacio, rápido, a fin de que el niño se familiarice con lo leído.
 Leer haciendo predicciones (darle un final a la lectura).

IV.- FUNDAMENTACIÓN:

Actualmente el problema de nuestra Institución Educativa pasa por una crisis y es la comprensión lectora uno de ellos, porque nuestros niños
(as) no saben leer ni comprender una lectura, no hay hábitos por la lectura, por lo que es necesario realizar una serie de innovaciones, aplicar
nuevas estrategias a fin de contrarrestar este problema y de esta forma contribuir a que nuestros niños tengan el hábito por la lectura, aplicando
en la Institución Educativa los hábitos para una lectura comprendedor

Falto los libros.

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84