Solucionario Lenguaje 8

Ficha 1 Explicar las causas de los conflictos de un cuento (páginas 10 a 13)

Página 11

Paso 1
 El estudiante debe reconocer que el personaje principal es el joven mozo hijo del hombre
pobre y nombrar al menos dos acciones realizadas por él. Ejemplos de estas acciones son:
- Unirse al ejército para defender a su patria.
- Llevar el ejército a la victoria.
- Casarse con la princesa.
- Cumplir la promesa de ser sepultado vivo con ella si es que este moría.
- Defender el cuerpo de la princesa de las serpientes.
- Revivir a la princesa.
 La hija del rey muere y al mozo le aterra la idea de ser sepultado en vida.

Paso 2
 El anhelo del mozo es casarse con la bella princesa. → Promete ser enterrado junto a ella si
esta muere primero. →El conflicto del mozo es tener que ser sepultado en vida debido a la
promesa hecha.
 El mozo se encuentra en desgracia por tener que cumplir la promesa de ser sepultado vivo
junto al cuerpo de la princesa.

Paso 3
 El estudiante debe describir, con sus propias palabras, al menos dos causas por las que se
desencadena la complicación de la historia,sin copiar el fragmento del texto que las indica.
Estas causas son:
- La caprichosa promesa que la princesa impuso a sus pretendientes.
- La aceptación de esta promesa por parte del joven protagonista.
- La prematura muerte de la princesa, que obligó al mozo a cumplir lo dicho.
- El estudiante debe incluir esta última causa en su respuesta.

Página 13

a.El personaje principal de este relato es el leñador. Su estilo de vida era sencillo y sin
comodidades, pero no estaba conforme con esta vida; por el contrario, porque quería dejar de
sufrir penurias y tener más dinero ymás comodidades.

b.El sueño del protagonista es tener una vida más fácil y cómoda.

c.El protagonista no puede concretar sus deseos debido a la torpeza con la que eligió los tres
deseos que Júpiter le ofreció. Al mencionar los dos primeros sin pensar, los perdió y debió ajustar
su último deseo a reparar lo hecho.

d.El malestar de la mujer por el desperdicio de deseos de su marido al pedir una morcilla.
Practica
El estudiante debe explicar con su lenguaje, sin copiar textualmente, una o dos causas que generan
la complicación de la historia. Entre ellas están que el leñador:
- No se concentró en pensar los deseos.
- Dijo lo primero que se le vino a la mente, sin pensar que era uno de los deseos ofrecidos
por Júpiter
- Quiso algo sencillo, motivado por las buenas brasas que veía para cocinar una morcilla
- Dijo algo que quería a viva voz, sin saber que también valía como un deseo

Desafío
El estudiante puede proponer un nuevo deseo, acertado y provechoso, por ejemplo “pidió dinero”,
“pidió una casa nueva”, etc.; o bien, un deseo similar a los del cuento, es decir, desatinado. Con
cualquier opción el desenlace debe ser diferente del presentado en el relato. Esta escritura creativa
debe mantener parámetros del lenguaje, que si es necesario, deben ser recordados, como el uso
de la tercera persona narrativa (usada en el cuento original), la coherencia en la redacción y un
buen nivel de ortografía.

Ficha 2 Describir el temple de ánimo del hablante lírico (páginas 14 a 17)

Página 15

Paso 1
 Un antiguo novio.
 Se dirige a su amada.
 Las situaciones son:
- El regreso de las golondrinas según el ciclo de la primavera o la época en que retornan de
la migración.
- El rebrote de la madreselva según el ciclo de la primavera.
- La recuperación de la posibilidad de amar por parte de la mujer amada.

Paso 2
 El estudiante puede asociar cada fragmento a más de un sentimiento, siempre que en la
selección predominen los sentimientos de desamor, tristeza y desolación.

“[…] pero mudo y absorto y de rodillas, Desamor

como se adora a Dios ante su altar,
como yo te he querido…,
desengáñate:
¡así no te querrán!”
“[…] pero aquellas, cuajadas de rocío Desolación y
cuyas gotas mirábamos temblar tristeza
y caer, como lágrimas del día…
esas… ¡no volverán!”
“Volverán del amor a tus oídos Esperanza
las palabras ardientes a donar;
tu corazón, de su profundo sueño
tal vez despertará; […]”
 “[…] pero aquellas que el vuelo refrenaban Desolación y
tu hermosura y mi dicha al contemplar, tristeza
aquellas que aprendieron nuestros
nombres…
esas ¡no volverán!”
 Los sentimientos que predominan son desolación, tristeza y desamor.
 El estudiante debe describir con su lenguaje la tristeza del hablante lírico. Posibles
sinónimos para el temple de ánimo son “pena”, “desesperanza”, “melancolía” y “desamor”.
El hablante tiene este temple porque ya no está con la mujer amada y aunque todo
parezca igual al pasar el tiempo, nada será como cuando estaban juntos. El estudiante
puede expresar estas ideas con ejemplos o tomando algunos fragmentos del texto a modo
de citas (usando comillas o lenguaje indirecto en esas inclusiones).

Página 17

a. Es un hombre que se crio con su madrastra. El estudiante también puede identificar a Pablo
Neruda como el hablante lírico, debido a la referencia a Temuco en su poema, posible de asociar
por el alumno.

b.Asu madrastra.

c.A partir de la pregunta formulada en singular, el estudiante debe ser capaz de identificar una
única situación a modo de inferencia: “la vida al lado de su madrastra”; o similares: “cómo era la
madrastra”, “lo que vivió con su madrastra”, “la infancia con su madrastra”. De forma
complementaria puede recurrir a la descripción puntual de las cosas que hacía la mujer, sus
características personales, etc.

d.El estudiante puede asociar cada fragmento a más de un sentimiento, pero los que aquí se
muestran deben ser incluidos.
“[…] mi mamadre, doña Cariño
Trinidad Marverde,
dulce como la tímida frescura […]”
“[…] porque apenas Admiración
abrí el entendimiento
vi la bondad vestida de pobre trapo
oscuro,
la santidad más útil: […]”
“Oh dulce mamadre Cariño
―nunca pude
decir madrastra, […]”
“[…] y eso fuiste: la vida te hizo pan Melancolía
y allí te consumimos, […]”

e. Los sentimientos que más predominan son cariño, admiración, melancolía. Son más bien
sentimientos positivos hacia la madrastra.
Practica
El temple de ánimo del hablante es melancolía, pues está recordando cómo era su madrastra, y lo
hace con gran admiración y cariño, pero también con algo de pena: abnegada, pobre, dulce,
comprometida y preocupada por todos, sin recibir nada a cambio.
Sinónimos posibles para este temple de ánimo pueden ser “pena” y “tristeza”. El estudiante
también puede identificar las descripciones del hablante como “orgullo” por su madrastra.

Desafío
El título del poema refiere a “mamadre” pues el hablante no es capaz de decirle a esta mujer
“madrastra”, por lo que es posible que hubiese inventado un término más ajustado a la palabra
“madre”, sin usar esta palabra pues tampoco la mujer era su madre. El estudiante puede
profundizar su respuesta interpretando el uso doble de “ma” en la palabra, como una apreciación
a la mujer: “es más que madre”, “es doble madre”, por ejemplo. Además, para responder la última
pregunta, puede identificar al hablante con Pablo Neruda.

Ficha 3 Identificar las características del género dramático (páginas 18 a 21)

Página 19

Paso 1
 - Se identifica por el cambio de decorado y escenografía del escenario: cuadro.
- Está marcado por la entrada y salida de los personajes: escena.
- Partes en que se divide una obra, identificables por la bajada y subida del telón: acto.

Aparte Palabras que un personaje pronuncia pero que, se supone,ningún otro
personaje de la obra puede oír: parece dirigirse alespectador para
expresar sus pensamientos íntimos.
Acotación Texto que realiza indicaciones sobre elementos de lapresentación:
comportamiento de los personajes, decorados, etc.
Monólogo Discurso que mantiene un personaje para sí mismo, como sipensase en
voz alta.

