Laboratori Ode Cien C I As Social Es

TRABAJO PRESENTADO PARA LA
SEGUNDA EDICIÓN DEL

PREMIO A LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
OTORGADA POR EL FORO PEDAGÓGICO DE
INTERNET
RECURSOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS
FUNDACIÓN ENCUENTRO
LABORATORIO DE CIENCIAS
SOCIALES:
LA PREHISTORIA
COLEGIO
C.E.M EUROPEO
DE MADRID
COLEGIO EUROPEO DE MADRID

Ainhoa Marcos Fernández
Elena Talavera García
LABORATORIO DE CIENCIAS SOCIALES: LA PREHISTORIA
LABORATORIO DE CIENCIAS SOCIALES:

LA PREHISTORIA
CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO___________________1
DESARROLLO DEL PROYECTO EN EL AULA_____________ 3

Descripción del proyecto_________________________ 3
Calendario y programa___________________________ 4
Materiales____________________________________13
Evaluación____________________________________ 16
GUÍA PEDAGÓGICA PARA USO DE OTROS DOCENTES____20
I. Contextualización_______________________________20
II. Objetivos_____________________________________20
III. Papel del profesor______________________________ 22
IV. Papel del alumno_______________________________ 24
V. Instrumentos__________________________________ 26
VI. Desarrollo de actividades_________________________27
VII. Evaluación_____________________________________29
CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO
El proyecto, Laboratorio de Ciencias Sociales, trata de crear

unidades didácticas del currículum actual de Ciencias Sociales del primer
ciclo de ESO, basadas en el uso de las Nuevas Tecnologías a partir del
modelo pedagógico CAIT (Constructivo, Autorregulado, Interactivo y
Tecnológico).
Este proyecto nace a partir de la idea de incluir la pizarra digital en
la clase de Ciencias Sociales, y termina siendo un proyecto que promueve un
aprendizaje como propone el Modelo CAIT, que transforma la clase
tradicional de Ciencias Sociales en un verdadero Laboratorio.
Nuestro proyecto en desarrollo ha pasado por varias fases:
• Una fase inicial o preactiva: en la que el profesor diseñó la
programación de aula en función del uso de la pizarra digital.
• Una fase interactiva: en la que el alumno se hizo partícipe de
la experiencia educativa colaborando en la elaboración de la
página web, a la vez que construía su propio aprendizaje.
• Una fase final: en la que el Departamento de Ciencias Sociales,
el Claustro de profesores de 1er ciclo de ESO y alumnos,
evaluaron el proyecto y valoraron sus resultados.
Tras un primer paso de alfabetización en las TICs (Técnicas de

Información y Comunicación) en las clases de informática, que se vienen
desarrollando en el Colegio Europeo de Madrid, desde 1º de EP, en las que
los alumnos adquieren los conocimientos teóricos, prácticos y actitudinales,
para trabajar con ordenadores, se pasa a la aplicación de las TICs en cada
asignatura. De esta manera, cada vez son más los profesores y alumnos de
nuestro Centro, sobre todo en el área de Ciencias Sociales, que
aprovechamos los recursos educativos que proporcionan las nuevas
tecnologías, ya sea mediante el uso de la pizarra digital, o a través de la
navegación dirigida por Internet (ejercicios interactivos, WebQuest,
búsqueda de información...).
A partir de este proceso, ya asentado en nuestro Centro, se nos
ocurrió la idea de que los alumnos no sólo aprendieron sobre las TICs y de
las TICs, sino que aprendieran también con las TICs, usando los medios para
desarrollar un aprendizaje constructivo a través de la creación de un
laboratorio de Ciencias Sociales dentro y fuera del aula. Un laboratorio en
el que el alumno tenga la oportunidad de aprender a través de la búsqueda,
-1-
la experimentación y la interacción, un tipo de aprendizaje que favorezca la

asimilación y aplicación del conocimiento.
Todo nuestro proyecto parte de la idea de lograr una enseñanza
contextualizada e individualizada. Una enseñanza que permita la interacción
alumno-conocimiento a través de diferentes actividades y recursos, para
que ellos mismos terminen construyendo su propio conocimiento.
A partir de este principio constructivo del aprendizaje, hemos creado
ambientes de trabajo centrados en la actividad de los alumnos y apoyados
en las TICs, de manera que se conviertan en un instrumento cognitivo en
tanto en cuanto que permiten al alumno aplicar sus esfuerzos y
conocimientos.
-2-
DESARROLLO DEL PROYECTO EN EL AULA
El Laboratorio de Ciencias Sociales del Colegio Europeo de Madrid es

un proyecto que nace de la colaboración y el trabajo conjunto de varios
departamentos. En primer lugar, de los departamentos de Ciencias Sociales
y de Informática, pero con la colaboración, en muchos aspectos, del
departamento de Educación Plática y Visual, del Taller de Periódico y del
Taller de Radio del Colegio Europeo de Madrid.
Descripción del Proyecto:

El proyecto de la construcción de una página web por parte de
profesores y alumnos nos lo planteamos como algo a largo plazo, durante
varios cursos, y de manera que se pudiera completar la información
referente a toda la Historia de la Humanidad.
Por ello vamos a centrar el trabajo de este proyecto llevado a cabo
por los alumnos de 1º y 2º de ESO durante el curso académico 2004-
2005, en la elaboración de la parte correspondiente a al Prehistoria
incluida en el currículum de CCSS (Ciencias Sociales) de 1er curso de
E.S.O.
A partir de esta experiencia pretendemos repetir el proyecto con el
resto de la unidades del currículum de E.S.O., hasta completar el ciclo de
la Historia Universal, y dejando el proyecto abierto a contenidos de
Geografía.
-3-
Calendario y programa:
Partiendo entonces de esta unidad “La vida en la Prehistoria”, hemos
establecido el siguiente calendario de trabajo:
- 1ª Fase o Fase Inicial: Creación de expectativas

