Matemática 1996 Nuevo PDF

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE DOCENCIA
DIRECCIÓN
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA
UNIDAD DE CURRÍCULO
DISEÑO CURRICULAR
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
Enero, 2002
PRESENTACIÓN
Este diseño es el producto del trabajo desarrollado por la Unidad de

Currículo durante los años 1999- 2000 y 20001 conjuntamente con los docentes
del Instituto Pedagógico de Caracas y pretende mostrar los cambios, reajustes y
una visión actualizada del Diseño Curricular 1996.
Presenta en un solo tomo, las estructuras de los cursos y los programas

sinópticos de los distintos componentes de cada especialidad sin embargo,
algunos de ellos no aparecen porque no fueron consignados a pesar del esfuerzo
realizado por esta Unidad.
Prof. Flor Rincón de Cedeño

Jefe de la Unidad de Currículo
Febrero 1999 a Enero 2002

TABLA DE CONTENIDOS
 Presentación del Diseño Curricular.

 Objetivos de la Especialidad.
 Perfil Especifico (Académico-Ocupacional).
 Componente de Formación General.
- Definición.
- Lineamientos
- Áreas Curriculares de los cursos del bloque Institucional de Formación
General.
- Áreas y cursos de la Formación General.
- Estructura y Distribución de los cursos del Componente de Formación
General.
- Programas Sinópticos del Componente de Formación General.
 Componente de Formación Pedagógica.
- Definición.
- Lineamientos.
- Áreas Curriculares de Formación Pedagógica.
- Estructura y Distribución de cursos del Componente de Formación
Pedagógica.
- Programas Sinópticos del Componente de Formación Pedagógica.
 Estructura de los cursos del Componente de Formación Especializada por

áreas y niveles.
- Programas Sinópticos del Bloque Homologado.

- Programas Sinópticos del Bloque Institucional.
- Programas Sinópticos de los cursos optativos.
 Componente de Práctica Profesional.
- Estructura y Distribución de las Fases del Componente de Práctica

Profesional.
- Definición.
- Lineamientos.
- Descripción de las Fases del Componente de Práctica Profesional.
- Programas Sinópticos de las Fases del Componente de Práctica
Profesional.
 Árbol de Prelaciones.
Presentación del Diseño
Curricular
De conformidad con los parámetros y criterios señalados por el Consejo Nacional de

Universidades en el documento, “Orientaciones y Lineamientos para la transformación y
modernización del Currículo Universitario” CNU-1993, en cumplimiento a disposiciones
emanadas del Vicerrectorado de Docencia, “Parámetros y Criterios para la Reformulación del
Diseño Curricular” UPEL-1996, atendiendo a los resultados de la última evaluación curricular
de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador y a lo previsto en la Resolución No 1
del Ministerio de Educación.
Se aspira que el docente de la especialidad Matemática se forme con una visión

holística de la Matemática, que conjugue elementos histórico-constructivos y formales,
desarrolle su Potencial Matemático a través de la comprensión de las interrelaciones con otros
sistemas, las estructuras Lógico-Matemáticas, el ingenio, la imaginación y la creatividad, su
sentido crítico, investigativo y la argumentación de sus planteamientos a objeto de conformar
una postura constructiva de la enseñanza de la Matemática.
Se procura así, el logro de los atributos aptitudinales, actitudinales y competencias

establecidos en el perfil del egresado y , del nivel de eficacia y eficiencia del docente
requerido por la nación con una visión actual y prospectiva.
Objetivos de la Especialidad
 Comprender la Matemática como una disciplina con sus características propias donde
están presentes la inducción y la deducción, la particularización y la abstracción. Así
mismo, entender la Matemática en su desarrollo histórico, cuyos principios y teorías
han ido surgiendo de acuerdo a las exigencias tanto espirituales como materiales de las
sociedades de las distintas épocas.
 Desarrollar habilidades y destrezas matemáticas en el manejo de axiomáticas,

técnicas, esquemas de razonamiento válidos y principios y métodos propios de la
teoría matemática, para garantizar el eficiente desempeño profesional del egresado.
 Desarrollar las habilidades y destrezas propias de las diversas disciplinas que integran
el área Matemática, a fin de proporcionar la formación necesaria para la ejecución
eficiente de los roles que el egresado desempeñara en el ejercicio de su función
docente en esta área y su posición crítica ante la misma.
 Desarrollar a través de los métodos, técnicas y procedimientos propios de las

disciplinas de la Matemática, un conjunto de estrategias orientadas al logro de
experiencias de aprendizajes sistematizadoras y formalizadoras que favorezcan el
dominio de los conocimientos de las diversas disciplinas y propicien una actitud
positiva hacia la Matemática.
 Diseñar, desarrollar y evaluar situaciones didácticas y secuencias instruccionales

relativas a los tópicos de los programas de Matemática de los niveles educativos en los
cuales se desempeñara.
 Diseñar y participar en proyectos de investigación relativos a la Matemática y su

enseñanza.
 Valorar la necesidad de formarse de un modo permanente en las áreas de la

Matemática y de la Educación Matemática.
 Fomentar con sentido crítico el uso de recursos instruccionales tradicionales y no

tradicionales en el campo de la Educación Matemática.
 Valorar el sentido profesional de su ocupación y fomentar su carácter asociativo entre

todos los docentes de Matemática.
 Concebir la Matemática como una disciplina científica en armonía con otras

disciplinas, al servicio del desarrollo de la sociedad.
Perfil específico
El docente egresado de la Especialidad Matemática, es un profesional de la docencia

formado con el mas alto nivel en los principios, teorías fundamentales y técnicas de la
pedagogía, didáctica de la Matemática y de la propia disciplina. En este sentido, estará en
capacidad de llevar a cabo en forma eficiente el hecho educativo, enseñando la Matemática de
acuerdo a sus procesos, los cuales desarrollarán conjuntamente con sus alumnos en una
permanente interacción. Así mismo se destacan sus capacidades de investigador en su campo
profesional, difusor y motivador de la creatividad Matemática en la comunidad educativa
donde se desempeña y su rol de conductor y líder de los jóvenes y adultos de su medio laboral.
El egresado de la Especialidad Matemática:
- Debe ser un profesional de la docencia con una clara concepción de las funciones que deberá
desempeñar como formador de juventudes a través de la enseñanza de la Matemática.
- Posee una sólida formación en Matemática, que le permita analizar y adaptar los planes y
programas de estudio de los niveles propios de su acción profesional. Así mismo, reformular
y organizar contenidos de acuerdo a la realidad educacional que enfrenten.
- Posee una sólida formación en Didáctica de la Matemática que le permita diseñar

experiencias y situaciones de aprendizajes relacionadas con los contenidos de los programas
de matemática, correspondientes a los diferentes niveles en los cuales se desempeñará como
docente.
- Realiza la transposición didáctica necesaria entre el saber matemático formal y el saber

aplicado a la acción pedagógica.
- Utiliza y fomenta el uso de las diferentes técnicas, estrategias metodológicas, conocimientos

y métodos matemáticos, siempre actualizados, en la resolución de problemas vinculados con
esta disciplina, así como también aquellos del ámbito socio-educativo y de la vida diaria.
- Evidencia un juicio de valor claro en el sentido de comprender la necesidad de formarse

permanentemente en el área de la Matemática y de sus aplicaciones, y en la Educación
Matemática.
- Internaliza que una de sus principales tareas como docente de Matemática consiste en
desarrollar en sus estudiantes hábitos y esquemas lógicos de pensamiento que les permita
afrontar en forma eficiente y efectiva el aprendizaje de otras áreas del conocimiento.
- Vincula la Matemática con otras ciencias y con la realidad social, económica y tecnológica
del país.
- Orienta el proceso enseñanza aprendizaje de la Matemática utilizando aquellas estrategias

que permitan, no sólo el logro de un pensamiento formal sino también la adquisición de
hábitos que contribuyan al desarrollo integral de la personalidad de los educandos.
- Usa tecnologías educacionales diversas, adecuadas a las necesidades, intereses, potencia-

lidades y demás características biopsicosociales de los educandos.
- Diseña y ejecuta investigaciones en el área de la Matemática o la Educación Matemática en

el ámbito de la comunidad en la que desempeña su labor docente.
COMPONENTE DE
FORMACIÓN GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN GENERAL
I. DEFINICIÓN:
Provee conocimientos y experiencias de aprendizaje que contribuyen al desarrollo

integral de la personalidad del estudiante, a la comunicación interpersonal y grupal, a
la comprensión del hombre y de las realidades sociales, a la consolidación de una
conciencia histórica y de la identidad nacional, a la conservación dinámica del
ambiente, al dominio de los razonamientos lógicos y cuantitativos, y a los procesos
heurísticos de búsqueda y procesamiento de información.
II. LINEAMIENTOS:
 Los cursos de formación general responden al parámetro de integralidad de los

Lineamientos del Consejo Nacional de Universidades.
 Presentan conocimientos generales para la formación del estudiante como ser
humano en su multidimensionalidad.
 La ubicación y secuencia de los cursos de formación general depende de su
condición de prelación de otros cursos, de otros componentes.
 Los cursos de formación general no tienen prelaciones. Suministran conocimientos
de entrada a otros cursos de otros componentes, con los que pueden articularse
para construir redes formativas, de acuerdo con los ejes curriculares del proyecto
institucional.
 La formación general incluye la acreditación de la participación, del estudiante en
actividades de extensión, de su libre elección, de acuerdo con proyectos
específicos de extensión.
III. ÁREAS CURRICULARES DE LOS CURSOS DEL BLOQUE INSTITUCIONAL

DE FORMACIÓN GENERAL.
A. ÁREA DE DESARROLLO DE PROCESOS COGNOSCITIVOS.
 Dirigida a la ejercitación y transferencia de procesos básicos del pensamiento, al

suministro de herramientas para la comprensión de textos y la expresión de ideas.
Se establece un (1) curso obligatorio para esta área, que será administrado por el
Departamento de Pedagogía.
 El área se articula con los cursos homologados de Psicología Evolutiva y
Psicología de la Educación, el Componente de Formación Pedagógica, y con
cursos optativos de Didáctica de los procesos cognoscitivos del mismo
componente. Igualmente se ha previsto en el Proyecto de Desarrollo Curricular
del I.P.C., que esta área sea fortalecida en todos los componentes, mediante el
eje curricular de desarrollo personal.
B. ÁREA DE FORMACIÓN SOCIO-POLITICA
 Dirigida a propiciar la comprensión, la ubicación crítica y la responsabilidad del

futuro docente en la realidad como ser humano y como Venezolano. Se establece
un (1) curso obligatorio para esta área, que será administrado por el Departamento
de Geografía e Historia.
 El área se articula con el curso homologado de Introducción a la Filosofía del
componente de formación general, con el curso homologado de Sociología de la
Educación del Componente de Formación Pedagógica, y con la fase de proyecto
del componente de práctica profesional. Igualmente se ha previsto que sea
fortalecida en todos los componentes y cursos, mediante el desarrollo de las
siguientes dimensiones del eje curricular institucional de formación socio-política:
 La comprensión crítica de la realidad venezolana.

 EL esfuerzo de valores políticos y sociales.
 La demostración de una actitud solidaria ante los problemas que afectan al
hombre, a la comunidad local, nacional y mundial.
 El asumir posturas y orientar la participación frente al avance de la ciencia y de la
tecnología respecto a los intereses y necesidades del país.
 La valoración de la responsabilidad como docente y como ciudadano venezolano
en el cambio de la dinámica social.
C. ÁREA DE RESCATE DE LA CULTURA:
 Dirigida a conocer y preservar la cultura local, regional, nacional y de las culturas

de otros pueblos; así como también profundizar la identidad nacional, el sentido de
pertenencia y los valores culturales de la región. Será administrada por el
Departamento de Geografía e Historia. Se han previsto los siguientes cursos
optativos, de los cuales el estudiante seleccionará uno:
 Culturas residenciales venezolanas 2 U.C.
 Comunidades biculturales-binacionales y sus expresiones culturales. 2 U.C.
 La religiosidad popular en Venezuela como expresión cultural. 2 U.C.
 Los cursos optativos del área se vinculan con el eje curricular de formación socio-
política en las siguientes dimensiones que deben ser reforzadas en diversos
cursos y fases:
 El aprecio por las costumbres, tradiciones y valores nacionales para comprender
la interacción entre los pueblos.
 El refuerzo de la identidad nacional y regional.
D. ÁREA DE DESARROLLO BIO-PSICOSOCIAL
Propósito: Contribuye a que el estudiante asuma responsabilidad con su cuerpo y

conservar la salud y la calidad de vida, conjuntamente con el conocimiento de sí
mismo, el desarrollo de su autoestima, de sus potencialidades creativas y de todos
aquellos aspectos que estén dirigidos a su crecimiento personal. El estudiante debe
realizar un curso optativo del área. La administración del área está a cargo del
Departamento de Educación Física conjuntamente con el Departamento de
Pedagogía. Se han propuesto los siguientes cursos optativos:
 Desarrollo personal y docente 3 U.C.

 El docente y su proyecto de vida 3 U.C.
 Adiestramiento en Relaciones Humanas 3 U.C:
 Educación Física y Deporte 3 U.C.
 Educación Física y Recreación 3 U.C.
 Educación Física para adultos 3 U.C.
El área es fortalecida en todos los componentes y cursos mediante el eje curricular

de desarrollo personal, para atender a los factores biológico, psicológico y
sociológico del desarrollo, en cuanto al cambio y formación de actitudes y al
establecimiento de los valores necesarios para tal desarrollo.
ÁREAS Y CURSOS DE LA FORMACIÓN GENERAL
ÁREA CURSO
Área de comunicación Lengua Española. (homologado)
Área humanística Introducción a la Filosofía. (homologado)
Área heurística Introducción a la Investigación.

(homologado)
Área ecológica Educación Ambiental. (homologado)
Área de Formación Socio-política. Venezuela Contemporánea. (Institucional)
Área de procesos cognoscitivos. Desarrollo de Procesos cognoscitivos

(Institucional).
Área bio-sicosocial 1 curso optativo. (Institucional)
Área de rescate de la cultura. 1 curso optativo. (Institucional)

PROGRAMAS SINÓPTICOS
DE LOS CURSOS DEL COMPONENTE
DE FORMACIÓN GENERAL
ESTRUCTURA Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CURSOS POR COMPONENTES, ÁREAS Y NIVELES.
COMPONENTE: FORMACIÓN GENERAL.
ÁREA CURSOS CONDICIÓN UC PRELACIÓN

Comunicación Lengua Española Obligatorio 3 Ninguna
Ecología Educación Ambiental Obligatorio 3 Ninguna
Heurística Introducción a la Investigación Obligatorio 3 Ninguna
Socio-Humanística Introducción a la Filosofía Obligatorio 3 Ninguna
Socio – Política Venezuela Contemporánea Obligatorio 3 Ninguna
Desarrollo de Procesos Desarrollo de Procesos Cognoscitivos Obligatorio 3 Ninguna
Cognoscitivos
Bio- Psico- Social Educación Física y El Deporte
Educación Física para Adulto
Educación Física y la Recreación
Desarrollo Personal del Docente Optativo 3 Ninguna
El Docente y su Proyecto de Vida
Adiestramiento en las Relaciones Humanas
Rescate Cultural Cultura e Identidad Nacional
Culturas Residenciales Venezolanas
Pensamiento Bolivariano
Optativo 2
Proceso de la Cultura en Venezuela
Ninguna
Actividades de Extensión Electiva 3
TOTAL UC. 26
CURSOS HOMOLOGADOS
DENOMINACIÓN: LENGUA ESPAÑOLA
TIPO DE CURSO: OBLIGATORIO HOMOLOGADO
ÁREA COMUNICACIÓN
COMPONENTE: FORMACIÓN GENERAL
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: NINGUNA
PROPÓSITO: El curso de Lengua Española ha sido diseñado para de-sarrollar las
habilidades y destrezas lingüísticas que permitan al estudiante
desenvolverse de manera efectiva en cualquier situación
comunicativa sea oral o escrita. Así como también adquirir
competencias lectoras que le permitan asumir una posición crítica y
reflexiva ante cualquier tipo de texto.
OBJETIVOS  Desarrollar competencias comunicativas orales y escritas que le
GENERALES: permitan interrelacionarse adecuada-mente en cualquier contexto
situacional.
 Afianzar las competencias lectoras en cualquier tipo de texto, de
manera que asuma una actitud, reflexiva y crítica ante el
contenido y su proceso lector.
 Apreciar nuestra identidad lingüística y los valores que ella
representa.
 Producir diferentes tipos de textos de acuerdo con las
características del discurso
CONTENIDOS  La lengua como realidad psicológica, social y cul-tural. La
FUNDAMENTALES: lengua como sistema. La lengua como ins-trumento de
comunicaciones. Característica del Código escrito. Problemas de
la ortografía del español. Normas generales de la ortografía.
Razones de los problemas ortográficos derivados de la lengua
oral venezolana. Diferentes tipos de textos narrativos: novela,
cuento, chiste, noticia, chisme. Organización y estructuración del
texto narrativo. Algunos fenómenos cohesivos:
pronominalización, elipsis, repetición y sustitución léxica.
Concordancia, Sustantivo y adjetivo. Concordancia, verbo y
sujeto. Coherencia en el uso de los tiempos verbales. Signos de
puntuación. Comprensión y producción de textos: narrativos,
expositivos y argumentativos.
ESTRATEGIA  Teórico - Práctico
PEDAGÓGICA  Taller, círculos de estudio.
SUGERIDA:
DENOMINACIÓN: EDUCACION AMBIENTAL
AREA ECOLÓGICA
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: Ninguna
PROPÓSITO: Capacitar al estudiante para el análisis y la comprensión de la
problemática ambiental a fin de propiciar la forma-ción de una
actitud crítica y participativa en la solución de los problemas
ambientales que afectan la Comunidad.
OBJETIVOS  Interpretar los conceptos, principios y las nuevas tendencias
GENERALES: ambientales.
 Analizar la estructura y dinámica del ambiente y las
repercusiones antropogénicas.
 Analizar las causas, efectos y formas de control de los problemas
ambientales de la región venezolana.
 Demostrar una actitud crítica y una conciencia ambientalista
como agente multiplicador, participe en la solución de los
problemas ambientales que afectan a la comunidad.
CONTENIDOS  Estructura y dinámica del ambiente. El ambiente co-mo sistema.
FUNDAMENTALES: estructura e interacción entre los componentes. Estado, ambiente
y calidad de vida. Dimensión socio-política de los problemas
Ambientales: implicaciones en la relación sociedad-naturaleza.
Derecho ambiental. Causas, efectos y soluciones técnicas de
situaciones ambientales en el aire, suelo y agua en la
biodiversidad con énfasis en la región venezolana. Educación
ambiental-pedagogía ambiental y participación ciudadana.
Propuesta para el mejoramiento de la calidad de vida y del
bienestar humano en función de un problema ambiental
detectado en la comunidad.
ESTRATEGIA  Curso Teórico - Práctico
PEDAGÓGICA  Taller
SUGERIDA:  Realización de proyecto
DENOMINACIÓN: INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
AREA HEURÍSTICA
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: NINGUNA
PROPÓSITO: Iniciar al estudiante hacia la investigación como estrategia para la
ampliación de conocimiento y el desarrollo de una actitud favorable para
el estudio sistemático de la realidad educacional, a fin de que mejore la
calidad y eficiencia de su acción docente.
OBJETIVOS  Valorar la investigación como proceso fundamental , para el
GENERALES: desarrollo individual, profesional y social del estudiante.
 Valorar la importancia de los centros de información y la indagación
documental para el desarrollo de la investigación.
 Aplicar los momentos lógicos y organizativos de la investigación
documental mediante la elaboración del informe de investigación.
 Diferenciar los métodos y técnicas para la recolección y el análisis de
información tanto cualitativa como cuantitativa.
CONTENIDOS  La Investigación como vía para el desarrollo indivi-dual, profesional y
FUNDAMENTALES: social del individuo. Los centros de información y documentación: su
aporte en el de-sarrollo de una investigación. La investigación docu-
mental: características, momentos, aplicación y difu-sión. Criterios
para la utilización de los procedimien-tos técnicos específicos de la
investigación docu-mental. Métodos y técnicas de uso más
generalizados para la recolección y análisis de información cualita-
tiva y cuantitativa. Elaboración y presentación de un informe de
investigación documental.
PEDAGÓGICA  Talleres
SUGERIDA:  Visitas dirigidas a centros de información y documentación
 Asesorías permanentes en los distintos momentos de la investigación
 Presentación oral del informe de investigación
 Iniciar al estudiante en el uso de las normas del ma-nual de trabajo de
grado y tesis doctoral de la UPEL
DENOMINACIÓN: INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA
AREA SOCIO-HUMANÍSTICA
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: NINGUNA
PROPÓSITO: El curso debe proporcionar una información básica sobre la Filosofía,
su historia, sus problemas fundamentales, deberá contribuir al proceso
mismo de la reflexión filosófica, al uso de la terminología filosófica
adecuada y al manejo de las fuentes bibliográficas específicas.
OBJETIVOS  Valorar la reflexión de tipo filosófica como herra-mienta de
GENERALES: análisis propia de la capacidad racional hu-mana.
 Identificar las diferentes corrientes y escuelas filosóficas que han
regido al mundo.
 Enfatizar en el sentido actual de la Filosofía como un quehacer
vivo, relacionado con la vida y con todos los aspectos que rodean
la vida Socio-Cultural.
CONTENIDOS  Que es la Filosofía. Bosquejo histórico. Problemas centrales en su
FUNDAMENTALES: evolución. la realidad como punto de partida. Las disciplinas
filosóficas. Métodos de la filosofía. La fenomenología, la
intuición, la dialécti-ca. Terminología usual filosófica: idealismo,
materialismo, menísmo, dualismo, positivismo. Problemas
filosóficos fundamentales: hombre, universo, dios en la
concepción griega y medieval. Algunos representantes. Metafísica
en tiempos modernos. De Descartes a Kant, otros Representan-tes
del idealismo lógico. Problema moral y de valores. El problema
del conocimiento, la verdad y la ciencia en la actualidad. Algunos
representantes.
ESTRATEGIA  Curso Teórico
PEDAGÓGICA  Discusiones
SUGERIDA:  Trabajos Grupales
 Conferencias
 Foros
 Exposiciones
DENOMINACIÓN VENEZUELA CONTEMPORÁNEA
TIPO DE CURSO Obligatorio Institucional
COMPONENTE: Formación General
ÁREA Formación Sociopolítica
CRÉDITOS 3
PRELACIONES Sin prelación
PROPÓSITO Este curso propicia la comprensión crítica y responsable del
educando en el contexto de la realidad social de la Venezuela
Contemporánea. Contribuye con la formación de un docente
capaz de asumir, compromisos hacia la investigación de los
problemas sociales, con una actitud de participación activa y
responsable.
OBJETIVOS GENERALES 1. Investigar sobre la problemática socio-política de la
Venezuela contemporánea,
2. Analizar los rasgos fundamentales de la realidad nacional
con una perspectiva socio-histórica.
3. Fortalecer los fundamentos de los valores democráticos,
asumiendo actitudes de permanente vigilancia y de
fortalecimiento de dichos valores.
4. Valorar las organizaciones de promoción social como
manifestaciones de las formas de participación de las
comunidades en la conducción de los asuntos locales,
municipales y estadales.
5. Participar en la definición de posibles alternativas de
solución a la problemática de la Venezuela Contemporánea.
CONTENIDOS CONCEPTUALES: Contexto Sociohistórico de la Venezuela
FUNDAMENTALES contemporánea. La política económica. Sustitución de
Importaciones. Los modelos económicos. Política petrolera del
Estado Venezolano. El sistema democrático venezolano. La
Constitución (importancia, reformas). El Estado Venezolano.
La promoción social, definición, organizaciones. Las clases
sociales.
PROCEDIMENTALES: Análisis del Contexto sociohistórico de
la realidad venezolana. Análisis de las políticas económicas del
Estado Venezolano. Interpretación de la Venezuela socio-
política en la Venezolana Contemporánea. Análisis de la
política petrolera del Estado Venezolano. Discusión sobre los
cambios en la estructura política social y económica producidos
a raíz de la explotación petrolera. Establecimiento de
relaciones entre la política económica y los problemas
sociales: distribución de los ingresos, pobreza, desempleo,
subempleo, inseguridad social. Análisis de la reformas del
Estado para su modernización. Reconocimiento de los
diferentes mecanismos de representación y participación
ciudadana.
ACTITUDINALES: Desarrollo de una actitud crítica hacia la
comprensión de la realidad social. Formación de valores y
actitudes para el ejercicio de la ciudadanía y el fortalecimiento
de los valores democráticos. Actitud crítica y de respeto por
las organizaciones de promoción social. Actitud de
participación responsable en la investigación y propuestas de
alternativas a la problemática de la Venezuela
contemporánea.
ESTRATEGIAS Discusiones grupales, debates, investigación individual y en
PEDAGÓGICAS equipo, exposiciones didácticas, análisis y reflexiones
SUGERIDAS permanentes de la prensa cotidiana, elaboración de
hemerografías, elaboración de informes.
DENOMINACIÓN DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS
ÁREA Desarrollo de procesos cognitivos
CRÉDITOS 3
PRELACIONES Sin prelación
PROPÓSITO El propósito de este curso es capacitar a los estudiantes que
ingresan a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
en el manejo de algunas herramientas cognitivas y afectivas
que le ayuden a enfrentar con éxito las exigencias académicas
de la Educación Superior.
OBJETIVOS GENERALES Se espera que al final del curso los estudiantes sean capaces
de:
1. Aplicar principios, conceptos y estrategias del enfoque
cognitivo en situaciones de aprendizaje; tales como:
solución de problemas, comprensión de textos y expresión
de las ideas.
2. Valorar la importancia de los procesos cognitivos,
metacognitivos y afectivos como enfoque estratégico en la
enseñanza y el aprendizaje.
CONTENIDOS 1. Conceptos básicos del enfoque cognitivo. Aplicaciones

educativas.
2. Solución de problemas. Pasos. Aplicaciones.
3. Creatividad. Fases. Factores afectivo-motivacionales de la
cognición.
4. Comprensión de la lectura. Componentes de la
metacomprensión.
5. Producción escrita. Solución de problemas instruccionales
usando procesos cognitivos. Análisis de textos. Ejercitación
de procesos cognitivos y metacognitivos.
ESTRATEGIAS Las estrategias pedagógicas del curso deben ser coherentes

