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UGEL

Junín
INSTITUCION EDUCATIVA
“SIMÓN BOLÍVAR”

UNIDAD 1

TITULO DE LA UNIDAD

PRIORIZACIÓN DE LOS DEBERES Y DERECHOS”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. UNIDAD DE GESTIÓN : JUNÍN
EDUCATIVA LOCAL
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR
1.3. ÁREA : TUTORÍA
1.4. GRADO : SEGUNDO
1.5. SECCIONES : “A”
1.6. HORAS SEMANALES : 02
1.7. DIRECTOR : Lic. Francisco López Cajahuanca
1.8. COORDINADOR PEDAGÓGICO : Lic. LLANOS ANGELES, Santiago
1.11. DOCENTE RESPONSABLE : Lic. Joel Dik MARCOS ESPINOZA

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los deberes están antes de los derechos sin embargo en nuestra I.E.I. “Lib. simón
Bolívar” tanto los padres como los estudiantes reclaman sus deberes antes de cumplir
con sus obligaciones. Por ejemplo, los estudiantes exigen la calidad de la enseñanza de
los docentes, no obstante, ellos no cumplen su rol como estudiante. Y en algunos casos
tampoco cumplen el rol de padres dificultando esto el logro de los aprendizajes. Por lo
cual es necesario sensibilizar a los padres y estudiantes que practiquen
responsablemente primero sus deberes para exigir sus derechos

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


Dimensión Ejes
Se reconoce y acepta a sí
mismo, regula sus emociones
y actúa en función a sus
Está relacionada al conocimiento y
necesidades, intereses y
aceptación de sí mismo, al
Competencias socio anhelos, en un marco de
fortalecimiento de la expresión de
afectivas y éticas derechos. Asume una práctica
sentimientos, afectos y anhelos, a la
social basada en valores y
vivencia plena, placentera y
sustentada en la búsqueda de
responsable de la sexualidad, a la
PERSONAL justicia e igualdad de
construcción de relaciones
oportunidades y derechos.
igualitarias, a la reflexión ética, entre
Reconoce y valora sus
otras, que contribuirán a lograr
fortalezas, capacidades e
estilos de vida saludable y la
intereses, se plantea objetivos
construcción de su proyecto de vida. Proyecto de Vida
y metas personales.
Promueve y desarrolla estilos
de vida saludable.
Ejerce su sexualidad en forma
plena, placentera y
responsable, estableciendo
Sexualidad y género relaciones igualitarias con
mujeres y varones de su
entorno, rechazando toda
forma de violencia.
Establece relaciones
armoniosas basadas en el
respeto de sí mismo, de los y
las demás y del espacio
Este componente considera las
compartido; valorando y
relaciones del estudiante con las
enriqueciéndose a partir de
personas de su entorno para Convivencia y
las diferencias presentes en su
establecer una convivencia participación
contexto y asume
armoniosa, fortaleciendo la
compromisos dirigidos a la
igualdad, el sentido de pertenencia y
búsqueda del bien común,
LA DIMENSIÓN SOCIAL la participación, buscando el bien
reconociéndose como agente
común. En forma específica
activo de cambio en beneficio
contempla el desarrollo de
de su comunidad.
habilidades interpersonales,
Se conduce de manera
habilidades prosociales y
responsable y autónoma
habilidades para revenir situaciones
frente a las diversas
de riesgo. Prevención de situaciones
situaciones de riesgo
de riesgo
personal, familiar y socio
cultural, tomando decisiones
responsables.
Asume el control de su
Está vinculada al fortalecimiento de
proceso de aprendizaje de
la gestión de los aprendizajes y al
Gestión de los manera disciplinada y
desarrollo de los procesos cognitivos
aprendizajes: responsable. Planifica las
de las y los estudiantes, tomando en
acciones más estratégicas
LA DIMENSIÓN DE LOS cuenta su desarrollo evolutivo. El
para alcanzar sus metas.
APRENDIZAJES tutor o tutora debe estar atento a
Encuentra satisfacción en el
los ritmos y estilos de aprendizajes
proceso de aprender. Se
de sus estudiantes para poder Actitudes favorables hacia
plantea retos de aprendizaje y
acompañarlos de manera el aprendizaje:
demuestra empeño por
pertinente.
alcanzarlos.

III. CAMPO TEMÁTICO Y PRODUCTO:

 Deserción escolar
 Asimilación y adaptación a los cambios físicos y
psicológicos en el adolescente
 Dificultades en las relaciones y la comunicación
con la familia
 Situación de riesgo en los adolescentes
 Violencia y maltrato escolar. (bulling)
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