Meses de Octubre y Noviembre.
En este primer momento se trató de conseguir la creación de
expectativas y curiosidad por el tema en los alumnos.
El profesor introdujo el tema de la Prehistoria de manera
totalmente visual, a través del uso de la pizarra digital; un
proyector o cañón conectado a un ordenador.
Los alumnos, tras varias semanas de trabajo, se interesaron por un
tema que se les presentaba con un medio muy cercano a ellos, el
ordenador.
-4-
- 2ª Fase o Fase Intermedia: Motivación del alumnado

Motivación de los alumnos, dejándoles participar de la vida de la
prehistoria, haciendo una visita guiada por Internet a varias
páginas de la prehistoria, para realizar actividades en ellas, así
como web quest.
De esta manera, los alumnos, se dan cuenta de que fácilmente y de
manera divertida, pueden aplicar los conocimientos adquiridos.
Con esto captamos su atención y les acercamos a la prehistoria y
suscitamos interés por el trabajo que estamos realizando.
Creación de un Taller-Laboratorio de Ciencias Sociales en el que
los alumnos participan de manera libre y voluntaria, colaborando en
la creación de la página web, fuera del horario escolar,
concretamente todos los lunes de 14:30 a 15:00 y de 17:00 a
17:30.
Esta fase ha pasado, a su vez, por varios puntos en su evolución:
2.1. Motivar a los alumnos haciéndoles copartícipes de este
proyecto y haciéndoles ver que, sin su ayuda, éste no sería
posible.
De esta forma ellos se sienten importantes y su trabajo muy
valorado. Realmente supone un reto para nuestros alumnos.
2.2. En este punto se marcan los objetivos y se distribuyen los
grupos de trabajo.
• Creación de actividades con Hot Potatoes, aplicación
obtenida gratuitamente en Internet. Es una herramienta
para crear actividades interactivas.
• Colaboración con el Departamento de Educación Plástica y
Visual para el modelado de cráneos de la prehistoria.
• Colaboración con el Taller de Radio, para la grabación de
una entrevista a un Neandertal que les explicará a los
oyentes sus condiciones de vida, su entorno, etc. Todo ellos
con un guión previamente preparado por la profesora de
CCSS.
• Equipo de narración de los contenidos de la página web
para acercarla a los discapacitados visuales.
• Equipo de vídeo para la grabación de clips a modo de
documental sobre aspectos importantes de la prehistoria.
-5-
• Equipo de selección de imágenes y texto para el desarrollo

del apartado correspondiente a la excursión a Arqueopinto,
un fantástico Museo-Taller que está en la localidad de Pinto
(Madrid), en el que los alumnos pueden realizar actividades
propias de la prehistoria (pintura mural a la luz de las velas,
tiro con arco...), tomando contacto con el ambiente de
aquella época.
Al principio dejamos elegir libremente los equipos para lograr
que los alumnos fueran capaces de concretar sus intereses,
pero el profesor tuvo que intervenir en su organización para
evitar desequilibrios. Después fueron establecidos los pasos a
seguir en cada uno de los grupos y fueron repartidas las
tareas y responsabilidades de manera que los alumnos fueran
capaces de trabajar de una forma autónoma.
2.3. Una vez creados los grupos de trabajo del taller, el siguiente
punto fue familiarizar a los alumnos con los materiales y
aplicaciones informáticas necesarias:
• Hot Potatoes V6: para la creación de actividades y
ejercicios.
• Adobe Photoshop: para retocar y ajustar imágenes
obtenidas con cámara digital o por otros medios.
• Windows Moviemaker: para montar y editar películas
grabadas por lo propios alumnos u obtenidas por otros
medios.
• Grabadora de sonidos de Windows: para grabar las
informaciones e incluir este archivo de sonido en la web y
así acercar los contenidos a discapacitados visuales.
La asimilación de contenidos en este aspecto fue muy rápida,
ya que partimos de unos alumnos con un alto nivel en el uso de
nuevas tecnologías.
2.4. Una vez implantados los conocimientos necesarios para cada una
de las actividades, pudimos ejecutar el plan de trabajo. El plan
fue diferente dependiendo de la actividad en cuestión y en
alguna de ellas está aun sin concluir.
Para ello establecimos en cada equipo un calendario de trabajo
de unas cinco semanas. En cada una de las sesiones siempre
-6-
dejamos cinco minutos de puesta en común, reflexión y

autocrítica del trabajo de cada grupo.
Los alumnos fueron los encargados en todo momento del reparto

de tareas, aunque en ocasiones esto requirió la intervención del
profesor por falta de acuerdo.
Cada grupo de trabajo estableció por tanto sus objetivos a
partir de la tarea propuesta, así como su calendario. Esta
manera autónoma de trabajar siempre contó con el respaldo del
profesor en todos los niveles, a modo de guía, desde el punto de
vista técnico, curricular, conceptual y actitudinal.
La parte de puesta en común de cada uno de los trabajos fue
muy importante porque en ella se resolvían dudas, se valoraba
positivamente el trabajo de los demás y se suscitaba el interés
de todos los alumnos por el trabajo realizado.
- 3ª Fase o Fase de Desarrollo: Realización del proyecto
El desarrollo y ejecución del plan de trabajo para cada uno de los

grupos fue el siguiente:
• Taller de actividades con Hot Potatoes:
-7-
En primer lugar creamos una carpeta en el servidor del

colegio con el título “Actividades” donde los alumnos
pudieran ir guardando los ejercicios interactivos que ellos
mismos fueran creando sobre la Prehistoria con el fin de
publicarlas en nuestra página web.
También creamos otra carpeta en la que incluimos todas las
imágenes de uso libre encontradas en la red para que ellos
las incluyeran en sus ejercicios.
Una vez que los alumnos se fueron familiarizando con el
programa, el proceso fue muy rápido y con ayuda de sus
libros de texto, apuntes, páginas web y demás bibliografía,
los alumnos fueron guardando los ejercicios realizados con
este programa. Nosotras nos encargamos de revisarlos y
darles el visto bueno para su posterior publicación en
nuestra página en el apartado de Actividades.
• M
o
d
e
l
a
d
o
e
x
• Modelado y exposición de cráneos:
Esta actividad se planteó como parte del currículo de la
asignatura de Expresión Plástica y Visual, en el bloque de
modelado. Los alumnos trabajaron con estructuras de
alambre que luego recubrieron con arcilla.
Fue una actividad que duró algunas semanas, ya que antes de
iniciar el trabajo ellos mismos se encargaron de la parte de
-8-
investigación para seleccionar la especie sobre la que