PEDAGÓGICAS con la naturaleza del mismo. Se considera que la
SUGERIDAS concientización de los propios procesos cognitivos y la
aplicación de los aprendizajes juegan un papel fundamental;
por lo cual, se sugiere como estrategia el Seminario- Taller en
el cual el estudiante aprenda haciendo y sea un activo
constructor de su propio aprendizaje. En consecuencia
durante su desarrollo se alternarán las actividades teóricas y
prácticas, a objeto de que el estudiante no sólo aprenda el
contenido informativo sino que, además se capacite para la
aplicación del enfoque cognitivo en sus aprendizajes, durante
su formación como docente.
DENOMINACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE
TIPO DE CURSO Optativo
ÁREA BIOPSICOSOCIAL
CRÉDITOS 3
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Proporcionar al futuro docente los elementos necesarios para
su desarrollo integral a través de la Educación Física y el
Deporte.
OBJETIVOS GENERALES  Conocer los elementos teóricos y prácticos de la
autodosificación en las actividades físicas como medio para
mantener la salud y por ende mejorar la calidad de vida del
futuro docente.
 Practicar las formas de autodosificación de las actividades
físicas y deportivas de acuerdo a diferentes parámetros.
 Valorar la importancia social de la Educación Física y el
Deporte para el desarrollo de la salud integral del individuo.
CONTENIDOS La importancia de la Educación Física y el Deporte para la
salud. Tipos de actividades físicas y deportivas.
Conceptos, características, principios de Educación Física,
Deporte, aptitud física, entrenamiento físico, actividad física,
dosificación. Beneficios de la actividad física y el Deporte para
la salud. Uso del Deporte para mejorar la salud. La actividad
física como medio para el desarrollo integral de la persona.
ESTRATEGIAS Se sugiere actividades teórico-práctica, que permitan al
PEDAGÓGICAS participante desarrollar habilidades para ejecutar actividades
SUGERIDAS de Educación Física y Deporte en beneficio de su salud y
formación integral.
DENOMINACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA PARA ADULTO
CRÉDITOS 3
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Proporcionar al futuro docente la herramientas que le permitan
mejorar la salud integral del individuo adulto a través de la
Educación Física.
OBJETIVOS GENERALES  Analizar la importancia de mantener y cultivar la salud física,
mental y social a través de la práctica de la actividad física,
el deporte y la recreación como medio una mejor calidad de
vida del futuro docente.
 Capacitar al educando para realizar actividades física,
deportivas, socio cultural y de vida al aire libre como medio
de mantener la salud y mejorar la calidad de vida.
 Ejecutar las actividades físicas, deportivas y de recreación,
de acuerdo a las diferencias individuales del adulto y los
interese de grupo para mejorar la calidad de vida.
 Valorar la importancia social de la Educación Física, el
Deporte y la Recreación para el mantenimiento de la salud
integral del individuo.
CONTENIDOS La importancia de la Educación Física, el Deporte y la
Recreación para la salud en el individuo adulto. Tipos de
actividades físicas y recreativas. Conceptos, características,
principios de Educación Física, Recreación, aptitud física, vida
al aire libre, excursiones, paseos, campamentos, juegos,
festividades, entrenamiento físico, actividad física, dosificación.
Beneficios de la actividad física, el Deporte para mejorar la
salud. La actividad física como medio para el desarrollo
integral de la persona.
SUGERIDAS de Educación Física, el Deporte y la Recreación en beneficio
de su salud y formación integral.
DENOMINACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA Y LA RECREACIÓN
CRÉDITOS 3
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Proporcionar al futuro docente los elementos necesarios para
su desarrollo integral a través de la Educación Física y la
Recreación.
OBJETIVOS GENERALES  Conocer los elementos teóricos y prácticos de la Educación
Física y la Recreación como medio para mantener la salud y
por ende mejorar la calidad de vida del futuro docente.
 Capacitar al educando para realizar actividades físicas,
socio cultural y de vida al aire libre como medio de mantener
la salud y mejorar la calidad de vida.
 Ejecutar las actividades físicas y de recreación, de acuerdo
a las diferencias individuales y los intereses de grupo para
mejorar la calidad de vida.
 Valorar la importancia social de la Educación Física y la
Recreación para el desarrollo de la salud integral del
individuo.
CONTENIDOS La importancia de la Educación Física y la Recreación para la
salud. Tipos de actividades físicas y recreativas. Conceptos,
características, principios de Educación Física, Recreación,
aptitud física, vida al aire libre, excursiones, paseos,
campamentos, juegos, festividades, entrenamiento físico,
actividad física, y la Recreación para la salud. Uso de la
Recreación para mejorar la salud. La actividad física como
medio para el desarrollo integral de la persona.
SUGERIDAS de Educación Física y Recreación en beneficio de su salud y
formación integral.
DENOMINACIÓN DESARROLLO PERSONAL DEL DOCENTE
CRÉDITOS 3
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Fomentar en la persona una toma de conciencia desde su relación
consigo mismo, con los otros y con su entorno, inducido a ampliar su
paradigma existencial desde una perspectiva holística, sistemica al
mismo tiempo que la persona aprenda a desarrollar habilidades y
destrezas para establecer un proyecto de vida que responda a su
visión-misión.
OBJETIVOS  Fomentar la integración del saber-ser persona al saber -hacer
GENERALES docente.
 Sensibilizar la apertura al desarrollo y al crecimiento del potencial
humano y profesional, por medio de la visión-misión.
 Facilitar experiencias de aprendizaje vivenciales significativas a
nivel personal, interpersonal e integrupal propiciando una toma de
conciencia y de pro-acción en cuanto a la optimización de recursos
personales y contextuales que generan cambios favorables y
exitosos desde un punto de vista sistémico u holístico.
CONTENIDOS Darse cuenta y Ecología Interior- autoestima, autoconocimiento,
FUNDAMENTALES autoimagen, autoaceptación, autorrespeto. valores- necesidades-
percepción- intuición- comunicación- interacción de los dominios
personal (consigo mismo) corporal y social (entorno familiar,
educativo, laboral) factores que inhiben y facilitan la comunicación -
salud integral- ser persona y ser docente- motivaciones sociales del
individuo- poder afiliación y logro - construcción misión - visión.
proyecto de vida, dependencia- manejo de conflictos - toma de
decisiones- solución de problemas pensamiento creativo- reflexión,
acción compromiso- cambio paradigmas. proactividad- ecología
ambiental- cultural pertinencias- cooperación cohesión, en las áreas
personales, social, sociocultural y ambiental- El docente líder en el
contexto ecológico - fundamentos éticos- enfoques teóricos del
proceso grupal - observación y análisis de proceso, contexto y
contenido- sistemas de intervención- energía facilitante y tóxica-
técnicas y modelaje- reafirmación del proyecto de vida- círculos de
excelencia- calidad de vida - misión - visión del ser docente.
ESTRATEGIAS técnicas individuales y grupales. Dramatizaciones. Estudio de casos.
PEDAGÓGICAS Observación y análisis de proceso y contenido. Aplicación de
SUGERIDAS instrumentos. Pecera liderazgo simultáneo. Simposio. Pequeños
grupos. Discusiones guiadas.
DENOMINACIÓN EL DOCENTE Y SU PROYECTO DE VIDA
CRÉDITOS 3
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Desarrollar competencias personales y profesionales en el
estudiante docente con el fin de impulsar modelos de
desarrollo personal y de aprendizaje en la conducción de
grupos a partir de una visión holística y ontológica del ser
humano.
OBJETIVOS GENERALES  Desarrollar habilidades y destrezas para establecer un
proyecto de vida que corresponda a su visión-misión como
persona eficaz y proactiva en el desempeño óptimo de sus
competencias docentes.
 Facilitar experiencias significativas para que la persona
“aprenda a aprender”, desde su dimensión personal,
interpersonal y grupal; y en atención a la influencia de los
sistemas de valores y de creencias derivados de los
escenarios familiares, escolares, comunales, organizacional
y social en general.
 Facilitar experiencias de aprendizaje significativo para que
las personas aprendan a alcanzar su independencia y
autonomía personal, desarrollando la capacidad de elegir,
toma de decisiones y de autodirigirse en la vida.
CONTENIDOS Proyecto de vida - efectividad de vida-optimización de vida-
misión visión integrada-planteamientos éticos-vida en grupo -
interacción membrecía - cohesión cooperación clima de ayuda-
evolución en grupo- técnicas y modelaje - misión -visión
cambios de paradigmas - proactividad- reflexión, acción y
compromiso de cambio solución de problemas - pensamiento
creativo- toma de decisiones - proyecto de vida- reafirmación.
Dependencia, independencia - interdependencia- Gerencia
personal- corporal y social- percepción, comunicación,
intuición- gerencia de vida y factores que facilitan la
comunicación- gerencia de sí mismo y del ser docente-
gerencia de vida y sus dimensiones: poder, afiliación y logro.
Ecología interior aquí y ahora- síntesis del proyecto de vida-
valores y necesidades- autoestima.
ESTRATEGIAS técnicas individuales y grupales. Dramatizaciones. Estudio de
PEDAGÓGICAS casos. Observación y análisis de la ineración grupal. Procesos
SUGERIDAS y contenidos. Simposio. Liderazgo simultáneo. Pequeños
grupos. Discusiones guiadas.
DENOMINACIÓN ADIESTRAMIENTO EN LAS RELACIONES HUMANAS
CRÉDITOS 3
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Desarrollar en los docentes en formación empática, la
espontaneidad, flexibilidad y una actitud de apertura, que son
las habilidades interpersonales y de comunicación que faciliten
el crecimiento.
OBJETIVOS GENERALES  Ayudar a los participantes a estar conscientes de por qué
ellos y otras personas se comportan de manera como lo
hacen cuando están en grupo.
 Mejorar las aptitudes para establecer relaciones humanas
con gente sana.
 Desarrollar las cualidades de empatía y apertura al cambio
(capacidad para tratar efectivamente con otros seres
humanos, individual o grupal, inteligencia social).
 Transformar el salón de clases en un grupo de aprendizaje
donde todos comparten la transacción de enseñar-aprender.
CONTENIDOS Ser asertivo. Habilidades interpersonales.
Estructura de la personalidad. Transacciones. Análisis
Transaccional.
Percepción del mundo. Mapas. Canales
Humanización de la Escuela
Motivaciones sociales
Ecología familiar. Autoestima
Ser persona. Creencias. Darse cuenta.
Grupos con y sin estructura
Estrategias para el manejo de grupos y de los aprendizajes.
ESTRATEGIAS Autoexploración. Técnicas individuales y grupales.
PEDAGÓGICAS Visualizaciones. Dramatizaciones. Aplicación de instrumentos.
SUGERIDAS Reflexión actitudinal.
DENOMINACIÓN CULTURA E IDENTIDAD NACIONAL
ÁREA RESCATE DE LA CULTURA
CRÉDITOS 2
PRELACIONES Sin prelación.
PROPÓSITO El curso está dirigido a la formación integral del ciudadano en
relación a los componentes que forman la identidad regional,
ampliando el conocimiento del país desde la perspectiva
cultural, mediante un abordaje. Además contribuye a la
formación de valores propios de nuestra idiosincrasia y
facilitando medios de interpretación que permitan a los futuros
docentes comprender su realidad y planificar estrategias
educativas que tomen en cuenta las características culturales
de nuestras comunidades.
OBJETIVOS GENERALES  Analizar los grandes factores étnicos que conforman la base
fundamental de nuestra cultura nacional y regional.
 Interpretar los momentos coyunturales y los períodos que
marcaron el desarrollo y la transformación cultural del país.
 Analizar las principales obras y manifestaciones que
caracterizan nuestra cultura nacional y regional.
 Analizar los factores y características principales de la
situación cultural del país y los ragos fundamentales que
caracterizan la identidad nacional y regional.
CONTENIDOS Rasgos fundamentales de los grupos étnicos y nacionales que
sentaron las bases de nuestra nacionalidad. Etapas y los
procesos culminantes de la formación de la cultura nacional.
Clasificación y cuantificación de los procesos e instituciones
culturales que caracterizan la cultura y la identidad nacional.
Estrategias pedagógicas sugeridas. Análisis de lecturas
seleccionadas. Discusiones grupales. Exposiciones didácticas.
Elaboración de trabajos de investigación. Realización de
seminarios.
DENOMINACIÓN CULTURAS RESIDENCIALES VENEZOLANAS
ÁREA RESCATE DE LA CULTURA
CRÉDITOS 2
PRELACIONES Sin prelación.
PROPÓSITO Enfatiza la importancia cultural del lugar donde residen los
seres humanos, es decir, donde acontece su vida cotidiana en
sociedad y la importancia de la creación, difusión y consumo
de culturas locales y regionales. Se contempla el estudio de
las relaciones del campo de las Culturas Residenciales con la
Cultura Académica (Campo Cultural Académico) y la Cultura
Industrial Masiva (Campo Cultural Industrial- Masivo).
OBJETIVOS GENERALES  Analizar el desarrollo histórico del Concepto Cultura.
 Distinguir los diferentes Campos Culturales existentes en
Venezuela y América Latina (C.C. Académico, Industrial-
Masivo y C.C.Residencial).
 Describir el Marco Teórico del campo cultural residencial
Latinoamericano.
 Analizar la relación existente entre el C.C. Residencial
Popular (Folklore, Etnilore, Madercrilore y Modetnilore) y los
C.C.Académico e Industrial Masivo.
 Aplicar el conocimiento adquirido sobre la Comunidad y la
Manifestación Cultural Investigadas, a la práctica educativa
en su especialidad o mención de estudios.
CONTENIDOS Concepto de cultura. Historia del Concepto Cultural. campos
culturales: C.C. Académico, Industrial Masivo y Residencial.
Culturales Residenciales Venezolanas: Populares y No-
populares, sus rasgos definitorios. Espacio Construido por el
hombre (Lo Económico, lo político, lo geográfico, lo histórico).
Tiempo incorporado en los hechos culturales (Lo tradicional y
lo moderno). Tipos de comunidades en América Latina (C.
Étnicas Criollas, C.Etnicas Indígenas Pre y posthispánicas,
C.Etnicas Biculturales-Binacionales). las Expresiones
culturales de las diversas comunidades culturales. Relaciones
con otros campos culturales. Técnicas de trabajo de campo
para investigación exploratoria: Observación y de fuentes.
Selección de fuentes primarias e informantes claves primarios.
Establecimiento de Empatía con informantes, respeto a
informantes y comunidad y sus diferentes expresiones
culturales . Confidencialidad de informaciones. Respeto por e
identificación con expresiones culturales diversas de nuestras
comunidades. Elaboración y Aplicación de Entrevistas
semiestructuradas e informantes claves. Fuentes
hemerográficas actuales. Ubicación, selección, procesamiento
y organización en un inventario. Análisis de programas de
estudios de diferentes niveles del sistema educativo formal de
acuerdo a especialidad, y otros intereses del participante.
Aplicación a través de éstos de la información obtenida en
investigación exploratoria.
ESTRATEGIAS Desde el punto de vista:
PEDAGÓGICAS Trabajar una visión teórica del problema de las culturas
residenciales populares y no-populares Latinoamericanas y
Venezolanas haciendo énfasis en lo tradicional de las
Comunidades populares criollas (Folklore) urbanas y lo
tradicional de las comunidades populares étnicas biculturales-
binacionales e indígenas urbanas (etnilore), y en lo moderno
(Modercrilre y Modetnilore.
Desde el Punto de Vista Práctico:
Constatar y demostrar la validez de las proposiciones teóricas
que se manejan a través de:
 Un trabajo de investigación exploratoria acerca de una
comunidad microlocal específica (localidad) y de una de sus
manifestaciones culturales tradicional (folklore) y/o moderna
(etnilore) preferiblemente en el área metropolitana de
Caracas donde resida (n) el (los) participantes.
 Un trabajo de aplicación a la práctica educativa a través de
un plan diario de clases o un microplan de aplicación
educativo previamente acordado con el docente del curso.
 Un trabajo de Inventario de fuentes hemorográficas actuales
(archivo hemerográfico) relativo a la temática de las culturas
residenciales en Venezuela y otros países de América.
p
DENOMINACIÓN PENSAMIENTO BOLIVARIANO

TIPO DE CURSO OPTATIVO
ÁREA: RESCATE CULTURAL
CRÉDITOS 2
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Esta asignatura tiene como propósito fundamental proporcionar
al estudiante un espacio para la revisión y el análisis crítico del
pensamiento socio - político bolivariano, en el contexo de la
emancipación americana y de la actualidad.
OBJETIVOS GENERALES  Analizar el pensamiento de la ilustración como fuente del
discurso bolivariano.
 Revisar el pensamiento socio-político de "El Libertador" a
través de sus documentos; proclamas, cartas y discursos.
 Analizar de forma crítica el pensamiento socio-político de
Simón Bolívar en la actualidad.
CONTENIDOS  La ilustración, sus representantes:
Rousseau, Montesquieu, Robespierre, Diderot.
 Americanos de la ilustración: Simón Rodríguez y Francisco
de Miranda.
 Documentos de "El Libertador"
 Nociones de Nación, pueblo, gobierno, república,
esclavitud, educación y clases sociales en el discurso
bolivariano.
 Pertinencia contemporánea del pensamiento bolivariano.
ESTRATÉGIAS  Plenaria, Foros, Revisión Documental y hemerográfica.
PEDAGÓGICAS  Organización de actividades extra - cátedra: conferencias,
SUGERIDAS: coloquios, foros. Reflexiones y ensayos escritos.
FrDc/mc/2001
DENOMINACIÓN PROCESO DE LA CULTURA EN VENEZUELA
ÁREA RESCATE CULTURAL
CRÉDITOS 2
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO  El curso de proceso de la cultura en Venezuela, está
dirigido a los cursantes de la carrera docente en el instituto
Pedagógico de Caracas. El mismo es un curso de
formación general donde los educando deben compartir
diversas experiencias, vivencias y conocimientos
relacionados con la cultura en general y la venezolana en
particular.
 Lo que se busca con este curso es ampliar el conocimiento
del proceso cultural venezolano en varias de sus vertientes.
En este orden , el término cultura no solo se definirá
relacionado con el saber, la escritura, las bellas artes, o
todo lo realizado por el hombre, sino como
representaciones, símbolos, valores, conceptos, que
ayudan a definir identificar, determinar, los símbolo,
valores, conceptos que ayudan a definir identificar,
determinar, los modos y formas de mirar y mirarse las
comunidades. Así tenemos que la cultura podría definirse
como autopercepción, percepción y alteridad.
 La amplitud del término cultura obliga a su delimitación
espacial, histórica y conceptual. Por esto el grupo de
lecturas escogidas se asocia con reflexiones propias del
término cultura. Asimismo, la cultura. La delimitación
espacial coincide con el proceso cultural venezolano, sin
obviar su relación con otras percepciones culturales no
venezolanas históricamente la palabra cultura ha sido
objeto de reflexión y estudio por parte de sociólogos,
antropólogos, historiadores, literatos y otros, en distintos
del devenir. En este curso se tomará en consideración el
debate cultural desde su consideración científica.
 El proceso cultural venezolano implica una serie de valores,
conceptos y representaciones vinculados con le identidad,
la modernidad, la posmodernidad, el capitalismo, la
globalización, la nación, el estado, la nacionalidad. Como
se sabe, el proceso cultural venezolano ha estado marcado
por el conflictividad desde su inclusión en el mundo
occidental. Igualmente, desde el siglo XIX se conformara
una idea de la nación la cual cristalizará en el siglo XX,
pero con un claro matíz excluyente. Desde los mismos
procesos de conquista, colonización y evangelización
ibéricas se presentó en lo que hoy se conoce con el
nombre de Venezuela, y en la américa hispana toda, la
política y el proceder de la negación del otro. Una de las
sustentaciones de esta última fue y ha sido la visión
cultural.
 Por otro lado, este curso hace énfasis en el estudio de todo
lo relacionado con el estado - nación, la identidad nacional
y cultura.
 Esto es así porque la cultura forma parte de ese gran
espectro que se conoce como cuestión nacional, que
comprende la nación, la identidad, la nacionalidad, la
comunidad nacional y la cultura en sus diversas variantes.
El énfasis mayor se encuentra en las culturas populares
contemporáneas que tienen vida en Venezuela. Sin
embargo, no se descartan alusiones a la cultura de masas,
a la académica y la informacional. Tampoco se descarta el
estudio de la globalización y sus implicaciones culturales.
OBJETIVOS GENERALES Analizar las distintas acepciones del término cultura.
Identificar valores culturales que ayuden a definir la cultura
popular contemporánea.
Estudiar como y de que forma se ha llevado a cabo la
creación de un imaginario colectivo popular.
Determinar las diferencias culturales en la nación
venezolana.
Establecer las diferencias y analogías entre nación,
identidad, estado, comunidad, sociedad.
Estudiar el impacto de la globalización en las
representaciones culturas venezolanas.
Reconocer el contenido del concepto de apropiación
cultural como una estratégia de comprensión en el diálogo
entre culturas.
Analizar la globalización y su impacto een las
representaciones culturales.
Valorar culturas como un espacio con regulaciones e
influencias mutuas.
Realizar un trabajo teórico-práctico relacionado con una
manifestación cultural popular venezolana.
CONTENIDOS  La globalización en el marco de análisis de la ciencias
FUNDAMENTALES sociales.
 El espacio cultural como indeterminación.
 La identidad dentro del espectro de la cuestión nacional.
 ¿Qué define y como se define lo nacional?.
 ¿Tiene sentido defendeer la autonomía, la soberanía, en un
mundo interconectado y surcado por satélites?
 La cultura como problema de nnálisis en la historia del
conocimiento.
 La valoración de las nuevas fronteras culturales: el
reconocimiento de lo popular-nacional.
 Los nuevos nacionalismos, nuevas identidades y como se
configuran nuevos espacios de la memoría colectiva e
historica.
 La macdonalización del mundo y las tentativas
globalizadoras del nuevo capitalismo.
 La cultura en globalización.
ESTRATEGIAS Discusiones grupales, debates, investigación individual y en

PEDAGÓGICAS equipo, exposiciones didácticas, análisis y reflexiones
SUGERIDAS permanentes de la prensa cotidiana, elaboración de
hemerografías, elaboración de informes
FRdC/dsmr./2001
DISEÑO CURRICULAR
COMPONENTE DE FORMACIÓN
PEDAGÓGICA
TABLA DE CONTENIDOS
 Definición del Componente.

 Lineamientos.
 Áreas Curriculares del Componente.
 Áreas de Optatividad de Formación Pedagógica.
 Estructura Y Distribución de los Cursos del Componente Pedagógico.
 Programas Sinópticos de los Cursos del Componente.
COMPONENTE DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
I. DEFINICIÓN:
Proporciona las experiencias vitales de aprendizaje que enfatizan los valores éticos y las
actitudes propias del ejercicio docente, permite la adquisición de enfoques, conocimientos,
métodos y tecnologías que aseguran la capacitación del docente para cumplir con sus
funciones básicas, destacándose entre éstas: la planificación de las tareas docentes y del
aprendizaje; la comprensión del proceso evolutivo y la dinámica de desarrollo personal del
educando; la selección, producción y uso de las estrategias y tecnologías más adecuadas
para lograr los objetivos de formación; la evaluación de los aprendizajes y de las variables
que lo afectan o propician, la adecuación de sus acción a los requerimientos del proceso
administrativo de la educación; y el uso de los resultados de las investigaciones para
reformular o construir nuevos conocimientos y metodologías aplicables al hecho
pedagógico.
II. LINEAMIENTOS:
A. El Bloque Institucional del Componente de Formación Pedagógica se estructura con cuatro

cursos obligatorios, los cuales deberán responder a los fundamentos teórico-conceptuales
de la pedagogía actual, e incorporar contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales relativos al saber pedagógico, a la preparación para que el futuro educador
cumpla con las funciones básicas del ejercicio docente, entre las cuales destacan; la
planificación, la selección, producción y uso de las estrategias pedagógicas más adecuadas,
la evaluación y la orientación educativa.
B. La ubicación y secuencia de los cursos obligatorios de formación pedagógica y de sus

prelaciones, será establecida de acuerdo con su articulación con el componente de
formación general y con el componente de práctica profesional.
C. Los cursos optativos del componente e organizan en las siguientes áreas de optatividad de
formación pedagógica:
1. Saber Pedagógico: Dirigida a la profundización en el estudio histórico y teórico de la

pedagogía, para orientar la reflexión de los futuros docentes sobre su quehacer profesional
2. Praxis Pedagógica: Amplía los conocimientos acerca de la actividad de enseñar y los

factores del aprendizaje significativo, para diseñar y simular propuestas pedagógicas en
contextos específicos.
3. Innovaciones Curriculares: Permite la actualización curricular del futuro docente, para
propiciar su participación en la revisión y desarrollo curricular en el nivel o modalidad en
el que le corresponda desempeñarse.
4. Atención educativa a poblaciones en situaciones especial: Amplía la información sobre

políticas educativas y bases conceptuales, y estrategias de la educación dirigida a
poblaciones en situación especial, tales como menores de la calle, abandonados o
trabajadores, educandos discapacitados integrados a escuelas regulares, adultos analfabetas,
madres cuidadoras, internos del sistema penitenciario y otros. Permite una aproximación a
la práctica docente con tales poblaciones en situaciones simuladas o reales.
5. Gerencia Educativa: Dirigida a la ampliación de conocimientos acerca de las

organizaciones educacionales, su estructura, y los procesos administrativos-gerenciales que
en ellas se desarrollan, para propiciar la participación afectiva del futuro docente en el
mejoramiento de las instituciones escolares y su relación con las comunidades de entorno.
D. Los departamentos que administran las áreas curriculares del componente de formación
pedagógica, en el bloque homologado e institucional de cursos obligatorios, administrarán
la oferta de cursos optativos de acuerdo con el área afín a su estructura académica.
E. Los diversos departamentos pueden participar en la oferta de cursos optativos, de las áreas
de praxis pedagógica y atención educativa de poblaciones en situación especial, de acuerdo
con los proyectos específicos que desarrollen en las áreas de conocimiento,
correspondientes a su estructura académica.
ÁREAS CURRICULARES DEL COMPONENTE DE
FORMACIÓN PEDAGÓGICA
Las áreas curriculares del componente de Formación Pedagógica en el Bloque Institucional

son:
 Metodológico de planificación, administración e investigación educativa: es el área

dirigida a proveer al futuro docente de los conocimientos y habilidades necesarias para la
reflexión y la práctica educativa de acuerdo con la especialidad en la que se forma y el
nivel o modalidad del sistema educativo en que se desempeña. Comprende cuatro cursos
obligatorios (eje didáctico) y un curso optativo.
Los cursos obligatorios institucionales de esta área deben suministrar la base teórico
instrumental requerida para el desempeño profesional docente.
 Área Teórico-Educativa: Proporciona las bases teóricas, filosóficas y científicas para el

estudio de la pedagogía como realidad, como área de conocimiento y como espacio de
desempeño profesional así como, para la promoción de un conjunto de actitudes, valores y
el ejercicio ético de la docencia. Está constituida por una gama de cursos optativos de los
cuales el estudiante seleccionará uno.
ÁREAS DE OPTATIVIDAD DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
ÁREA CURSOS OPTATIVOS