Paso 2

Aparte Acotación Monólogo Estructura interna
DOROTEA: ¡Y la Existen varias El fragmento muestra El fragmento muestra
frialdad con que acotaciones en el un único monólogo: dos escenas,
me lo preguntas! texto. Algunos escena III, texto de marcadas por la
(Aparte.) Estas ejemplos son: Inés. entrada del personaje
almas vulgares no -(Se pone la de Dorotea.
saben sentir. cabeza entre las El estudiante puede
¿No echas de ver manos, con inferir que se
por mi semblante muestras del más enmarcan dentro de
el profundo dolor profundo dolor.) un cuadro y un acto,
que me abruma? - (Llora) pero esa información
es complementaria.
Página 21

a. Los personajes que interactúan en la obra son un padre pobre con su hijo y un padre rico con su
esposa e hija.

b. La obra se trata de que un joven humilde quiere contraer matrimonio con una mujer fiera.

c.
Aparte Acotación
PADRE RICO: (Aparte.) Existen varias acotaciones en
También la madre es eltexto, algunos ejemplos
buena, amigo. ¡Pero a son:
esa ya no hay quien - (Lo abraza)
me la saque de casa! - (La llama a gritos)
- (Mirándolos hacia
abajo)
Diálogo
El estudiante puede
replicar aquí cualquier
fragmento de la obra que
implique el intercambio
de palabras entre dos
personajes.

Practica
Alternativa C.

Ficha 4 Interpretar imágenes, gráficos, tablas mapas o diagramas en una infografía

(páginas 22 a 25)

Página 23

Paso 1
 La información que entrega la infografía es la siguiente:
- El estado en el que están los recursos genéticos forestales.
- Los íconos que señalan los diferentes beneficios de los recursos forestales bien cuidados.
- Un gráfico sobre las especies amenazadas o sometidas a erosión genérica.
- Definición sobre los recursos genéticos.
- Datos sobre un estudio de la FAO.
El estudiante deberá elegir al menos tres de estas informaciones en su respuesta.
 Los recursos visuales para presentar la información son los siguientes:
- Ilustración de la silueta de un bosque (que usa colores verdes e imágenes de árboles).
- Íconos que representan los beneficios de una buena gestión de los recursos forestales
(con símbolos encerrados en un círculo).
- Gráficos para comparar el número de especies y la cantidad de especies amenazadas de
ese número (con barras y colores café y verde).
- Dos banderillas con información relevante (de color verde).
 Las informaciones que se presentan o se pueden inferir en la infografía son las siguientes:
- Asia es el continente que tiene un mayor número de especies y subespecies de árboles.
- El estado de los recursos genéricos forestales en el mundo es crítico.
- Se necesitan medidas para gestionar de manera eficiente los recursos genéricos
forestales.
Paso 2
 El estudiante debe ser capaz de dar ejemplos de medidas de conservación los bosques
relacionadas con la infografía, es decir, asociadas a que no existan más especies
amenazadas y a la conservación del material genético. Algunas posibles son:
- Prohibición de talar los árboles.
- Protección de talar.
- Obligación de replantar las especies.
- Guardar semillas.
- Estimular el cultivo en el hogar.
- Penalizar a quienes talan o queman el bosque, así como a quienes dejan basura.

Paso 3
 El estudiante debe escribir, con sus palabras, dos conclusiones relacionadas con:
- la gran cantidad de especies y subespecies amenazadas o sometidas a la erosión genética,
y/o
- la necesidad de tener nuevas medidas para conservar los recursos genéticos forestales.
Las conclusiones deben, cada una,hacer mención a referencias nacionales y a nivel comunal o
regional; o bien, cada una debe centrarse en esos aspectos.

Página 25

a. El tema de la infografía es la pobreza en América Latina.

b.
Idea principal 1
La disminución de la pobreza
era constante en las últimas
décadas, hasta que en 2011 se
frenó este ritmo.
Idea principal 2
El número de indigentes es
mayor que el número de
pobres no indigentes.
Idea principal 3
Aunque la pobreza sigue,
todos los países mostrados en
el mapa han bajado su
porcentaje.

c. Los recursos visuales para presentar la información son los siguientes:

- Ilustración de una madre del Altiplano andino con sus hijos (a todo color).
- Ícono de un carro de compras con un signo peso (que intenta ilustrar el aumento de los precios
en los alimentos).
- Gráfico que compara la situación de pobres indigentes con la de aquellos que no lo son (con
cuadrados, uno de color rojo y otro verde).

d. La idea es que los estudiantes respondan que los pobres no indigentes son los que apenas
cuentan con los recursos básicos para vivir; en cambio, los indigentes son aquellas personas que
aun destinando todos sus ingresos ello, no alcanzan a costear los recursos básicos para vivir.

e. El porcentaje de pobres no indigentes e indigentes en América Central y Latinoamérica en el año

2012.

Practica
Alternativa D.
Desafío
El estudiante puede estar de acuerdo o no respecto de si quedan claras las dos perspectivas
enunciadas, pero para ambas posturas debe entregar al menos una razón relacionada con los
recursos gráficos usados en la infografía. Por ejemplo:
- “Sí, queda claro, porque con el mapa se visualiza la perspectiva espacial y con el resto de
los recursos se ve lo temporal: el gráfico, la flecha y los círculos están presentados a través
de una comparación por años. Además, en la introducción queda claro que se habla de un
período de tiempo”.
- “No, no queda tan claro, porque lo que más salta a la vista es la oposición o la relación
entre el color rojo y el verde, entonces uno todo lo comprende a partir de los indigentes y
los pobres no indigentes y después puede que lo relacione con el mapa o los gráficos. Es
confuso”.

Ficha 5 Explicar cómo cambia un personaje después de un evento (páginas 26 a 29)

Página 27

Paso 1
 Los personajes de la historia son Toby y su madre.
 En el relato suceden los siguientes eventos:
- Los personajes van de viaje y paran a la orilla del camino a enfriar el agua del auto.
- Un camión los sobrepasa a toda velocidad, dando bocinazos y moviéndose en diferentes
direcciones.
- El camión se despeña por una curva al vacío.
- La madre compra los regalos que le pide Toby.

Paso 2
 Personaje 1:____Toby____

Va en auto tranquilo, con Nota que la madre está más sensible y

ganas de pedir regalos pero
Accidente aprovecha la situación y no se resiste a
sin hacerlo, sabiendo que no pedir los regalos por el camino a pesar
es posible. de la falta de dinero.

Antes del accidente Después del accidente

Personaje 2: ___Mamá de Toby

Va conduciendo el auto con Sufre un impacto con la idea de la
el propósito de llegar a Utah, muerte o de un cambio: se pone sensible
Accidente con su hijo e intenta darle todo lo que
escapando de un hombre.
este le pide, aunque no tenga dinero.

Antes del accidente Después del accidente

  Toby se vuelve más inconsciente y aprovechador. Al parecer, no le impactó tanto el
accidente. En cambio, su madre se torna más sentimental, más preocupada y consciente
de que, en un solo momento, la vida puede cambiar radicalmente.

Paso 3

Personaje 1:___Toby__
Cambió porque vio las acciones de
preocupación de su madre, como los
cariños físicos, y aprovechó esa
circunstancia. Se hizo más inconsciente,
pues ya no evitó pedir regalos a pesar
de la situación económica.
Personaje 2: ___Madre de Toby___
Cambió porque vio que, en un instante, un
accidente podría arrebatarles la vida a ella y
a su hijo, porque el camión podría haberlos
pasado a llevar, por ejemplo. Se volvió más
querendona, sensible y preocupada

Página 29

a.
Lo que siente y piensa como
funcionario
- Piensa que debe acostumbrarse
al sedentarismo.
- Piensa que ya no puede evocar
de día su pasado.
- Siente que no le dan ganas de
salir a pasear en los trenes que
ve día a día.
- Siente que solo de noche podría
soñar con su vida pasada.
Lo que siente y piensa al viajar
- Decide que no estará en la misma ciudad dos veces, o
que no irá a una ciudad conocida.
- Sabe que debe despedirse para siempre de cada ciudad
y de sus paisajes.
- Siente que mientras más ciudades conoce, menos
capacidad tiene de soñar.
- Piensa que no es capaz de acordarse de la ciudad en que
besó a una joven.
- Siente que no se acuerda del mundo visitado y por eso
no servía de nada haberlo recorrido.

b. 1.er cambio: el cierre del circo debido a la competencia. Es un evento externo al protagonista.
2.° cambio: la pesadilla que soñó a los 40 años, en la que vio el día en que se hizo sedentario. Es un
evento interno al protagonista.

c. El personaje es tajante en sus decisiones y acciones, pues decide algo y lo mantiene por mucho
tiempo. También es aventurero y tiene ansias de conocer todo el mundo, ya que anduvo sin ciudad
sin repetirlas. Además, es reflexivo y soñador, porque piensa lo que va a hacer y analiza su
situación.