querían trabajar.
Una vez terminado el trabajo en el aula de plástica los

cráneos fueron expuestos en la recepción del colegio
teniendo una gran aceptación entre el público visitante, que
no sólo elogió la calidad técnica del trabajo, sino la
originalidad del proyecto y su carácter interdisciplinar.
-9-
En este punto, el laboratorio de Ciencias Sociales cobró

protagonismo, primero con la realización de las fotografías
de la exposición de cráneos y luego con la elaboración del
contenido que acompañaría a las mismas en la página web en
el apartado de proyectos CEM:
¾ explicación de la actividad
¾ opinión de la profesora de Educación Plástica y Visual
¾ valoración de los alumnos
¾ valoración del público visitante a la exposición
• E
n
t
r
e
v
i
s
t
a
• Entrevista a un Neandertal:
Los alumnos tras varias orientaciones respecto a
contenidos, fueron los encargados de la investigación y de la
recopilación de datos sobre los neandertales. A partir de
los datos, ellos mismos seleccionaron lo más destacado y
elaboraron una entrevista. Gracias a la ayuda inestimable
del Taller de Radio pudimos llevar a cabo la grabación de la
entrevista que fue emitida en el programa Conexión Junior
de Antena 6 Radio (89.4 de FM) el pasado sábado 21 de
mayo de 2005 a las 11 de la mañana.
- 10 -
• Equipo de narración:
El equipo de narración se ocupó de darle voz a los
contenidos de la página. Esta idea nació con el afán de hacer
un poco más accesible la página para aquellos discapacitados
visuales que pudieran tener dificultad en consultar
conceptos sobre la prehistoria. Los componentes del grupo
se encargaron de grabar directamente con el micrófono del
ordenador usando la grabadora de sonidos de Windows.
• Equipo de documentales:
El equipo de documentales se marcó como objetivos la
grabación de varios clips de vídeo con una cámara digital,
sobre temas claves de la prehistoria, a modo de pequeños
documentales. El formato seleccionado fue mpg., una vez
grabados los clips los alumnos conectaron la cámara al
ordenador y con el programa Windows Moviemaker
capturaron el vídeo y llevaron a cabo la producción del
mismo, incluyendo créditos, transiciones, ... Una vez
- 11 -
terminados los documentales fueron incluidos en la página

web en el apartado de Proyectos CEM.
• Grupo de Arqueopinto:
El equipo de Arqueopinto se encargó de seleccionar las
imágenes correspondientes a las excursiones realizadas al
parque Arqueológico de Pinto en los cursos académicos
2003/04 y 2004/05. Tras revisar las autorizaciones del uso
de documentos gráficos por parte de los padres de los
alumnos del Colegio Europeo de Madrid, los componentes de
este grupo de trabajo, seleccionaron las fotografías en las
que aparecían alumnos de los que contábamos con
autorización. Finalmente insertaron estas imágenes en una
presentación de Power Point a los que ellos mismos
añadieron el texto y la animación. Este archivo ppt. fue
guardado con formato html. para ser insertado en la página
web dentro del apartado de Proyectos CEM.
- 4ª Fase o fase final: Culminación

La última fase del proyecto, en la que nos encontramos en este
momento, sería la evaluación del proyecto y la preparación de
nuevas unidades a partir del trabajo en el aula y en el taller-
laboratorio de Ciencias Sociales. Esta continuidad del proyecto
motiva aún más a los alumnos pues ya pueden comprobar los
- 12 -
resultados del primer proyecto publicados en la página web del

colegio: www.colegioeuropeo-sl.es
Materiales:
Para el desarrollo de este proyecto hemos contado con un amplio
número de materiales. Afortunadamente en el Colegio Europeo de
Madrid contamos con una sala de informática dotada con 25 puestos en
red LAN y ADSL de 4 megas.
A la sala de informática acudimos en cada clase de Ciencias Sociales
para ver las presentaciones iniciales del profesor, animadas en Power
Point, a través del proyector.
En horario de patio y horario extraescolar, el lugar utilizado fue
también la sala de informática. Además utilizamos un gran número de
programas informáticos como Power Point, Adobe Photoshop,
Dreamweaver, Swish, Office, Internet Explorer, Grabadora de sonidos
de Windows… y diferentes recursos digitales como cámara de vídeo o
cámara de fotos.
Pero no debemos olvidar, y eso esperamos haber transmitido a
nuestros alumnos, la importancia del uso y buen manejo, desde el punto
de vista del buen historiador, de diferentes recursos bibliográficos, a
continuación detallamos los más importantes
- 13 -
- Carrada, G., La prehistoria del Hombre, Ed. Editex, 2000.

- Constable, G. , El hombre de Neandertal, Time Line Editores,
1975.
- Edey, M., El eslabón perdido, Time Line Editores, 1975.
- Fernández Castro, I., La Edad de los Metales, Historia del
Arte, Ed. Historia 16, 1988.
- Hamblin, D. J., Las primeras ciudades, Time Line Editores,
1975.
- Knauth, P., El descubrimiento de los Metales, Time Line
Editores, 1975.
- Lucas, R., El arte calcolítico, Cuadernos de Arte Español,
Historia 16, 1993.
- Norton Leonard, J., La revolución del Neolítico, Time Line
Editores, 1975.
- Prideaux, T., El hombre de Cro-Magnon, Time Line Editores,
1975.
- Ripoll, E., Los cazadores paleolíticos, Historia del Arte, Ed.
Historia 16, 1987.
- V.V.A.A., El Primer Hombre, Time Line Editores, 1975.
- V.V.A.A., Ciencias Sociales 1ºESO, Ed. Oxford Proyecto
Exedra, 2003.
- Wernick, R., Los constructores de Megalitos, Time Line
Editores, 1975.
Sin embargo, y ya que conocemos el papel tan destacado de Internet
y de las TICs en nuestros días, unos de los mayores recursos y fuentes
de información fue Internet. Enseñamos a nuestros alumnos a usar todos
esos recursos y materiales informáticos que tan acostumbrados están a
usar para sus ratos de ocio, como instrumento indispensable de trabajo.
Para ello dotamos a nuestros alumnos de un listado de páginas web
relacionadas con la vida en la prehistoria de las que ellos, utilizando sus
mejores recursos, sacaron informaciones y las usaron en los diferentes
ámbitos de trabajo del proyecto.
A continuación exponemos de manera detallada y comentada esa lista
de recursos web que alumnos y profesores hemos manejado para este
proyecto:
- 14 -
• Taller de Arqueología: Para conocer como es el trabajo de un