Saber Pedagógico  La educación en valores
 Corrientes pedagógicas contemporáneas
 Epistemología de la Pedagogía
 Historia de la pedagogía
 Análisis del discurso pedagógico
 Desarrollo socio-afectivo
 Historia de la educación venezolana.
Praxis Pedagógica  Enfoques alternativos de la planificación educativa
 Estrategias pedagógicas para el desarrollo socio-afectivo
 Juegos y simulaciones instruccionales
 Estrategias pedagógicas para el desarrollo de la creatividad
 Guionización para TV educativa
 Manejo de la voz
 Nuevas tendencias en la evaluación educativa
 El computador como medio instruccional
 La investigación acción como estrategia pedagógica
 Conducción y dinámica de grupos escolares.
Gerencia Educativa  El docente como líder en proyectos escolares
 Supervisión escolar
 Toma de decisiones en educación.
Innovaciones Curriculares  Cambios curriculares en las reformas educativas
 La globalización, la integración y la interdisciplinariedad en
el desarrollo curricular.
 La transversalidad curricular, bases conceptuales y
estrategias pedagógicas.
Atención Educativa a  La integración del educando con necesidades especiales al
poblaciones en situación sistema educativo
especial  La educación de adultos, bases conceptuales y estrategias
 La educación informal del menor en situación especial.
DE LOS CURSOS DEL COMPONENTE DE
ESTRUCTURA Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CURSOS POR COMPONENTES, ÁREAS Y NIVELES .
COMPONENTE: FORMACIÓN PEDAGÓGICA.
CON UC
ÁREA CURSOS DICI PRELACIÓN
ÓN
Psicología Evolutiva Obligatorio 3 Ninguna
Psicología de la Educación Obligatorio 4 Psicología Evolutiva
Gerencia de la Educación Obligatorio 3 Ninguna
Filosofía de la Educación Obligatorio 3 Introducción a la Filosofía
Teórico-Educativa Obligatorio 4 Filosofía de la Educación
Ética y Docencia Psicología de la Educación
Sociología de la Educación Obligatorio 3 Ninguna
Obligatorio 3 Filosofía de la Educación
Currículo
Sociología de la Educación
Investigación Educativa Obligatorio 4 Introducción a la Investigación
Metodológica
Estadística Aplicada a la Educación Obligatorio 3 Ninguna
Planificación de Sistemas Enseñanza - Aprendizaje Obligatorio 3 Currículo
Obligatorio 3 Estrategias y Recursos
Evaluación Educacional Instruccionales
Obligatorio 4 Planificación de Sistemas
Estrategias y Recursos Instruccionales Enseñanza - Aprendizaje
Orientación Educativa Obligatorio 2 Psicología de la Educación
Estrategias Pedagógicas para el Desarrollo Socio-
Psicología de la Educación
Afectivo
Guionización para T.V. Educativa Ninguna
Nuevas Tendencias en la Evaluación Educativa Gerencia de la Educación
Conducción y Dinámica de Grupos Escolares Ninguna
Supervisión Escolar Gerencia de la Educación
Metodológica La Integración del Educando con Necesidades
Psicología de la Educación.
Especiales al Sistema Educativo
Estrategias y Recursos
Producción Fotográfica Instruccionales
Planificación de Sistemas
Producción de Radio Educativo Enseñanza - Aprendizaje
Planificación de Sistemas
Producción de T.V. Educativa Enseñanza - Aprendizaje
Optativo 3
Organización y Administración de Centros de
Recursos
Uso de la T.V. en el Aula
La investigación Acción como Estratégias
Pedagógicas
Pedagogía de la Sexualidad Humana
La Educación en Valores Ética y Docencia
Desarrollo Socio Afectivo Psicología de la Educación
Comunicación Social y Educativa Ninguna
Estratégias y Recursos
Teórico - Educativa Juegos y Simulaciones Instruccionales Instruccionales
Educación Sobre Población
Corrientes Pedagógicas Contemporáneas Ninguna
Cambios Curriculares en la Reforma Educativa
La Globalización, la Integración y la
Interdisciplinariedad en el Desarrollo.
TOTAL U/C. 48
CURSOS HOMOLOGADOS
DENOMINACIÓN: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
AREA TEÓRICA-EDUCATIVA
COMPONENTE: FORMACIÓN PEDAGÓGICA
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: Ninguna
PROPÓSITO: Proporcionar al futuro docente los conocimientos que le permitan analizar
e interpretar el proceso de desarrollo bio-psicosocial del individuo, a fin
de adecuar la labor docente a las características del educando en
cualquiera de sus etapas de desarrollo.
OBJETIVOS  Analizar los enfoques teóricos que explican la evolu-ción del
GENERALES: individuo y su desarrollo en las diferentes áreas: cognoscitiva,
personal-social, psicomotora y de lenguaje, desde la etapa prenatal
hasta la adolescencia y madurez.
 Analizar las características de cada una de las etapas del desarrollo
evolutivo del individuo.
 Analizar la influencia de las características del medio venezolano en
el desarrollo evolutivo del niño y del adolescente.
CONTENIDOS  La psicología evolutiva. principios y métodos. Fundamentos teóricos e
FUNDAMENTALES: implicaciones en el estudio del niño y del adolescente, de las teorías
conductistas, humanísticas, cognoscitiva y psicoa-nalítica.
Características de las etapas evolutivas del desarrollo. El medio
venezolano, la familia, el nivel socio-económico, educación, patrones
de crianza, conducta y desarrollo.
PEDAGÓGICA
SUGERIDA:
DENOMINACIÓN: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ÁREA TEÓRICA-EDUCATIVA
UNIDAD CRÉDITO: 4
PRELACIÓN: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
PROPÓSITO: Comprender y aplicar el significado de los conceptos y principios de la
Psicología del Aprendizaje y del De-sarrollo en la práctica educacional.
OBJETIVOS  Analizar diferentes enfoques teóricos del aprendizaje y su
GENERALES: aplicabilidad dentro del contexto educativo.
 Aplicar principios y teorías del aprendizaje a la praxis educativa.
 Relacionar las características propias de las etapas del desarrollo del
sujeto de aprendizaje con el rendimiento escolar y la adaptación
social.
 Analizar los problemas más frecuentes que afectan el rendimiento
escolar.
CONTENIDOS  La Psicología de la Educación: definición e importancia.
FUNDAMENTALES: Aprendizaje. Definiciones. Variables psicológicas que influyen en el
aprendizaje: motivación, trans-ferencia, personalidad, inteligencia,
percepción y creatividad. importancia, teorías y aplicaciones en el
proceso de clase. Enfoques conductistas del aprendizaje: principales
representan-tes, definición, principios, condiciones y aplicacio-nes.
Enfoques cognoscitivos del aprendizaje: princi-pales representantes,
principios, aplicaciones. enfo-que humanista del aprendizaje:
representantes, principios y conceptos fundamentales. Análisis de
problemas de aprendizaje que afectan el rendimiento escolar.
PEDAGÓGICA  Discusión Grupal
SUGERIDA:  Estudio de casos
 Talleres
DENOMINACIÓN: GERENCIA DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: Ninguna
PROPÓSITO: Proporcionar al estudiante una base teórica fundamental acerca de los
sistemas y procesos administrativos aplicados a la educación y de algunos
de los enfoques de la gerencia moderna. A partir de esta información el
docente podrá desarrollar a lo largo de su formación profesional las
competencias específicas exigidas por los roles de administrador, gerente
y líder educativo que el ejercicio de la profesión docente implica. Al
mismo tiempo, el curso le dará las herramientas básicas necesarias para
analizar la problemática administrativa del sistema educativo venezolano
dentro del cual le corresponderá actuar.
OBJETIVOS  Analizar las teorías, formas y procedimientos de la administración en
GENERALES: educación.
 Analizar los procesos administrativos dentro del sistema educativo
venezolano, a la luz de sus fundamentos teóricos y de su práctica.
 Desarrollar habilidades para el liderazgo y la comunicación efectiva
en el docente.
CONTENIDOS  Diferentes conceptos de administración. Principios administrativos y
FUNDAMENTALES: enfoques. Administración y geren-cia educativa. El proceso
administrativo. El Sistema Educativo Venezolano: teoría y práctica de
su admi-nistración. Diferentes enfoques sobre liderazgo. Teorías sobre
el liderazgo. El docente líder.
PEDAGÓGICA  Estudio de Casos
SUGERIDA:  Trabajo Grupal
 Investigación Bibliográfica
 Talleres
 Tutorías
DENOMINACIÓN: FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA
PROPÓSITO: Proporcionar las bases teóricas para un análisis crítico y reflexivo de
los basamentos filosóficos que sustentan las diferentes corrientes del
pensamiento pedagógico latinoamericano - mundial y sus
implicaciones en el sistema.
OBJETIVOS  Aplicar criterios filosóficos en el análisis de los diferentes
GENERALES: problemas de la Pedagogía.
 Identificar las tendencias Filosóficas-Pedagógicas conformantes de
las políticas educativas del Estado Venezolano.
 Desarrollar una actitud reflexiva y crítica en el análisis de las
tendencias filosóficas, pedagógicas ideológicas que determinen las
políticas educativas Latinoamericanas y Mundiales.
CONTENIDOS  Filosofía y Pedagogía. Ramas de la filosofía y su re-lación con los
FUNDAMENTALES: postulados de la pedagogía. Problemas filosóficos y problemas
pedagógicos. Principales corrientes del pensamiento pedagógico.
Concepcio-nes pedagógicas latinoamericanas del Siglo XVII al
XIX. Ideas de: Juan Amos Comenio. Juan Jacobo Rousseau. Juan
Enrique Pestalozzi. Juan Federico Herbart. Simón Rodríguez.
Concepción pedagógica del Siglo XX. Concepciones pedagógicas
de John Dewey y sus diferencias pragmáticas con James. Ideas
pedagógicas de Anton Semionovich Makarenco y Blonski.
Concepciones pedagógicas en la educación latinoamericana y
especialmente en la educación venezolana. Ideas Pedagógicas de
Paulo Freire como una Teoría Transformadora Personalista. Ideas
Pedagógi-cas de Luis Beltrán Prieto Figueroa. Teorías Pedagógi-
cas y Opciones Pedagógicas. El Aula como Espacio de Creación
Cultural.
PEDAGÓGICA  Talleres - Dinámica de Grupo
SUGERIDA:  Actividad Investigativa (Ensayo, Propuesta diagnósti-ca, trabajo
de campo)
DENOMINACIÓN: ETICA Y DOCENCIA
UNIDAD CRÉDITO: 4
PRELACIÓN: FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
PROPÓSITO: El curso está dirigido a propiciar la reflexión del futuro docente sobre las
consecuencias de sus acciones pedagógicas en la formación de las futuras
generaciones. Presenta las bases teóricas para que el estudiante se
identifique con los principios éticos y los deberes profesionales del
ejercicio de la docencia, e incorpore experiencias de aprendizaje moral en
su desempeño en cualquiera de las situaciones educativas en que le
corresponda desenvolverse como docente.
OBJETIVOS  Contribuir a la formación de educadores dignos, con clara visión de la
GENERALES: importancia que tiene la dimensión ética para el desarrollo de la
personalidad y para el logro de una sociedad más justa.
 Desarrollar en el futuro docente una actitud de re-flexión permanente
sobre su quehacer profesional y de compromiso hacia una praxis
educativa basada en sólidos principios éticos.
 Analizar los factores a considerar para la incorporación de la
educación moral en las diversas áreas, niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano.
 Facilitar los elementos teórico-metodológicos que le permitan al
futuro docente investigar, planificar, de-sarrollar y evaluar
experiencias de aprendizaje moral.
CONTENIDOS  1. ÉTICA Y SOCIEDAD: Identificación de la termi-nología y datos
FUNDAMENTALES: básicos de la ética como disciplina filosófica y su relación con la
moral y con la axiolo-gía. Análisis del Hombre como Ser Moral.
Elementos de la conducta moral: conciencia, voluntad,
responsabilidad, juicio moral y acciones autónomas y heterónomas.
Análisis del sentir de lo ético en la sociedad actual. La Dignidad
Humana, la Libertad, la Igualdad y la Justicia como Valores
fundamentales. Los Derechos Humanos. Interpreta-ción de la
educación como derecho del ser humano.
 II. EDUCACIÓN MORAL: Construcción de una definición de
educación moral en el contexto de una sociedad democrática y plural.
Identificación de los factores a considerar para programar
experiencias de aprendizaje moral. Producción de propuestas de ex-
periencias de aprendizaje moral, factibles de ser de-sarrollados en el
desempeño.
 III. ANÁLISIS DEONTOLOGICO DE LA PRO-FESION
DOCENTE: Identificación de los principios éticos que regulan el
ejercicio de las profesiones. Análisis de la docencia como profesión,
valores y normas que regulan el ejercicio de la profesión docente.
Constitución Nacional, Ley Orgánica de Educación, Reglamento del
Ejercicio de la Profesión Docente, Código Ético, Políticas de
Formación Docente del Estado Venezolano. Simulación de toma de
decisiones ante problemas morales que pueden afectar el Ejercicio de
la Profesión Docente en Venezuela. Afirmar la valía social de la
Profesión Docente, mediante la participación en discusiones sobre los
aportes de los docentes en la construcción de nuevas bases sociales.
PEDAGÓGICA  Cada clase deberá planificarse en función de los siguientes momentos:
SUGERIDA:  Presentación de la información en forma dinámica y vinculada al
acontecer diario y a las experiencias personales de los estudiantes,
haciendo usos de diversos medios.
 Planificación de oportunidades para la actuación de los estudiantes en
función de habilidades, actitudes y valores a desarrollar.
DENOMINACIÓN: SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
AREA TEÓRICA-EDUCATIVA
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: Ninguna
PROPÓSITO: El curso de Sociología de la Educación está destinado a
proporcionar al estudiante el marco conceptual para la
interpretación de la naturaleza social de la educación tal
como se expresa en el contexto nacional, latinoamerica-
no y mundial. Se pretende que el futuro docente
desarrolle actitudes de reflexión y crítica que le permitan
actuar como protagonista activo en el proceso de
transformación social, al capacitarse para aplicar
instrumentos teóricos y metodológicos para el diagnóstico
y análisis de problemas socio-educativos y proponer
alternativas de solución.
Este curso junto con el de Filosofía de la Educación pro-
porcionará las bases para el análisis crítico y global del
sistema educativo en manifestaciones curriculares
concretas.
OBJETIVOS  Analizar las bases teóricas de la Sociología para la in-
GENERALES: terpretación de la naturaleza social de la educación en
los contextos: nacional, latinoamericano y mundial.
 Aplicar instrumentos teóricos y metodológicos de la
Sociología de la Educación en el análisis, interpreta-
ción y evaluación de las políticas educativas, como
medio de transformación social de la realidad educa-
tiva nacional.
 Propiciar actitudes positivas hacia la investigación de
la problemática socio-educativa de la comunidad.
 Valorar la acción educativa como factor de cambio
social.
CONTENIDOS  El carácter social del proceso educativo: discurso es-
FUNDAMENTALES: tructural -funcional y discurso crítico-marxista como
enfoques teóricos de la función social de la educa-ción
y su contribución a la transformación social. Crisis y
alternativas teórico-metodológicas. (el post-
modernismo). Interpretaciones sobre el desarrollo
latinoamericano y mundial. Alternativas actuales. La
educación venezolana en el contexto latinoamerica-no
y mundial. Aplicación de las categorías teórico-
metodológicas pertinentes al análisis, interpretación y
evaluación de las políticas educativas nacionales,
regionales y locales. El sistema educativo venezolano
y su pertinencia con las necesidades de la sociedad
venezolana. Educación y comunidad. El Educador y la
sociedad. Autoridad y liderazgo del docente en su
interacción dentro y fuera de la escuela. Educación y
cambio social.
PEDAGÓGICA  Investigación documental
SUGERIDA:  Proyección de películas y análisis sociológico de las
mismas
 Conferencias
 Elaboración de diagnósticos de problemas
DENOMINACIÓN: CURRICULO
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PROPÓSITO: El curso se orienta al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para
el manejo teórico-conceptual y operacional de los componentes y variables
curriculares en las fases de: planificación, desarrollo, administración y
evaluación.
OBJETIVOS  Establecer las relaciones existentes entre el currículo y sus fundamentos
GENERALES: filosóficos, psicológicos y sociológicos.
 Analizar las implicaciones teóricas y metodológicas de las diferentes
concepciones curriculares.
 Analizar definiciones, principios, enfoques y tenden-cias de la Evaluación
Curricular y su aplicabilidad a los instrumentos que operacionalizan la
planificación curricular.
 Diseñar aproximaciones curriculares que respondan a situaciones
socioeducativas concretas y sobre la base de los fundamentos,
concepciones, principios, criterios y enfoques curriculares actuales.
CONTENIDOS  Teorías y fundamentos curriculares: Filosóficos, Psi-cológicos y
FUNDAMENTALES: Sociológicos. Concepciones Curriculares: Humanista, Sociológica,
Sistemática, Tecnológica, Socio-Reconstruccionista. El desarro-llo, la
administración y organización del currículo. Principios y criterios que rigen
estos procesos, fases, factores y niveles de aplicación. Planes y Programas
de Estudio. La Evaluación Curricular. Aproximaciones Terminológicas,
enfoques, propósi-tos, funciones, tendencias, metodologías. Proyecto
Institucional a Nivel de su Area.
SUGERIDA:  Asesoría
 Modulo
 Elaboración de Proyecto
DENOMINACIÓN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ÁREA METODOLOGÍA
UNIDAD CRÉDITO: 4
PRELACIÓN: INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
PROPÓSITO: Este curso da continuidad a una línea curricular que se
inicia con introducción a la investigación. Se pretende
que el estudiante adquiera las metodologías adecuadas
para el estudio y análisis de la educación como objeto de
conocimiento, a la vez que desarrolle actitudes positivas
hacia la investigación como práctica permanente del
quehacer educativo.
OBJETIVOS  Analizar los enfoques teóricos-metodológicos,
GENERALES: fundamentales que sirven de base y orientan la
producción de conocimientos en la investigación en
las Ciencias Sociales y en especial la Educación.
 Identificar problemas significativos en el campo de la
educación
 Elaborar un proyecto de investigación factible de ser
ejecutado.
 Valorar la investigación como una función inherente a
la función docente.
CONTENIDOS  La Investigación como actividad inherente a la fun-
FUNDAMENTALES: ción docente: el rol del docente como investigador. La
investigación como actividad de apoyo a la admi-
nistración y planificación de programas e institucio-
nes educativas. Estado de la investigación educativa
en Venezuela. Enfoques teóricos-metodológicos de la
investigación en las Ciencias Sociales. Selección del
problema objeto de estudio. Elementos. Factores a
considerar para la selección de problemas. Elabora-
ción de un proyecto.
PEDAGÓGICA  Tutorías
SUGERIDA:  Asesorías
 Taller
DENOMINACIÓN: ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
ÁREA METODOLÓGICA
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: Ninguna
PROPÓSITO: Propiciar en el estudiante la adquisición de conceptos, técnicas,
métodos y procedimientos para recopilar, organizar, analizar, interpretar
y presentar datos numéricos utilizados por la estadística para estudiar
situaciones educativas concretas.
OBJETIVOS  Aplicar conceptos básicos de la estadística que permitan la
GENERALES: recopilación, procesamiento e interpreta-ción de datos
correspondientes a situaciones educativas.
CONTENIDOS  1. CONCEPTOS BÁSICOS DE ESTADÍSTICA:. Conceptos de
FUNDAMENTALES: Estadística. Partes de la Estadística. Variable. Población. Muestra.
La estadística y su re-lación con la educación. Recolección,
organización y presentación de datos. El Histograma. Polígono de
Frecuencias. Gráfico de Barras. Diagrama Circular.
 II. ANÁLISIS DE DATOS: Medidas de Tendencia Central: Media
Aritmética, Mediana y Moda. Medidas de Posición: Percentiles.
Medidas de Variación: Rango, Varianza, Desviación Estándar.
Correlación: Definición de Correlación. Representa-ción Gráfica.
Coeficiente de Correlación de Pearson.
SUGERIDA:
PLANIFICACIÓN DE SISTEMAS DE ENSEÑANZA
DENOMINACIÓN:
APRENDIZAJE .
TIPO DE CURSO: Obligatorio
COMPONENTE: Formación Pedagógica
ÁREA: Fundamentación
UNIDAD DE CRÉDITO: 3
HORAS: 4
PRELACIONES: Currículum, Psicología Educativa.
PROPÓSITO: Este curso desarrolla en el estudiante conocimientos, habilidades y
destrezas que le permitirán planificar situaciones concretas de
enseñanza - aprendizaje ajustadas a las necesidades del educando y
de la institución, a las características del medio y a los criterios de
planificación y administración del curriculum.
OBJETIVOS GENERALES:  Elaborar planes de instrucción sobre la base de los modelos
estudiados, en los cuales la selección y organización de sus
componentes sean justificados en función de los propósitos
generales del plan y de las características del área de
conocimiento, del educando y del medio.
 Adquirir, desarrollar y demostrar normas de comportamiento,
actitudes y valores congruentes con la actividad docente que se
da en los centros educativos.
CONTENIDOS Primera Unidad:
FUNDAMENTALES Objetivos de la Unidad: aplicar el concepto de planificación a
situaciones cotidianas tomando en cuenta las fases fundamentales y
los niveles de planificación.
 Concepto de Planificación.
 La Planificación como actividad cotidiana.
 Fases fundamentales de la planificación: Diagnostico, Diseño,
Implantación, Evaluación.
 Niveles de planificación: Macro, Meso y Micro.
Contenidos Procedimentales:
 Comparación de Términos
 Análisis de términos sobre la base de las funciones.
 Identificación de elementos de la planificación.
 Análisis de planificaciones sobre la base de sus alcances.
 Búsqueda de información inherente al tema y análisis de la
misma.
Contenidos Actitudinales.
 Valorar la actividad de planificación como estratégia de vida
Segunda Unidad: El Sistema Instruccional
Objetivos de la Unidad: aplicar el enfoque de sistemas al proceso
enseñanza aprendizaje
Contenido conceptuales:
 El concepto de sistema.
 El enfoque de sistema
 Elementos de los sistemas y propiedades
 Sistemas instruccionales
 El proceso enseñanza aprendizaje como sistema.
 Elementos del sistema instruccional
misma.
 Análisis de sistemas
 Identificación de elementos de un sistema
 Valorar el uso del enfoque de sistema en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
 Demostrar comportamiento acorde con la profesión docentes en
las discusiones de clase.
Tercera Unidad: La Planificación del Proceso Enseñanza
Aprendizaje.
Objetivos de la unidad: Elaborar diseños instruccionales de
acuerdo a las teórias de aprendizaje, las teorías de la instrucción y
modelos de diseños estudiados.
Contenidos Conceptuales.
 Definición de Planificación instruccional.
 Las teorías de aprendizaje.
 Las teorías de la instrucción
 El diagnóstico de la planificación.
 Planificación por proyecto, planificación por objetivos,
planificación por unidades didácticas.
 Los elementos directrices en la planificación.
 Las estratégias instruccionales en la planificación.
 Los recursos en la planificación.
 La evaluación en la planificación
 Modelos de diseños de instrucción.
Contenidos Procedimentales.
misma.
 Comparación de definiciones, modelos y técnicas de
planificación instruccional.
 Desarrollo de una planificación siguiendo el modelo
seleccionado.
 Valorar la existencia de modelos de planificación instruccional .
 Reconocer la importancia de los criterios estudiados al
seleccionar el modelo de planificación instruccional.
 Valorar la planificación instruccional como una herramienta de
trabajo necesaria y de fácil desarrollo.
ESTRATEGIAS  Lectura dirigida

PEDAGÓGICAS  Discusión en grupo
SUGERIDAS  Elaboración de proyectos
 Trabajos en grupo
RESPONSBALES  Belkis Bigott, Belkys Guzmás, Gloria Larrazabal, Greta Muller
de Gonzalez, Juan José Obando, Gustavo Poleo, Raquel
Ramírez. -Septiembre 1999-
FRDC/dsmr./Unidad de Currículo/Octubre/2001.
DENOMINACIÓN EVALUACIÓN EDUCACIONAL
COMPONENTE Formación Pedagógica
ÁREA Curricular Metodológico-Educativa
UNIDAD DE CRÉDITO 3
PRELACIONES Estrategias y Recursos Instrucionales
PROPÓSITO Propicionar al estudiante de formación docente experiencias teóricas
y prácticas que le permitan adquirir destrezas y habilidades para la
realización de la evaluación de sus alumnos, de sus aprendizajes y
de las variables que condicionan al mismo, así como también la
adecuación de su acción a los requerimientos del proceso
administrativo de la educación.
OBJETIVOS GENERALES  Conocer los fundamentos teóricos y prácticos de la evaluación
como fase del proceso enseñanza-aprendizaje y de los procesos
curriculares
 Analizar las políticas educativas, las reformas educativas y la
normativa legal educacional vigente como contexto para
planificar la evaluación.
 Planificar la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
atendiendo a variados criterios y a los niveles y modalidades del
sistema educativo
 Ejecutar los planes de evaluación en correspondencia con el
proyecto curricular del nivel y modalidad previsto en el sistema
educativo.
 Justificar el uso que tienen los resultados obtenidos en la
evaluación para el proceso de toma de decisiones en la acción
educativa.
CONTENIDOS  Relación entre evaluación, investigación y medición, tendencias
FUNDAMENTALES actuales de la evaluación educativa.
 Conceptualización y fundamentos teóricos y prácticos de la
evaluación integral.
 Evaluación de procesos de aprendizaje
 Evaluación de aprendizajes conceptuales, procedimentales,
actitudinales y valorativos, metodologías, técnicas e
instrumentos.
 Planificación, elaboración y aplicación. Uso de resultados en la
evaluación formativa.
 Normas de la Ley Orgánica de Educación en relación al
rendimiento estudiantil.
 Aplicación de los artículo del Reglamento General de la Ley
orgánica de Educación en materia de evaluación a la resolución
de problemas prácticos del aula.
 Evaluación alternativa. Evaluación del contexto escolar, del
plantel, del clima escolar. Uso de los resultados de la evaluación
en la elaboración de proyectos y planes.
 Clasificación general y características de los procedimientos,
técnicas e instrumentos de evaluación alternativa.
ESTRATEGIAS Exposiciones didácticas.
PEDAGÓGICAS Técnicas de interacción grupal, talleres, simulaciones, ejercicios
SUGERIDAS prácticos de evaluación, discusión de lecturas, trabajos de campo.
DENOMINACIÓN ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES
TIPO DE CURSO Obligatorio - Institucional
ÁREA Metodológico-Educativa
PRELACIONES Planificación de Sistemas de Enseñanza.
PROPÓSITOS  Contribuir a la formación pedagógica del futuro docente para
aplicar los principios y fundamentos generales de las diferentes
estrategias instruccionales y seleccionar racionalmente los
medios y recursos instruccionales para situaciones de enseñanza-
aprendizaje, atendiendo a: los elementos directrices del sistema
de instrucción, las características de los educandos, las
características del docente y los instrumentos de evaluación,
además del contexto en el cual se desenvuelve el proceso.
 Promover en el estudiante la adquisición de conocimientos y
desarrollo de las habilidades, destrezas y actitudes básicas para el
diseño, aplicación y evaluación de estrategias instruccionales
que deberá enfrentar como docente; y para la selección,
producción, adaptación, uso y evaluación de diversos medios y
recursos instruccionales acordes a la estrategia instruccional
previamente diseñada, así como el resto de los componentes del
sistema de instrucción.
OBJETIVOS GENERALES  Adquirir, desarrollar actitudes, valores y normas de
comportamiento cuya puesta en práctica se refleje de manera
consistente y persistente en su actividad docente.
 Analizar los principios de la comunicación efectiva y valorar su
importancia en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
 Adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades,
destrezas y actitudes necesarias para diseñar, aplicar y evaluar, en
el área de su especialidad, estrategias de instrucción que
contemplen todos sus componentes, y que se deriven de la
consideración de los otros elementos el sistema de instrucción.
 Adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades,
destrezas y actitudes necesarias para seleccionar, producir,
adaptar, usar y evaluar, en el área de su especialidad, los medios
y recursos de instrucción más pertinentes a una situación
enseñanza-aprendizaje considerando los otros elementos del
sistema de instrucción.
CONTENIDOS  La comunicación en el proceso de instrucción:
FUNDAMENTALES Factores que favorecen la fidelidad comunicativa, habilidades
comunicativas y actitudes favorables que debe desarrollar el
docente y debe promover en sus alumnos para optimizar la
comunicación en el proceso de instrucción. Valor del respeto, la
honestidad, la acertividad, la autenticidad y la autoestima en la
comunicación y en el proceso de instrucción.
 Estrategias de instrucción:
Análisis de los componentes de la estrategia: fases, modalidad,
técnicas, actividades, organización del ambiente, organización
del grupo y distribución del tiempo; y las relaciones que se
establecen entre ellos.
 Análisis de las características de los componentes de la estrategia
de instrucción de acuerdo a las principales corrientes
contemporáneas de la instrucción: conductismo, cognoscitivismo
y constructivismo.
 Estudio, diseño y aplicación de técnicas de instrucción
apropiadas al área de especialidad.
 Consideración de la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumno en el diseño de la estrategia instruccional.
 Diseño de estrategias de instrucción bajo un enfoque sistémico
del proceso enseñanza-aprendizaje, de acuerdo con el área de
especialidad del participante.
 Valor de la creatividad, la flexibilidad, la búsqueda de
innovación, la promoción del desarrollo y la actualización en el
diseño y aplicación de las estrategias de instrucción.
 Valor de los principios éticos, del espíritu de servicio, de la
identidad profesional del docente y de su pertinencia con el perfil
en la aplicación de las estrategias de instrucción.
 Valor de la responsabilidad, la cooperación, la solidaridad y la
criticidad en la aplicación y evaluación de las estrategias de
instrucción.
 Importancia de una visión holística, de la consideración de la
realidad del contexto educativo y de la reflexión para el diseño,
aplicación y evaluación de las estrategias de instrucción.
 Medios y recursos de instrucción:
Diferenciación entre medios de instrucción y recursos de
instrucción.
Aplicación de criterios para la selección de medios de instrucción
acordes a situaciones enseñanza-aprendizaje.
Aplicación de los principios básicos de rotulación didáctica en la
producción de medios de instrucción que requieran texto escrito
 Producción de transparencias, rotafolios, láminas carteleras,
materiales impresos, modelos, conjunto de franelogramas,
conjunto de magnetogramas y grabaciones para sistemas de
instrucción en el área de especialidad del participante.
 Diseño del plan de uso de transparencias, rotafolios, láminas,
carteleras, materiales impresos, modelos pizarrón, conjunto de
franelogramas, conjunto de magnetogramas, grabaciones, videos,
diapositivas, objetos reales y nuevas tecnología para situaciones
enseñanza-aprendizaje
 Demostración del uso apropiado de: pizarrón, conjuntos de
franelogramas, conjunto de magnetogramas, carteleras,
rotafolios, transparencias, láminas, materiales impresos, modelos,
grabaciones, videos, diapositivas, objetos reales y nuevas
tecnologías en situaciones enseñanza-aprendizaje previamente
diseñadas.
 Valor de la creatividad, la flexibilidad, la búsqueda de
innovación y la actualización en la selección, adaptación,
evaluación, producción y uso de medios y recursos de
instrucción.
 Importancia de la consideración de la realidad del contexto
educativo para seleccionar, adaptar, evaluar, producir y usar
medios y recursos de instrucción.
ESTRATEGIAS  Discusiones y análisis individuales y grupales sobre cada uno de
PEDAGÓGICAS los contenidos del curso.
SUGERIDAS  Modelaje del docente en aplicación de diversas estrategias y uso
de medios de instrucción.
 Prácticas individuales y en equipo de aplicación de estrategias de
instrucción.
 Simulaciones individuales y en equipo de aplicación de
estrategias de instrucción.
 Exhibiciones y exposiciones de medios de instrucción.
 Prácticas individuales de situaciones enseñanza-aprendizaje
donde se apliquen estrategias instruccionales, usen medios de
instrucción y se pongan en evidencia las habilidades
comunicativas del participante en su rol de facilitador.
 Lectura de diversas y variadas bibliografías adicionales al
material impreso elaborado por la Cátedra.
DENOMINACIÓN ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ÁREA Curricular Metodológica-Educativa
PRELACIONES Psicología de la Educación
PROPÓSITO Curso dirigido a proporcionar al estudiante de docencia bases
teórico-filosóficas, pedagógicas y científicas, que le permitan
desarrollar competencias para la búsqueda de elementos que
faciliten la comprensión del contexto socio-educativo general y del
alumno en particular, a través de la reflexión y el abordaje de su
praxis en el campo de la orientación, desde una perspectiva holística
y de interdependencia.
OBJETIVOS GENERALES  Destacar la importancia y significado de la Orientación como
función inherente a la docencia y su práctica
 Adquirir los conocimientos teóricos necesarios para el análisis de
los problemas psicosociales del entorno que atañen a sus
alumnos.
 Desarrollar las estrategias metodológicas para ejercer su función
orientadora en el aula de clase según el nivel y modalidad del
sistema educativo que le corresponda.
 Favorecer el desarrollo personal, intelectual, afectivo y social
orientándolo hacia el bienestar y mejoramiento de la calidad
humana, en sus alumnos y en sí mismo.
 Promover el desarrollo de habilidades y actitudes para el
ejercicio ético de la Orientación en el aula de manera crítica y
reflexiva dentro del marco educativo donde se desenvuelva
CONTENIDOS  Naturaleza de la Orientación: Conceptualización.
FUNDAMENTALES Fundamentación teórica: encuadre filosófico humanista y los
aportes al campo de la orientación de los enfoques psicológicos:
directivo, cognitivo-conductual, existencialista, no directivo,
humanista y constructivista. Área y funciones de la Orientación
Educativa- Nociones sobre las técnicas de orientación educativa
que puede emplear el docente.
 Ejercitación de diferentes actividades: análisis de contenido
teórico. Simulaciones, grupos de discusión, diagnóstico de
comunidades diagnóstico de necesidades individuales y grupales.
 Toma de decisiones
 La función orientadora en el desempeño del docente en la
comunidad educativa: familia-escuela-comunidad, para la
promoción de la prevención, los valores y la orientación
vocacional, según los niveles y modalidades del sistema
educativo donde se desempeñe. Problemas que ameritan la
orientación educativa del docente: hijos de padres divorciados, el
maltrato, el alcoholismo, la drogadicción, la agresividad, la
confusión de identidad y de valores, atención dispersa y otros.
Tipos de estrategias pedagógicas para mejorar la autoestima, la
motivación y el aprendizaje del estudiante con problemas
familiares y personales. El desarrollo de la inteligencia
emocional. Instituciones y profesiones que atienden problemas
específicos familiares y personales, función colaborativa del
docente. El respeto a la confidencialidad, la discreción, la
empatía frente a cada caso.
 El docente como persona: prejuicios, creencias, autoimagen y su
impacto en su desempeño. Autoanálisis y canalización de los
estados anímicos del docente que afectan su labor. El interés por
el autodesarrollo socio-emocional permanente. Las cualidades
morales necesarias para del ejercicio docente y su función
orientadora: honestidad, prudencia, responsabilidad, discreción,
mística, idoneidad, valoración del respeto y la responsabilidad
hacia sí y hacia el otro.
ESTRATEGIAS  Técnicas de interacción grupal
PEDAGÓGICAS  Ejercicios vivenciales
SUGERIDAS  Exposiciones didácticas
 Estudio de casos
 Entrevista
 Diagnóstico de necesidades
 Diagnóstico de recursos instruccionales de la comunidad
 Presentación de informes
 Proyección de recursos fílmicos y análisis de los mismos.
DENOMINACIÓN ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO
SOCIO AFECTIVO
COMPONENTE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
ÁREA METODOLOGICO EDUCATIVA
PRELACIONES PSICOLOGÍA EDUCATIVA
PROPÓSITO A través del curso el futuro docente obtiene bases teóricas, practicas
y metodológicas para desarrollar actitudes, valores, habilidades y
destrezas que favorezcan altos niveles de desarrollo socio-afectivo
en el educando.
OBJETIVOS GENERALES  Aplicar los enfoques teóricos, metodologicos e instruccionales
en el abordaje de situaciones que optimicen el desarrollo socio
-afectivo a nivel individual, grupal familiar y de comunidad.
 Fomentar el dasarrollo de cualidades en el docente que
favorezca la comprensión de si mismo y de los demás, en su
entorno socio cultural.
 Utilizar estratégias metodológicas que promuevan el desarrollo
de relaciones humanas nutritivas en el entorno socio-cultural.
 Articular teoría y práctica a través de la investigación de
desarrollo socio afectivo.
CONTENIDOS  Análisis y aplicación de algunos enfoques teóricos que orienten
FUNDAMENTALES el estudio del desarrollo socio afectivo. Teoría del apego,
aprendizaje observacional de Bandura, Análisis Transaccional,
Teoría del Razonamiento Moral, Modelo de V. Satir, otros.
 Los contextos del desarrollo socio afectivo: familia, escuela y
Comunidad y la influencia de los medios de comunicación social.
 El desarrollo emocional de las diferentes etapas del ser humano.
Aplicación de principios psicológicos sustentados teóricamente
que favorecen el crecimiento personal; su proyección en la
familia, el medio escolar y la sociedad.
 Bases teóricas de la comunicación y su aplicación en las
relaciones interpersonales y grupales en los diferentes contextos
sociales.
 Pareja, familia y escuela como ambientes de relación
interpersonal propicio para la promoción de actitudes y valores
prosociales.
 Autonomía autoconcepto y autoestima: significado, importancia
y alcances influencias de los padres, maestros y otros adultos
significantes en el desarrollo socio afectivo.
ESTRATEGIAS  Técnicas de interpretación grupal
PEDAGÓGICAS  Ejercicios vivenciales para darse cuenta de las creecias,
SUGERIDAS actitudes y valores dentro del desarrollo socio teórico.
 Exposiciones didácticas
 Proyección de recursos fílmicos, análisis y discusión
 Presentación de informes escritos y orales
DENOMINACIÓN GUIONIZACIÓN PARA TELEVISIÓN EDUCATIVA
ÁREA Metodológica
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Elaborar guiones de televisión educativa en los formatos de
documental, reportaje y dramatización.
OBJETIVOS GENERALES  Conocer los principios básicos del proceso de guionización para
televisión
 Desarrollar habilidades creativas y expresarlas a través del
lenguaje de la televisión.
 Establecer los lineamientos generales para la elaboración de
documentales y dramatizados.
CONTENIDOS  Los medios de comunicación. Los medios de transporte. Los
FUNDAMENTALES medios de expresión. La comunicación educativa.
Comunicación y creatividad. Idea y comunicación. Tipos de
idea...Idea e imagen. Unidad de la idea claridad y origen de la
idea. Distinción entre idea. Tema y tesis.
 La audiencia. Televisión y persuasión. Necesidad de los
espectadores y contexto social. La televisión y la creación de la
necesidad.
 El formato dramático en la televisión educativa
 La ficción de la idea a la sinopsis, concepto y naturaleza de la
sinopsis, elementos de la sinopsis, importancia de la sinopsis, la
historia narrativa.
 La sinopsis técnica, diagramación o “Scaletta”. Concepto,
finalidad y utilidad, características: Aplicaciones narrativas.
 Personajes y caracterización. EL protagonista, personajes
secundarios, tipología de los personajes,relación entre
caracterización, tema e idea central, contenidos informativos de
la caracterización, formas y métodos narrativos de la
caracterización. Creación de personajes multidimensionales.
 La unidad estructural , modelos estructurales, estructura y
composición, estructura episódica, el viaje como tema y
estructura, estructura dialogada, motivaciones, el diálogo,
características y clases, el “monólogo interior”, variantes del
“monólogo interior”, estructuras dramáticas, la subconversación,
lo novelesco y lo dramático.
 Espacio y tiempo, estructura y ritmo, concepto temporal de la
“Composición Novelesca”, el “capítulo” en la estructura
novelesca, finales de capítulo, inmovilización de acciones, ritmo
narrativo: extensión de los capítulos, influencia de los
procedimientos cinematográficos.
 Dramaturgia, técnica analítica, acto, acción, la comprensión, el
contrapunto, el suspenso, el dilema, el desenlace
 La realización televisiva, formato o tipos de programa, el
tratamiento visual, medios necesarios, el plan de trabajo
 La “Scaletta” o diagramación, concepto, finalidad y utilidad,
características, aplicaciones narrativas, la estructura en la imagen
visual y auditiva.
 El guión, tipos de guión, elementos rítmicos, estilos del guión,
redacción del guión y realización.
 La capacidad orientadora del documental televisivo,
consideraciones acerca de la acción narrativa dentro de la
exposición conceptual de un programa de TV:
 El reportaje televisivo, el texto, formato del texto, estructura del
texto, contenido del texto: las seis (6) preguntas fundamentales,
arranque, transiciones, textos con sonido original, guión: texto
“en off” y “ en imagen”, transición visuales, televisión y
educación, educación sistemática, orientación curricular y
televisión, educación asistemática, televisión y cultura, selección
de los temas y responsabilidad, la necesidad de un adiestramiento
especializado.
 La divulgación científica en televisión, el documental científico,
lenguaje y estructura de la presentación, funciones de la
información científico-técnica, la sistematicidad y asequibilidad
del contenido, el rigor científico.
 La televisión para niños, comprensión del agrado infantil,
necesidades formativas, el manejo del lenguaje lúcido-afectivo.
 La importancia de la acción dramática en el hecho
comunicacional.
ESTRATEGIAS Exposición, discusión de grupo, análisis de videos, ejercicios de
PEDAGÓGICAS guionización de un documental o reportaje, la verosimilitud.
SUGERIDAS Exposición, discusión en grupo, análisis de vídeo, sinopsis,
diagramación y guionización de un piloto para un proyecto de
formato dramático para la televisión educativa.
DENOMINACIÓN NUEVAS TENDENCIAS EN LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
ÁREA Praxis Pedagógica
PRELACIONES Evaluación Educacional
PROPÓSITO Contribuir con la formación del futuro docente en su rol como
evaluador, para que desarrolle las destrezas necesarias en el diseño y
aplicación de experiencias evaluativas en los componentes del
sistema educativo, dentro de nuevas concepciones y formas de
evaluación, a fin de introducir las mejoras en los mismos.
OBJETIVOS GENERALES  Manejar una concepción dinámica y emergente de la evaluación
con pertinencia y legitimación social
 Desarrollar un plan de evaluación de un componente del sistema
educativo.
CONTENIDOS  Enfoques y tendencias actuales de la evaluación educativa.
FUNDAMENTALES Concetualización y fundamentos teóricos y prácticos.
 Sectores de evaluación:
a) Evaluación institucional
b) Evaluación de Programas
c) Evaluación del desempeño docente y
d) Evaluación de aprendizajes.
 Diseño de evaluación. Métodos cuantitativos de desarrollo de
modelos evaluativos y análisis de información.
ESTRATEGIAS Seminario que incluye:
PEDAGÓGICAS  Técnicas de interacción grupal, talleres, discusión de lecturas,
SUGERIDAS autoevaluación y coevaluación, trabajo.
DENOMINACIÓN CONDUCCIÓN Y DINÁMICA DE LOS GRUPOS ESCOLARES
COMPONENTE Formación Pedagógico
ÁREA Praxis Pedagógica
PRELACIONES Orientación Educativa.
PROPÓSITO A través del curso el futuro docente obtiene bases teóricas, prácticas
y metodológicas para el conocimiento sobre la naturaleza de los
grupos, las leyes de su desarrollo y las interrelaciones entre los
individuos que los conforman, a objeto de facilitar la aplicación
holística de sus competencias cognitivas, efectivas y psicosociales
en la conducción del grupo en el aula de clases.
OBJETIVOS GENERALES  Adquirir conocmientos sobre la naturaleza de los grupos, a través
de situaciones estructuradas que permitan una asimilación
cognoscitiva del proceso de grupo.
 Aplicar los enfoques teóricos y metodológicos que el docente
requiere para la conducción del grupo de aprendizaje
 Desarrollar habilidades y destrezas facilitativas en el uso y
aplicación de técnicas para el logro de los objetivos de
aprendizaje.
CONTENIDOS  Utilización de ejercicios vivenciales de dinámica de grupo que permitan
FUNDAMENTALES al estudiante la comprensión y el manejo de las etapas del proceso
grupal, a los fines de desarrollar actitudes de participación,
responsabilidad, eficiencia, productividad, respecto a otros aspectos
individuales y grupales.
 Clarificación de pertinencia, roles, posiciones y expectativas dentro del
grupo, a través de la aplicación de modelos de estudiante sensibilidad y
respeto por las ideas y aportes de los miembros del grupo, así como
iniciar hábitos de observación con relación al sentimiento (s) que
subyace (n) en el proceso de un grupo.
 Interpretación de la importancia de la interdependencia y sinergia en
transferir los grupos, con el propósito de que los miembros del
grupo de aprendizaje funcionen bajo el paradigma de
comunicación con el universo: ganar/ganar.
 Utilización de metodologías que favorecen la relación de ayuda,
a través de la interacción profesor-alumno, a los fines de
desarrollar sensibilidad hacia las destrezas facilitativas que crean
un clima de confianza y libertad en el proceso de aprendizaje.
 Aplicación de modelos comunicacionales: Análisis transaccional
(AT), Programación Neurolingûística (PNL), Virginia Satir, con
el propósito de desarrollar en el estudiante el uso de la
comunicación afectiva en su entorno familiar, social y educativo.
 Utilización de metodología para la resolución de problemas de
complejidad gradual, y toma de decisiones personales y grupales
a nivel del aula, a los efectos de tomar en cuenta la información,
alternativas, valores y riesgos.
 Uso de prácticas que favorecen el desarrollo de la creatividad,
análisis y emotividad, con la finalidad de contribuir que los alumnos
utilicen todo su cerebro en la situación de aprendizaje y se refleje en
sus acciones y actitudes.
 Determinación de las diferentes motivaciones sociales que
afectan la conducta de las personas, como vía de auto-
realización.
 Reconocimiento y aceptación de la autoestima como un factor de
importancia en la capacidad de logro o realización de la persona
y los grupos, a objeto de impulsar al futuro docente de ser fuente
de autoestima en su entorno y para si mismo.
ESTRATEGIAS  La técnicas de grupo como herramienta del logro de los objetivos
PEDAGÓGICAS en el aula.
SUGERIDAS  Proyección y discusión de recursos audiovisuales.
 Modelaje de la facilitación en el hábitat de aprendizaje.
 Diseños de estrategias y recursos para la comprensión del
proceso de aprendizaje.
 Elaboración de informes
 Observación y registro de conductas de interacción de los
miembros del grupo durante sesiones de aprendizaje, según
modelo de Bales.
 Elaboración de listas de cotejo y mapas conceptuales.
 Utilización del instrumento de observación de proceso y
contenido.
 Realización de ejercicios que permitan identificar los sistemas de
representación de los miembros del grupo de aprendizaje.
 Participación en actividades de simulación que evidencien las
destrezas de ayuda: atender, responder, personalizar e iniciar.
 Simulaciones de resolución de problemas y toma de decisiones a
nivel del aula.
 Mediciones de autoestima individual y grupal.
DENOMINACIÓN: SUPERVISIÓN ESCOLAR
TIPO DE CURSO: OPTATIVO
AREA: METODOLÓGICA
UNIDAD CRÉDITO: 3
HORAS: 3
PRELACIÓN: Gerencia de la Educación
Curso dirigido a proporcionar al estudiante de docencia las bases
teóricas pedagógicas y practicas de la esencia y el objetivo de la
supervisión como una fase de la Administración Educativa, que
PROPÓSITO:
hace uso de los otros procesos de la administración para dar
apoyo, cooperación, orientación y motivación al docente en las
Instituciones Educativas.
Conocer la base teórica y práctica de la supervisión y su relación
con la gerencia como elementos dinamizadores y motivadores
de la acción educativa.
 Analizar la concepción general de la supervisión y del
supervisor, visión y misión del acto supervisorio.
 Describir los elementos que conforma la organización escolar
OBJETIVOS y su relación con la supervisión.
GENERALES:  Analizar el rol del supervisor como conductor de las
relaciones y como lider en la organización escolar.
 Relacionar la acción del supervisor educativo con los nuevos
enfoques de la actividad escolar.
 Analizar la función de los supervisore, como conductores de
la producción educativa y de la acción de los educadores en
las instituciones educativas.
Conceptualización de la supervisión. La Supervisión como una
fase de la administración educativa. Características. Bases
legales y filosóficas. La supervisión educativa y su relación con
el proceso gerencial. La supervisión y su influencia en la
CONTENIDOS
organización educativa. La supervisión educativa y los
FUNDAMENTALES:
elementos de la organización.
La supervisión educativa como elemento dinamizador de las
nuevas tendencias, nuevos enfoques que influyen en los
procesos educativos. El rol del supervisor en estos enfoques.
 Técnica de lecturas dirigidas y elaboración de mapas
ESTRATEGIAS conceptuales discusión y análisis de los mismos.
PEDAGÓGICAS  Dramatizaciones
SUGERIDAS:  Charlas, conferencias.
 Realizar investigaciones
Elaborador por:  Prof. Nelly Ruíz
LA INTEGRACIÓN DEL EDUCANDO CON NECESIDADES
DENOMINACIÓN
EDUCATIVAS ESPECIALES AL SISTEMA EDUCATIVO.
TIPO DE CURSO Optativo.
COMPONENTE Formación Pedagógco
ÁREA Metodológica
PRELACIONES Psicología de la Educación.
Desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para
conocer teórica y metodológicamente la modalidad de Educación
Especial, sus fundamentos filosóficos, políticos y legales, área de
atención y su articulación entre con la III Etapa de Educación
Básica. Así como la función de orientación y remisión de
PROPÓSITO educandos que ameriten atención especializada. La sensibilización
del docente para lograr la integración de educados con necesidades
educativas especiales al ámbito escolar, a través de adaptaciones
curriculares (métodos, técnicas, recursos, condiciones físicas y
ambientales), acordes a sus características, necesidades, intereses y
potencialidades.
 Analizar la modalidad de educación especial, considerando su
conceptualización y política en el contexto socio-económico,
jurídico- político e ideológico-cultural de nuestro país.
OBJETIVOS GENERALES  Identificar problemáticas existentes dentro de la población.
 Reconocer el papel del docente de la III etapa de educación
básica como integrador y orientador de los educandos con
necesidades educativas especiales.
 Sistema educativo Venezolano.
 Fundamentos de la Educación Especial: políticos, legales,
filosóficos.
 Áreas de atención, características de la población, clasificación.
CONTENIDOS  Articulación intrasectorial (intramodalida e intermodalidad) e
FUNDAMENTALES intersectorial.
 Adaptación curricular para atender a la población integrada.
 Papel de los docentes de la III etapa de educación básica en la
integración y orientación de educandos con necesidades
educativas especiales.
ESTRATEGIAS Discusiones grupales, investigación bibliográficas, visitas
PEDAGÓGICAS institucionales, pruebas escritas, talleres, videos, exposiciones.
SUGERIDAS
DENOMINACIÓN PRODUCCIÓN FOTOGRAFICA
COMPONENTE Formación Pedagógicas
ÁREA Metodológica
PRELACIONES Estrategias y Recursos Instruccionales.
PROPÓSITO El presente curso se propone proporcionar al estudiante los
conocimientos básicos para que logre expresar sus ideas a partir de
imágenes realizadas en diversos soportes fotográficos y desarrollar
una secuencia para una situación educativa concreta, relacionada
con las características del medio, los criterios de planificación y la
naturaleza de un área del conocimiento.
OBJETIVOS  Desarrollar una secuencia de fotografías, a partir de tomas
GENERALES directas, para comunicar un contenido de tipo educativo de
acuerdo con una planificación previa que contemple los
componentes básicos de un diseño de instrucción, las
especificaciones de un guión y los requerimientos fundamentales
de una buena composición gráfica.
CONTENIDOS UNIDAD 1
FUNDAMENTALES Contenidos Conceptuales:
La fotografía concepto y aplicaciones.
La camará. Tipos y constitución. Funciones de cada una de las
partes de una cámara SLR: fotómetro, enfoque, diafragma,
obturador, visor, tipos de lentes.
La película. Tipos de criterios para su selección.
Relación entre los usos de los diversos componentes de la cámara
con la finalidad de lograr nitidez, contraste y control del
desplazamiento de los objetivos.
Profundidad de campo.
Contenidos actitudinales:
La fotografía y su aplicación en las diversas áreas del conocimiento,
para la transmisión de información y en el campo artístico.
Léxico de la fotografía.
UNIDAD 2
Contenidos Conceptuales:
La percepción y su relación con los procesos psicológicos del aprendizaje.
Principios de composición y su aplicación en el diseño de imágenes:
unidad por semejanza, agrupación, movimientos comunes, cierre.
Segregación de elementos a partir del contraste, del principio de figura y
fondo y de la perspectiva. Balance.
Análisis de imágenes a partir de los principios de composición.
Contenidos Actitudinales:
La fotografía como fuente de goce y de placer.
UNIDAD 3
La iluminación en el estudio.
Tipos de luces y efectos.
La ampliadora: función y sus partes constitutivas.
Iluminación del retrato.
Revelado y ampliación.
Proceso de revelado de negativos y papel en blanco y negro.
Copia por contacto, ampliación tamaño carnet y retrato.
Análisis de fotografías, detección de fallas, control de procesos de
laboratorio.
La fotografía en su función de registro.
Procesos para desarrollar una metodología propia basados en el método
científico.
UNIDAD 4
Contenidos conceptuales:
Secuencia de fotografías.
Características de una secuencia fotografíca. Principios para la
elaboración de gráficos, rotulados y créditos de identificación.
Elaboración de propuestas, proyectos y libretos.
Combinación de los diversos recursos para realizar secuencias de imágenes
fotográficas. Copia de documentos, tomas directas, elaboración de gráficos
y rotulados, intervención de imágenes utilizando programas gráficos
computarizados. Realización de los proyectos para convertirlos en
programas.
Importancia de la utilización de los medios en una situación educativa.
ESTRATEGIAS  Presentación de la información a través de imágenes