Practica
El primer evento hace que el personaje deje su vida nómade y se vuelva sedentario, solo por
probar, pero eso le duró veinte años trabajando como funcionario. El segundo evento le devolvió
su personalidad aventurera y por eso cambia su estilo de vida tranquilo para volver a viajar y
conocer el resto de ciudades del mundo.

Desafío
El estudiante debe proponer un nuevo evento para el personaje, como un accidente, un
enamoramiento, la llegada de un hijo, conocer una ciudad inolvidable que lo entusiasme a
quedarse, etc., y describir, a partir de este, sus pensamientos, acciones o ideas, que deben dar
cuenta de un cambio en él. Es necesario recordarles mantener el estilo narrativo del cuento en
tercera persona, así como cuidar la redacción y las normas ortográficas.

Ficha 6 Producir una crónica (páginas 30 a 33)

Página 31

Planificación
a. Respuesta variable. El estudiante debe seleccionar al menos un elemento de cada texto que le
gustó o disgustó, justificando su elección. Estos elementos pueden ser tanto la información
presentada como la forma en que está enfocada. Posteriormente, elegirá al menos uno de ellos
como significativo para escribir sobre su vida. La crónica debe basarse en algún tema planteado
por los ejemplos de lectura, por lo que es necesario que el alumno se ajuste a esa instrucción. Es
recomendable que solicite a los alumnos que subrayen los textos de la página 30 en busca de estos
elementos significativos.

b.Respuesta variable. El estudiante puede explicitar variados objetivos relacionados con los
propósitos de una crónica personal, como “comunicar”, “narrar”, “destacar un elemento”; así como
efectos asociados al propósito, como “conmover”, “emocionar”, “ hacer que el otro se sienta
identificado”, etc.

c.Respuesta variable. Se espera que el estudiante indique un hecho o una situación real de su vida,
o al menos uno verosímil.

d.Respuesta variable. Se espera que el estudiante indique cuál es el “Otro” destinatario, si

selecciona esta opción.

e.Respuesta variable. Para completar el esquema, el estudiante debe ser breve, pues luego
desarrollará estos aspectos en la crónica. Para las preguntas ¿dónde ocurrió?, ¿cuándo ocurrió?,
¿con quién(es) estabas?, y ¿cuál fue la secuencia de los hechos? , debe completar los cuadros con
información específica y acotada. Para las preguntas ¿por qué fue importante el hecho narrado?, y
¿qué sentiste?, puede explayarse más: la primera busca razones que pueden asociarse a hechos
objetivos, consecuencias en la personalidad del estudiante, etc.; y la segunda remite a impresiones
personales, emociones, estados de ánimo, sentimientos.

Página 32

Escritura
Respuesta variable. Las siguientes son algunas recomendaciones para orientar este proceso:
- Solicite a los estudiantes utilizar la información escrita por ellos en la planificación de la crónica,
de modo que esta sea verdaderamente útil para estimular y guiar el proceso de creación.
- Recuérdeles que un escrito siempre conlleva una o más ediciones, por lo que pueden y deben
realizar correcciones, acotaciones, mejoras y cambios en un segundo paso.
- Otorgue el tiempo necesario para este proceso, equilibrando las habilidades de aquellos a los que
les resulta sencillo expresarse y unir ideas con las de aquellos que necesitan más tiempo.
- Repase con ellos el cuadro vertical dispuesto en página 31, referente a los deícticos y otros
aspectos importantes para construir la crónica.
- Recuérdeles la necesidad de mantener un lenguaje claro y coherente, así como la de respetar las
normas del español.
- Para evaluar o revisar la crónica solicitada, puede guiarse por la pauta de autoevaluación del
estudiante, en la página 33, aplicándola después de la edición del estudiante. Es muy importante
que en la revisión se expliciten claramente los elementos débiles y una posible forma de
mejorarlos, así como los errores de corrección idiomática, de modo que el estudiante pueda
corregir y estar mejor preparado para un próximo desafío de escritura.

Página 33

Revisión
Respuesta variable. Se espera que el estudiante realice una autoevaluación consciente de su texto,
por lo que debe proponer la forma de corregir los indicadores que señalan como no realizados, en
los espacios correspondientes. Puede realizar esto por medio de una reflexión al respecto, o bien
escribiendo en el casillero lo que deben agregar, quitar o modificar en el texto.
Se recomienda que, si surge alguna duda sobre el cumplimiento de algún indicador, invite al
estudiante a compartir su texto con otro compañero, para que este pueda darle luces sobre tal
indicador, por ejemplo, el referente a “¿Es posible comprender la importancia de lo narrado en mi
vida?”.

Edición
Respuesta variable. El estudiante debe ajustar su texto a partir de la pauta del punto anterior y de
las impresiones personales que surjan de su autolectura. Se espera que cumpla el proceso de
autocrítica, de modo que pueda cerrar un texto con el que esté totalmente satisfecho.

Ficha 7 Estrategia de comprensión lectora Subrayar las ideas principales de un texto y resumirlas
(páginas 34 y 35)

Página 35

1. El texto pertenece al género fábula.

2. Del deseo de la protagonista, lo que hace para conseguirlo y el desenlace. / De la opinión que las
personas tenían acerca de la Rana y cómo ella se esfuerza para cambiarla.

3. Las ideas principales de los párrafos son las siguientes:

- Párrafo 1: “quería ser una Rana auténtica”;
- Párrafo 2: “buscando su ansiada autenticidad”;
- Párrafo 3: “unas veces parecía encontrarla y otras no”;
- Párrafo 4: “su propio valor estaba en la opinión de la gente”;
- Párrafo 5: “lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas”;
- Párrafo 6: “se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a
oír con amargura cuando decían que qué buena Rana era, que parecía Pollo”.
4.Respuesta variable.Se espera que los estudiantes unan las ideas anteriores, manteniéndolas
como frases o convirtiéndolas en conceptos o ideas más breves, a través de un esquema cuya
lectura dé cuenta del contenido y del mensaje de la fábula.

Revisa la estrategia
1.Respuesta variable.Los estudiantes pueden revisar previamente el cuadro vertical presente en la
página 35 para encontrar las ideas principales. A partir de ello, se espera que hayan revisado los
párrafos del texto en busca de aquellas ideas sin las cuales no podría entenderse lo narrado,
aquello esencial que solo es posible percibir una vez que primero se haya hecho una lectura
completa del texto, y algunas reflexiones interpretativas al respecto.

2.Respuesta variable.Dé tiempo en clases para que los estudiantes realicen esta comparación, y
luego compartan sus diferencias. Una opción para esta actividad es realizar una puesta en común
en que se aprecien los diferentes trabajos.

Estrategia para responder una pregunta tipo SIMCE (páginas 36 y 37)

Página 36

Alternativa C.

Página 37

Paso 1
 La expresión inicios literarios no está explícita en el texto, pero puede inferirse de dos
formas: al comienzo del ejercicio de la lectura en García Márquez, o bien al comienzo del
ejercicio de su escritura. En este caso, el autor hace coincidir estos dos procesos
orientándolos a sus inicios como escritor, por lo que la respuesta debe centrarse en este
último aspecto.
 Efectos de la lectura de La metamorfosis.

Paso 2
 El fragmento en que se refiere a La metamorfosis corresponde a la mitad final de la
primera pregunta: “Una noche, un amigo me prestó un libro de relatos de Franz Kafka […]”,
hasta el final del párrafo.
El extracto en que aparece la posible respuesta corresponde a las últimas reflexiones del
autor en ese párrafo: “Cuando leí eso, pensé para mis adentro que no sabía que alguien
pudiera escribir cosas así. Si lo hubiera sabido, habría empezado a escribir mucho antes.
Así que de inmediato me puse a escribir relatos”.