arqueólogo
http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2000/arqu
eologia/index.html
• Tras las huellas de nuestros antepasados: Muy buena información y

actividades
http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/huell
as/origenes/main.html
• Arqueopinto: Parque arqueológico en Pinto, recorrido virtual por el

parque, talleres, recursos educativos para el profesor, noticias y
enlaces de interés.
http://www.arqueopinto.com/
• Atapuerca: información sobre la investigación paleontológica en la

Sierra de Atapuerca (UCM)
http://www.ucm.es/info/paleo/ata/portada.htm
• Guía de Monumentos megalíticos en España

http://iris.cnice.mecd.es/megaliticos/
• Claves de la Evolución Humana, pagina de Juan Luis Arsuaga

http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem/claves_ev
olucion/index.html
• Arte prehistórico: con banco de imágenes y glosario

http://thales.cica.es./rd/Recursos/rd98/HisArtLit/01/prehistoria.h
tm
• Neandertales: Una ciberperspectiva

http://platea.pntic.mec.es/%7Emacruz/neander/portada.html
• En busca del Homo Sapiens perdido: Evolución del planeta hasta la

aparición del Homo Sapiens
http://www.euskalnet.net/txiribi/portada.htm
• Vestigia: Principios básicos de Arqueología por etapas, orientado a

alumnos de secundaria
http://www.cnice.mecd.es/eos/MaterialesEducativos/mem2003/vest
igia/vestigia/esvs1.htm
- 15 -
• Arte prehistórico
http://www.mundofree.com/origenes/arte/pinturasrup.htm
• Arte prehistórico, página de la Universidad de Cantabria

http://www.veu.unican.es/arte/prehist/Default.htm
• Pinturas rupestres en Extremadura

http://rupestre.net/tracce/12/monfrag.html
• Cuevas de Altamira
http://www.cantabriainter.net/cantabria/lugares/cuevasaltamira.htm
• Instituto Internacional de investigaciones prehistóricas de Cantabria

http://www.veu.unican.es/prehistoria/
• Pinturas rupestres
http://personal.redestb.es/ort/arabi/pinturas.htm#inicio
• Arte rupestre en el Levante Español

http://www.monografias.com/trabajos11/mng/mng.shtml
Evaluación:
La fase de evaluación es una de las más importantes del proyecto.
Esta incluye a su vez varias fases: Antes, durante y después del
proyecto.
a) Encuesta anterior al desarrollo del proyecto:
Antes de plantear a nuestros alumnos el proyecto que con ellos
pretendíamos desarrollar decidimos elaborar una encuesta sobre
la valoración de nuestro alumnado del uso de los ordenadores. Los
resultados fueron muy significativos y nos animaron a seguir
adelante con el proyecto.
El 100% de los alumnos encuestados tienen ordenador en casa y
todos ellos reconocen que les gusta trabajar con ordenadores. Un
65% reconoció que usa el ordenador principalmente para hacer
trabajos o buscar información mientras un 20 % lo utiliza
mayoritariamente para jugar. Aproximadamente un 13% reconoce
que maneja mal el ordenador, mientras que un 40% piensa que lo
maneja bien y un 47% considera que lo maneja fenomenal. Por
último el 74% piensa que el uso del ordenador en el aula mejora
- 16 -
considerablemente el proceso de enseñanza y solo un 23% piensa

que no.
Ante estos resultados iniciamos el proyecto sabiendo que
contábamos con un alto grado de interés y motivación por parte de
nuestros alumnos, por lo tanto sabíamos de ante mano que parte
del éxito estaba garantizado, ya que solo se trataba de poner
alcance de nuestros alumnos un medio que les es familiar, que
manejan con facilidad y que les gusta.
b) Evaluación del desarrollo del proyecto:
Tras analizar las hojas de evaluación del desarrollo del proyecto
por profesores y alumnos, hemos de reconocer que los resultados
han sido muy favorables.
1. Por parte del profesor: Departamento de Ciencias Sociales.
La valoración en general ha sido muy satisfactoria por
parte del Departamento. Los profesores han coincidido en
que la motivación de los alumnos ha sido muy importante y
ésta se ha mantenido durante todo el desarrollo del proyecto.
El trabajo en equipo ha sido valorado de manera excelente,
así como las etapas de trabajo y la consecución de objetivos.
Sin embargo el nivel de adecuación entre la planificación y el
desarrollo de las actividades no siempre se ha cumplido ya
que algunas de las actividades del proyecto se han visto
retrasadas por diversos motivos, entre ellos que los alumnos
han necesitado más tiempo para llevar a cabo su trabajo,
según de que grupo se tratara.
2. Por parte de los alumnos (autoevaluación)
En general las valoraciones por parte del alumnado han
sido muy buenas. El 100% de los encuestados volverían a
participar en un proyecto similar, lo que nos hace pensar que
la valoración del alumnado es muy positiva. La mayoría de los
alumnos, un 60% ha visto las expectativas de su grupo de
trabajo cumplidas de manera adecuada y el otro 40% de
manera excelente, por lo que pensamos que los alumnos tenían
claro cuales eran los objetivos y han visto cómo éstos se
cumplían. También un 60% reconoce que el trabajo
cooperativo ha sido excelente y un 40% que ha sido adecuado.
Todos los alumnos consideran que el papel de su profesor
como guía del proyecto ha sido excelente.
- 17 -
Tras el análisis de estos resultados creemos que le desarrollo

del proyecto fue muy satisfactorio para los alumnos en todas
sus etapas.
3. Por parte del personal del centro: Claustro de Profesores de