PEDAGÓGICAS  Consulta bibliográfica sobre los temas y análisis de fotografías
SUGERIDAS localizadas en las referencias
 Prácticas dirigidas en el laboratorio
 Trabajo de campo en grupo con el profesor para realizar las
diversas tomas fotográfica.
 Trabajo de campo para realizar las tomas fotográficas
individualmente.
 Elaboración de informes sobre cada uno de los temas del curso,
cada informe será revisado y se le dará la oportunidad al
estudiante para mejorarlo, o para que tome en cuenta las
sugerencias para el siguiente tema.
 Selección de un tema de su área de estudio para realizar la
secuencia de imágenes, preferiblemente en diapositivas.
Elaboración de propuestas, guiones, rotulados, copia de
documentos, con el asesoramiento individual del profesor.
DENOMINACIÓN PRODUCCIÓN DE RADIO EDUCATIVA
TIPO DE CURSO Optativo- Institucional
ÁREA Metodológica
PRELACIONES Planificación de Sistemas Enseñanza-Aprendizaje.
PROPÓSITO Este curso provee al estudiante de las herramientas de producción
radiofónica que le permiten evaluar y producir programas de radio
de corte educativo-cultural acordes con necesidades diagnosticadas.
OBJETIVOS  Elaborar diseño radiofónico, seleccionando el tema por un
GENERALES estudio de necesidades de la audiencia.
 Producir programas raiofónicos de cote educativo-cultural,
determinando los propósitos del tema.
CONTENIDOS  Contenidos Conceptuales y Actitudinales:
FUNDAMENTALES Unidad I.
Historia de la Radio:
- .Mundo.
- Venezuela
Unidad II.
Importancia de la Radio.
- El Discurso Radiofónico.
- La Radio como instrumento de participación social, política y
educativa.
Unidad III.
Radio y Educación.
- La Radio
- Caracteríaticas del Medio
- Radio Educativa
- Radio Educativa en Venezuela
- Uso de la Radio en el aula
Unidad IV
La Producción Radiofónica
- Etapas
- Las Herramientas del Productor
- Roles en la Producción
- Géneros y Formatos Radiofónicos
- El Guión Radiofónico
Unidad V
 La Programación Radiofónica
- Organización de una Radioemisora
- La Audiencia
- Estilos
- Programación Variada
- Segmentación
Unidad IV.
 Radio Comunitaria
- Comunidad y Participación
- La Emisora Popular
- Experiencias en Venezuela y el Mundo
- Asociación Mundial de Radios Comunitarias
9. Estrategías Didácticas:
- Investigación Documental. Informe Escrito y Oral.
- Audición y Análisis de programas de radio
- Análisis de Películas
- Ejercicios sobre lecturas y audiciones realizadas
- Simulaciones de programas radiofónicos “en vivo”
- ·Elaboración de carpeta hemerográfica
- Análisis de Artículos de Prensa
- Visita a una emisora de radio. Elaboración de informe.
- Lecturas y discusión
- Grabaciones en estudio de radio.
- Encuentro con un profesional del medio
- Elaboración de Guiones
- Realización de un Diseño Radiofónico
- Producción de piloto (s) para el Diseño Radiofónico
- Presentación del Diseño Radiofónico
- Evaluaciones de programas radiofónicos
ESTRATEGIAS  Investigación documentación, informe escrito y Oral.
PEDAGÓGICAS  Audición y Análisis de programas de radio.
SUGERIDAS  Análisis de películas
 Ejercicios sobre lecturas y audiciones realizadas
 Simulaciones de programas radiofónicos "en vivo".
 Elaboración de Carpetas hemerográfica.
 Análisis de artículo de prensa.
 Visita a una emisora de radio. Elaboración de informes.
 Lectura y Discusión.
 Grabaciones en Estudio de Radio.
 Encuentro con un Profesional del Medio.
 Elaboración de guiones.
 Realización de un Diseño Radiofónico.
 Producción de Piloto (s) para el Diseño Radiofónico.
 Presentación del Diseño Radiofónico.
 Evaluaciones de Programas Radiofónicos.
DENOMINACIÓN PRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
NIVEL Ó ÁREA Profundización
HORAS 3
PRELACIONES S/P
PROPÓSITO Curso diseñado con la finalidad de que los futuros docentes
desarrollen habilidades y destrezas en el uso correcto de la TV con
fines didácticos.
OBJETIVOS  Describir el proceso de producción de TV
GENERALES  Identificar los integrantes del equipo humano de producción de
TV.
 Identificar los elementos básicos de un programa de TV.
 Identificar los diferentes géneros que se manejan en TV.
 Analizar el contenido de los mensajes televisivos y su influencia
en la población escolar.
 Elaborar un guión de contenido de un programa de TV educativo.
 Elaborar una guía didáctica para un programa de TV. Educativa.
 Utilizar un programa de TV en el desarrollo de un contenido
didáctico.
CONTENIDOS  Fases del proceso de producción de TV.
FUNDAMENTALES  Integrantes del equipo de producción de TV.
 Elementos básicos de un programa de TV.
 Efectos de transición que se manejan en un programa de TV.
 Géneros televisivos y sus caracteísticas.
 Programación de TV.
 Características de los mensajes emitidos por la TV. Venezolana.
 Fases para la elaboración de un guión de contenido.
 Elaboración de una guía didáctica para un programa de TV.
Educativa.
 Elaboración de un plan de uso para un programa de TV educativa
ESTRATEGIAS  Exposición del profesor
PEDAGÓGICAS  Consulta y análisis de material impreso
SUGERIDAS  Ejercicios prácticos con video
 Ejercicios de identificación de elementos de un programa de TV.
 Ejercicios de identificación de géneros televisivos.
 Ejercicios para identificación de elementos de géneros televisivos
 Ejercicios para elaboración de guiones de contenido
 Ejercicios de elaboración de guías didácticas.
 Revisión de planes de uso de programas de TV.
RESPONSABLES Manuel García Matamoros
ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE CENTROS DE
DENOMINACIÓN
RECURSOS EDUCATIVOS.
ÁREA Metodológica
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Este curso desarrolla en el estudiante conocimientos, habilidades y
destrezas que le permitirán organizar y administrar Centros de
Recursos Educativos ajustados a las características de las
instituciones educativas del país.
OBJETIVOS  Elaborar un proyecto de organización y administración de
GENERALES Centros de Recursos Educativos sobre la base de las normativos
estudiadas y de acuerdo a la realidad de nuestro sistema
educativo formal.
actitudes y valores congruentes con la actividad docentes que se
da en los centros de recursos educativos.
CONTENIDOS  Primera Unidad. Conceptos Fundamentales.

FUNDAMENTALES Objetivo de la Unidad: Analizar la problemática de la
terminología que existe alrededor del concepto de
Centro de Recursos Educativos tomando en
consideración concepción internacional y la concepción
venezolana.
Conceptos de : Biblioteca, Bibliotecas Públicas, Bibliotecas
Escolares, Bibliotecas Especializadas, Bibliotecas Universitarias,
Bibliotecas Particulares. Bibliotecas de Aula. Archivos.
Hemerotecas.
 Centros de Documentación:
 Conceptos de: Centros de Recursos Educativos, Centro de
Recursos `para el aprendizaje, Servicio de Apoyo al Docente.
Centro de Recursos de Apoyo al Maestro.
 Terminología del Area: Sistema. Enfoque de sistema.
Tecnología Weducativa. Tecnología en Educación.
 Evolución de la Terminilogía de Centro de Recursos Educativos
a nivel internacional en relación a las funciones que cumple los
centros.
 Evolución de la Terminilogía en Venezuela.
 Comparación de Términos
 Análisis de términos sobre la base de las funciones.
 Búsqueda de información inherente al tema.
 Visitas a diferentes tipos de Bibliotecas y Centros de Recursos
Educativos.
 Reportar experiencias vividas.
 Valorar la existencia de Centros de Recursos Educativos.
 Valorar la existencia de los diferentes tipos de Bibliotecas .
las visitas a las bibliotecas.
Segunda Unidad: La Organización de los Centros de Recursos
Educativos.
Objetivos de la Unidad: Elaborar un proyecto de organización de
un centro de Recursos Educativos sobre la base de las normativas
estudiadas y de acuerdo a la realidad de la escuela venezolana.
Contenido Conceptuales:
 Funciones de los centros de Recursos Educativos.
 Normas sobre la estructura física: local, espacio, mobiliario.
 Normas para el fondo bibliográfico y no bibliográfico.
Adquisición, selección y clasificación de materiales.
 Normas para la catalogación de los materiales. Procesos
Técnicos.
 Normas para la selección del eprsonal: características,
formación. El docente bibliotecario
 Biblioteca de Aula: concepción en la reforma curricular. El
fondo bibliográfico y no bibliográfico de la biblioteca de aula.
La caja viajera.
 El archivo vertical en la biblioteca Escolar y en la de Aula.
Pautas para su elaboración
 Busqueda de información inherente al tema
 Visitas a diferentes tipos de bibliotecas y centros de Recursos
Educativos.
 Entrevistas a personal de biblioteca y centros de Recursos
Educativos.
 Elaboración de fichas por autor y fichas por temas de materiales.
elaboración de diagnostico de las necesidades de una biblioteca
Escolar Determinada.
 Elaboración de Archivo Vertical
 Elaboración de un proyecto de Organización de un centro de
Recursos Educativos con base en un diagnostico.
 Valorar la organización en los centros de recursos educativos.
 Valorar la existencia de Centros de Recursos Educativos
 Valorar la creación de Centros de Recursos Educativos en las
escuelas.
 Demostrar sensibilidad por las necesidades de organización de
la biblioteca Escolar Visitada.
 Demostrar comportamiento acorde con la profesión docente en
las visitas a las biliotecas
Tercera Unidad: la administración de los centros de Recursos
Educativos.
Objetivos de la Unidad: elaborar un proyecto de organización de un
centro de recursos Educativos sobre la base de las normativas
estudiadas y de acuerdo a la realidad de la escuela venezolana.
 Concepto de administración normas y funcionamiento.
Estantería abierta. Préstamo en sala, circulante.
 Normativa interna del centro. Préstamo en sala y préstamo
circulante. Normas para el préstamo del material bibliográfico
normas para el préstamo del material no bibliográfico.
 Uso de archivo vertical.
 Modalidades de uso de la biblioteca de aula. Concepción de la
administración de la biblioteca de aula en la reforma curricular.
Administración de la caja viajera
Contenidos procedimentales:
 Elaboración de diagnostico.
 Elaboración de formatos para préstamo.
 Entrevistas a personal de los centros.
 Elaboración de un proyecto de administración de un centro de
Recursos Educativos con base en un diagnostico
 Valorar los aspectos administrativos de los centros de Recursos
Educativos.
 Valorar la existencia de Centros de Recursos Educativos.
 Valorar la Creación de Centros de Recursos Educativos en las
escuelas.
 Demostrar sendibilidad por las necesidades de administración
de la biblioteca Escolar Visitada.
 Cuarta Unidad: Analizar la organización y administración de
los centros de Recursos Educativos informátizados.
 Contenidos Conceptuales
 La organización de los centros de Recursos Educativos
informatizados. Nuevas tecnologñias para organizar la
información.
 La administración de los centros de Recursos Educativos
informatizados. Nuevas tecnologías de búsqueda de
información.
 Internet
 Sitios Wed
 Cederrom
 Manejo de la computadora para la búsqueda de información
 Búsqueda de información inherente al tema
 Visitas a un centro de Recursos Educativos informatizado.
 Entrevistas a personal de los centros de Recursos Educativos
informatizados.
 Informar sobre experiencias vividas
 Valorar los aspectos administrativos y organizativos de los
centros de recursos Educativos informatizados.
 Valorar las nuevas tecnologías en la búsqueda de información
 Valorar la incorporación de la informática a los centros de
recursos educativos y bibliotecas
ESTRATEGIAS Estrategias de Clase:
PEDAGÓGICAS  Discusión en grupo de lecturas.
SUGERIDAS  Ejercicios individuales.
Estrategias de Evaluación:
 Examen Escrito
 Trabajos Individuales
Trabajo en grupo.
DENOMINACIÓN USO DE LA TELEVISIÓN EN EL AULA
ÁREA Metodológica
PRELACIONES Estratégias y Recursos Instruccionales.
PROPÓSITO Este curso desarrolla en el estudiante conocimientos, habilidades y
destrezas que le permitirán utilizar los programas de televisión
comerciales y educativos con fines instruccionales así como también
videos instruccionales en situaciones concretas de enseñanza
aprendizaje de acuerdo a los criterios estudiados.
OBJETIVOS  Elaborar planes de instrucción donde se demuestre el uso
GENERALES apropiado de programas de televisión tanto comerciales como
educativos para una audiencia seleccionada así como también
los videos instruccionales.
actitudes y valores congruentes con la actividad docentes que se
da en los centros educativos.
CONTENIDOS Primera Unidad: Características de los programas de la televisión
FUNDAMENTALES comercial.
 Objetivo de la Unidad: Elaborar una planificación instruccional
donde se utilicen los programas de la televisión comercial como
medios para el logro de objetivos por parte del educando de
Educación Básica y Media Diversificada.
Contenidos Conceptuales
 La función de la televisión en la sociedad
 Tipos de programas comerciales de televisión.
 El mensaje oral en los programas comerciales.
 El mensaje visual en los programas comerciales.
 La educación de los programas y el nivel educativo del
espectador .
 La publicidad en la televisión.
 Evaluación de programas comerciales de acuerdo a criterios
instruccionales.
 Estrategias para utilizar un programa de televisión comercial en
el aula.
 Clasificación de programas según diferentes criterios.
 Análisis de mensajes orales y visuales.
 Discusión en pequeños grupos y en plenaria.
 Análisis de programas de televisión comercial.
 Elaboración de un plan de clase utilizando un programa
comercial.
 Valorar los programas de televisión comercial por su función
informativa, recreativa y educativa.
Segunda Unidad: Programas educativos en el TV comercial.
Objetivo de la Unidad: Planificar una clase donde se utilice un
programa educativo comercial como parte de la estrategia para
lograr objetivos instruccionales en la Educación Básica y en la
Media Diversificada.
 Modalidades de los programas educativos.
 El mensaje oral y visual en los programas educativos.
 Criterios para seleccionar programas educativos.
 Criterios para evaluar programas educativos
 Estrategias para utilizar un programa de televisión educativo en
el aula .
 Clasificación de programas educativos.
 Análisis de programa de televisión educativos para su evaluación
y selección.
 Elaboración de un plan de clase donde se utilice un programa de
televisión educativo.
 Valorar comportamiento acorde con la profesión docentes en las
discusiones de clase.
Tercera Unidad: Los videos instruccionales
Objetivos de la Unidad: Diseñar una estrategia instruccional donde
se evidencia las etapas del uso de un video instruccional para el
logro de objetivos de diferentes niveles y modalidades educativas.
Contenidos Conceptuales
 Tipos de videos instruccionales
 El mensaje oral y visual en los videos instruccionales
 Criterios para seleccionar videos instruccionales
 Criterios para evaluar videos instruccionales.
 Estrategias para el uso de videos en el aula
 Planificación del uso de un video instruccional
Contenidos Procedimentales
 Clasificación de videos instruccionales.
 Búsqueda de información inherente al tema
 Análisis de videos instruccionales.
 Elaboración de planes de clase donde se utilice un video
instruccional.
 Valorar los programas de televisión educativo.