Paso 3
 Respuesta variable.
La alternativa A es incorrecta porque el escritor no se refería al estilo de escritura, sino al
tema, “las cosas”.
 La alternativa B es incorrecta porque La metamorfosis no se vincula en la entrevista a la
importancia de la disciplina al momento de escribir; esa es una pregunta separada, una
más en la lista de preguntas del periodista, dispuesta al final de la entrevista.

Practica
Alternativa A.

Ficha 8 Identificar personajes tipo presentes en un texto (páginas 38 a 41)

Página 39

Paso 1
 El personaje tipo es aquel que posee características físicas y psicológicas reconocibles,
mostrado una forma de ser identificable socialmente.

Descripción física Descripción psicológica
Atendiendo a la información aportada por Científico reflexivo y analítico.
la ilustración, el personaje principal es un Ambicioso y esforzado para
señor delgado, con lentes, semicalvo. conseguir sus propósitos.
Viste delantal, humita y guantes de
laboratorio.

 Las acciones que realiza el personaje son las siguientes:

- Experimenta con la clonación con partes del cuerpo y células.
- Clona insectos, plantas, seres humanos.
- Reflexiona las posibilidades de su ejército de clones y llega a la conclusión de clonar un
ser superior.

Paso 2
 El personaje tipo reconocible en la lectura es el “científico loco”: se trata de un hombre de
ciencias cuyo propósito es dominar el mundo, por lo que experimenta y logra crear clones
para un posible ejército.

 La característica que agrega el autor al personaje es que no está loco de verdad. De hecho,
este tiene la lucidez necesaria para reflexionar sobre el verdadero alcance de supuesto
ejército y sus propias limitaciones como guía de ese ejército. Ejemplos en el texto: “por
suerte para él, no estaba loco de verdad, la sed de poder no lo cegaba: tenía el margen de
lucidez suficiente para cambiar a tiempo la marcha de sus experimentos”; “¿Y qué podía
hacer él como general de un ejército innumerable para alcanzar su fin último de dominio
global […] Ni siquiera tenía armas, ni sabía cómo procurárselas”.
Página 41

a. El texto se trata de un caballero que ha matado a un dragón y camina por el pueblo para
presentar su hazaña ante el rey y recibir la gloria del pueblo.

b.
Descripción física Descripción psicológica
Hombre apuesto, El estudiante debe ser capaz de notar al menos tres de las
de gran porte, siguientes características:
ágil y aseado. Valiente, osado, mortífero.
Soberbio e imaginativo
Hacia el final de la historia: reflexivo y melancólico.

c. El protagonista realiza las siguientes acciones:

- Ata el cuerpo del dragón a la montura del caballo.
- Camina por el pueblo arrastrando al dragón.
- Observa que nadie en el pueblo lo aplaude o admira por lo realizado como él pensaba.
- Se detiene y observa al dragón muerto, dándose cuenta de que no recibirá la gloria que esperaba.

Practica
Alternativa D.

Desafío
Respuesta variable.El estudiante debe ser capaz de relacionar este personaje con otros caballeros
andantes u otros personajes que hayan creído serlo –medievales o no– de lecturas, películas,
series u otras fuentes de información, como Don Quijote, los caballeros de la Mesa Redonda (como
Lancelot o el rey Arturo), Tirante el Blanco, etc.
El ejemplo debe incluir al menos dos semejanzas y una diferencia, esta última, debe sustentarse en
las características y acciones del caballero, y no en la fuente de la que preceden o el tiempo
histórico en que se ubican.
Si el estudiante ejemplifica con películas, series, dibujos animados, canciones o videojuegos, debe
contextualizar el ejemplo para mayor comprensión.

Ficha 9 Interpretar el uso de repeticiones en un poema (páginas 42 a 45)

Página 43

Paso 1
 El poema se trata de: El hablante está cansado de todos los aspectos de su vida.
 Conceptos que se repiten en el poema:
Palabras que se repiten Cantidad de veces que aparecen en el
poema
“Me aburro” 8 veces
“Aburrimiento” 5 veces
“Aburrido” 8 veces
 Estas repeticiones son formas de expresar tan concepto “que el hablante está aburrido”.

Paso 2
 El estudiante debe ser capaz de reconocer que los versos finales significan que la vida del
hablante está tan vacía, que no quiere hacer nada, ni siquiera quiere hablar; va a
desaparecer, anularse, morir metafóricamente, pues nada vale la pena.
 Enfatizar una idea.

Paso 3
 El estudiante puede emitir diversas interpretaciones para este uso, respaldando sus ideas
con un ejemplo del texto o con experiencias personales. Estas interpretaciones pueden
oscilar entre la comprensión total del lector sobre lo que quiere trasmitir el hablante,
sentir su lamento o incluso aburrirse él mismo con las repeticiones, y el concepto
sobreexplotado.

Página 45

a. El dinero y su poder

b.Que todo lo consigue.

c.El estudiante debe elegir entre los seis ejemplos que tiene el poema respecto de la característica
antes mencionada, presentes al final de las seis estrofas:
- Que pues doblón o sencillo/hace todo cuanto quiero;
- Y pues es quien hace iguales/al rico y al pordiosero;
- Y pues quien le trae al lado/es hermoso aunque sea fiero;
- Mas pues que su fuerza humilla/al cobarde y al guerrero;
- Pero pues da autoridad/ al gañán y al jornalero;
- Pues al natural destierra / y hace propio al forastero.

d.Los versos que más se repiten son “Poderoso caballero/es don dinero”.

Practica
El hablante lírico repite estos versos para enfatizar su mensaje. El efecto que quiere conseguir es
que el lector comprenda su mensaje, tal como se dice hacia el final de cada estrofa donde se
explica algo.

Desafío
Respuesta variable. El estudiante debe entregar un juicio sobre lo que el hablante expresa, ya sea
en acuerdo o desacuerdo, junto con un ejemplo del poema, al menos, con el que pueda desarrollar
un breve argumento.
 Ficha 10 Explicar cómo las acciones o los dichos de un personaje conducen al desenlace de la
obra dramática (páginas 46 a 49)

Página 47

Paso 1
 Lo que quiere probar el personaje de Antonia es que señora Belisa ama realmente a Argán,
motivada por las sospechas que claramente enuncia su hermano Beraldo.
 Belisa reacciona satisfecha, aliviada por lo sucedido, ya que ya no soportaba a su marido y
quería apoderarse de su dinero.

Paso 2
 El conflicto de la obra es la disyuntiva de Argón con respecto al destino de su hija:
ingresarla a un convento o dejar que se case. Argán quiere complacer a su esposa en esta
decisión (que es que entre al convento).
 Respuesta variable.
Desenlace 1 Acciones de los personajes
La hija de Argán se va a un El estudiante puede llegar a este desenlace de
convento diversas maneras. Se propone el siguiente
ejemplo: Belisa convence a Argán de que todo lo
dicho era una broma, pues sabía que estaba
fingiendo su muerte. Argán sigue creyendo en
ella y la hija se va al convento, pues era el deseo
de Belisa.
Desenlace 2 Acciones de los personajes
La hija de Argán puede casarse El estudiante puede llegar a este desenlace de
diversas maneras. Se propone el siguiente
ejemplo: Argán comprueba las sospechas de su
hermano y se levanta del sillón dispuesto a
dejarla, desestimando sus planes y dejando que
su hija se case.

Paso 3
 El estudiante puede seleccionar cualquiera de los dos desenlaces para realizar esta tarea.
Debe explicar con detalle su elección, por ejemplo: se impondrá la fuerza que representa
Beraldo, que quiere desenmascarar a su cuñada Belisa. Con ello, la hija de Argán podrá
casarse, porque lo que ha dicho Belisa es una muestra de que no ama a Argán y este se da
cuenta de que lo manipula.