ESO
Todos los ítems propuestos en las hojas de evaluación
han sido valorados de manera excelente por el claustro de
profesores de ESO. La mayoría, un 76%, estaría encantado
de participar en proyectos similares. El 85% piensa que el
desarrollo de este proyecto ha despertado mayor interés en
los alumnos por la materia de Ciencias Sociales. Por todo esto
estamos seguros de que el éxito de proyectos de este tipo es
fácil de conseguir en nuestro centro.
c) Evaluación final de la página web:

Esta evaluación ha sido realizada por los tres grupos que
evaluaron el proyecto en su desarrollo, profesor, alumnos y
personal del centro. La plantilla que realizamos para la evaluación
de la página está inspirada en la planteada por Pere Marqués en su
artículo Plantilla para la evaluación y uso contextualizado de
páginas web de interés educativo que se puede consultar en la
siguiente dirección http://dewey.uab.es/pmarques/evalweb.htm.
Este modelo ha sido adaptado a nuestro proyecto con el fin de
evaluar los aspectos técnicos, pedagógicos y funcionales de la
página. De esta manera nos ha permitido reflexionar
principalmente sobre:
• La capacidad de motivación del material:
El 87% de los encuestados considera que la adecuación del
material y los contenidos a los destinatarios es excelente. Muy
positiva también ha sido la valoración de los aspectos
funcionales de la página.
• Su adecuación a los usuarios:

Desde el punto de vista técnico y estético la mayoría de los
encuestados valoraron muy positivamente la página.
• El valor didáctico y estimulador del autoaprendizaje:
- 18 -
El 94% de los encuestados han valorado de manera excelente la

capacidad de fomento del autoaprendizaje por parte de todo el
proyecto, así como del resultado final de la página web.
Los resultados de la evaluación final han sido, en general, muy
favorables habiendo despertado un gran interés entre todos los
encuestados, tanto alumnos y profesores participantes, como
personal docente ajeno al proyecto.
- 19 -
GUIA PEDAGOGICA PARA USO DE OTROS DOCENTES
I. Contextualización:
Se ha trabajado con alumnos de primero y segundo de la E.S.O. las
etapas de la prehistoria desde diferentes puntos de vista. Trabajando
conjuntamente con el departamento de Informática se dio forma a la
web, en la que los alumnos fueron incluyendo posteriormente sus
trabajos.
Contextualización del proyecto:
Tema: Laboratorio de Ciencias Sociales – La Prehistoria.
Área: Ciencias Sociales / Informática.
Nivel: Primer Ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria.
Contenidos Curriculares:
• Teorías de la Evolución.
• Proceso de Hominización.
• Etapas de la Prehistoria.
• La vida en el Paleolítico.
• La vida en el Neolítico.
• La edad de los metales.
• Prehistoria en la Península Ibérica.
• El arte en la Prehistoria.
II. Objetivos:
Con la creación de un entorno interactivo de enseñanza – aprendizaje,
conseguimos que el alumno se convirtiera tanto en emisor, como en
receptor del proceso educativo.
Los objetivos del Proyecto pueden diferenciarse en las distintas
áreas de trabajo:
1. Objetivos del área de Ciencias Sociales:
• Fomentar el interés y la investigación histórica por
parte de los alumnos.
• Conocer y entender el nacimiento y evaluación de las
civilizaciones de las que descendemos.
- 20 -
• Entender la Historia como algo vivo, de cuyas

experiencias podemos aprender.
• Adquirir y usar con rigor el vocabulario correspondiente
a las diferentes etapas de la Historia.
• Identificar y localizar en el espacio y en el tiempo las
etapas de la Prehistoria, en el marco de la evolución
humana.
• Valorar y respetar el Patrimonio Arqueológico como
fuente para la Historia y parte de nuestro pasado.
• Analizar y seleccionar imágenes relacionadas con la
Prehistoria.
• Obtener información a través de varias fuentes, para
reelaborarla de manera crítica a través de su propia
experiencia, es decir, aprender a construir el
conocimiento
2. Objetivos del área de Informática:
• Conocer y utilizar Internet como herramienta válida de
trabajo.
• Utilizar programas de diseño de actividades como Hot
Potatoes.
• Utilizar programas de transformación y creación de
imagen digital como Adobe Photoshop.
• Utilizar programas de autoedición como Microsoft
Word.
• Utilizar herramientas de trabajo como cámaras
digitales.
3. Objetivos actitudinales:
• Fomentar el trabajo cooperativo (en equipo), no
competitivo.
• Familiarizar a los estudiantes con un nuevo medio de
trabajo del que dependerán en el futuro.
• Motivar al alumno mediante la investigación.
• Fomentar el autoaprendizaje.
• Desarrollo de estrategias de resolución de problemas.
- 21 -
• Lograr en el alumno un aprendizaje significativo y

constructivo.
• Desarrollo de una conciencia crítica.
• Valoración positiva de su propio trabajo.
• Desarrollo de capacidades de organización del trabajo
según unas pautas marcadas.
• Potenciar la participación activa y la implicación del
alumno en la asignatura.
III. Papel del profesor:

El profesor que utiliza las nuevas tecnologías, no debe nunca pensar
que éstas tienen un poder mágico y que su solo uso va a transformar el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
El papel del profesor debe ser siempre crítico. Para poder sacar el
mayor partido a las NNTT (Nuevas Tecnologías) en el aula, hay que
partir de un nuevo perfil de profesor formado en los siguientes
aspectos:
• Conocimientos del uso de las TICs y constante
autoformación, ya que en ocasiones nos encontramos con
alumnos que saben más que nosotros en ámbitos
informáticos; por lo tanto, las ganas de aprender y la
motivación son fundamentales.
• Estrategias para una correcta valoración y selección de
la información.
• Competencias procedimentales para el desarrollo de
proyectos: organización, trabajo en equipo, resolución de
conflictos, planificación, capacidad de evaluación,...
• Competencias actitudinales:
o Actitud investigadora
o Interés por mejorar la labor docente
o Mediador del aprendizaje del alumno
o Promotor de valores entre los alumnos
(cooperación, respeto, perseverancia, auto
control, auto estima)
o Orientador
- 22 -
En este sentido el papel del profesor es el de guía de sus alumnos en

el proceso educativo constructivista, que favorece el desarrollo personal
y cognitivo de los estudiantes.
Basándonos en este rol del profesor como “mediador” podemos
establecer sus funciones gradualmente.
1. Diagnóstico y planificación:
El profesor conoce las características individuales y grupales
de la clase y diagnostica sus necesidades en función del
proyecto que ha planificado:
• Conocimientos previos del alumno sobre la prehistoria
• Conocimientos informáticos
• Actitud del alumno ante el tema
2. Gestión:
A partir del diagnóstico inicial se elabora el material didáctico
sobre la prehistoria en Power Point. Ese material es proyectado
en clase a través de un cañón.
Más adelante se diseñaron actividades que promuevan el
aprendizaje significativo y cooperativo. En este caso elegimos
la actividad de modelado de cráneos que ha de ser llevada a
cabo en el aula de plástica, aunque siempre tras un primer
momento de investigación.
El profesor ha de crear la web de la asignatura a partir de los
conceptos clave de la unidad desarrollados en ese Power Point
inicial. De manera que posteriormente los alumnos puedan
trabajar sobre esa estructura en la web para ir añadiendo sus
trabajos y aportaciones.
3. Motivación:
Se trata de despertar el interés del alumno hacia la unidad y
sus contenidos, al usar un lenguaje que les es familiar, el
lenguaje visual y de las imágenes al que tan acostumbrados
están nuestros alumnos, que son consumidores de imágenes en
su vida cotidiana (imágenes de TV, videojuegos, móviles,…).
Además la motivación se hace mayor cuando les planteamos
convertirse en protagonistas creadores de la página web,
haciéndoles protagonistas y partícipes del proyecto, haciendo
que el proyecto deje de ser nuestro, para ser suyo.
- 23 -
Ellos se ven muy interesados en el uso del ordenador y se

sienten importantes creando material para nuestra web. Es muy
importante que el profesor sepa mantener, en este punto, una
buena relación con sus alumnos, ya que esto favorece el trabajo
e incentiva la participación en las actividades.
El profesor en este punto ha de fomentar el autoaprendizaje
de sus alumnos y enseñarles a aprender de una manera
autónoma a través de su orientación.
4. Asesoramiento:
En este autoaprendizaje es fundamental que el profesor
propicie entornos de trabajo ayudando a los alumnos a
organizar sus equipos de trabajo, en los que luego su papel será
de mero asesor, estableciendo conexiones entre los
conocimientos previos del alumno y la nueva información a
tratar.
5. Evaluación:
Por último el profesor ha de ser promotor de la autoevaluación
del alumno pero también él debe evaluar, tanto el aprendizaje
de sus alumnos, como las estrategias utilizadas, así como su
propia intervención en el proceso y los resultados obtenidos.
IV. Papel del alumno:

Al analizar el papel del alumno en este proyecto debemos partir de la
base de que él es el verdadero protagonista. Anteriormente la única
concepción del alumno era la de mero receptor que atendía a las
explicaciones del profesor, adquiriendo así sus conocimientos y
realizando luego las tareas impuestas por éste. Sin embargo, hoy
partimos de una nueva concepción metodológica centrada en el
aprendizaje, en la que el alumno ya no es un mero receptor, sino que ha
de realizar actividades que le ayuden a construir su conocimiento y
posteriormente autoevaluarse. Por tanto en estas teorías de aprendizaje
significativo, constructivo e interactivo de las que partimos, el alumno
adquiere un papel activo en su propio aprendizaje.
En este sentido las funciones del alumno “constructor” que ha de
participar en nuestro proyecto podrían resumirse en las siguientes:
1. Interactiva: el alumno interactúa con el profesor, con
el grupo y con el material de trabajo.
- 24 -
2. Cooperativa y participativa: el alumno ha de

participar activamente en el proceso para que éste
tenga sentido.
3. Activa y autónoma: el alumno aprende a desarrollar
diferentes destrezas como el pensamiento crítico, la
búsqueda y selección de la información, la
autonomía,…
4. Constructiva y creativa: el alumno aborda problemas,
reconstruye procesos y poco a poco va construyendo
su propio aprendizaje de manera creativa.
A partir del laboratorio de Ciencias Sociales nuestros alumnos
aprenden a realizar sus propias actividades de aprendizaje dentro y
fuera del aula, aprovechando las ventajas de las TICs, que para ellos
resultan tan familiares y cercanas. Por todo ello a través del laboratorio
el alumno no sólo adquiere contenidos curriculares del área de Ciencias
Sociales, sino, y lo que es más importante, aprende a usar las NNTT
para desarrollar y construir con gran interés y entusiasmo, su propio
conocimiento.
En este sentido, y de la misma manera que los hemos hecho con el
profesor, podemos graduar su trabajo y sus funciones de la siguiente
manera:
1. Comprender y planificar la tarea que van a realizar:
Primero han de seleccionar el grupo de trabajo al que quieren
participar y luego organizar y planificar ese trabajo dentro del
grupo. Ellos mismos se encargan de marcar objetivos,
temporalización,…
2. Seleccionar y organizar la información de manera crítica:
Los alumnos han de desarrollar estrategias de búsqueda,
selección, almacenamiento y tratamiento de la información,
aprovechando los entornos virtuales para su propio aprendizaje.
Para ello es imprescindible el trabajo autónomo pero también
colaborativo.
3. Integra la información a su propio conocimiento:
A partir de la información recogida los estudiantes han de ser
capaces de pensar de manera crítica y elaborar sus propias
hipótesis.
4. Transmisión y aplicación del conocimiento adquirido:
- 25 -
Tras varias semanas de trabajo los alumnos crean su propio