 Examen Escrito
Trabajo en grupo.
DENOMINACIÓN PEDAGOGIA DE LA SEXUALIDAD HUMANA
COMPONENTE Formación Pedagógico
ÁREA Metodológicas
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Manejar con propiedad la fundamentación conceptual de la
sexualidad humana en sus cuatro dimensiones; a) la biología; b) la
psicología (evolutiva y orientación); c) la socio-antropología; y la
simbólica (filosofía teología: estética ética y Moral)
OBJETIVOS GENERALES  Promover en el docente el desarrollo armónico de su persona
como valor en sí misma, aceptando su propia sexualidad.
 Que el docente considere la doble expresión de la sexualidad
masculino-femenino no sólo como un medio de reproducción,
sino tambiém de relación afectiva y enriquecimiento
interpersonal y, por ende, instrumento de integración y formación
de la personalidad.
 Crear en el docente actitudes que correspondan al convenimiento
de que la sexualidad es un lenguaje de amor, de intercambio, una
fuerza para el encuentro interpersonal, es decir, mucho más que
un estímulo u ocasión de satisfacción individual.
 Promover en el docente el estudio y conocimiento de los
procesos físico-biológicos, psicológicos, sociales, culturales y
éticos relacionados con la sexualidad.
 Que el docente valore la sexualidad humana en el proceso
procreacional y la importancia de actitudes responsables hacia la
procreación.
 Estimular en el docente una actitud crítica y reflexiva frente a
nuestra realidad social, como una manera responsable y saludable
de enriquecer nuestro papel social como educadores sexuales.
 Dar a conocer al docente, diferentes modelos de pedagogía y
didáctica sexual integrada, a fin de que él pueda desarrollar una
acción pedagógica que conlleve el desarrollo sexual sano de los
educandos.
CONTENIDOS  Dimensión Biológica de la Sexualidad
FUNDAMENTALES  Anatomía y fisiología sexual
 Dimensión Psicologica de la Sexualidad
 Sexualidad evolutiva
 Orientación sexual: heterosexualidad, homosexualidad,
bisexualidad
 Dimensión Socio-Antropológica:
 El Sexismo
 Rol y Papel de la Mujer
 Socio-Patología Sexual: comercio sexual y violencia sexual.
 Dimensión Simbólica de la Sexualidad
 Estética sexual: el erotismo
 Etica y moral sexual

ESTRATEGIAS  Talleres, disensión de lectura, análisis de videos, elaboración de
PEDAGÓGICAS informes, discusiones.
SUGERIDAS
DENOMINACIÓN: LA EDUCACIÓN EN VALORES
TIPO DE CURSO: OPTATIVO INSTITUCIONAL
AREA:
Teórico Educativo
UNIDAD CRÉDITO:3
PRELACIÓN: Ética y Docencia
PROPÓSITO:  El curso esta orientado a promover la adquisición de los
fundamentos teóricos normativos de la axiología y la
realización de las funciones didácticas de los valores
sensibilización, razonamiento valorativos, motivación
formación de actitudes y praxis de hábitos de conducta que
generen autoestima.
OBJETIVOS  Contribuir a la formación de educadores de alta estima con
GENERALES: visión amplia y convicción acerca de la validez de la axiología
en el desarrollo integral del niño.
 Desarrollar en el futuro docente, una sensibilidad final, acerca
de los valores implicados en la realidad personal y social.
 Desarrollar hábitos de reflexión sobre las causas de conceptos,
procedimientos y actitudes científicos-didáctica, en la
enseñanza aprendizaje de los valores.
 Desarrollar en los futuros docentes , la proyección de una
figura humana centrada en hábitos de mayor rendimiento y
conducta que eleve la autoestima de los alumnos.
CONTENIDOS  Revisión de conceptos relacionados con la moral, la ética y los
FUNDAMENTALES: valores.
 La sociedad actual y la llamada crisis de valores.
 Derechos humanos, democracia, participación, tolerancia y
pluralismo.
 Formación de carácter a través de experiencias, estratégias
técnicas y procedimientos didácticos, con los valores como
contenido.
 El docente como modelo creador de referencias éticas y
valorativas, para el discípulo.
ESTRATEGIAS  Curso teórico-práctico desarrollado a través de exposiciones,
PEDAGÓGICAS presentación de material escrito, talleres, discusiones,
SUGERIDAS: observaciones e investigaciones de campo y construcción de
proyectos personales, escolares y comunitarios.
DENOMINACIÓN DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
TIPO DE CURSO Optativo Institucional
ÁREA Teórico Educativa
PRELACIONES Psicología de la Educación.
PROPÓSITO A través del curso, el futuro docente obtiene bases teóricas
filosóficas y científicas para el estudio pedagógico y promoción de
actitudes, valores y ejercicio ético de la docencia, a objeto de
coadyugar en el desarrollo socio afectivo del educando.
OBJETIVOS GENERALES  Analizar el desarrollo socio afectivo a través de las diferentes
etapas de vida del ser humano.
 Adquirir conocimientos teóricos acerca del desarrollo socio y sus
aplicaciones en el educativo.
 Destacar la importancia de desarrollar actitudes y valores que
favorezcan los aspectos éticos, morales y afectivos del educando.
CONTENIDOS Enfoques teóricos que explican el desarrollo socio afectivo del ser
FUNDAMENTALES humano y sus implicaciones en el contexto educativo.
Desarrollo socio afectivo del ser humano de acuerdo con el período
cronológico que atraviesa y los principales acontecimientos que lo
caracterizan.
Desarrollo del razonamiento moral, actitudes valores y creencias.
ESTRATEGIAS  Técnicas de interacción grupal
PEDAGÓGICAS  Ejercicios vivenciales para el darse cuenta de las creencias
SUGERIDAS actitudes y valores dentro del desarrollo socio afectivo.
 Exposiciones didácticas
 Proyección de recursos fílmicos, análisis y discusión
 Presentación de informes escritos y orales.
DENOMINACIÓN COMUNICACIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA
ÁREA Teórico-Educativa
UNIDAD DE 3
CRÉDITO
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Este curso provee al estudiante de conocimientos, habilidades y destrezas que
conllevan al desarrollo personal en el área de la comunicación efectiva que debe
demostrar como futuro profesional de la docencia.
OBJETIVOS  Mejorar el desenvolvimiento actitudinal frente a las situaciones de
GENERALES comunicación intrapersonal, grupal y pública.
 Ofrecer herramientas de persuasión para el logro de un mensaje eficaz.
 Utilizar la voz y el cuerpo como elemento expresivo eficaz.
 Planificar el proceso comunicacional en presentaciones orales.
CONTENIDOS UNIDAD 1
FUNDAMENTALES El Proceso de la Comunicación:
Conceptuales:
 Definición de Comunicación
 Proceso de Comunicación
- Elementos del proceso
 Tipos de Comunicación:
- Interpersonal
- Intrapersonal
- Grupal
- De Masa
 Tipos de Lenguaje
- Verbal: Escrito
Hablado
 Escuchar:
- Factores que aumentan o disminuyen la fidelidad.
 No verbales:
- Visual
- Gestual
- Sonoro
- Espacio
- Paralingüístico.
 Miedo Escénico
 La Persuación
Procedimentales:
 Ejercicios de resonancia.
 Ejercicios de Tono y volumen de la voz.
 Ejercicios de Articulación
 Ejercicios de Velocidad y tiempo de habla.
 Ejercicios de Relajación
 Ejercicios de Lectura:-
- Matrices
- Pausa
- Énfasis
- Afirmación
- Negación
- Interrogación
- Admiración
- Interseción
 Ejercicio de Ritmo:
- Descriptivo
- Narrativo
- Declamado
- Dramático.
 Combinación de lenguajes sociales y la denotación y connotación de esos
significados.
 Ejercicios para el correcto uso de la voz:
- Respiración
- Ritmo y tensión
- Resonancia
- Impostación
- Relajación .
 Ejercicio de dicción.
 Ejercicios para escuchar efectivamente.
Actitudinales:
 Reconocer la importancia de la comunicación
 Reconocer la importancia de las condiciones para que se logre una verdadera
comunicación.
 Valorar el uso correcto de la respiración y la dicción en situaciones de
discurso para la conservación de la voz.
 Valorar la práctica periódica y constante de ejercicios respiratorios y de
dicción.
 Reconocer la importancia de la comunicación no verbal en la transmisión de
significados.
UNIDAD 2:
Características del Orador:
Conceptuales:
 Características del Orador ideal.
 Limitaciones de un Orador
 Organización del discurso.
 Conocimiento del Lenguaje
 Manejo del grupo.
Procedimentales:
Ejercicios para organizar un discurso.
Actitudinales:
Reconocer la importancia del discurso y la oratoria en la labor docente.
UNIDAD 3
Técnicas para Estimular la Participación:
Conceptuales:
Técnicas de la pregunta:
- Clasificación de las preguntas
 El Feed-back.
- Definición
- Componentes
- Utilidad
- Cómo se produce
- Características
- Importancia.
Procedimentales:
 Ejercicios para elaborar preguntas.
 Ejercicios para dar y recibir Feed-Back.
Actitudinales:
Valorar la importancia del Feedback en el desempeño docente.
 Examen Escrito
 Trabajo en grupo.
DENOMINACIÓN JUEGOS Y SIMULACIONES INSTRUCCIONALES
TIPO DE CURSO Optativo- Institucional
ÁREA Teorico- Educativo
PRELACIONES Estrategias y Recursos Instruccionales
PROPÓSITO Este curso le ofrece al participante herramientas teórico-prácticas
para: seleccionar, diseñar, aplicar y evaluar juegos, simulaciones y
simulaciones-juegos como técnicas de instrucción para contribuir
con el propósito de un sistema instruccional planteado.
OBJETIVOS  Aplicar criterios de Selección y Evaluación de juegos,
GENERALES Simulaciones y Simulaciones-Juego como técnicas de
instrucción.
 Adaptar y Diseñar juegos, Simulaciones y Simulaciones-Juegos
como técnicas instruccionales para una situación de enseñanza-
aprendizaje determinada.
 Aplicar Juegos, Simulaciones y Simulaciones-Juegos como
técnicas instruccionales en una situación de enseñanza-
aprendizaje previamente diseñada.
CONTENIDOS  El Juego, la Smulación y la Simulación-Juego como técnicas
FUNDAMENTALES instruccionales.
 Las Técnicas Juego, Simulación y Simulación-Juego como
componente de una Estrategia Instruccional.
 Diferencias y Semejanzas entre Juego, Simulación y Simulación-
Juego.
 Propósitos de los Juegos, Simulaciones y Simulaciones-Juegos.
 Valor de la responsabilidad y la criticidad en la selección de las
técnicas Juego, Simulación y Simulación-Juego como técnicas
instruccionales en una situación de enseñanza-aprendizaje
determinada
 Ventajas y Desventajas de los Juegos, Simulaciones y
Simulaciones-Juegos como técnicas instruccionales.
 Diseño de Juegos de Estructura como técnica instruccional para
llevar a cabo una situación de enseñanza-aprendizaje
determinada.
 Lineamientos para la aplicación de Juegos, Simulaciones y
Simulaciones-Juegos como técnicas instruccionales.
 Diseño de Simulaciones y Simulaciones-Juegos como técnicas
instruccionales para llevar a cabo una situación de enseñanza-
aprendizaje determinada.
 Criterios de evaluación del diseño y la aplicación de Juegos,
Simulaciones y Simulaciones-Juegos como técnicas
instruccionales.
 Valor del rol de diseñador y facilitador de Sistemas
instruccionales, que todo docente debe desempeñar para
contribuir con el logro de nuevos aprendizajes por parte de los
estudiantes.
 Valor de la creatividad, la flexibilidad, la búsqueda y
actualización en la selección y adaptación/diseño de juegos,
Simulaciones y Simulaciones-Juegos como técnicas
instruccionales para la adquisición de nuevos aprendizajes en
determinadas áreas del conocimiento.
ESTRATEGIAS  Discusiones sobre la conceptualización, semejanzas y

PEDAGÓGICAS diferencias, ventajas y desventajas de los Juegos, Simulaciones
SUGERIDAS y Simulaciones-Juegos como técnicas instruccionales.
 Prácticas en equipo de selección, diseño y evaluación de las
técnicas Juego, Simulación y Simulación-Juego de acuerdo a
situaciones instruccionales determinadas.
 Simulación, en equipos y con toda la audiencia, de situaciones
instruccionales donde se apliquen las técnicas Juego, Simulación
y Simulación-Juego.
 Realización de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el
aula en la realización de actividades individualmente, por
equipo y con toda la audiencia.
DENOMINACIÓN EDUCACIÓN SOBRE POBLACION
ÁREA Teórico Educativa
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITOS  La educación sobre población constituye una imnovación en el
plano educativo y tiene como meta contribuir a mejorar la calidad
de la vida. Como campo de especialización esta constituido por
cuatro áreas temáticas: educación Sexual, educación Ambiental,
educación sociodemográfica y Educación Familiar.
 La contribución de la Educación en población al mejoramiento
cualitativo de la educación reviste un doble carácter por una parte
contribuye a darle más pertinencia a la educación, puesto que
toca problemas y preocupaciones que son importantes y de
urgente solución tanto para la sociedad como para la familia, la
pareja y el individuo. Por otra parte, este nuevo campo educativo
realiza sus aportes en el área de los cambios metodológicos, al
tratar de desplazar la preocupación de los planificadores y
docentes desde la enseñanza controlada fundamentalmente por el
docente, hacia el aprendizaje centrado en el alumno.
OBJETIVOS GENERALES  Contribuir a lograr comportamientos responsables en el área de
población, mediante una información amplia, veráz y objetiva.
 Demostrar la importancia de la educación sobre población en el
mejoramiento de la calidad de cida de las personas, tanto a nivel
individual , familiar, de comunidad y social general.
 Señalar la contribución de la educación sobre población en el
mejoramiento cualitativo de la educación.
 Contribuir a crear conciencia en el futuro docente sobre la
necesidad de promover la integración de educación sobre
población en los programas de los niveles de preescolar, básica
media diversificada, profesional y superior.
 Fomentar en el futuro docente la investigación en el campo de la
educación sobre población.
CONTENIDOS  Definición y antecedentes de la educación sobre población
FUNDAMENTALES mundial, lectores determinantes en su crecimiento, impacto
ambiental, la población en la Ámerica latina, crecimiento
poblacional, la población venezolana, distribución de la
población las variables demográficas: natalidad, fecundidad,
mortalidad, migración, métodos para controlar la fecundidad
embarazos en los adolescentes, el aborto, la familia del futuro, la
familia ideal que se propone.
ESTRATÉGIAS  Talleres, exposiciones, trabajos escritos, discusiones grupales.
PEDAGÓGICAS
SUGERIDAS:
El Componente de Formación Especializada
Ofrece las experiencias de aprendizaje que permiten el dominio teórico y

práctico de los contenidos y la metodología de las disciplinas científicas del
nivel, modalidad o especialidad en el que actuará como docente, así como
también de las estrategias para la enseñanza y el aprendizaje de dichas
disciplinas y de la aplicación de estos conocimientos. El desarrollo de hábitos de
estudio independiente e indagación para actualizar y ampliar los conocimientos
adquiridos e incorporar conocimientos de áreas relacionadas, a fin de enriquecer
su acción educativa.
Los cursos del componente de Formación Especializada se corresponden con

los niveles de organización del Plan de Estudio: fundamentación, integración y
profundización.
Fundamentación: Cursos de la especialidad dirigidos a proporcionar los

conocimientos y habilidades básicas de las disciplinas que conforman el
componente de Formación Especializada.
Integración: Cursos diseñados para relacionar la teoría y la práctica de las

disciplinas que conforman el componente.
Profundización: Cursos que permiten la consolidación y aplicación de

conocimientos y habilidades de las disciplinas.
COMPONENTE DE FORMACIÓN
ESPECIALIZADA
MATEMÁTICA
DEL BLOQUE HOMOLOGADO

ESTRUCTURA Y DISTRIBUCIÓN DE CURSOS POR COMPONENTES, ÁREAS Y NIVELES
COMPONENTE: FORMACIÓN ESPECIALIZADA
NIVEL CURSOS CONDICION UC PRELACIÓN