Página 49

a.Cada personaje busca conseguir lo siguiente:

- Algernon: casarse con Cecily, una joven de sociedad (es decir, con buenas relaciones y posición
social).
- Lady Bracknell: casar a su sobrino Algernon con Cecily, aunque este no tenga nada material que
ofrecer.
- Cecily: casarse con Algernon.
- Jack: evitar que el matrimonio entre Cecily y Algernon se realice, pues considera a este último un
mentiroso.
b. El conflicto de la obra es que el matrimonio entre Cecily y Algernon no se realice.Las fuerzas que
se enfrentan son Algernon, Cecily y Lady Bracknell, quienes están a favor del matrimonio en
cuestión, y Jack, quien está en contra.

c.La intervención de Jack es muy importante porque pone en suspenso todo lo que se ha dicho y
decidido anteriormente al dejar en evidencia un rasgo cuestionable de Algernon, que muy
posiblemente implicará la suspensión del matrimonio.

d. Respuesta variable.
Desenlace 1 Acciones de los personajes
Matrimonio de Algernon y El estudiante puede llegar a este desenlace
Cecily de diversas maneras. Se propone el siguiente
ejemplo: Algernon convence a Jack de que lo
hecho fue una broma y este le otorga el
consentimiento para casarse con ella.
Desenlace 2 Acciones de los personajes
Algernon y Cecily no se casan El estudiante puede llegar a este desenlace
de diversas maneras, se propone, por
ejemplo: Jack no acepta ninguna clase de
explicación y Cecily se da cuenta de cómo es
verdaderamente Algernon.

El estudiante puede evocar otro desenlace: Jack no da el consentimiento para casarse, pero Cecily
igualmente se une a Algernon. Esta posibilidad puede aceptarse si previamente no se ha abordado
el contexto social de esta lectura, que retrata la vida de la sociedad inglesa del siglo XIX, en el que
para una joven de sociedad desobedecer a sus apoderados o padres habría sido prácticamente
imposible. Se sugiere que, como en todas las lecturas, se aborde o aluda al contexto de emisión.

Practica
El estudiante puede seleccionar cualquier final posible, el que debe explicar como una secuencia
de hechos que llevan al final, por ejemplo: Jack es el tutor de Cecily y esta no puede casarse sin su
consentimiento, así que si Jack desestima al novio, al que cree mentiroso y con baja moral, no la
autorizará, por lo tanto, ella no se casará.

Desafío
Alternativa D.
 Ficha 11 Comparar la forma en que distintas noticias presentan un mismo hecho
(páginas 50 a 53)

Página 51

Paso 1
 La información de cada noticia que no está mencionada en la otra es la siguiente:

Noticia 1 carece de: Noticia 2 carece de:

- Expresiones del técnico Sampaoli.
- Alusión al himno nacional cantado en
el partido y analizado como hecho
importante.
- Análisis del desempeño de los
jugadores españoles en el juego
descrito.
- Análisis del desempeño previo en el
Mundial del equipo español y su
eliminación del mismo.

El estudiante debe subrayar en el texto al menos un ejemplo de cada una de estas diferencias.

Paso 2
 Respuesta variable.El estudiante puede seleccionar cualquier criterio de los dispuestos,
puesto que todos lo llevarán a un análisis de las semejanzas y diferencias entre ambas
noticias.

 Respuesta variable.En esta pregunta el estudiante debe justificar su elección anterior.

Algunas ideas al respecto son:
- Selección de criterio Foco de noticia: las noticias tienen claramente distinto foco. La
primera refiere al mal desempeño de España en el partido y en el Mundial en general; y la
segunda, al buen desempeño de Chile en el partido.
- Selección de criterio Información contextual: la primera noticia entrega más detalles del
contexto del partido. Por ejemplo, informa acerca de los resultados de España en el
Mundial y del próximo rival de Chile.
- Selección de criterio Valoraciones explícitas o implícitas: la primera noticia utiliza más
valoraciones y lo hace de una manera negativa: a través de metáforas como “estocada
final” y “puerta trasera”, y otros usos más literales, como “mal momento español” o “pasó
inadvertido”. La segunda noticia si bien utiliza valoraciones, son pocas y siempre positivas:
“duelo histórico”, “magnífica victoria”, y otras.
 Respuesta variable.Los ejemplos y síntesis anteriormente dados deben ser los subrayados
por los estudiantes (al menos dos por cada criterio escogido).
Paso 3
 El estudiante debe escribir con sus propias palabras al menos una semejanza entre ambas
noticias y dos diferencias:

Noticia 1 Noticia 2
Semejanzas - Tema: partido Chile-España en Mundial de Brasil.
- Datos básicos de referencia: involucrados y minutos en que se
produjeron los goles del partido.
Diferencias - Enfocada en la derrota de - Enfocada en la victoria de Chile
España. - Sin detalles del desempeño
- Con detalles del desempeño previo de España.
previo de España. - Sin información de los próximos
- Información de los próximos partidos.
partidos. - Usa pocas expresiones
- Usa expresiones valorativas valorativas, y son siempre
negativas con profusión. positivas.

Página 53

a.El tema de las noticias es el próximo censo 2017.

b.La información de cada noticia que no está mencionada en la otra es la siguiente:

Noticia 1 carece de: Noticia 2 carece de:

- Explicación de lo que significa “censo
abreviado” y “censo de hecho”.
- Explicación por parte de la directora
del INE del propósito del censo.
- Explicaciones sobre los detalles del
censo 2017 (identificar composición
demográfica del país, atender a
disposiciones legales que buscan
información, permitir elaborar
estimaciones y proyecciones, así como
actualización de marcos muestrales).
- Consecuencias del Censo 2012:
renuncia del anterior director del INE.
- Impresiones por parte de la directora
del INE de las motivaciones políticas
de este nuevo censo.
- Impresiones del ex ministro de
Economía sobre este censo y sus
implicancias.

c.Las fuentes y sus ideas principales son las siguientes:

* Noticia 1:
- Ximena Clark: entrega impresiones sobre el objetivo político del nuevo censo respecto del
anterior.
- Félix de Vicente: realiza una defensa del censo anterior a través de sus objetivos y critica la nueva
propuesta; sin embargo, entrega una sugerencia sobre lo que debería hacerse en este nuevo
censo.
*Noticia 2:
- Ximena Clark: describe los detalles del propósito del nuevo censo, conceptos asociados y la
información que se quiere recopilar.
d. El estudiante puede seleccionar cualquier criterio de los dispuestos, puesto que todos lo llevarán
a un análisis de las semejanzas y diferencias entre ambas noticias.

Practica
El estudiante debe escribir con sus propias palabras al menos una semejanza entre ambas noticias
y dos diferencias:

Noticia 1
Semejanzas - Tema: Censo 2017
- Referencia al censo anterior en forma negativa, como “fallido” y con
“irregularidades”.
Diferencias - Se enfoca en la oposición
política que ambos censos
representan.
- Contiene detalles de
contexto a través de la
renuncia del anterior
director INE y la cita de
Félix de Vicente.
- Hace alusión a “censo
abreviado” y “medición de
hecho”, sin explicación.
Noticia 2
- Se enfoca en el detalle del nuevo
censo: sus objetivos y tipo de
información a recoger.
- Contiene pocos detalles de la
historia previa sobre el censo
anterior: solo se alude al tipo de
censo que fue (de hecho).
- Explica los conceptos “censo
abreviado” y “censo de hecho”.

Ficha 12 Interpretar un texto narrativo (páginas 54 a 57)

Página 55

Paso 1


Un visitante debe esperar a una mujer junto a una joven

La joven le cuenta la supuesta tragedia de la mujer

La mujer se presenta y explica la razón de la ventana abierta

El hombre prefiere cambiar de tema pues lo considera espantoso

Llegan los cazadores y el hombre los confunde con fantasmas, por lo que huye

La joven resuelve explicar la huida con otra historia

  El tema de la lectura es la creación literaria a través de la invención o fantasía de una joven
de quince años, quien le cuenta al visitante una historia horrorosa y a los residentes de la
casa, una nueva historia; todo ello era su especialidad, según la última frase del cuento.

Paso 2
 Respuesta variable. La idea es que los alumnos respondan que la fantasía es la invención,
la imaginación, la idealización de algunas situaciones. Es necesario que el estudiante
identifique “fantasía” con “irrealidad”, y no necesariamente con una definición literaria del
concepto.La niña del texto tiene mucha imaginación e inventa una situación muy real, pero
que solo era una ilusión.