DIMENSIÓN PROBLEMAS CAUSA CONSECUENCIAS OBJETIVOS


Promover acciones que
contribuyan a elevar la
 Falta de motivación Autoestima baja.
PERSONAL autoestima de los estudiantes.
 Bajos recursos económicos Explotación de menores
Desarrollar sesiones sobre los
derechos humanos.
Orientar a los estudiantes en la
Bajo rendimiento académico.
 Desinterés por el estudio práctica de los hábitos de
Repite de grado
DE LOS APRENDIZAJES  Indisposición de tiempo para estudio.
Indiferencia para participar de
labores académicas Desarrollar adaptaciones
actividades escolares.
DESERCIÓN ESCOLAR curriculares individuales.
Promover la práctica de
valores, actitudes y
comportamientos positivos en
Divisionismo y desintegración.
el estudiante.
Discriminación
SOCIAL COMUNAL  Desatención de los padres Sensibilizar a los PPFF sobre su
Exclusión social
deber con respecto a la
indiferencia
educación de sus hijos.
Desarrollar sesiones sobre los
problemas de convivencia.
Promover sesiones que ayuden
 Falta de información sobre Baja autoestima
a asimilar y a los cambios de
los cambios físicos y Sentir vergüenza ante los
PERSONAL esta etapa.
psicológicos en la pubertad y cambios producidos.
ASIMILACIÓN Y ADAPTACIÓN A Desarrollar talleres con aliados
adolescencia. Ser instrumento de burlas.
LOS CAMBIOS FISICOS Y estratégicos.
PSICOLÓGICOS EN EL Promover sesiones sobre
 Desinterés del estudiante
ADOLESCENTE Desconocimiento del tema. cambios físicos y Psicológicos
por informarse sobre el
DE LOS APRENDIZAJES Poca información cambios que del púber y adolescente.
proceso de evolución del ser
atraviesa. Fomentar charlas sobre
humano.
cambios físicos y Psicológicos.
Estudiantes que no confían en
sus padres.
 Desatención y falta de Promover talleres de escuela
Estudiantes que no piden
SOCIAL COMUNAL orientación por parte de los para padres a fin de Orientarlos
orientación sobre lo que le
padres a hijos. sobre el tema. (MINSA)
sucede o lo que está
atravesando.
 Falta de confianza y
motivación.
Baja autoestima
 Desinterés por establecer
Inclinación y vulnerabilidad a Promover talleres sobres
PERSONAL una adecuada relación con la
situaciones de riesgo “familias fuertes”. Psicologa.
familia
Clima familiar inestable.
 Deficiente desarrollo de la
inteligencia emocional
 Desconocimiento y poca
DIFICULTATDES EN LAS Relaciones familiares Promover sesiones sobre
información sobre la
DE LOS APRENDIZAJES RELACIONES Y LA inestables y conflictivas. estilos de comunicación con la
importancia de las relaciones
COMUNICACIÓN CON LA Falta de dialogo. familia.
y la comunicación.
FAMILIA
Promover sesiones sobre el
buen trato en la escuela, la
 Sumisión en aparatos en
familia y la comunidad.
aparatos tecnológicos y Estudiantes poco sociables,
Promover sesiones sobre la
SOCIAL COMUNAL redes sociales. introvertidos,
trata de personas
 Influencia de los medios
Promover sesiones sobre la
masivos de comunicación.
influencia de los medios de
comunicación.
Estudiantes sumidos en la
 Desatención y falta de
adicción de drogas y alcohol. Promover sesiones sobre el
PERSONAL control por parte de los
Estudiantes con baja “papel protector de la familia”
padres de familia.
autoestima y deprimidos.
SITUACIÓN DE RIESGO EN LOS
Promover sesiones sobre
ADOLESCENTES
identifico mis inteligencias,
 Falta de motivación e interés
DE LOS APRENDIZAJES Ausentismo y deserción escolar saber que todos tienen un
por el estudio
talento y que se puede salir
adelante.
Promover sesiones sobre sobre
los deseos personales y su
proyecto de vida para evitar
situaciones de riesgo.
 Influencia de las malas
juntas.
 Influencia de los medios Estudiantes sometidos a
masivos de comunicación y mensajes subliminales de los Promover sesiones sobre sobre
las redes sociales. medios masivos de aspectos positivos y negativos
SOCIAL COMUNAL
 Influencia de amigos y comunicación. de los medios masivos de
compañeros. Estudiantes expuestos a juegos comunicación.
 Influencia de los medios demoniacos.
masivos de comunicación y
redes sociales.
Estudiantes agresores.
Estudiantes victimas del
Promover sesiones sobre el
PERSONAL  Baja autoestima bulling.
bulling y acoso escolar
Estudiantes con baja
autoestima
Promover sesiones sobre para
VIOLENCIA Y MALTRATO  Conformismo, poca
DE LOS APRENDIZAJES Deserción escolar fortalecer habilidades sociales
ESCOLAR. (BULLING) motivación por el estudio
básicas y manejo de conflictos.
Estudiantes que conforman
 Violencia familiar grupos de pandillas, grupos Talleres sobre acoso escolar.
SOCIAL COMUNAL  Abandono familiar. delincuenciales, etc. Psicóloga.
 Familias disfuncionales. Encargados de promover Programas de intervención.
violencia y acosos en la IE.

V. FUENTES DE CONSULTA:
Para el docente Para el estudiante
- Fascículos de tutoría
- Atención tutorial integral, orientaciones para el coordinador de tutoría.
- Orientaciones generales para la atención tutorial integral en el marco del modelo de la
jornada escolar completa de la educación secundaria.
VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
EVALUACION DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA
 Se toma al inicio del año  Es permanente y permitirá  Permitirá identificar los
escolar. tomar decisiones sobre los logros de aprendizaje de los
 Según los resultados, el procesos de enseñanza. estudiantes.
docente reajustará su  El estudiante recibirá  Se plantea en cada unidad
planificación. retroalimentación del las situaciones de
 El docente identificará a docente para autorregular evaluación de cada
aquellos estudiantes que sus procesos de competencia.
requieren reforzamiento o aprendizaje.  Los resultados de la
nivelación. evaluación sumativa
permitirá comunicar a los
padres de familia el
resultado de los progresos y
dificultades de los
estudiantes.

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Joel Dik, MARCOS ESPINOZA V°B° Coordinador de Área
Docente Responsable Lic. LLANOS ANGELES, Santiago

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V°B° Director de la IE
Lic. LOPES CAJAHUANCA, Dionicio Francisco