Fundamentación Geometría I Obligatorio 3 Ninguna
Geometría II Obligatorio 3 Geometría I
Introducción al Cálculo Obligatorio 3 Ninguna
Cálculo Diferencial Obligatorio 4 Introducción al Cálculo
Introducción al Álgebra Obligatorio 4 Ninguna
Sistemas Numéricos Obligatorio 3 Introducción al Álgebra
Integración Introducción al Álgebra Lineal Obligatorio 3 Introducción al Álgebra
Cálculo Integral Obligatorio 3 Cálculo Diferencial
Geometría II. Cálculo Integral.
Educación Matemática Obligatorio 4
Introducción al Álgebra Lineal
Integración Cálculo Diferencial e Integral de Funciones de Varias 3
Obligatorio Cálculo Integral
Variables
3 Introducción al Álgebra.
Construcciones con Regla y Compás Obligatorio
Geometría II
3 Cálculo Diferencial e Integral de
Análisis de Funciones de Variables Complejas Obligatorio
Funciones de Varias Variables
Ecuaciones Diferenciales Ordinarias Obligatorio 3 Cálculo Integral
Historia de las ideas Matemáticas Educación Matemática
La Demostración en Matemática Educación Matemática
Fundamentos de Geometría y Trigonometría 3 Geometría II
Trigonometría Plana Geometría II
Física Experimental Optativo Ninguna
Introducción a la Informática Ninguna
Profundización Estructuras Algebraicas Obligatorio 3 Introducción al Álgebra Lineal
Educación Matemática. Cálculo
Resolución de Problemas 3 Diferencial e Integral de Funciones
Obligatorio de Varias Variables.
3 Cálculo Diferencial e Integral de
Análisis Matemático Obligatorio Funciones de Varias Variables
Algebra Lineal Obligatorio 3 Estructuras Algebraicas
Enseñanza de la Matemática de la Educación Básica Educación Matemática
Enseñanza de la Matemática de la Educación Media
Diversificada y Profesional
Educación Matemática
Evaluación de la Enseñanza de la Matemática Educación Matemática
Tópicos de Topología General Análisis Matemático
Geometría Lineal Optativo Algebra Lineal. Geometría II
3
Topología sobre Espacios Métricos Análisis Matemático
Análisis Matemático II Análisis Matemático
Optativo
Juegos y Recursos Matemáticos 3 Educación Matemática
Teoría de los Números Sistemas Numéricos
Lógica Matemática Optativo Sistemas Numéricos.
3
Mecánica I Física Experimental
Mecánica II Mecánica I
Electromagnetismo I Mecánica I
Electromagnetismo II Electromagnetismo I
Paquetes de Aplicación Introducción a la Informática
Introd. a la Informática
Métodos Numéricos de la Informática
Cálculo Integral
Internet para Matemáticos Instroducción a la Informática
Probabilidad y Estadística inferencial Cálculo Integral
TOTAL UC 66
CURSOS HOMOLOGADO
DENOMINACIÓN: GEOMETRÍA I
TIPO DE CURSO: HOMOLOGADO OBLIGATORIO
NIVEL: FUNDAMENTACIÓN
UNIDAD 3
CREDITO:
HORA: 6
PRELACION: Ninguno
PROPOSITO: Proporcionar al participante un conjunto de experiencias de aprendizaje
que le permitan profundizar cognoscitiva y conceptualmente, los
conocimientos geométricos adquiridos en los niveles o modalidades
educativas anteriores a la educación superior: incrementar sus habilidades
y destrezas en la utilización de las técnicas, métodos y procedimientos de
razonamiento deductivo, a través del desarrollo aximático de algunos
temas de la geometría euclidiana en forma sintética y moderna.
OBJETIVOS Demostrar propiedades geométrica usando las técnicas de
GENERALES: razonamiento deductivo propias del modo de proceder
matemático.
Aplicar los conceptos, principios de técnica propias de la
geometría plana y del espacio a la resolución de problemas.
Destacar la importancia de la geometría en el uso del método
axiomático como método por excelencia de la matemática
contemporánea.
CONTENIDOS Sistemas axiomáticos. Términos primitivos. Postulados de la
DUNDAMENTA- recta del plano y del espacio. Consistencia de sistemas
LES: axiomáticos, independencia de axiomas, completitud.
Triángulos. Congruencia de triángulos. Clasificación. Bisectriz
de un ángulo.
Teorema del cateto y la hipotenusa.
Desigualdades geométricas.
Desigualdades en un mismo triángulo. Teoremas.
Perpendicularidad para rectas y planos. Teoremas.
Paralelismo de rectas. Teoremas. Postulados de las paralelas.
Cuadriláteros. Clasificación. Teoremas sobre cuadriláteros y
sobre triángulos rectángulos.
Secantes a varias rectas paralelas. Teoremas. Planos paralelos y
planos perpendiculares. Teoremas.
ESTRATEGIAS Resolución de problemas Teórico-Prácticos.
PEDAGOGICAS Taller.
SUGERIDAS: Investigación bibliográfica de contenido histórico de algunos
temas tratados.
Revisión de programas de Educación Básica, Media,
Diversificada y Profesional, para vincularlos con temas tratados.
FRDC/dsm./Currículo/2001
DENOMINACIÓN: GEOMETRÍA II
UNIDAD 3
CREDITO:
HORA: 6
PRELACION: Geometría I
PROPOSITO: Proporcionar al participante un conjunto de experiencias de aprendizaje que le
permitan complementar el estudio de la geometría, análisis y ejemplificación
de las definiciones, principios, teoremas fundamentales y problemas
relacionados con construcciones geométricas, proporcionalidad, semejanzas
de triángulos, circunferencia, polígonos, áreas de regiones poligonales,
sólidos y sus volúmenes, con el fin de que alcance una visión global de esta
disciplina como modelo, por excelencia, de una teoría matemática.
OBJETIVOS Analizar definiciones, principios y teoremas relativos a los diversos
GENERALES: temas tratados en el curso.
Demostrar proposiciones relativas a los contenidos propios del
curso, empleando el método axiomático.
Resolver problemas que requieran de la aplicación de los
principios, métodos y técnicas relacionadas con los conceptos
geométricos estudiados en el curso.
CONTENIDOS Regiones poligonales. Áreas de triángulos y cuadriláteros. Teorema
FUNDAMENTA- de Pitágoras. Consecuencias.
LES: Concepto general de semejanza. Semejanza de triángulos. Otra
demostración del teorema de Pitágoras usando semejanza de
triángulos. Teorema fundamental de la proporcionalidad (teorema
de Thales). Teorema fundamental de semejanza.
Circunferencia y superficies esféricas. Rectas tangentes a una
circunferencia y plano tangente a una superficie esférica. Propie-
dades. Arcos de circunferencia: arcos congruentes, arcos inter-
ceptados. Potencia de un punto respecto a una circunferencia.
Caracterizaciones geométricas. Teoremas de concurrencia.
Construcciones con regla y compás.
Polígonos. Polígonos regulares. Áreas de círculos y de sectores.
Los cuerpos sólidos: prismas, pirámides. Cilindros y conos.
Volúmenes de cilindros y conos. La esfera. Volumen y área de la
superficie de una esfera.
ESTRATEGIAS Resolución de problemas Teórico-Prácticos. Discusiones en grupo.
PEDAGOGICAS Taller. Investigación bibliográfica de contenido histórico de algunos
SUGERIDAS: temas tratados. Revisión de programas de Educación Básica, Media,
Diversificada y Profesional, para vincularlos con temas tratados en
este curso.
DENOMINACIÓN: INTRODUCCIÓN AL CÁLCULO
UNIDAD 3
CREDIT.:
HORA: 6
PRELACION: Ninguna
PROPÓSITO: Proporcionar al futuro docente un conjunto de experiencias de aprendizaje
que le permitan profundizar, cognoscitiva y conceptual-mente, los
conocimientos matemáticos adquiridos en los niveles educativos
anteriores, incrementar sus habilidades y destrezas en la utilización de
técnicas, métodos y procedimientos de razonamiento deductivo, así como
también iniciarse en los conceptos y principios básicos del cálculo y su
aplicabilidad en otras áreas, preparando al estudiante para su desempeño
exitoso en cursos posteriores.
OBJETIVOS Aplicar las propiedades de los números reales en la solución de
GENERALES: problemas que involucren ecuaciones e inecuaciones de primer y
segundo grado.
Resolver problemas que involucren la aplicación de las nociones
de Geometría Analítica dadas en este curso.
Aplicar los conocimientos adquiridos en el estudio de las
funciones reales de variable real en la resolución de problemas.
CONTENIDOS Números Reales. Operaciones definidas en R, propiedades.
FUNDAMENTA- Valor Absoluto de un número real y sus propiedades. Polinomios
LES: en R y Factorizaciones. Ecuaciones e inecuaciones de primer y
segundo grado con una o dos variables y con valor absoluto.
Sistema de ecuaciones.
Sistema de Coordenadas Cartesianas. Ecuaciones de la recta en
el plano cartesiano. Secciones Cónicas y sus Ecuaciones
Cartesianas. Aplicaciones.
Funciones. Operaciones con Funciones. Función par e impar.
Funciones monótonas. Funciones inyectivas, sobreyectivas y
biyectivas. Funciones algebraicas y trascendentes. Problemas
que se resuelven en términos de una relación funcional. Función
cuadrática. Gráficas de funciones polinominales y racionales.
Función inversa. Función definida a trozos.
Funciones exponenciales y logarítmicas, gráficas y propiedades.
Ecuaciones exponenciales y logarítmicas. Medición de ángulos.
Funciones Trigonométricas, gráficas y propiedades.
ESTRATEGIAS Taller. Discusiones en Grupo Resolución de problemas Teórico-
PEDAGÓGICAS Prácticos.
SUGERIDAS:
DENOMINACIÓN: CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL
UNIDAD CREDITO: 4
HORA: 2 T y 4 P.
PRELACION: Introducción al Cálculo
PROPOSITO: Proporcionar al participante un conjunto de experiencias de
aprendizaje que le permitan adquirir y desarrollar conocimientos
y destrezas en el área del cálculo diferencial, fundamentalmente
en el manejo y aplicación de los conceptos de límite, continuidad
y diferenciación de funciones reales de una variable real.
Además, se busca desarrollar en el participante, como futuro
docente de matemática, la capacidad de razonamiento inductivo-
deductivo, que le facilite la aplicación de los conocimientos
adquiridos, en el planteamiento y resolución de problemas, no
solo en el ámbito matemático sino también en otras disciplinas
científicas
OBJETIVOS  Aplicar los criterios para la determinación de la convergencia
GENERALES: de una sucesión.
 Aplicar los conceptos básicos de sucesiones, límites,
continuidad y derivación de funciones reales de una variable
real en el estudio y demostración de teoremas que sirven de
fundamento para el desarrollo del cálculo diferencial, en la
resolución de problemas.
 Emplear las técnicas del cálculo de límite y derivadas de
funciones reales de una variable real y las técnicas de análisis
de la continuidad de funciones reales.
 Aplicar los procedimientos y técnicas del cálculo diferencial
en la resolución de problemas referentes a esta u otras
disciplinas científicas.
CONTENIDOS  Sucesiones numéricas. Criterios de convergencia. Sucesiones
FUNDAMENTALES: de Cauchy. Cálculo de límites de sucesiones. Problemas que
involucren los criterios estudiados.
 Límite de funciones reales de una variable real. Propiedades.
Límites infinitos y al infinito. Continuidad de funciones reales
de una variable real. Operaciones con funciones continuas.
Continuidad en un conjunto. Teorema del valor intermedio.
Discontinuidad. Continuidad uniforme. Límite y continuidad
de funciones monótonas.
 Derivación de funciones reales de una variable real. Reglas
del cálculo de derivadas. Derivadas de funciones algebraicas
y trascendentes y de la función inversa. Derivación implícita.
Los teoremas del valor medio del cálculo diferencial.
Aplicaciones de la derivación de funciones.
 Máximos y mínimos. Asíntotas. Construcción de gráficas.
Aplicaciones en matemáticas y otras áreas.
 Diferencial de una función. Propiedades. Interpretación
geométricas. Aplicaciones.
ESTRATEGIAS  Resolución de problemas Teórico-Práctico.
PEDAGOGICAS  Taller.
SUGERIDAS:  Investigación bibliográfica de contenido histórico de algunos
temas tratados.
 Utilización de paquetes computacionales tales como: Derive,
Mat-lab, Maple, etc. como recursos instruccionales, por
medio de prácticas guiadas en el computador.
 Correlación de contenidos con los programas de matemática
en educación básica, diversificada y profesional.
DENOMINACIÓN: INTRODUCCIÓN AL ÁLGEBRA
UNIDAD 4
CREDIT.:
HORA: 6
PRELACION: Ninguna
PROPÓSITO: Proporcionar al futuro docente un conjunto de experiencias de
aprendizaje que le permitan profundizar cognoscitiva y
conceptualmente algunos conceptos matemáticos adquiridos en los
niveles educativos anteriores. Iniciarse en la comprensión del
significado de conceptos matemáticos abstractos, adquirir métodos
de trabajos adecuados y cónsonos con el espíritu actual de la
matemática. Razonar en forma válida acerca de hechos matemáticos
con el uso adecuado de la terminología y simbología propios de la
matemática actual y prepararse para su desempeño exitoso en cursos
posteriores.
OBJETIVOS Efectuar operaciones con conjuntos aplicando adecuadamente la
GENERALES: terminología correspondiente a las propiedades de las
operaciones involucradas.
Analizar conceptos y propiedades básicos de relaciones y
funciones en la resolución de problemas.
Analizar leyes de composición internas y externas sobre
conjuntos dados y en función de sus propiedades, determinando
cual estructura algebraica poseen.
CONTENIDOS Teoría Intuitiva de Conjuntos. Operaciones con conjuntos.
FUNDAMENTA- Producto cartesiano. Recubrimiento y partición de un conjunto.
LES: Propiedades. Operaciones generalizadas.
Relaciones binarias. Definición. Tipos de relaciones. Relación
de equivalencia. Relación de orden. Conjunto ordenado.
Funciones. Definición, funciones inyectivas, sobreyectivas,
biyectivas, inversas de una función. Composición de funciones.
Operaciones. Leyes de composición internas y externas,
elementos y propiedades. Estructuras de grupo, anillo y cuerpo.
PEDAGOGICAS Discusiones en grupo.
SUGERIDAS: Taller.
Investigación bibliográfica de contenido histórico de algunos
temas tratados
DENOMINACIÓN: SISTEMAS NUMÉRICOS
UNIDAD 3
CREDITO:
HORA: 6
PRELACION: Introducción al Álgebra
PROPÓSITO: Utilizando las herramientas de teoría de conjuntos, relaciones y
funciones, formalizar el conjunto de los números naturales y sus
operaciones, construir los conjuntos numéricos “Z, Q, R, y C” y
conformar modelos de estructuras algebraicas para su uso en curso
posteriores.
OBJETIVOS Formalizar el concepto de número natural, sus operaciones y
GENERALES: propiedades.
Construir los conjuntos numéricos “Z, Q, R, y C”.
Vincular las nociones de sistema numéricos que están
contenidos en los programas de matemática de la Educación
Básica, Media, Diversificada y Profesional, con los contenidos
de este curso.
Establecer diferencias y analogías existentes entre los elementos
de los sistemas numéricos estudiados.
Aplicar conceptos, principios y técnicas propias de cada uno de
los sistemas numéricos estudiados en la resolución de
problemas.
CONTENIDOS Sistema de los Números Naturales N. Axiomas de Peano.
OBLIGATORIOS Operaciones en N. Orden en N. Propiedades.
MÍNIMOS: Sistema de los Números Enteros Z. Construcción por relación de
equivalencia. Operaciones en N. Propiedades.
Sistema de los Números Racionales Q. Construcción por
relación de equivalencia. Operaciones en Q. Orden en Q.
Densidad en Q. Propiedades.
Sistema de los Números Reales. Construcción. Operaciones en
R. Densidad en R. Propiedades.
Sistema de los Números Complejos. Construcción. Operaciones.
Propiedades. Imposibilidad de establecer un orden en C
compatible con la adición y multiplicación de los números
complejos.
ESTRATEGIAS Resolución de problemas Teórico-Prácticos. Taller. Investigación
PEDAGOGICAS bibliográfica de contenido histórico de algunos temas tratados.
SUGERIDAS: Revisión de programas de Educación Básica, Media, Diversificada y
Profesional, para vincularlos con temas tratados en este curso.
DENOMINACIÓN: INTRODUCCIÓN AL ALGEBRA LINEAL
NIVEL: INTEGRACIÓN
UNIDAD 3
CREDIT.:
HORA: 6
PRELACIONES: Introducción al Álgebra
PROPOSITO: Iniciar al futuro docente en el manejo de nociones, conceptos,
principios y métodos básicos del Algebra Lineal a través del estudio
de los espacios vectoriales, matrices y transformaciones lineales, así
como también incrementar sus habilidades y destrezas en el campo
del Algebrea que les permitan modelar situaciones, tanto
matemáticas como de otros campos científicos o tencológicos.
OBJETIVOS 1. Demostrar y aplicar las propiedades básicas de espacios
GENERALES: vectoriales, en la resolución de problemas.
2. Adquirir destrezas en el manejo de los conceptos y propiedades
inherentes al espacio vectorial de las matrices.
3. Aplicar los conceptos y propiedades básicas relacionados con las
aplicaciones lineales en la resolución de problemas.
CONTENIDOS Espacios Vectorial. Sub-espacios Vectoriales. Dependencia e
FUNDAMENTA- Independencia lineal. Base y dimensión. Matrices. Adición y
LES: multiplicación de matrices. Transformación de matrices. Rango de
una matriz. Inversión de matrices. Transformaciones lineales. El
espacio vectorial de las transformaciones lineales. Núcleo e imagen
de una transformación lineal. Dimensión del nucleo de la imagen de
una transformación lineal. Teorema de la dimensión.
Transformaciones lineales invertibles. Isomorfismo. Composición
de transformaciones lineales. Transformación lineal asociada a una
matriz y matriz asociada a una trnasformación lineal.
ESTRATEGIAS 4. Curso Teórico-Práctico
PEDAGOGICAS
SUGERIDAS:
DENOMINACIÓN: CÁLCULO INTEGRAL
NIVEL: INTEGRACIÓN
UNIDAD 3
CREDITO:
HORA: 6
PRELACION: Cálculo Diferencial
PROPOSITO: Proporcionar al participante un conjunto de experiencias de
aprendizaje que le permitan adquirir y desarrollar conocimientos y
destrezas en el área del cálculo integral de funciones reales de una
variable real; fortalecer su capacidad para razonar matemáticamente;
aplicar los conocimientos adquiridos en la solución de problemas de
ésta y otras disciplina y adquirir herramientas útiles para el
desenvolvimiento eficaz en cursos posteriores.
OBJETIVOS Aplicar los conceptos básicos de integral de funciones reales de
GENERALES: una variable real y los de series numéricas en el estudio y
demostración de teoremas que sirven de fundamento para el
desarrollo del cálculo integral.
Emplear correctamente las técnicas de integración.
Aplicar los conocimientos del cálculo integral en la solución de
problemas de esta y otras disciplinas.
Analizar la convergencia de series numéricas.
CONTENIDOS Concepto de integral de una función real de una variable real.
FUNDAMENTA- Problemas de los cuales se deriva la noción de integral.
LES: La integral indefinida. Propiedades de la integral indefinida.
Métodos de integración. Integración de funciones racionales e
irracionales, trigonométricas y trascendentes.
Integral definida. Primer y segundo teorema fundamental del
cálculo. Integrales impropias. Aplicaciones de la integración.
Sistema de coordenadas polares. Longitud de la curva. Áreas,
volúmenes, trabajo.
Series. Convergencia y divergencia. Series de términos no
negativos. Series alternantes. Convergencia condicional.
Convergencia absoluta. Adición y multiplicación de serie.
PEDAGOGICAS Taller.
SUGERIDAS: Investigación bibliográfica de contenido histórico de algunos
temas tratados.
Integrar el manejo de los conceptos básicos del cálculo integral
con la utilización de paquetes computacionales especializados.
DENOMINACIÓN: EDUCACIÓN MATEMÁTICA
NIVEL: INTEGRACIÓN
UNIDAD 4
CREDITO:
HORA: 6
PRELACIONES: Cálculo Integral
Geometría II
Introducción al Álgebra Lineal
PROPOSITO: Proporcionar al participante oportunidades para elaborar una visión
holística de la matemática y la educación matemática como procesos
históricos-culturales, en lo que destaque su carácter constructivo. Así
mismo se pretende, examinar brevemente la actividad que se lleva a cabo
en los momentos actuales en la educación matemática en especial a nivel
de educación básica y educación media diversificada profesional y
formalizar al docente con la literatura de esta área.
OBJETIVOS Explicar los rasgos esenciales de la naturaleza del conocimiento
GENERALES: metemático, así como su estructura actual, su significado socio-
cultural y los fines de la enseñanza de la matemática.
Analizar las implicaciones que, tanto para la enseñanza como
para el aprendizaje de la matemática, tienen algunas teorías
contemporáneas del aprendizaje y de la instrucción.
Analizar modelos didácticos aplicables al proceso de enseñanza-
aprendizaje de la matemática.
Participar en actividades de investigación como vías para llegar
al conocimiento matemático y su aplicación a situaciones de
aprendizaje.
CONTENIDOS Naturaleza y estructura de la matemática.
FUNDAMENTA- 5. Nociones básicas relativas a la historia, filosofía y naturaleza de la
LES: matemática.
6. Rasgos esenciales y metodológicos del conocimiento matemático.
7. Estructura actual y significación socio-cultural de la matemática.
8. Fines de la enseñanza de la matemática.
 Teorías contemporáneas de la instrucción y del aprendizaje, aplicables
a la enseñanza de la matemática. Teorías del aprendizaje en educación
matemática.
 Modelos para la enseñanza y el aprendizaje de la matemática.
Resolución de problemas de aprendizaje por descubrimiento. Enfoque
de laboratorios. Uso de juegos.
ESTRATEGIAS 9. Seminario.
PEDAGOGICAS 10. Investigación documental, exploratorias y descriptivas.
SUGERIDAS:
COMPONENTE ESPECIALIZADO
BLOQUE INSTITUCIONAL
DENOMINACIÓN: CÁLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL DE FUNCIONES
DE VARIAS VARIABLES.
TIPO DE CURSO: INSTITUCIONAL- OBLIGATORIO
NIVEL Ó ÁREA: INTEGRACIÓN
UNIDADES DE 3
CRÉDITO:
HORAS: 6
aprendizaje que le permitan desarrollar habilidades y destrezas en el
cálculo diferencial e integral de funciones de varias variables,
fundamentalmente, en el manejo y aplicación de las definiciones,
principios, teoremas fundamentales y problemas de la
diferenciación e integración vectorial.
OBJETIVOS  Aplicar los conceptos, principios y técnicas del álgebra
GENERALES: vectorial en la solución de problemas tanto matemáticos como
de otras disciplinas científicas.
 Aplicar las reglas principales de la diferenciación y las técnicas
de integración de funciones de variables en la solución de
problemas.
CONTENIDOS  Álgebra Vectorial: Vectores y el espacio n-dimensional:
FUNDAMENTALES: Definiciones, operaciones y propiedades. Producto escalar.
Norma. Producto vectorial. Aplicaciones del álgebra vectorial a
la geometría analítica. Ecuaciones y gráficas de rectas y de
superficies en el espacio tridimensional (planos, cuádricas,
cilindros y superficies de revolución). Campos escalares y
campos vectoriales.
 Cálculo diferencial de Funciones de Varias Variables: Límite,
continuidad, derivadas parciales y derivadas direccionales en
campos escalares y campos vectoriales. Operadores
diferenciales: gradiente, divergencia, rotacional y laplaciano.
 Cálculo integral de Funciones de Varias Variables:
Integrales múltiples. Aplicaciones al cálculo de áreas y
volúmenes. Integrales de línea. Teorema de Green. Integrales
de superficie. Teorema de divergencia de Gauss. Teorema de
Stokes.
ESTRATEGÍAS  Exposiciones, demostraciones, discusiones y revisiones por
PEDAGÓGICAS parte del profesor.
SUGERIDAS:  Investigaciones bibliográficas sobre referencias históricas de
algunos temas.
 Prácticas guiadas en el computador.
DENOMINACIÓN: CONSTRUCCIONES CON REGLA Y COMPÁS
TIPO DE CURSO: INSTITUCIONAL - OBLIGATORIO
UNIDADES DE 3
CRÉDITO:
HORAS: 4
PRELACIONES: Introducción al Algebra
Geometría II.
PROPÓSITO: Proporcionar al futuro docente la oportunidad de adquirir un
conjunto de conocimientos en el tema de las construcciones
con regla y compás y la teoría de la constructibilidad, así
como también desarrollar las destrezas motoras en el manejo
de los instrumentos de geometría que le permitirán analizar y
realizar las construcciones básicas de la geometría plana con
una regla y un compás en su desempeño como profesor de
Matemática que enseña Geometría.
OBJETIVOS  Analizar la teoría de los números constructibles y las
GENERALES: operaciones entre ellos.
 Desarrollar destrezas motoras en el manejo de los
instrumentos de geometría a fin de realizar las
construcciones básicas (puntos, rectas, segmentos,
ángulos, circunferencias, triángulos, cuadriláteros,
polígonos, polígonos regulares, etc.) con regla y compás.
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:  Los tres problemas clásicos de la Geometría.
 Números constructibles y operaciones. Números
algebraicos y operaciones. Números algebraicos y su
constructibilidad.
 Irresolubilidad de los problemas clásicos.
 Construcciones básicas (puntos, rectas, segmentos,
ángulos, circunferencia triángulos, cuadriláteros,
polígonos, polígonos regulares , etc.) con regla y compás.
ESTRATEGÍAS
PEDAGÓGICAS  Exposiciones, demostraciones, discusiones y revisiones por
SUGERIDAS: parte del profesor.
 Exposiciones, por parte de los estudiantes, en las cuales
demuestren sus habilidades en el uso de los instrumentos de
geometría.
 Investigaciones bibliográficas sobre referencias históricas de
algunos temas.
DENOMINACIÓN: ANÁLISIS DE FUNCIONES DE VARIABLES COMPLEJAS
TIPO DE CURSO: INSTITUCIONAL -OBLIGATORIO
UNIDADES DE 3
CRÉDITO:
HORAS: 6
PRELACIONES: Cálculo Diferencial e Integral de Funciones de Varias
Variables.
aprendizaje que le permitan desarrollar habilidades y destrezas en el
campo de los números complejos, en el análisis de los conceptos de
límite, continuidad, derivabilidad e integrabilidad de funciones
complejas de variables complejas y en el estudio de la convergencia
de las sucesiones y series de números complejos, a fin de
incrementar su capacidad de razonar y aplicar estos conocimientos
en la solución de ciertos problemas de la Matemática y de otras
disciplinas.
OBJETIVOS
GENERALES:  Analizar la teoría de los números complejos, las funciones
complejas elementales y aplicar los conceptos de límite,
continuidad, derivabilidad e integrabilidad de funciones
complejas.
 Analizar la convergencia de sucesiones y series de
números complejos.
CONTENIDOS  Definición de número complejo. Representaciones
FUNDAMENTALES: Álgebra de números complejos. Topología del plano
complejo.
 Funciones complejas de variables complejas. Límite de
funciones complejas. Continuidad de funciones
complejas. Diferenciación de funciones complejas.
Funciones analíticas. Ecuaciones de Cauchy-Riemann.
 Integración de funciones complejas. Integración de una
función compleja a lo largo de una curva. Teoremas de
Cauchy y Liouville.
 Convergencia de series de potencias. Criterios de
convergencia. Convergencia absoluta y condicional.
Series de Taylor y Laurent. Convergencia uniforme.
Residuos y polos. Aplicaciones.
ESTRATEGÍAS  Exposiciones, demostraciones, discusiones y revisiones por parte del
PEDAGÓGICAS profesor.
 Discusiones en grupo.
SUGERIDAS:
 Talleres.
 Investigaciones bibliográficas sobre referencias históricas de algunos
temas.
DENOMINACIÓN: ECUACIONES DIFERENCIALES ORDINARIAS
UNIDADES DE 3
CRÉDITO:
HORAS: 6
PROPÓSITO:
Proporcionar al futuro docente un conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas en el manejo de los métodos de
resolución de diversos tipos de ecuaciones diferenciales
ordinarias, con el fin de capacitarlo en la aplicación de estos
conocimientos en el planteamiento y solución de problemas
sencillos, tanto matemáticos como de otras disciplinas.
OBJETIVOS  Resolver diversos tipos de ecuaciones diferenciales
GENERALES: ordinarias de primer orden superior mediante la aplicación
de métodos elementales.
 Resolver sistemas de ecuaciones diferenciales lineales
ordinarias con coeficiente constantes.
 Aplicar los conceptos, principios y técnicas básicas de las
ecuaciones diferenciales ordinarias, en la solución de
problemas sencillos pertenecientes a otras disciplinas.
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:  Origen de las ecuaciones diferenciales. Problemas que
conducen al planteamiento de ecuaciones diferenciales.
Significado del problema de resolver una ecuación
diferencial.
 Ecuaciones diferenciales del primer orden. Ecuaciones con
variables separables, homogéneas, exactas, lineales, de
Bernoulli, Lagrange y Clairaut. Algunas aplicaciones de las
ecuaciones de primer orden.
 Ecuaciones lineales de orden n. Reducción del orden de una
ecuación diferencial lineal de orden n. Ecuaciones
diferenciales lineales homogéneas con coeficientes
constantes. Ecuaciones no homogéneas: Métodos de
solución. Ecuaciones diferenciales lineales de segundo
orden con coeficientes variables.
 La transformada de Laplace. Propiedades. Aplicación de la
transformada de Laplace para resolver ecuaciones
diferenciales ordinarias.
 Sistemas de ecuaciones diferenciales lineales con
coeficientes. Solución particular de un sistema no
homogéneo de ecuaciones diferenciales de orden n.
ESTRATEGÍAS
 Talleres .
algunos temas.
DENOMINACIÓN: ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS
NIVEL Ó ÁREA: PROFUNDIZACIÓN
UNIDADES DE 3
CRÉDITO:
HORAS: 6
PRELACIONES: Introducción al Álgebra Lineal.
PROPÓSITO: Proporcionar al futuro docente un conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas en el análisis de las estructuras
algebraicas fundamentales, sus propiedades, las subestructuras,
los morfísmos y sus estructuras cocientes, para así disponer
de conceptos organizadores de la Matemática que le permitan
acceder a otras áreas de la misma en forma eficiente.
OBJETIVOS  Analizar las estructuras de grupo, anillo, cuerpo, dominio
GENERALES: entero, módulo, espacio vectorial y álgebra, estudiando, en
cada caso , sus propiedades, los homomorfismos y las
estructuras cocientes.
 Emplear los postulados inherentes a las estructuras
estudiadas para la aplicación del método axiomático y de
procedimientos deductivos a fin de valorar las ventajas que
ofrece el tratar ciertos objetos matemáticos en términos de
la estructura algebraica que poseen.
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:  Leyes de Composición. Leyes de Composición Internas y
Externas. Propiedades. Concepto de Estructura. Monoides.
Parte estable de una estructura. Submonoides. Relación
compatible con una estructura.
 Semigrupos. Grupos. Propiedades. Grupos cíclicos.
Subgrupos normales. Grupos cocientes.
 Anillos. Propiedades. Características de un anillo. Ideales
de un anillo. Anillos cociente. Dominios enteros. Anillos
de división. Cuerpos. Subcuerpos. Cuerpo de las
fracciones de un dominio entero. Propiedades. Espacios
vectoriales. Submódulos simples. Módulos cíclicos.
Módulos libres. Algebras. Subálgebras. Ideales de un
álgebra.
 Homomorfismos de monoides, grupos, anillos, módulos y
álgebras. Tipos de homomorfismos: epimorfismos e
isomorfismos. Los teoremas fundamentales de
homomorfismos.
ESTRATEGÍAS  Exposiciones, demostraciones, discusiones y revisiones por
SUGERIDAS:  Discusiones en grupo.
 Talleres.
 Investigaciones bibliográficas sobre referencias históricas
de algunos temas.
DENOMINACIÓN: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
COMPONENTE: Formación Especializada.
NIVEL Ó ÁREA: Profundización.
UNIDADES DE 3
CRÉDITO:
HORAS: 6
PRELACIONES: Educación Matemática.
Cálculo Diferencial e Integral de Func. Varias Variables.
PROPÓSITO: Proporcionar al futuro docente experiencias de aprendizaje
que le permitan desarrollar destrezas en la actividad de
resolver problemas matemáticos, entendiendo ésta como un
componente importante en el estudio del conocimiento
matemático, donde se enfatice tanto en el diseño y
presentación de los problemas, así como en el estudio de las
estrategias utilizadas para resolverlos.
OBJETIVOS  Explicar el significado de resolver un problema, cómo
GENERALES: están relacionados los procesos de búsqueda de solución y
las construcciones matemáticas que se hacen, qué factores
cognitivos, metacognitivos y afectivos intervienen en estos
procesos y cómo se puede diseñar la instrucción para ello.
 Revisar y analizar investigaciones relacionadas con el
tema re resolución de problemas y su importancia dentro
del proceso enseñanza-aprendizaje de la Matemática.
CONTENIDOS  Significado de resolver un problema. Variables que
FUNDAMENTALES: intervienen en la resolución de problemas.
 Investigaciones realizadas en torno a la resolución de
problemas y su importancia dentro de proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Matemática.
 Estrategias de resolución de problemas: los modelos de
Descartes, Dewey, Polya, etc.
 Técnicas de resolución de problemas matemáticos.
 Resolución de problemas matemáticos: problemas de
Álgebra, Aritmética, Geometría, Cálculo.
ESTRATEGÍAS  Deposiciones, demostraciones, discusiones y revisiones
PEDAGÓGICAS por parte del profesor.
 Talleres.
DENOMINACIÓN: ANÁLISIS MATEMÁTICO 1
UNIDADES DE 3
CRÉDITO:
HORAS: 6
PRELACIONES: Cálculo Diferencial e Integral de Func. Varias Variables.
habilidades y destrezas que le permitan incrementar su
capacidad de abstracción, su efectividad y su eficiencia en el
uso de las técnicas avanzadas de la Matemática, mediante un
estudio riguroso de los límites, la continuidad y la
diferenciación de funciones, así como también de las
sucesiones y series numéricas.
OBJETIVOS
GENERALES:  Aplicar las propiedades del sistema de los números reales
en la solución de problemas cuyo planteamiento, análisis y
discusión, requieran el uso de dichas propiedades o de sus
consecuencias.
 Interpretar las nociones básicas de la topología de
espacios métricos como elementos fundamentales sobre
los cuales se basa el estudio del análisis matemático.
 Analizar rigurosamente los conceptos de límite,
continuidad derivabilidad de funciones, así como también
los conceptos de sucesiones y series convergentes.
CONTENIDOS  El sistema de los números reales. Conjuntos ordenados.
FUNDAMENTALES: Campos. Propiedades. El campo real. Propiedades.
 Coordinabilidad entre conjuntos. Conjuntos coordinables.
Conjuntos finitos e infinitos. Conjuntos numerables y no
numerables. Propiedades.
 Topología de espacios métricos. Definiciones básicas y
propiedades. Conjuntos compactos. Conjuntos conexos.
Propiedades.
 Secesiones y series numéricas. Sucesiones convergentes.
Sucesiones de Cauchy. Límite superior e inferior de una
secesión. Criterios de convergencia de series. Series
absolutamente convergentes y condicionalmente
convergentes.
 Límite y continuidad de funciones. Continuidad y
compacidad. Continuidad y conexidad. Funciones
monótonas.
 Derivación de funciones reales. Propiedades. Teoremas
de Valor Medio y de Rolle. Teoremas de L’ Hopital y de
Taylor.
ESTRATEGÍAS  Exposiciones, demostraciones, discusiones y revisiones
 Talleres.
de algunos temas.
DENOMINACIÓN: ALGEBRA LINEAL
COMPONENTE: FORMACIÓN ESPECIALIZADA.
UNIDADES DE 3
CRÉDITO:
HORAS: 6
PRELACIONES: Estructuras Algebraicas
habilidades y destrezas en el análisis riguroso de tres
estructuras algebraicas concretas: el anillo de los polinomios,
el álgebra de las transformaciones lineales y el álgebra de las
matrices, con el fin de que alcance una visión global de estas
importantes estructuras y adquiera las herramientas básicas
que le permitirán desenvolverse eficazmente en la enseñanza
de estos tópicos.
OBJETIVOS  Realizar la construcción formal del anillo de los
GENERALES: polinomios en una determinada y con coeficientes en un
anillo, a través de las sucesiones de soporte fínito.
 Analizar los aspectos más importantes de la teoría de
determinantes.
 Analizar el álgebra de los aperadores lineales desde un
punto de vista más avanzado.
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:  Anillo de Polinomios en una indeterminada. Grado de un
polinomio. El algoritmo de la división. Polinomios sobre
un dominio de integridad y sobre un dominio de
factorización única. Irreductibilidad de Polinomios.
 Funciones multilineales. Funciones alternada. Función
determinante. Propiedades.
 Valores y vectores propios de un operador lineal.
Polinomio característico de un operador lineal. Operadores
diagonalizables. Teorema de Cayley-Hamilton. Formas
canónicas de Jordan. Formas canónicas racionales y
matriciales.
ESTRATEGÍAS  Exposiciones, demostraciones, discusiones y revisiones
 Talleres.
de algunos temas.
 Revisión de programas de Educación Básica, Media
Diversificada y Profesional, para establecer vinculaciones
con temas tratados en el curso.
PROGRAMAS OPTATIVOS
DE LA ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA
DENOMINACIÓN: HISTORIA DE LAS IDEAS MATEMÁTICAS
TIPO DE CURSO: Optativo
COMPONENTE: Formación Especializada
NIVEL Ó ÁREA: Integración
UNIDADES DE 3
CRÉDITO:
HORAS: 4
PRELACIONES: Educación Matemática
PROPÓSITO:
Proporcionar al futuro docente un conjunto de conocimientos
relacionados con la génesis y evolución de las principales
ideas de la Matemática, ubicándolo en el tiempo y
concatenando los antecedentes y las consecuencias de las
ideas en estudio.
OBJETIVOS
GENERALES:  Explicar los antecedentes y consecuencias de las ideas
matemáticas.
 Analizar las ideas matemáticas más importantes y valorar
su aporte en el crecimiento de la Matemática.
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:  Aporte de los sumarios, babilonios y egipcios. La escuela
Alejandrina.
 La Matemática de los griegos: Euclides, Arquímides,
Pitágoras y otros.
 La axiomática y su evolución.
 La evolución de la aritmética.
 La geometría no euclideana, desde la geometría algebraica
hasta la geometría proyectiva.
 La idea de ecuación y el desarrollo histórico de las
ecuaciones algebraicas.
 El desarrollo del análisis. Evolución del concepto de
función. El cálculo diferencial, las ecuaciones
diferenciales.
 La lógica: Aristóteles, Leibnitz, Boole y Russell.
 La Matemática del grupo de Bourbaki.
 La enseñanza de la Matemática en Venezuela.
ESTRATEGÍAS
 Exposiciones por parte de los estudiantes.
algunos temas.
DENOMINACIÓN: LA DEMOSTRACIÓN EN MATEMÁTICA.
UNIDADES DE 3
CRÉDITO:
HORAS: 4
PROPÓSITO:
Identificar las características formales de la demostración,
analizando diversas demostraciones algebraicas en distintos
contextos de modo que el futuro docente pueda abordar con
mayor propiedad el estudio de futuros programas y elaborar
estrategias de enseñanza –aprendizaje.
OBJETIVOS
GENERALES:  Analizar las características fundamentales de la
demostración.
 Aplicar estrategias propuestas por diversos autores para
demostrar proposiciones y descubrir como éstas
estrategias conducen a la necesidad de elaborar conceptos
que conforman una teoría matemática.
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:  Análisis del concepto de demostración. La verdad en
Matemática. Afirmaciones y razones. Matemática y
Lenguaje. La definición. Conceptos y símbolos. La
deducción. Esquemas de razonamiento.
 Demostraciones elementales en distintas áreas de la
Matemática. Métodos de demostración. Redacción de
una demostración. Análisis, construcción, demostración
y discusión de un teorema.
 Aplicación de distintas estrategias para una misma
demostración. Revisión de algunas demostraciones
matemáticas.
ESTRATEGÍAS
PEDAGÓGICAS  Exposiciones, desmostraciones, discusiones y revisiones
SUGERIDAS: por parte del profesor.
 Discusiones en pequeños grupos.
 Talleres.
FRDC/dsm./Currículo/2001.
DENOMINACIÓN: FUNDAMENTOS DE GEOMETRIA Y TRIGONOMETRIA.
UNIDADES DE 3
CRÉDITO:
HORAS: 4
PRELACIONES: Geometría II
PROPÓSITO:
Proporcionar al futuro docente un conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas en lo que se refiere al desarrollo
formal de los conceptos básicos de la Geometría y de la
Trigonometría utilizando el enfoque dado por Howard Levi en
su libro Fundations of and Trigonometry.
OBJETIVOS
GENERALES:  Desarrollar de manera formal los conceptos básicos de la
Geometría y la Trigonometría utilizando el enfoque de
Howard Levi.
 Utilizar el enfoque de Howard Levi en la enseñanza de
algunos aspectos de la Geometría y la Trigonometría en
otros niveles de la educación venezolana.
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:  La Recta: La expresión lineal ax+b. Composición de
expresiones lineales. Inversa de una expresión lineal.
Axiomas para la recta. Sistemas de coordenadas para una
recta. Rayo. Segmento. El concepto de distancia.
Sistemas de distancia. Afinidades entre rectas.
 El Plano Afín: Axiomas de definición para un plano afín.
Proyección paralela y propiedades. Sistemas de
Coordenadas para el plano afín. Ecuaciones de la recta.
Ángulos orientados. Conjuntos convexos y semiplanos.
 El Plano Euclídeo: Direcciones y perpendiculares.
Proyección perpendicular y coordenadas permisibles. El
plano euclídeo. Triángulos rectángulos y distancia: el
Teorema de Pitágoras y sus aplicaciones. Sistemas de
coordenadas rectangulares. El coseno de un ángulo y la
ley de los cosenos.
 Semejanza: Conceptos básicos de semejanza y de
congruencia. Semejanza para ángulos y para triángulos.
Traslaciones, reflexiones e isometrías.
 Nociones de Trigonometría: El seno de un ángulo
orientado. Adición de ángulos y fórmulas de adición para
senos y cosenos. La Ley de los senos. Ángulos del
primer cuadrante. Medida angular. Ángulos unitarios y
períodos. El número “pi” y el radián.
ESTRATEGÍAS
PEDAGÓGICAS  Exposiciones, demostraciones, discusiones y revisiones
DENOMINACIÓN: TRIGONOMETRÍA PLANA
TIPO DE CURCO: OPTATIVO
NIVEL: INTEGRACIÓN
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
HORAS: 4
PRELACIONES: Geometría II
habilidades y destrezas en lo que se refiere al desarrollo formal de
los conceptos básicos de la Trigonometría Plana.
OBJETIVOS  Desarrollar de manera formal los conceptos básicos de la
GENERALES: trigonometría plana.
CONTENIDOS  El punto trigonométrico, funciones trigonométricas circulares,
FUNDAMENTA- gráficas de las funciones circulares.
LES:  Deducción de la fórmula básica del coseno de la diferencia de
dos números reales. Deducción de las restantes formulas de
adición y sustracción para las funciones circulares para
múltiplos de un número real. Identidades trigonométricas.
 Funciones trigonométricas inversas. Gráficas. Valores
principales.
 Ecuaciones con funciones circulares.
 Funciones trigonométricas con ángulos. La ley del seno, la ley
del Coseno. Fórmula de área. Resolución de problemas
trigonométricos.
 Límites y aproximaciones importantes con las funciones
trigonométricas.
 La enseñanza de la trigonometría.
ESTRATEGIAS  Exposiciones, demostraciones, discusiones y revisiones por
SUGERIDAS:  Discusiones en grupo
DENOMINACIÓN: FÍSICA EXPERIMENTAL
NIVEL: Integración
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
HORAS: 5
PRELACIONES: Ninguna
PROPÓSITO: Proporcionar al futuro docente los conocimientos y herramientas
básicas en los aspectos experimentales de la física que le permita
incrementar sus habilidades y destrezas en laboratorio a fin de
prepararlo para su desempeño exitoso en cursos posteriores de
física.
OBJETIVOS  Planear y analizar situaciones físicas aplicando el métoido
GENERALES: científico, elaborado diseños experimentales, procesando y
analizando resultados experimentales y aplicando modelos
sencillos en física.
CONTENIDOS  El método científico. Observación.
FUNDAMENTA-  Control de Variables. Medición.
LES:  El Diseño Experimental
 Procesamiento y análisis de resultados experimentales:
construcción y análisis de gráficos, errores, entre otros.
 Modelos sencillos en física.
ESTRATEGIAS  Experimentación
PEDAGÓGICAS  Trabajos grupales e individuales
SUGERIDAS:  Discusión Socializada.
DENOMINACIÓN: INTRODUCCIÓN A LA INFORMATICA.
NIVEL: Integración
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
HORAS: 6
PRELACIONES: Ninguna
PROPÓSITO: Iniciar al participante en los elementos básicos del computador y en
el desarrollo de las estructuras que permiten resolver problemas con
el uso de esta herramienta.
OBJETIVOS  Reconocer conceptos básicos e importancia de la informática
GENERALES:  Reseñar los antecedentes de la informática
 Reconocer los sistemas básicos de un sistema computador.
 Discutir la importancia de los servicios de información
computarizados en Venezuela y en el mundo, así como el papel
de las redes de información.
 Diseñar algoritmos orientados a la solución de problemas a
través de un computado.
 Implementar algoritmos sencillos en un computador a través de
un lenguajes de programación.
CONTENIDOS  Conceptos básicos e importancia de la informática. Impacto del
FUNDAMENTA- computador y la informática en la sociedad. El rol del
LES: computador en la solución de problemas de distintas disciplinas;
sus alcances y limitaciones. Conceptos básicos: Dato,
información, informática, computador, software, Hardware,
sistemas, etc.
 Antecedentes de la informática. Evolución histórica del
computador, generaciones. Evolución histórica de la informática.
 Funcionamiento de un sistema computador. Características.
Elementos básicos y funcionamiento. Tipos de computadores.
 Servicios de información computarizados en Venezuela y el
Mundo. Redes de Informática.
 Cálculo proposicional y de predicados.
 Diseño de algiritmos. Conceptos de algoritmos. Características.
Herramientas para el diseño de algoritmos: Pseudocóticos,
Diagramas de Flujo, Diagramas N-S, Tabla de Decisión, etc,
Pasos a seguir en la solución de problemas. Tipos de
instrucciones. Estructuras de control. Tipo s de datos
elementales.
 Introducción a los lenguajes de programación y sus compiladores
o traductores o interpretes. Conceptos relacionados con los
lenguajes de programación clasificación general de los lenguajes
de programación Sintaxis de lenguajes de programación
seleccionado. Diseño de implantación de programas elementales.
Depuración de programas. Documentación.
ESTRATEGIAS  Exposiciones por parte del profesor
PEDAGÓGICAS  Resolución de problemas teórico prácticos.
SUGERIDAS:  Uso del computador en la resolución de problemas a través de
un lenguaje de programación.
 Talleres.
 Discusión en grupo.
DENOMINACIÓN: ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA.
TIPO DE CURSO: OBLIGATORIO-OPTATIVO
UNIDADES DE 3
CRÉDITO:
HORAS: 4
aprendizaje que le permitan desarrollar habilidades y destrezas
en la elaboración de estrategias para la enseñanza de temas de
Matemática propios de la Tercera Etapa de Educación Básica.
OBJETIVOS
GENERALES:  Detectar los conceptos fundamentales de cualquiera de los
contenidos de los programas de Matemática de la Tercera
Etapa de Educación Básica y realizar interpretaciones de
los mismos.
 Proponer estrategias para la enseñanza de contenidos
específicos de los programas de Matemática de la Tercera
Etapa de Educación Básica.
CONTENIDOS  Análisis crítico de los programas de Matemática vigentes
FUNDAMENTALES: en Venezuela a nivel de la Tercera Etapa de Educación
Básica.
 Revisión de los conceptos de Matemática de la Tercera
Etapa de Educación Básica.
 Direcciones y resultados recientes de la investigación en
Educación Matemática.
 La enseñanza de los conjuntos numéricos N, Z, Q, I, R y
sus operaciones.
 La enseñanza de la Geometría.
 La enseñanza del Álgebra: operaciones algebraicas
fundamentales, polinomios, ecuaciones, funciones.
 La enseñanza de las Probabilidades y la Estadística.
 La enseñanza de la Aritmética.
ESTRATEGÍAS
PEDAGÓGICAS  Exposiciones breves por parte del profesor.
SUGERIDAS:  Discusiones en pequeños grupos.
 Lecturas dirigidas.
DENOMINACIÓN: ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA
EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA Y
PROFESIONAL.
UNIDADES DE 3
CRÉDITO:
HORAS: 4
PROPÓSITO:
Proporcionar al futuro docente un conjunto de experiencias de
aprendizaje que le permitan desarrollar habilidades y
destrezas en la elaboración de estrategias para la enseñanza de
temas de Matemática propios de la Educación Media
Diversificada y Profesional.
OBJETIVOS  Detectar los conceptos fundamentales de cualquiera de los
GENERALES: contenidos de los programas de Matemática de Educación
Media Diversificada y Profesional y realizar
interpretaciones de los mismos.
 Proponer estrategias para la enseñanza de contenidos
específicos de los programas de Matemática de la
Educación Media Diversificada y Profesional.
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:  Análisis crítico de los programas de Matemática vigentes
en Venezuela a nivel de la Educación Media Diversificada
y Profesional.
 Revisión de los conceptos matemáticos básicos
contemplados en los programas de Matemática de la
Educación Media Diversificada y Profesional.
 Direcciones y resultados recientes de la investigación en
Educación Matemática.
 La enseñanza de los números complejos y sus
operaciones.
 La enseñanza de la Geometría del Espacio.
 La enseñanza del Álgebra: ecuaciones de grado superior,
inecuaciones.
 La enseñanza de la Teoría Combinatoria.
 La enseñanza de las Probabilidades y la Estadística.
 La enseñanza de la Trigonometría.
 La enseñanza de los logaritmos.
 La enseñanza del Cálculo.
ESTRATEGÍAS
DENOMINACIÓN: EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA.
UNIDADES DE 3
CRÉDITO:
HORAS: 4
PROPÓSITO:
Proporcionar al futuro docente un conjunto de experiencias
de aprendizaje que le permitan aplicar los contenidos tratados
en las asignaturas relacionadas con la evaluación educativa a
la evaluación de la Matemática en los niveles y modalidades
del sistema educativo en los cuales le corresponda actuar.
OBJETIVOS  Adaptar los principios y procedimientos propios de la
GENERALES: evaluación a la enseñanza de la Matemática.
 Elaborar instrumentos para la evaluación de la Matemática
y aplicar técnicas de investigación y mediación educativa
a estos instrumentos.
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:  Tendencias actuales en la enseñanza de la Matemática.
 Principios y procedimientos de la evaluación de la
Matemática. Aspectos a evaluar en la enseñanza de la
Matemática.
 Instrumentos para la evaluación de la Matemática: listas
de cotejo, escalas de clasificación, pruebas de
exploración, pruebas tipo ensayo, pruebas orales.
Elaboración de un plan de evaluación para un curso de
Matemática. Diseño de un registro de evaluación
funcional para un curso de Matemática de acuerdo al
régimen de evaluación vigente.
 Técnicas de investigación y mediación en la enseñanza de
la Matemática.
ESTRATEGÍAS
PEDAGÓGICAS  Exposiciones, demostraciones, discusiones y revisiones
 Discusiones en pequeños grupos.
DENOMINACIÓN: TÓPICOS DE TOPOLOGÍA GENERAL.
NIVEL: PROFUNDIZACIÓN
UNIDAD DE
CRÉDITO: 3
HORAS: 4
PRELACIONES: Análisis Matemático.
PROPÓSITO: Proporcionar al futuro docente, interesado en profundizar sus
estudios en el área de la matemática pura, los conceptos básicos de
la topología general que le permitan abordar con mayor facilidad el
estudio de las diversas ramas de la matemática, así como motivarle
para proseguir en la misma.
OBJETIVOS  Revisar el concepto de invariante topológico y analizar algunos
GENERALES: invariantes.
 Explicar en términos topológicos diversas propiedades
estudiadas en los cursos de Cálculo y Análisis.
CONTENIDOS  Espacios topológicos,. Conjuntos abiertos. Subespacios.
FUNDAMENTA- Funciones contínuas. Funciones abiertas. Espacios
LES: homeomorfos. Invariantes topológicos. Conjuntos cerrados.
Conceptos de vecindad, clsusura, conjunto denso, punto de
acumulación, conjunto derivado, interior y frontera de un
conjunto, espacios separables. Bases y sub-bases para una
topología. Axiomas de numerabilidad. Cubrimientos y
subcubrimientos de un conjunto . espacios de Lindelöf.
 Espácios compactos. Funciones contínuas en espacios
compactos. Propiedades. Teoremas de Heine-Borel. Topología
producto. Teorema de Tychonoff. Espacios localmente
compactos. Compacidad en espacios métricos.
 Espacios T0 y T1. Espacios de Hausdorff. Propiedades de los
espacios de Hasdorff. Espacios regulares, normales y
completamente regulares. Propiedades. Lema de Urysohn.
 Espacios conexos. Diferentes caracterizaciones de los espacios
conexos. Funciones contínuas en espacios conexos.
Componentes de un espacio. Espacios totalmente inconexos.
Espacios localmente conexos.
ESTRATEGIAS  Exposiciones , demostraciones, discusiones y revisiones por
SUGERIDAS:
DENOMINACIÓN: GEOMETRÍA LINEAL
NIVEL: Profundización
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
HORAS:
PRELACIONES: Algebra Lineal y Geometría II
la geometría lineal que le permitan incrementar su capacidad de
abstracción, su efectividad y su eficiencia en el uso de las técnicas
avanzadas de la matemática, así como motivarse para proseguir
estudios en la misma.
OBJETIVOS  Analizar los conceptos, principios y técnicas que fundamentan a
GENERALES: la geometría lineal.
CONTENIDOS  Grupos de transformaciones. La geometría según Klein.
FUNDAMENTA- Movimientos rígidos en el plano complejo. Clasificación.
LES: Colineaciones e isometrías.
 Geometría afin: Espacios afines. Variedades lineales. Sistemas
de coordenadas en un espacio afin. Ecuaciones de una variedad
lineal . p-símplices. Semiespacios determinados por un
hiperplano de un especio afín. Ecusiones de un semiespacio.
Espacio afín orientado. Aplicaciones afines. Ecuaciones de una
aplicación afin con respecto a un sistema de coordenadas del
espacio afin.
 Geometría Euclídea: el espacio esuclídeo. Propiedades de la
distancia. Sistema de coordenadas ortogonales en un espacio
euclídeo. Variedades lineales ortogonales. Operador de
semejanza en un espacio vectorial euclídeo. Operador
homotecia. Transformación de semejanza en un espacio afín.
Movimientos rígidos.
 Geometría proyectiva: espacios proyectivos. Coordenadas
homogéneas. Variedades lineales proyectivas. Familia libre de
puntos en un espacio proyectivo. Sistemas de referencia
proyectivo. Teorema de desargues y de pappus. Construcciones
fundamentales en el espacio proyectivo. Razón doble de una
cuaterna de puntos. Cuaternas armónicas. El grupo de las
colineaciones del espacio proyectivo. Teorema fundamental de
la geometría proyectiva. Ecuaciones de una colineación.
Proyectividad. Teorema de Steiner. Ecuaciones de una
Proyectividad. Proyección y sección. Perspectividades. La
Perspectividad como una proyectividad.
DENOMINACIÓN: Topología sobre Espacios Métricos
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
HORAS: 4
la topología sobre espacios métricos que le permitan abordar con
mayor facilidad el estudio de las diversas ramas de la matemática,
así como motivarle para proseguir en la misma.
OBJETIVOS  Analizar las propiedades topológicas de los espacios metricos.
GENERALES:
CONTENIDOS  Definición de métrica y espacios métricos. Subespacio de un
FUNDAMENTA- espacio métrico.
LES:  Propiedades topológicas de los espacios métricos: esferas
abiertas y cerradas. Conjuntos abiertos. Entorno de un punto de
un espacio métrico. Punto de acumulación de un subconjunto de
un espacio métrico. Conjuntos cerrados. Conjuntos perfectos.
Clausura de un subconjunto de un espacio métrico. Frontera de
un subconjunto de un espacio métrico. Conjuntos densos,
fronterizos y nada densos.
 Conjuntos conexos. Conjuntos disconexos. Componentes de un
conjunto. Conjuntos totalmente disconexos. Espacios métricos
localmente conexos. Conjuntos conexos en la recta final.
 Conjuntos acotados en un espacio métrico. Diámetro de un
subconjunto de un espacio métrico. Conjuntosprecomprados y
separables en un espacio métrico. Cubrimientos de un
subconjunto de un espacio métrico. Conjuntos compactos.
Propiedades de Bolzano-Weierstrass. Conjuntos relativamente
compactos.
 Sucesiones. Límites de sucesiones. Convergencia de sucesiones.
Sucesiones monótonas. Subsucesiones. Conjuntos
secuencialmente compactos en un espacio métrico. Sucesiones
de Cauchy. Espacios métricos completos. Teorema de Heine-
Borel.
 Continuidad en un punto. Continuidad de una función en un
subconjunto de un espacio métrico. Homeomorfismo entre
espacios métricos. Invarianza de la compacidad por funciones
continuas. Invarianza de la conesidad por funciones continuas.
Continuidad uniforme.
 Talleres
DENOMINACIÓN: ANÁLISIS MATEMÁTICO II
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
HORAS: 4
PROPÓSITO: Proporcionar al futuro docente experiencias de aprendizaje que le
permitan completar el estudio del análisis iniciado en el curso
obligatorio “Análisis Matemático”, mediante el estudio de la
integral de Riemann-Stielties, las sucesiones y series de funciones,
así como también de la integrales impropias y así incrementar su
capacidad de abstracción.
OBJETIVOS  Aplicar las propiedades de la integral de Riemann-Stielties.
GENERALES:  Analizar la convergencia de sucesiones y series de funciones y
de integrales impropias.
 Analizar las series e integrales de Fourier.
CONTENIDOS  Definición y existencia de la integral de Riemann-Stielties.
FUNDAMENTA- Integración y diferenciación. Integración de una función con
LES: valores vectoriales. Funciones de variación acotada. Curvas
rectificables.
 Convergencia uniforme. Convergencia uniforme y continuidad.
Convergencia uniforme e integración. Familia de funciones
equicontínuas. Teorema de Stone-Weierstrass.
 Serie de potencias. Completitud algebraica del campo complejo.
Series de Fourier.
 Integrales impropias de Riemann-Stielties. Criterios de
convergencia. Series infinitas e integrales. Convergencia
uniforme. Integrales múltiples impropias.
ESTRATEGIAS  Exposiciones , demostraciones, discusiones y revisiones por
SUGERIDAS:  Talleres.
 Discusión en grupo.
 Exposiciones por parte del estudiante.
DENOMINACIÓN: JUEGOS Y RECURSOS MATEMÁTICOS.
UNIDADES DE 3
CRÉDITO:
HORAS: 4
PROPÓSITO: Promover la utilización de juegos y recursos matemáticos
como ejercicio intelectual y como material complementario
que permite iniciar, estimular y ejercitar con los alumnos de
los niveles Básico y Medio el pensamiento y el razonamiento
lógico.
OBJETIVOS
GENERALES:  Aplicar los conocimientos de la Matemática en el diseño
de juegos y recursos adaptados a los contenidos y
objetivos de los programas oficiales de los niveles Básico
y Medio.
 Valorar la importancia de la utilización de juegos y
recursos no convencionales en la enseñanza de la
Matemática, como instrumentos que potencian y
enriquecen las estructuras mentales y crean la base para
una posterior formalización del pensamiento matemático.
CONTENIDOS
FUNDAMENTALES:  El sentido del juego en la educación. El juego en la
actividad docente. Juegos y recursos no convencionales
en la enseñanza de la Matemática.
 Criterios de selección de juegos. Sugerencias didácticas
para el uso de juegos y recursos no convencionales.
 Juegos y recursos para la enseñanza de la Matemática en
la Tercera Etapa de la Educación Básica.
 Juegos y recursos para la enseñanza de la Matemática en
la Educación Media Diversificada y Profesional.
ESTRATEGÍAS
 Exposiciones y demostraciones por parte de los
estudiantes.
DENOMINACIÓN: TEORÍA DE NUMEROS.
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
HORAS: 4
PRELACIONES: Sistemas Numéricos
PROPÓSITO: Proporcionar al futuro docente los conocimientos, habilidades y
destrezas en lo referido a algunos temas de la Teoría de los números
tales como: la divisibilidad de enteros, las fracciones contínuas, la
teoría de las congruencias y las funciones más importantes de esta
teoría.
OBJETIVOS  Analizar la teoría de la divisibilidad de los números enteros,
GENERALES: incluyendo el estudio del máximo común divisor, el mínimo
Común Múltiplo, los números primos, la función parte entera y
los diferentes criterios de divisibilidad, desde un punto de vista
superior.
 Analizar las congruencias de enteros y sus aplicaciones, la
resolución de algunas ecuaciones diofánticas especiales y la
teoría de índices y de raíces primitivas.
CONTENIDOS  La relación de divisibilidad en Z. Propiedades. El algoritmo de
FUNDAMENTA- la división.
LES:  Máximo Común Divisor de números enteros. Propiedades. La
relación de Bezout. El algoritmo de Euclides. Mínimo Común
Múltiplo, los números enteros. Propiedades.
 Números primos. El teorema fundamental de la aritmética.
 La función parte entera. Propiedades
 La relación de congruencia en Z. Propiedades y aplicaciones.
Criterios de divisibilidad. Sistemas residuales completos.
Sistemas residuales reducidos. El indicador de Euler. El teorema
de Fermat. El teorema de Wilson.
 Congruencias de primer grado en una indeterminada. Sistemas
de congruencias de primer grado. Teorema chino del resto.
Congruencias de grado cualquiera con módulo primo.
Congruencias de grado cualquiera con módulo compuesto.
 Ecuaciones diofánticas lineales con dos variables.
 La ecuación x2 +y2+=z2. Triples pitagóricos. Soluciones
primitivas.
 Raíces primitivas. Teoría de índices. Resolución de
congruencias de grado cualquiera usando la teoría de índices.
 Talleres
algunos temas.
DENOMINACIÓN: LÓGICA MATEMÁTICA
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
HORAS: 4
PRELACIONES: Sistemas Numéricos.
PROPÓSITO: Promover al futuro docente de los conocimientos y habilidades en el
manejo de los conceptos, principios y técnicas de la lógica
matemática
OBJETIVOS  Analizar los conceptos, principios y técnicas que fundamentan
GENERALES: a la lógica matemática.
CONTENIDOS  Niveles de lenguaje. El concepto: descripción y definición.
FUNDAMENTA- Conceptos primitivos y conceptos definidos. Proposición y
LES: enunciado. Variable y formulación. Conectivos lógicos.
 Tablas de verdad. Proposiciones contingentes. Tautológicas y
contradictorias. Implicaciones tautológicas y proposiciones
equivalentes. Tablas parciales de verdad. Diagramas de árbol.
Circuitos lógicos.
 Concepto de inferencia lógica. Concepto de demostración.
Reglas de inferencia. Equivalencias lógicas en un proceso de
inferencia. Demostración indirecta. Demostración por
reducción al absurdo.
 Términos. Predicados. Fórmulas atómicas. Variables. El
cuantificador existencial. el cuantificador universal. Negación
de cuantificadores.
 El signo de identidad. Leyes de la lógica de la identidad.
Cuantificadores numéricos. Descripciones. Leyes de las
descripciones.
 El método axiomático. Postulado. Teorema. Axiomática formal.
Axiomática material. Propiedades de un sistema de postulados.
Ejemplos de sistemas axiomáticos.
 Lógicas polivalentes. La lógica ternaria de Lukasiewicz.
Metalógica y Metamatemática. Logicismo e Intuicismo.
Inconsistencia de la lógica cuantificacional.
DENOMINACIÓN: LÓGICA MATEMÁTICA
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
HORAS: 4
PRELACIONES: Sistemas Numéricos, Introducción Algebra.
manejo de los conceptos, principios y técnicas de la lógica
matemática
OBJETIVOS  Analizar los conceptos, principios y técnicas que fundamentan
GENERALES: a la lógica matemática.
CONTENIDOS  Niveles de lenguaje. El concepto: descripción y definición.
FUNDAMENTA- Conceptos primitivos y conceptos definidos. Proposición y
LES: enunciado. Variable y formulación. Conectivos lógicos.
 Tablas de verdad. Proposiciones contingentes. Tautológicas y
contradictorias. Implicaciones tautológicas y proposiciones
equivalentes. Tablas parciales de verdad. Diagramas de árbol.
Circuitos lógicos.
 Concepto de inferencia lógica. Concepto de demostración.
Reglas de inferencia. Equivalencias lógicas en un proceso de
inferencia. Demostración indirecta. Demostración por
reducción al absurdo.
 Términos. Predicados. Fórmulas atómicas. Variables. El
cuantificador existencial. el cuantificador universal. Negación
de cuantificadores.
 El signo de identidad. Leyes de la lógica de la identidad.
Cuantificadores numéricos. Descripciones. Leyes de las
descripciones.
 El método axiomático. Postulado. Teorema. Axiomática formal.
Axiomática material. Propiedades de un sistema de postulados.
Ejemplos de sistemas axiomáticos.
 Lógicas polivalentes. La lógica ternaria de Lukasiewicz.
Metalógica y Metamatemática. Logicismo e Intuicismo.
Inconsistencia de la lógica cuantificacional.
DENOMINACIÓN: PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA INFERENCIAL.
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
HORAS: 4
PROPÓSITO: Proveer al futuro docente de conocimientos y habilidades en el
manejo de los conceptos, principios y técnicas del Cálculo de
probabilidades e inferencia estadística.
OBJETIVOS  Definir correctamente las varianbles aleatorias y sus
GENERALES: distribuciones que se presentan en los fenómenos y procesos de
naturaleza aleatoria.
 Interpretar y explicar los resultados obtenidos de la aplicación
de la inferencia estadística.
CONTENIDOS  Notación conjuntista y terminología propia del cálculo de
FUNDAMENTA- probabilidades. Definiciones clásicas de probabilidad "a priori" y "a
LES: posteriori". Uso de la combinatoria en el cálculo de probabilidades.
 Forma axiomática del concepto de probabilidad. Teoremas.
Probabilidad incondicional. Probabilidad total. Teorema de bayes.
Independencia.
 Variables aleatorias, discretas y contínuas. Función de probabilidad.
Función de distribución acumulativa, valor esperado y varianza.
Desigualdad de Tehebycheff. Funciones de variables aleatorias.
 Tipos especiales de distribución. Distribuciones discretas: binominal,
geometría, hipergeometría de Poisson. Distribuciones continuas:
uniforme, exponencial, normal. Ley de los grandes números.
Teorema del límite central.
 Inferencia estadística. Muestra aleatoria. Estadígrafos asociados a una
muestra aleatoria: media, varianza, proporción muestral, sus
distribuciones. Estimación de parámetros: estímación puntual y por
intervalos. Distribuciones "t" de Student y "ji" cuadrado. Prueba de
hipótesis.
ESTRATEGIAS  Exposiciones, demostraciones, distribuciones y revisiones por
 Talleres.
DENOMINACIÓN: MECÁNICA I
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
HORAS: 5
PRELACIONES: Física Experimental
PROPÓSITO: Proporcionar al futuro docente de las nociones más importantes
acerca de la mecánica de Newton, haciendo énfasis en lo conceptual
y fenomenológico.
OBJETIVOS  Describir y analizar el movimiento de una partícula hasta con
GENERALES: tres grados de libertad.
 Describir y clasificar los diferentes tipos de interacciones.
CONTENIDOS  Cinemática de una partícula
FUNDAMENTA-  Interacciones .
LES:  Dinámica de la partícula
 Leyes de Newton.
 Trabajo mecánico y energía.
 Teorema de conservación.
 Estática y Equilibrio de una partícula.
ESTRATEGIAS  Exposición teórica
PEDAGÓGICAS  Experimentos de laboratorio
SUGERIDAS:  Resolución de problemas.
 Análisis y discusión
DENOMINACIÓN: MECANICA II
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
HORAS: 6
PRELACIONES: Mecánica I
PROPÓSITO: Ampliar en el futuro docente los conocimientos sobre los principios
básicos de la Mecánica y tratar en detalle algunos aspectos de esta
disciplina, a fin de permitir una total comprensión de sus principios
fundamentales.
OBJETIVOS  Analizar el movimiento relativo de partículas.
GENERALES:  Aplica los principios y leyes de la mecánica al problema de N
cuerpos.
 Analizar el movimiento de cuerpos sometidos a fuerzas
centrales y restauradoras.
CONTENIDOS  Ecuaciones de transformación para cambios de sistemas
FUNDAMENTA- referenciales.
LES:  Sistemas de N partículas. Teorema de conservación. Problema
de dos cuerpos. Fuerzas centrales.
 Científica y dinámica (estática) de Cuerpos Rígidos.
 Oscilados armónico resonancia.
ESTRATEGIAS  Investigaciones
PEDAGÓGICAS  Experimentos de laboratorio
SUGERIDAS:  Resolución de problemas.
 Discusión
DENOMINACIÓN: ELECTROMAGNETISMO I
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
HORAS: 5
PRELACIONES: Mecánica I
PROPÓSITO: Proporcionar al futuro docente una visión general de los fenómenos
electrostáticos, magnetostáticos y electromagnéticos, heciendo
énfacis en lo conceptual y experimental.
OBJETIVOS  Reconocer las teorías electrostáticas y magnetostáticas como
GENERALES: esquemas teóricos formales construidas a partir de
observaciones fenomenológicas.
 Diseñar y utilizar experimentos referidos a los contenidos
sugeridos.
CONTENIDOS  Electrostáticas: ley de Coulomb. Campo Eléctrico. Ley de
FUNDAMENTA- Grauss. Diferencia de potencial. Potencial electrostático.
LES:  Conductores y dielectricos. Condensadores. Energía
almacenada en un condensador. Conductividad eléctrica. Ley
de Ohm. Circuitos electricos de corriente contínua. Leyes de
Kirchoff.
 Magnetostática. Leyes de Biot, Savart, Ampere y Faraday.
ESTRATEGIAS  Exposición teórica
PEDAGÓGICAS  Experimentos de laboratorio.
SUGERIDAS:  Resolución de problemas
 Investigaciones.
DENOMINACIÓN: ELECTROMAGNETISMO II
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
HORAS: 6
PRELACIONES: Electromagnetismo I
PROPÓSITO: Ampliar en el futuro docente los conocimientos sobre los principios
básicos del Electromagnetismo y tratar en detalle algunos aspectos
de esta disciplina, a fin de permitir una total comprensión de sus
principios fundamentales.
OBJETIVOS  Aplicar un modelo para analizar y resolver circuitos alimentados
GENERALES: con correntes dependientes del tiempo analizar las ecuaciones de
Maxwell en el vacío y en un medio material
 Establecer la transición entre el Electromagnetismo y la Óptica
ondulatoria vía síntesis Maxweliana.
CONTENIDOS  Inductancia. Circuitos de corrientes alterna (RL RC Y RLC).
FUNDAMENTA-  Oscilaciones electromagnéticas. Ecuaciones de Maxwell.
LES:  Ecuaciones de Onda. Guía de Ondas.
ESTRATEGIAS  Experimentos de laboratorio
PEDAGÓGICAS  Investigaciones guiadas
SUGERIDAS:  Discusiones.
 Resolución de problemas.
DENOMINACIÓN: PAQUETES DE APLICACION
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
HORAS: 4
PRELACIONES: Introducción a la Informática
PROPÓSITO: Proveer al futuro docente de los conocimientos y habilidades básicas
que le permitan hacer uso de las herramientas computacionales para
así incrementar su productividad en el desempeño de su labor
docente-administrativa.
OBJETIVOS  Demostrar el dominio en el manejo de algunos de los paquetes
GENERALES: de aplicaciones de mayor utilidad para el trabajo docente-
administrativo
CONTENIDOS  Interfaz gráfica de usuario. Descripción y manejo de sus
FUNDAMENTA- elementos.
LES:  Procesadores de palabras. Manejo de los menús y herramientas
del paquete.
 Hojas de cálculo. Elementos que lo integran. Manejo de los
menús y herramientas. Uso de fórmulas. Manejo de gráficos.
 Manejadores de bases de datos. Conceptos básicos: base de
datos, tablas, claves, campos. Normalización de bases de datos
relacionales. Diseño de estructuras de base de datos para su
aplicación en casos prácticos. Uso de facilidades como
generación de informes, formularios, consultas etc.-
 Uso de paquetes de presentación. Manejo de los menús y
heraramientas. Uso de la presentación como recurso didáctico
 Interacción de los distintos paquetes.
ESTRATEGIAS  Exposiciones por parte del profesor.
PEDAGÓGICAS  Discusiones en grupo.
SUGERIDAS:  Prácticas guiadas en el computador
DENOMINACIÓN: MÉTODOS NUMÉRICOS DE LA INFORMÁTICA.
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
HORAS:
PRELACIONES: Introducción a la Informática / Cálculo Integral
manejo de las nociones, conceptos, principios básicos y
metodologías del cálculo numérico, mediante una selección de
temas reprentativos de esta rama de la matemática y de la
informática.
OBJETIVOS  Conocer los conceptos básicos, principios, métodos,
GENERALES: procedimientos y algoritmos básicos del cálculo numérico.
 Resolver problemas aplicando los métodos, técnicas y
razonamientos específicos del cálculo numérico.
CONTENIDOS  Representación de enteros y fracciones en el computador.
FUNDAMENTA- Aritmética de punto flotante. Propagación del error. Errores
LES: significativos. M
 Métodos computacionales para la estimación del error. Software
para la resolución de problemas numéricos
 Solución numérica de ecuaciones no lineales. Métodos
iteractivos: bisección, regula falsi, método de iteración de
Newton, método de iteración de Punto Fijo o de Piccard.
Iteración de Steffensen. Convergencia cuadrática y método de
Newton. Ecuaciones polinómicas. Raíces reales multiplicación
encajada. Método de Newton para hallar ceros reales de
polinomios. Raíces Complejas y método de Müller.
 Solución numérica de ecuaciones simultáneas no lineales.
Iteración de punto fijo y método de newton para sistemas .
 Solución numérica de ecuaciones simultáneas lineales.
 Método de eliminación. Sustitución reversiva. Eliminación de
Grauss. Eliminación de sistemas tridiagonales.
 Interpolación y aproximación. Polinomio interpolante: forma de
langrange, de newton. Tabla de diferencia dividida. El error del
polinómio interpolante. Interpolación en una tabla de una
función basada en puntos igualmente espaciados . caso de
interpolación polinómica segmentaria. Interpolación cúbica
segmentaria. Ajuste de datos. Polinómios ortogonales.
Aproximación a polinomios por mínimos cuadrados.
Economización de Chebyshev.
 Diferenciación numérica. Integración numérica: reglas básicas,
compuestas y gaussianas. Extrapolación al límite. Integración de
Romberg.
 Practicas guiadas en el computador donde se empleen paquetes
de software de cálculo numérico de uso más común para
resolver problemas propuestos.
DENOMINACIÓN: INTERNET PARA MATEMÁTICOS.
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
HORAS:
PRELACIONES: Introducción a la Informática
aprendizaje que le permitan adquirir las habilidades y destrezas en el
manejo, envío y recibimiento de correo electrónico y en el uso de
los servicios de FTP, GOPHER y grupo de noticias.
OBJETIVOS  Describir los conceptos básicos de comunicaciones y búsqueda
GENERALES: de información a través de internet.
 Realizar actividades prácticas a través de Internet.
CONTENIDOS  Definición de internet
FUNDAMENTA-  Términos usuales de internet.
LES:  Organización y funcionamiento de Internet
 Navegadores y Navegación.
 Búsqueda en la Web
 Servicios de FTP, GOPHER, e-mail y video conferencia.
 Multimedia
 Aplicaciones y uso de la red.
COMPONENTE DE PRÁCTICA
PROFESIONAL
TABLA DE CONTENIDOS
 Definición del componente de prácticas profesionales.