Paso 3
 El estudiante debe poder relacionar la información dada por la última frase del cuento con
los hechos del mismo para su comprensión global. Algunas ideas son que la frase explica el
hecho de que la joven cuenta al visitante y a los residentes dos historias terribles de cada
uno (en forma cruzada) y, al mismo tiempo, explica al lector lo sucedido: son historias
inventadas por ella dado que su especialidad era “la fantasía sin previo aviso”.
 El estudiante deberá volver sobre las ideas antes expuestas y confeccionar con sus propias
palabras una interpretación válida. Algunas nociones que orientan esta respuesta son las
siguientes: el texto dice implícitamente que la niña tenía la habilidad de crear
espontáneamente historias irreales y es esta habilidad la que da paso al hecho central; el
visitante huye horrorizado pues cree que los cazadores son fantasmas, de acuerdo a la
historia contada por la joven y a la explicación previa al desenlace; la historia que la joven
cuenta a los residentes sobre el visitante, también ficticia, explica la huida de estos.
Finalmente, ambos receptores comprenden diferentes versiones de la realidad y la única
que sabe lo que verdaderamente sucedió es la joven relatora, quien se revela como
creadora de realidades.

Página 57

a.Las acciones que realizanel maquinista y los obreros son las siguientes:
- El maquinista opera una máquina que traslada mineral, la cual debe maniobrar con precisión y un
ritmo constante.
- Los obreros trasladan el mineral desde la máquina, arrastrándolo en vagonetas.

b.Los obreros piensan que el trabajo del maquinista es muy sencillo y, además, que lo realiza en
mejores condiciones que el de ellos, pues está sentado todo el día, con un toldo que lo protege de
la lluvia y el sol. Además, les da rabia darse cuenta de que él no deja nunca de cargarles el
material, no les da descanso.

c.El tema del texto es la transformación del maquinista en parte de la máquina, porque el cuento
describe cómo, para no errar en nada del proceso, el personaje se vuelve un autómata que solo
piensa en las revoluciones de la máquina, en la presión justa y en el tiempo adecuado para
manejar el ascensor y no provocar un desajuste. Es tanta su concentración, que al terminar la
jornada debe tomarse un tiempo para volver a conectarse con la realidad.
Practica
Alternativa D.

Ficha 13 Producir una noticia (páginas 58 a 61)

Página 59

Planificación
a. Respuesta variable.Para que los estudiantes puedan seleccionar su receptor, sugiérales que se
haga las siguientes preguntas: ¿quién quiero que me lea?, ¿este grupo de gente tiene
características similares?, ¿qué les gusta?, ¿les interesará el tema?, ¿tienen algo en común
conmigo?, ¿qué parte del tema les parecerá más interesante o importante?, etc. Es necesario
destacar que el receptor debe ser usuario de Facebook, pues la noticia debe crear interés en él.
Recuérdeles, además, que el código, el tipo de información y el nivel de formalidad, también
dependerán de esta elección.

b.Respuesta variable.Los estudiantes deben seleccionar algunos elementos de la infografía y

justificar su elección asociándola a sus intereses, experiencias personales, etc., además del público
a quien ha decidido escribir. Indíqueles que seleccionen solo dos o tres elementos, de modo que el
texto sea acotado y pueda abordarse efectivamente.

c.Respuesta variable. En esta actividad, se espera que los estudiantes recuerden los elementos
propios de la noticia y, una vez seleccionada la información sobre la que van a escribir, trasladen
una síntesis a los espacios del esquema. Para ello, puede orientarlos con las siguientes ideas:
- Título y epígrafe: el epígrafe debe contextualizar al lector sobre el área, tema o lugar en el
que sitúa la noticia. Por su parte, el título debe resumir la noticia de modo que, además,
llame la atención.
- Lead: el lector debe entender claramente las coordenadas esenciales de la noticia en este
párrafo.
- Cuerpo: esta información es complementaria, pues profundiza algunos aspectos del lead.
Recuérdeles que no por ello deben cambiar el tono utilizado o diversificar el tema.

Página 60

Escritura
Respuesta variable. Las siguientes son algunas recomendaciones para orientar este proceso:
- Invite a los estudiantes a releer las actividades anteriores, para preparar la escritura,
especialmente el esquema anterior, que es el lineamiento de su texto.
- Repase con ellos el cuadro vertical dispuesto en página 59, referente al lenguaje a utilizar y
otros aspectos importantes para construir la noticia.
- Otorgue el tiempo necesario para este proceso, equilibrando las habilidades de aquellos a
los que les resulta sencillo expresarse y unir ideas, con las de aquellos que necesitan más
tiempo.
- Recuérdeles que un escrito siempre conlleva una o más ediciones, por lo que pueden y
deben realizar correcciones, acotaciones, mejoras y cambios en un segundo paso.
 - Recuérdeles la necesidad de mantener un lenguaje claro y coherente, así como la de
respetar las normas del español.
- Para evaluar o revisar la noticia, puede guiarse por la pauta de autoevaluación del
estudiante, en la página 61, aplicándola después de la edición que debe realizar el alumno.
Es muy importante que en la revisión se expliciten claramente los elementos débiles y la
posible forma de mejorarlos, así como los errores de corrección idiomática, de modo que
los estudiantes puedan corregirlos y estar mejor preparados para un próximo desafío de
escritura.

Página 61

Revisión
Respuesta variable. Los estudiantes deben realizar esta autoevaluación de manera profunda,
analizando punto por punto las preguntas planteadas y si consideran que no se cumple el
indicador, proponer la forma de corregir estos aspectos. Pueden realizar esto escribiendo una
reflexión al respecto, o bien redactando lo que deben agregar, quitar o modificar en la noticia.
Como actividad complementaria, puede realizar una puesta en común de esta actividad,
centrándose en las preguntas que más dificultades presentaron a los estudiantes.

Edición
Respuesta variable. Los estudiantes deben modificar la noticia a partir de la autoevaluación
realizada y de las impresiones personales que surjan de su autolectura. Invítelos a cumplir con este
proceso para lograr un texto con el que estén totalmente satisfechos.

Ficha 14 Estrategia de comprensión lectora Destacar las palabras que no se comprenden y

averiguar su significado (páginas 62 y 63)

Página 63

1.Para esta actividad deberá disponer de diccionarios para los estudiantes con anterioridad, visitar
la biblioteca del establecimiento o permitirles acceder a www.rae.es. Si los estudiantes tienen
dificultades para seleccionar las palabras que no conocen, puede orientarlos con esta selección:
evidenciara, saturnino, pardo, leonado, campeaba, redención, avellano, suburbios, comunión,
escoltaba, convenciones.
Como una forma de apoyar esta y la siguiente actividad, puede realizar una de las búsquedas en
conjunto, para orientar a los estudiantes que desconocen la forma en que los diccionarios entregan
la información, revisando el sentido de las abreviaturas utilizadas, la disposición de las acepciones,
etc.

2.Recuerde a los estudiantes que el contexto de cada palabra es el texto que la rodea, que puede
entregar información sobre su significado, por ejemplo, a través de sinónimos, explicaciones, datos
relevantes, etc. Se espera que a partir de la actividad anterior, los estudiantes seleccionen la
acepción más adecuada para potenciar la comprensión, sin alterar su sentido.

3.Los estudiantes deben asociar su nuevo nivel de conocimiento de las palabras desconocidas con
el sentido que aportan a la historia, reconociendo que el manejo de un vocabulario variado es
esencial para comprender cabalmente lo que se lee.
Revisa la estrategia
1.Respuesta variable.Se espera que los estudiantes distingan las razones que complicaron su
búsqueda, como el desconocimiento del uso del diccionario, la dificultad con el manejo del
alfabeto, la profusión de acepciones en algunas entradas, etc. Estimúlelos a utilizar esta
herramienta constantemente, de modo que no solo se familiaricen con ella, sino que, además, la
puedan utilizar en diversos ámbitos.

2.Respuesta variable.El estudiante debe elegir al menos dos términos desconocidos más y explicar
con sus palabras qué significan, a partir de sus conocimientos y del contexto en que se encuentran
en la lectura, para luego comparar lo que ha realizado con alguna acepción del diccionario.

Estrategia para responder pregunta tipo SIMCE (páginas 64 y 65)

Página 64
Las palabras de Felipe Correa explican el objetivo del programa Cine en Curso y lo que se espera
que los estudiantes logren a través de él. Esta intervención sensibiliza a la audiencia sobre las
características positivas de este programa, asociándolo a experiencias de creación, aprendizaje y
desarrollo.

Página 65

Paso 1
 Las palabras de Felipe Correa están en el segundo párrafo.
 El estudiante debe ser capaz de identificar al menos una idea sobre el propósito de usar
este tipo de intervenciones: de identificar al lector, integrar a la audiencia, sensibilizar al
lector sobre el tema o experiencias asociadas a él, humanizar la información a través de
una opinión identificable y no solo de información.