material multimedia y éste es colgado en la web de la
asignatura, lo que les produce un gran sentimiento de orgullo y
protagonismo.
5. Evaluación y contraste de los objetivos y resultados:
Los alumnos participan activamente también en el proceso de
evaluación, a través de la autoevaluación y la evaluación del
proceso de aprendizaje y de resultados.
V. Instrumentos:
El Laboratorio de Ciencias Sociales es un proyecto multidisciplinar
que engloba varios grupos de trabajo, por lo que necesita recursos muy
variados para ser llevada a cabo. Por eso hemos establecido los
instrumentos de trabajo comunes y luego los específicos para cada grupo
de trabajo:
HERRAMIENTAS COMÚNES
INFRAESTRUCTURAS SOFWARE OTROS RECURSOS
- Sala de informática con - Sistema - Libro de texto de
25 puestos conectados en operativo CCSS 1º ESO
red Windows 2000 - Paginas web sobre
- Conexión a Internet - Microsoft la prehistoria.
mediante línea ADSL Office - Bibliografía
- Pizarra digital: proyector - Internet específica sobre
conectado al PC y Explorer 6.0 la prehistoria
proyectado sobre una - Dreamweaver - Papel y bolígrafo
pizarra Velleda sobre la Ultradev
que podemos escribir con
rotuladores especiales - Swish 2.0
- Ordenador de gestión. - Grabadora de

sonidos de
- Servidor Windows
HERRAMIENTAS PARA CREACIÓN DE ACTIVIDADES CON HOT
POTATOES
SOFWARE OTROS RECURSOS
- Hot Potatoes V6 - Banco de imágenes CNICE
- 26 -
HERRAMIENTAS PARA LA CREACIÓN DE DOCUMENTALES

- Windows Moviemaker - Cámara de vídeo digital
HERRAMIENTAS PARA LA ENTREVISTA CON UN NEANDERTHAL
- Editor de sonido: Cool Edit - 4 Micrófonos
- Mesa de mezclas
- Cableado especial
- Equipo d grabación MP3
HERRAMIENTAS PARA LA GRABACIÓN DE VOZ
- Grabadora de sonidos de Windows - Micrófono
- Auriculares
HERRAMIENTAS PARA LA PRESENTACIÓN SOBRE ARQUEOPINTO
- Adobe Photoshop V7 - Fotografías digitales sobre la
excursión
- Power Point
HERRAMIENTAS PARA EL MODELADO Y EXPOSICIÓN DE CRÁNEOS
- Adobe Photoshop - Arcilla
- Power Point - Estructura de alambre
- Bolsa de plástico
- Fotografías de la exposición
VI. Desarrollo de actividades:

Aunque a lo largo de esta guía, tanto al hablar del papel del profesor
y del alumno, como en la descripción del proyecto se han dejado entrever
las actividades que conforman el proyecto, vamos a hacer aquí una
exposición de cada una de ellas, para que queden organizadas de manera
gradual:
- 27 -
1. FASE PREACTIVA:
En esta fase el profesor es el protagonista y tiene como
funciones las ya especificadas en el apartado papel del
profesor:
- Diagnóstico y planificación.
- Gestión.
- Motivación.
2. FASE INTERACTIVA:
Es la fase más importante ya que ella el alumno cobra
protagonismo, llevando a cabo las siguientes actividades:
- Planificación y organización: en función a cada uno
de los grupos de trabajo establecidos previamente
por el profesor:
• Creación de actividades con Hot Potatoes.
• Modelado de cráneos de la prehistoria y
presentación en Power Point.
• Grabación de una entrevista a un Neandertal.
• Equipo de narración de los contenidos de la
página web.
• Grabación de clips a modo de documentales
sobre aspectos importantes de la prehistoria.
• Presentación en Power Point sobre las
excursiones realizadas a Arqueopinto (o
alguna otra salida cultural relacionada con la
prehistoria)
- Selección y organización de la información de
manera crítica
- Integración de la información en su propio
conocimiento
- Transmisión y aplicación del conocimiento adquirido
con la creación de material
3. FASE FINAL:
En esta fase tanto profesor como alumno son protagonistas ya
que se trata de la fase de evaluación, que comentaremos en el
- 28 -
siguiente apartado, pero cuyas actividades son fundamentales

para el desarrollo del proceso.
VII. Evaluación:
La Evaluación es uno de los aspectos más importantes del proyecto, ya
que nos ayuda a hacer valoraciones antes, durante y después del
proyecto.
Para llevar a cabo estas tres formas de evaluar el proyecto hemos
elaborado diferentes tablas que pueden ser adaptadas a otros
proyectos similares.
A) Encuesta anterior al desarrollo del proyecto:
Con ella pretendemos conocer el grado de aceptación y acercamiento
de los alumnos hacia el mundo de las Nuevas Tecnologías.
Ítems Respuestas %
¿Tienes ordenador en casa? Si
No
Horas a la semana que dedicas al ordenador Menos de 5 horas
Entre 5-10 horas
Entre 10-15 horas
Más de 15 horas
Usas el ordenador principalmente para Jugar
Buscar información
Comunicarte con
amigos
Hacer trabajos
Música y ocio
¿Te gusta usar el ordenador? Si
No
¿Cómo crees que manejas el ordenador? Mal o regular
Bien
Fenomenal
- 29 -
¿Crees que el uso del ordenador en clase Si

mejora la enseñanza?
No
B) Evaluación del desarrollo del proyecto:
El proyecto ha de ser evaluado en la mitad de su desarrollo, tanto por los
alumnos, como por los profesores que lo llevan a cabo y por otros
profesores del centro ajenos al proyecto. De esta manera adquiriremos
una valoración global de nuestro trabajo y el de nuestros alumnos.
1. Por parte del profesor:
Evaluación por parte del profesor

Proyecto:__________________________
Autor/autores:______________________________________________
Desarrollo Excelente Adecuado Bajo