 Lineamientos.
 Descripción de las fases del componente de práctica profesional:
1. Fase de Observación.
2. Fase de Ensayo Didáctico.
3. Fase de Docencia Integrada.
4. Fase de Integración Docencia-Administración.
5. Fase de Ejecución de Proyecto Educativo.
-Área de Proyecto Pedagógico de Aula
-Área de Proyecto Pedagógico de Plantel
-Área de Proyectos No Convencionales.
 Distribución de las fases de prácticas profesionales.

 Programas sinópticos de las fases obligatorias de prácticas profesionales por
especialidad.
 Programas sinópticos de la fase de ejecución de proyecto educativo y sus
opciones
COMPONENTE DE PRÁCTICA PROFESIONAL
I. DEFINICIÓN:
Se concibe como un eje de integración y de confrontación teórico-práctica de

la formación docente, distribuido a lo largo de la carrera, en torno al cual los
objetivos de los componentes de Formación General, Formación Pedagógica
y Formación Especializada se integran en función del perfil profesional del
egresado.
Se desarrolla sobre la base de un conjunto de experiencias de aprendizaje

integradoras de carácter sistemático, progresivo y acumulativo que en su
conjunto le permiten al sujeto en formación la intervención pedagógica de la
realidad educativa, a fin de validar teorías y construir una praxis que
consolide el perfil profesional.
II. LINEAMIENTOS:
1. La Práctica Profesional Docente debe ser un proceso de aprendizaje y

ejercitación sistemático, progresivo y acumulativo en el análisis y la reflexión
sobre la práctica escolar, la aplicación de conocimientos y destrezas, la
adquisición y perfeccionamiento de las competencias docentes, la
identificación y el compromiso vocacional con la profesión.
2. Las prácticas profesionales deben conducir a un cambio profundo en las
actividades rutinarias del aula para lograr un aprendizaje activo y eficiente de
las destrezas docentes en los futuros profesionales.
3. Los programas de las Fases de Práctica Profesional para Ensayo Didáctico,
Integración Docencia-Administración y Docencia Integrada se diseñarán por
especialidad, esto implica una organización lógica, progresiva y una
ordenación sistemática por grado de complejidad en el currículo, con una
cuidadosa interrelación con los diseños de los demás cursos de las
especialidades.
4. La didáctica constituye el eje organizador de los programas de las respectivas
fases.
5. La elaboración de los programas de las fases de Práctica Profesional parte de
una visión holística y de la necesidad de formar futuros docentes que sepan
enfrentarse a problemas complejos y globales, sustentada en el contexto real
de cada uno de los niveles y modalidades del sistema educativo y del ejercicio
profesional. La idea es ir modelando un currículo más centrado en los
problemas culturales, sociales y ecológicos, y por lo tanto coherente con ese
cambio hacia el paradigma holístico o global que se está produciendo en todos
los niveles e instancias.
6. La incorporación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
en los programas sinópticos de las fases de práctica profesional conlleva a una
preparación en cuanto a la concepción basada en el constructivismo y en el
aprendizaje significativo, lo cual implica cambios en la praxis educativa que
se refleja en:
 El docente desde la perspectiva de un docente facilitador-mediador del
aprendizaje que promueve una intensa actividad de los alumnos en
interacciones alumno-alumno, alumno-docente, alumno-contenido.
 El docente promueve la construcción de nuevos esquemas de conocimiento en
sus alumnos en las zonas de desarrollo próximo a nivel individual y
colectivas, establecidas por la comparación de los conocimientos previos y los
nuevos contenidos a aprender.
 El docente como evaluador permanente de sus intervenciones pedagógicas, a
objeto de modificar el contexto socio-educativo para alcanzar aprendizajes
óptimos en los estudiantes y un adecuado desarrollo social, afectivo y moral.
 El docente como investigador permanente que al interactuar con los
estudiantes enriquece sus áreas de conocimientos y planifica en términos de
proyectos educativos.
7. Las actividades deben permitirle al estudiante demostrar habilidades y
destrezas en el análisis y solución de casos reales de la profesión, aprendiendo
a utilizar con mayor acierto los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos
bajo la tutela de docentes experimentados.
III. DESCRIPCIÓN DE LAS FASES DEL COMPONENTE DE
PRÁCTICA PROFESIONAL.
Las fases del componente se distribuyen entre el Bloque Homologado y el

Bloque Institucional, tal como se aprecia en los cuadros. En el primero queda
incluida la fase obligatoria de Observación, mientras que en el segundo se
ubican dos fases obligatorias, Ensayo Didáctico e integración Docencia
Administración. En este bloque también se ubica la fase de Docencia
Integrada, para las especialidades de Educación Preescolar, Integral y Especial
que tienen salida intermedia. Como optativa de este bloque institucional
queda la fase Ejecución de Proyecto Educativo.
La organización de las fases se contempla en secuencia progresiva, no

simultánea, donde la fase precedente prela la consecuente.
Las características de cada fase se presentan a continuación, según el

propósito y la secuencia establecida para el diseño curriculum UPEL 1 996.
1. Fase de Observación: Destinada a proporcionar experiencias que permitan al

practicante cumplir funciones docentes en el contexto educativo mediante
diagnóstico e interacciones que lo ubiquen en la realidad socio-histórico-
cultural actual y en el compromiso ético de mejorarla con futuras
intervenciones pedagógicas.
2. Fase de Ensayo Didáctico: Puede señalarse que la inclusión de la Didáctica de
la Especialidad en esta fase es un logro del proceso del cambio curricular
(1996). El propósito de la fase es integrar contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales adquiridos en los diferentes componentes
mediante el diseño, ejecución y evaluación de estrategias pedagógicas,
adaptadas a subgrupos de estudiantes, del nivel y modalidad del sistema
educativo y la especialidad del practicante docente. Lo didáctico determina la
superación de lo tecnológico, pues atiende al proceso de aprendizaje como
razón del saber hacer pedagógico basado en la reflexión.
3. Fase de Docencia Integrada: Es cursada por estudiantes de Preescolar e
Integral que egresan con salida intermedia. En el caso de Preescolar el
propósito se orienta a la preparación práctica para lograr el desarrollo social,
moral, emocional y cognoscitivo (adquisición de la lectura y la escritura), en
niños de 0 a 7 años. En educación Integral se orienta hacia la elaboración,
ejecución y evaluación de diseños pedagógicos en situaciones de aula reales
en la primera y segunda etapas de Educación Básica. El lo permitirá fortalecer
un modelo integrado de formación docente sustentado en aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. La fase se ubica en el
VI semestre.
4. Fase de Integración Docencia-Administración: Está ubicada entre el VIII y IX
semestre y pertenece al Área de Intervención Pedagógica del Componente de
Práctica Profesional. Es obligatoria para todas las especialidades. Su
propósito está dirigido a consolidar conocimientos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que habrán de integrarse y aplicarse tanto en
la organización de situaciones de aprendizaje concretas, como en situaciones
administrativo-gerenciales específicas de un centro de aplicación, de acuerdo
con el nivel y modalidad educativa en que se desempeñe el practicante
docente.
5. Fase de Ejecución de Proyecto Educativo: Es la fase final de la carrera para
todas la especialidades, y corresponde al área curricular de Intervención
Pedagógica del Componente de Práctica Profesional
Es de carácter optativo y se desarrolla bajo la figura de proyectos

pedagógicos a ejecutar, bien de forma convencional, en planteles adscritos al
Ministerio de Educación, o no convencional, en instituciones no educativas y
comunidades.
Los proyectos se organizan en tres Áreas Optativas que son descritas a

continuación:
1. Área de Proyecto Pedagógico de Aula.