Paso 2
 El texto se trata de la aplicación en Chile del programa Cine en Curso.
 Respuesta variable.Se espera que el estudiante reconozca que la intervención citada se
relaciona con el resto del texto a través del sentido creativo y de la experienciapositiva que
Felipe Correa atribuye al programa.
 Se espera que los estudiantes entreguen ideas que relacionen las palabras de Felipe Correa
con el propósito de influir en la audiencia, de modo que el programa Cine en Curso se
destaque por sus objetivos, la forma en que aporta al estudiante, etc.

Paso 3
 Respuesta variable.Las palabras de Felipe Correa explican el objetivo del programa Cine en
Curso y lo que se espera que los estudiantes logren a través de él. Esta intervención
 sensibiliza a la audiencia sobre las características positivas de este programa, asociándolo a
experiencias de creación, aprendizaje y desarrollo.

Practica
Los estudiantes deben ser capaces de comprender que el programa Cine en Curso, y la forma en
que este se realiza, vincula a los alumnos que lo vivieron con su entorno y los hace parte de la
sociedad a través de su trabajo, aportando a ella. Estas ideas deben argumentarse con elementos
del texto. Por ejemplo, según las palabras de Felipe Correa, “es una invitación a observar su
realidad y a redescubrirla”; además, el programa vincula a estudiantes, cineastas y docentes, y seis
de los trabajos finales serán transmitidos a través de televisión.

Ficha 15 Secuenciar los hechos considerando recursos léxicos y gramaticales (páginas 66 a 69)

Página 67

Paso 1
 Las acciones ordenadas son las siguientes:
- Él dijo ¿podría quedarme a solas con ella?
- Se retiraron en silencio.
- Él quitó la tela blanca.
- Se sentó por un momento observando el rostro muerto.
- Colocó sus manos temblorosas sobre los labrios de su mujer e intentó cerrarle la boca.
- Volvió a cerrarle la boca, pero nuevamente se abrió.
- Le restregó la frente para borrar esa expresión de dolorosa ansiedad.
- Se sentó en silencio observando el rostro renovado.
- La madre y la hermana menor entraron.
- La hermana menor se hundió en llanto.

Las acciones son narradas según como aparecieron en el relato, es decir, de forma
secuencial.

Paso 2
 El tiempo verbal en que está contada la historia es mayoritariamente pretéritoperfecto,
aunque hay formas de imperfecto.
 Los recursos léxicos y gramaticales son:
- Verbos.
- Conector correlativo “entonces”.
- Frase adverbial “una vez más”.
En general, son los verbos los que sirven más para conocer el orden de la historia, pues su
uso en pretérito indica todo lo que el personaje realiza a la muerta, que es la acción central
del relato.
Paso 3
 Las acciones realizadas por el esposo y sus causas son:
Causa Efecto
Cerrar los labios con las manos en varios Las líneas alrededor de la boca se suavizaron.
intentos.
Restregarle la frente. Se borró un poco la expresión de ansiedad.
El estudiante puede indicar que, después de algunos intentos cerrando los labios, el efecto fue
que permanecían abiertos.

 El rostro de la fallecida se veía relajado porque, con mucho esfuerzo, el esposo comenzó a
acomodar los músculos de su expresión en la frente y en los labios.

Paso 4
 El tiempo de la historia y el tiempo del relato coinciden en parte de la historia, ya que,
como se ve en la respuesta del Paso 1, las acciones se ordenan correlativamente según lo
que se cuenta. Sin embargo, hay acciones previas que no se cuentan: por qué él no estaba
presente en la muerte de su mujer y cómo murió ella para quedar con esa expresión de
tensión en su cara.


El hombre no está en casa.
La mujer murió.
El hombre llegó y vio el rostro muerto y tenso de su esposa.
El hombre pidió quedarse solo con ella.
Entonces el hombre intentó cerrar la boca de su mujer.
El hombre pudo borrar las líneas de expresión alrededor de los labios .
El hombre restregó la frente de su esposa.
El hombre pudo borrar la expresión de ansiedad.
Una vez más observó el rostro renovado de su esposa muerta.
La suegra y la cuñada entraron.
La suegra creyó que el rostro de la muerta se relajó solo con
la mirada del esposo.
La cuñada entiende lo que pasó y entonces lloró.

Página 69

a. y b.
Tiempo de la historia Tiempo del relato
- Jorge le pide matrimonio a Enriqueta y el - Enriqueta sale del portón sin hacer ruido.
padre no lo permite. - Muchos años después, Enriqueta revivía el
- Enriqueta sale por el portón sin hacer ruido.
- Se despiden hasta la vuelta del buque de
Jorge, entre las flores de saúco.
- Ella vuelve a su casa esperando que él vuelva
en tres meses.
- El buque se hundió y Jorge murió.
- Pasaron quince años.
- Enriqueta rechazó a Oscar Wade.
- Enriqueta espera recibir a Oscar Wade en la
casa donde vive sola.
-Ella piensa que quizás pueda ser amiga de
Oscar Wade y que ojalá él se olvidara de lo que
le había dicho.
- Oscar Wade llega a la casa de Enriqueta como
tantas otras veces.
- Muchos años después, Enriqueta revivía el
recuerdo de Jorge a través del olor de las flores
de Saúco.
recuerdo de Jorge a través del olor de las flores
de Saúco.
- Jorge le pide matrimonio a Enriqueta y el
padre de ella no lo permite.
- Se despiden hasta la vuelta del buque de
Jorge, entre las flores de saúco.
- Ella vuelve a su casa esperando que él vuelva
en tres meses.
- El buque se hundió y Jorge murió
- Pasaron quince años.
- Enriqueta esperaba en la casa donde vive sola
a Oscar Wade.
- Enriqueta rechazó a Oscar Wade.
- Ella piensa que quizás pueda ser amiga de
Oscar Wade y que ojalá él se olvidara de lo que
le había dicho.
- Oscar Wade llega a la casa de Enriqueta como
tantas otras veces.

c. El estudiante debe referirse a dos de las cuatro acciones principales del relato:

Causa
La última vez que vio Enriqueta a Jorge, su
amor, fue en el jardín de flores de saúco.
Jorge murió en el buque de la marina.
Enriqueta siempre estará enamorada de Jorge
Enriqueta no quiere estar sola y algo en Oscar,
le recuerda a Jorge.
Efecto
Enriqueta siempre recuerda a Jorge y su amor
al oler las flores de saúco.
Enriqueta ha quedado sola.
Enriqueta ha rechazado a Oscar.
Enriqueta duda sobre su rechazo sobre Oscar.

d. El tiempo de la historia no coincide con el tiempo del relato. Existen tres saltos en la narración
que se adelantan al momento en que realmente suceden:
- “Muchos años después, siempre que Enriqueta pensaba en Jorge Waring, revivía el suave y tibio
olor de vino de las flores de saúco”.
- “Ayer mismo le había pedido en matrimonio, pero el padre de ella la creía demasiado joven”.
- “Se veía a sí misma, erguida en su silla, admirando su propia integridad, mientras él quedaba de
pie […], volvía a oírse repetir que no podía y no debía verlo más”.

Practica

Ayer mismo Jorge le pidió matrimonio a Enriqueta.

El padre de Enriqueta no permitió el matrimonio.
Jorge murió en el mar.
Enriqueta se quedó sola y pasaron 15 años.
Oscar Wade pretende a Enriqueta.
Enriqueta rechazó ayer a Oscar Wade .
Enriqueta se está arrepintiendo de su rechazo a Oscar Wade.
Enriqueta espera que Oscar Wade la vuelva a visitar.
Muchos años después, Enriqueta siempre recuerda a Jorge a través
 de las flores de saúco.