1. Los tiempos dispuestos en la
planificación original se cumplieron
2. Las etapas dispuestas en los grupos de
trabajo se van cumpliendo
3. Los alumnos y las alumnas se muestran
altamente motivados e interesados
4. Usted como profesor o profesora
volvería a formular un proyecto similar
5. La forma de trabajo en equipos tiene los
resultados esperados
6. Mediante las actividades de aprendizaje
propuestas por el Proyecto la gran
mayoría (sobre 80%) de los alumnos
pudieron alcanzar los objetivos
originales
7. Los estudiantes manifiestan deseos de
seguir trabajando en el proyecto
8. Los alumnos aportan ideas nuevas al
proyecto
- 30 -
2. Por parte de los alumnos (autoevaluación):
Evaluación por parte del alumno

Proyecto:__________________________
Autor/autores:______________________________________________

1. Mis expectativas de trabajo se están
viendo cumplidas en el equipo de
trabajo que seleccioné
2. Soy capaz de investigar y trabajar
usando las Nuevas Tecnologías
3. Me siento altamente motivado e
interesado por continuar con el
proyecto
4. Trabajo de manera cooperativa
5. El trabajo que estoy realizando me está
ayudando a conocer mejor la
Prehistoria.
6. Mediante las actividades que estamos
realizando otros alumnos podrán
conocer aspectos importantes de la
vida en la prehistoria
7. Tengo un gran interés en ampliar la web
con otras etapas de la Historia.
8. Aporto ideas nuevas al proyecto
9. Dedico parte de mi tiempo libre al
trabajo en el proyecto
10. La ayuda de nuestro profesor como
guía del trabajo ha sido adecuada
11. Volvería a participar en un proyecto
similar
- 31 -
3. Por parte del Claustro de profesores de ESO del centro:
Evaluación por parte del personal del centro

Proyecto:__________________________
Autor/autores:______________________________________________

1. Veo al profesor y alumnos altamente
motivados con el desarrollo del
proyecto
2. No se de que trata este proyecto
3. Considero este proyecto provechoso
4. Creo que el uso del ordenador en el aula
es complicado
5. El desarrollo de este proyecto ha
despertado mayor interés en los
alumnos por la materia.
6. En general los alumnos se ven más
motivados cuando usan las NNTT en el
aula
7. Tengo un gran interés en participar en
posteriores proyectos
Evaluación final de la página web:
Esta evaluación ha de ser llevada a cabo por los tres grupos que
evaluaron el proyecto en su desarrollo, profesor, alumnos y personal del
centro. Aunque también podría introducirse una cuarta valoración por
personas ajenas al centro y al proyecto.
ASPECTOS FUNCIONALES Excelente Adecuado Bajo

Marcar con una X
Eficacia didáctica
Relevancia de los aprendizajes y
contenidos
Facilidad de uso
Documentación
Ausencia o poca presencia de
publicidad
- 32 -
ASPECTOS TÉCNICOS Y Excelente Adecuado Bajo

ESTÉTICOS
Aspecto: presentación, colores,
pantallas, letra
Diversidad de elementos
multimedia.
Estructura clara y concisa.
Originalidad y creatividad.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS Excelente Adecuado Bajo
Capacidad de motivación
Adecuación de los contenidos y

actividades a los destinatarios.
Fomenta el autoaprendizaje
Facilita el trabajo cooperativo
Potencialidad de los recursos

ofrecidos.
VALORACIÓN GLOBAL Excelente Adecuado Bajo

Funcionalidad / Utilidad
Calidad técnica
Valor pedagógico
- 33 -

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TRABAJO PRESENTADO PARA LA

SEGUNDA EDICIÓN DEL

RECURSOS DIDÁCTICOS Y PEDAGÓGICOS

COLEGIO EUROPEO DE MADRID

LABORATORIO DE CIENCIAS SOCIALES:

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO___________________1

DESARROLLO DEL PROYECTO EN EL AULA_____________ 3

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO

El proyecto, Laboratorio de Ciencias Sociales, trata de crear

Tras un primer paso de alfabetización en las TICs (Técnicas de

la experimentación y la interacción, un tipo de aprendizaje que favorezca la

DESARROLLO DEL PROYECTO EN EL AULA

El Laboratorio de Ciencias Sociales del Colegio Europeo de Madrid es

Descripción del Proyecto:

- 1ª Fase o Fase Inicial: Creación de expectativas

- 2ª Fase o Fase Intermedia: Motivación del alumnado

• Equipo de selección de imágenes y texto para el desarrollo

dejamos cinco minutos de puesta en común, reflexión y

Los alumnos fueron los encargados en todo momento del reparto

- 3ª Fase o Fase de Desarrollo: Realización del proyecto

El desarrollo y ejecución del plan de trabajo para cada uno de los

En primer lugar creamos una carpeta en el servidor del

investigación para seleccionar la especie sobre la que

Una vez terminado el trabajo en el aula de plástica los

En este punto, el laboratorio de Ciencias Sociales cobró

terminados los documentales fueron incluidos en la página

- 4ª Fase o fase final: Culminación

resultados del primer proyecto publicados en la página web del

- Carrada, G., La prehistoria del Hombre, Ed. Editex, 2000.

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considerablemente el proceso de enseñanza y solo un 23% piensa

Tras el análisis de estos resultados creemos que le desarrollo

3. Por parte del personal del centro: Claustro de Profesores de

c) Evaluación final de la página web:

• Su adecuación a los usuarios:

El 94% de los encuestados han valorado de manera excelente la

GUIA PEDAGOGICA PARA USO DE OTROS DOCENTES

• Entender la Historia como algo vivo, de cuyas

• Lograr en el alumno un aprendizaje significativo y

III. Papel del profesor:

En este sentido el papel del profesor es el de guía de sus alumnos en

Ellos se ven muy interesados en el uso del ordenador y se

IV. Papel del alumno:

2. Cooperativa y participativa: el alumno ha de

Tras varias semanas de trabajo los alumnos crean su propio

- Ordenador de gestión. - Grabadora de

HERRAMIENTAS PARA LA CREACIÓN DE DOCUMENTALES

VI. Desarrollo de actividades:

siguiente apartado, pero cuyas actividades son fundamentales

¿Crees que el uso del ordenador en clase Si