2. Área de Proyecto Pedagógico del Plantel.
3. Área de Proyecto Pedagógico No convencional.
Área de Proyecto de Aula.
Incluye todos aquellos proyectos, inherentes al trabajo y vida del aula, abarca
estudios sobre el docente: competencias en la conducción de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, rasgos del perfil académico-profesional, estrategias,
métodos y recursos que utiliza en su ejercicio docente. También incluye al
estudiante como sujeto del aprendizaje, caracteres biopsicosociales,
comportamientos y relaciones interpersonales, hábitos de estudio, superación
de deficiencias en los procesos de aprendizaje de áreas instruccionales, entre
otros. Igualmente se incluirán en esta área, estudios relacionados con los
programas de estudio, nuevas propuestas pedagógicas relativas a la
implementación de aportes teóricos a la didáctica de la especialidad, bien sea
en términos de enfoques, estrategias o recursos con valor para la enseñanza y
el aprendizaje. Los estudios sobre procesos cognitivos y afectivos que
propicien un mejor clima para el aprendizaje. Diseños pedagógicos o
instruccionales, modelos de enseñanza, producción y manejo de materiales
didácticos impresos (módulos, textos de estudios, cuadernos didácticos) que
constituyan verdaderos aportes al mejoramiento de la calidad de la enseñanza
y el aprendizaje. Un rasgo definidor de esta área es que el proyecto es
propuesto desarrollado y controlado por el practicante docente que lo ejecuta.
Área de Proyecto Pedagógico de Plantel.
Los proyectos de esta área se caracterizan fundamentalmente por ubicarse

espacial y temporalmente en un plantel, ser desarrollados con la participación
de los miembros de la institución para mejorar el funcionamiento interno de la
escuela y fundamentalmente por la vía de la investigación-acción.
Debe entenderse, entonces que la escuela es la responsable por los resultados

de los alumnos y por la solución de los problemas pedagógicos en el marco de
la problemática del aprendizaje, de la enseñanza y de la organización
curricular.
El practicante docente actuará, bajo la guía de los coordinadores del proyecto,

como inductor del diagnóstico o estudio de necesidades y ejecutor de diversas
operaciones como participante junto a los miembros de la escuela.
Área de Proyectos No Convencionales.
Esta área incluye proyectos que estudian y contribuyen a la solución de

problemas pedagógicos en escenarios no convencionales, es decir, no
escolares. En consecuencia, su ejecución se desarrolla en hospitales, centros
maternos, hogares de cuidado diario, retenes con régimen de atención
especializada. Generalmente se desarrollan sobre la base de estrategias
pedagógicas de apoyo socio-afectivo, recreativo e incluso de desarrollo
sensorio-motriz. También se consideran pertenecientes al área de proyectos
no convencionales, aquellos que procuran el desarrollo de comunidades y el
mejoramiento de la calidad de vida de sus integrantes mediante el
conocimiento de su comunidad e integración afectiva hacia ella; empleo del
tiempo libre, superación de limitaciones comunicacionales (analfabetismo) y
económicas (creación de cooperativas comunales), entre otras alternativas.
DEL COMPONENTE DE PRÁCTICA
PROFESIONAL
ESTRUCTURA Y DISTRIBUCIÓN DE CUROS POR COMPONENTES, ÁREAS Y NIVELES
COMPONENTE: PRÁCTICA PROFESIONAL
FASE CONDICI PRELACIÓN

UC
ÓN
Observación Obligatorio 5 Introducción a la Investigación
Ensayo Didáctico Planificación del Sistema Enseñanza –
Obligatorio 6 Aprendizaje. Educación Matemática.
Fase de Observación.
Integración Docencia - Administración Evaluación Educacional. Gerencia de
Obligatorio 7 la Educación. Resolución de
Problemas. Fase de Ensayo Didáctico.
Ejecución Proyectos Educativos (Plantel, Fase Integración Docencia
Aula y No Convencional) Obligatorio 7 Administración. Investigación
Educativa.
TOTAL U.C. 25
FASE HOMOLOGADA
DENOMINACIÓN: FASE DE OBSERVACIÓN
NIVEL: FUNDAMENTACION
COMPONENTE: PRACTICA PROFESIONAL
UNIDAD CRÉDITO: 5
PRELACIÓN: INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
PROPÓSITO: Fase dirigida a iniciar al estudiante en el proceso de identificación y sensibilización
con la profesión docente, mediante el diagnóstico de un contexto socio-histórico-
cultural, para reunir elementos de juicio que le permitan asumir el compromiso de
mantener, mejores o transformar la realidad educativa, en el nivel y modalidad del
sistema educativo en el cual se desempeñará.
OBJETIVOS GENERALES:  Sensibilizar al estudiante con la profesión docente para la afirmación de su
vocación y compromiso ético, a partir de la aprehensión de la realidad
socioeducativa en el nivel y modalidad del sistema educativo en el cual se
desempeñará.
CONTENIDOS  Observación sistemática y pedagógica. Concepción de docente. Perfil
FUNDAMENTALES: Profesional Docente. Profesión Docente. Contrastación del deber ser del
profesional de la docencia con los desempeños reales de un docente en
interacción con el contexto socio-educativo. Realidades socio-educativa.
Situación pedagógica. Contexto socio-histórico-cultural. Diag-nóstico educativo.
Interacción: Escuela-Comunidad, Docente-Alumno, Docente-Institución,
Docente-Comunidad. Descripción interpretativa de la realidad socio-educativa
observada. Autoestima. Valores. Creatividad. Interpretación y valoración de las
potencialidades del estudiante como futuro profesional de la docencia. Juicio
reflexivos en la decisión voluntaria de actuación, frente a las condiciones reales
del contexto socio-educativo.
ESTRATEGIA  Observación
PEDAGÓGICA SUGERIDA:  Dinámica de grupos (Talleres, foros, seminarios, videos)
 Trabajo de Campo
 Círculos de Estudio
 Jornadas de Reflexión
 Reciclaje (Plenarias)
 Asesorías individuales y grupales
DENOMINACIÓN DE LA Ensayo Didáctico
FASE
BLOQUE DE CURSO AL Institucional
CUAL PERTENECE
ESPECIALIDAD Matemática
UNIDAD DE CRÉDITO Seis (6)
PRELACIONES Planificación del Sistema Enseñanza - Aprendizaje.
Educación matemática.
Fase de Observación
PROPÓSITO Iniciar la integración de contenido, procedimientos y actitudes adquiridas en
los distintos componentes mediante el diseño, ejecución y evaluación de
estrategias pedagógicas adaptadas al educando de acuerdo con el nivel y
modalidad del sistema educativo, a partir de la didáctica aplicada a la
especialidad de matemática para así ejercitar las competencias específicas
en situaciones simuladas y reales, para la conducción del proceso enseñanza
- aprendizaje, sobre la base de un diagnóstico educativo de necesidades y el
compromiso ético profesional.
OBJETIVOS GENERALES  Integrar contenidos, procedimientos y actitudes que favorezcan el proceso
de enseñanza-aprendizaje a partir de una dimensión didáctica aplicada a
la Matemática.
 Diagnosticar, diseñar ejecutar y evaluar estrategias pedagógicas
adaptadas al educando de acuerdo al nivel y modalidad del sistema
educativo a partir de la didáctica aplicada a la matemática.
 Ejercitar competencias específicas en situaciones simuladas y reales para
la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la
dimensión didáctica aplicada a la matemática, y del compromiso ético-
profesional.
CONTENIDOS CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Concepciones de la didáctica:
 Centrada en contenidos
 Centrada en procesos
 Centrada en las necesidades e intereses de los educandos
 Constructivista.
De acuerdo a las situaciones de aprendizaje en la especialidad de matemática
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
 Selección de conceptos a partir de los programas de matemática de la III

Etapa de Educación Básica, Media Diversificada y Profesionañ
 Elaboración y aplicación de instrumentos para diagnosticar
conocimientos previos en los estudiantes de educación básica, media,
diversificada y profesional en la especialidad de matemática.
 Interpretación y manejo de los resultados del diagnóstico aplicado.
 Adecuación de los resultados del diagnóstico a los elementos didácticos
a las situaciones de aprendizaje en la especialidad de matemática, en
atención a las nuevas tendencias basadas en la Neuro-ciecia y la PNL en
el desarrollo en el aula.
Planificación de la dinámica de aula:
 Establecer objetivos
 Diseñar estrategias y adoptar recursos para la especialidad de matemática
 Diseñar propuestas de evaluación orientadas al aprendizaje en la
especialidad de Matemática
 Aplicación de los elementos de la planificación en la ejecución de la clase
real
Análisis y ejercitación de la comunicación interactiva como elemento
socializante, a través de un seminario.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
El estudiante deberá ser reflexivo, receptivo y flexible ante la selección de

los conceptos en la especialidad de matemática.
El estudiante deberá demostrar esfuerzo personal, espiritu de investigador,
innovador y disposición al cambio al detectar las concepciones y los
obstáculos en la especialidad. Abierto, tolerante.
El estudiante deberá ser Asertivo, proactivo, sistemático, objetivo, flexible,
innovador y democrático al adecuar los elementos didácticos a las
situaciones de aprendizaje sistémicas holística y globalizadoras.
Flexible, responsable, sistemático, abierto, cooperativo, tolerante y
comprometido al elaborar la planificación de la clase.
Innovador, reflexivo, abierto, cooperativo y sistemático al diseñar las
propuestas de evaluación
Responsable, innovador, reflexivo, cooperativo y respetuoso de las normas
establecidas en el Centro de Aplicación y en el IPC.
Tolerante, autoestima, receptivo, cooperativo, abierto, reflexivo, crítico,
respeto a las ideas propuestas durante la discusión que se genere en la
socialización de la experiencia.
METODOLOGÍA  Dinámica de grupos, visitas, guiadas, talleres, modelaje, microenseñanza,

SUGERIDA PARA EL lectura analítica, juegos, estudios de casos, otros.
SEGUIMIENTO DEL  Evaluados a través de :
PRACTICANTE  Observación de su desempeño
 Entrevista individual
 Portafolio
 Lista de cotejo
 Escala de estimación
 Auto evaluación
 Coevaluación
 Retroalimentación
TIPO DE CENTRO DE  III etapa de educación básica.
APLICACIÓN EN EL QUE  Educación Media, diversificada y profesional.
SE DESARROLLARÁ LA
FASE
DENOMINACIÓN DE LA Integración Docencia-Administración.
FASE
CUAL PERTENECE
ESPECIALIDAD Matemática
UNIDAD DE CRÉDITO Siete (7)
PRELACIONES Evaluación educacional
Gerencia de la Educación
Resolución de Problemas.
Fase de Ensayo Didáctico.
PROPÓSITO Profundizar la integración de contenidos, procedimientos y actitudes
adquiridos en los otros componentes y las experiencias de las demás fases
cursadas, mediante el diseño, ejecución y evaluación de las estrategias
pedagógicas y planes de acción sobre la base del diagnóstico educativo
de necesidades realizado en un Centro de Aplicación para así demostrar
dominio de las competencias específicas en una situación real, a través
de la didáctica aplicada a la especialidad de matemática sin dejar a un
lado el compromiso ético-profesional y su condición de docente
humanista.
OBJETIVOS GENERALES  Profundizar la integración de contenidos, procedimientos y actitudes
que favorezcan al proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de una
dimensión didáctica aplicada a la especialidad de matemática, sin
dejar a un lado el compromiso ético-profesional y su condición de
docente humanista.
 Diagnosticar, diseñar, ejecutar y evaluar estrategias pedagógicas y
planes de acción en una situación real sobre la base de un diagnóstico
educativo de necesidades realizado en un Centro de Aplicación.
 Dominar competencias específicas en una situación real de acuerdo
con el nivel y modalidad del sistema educativo a partir de una
dimensión de la didáctica aplicada a la matemática sin dejar a un lado
el compromiso profesional y su condición de docente humanista.
CONTENIDOS  Dinámica de aula:
 Diagnóstico.
 Concepciones previas para el aprendizaje en la especialidad de
matemática.
 Elementos para un plan de la dinámica de aula:
 Propósitos.
 Estrategias y recursos orientados al desarrollo de la actividad en el
aula.
 Modalidades de evaluación del impacto sobre las dimensiones
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
 Dinámica administrativa:
 Diagnóstico.
 Desempeño funcional.
 Plan de Acción
 Diagnóstico.
 Elementos para un plan de acción:
 Propósito.
 Objetivo
 Estrategias y recursos.
 Evaluación.
 Comunicación:
 Criterios para comunicación oral y escrita de las experiencias en el
desarrollo de la fase.
 Elaboración y aplicación de instrumento biopsicosocial y pedagógico
para los estudiantes asignados al practicante.
 Elaboración de instrumentos para detectar conocimientos previos de
los alumnos.
 Interpretación y manejo de las concepciones detectadas.
 Planificación de la dinámica de aula:
 Establecer objetivos.
 Diseñar estrategias y adoptar recursos para la especialidad de
matemática.
 Diseñar propuestas de evaluación orientadas al aprendizaje.
 Elaboración y aplicación de instrumentos para detectar estructura
organizativa y funcional del centro de aplicación.
 Participación en las funciones inherentes a la dependencia asignada.
 Confrontación de la estructura administrativa teórica con la realidad
del centro de aplicación.
 Identificación de los procesos administrativos presentes en el Centro
de aplicación.
 Elaboración y aplicación de instrumentos para detectar necesidades en
el centro de aplicación.
 Interpretar y manejar los resultados obtenidos a fin de jerarquizar las
necesidades de la institución y escoger la más factible.
 Planificación del Plan de Acción:
 Establecer objetivos.
 Diseñar estrategias y recursos para llevar a cabo el plan de acción.
 Ejecución y evaluación del plan de acción.
 Análisis y ejercitación de la comunicación interactiva como elemento
socializante a través de un seminario.
 Respeto a las individualidades de los alumnos, reflexividad,
cooperación, dinamismo e integración en la aplicación del
diagnóstico.
 Receptividad y flexibilidad ante las observaciones realizadas.
 Apertura, receptividad y cooperación al planificar propuestas.
 Responsabilidad, cooperación, participación, receptividad y
proactividad ante las normas establecidas por la dependencia
asignada.
 Innovación y compromiso al elaborar el plan de acción en el Centro de
aplicación.
 Valor de esfuerzo y la responsabilidad en el trabajo al elaborar,
ejecutar y evaluar el Plan de Acción Administrativa.
Valor de la comunicación interactiva basada en la reflexión y en el
respeto a las ideas ajenas.
METODOLOGÍA  Dinámica de grupos, visitas guiadas, talleres, modelaje,
SUGERIDA PARA EL microenseñanza, lectura analítica, juegos, estudios de casos,
SEGUIMIENTO DEL otros.
PRACTICANTE  Evaluados a través de:
Observación de su desempeño
Entrevista individual
Portafolio
Lista de Cotejo
Escala de Estimación
Auto evaluación
Coevaluación
Retroalimentación.
TIPO DE CENTRO DE  III etapa de educación básica.

APLICACIÓN EN EL QUE SE  Educación Media, diversificada y profesional.
DESARROLLARÁ LA FASE
DE LA FASE DE EJECUCIÓN DE PROYECTO
EDUCATIVO
Y SUS OPCIONES
OPCIÓN: PROYECTO DE AULA
DENOMINACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE PROYECTO DE AULA

FASE
CUAL PERTENECE
UNIDAD DE CRÉDITO 7 U.C.
PRELACIONES DEL Fase Integración Docencia Administración
COMPONENTE DE Investigación Educativa
Y COMPONENTE
ESPECIALIZADO
PROPÓSITO Se orienta a describir, analizar y/o resolver problemas inherentes a
los elementos y relaciones presentes en una disciplina, en
situaciones de aprendizaje concretos en un nivel o modalidad del
sistema y cuyos resultados contribuyan a generar alternativas
innovadoras para abordar el proceso enseñanza-aprendizaje
OBJETIVOS GENERALES  Ejecutar un proyecto educativo que le permita al estudiante
docente poner en práctica conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes adquiridos en los diferentes componentes de su
formación profesional para solucionar problemas relacionados
con el proceso enseñanza-aprendizaje.
CONTENIDOS  Corrientes filosóficas, pedagógicas y psicológicas
FUNDAMENTALES  Planes, políticos y programas del estado venezolano en materia
educativa
 Diseños curriculares
 Diseños instruccionales o pedagógicos
 Estrategias de enseñanza aprendizaje. Procesos de aprendizaje.
 Evaluación educativa
 Elaboración y manejo de recursos didácticos
 Procesos administrativos
 Elaboración de planes didácticos y estratégicos
 Elaboración de informes ajustados a un esquema metodológico
 Responsabilidad, iniciativa, creatividad, participación,
solidaridad, confianza en sí mismo, perseverancia, sentido de
pertenencia y proactivo en la búsqueda de alternativas de
solución al problema planteado.
METODOLOGÍA Revisión a la pertinencia, relevancia y factibilidad del proyecto
SUGERIDA PARA EL presentado cumpliendo las pautas del método científico a través de
SEGUIMIENTO DEL sesiones grupales e individuales.
PRACTICANTE Presentación y discusión a nivel grupal e individual del plan de
trabajo a realizar en la ejecución del proyecto.
Presentación y discusión individual y grupal de reportes acerca del
proceso de ejecución del proyecto.
Supervisión transversal de proceso de ejecución del proyecto
educativo por parte del profesor asesor en la institución donde se
ejecuta.
Presentación de los resultados a nivel grupal en el aula.
Divulgación de la experiencia en simposio a nivel institucional y
extrainstitucional.
TIPO DE CENTRO DE  Instituciones educativas adscritos al M.E., en sus diferentes
APLICACIÓN EN EL QUE SE niveles y modalidades.
SUGERENCIAS PARA LA Para la Ejecución de los Proyectos Educativos en necesario la
ADMINISTRACIÓN DE LA comunicación permanente entre las cátedras de la Metodología de
FASE: Investigación y Proyecto Educativo con la finalidad de que los
proyectos diseñados en la primera se ajusten a las opciones de la
Fase, así como enriquecer la oferta de opciones por parte del
programa de esta última.
El estudiante seleccionará una de las opciones ofrecidas por el
programa para la Ejecución de su Proyecto Educativo. Estos
Proyectos Educativos serán asesorados por un profesor del
Departamento de Prácticas Docentes de acuerdo a la especialidad
del estudiante y la opción seleccionada. El profesor atenderá a los
estudiantes asignados quienes podrán estar agrupados en equipos
para la elaboración y ejecución de un Proyecto Común.
DENOMINACIÓN DE LA PROYECTO PEDAGÓGICO DEL PLANTEL
OPCIÓN:
PROPÓSITO Se orienta a describir, analizar y/o resolver problemas inherentes a
los elementos y relaciones presentes en una institución en y desde
la misma, involucrando en ello a sus miembros y pudiendo abarcan
acciones desde el aula hasta la comunidad.
y actitudes adquiridas en los diferentes componentes de su
formación profesional, para solucionar problemas relacionados
con la institución
CONTENIDOS  Funciones, estructura y comunicación en las organizaciones
FUNDAMENTALES educativas.
 Cultura organizacional
 Proceso administrativos
 Clima Organizacional
 Proceso autogestionario
 Relación escuela, comunidad y familia
 Elaboración de planes estratégicos
 Elaboración de informe ajustados a un diseño metodológico de
investigación
solidaridad, confianza en si mismo, perseverancia, sentido de
solución al problema planteado.
METODOLOGÍA  Revisión de la pertinencia, relevancia y factibilidad del proyecto
SUGERIDA PARA EL presentado cumpliendo las pautas del método científico a través
SEGUIMIENTO DEL de sesiones grupales e individuales.
PRACTICANTE  Presentación y discusión a nivel grupal e individual del plan de
 Presentación y discusión individual y grupal de reportes acerca
del proceso de ejecución del proyecto.
 Supervisión transversal del proyecto educativo por parte del
profesor asesor en la institución donde se ejecuta.
 Presentación de los resultados a nivel grupal en el aula
 Divulgación de la experiencia en simposio a nivel institucional y
extrainstitucional
 El estudiante docente para inscribir la Fase debe presentar un
proyecto avalado por el profesor de la asignatura investigación
educativa que cumpla por lo menos con los siguientes aspectos:
Planteamientos del problema, revisión bibliográfica y
aproximación metodológica.
TIPO DE CENTRO DE  Instituciones educativas adscritas al Ministerio de Educación en
APLICACIÓN EN EL QUE SE sus diferentes niveles y modalidades.
ADMINISTRACIÓN DE LA comunicación permanente entre las cátedras de la Metodología de
DENOMINACIÓN DE LA PROYECTOS NO CONVENCIONALES
OPCIÓN:
PROPÓSITO Están dirigidos a proponer y/o buscar alternativas de solución a
problemas en un ambiente social específico, mediante la
participación, organización e integración comunitarios en un
proceso de inter-aprendizaje que le permitirá al estudiante docente
la actuación sobre la realidad de manera ordenada y metódica.
formación profesional, para resolver problemas comunitarios.
CONTENIDOS  Políticas sociales, educativas y culturales del Estado
FUNDAMENTALES Venezolano.
 Programas no convencionales destinados a la atención de niños,
jóvenes y adultos, familias y comunidades.
 Funciones del educador en la comunidad.
 Planificación, organización y gestión de proyectos.
 Utilización eficiente de los recursos de la comunidad local y
nacional.
 Elaboración de planificaciones estratégicas.
 Elaboración de informe ajustados a un esquema metodológico y
a las normas de presentación establecida para este tipo de
trabajo.
solidaridad, creatividad, confianza en si mismo, perseverancia,
sentido de pertenencia en la solución de problemas
comunitarios.
SEGUIMIENTO DEL de sesiones grupales e individuales.
 Supervisión transversal del proyecto educativo por parte del
profesor asesor en la institución donde se ejecuta.
extrainstitucional
TIPO DE CENTRO DE  Instituto Nacional del menor (INAM), Institutos de reeducación,
APLICACIÓN EN EL QUE SE Centros Social de la Madre y el Niño y Otras Instituciones que
DESARROLLARÁ LA FASE atiendan problemáticas sociales, hospitales, hogares de cuidado
diario, Laboratorios de Salud. Centros recreativos. Comunidades
de pobreza crítica, entre otros.
ADMINISTRACIÓN DE LA comunicación permanente entre las cátedras de Metodología de
DENOMINACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE PROYECTO EDUCATIVO
FASE
BLOQUE DEL CURSO AL Institucional
CUAL PERTENECE:
UNIDAD DE CRÉDITOS 7
PRELACIONES Fase de Integración Docencia-Administración.
Investigación Educativa.
PROPÓSITO Contempla la integración y aplicación de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, experiencias, teorías, análisis
crítico, actividades y valores adquiridos en los diferentes
componentes que le permitirán al estudiante la reflexión, y solución
de casos concretos relacionados con la praxis docente en una
sociedad en constante proceso de cambio y evolución.
formación profesional, para solucionar problemas relacionados
con el proceso enseñanza-aprendizaje con las organizaciones
educativas y comunitarias.
 Valorar la visión y misión que cumplen las organizaciones
educativas, las comunidades y el docente a través de la
Ejecución de Proyectos Educativos..
CONTENIDOS Funciones:
CONCEPTUALES  Estructura y comunicación en las organizaciones educativas
 Cultura Organizacional
 Procesos Administrativos
 Teorías pedagógicas y psicológicas
 Diseños curriculares
 Corrientes filosóficas
 Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Procesos de aprendizaje
 Diseños instruccionales o pedagógicos
 Planes, políticas y programas del estado Venezolano
 Programas convencionales y no convencionales de atención a
los niños, jóvenes, adultos, familiares en las comunidades.
 Elaboración de planes didácticos y estratégicos
 Elaboración de Informes ajustados a un esquema metodológico
solidaridad, confianza en si mismo, perseverancia, sentido de
solución al problema seleccionado.

SEGUIMIENTO DEL
de sesiones grupales e individuales.
 Supervisión transversal del proceso de ejecución del proyecto
educativo por parte del profesor asesor en la institución donde se
ejecuta.
extrainstitucional
TIPO DE CENTRO DE  Instituciones educativas adscritas al M.E. en sus diferentes
APLICACIÓN EN EL QUE SE niveles y modalidades.
DESARROLLARÁ LA FASE  Instituciones que atienden problemáticas sociales:
 Hospitales,, ambulatorios, centros recreativos, laboratorios de
salud. Comunidades, otros.
ADMINISTRACIÓN DE LA comunicación permanente entre las cátedras de Metodología de
FASE: Investigación, Ejecución de Proyecto Educativo con la finalidad de
que los proyectos diseñados en la primera se ajusten a las opciones
de la Fase, así como enriquecer la oferta de opciones por parte del
RESPONSABLE DE LA REVISIÓN Y AJUSTE
DEL DISEÑO CURRICULAR
Julio, 2001
Prof. Flor Rincón de Cedeño

Jefe de la Unidad de Currículo
Prof. Henry Martínez

Coordinador del Programa de Matemática
Prof. Sandra Leal

Enlace con la Unidad de Currículo
Transcripción:
Diony Sol Marrero R.

Secretaria de la Unidad de Currículo
Enero 2002

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

Este diseño es el producto del trabajo desarrollado por la Unidad de

Presenta en un solo tomo, las estructuras de los cursos y los programas

Prof. Flor Rincón de Cedeño

Febrero 1999 a Enero 2002

 Presentación del Diseño Curricular.

 Componente de Formación Pedagógica.

 Estructura de los cursos del Componente de Formación Especializada por

- Programas Sinópticos del Bloque Homologado.

 Componente de Práctica Profesional.

- Estructura y Distribución de las Fases del Componente de Práctica

De conformidad con los parámetros y criterios señalados por el Consejo Nacional de

Se aspira que el docente de la especialidad Matemática se forme con una visión

Se procura así, el logro de los atributos aptitudinales, actitudinales y competencias

 Desarrollar habilidades y destrezas matemáticas en el manejo de axiomáticas,

 Desarrollar a través de los métodos, técnicas y procedimientos propios de las

 Diseñar, desarrollar y evaluar situaciones didácticas y secuencias instruccionales

 Diseñar y participar en proyectos de investigación relativos a la Matemática y su

 Valorar la necesidad de formarse de un modo permanente en las áreas de la

 Fomentar con sentido crítico el uso de recursos instruccionales tradicionales y no

 Valorar el sentido profesional de su ocupación y fomentar su carácter asociativo entre

 Concebir la Matemática como una disciplina científica en armonía con otras

El docente egresado de la Especialidad Matemática, es un profesional de la docencia

El egresado de la Especialidad Matemática:

- Posee una sólida formación en Didáctica de la Matemática que le permita diseñar

- Realiza la transposición didáctica necesaria entre el saber matemático formal y el saber

- Utiliza y fomenta el uso de las diferentes técnicas, estrategias metodológicas, conocimientos

- Evidencia un juicio de valor claro en el sentido de comprender la necesidad de formarse

- Orienta el proceso enseñanza aprendizaje de la Matemática utilizando aquellas estrategias

- Usa tecnologías educacionales diversas, adecuadas a las necesidades, intereses, potencia-

- Diseña y ejecuta investigaciones en el área de la Matemática o la Educación Matemática en

Provee conocimientos y experiencias de aprendizaje que contribuyen al desarrollo

 Los cursos de formación general responden al parámetro de integralidad de los

III. ÁREAS CURRICULARES DE LOS CURSOS DEL BLOQUE INSTITUCIONAL

A. ÁREA DE DESARROLLO DE PROCESOS COGNOSCITIVOS.

 Dirigida a la ejercitación y transferencia de procesos básicos del pensamiento, al

B. ÁREA DE FORMACIÓN SOCIO-POLITICA

 Dirigida a propiciar la comprensión, la ubicación crítica y la responsabilidad del

 La comprensión crítica de la realidad venezolana.

C. ÁREA DE RESCATE DE LA CULTURA:

 Dirigida a conocer y preservar la cultura local, regional, nacional y de las culturas

Propósito: Contribuye a que el estudiante asuma responsabilidad con su cuerpo y

 Desarrollo personal y docente 3 U.C.

El área es fortalecida en todos los componentes y cursos mediante el eje curricular

Área humanística Introducción a la Filosofía. (homologado)

Área heurística Introducción a la Investigación.

Área ecológica Educación Ambiental. (homologado)

Área de Formación Socio-política. Venezuela Contemporánea. (Institucional)

Área de procesos cognoscitivos. Desarrollo de Procesos cognoscitivos

Área bio-sicosocial 1 curso optativo. (Institucional)

Área de rescate de la cultura. 1 curso optativo. (Institucional)

COMPONENTE: FORMACIÓN GENERAL.

ÁREA CURSOS CONDICIÓN UC PRELACIÓN

CONTENIDOS 1. Conceptos básicos del enfoque cognitivo. Aplicaciones

ESTRATEGIAS Las estrategias pedagógicas del curso deben ser coherentes

DENOMINACIÓN PENSAMIENTO BOLIVARIANO

ESTRATEGIAS Discusiones grupales, debates, investigación individual y en

 Definición del Componente.

A. El Bloque Institucional del Componente de Formación Pedagógica se estructura con cuatro

B. La ubicación y secuencia de los cursos obligatorios de formación pedagógica y de sus

1. Saber Pedagógico: Dirigida a la profundización en el estudio histórico y teórico de la

2. Praxis Pedagógica: Amplía los conocimientos acerca de la actividad de enseñar y los

4. Atención educativa a poblaciones en situaciones especial: Amplía la información sobre