Desafío
 El estudiante debe dar una opinión sobre los saltos de tiempo que presenta el relato,
abordando, por ejemplo, la complejidad que le dan a la comprensión de la historia, o bien
la tensión o expectativa que generan en el lector. También puede reflexionar sobre la
habilidad de la autora al incorporar estos recursos, que desafían al lector y tiñen la
narración de un tono nostálgico, entre otros aspectos.
 Alternativa C

Ficha 16 Analizar la función del lenguaje figurado en un poema (páginas 70 a 73)

Página 71

Paso 1
 De la claridad del día llega a la casa y la ordena.
 Respuesta variable.Se espera que el estudiante explicite al menos dos sentimientos que
transmite el hablante lírico, relacionándolos con uno o más versos para apoyar su
respuesta. Algunos sentimientos posibles de interpretar son los siguientes: estado de
reflexión, desgano, estupefacción, intranquilidad y otros relacionados, dado el estado
general de la casa en la mañana (citando versos de las dos primeras estrofas); alegría,
sorpresa, entusiasmo, admiración y otros relacionados, dada la forma en que entra la luz
de la mañana (citando la tercera estrofa); tranquilidad, satisfacción y otros relacionados,
considerando el estado en que queda la casa cuando ya el orden de las cosas se restablece
(citando la última estrofa).

1 2 3
Figura retórica Metáforas Comparación Personificación
Verso(s) en que -La casa en la mañana -Errante como una -Las cosas quieren
aparece con la verdad revuelta pobre barca arrastrar vestigios
-Conquistando la luz -Pasas vibrado como -Los papeles esconden
con tu blanca energía abeja vocales arrugadas
-Obedecen las cosas al -El vino quiere seguir
viento de la vida su ayer
-El orden establece su
pan y su paloma

Paso 2
 Respuesta variable.En esta respuesta se espera que el estudiante mantenga una línea
argumental respecto de la segunda pregunta del paso anterior, por lo que serán los
sentimientos que él esgrimió que aparecen en el poema los que deberá mencionar aquí
 para su respuesta. En ella debe establecer la relación entre el sentido de las figuras
geométricas y esos sentimientos.

Paso 3
 Respuesta variable.El estudiante debe ser capaz de explicar al menos uno de los siguientes
aspectos del lenguaje figurado: sentidos nuevos de las palabras, comprensión de lo que el
hablante quiere expresar o belleza otorgada al poema. Se espera que a través de estas
ideas reflexione sobre la importancia de este lenguaje sobre el lector.

Página 73

a. El tema del poema es la muerte del hermano del hablante lírico.

b. El estudiante debe identificar sentimientos relacionados con la nostalgia que los recuerdos de
los juegos de niños le provocan al hablante, así como otros relacionados con la pena de la pérdida.
También puede identificar la posible preocupación de la madre.

c. Esta información es relevante, dado que se entiende que el hablante y el autor son la misma
persona y se trata de un poema que este último realiza en homenaje al recuerdo del hermano.

d.
Estos versos refieren a que la falta que les hace Este verso refiere a que el alma del hablante
a la familia el hermano, es infinita (no tiene está oscura, es decir, muy triste y
“fondo”, es decir, límite). apesadumbrada.

e. El estudiante debe aludir en esta respuesta a la forma en que el lenguaje figurado aporta
matices, interpretaciones y belleza al poema a través de una selección de palabras especiales (por
su forma, sonido, sentido), tomadas por el hablante en vez del lenguaje referencial.

f. Alternativa B

Practica
Respuesta variable.Esta respuesta está relacionada con las ideas de la pregunta e, destacando el
sentido interpretativo que las palabras del lenguaje figurado entregan al poema. En cuanto al
efecto que provoca este uso en él, se espera que explicite una reflexión asociada a características
como la forma, el sonido o el sentido de los versos, pero siempre relacionándola con sus
percepciones personales.

Ficha 17 Inferir prejuicios, estereotipos o creencias en una obra dramática (páginas 74 a 77)

Página 75

Paso 1

Yerma Juan
Acciones - Llega a la casa desde la fuente, ha - Llega a la casa y se queja porque su
buscado agua para la comida esposa no está.
 - Dice que vive en paz con las
hermanas de su marido
- Dice que lleva una cruz
Pensamientos - Se siente encerrada y mal en su
casa
- Lleva una pena, un dolor
- Está de acuerdo con que las
mujeres se queden en su casa
cuando son felices
- Se queja de lo pesado que es su trabajo.
- Recrimina a sus hermanas.
- Recrimina a Yerma por sus salidas.
- Insinúa que su esposa Yerma le da
motivos para estar intranquilo.
- Piensa que las mujeres siempre deben
estar en la casa y los hombres en el
trabajo.
- Espera que sus hermanas cuiden el
honor de su casa al cuidar a su esposa.
- Sospecha que Yerma le es infiel.

Paso 2
 Son esposos. Esto se infiere de las exigencias que hace Juan a Yerma. Además, las mujeres
que viven en la casa, y que debían cuidar a Yerma, son hermanas de Juan, es decir, sus
cuñadas (como se indica en la acotación de contexto).
 Juan es duro con Yerma, espera que esté siempre encerrada mientras él la deja sola
porque tiene un trabajo muy pesado y demandante, en el que el dueño (es decir, él) debe
estar presente.
Otras opiniones asociadas a esta idea, que denota una mala relación entre ellos, son las
siguientes: machista, exigente, frío, etc. La trata duramente, pues la pone en el lugar de “la
mujer”, despersonalizándola, y además, ella misma denuncia que estaría en casa “si las
sillas se rompen y las sábanas de hilo se gastan con el uso”, lo que sugiere la soledad y
monotonía en la que está, donde todo permanece igual.
 Como hombre machista, Juan considera muy importante su honra, que consiste en
mantener una imagen en la que el hombre manda a la mujer, y esta tiene que estar
sometida a todas las decisiones del hombre y mantener un buen actuar, una buena
actitud, sin cometer ningún error que implique que las otras personas hablen mal de él.

Paso 3
 Juan corresponde a un hombre machista, al cual le importa mucho el honor visto desde
fuera, es decir, “el qué dirán”.
 Juan cree que las mujeres deben estar en la casa, haciendo labores domésticas y cuidando
su honor y el de su familia.
 Acerca de las mujeres que salen solas, Juan cree que dan motivos para sospechar de ellas.
En el contexto de la lectura, la sospecha está relacionada a la infidelidad, porque exige a
sus hermanas que acompañen a Yerma para cuidar la honra de su casa.

Página 77

a.
Sesenta años Soberbio
Calvo Fantoche
Delgado Con gusto por el dinero
Bien vestido, pasado de moda De pocas palabras
Lleva un monóculo y un habano Con ganas de pasarlo bien
 Lo que más destaca de sí mismo El estudiante puede opinar
es que es millonario libremente sobre el
personaje, refiriendo las
características previas como
b. Los movimientos de Coco refuerzan su estilo soberbio y desfachatado, pues se toma tiempo
justificación de sus ideas.
para comenzar su discurso; utiliza las pausas y el habano que está fumando para imprimir tensión
a lo que dice y no desviar la atención que consigue su figura; mantiene una postura erguida y
destaca el anillo que usa para reforzar la idea de que es millonario y destaca su vestuario
impecable al limpiarse sus zapatos.

c.Respuesta variable.El estudiante debe percibir que Coco no es un filántropo, sino un millonario
que no sabe qué hacer con su dinero, pero que no tiene intenciones de regalarlo a obras sociales o
desinteresadamente, sino que pretende gastarlo en placeres personales. Algunos ejemplos que
puede usar como respaldo: “Estoy harto […] ¿y qué haría yo con diez millones más? Porque lo
cierto es que estoy loco por tirar todos mis millones”, “Además, quiero gozar. ¿Lo oyen? Gozar de lo
lindo”, “La gente me odia por el yate, por la villa en la playa, por la cabaña en el campo… por las
mujeres”.

Practica
Se espera que el estudiante infiera que Coco es un millonario derrochador o vividor. Puede utilizar
algunas de las citas anteriores para respaldar su respuesta o expresar, con sus propias palabras, lo
que el personaje quiere transmitir en el discurso, al vanagloriarse de lo que tiene y de cómo lo
gasta.

Desafío
Respuesta variable.En términos generales, la representación de Coco corresponde a las creencias
que se tienen de los millonarios ostentosos, pues el mismo personaje evidencia aspectos de esa
creencia: anillo de diamante, decir cuánto dinero tiene, explicitar en qué lo gasta, etc. El estudiante
puede expresar sus propias ideas en torno a los prejuicios que se forman de los millonarios, con
experiencias personales positivas, pero de manera complementaria, dado que el texto explicita
una forma de ser del millonario derrochador.

Ficha 17 Opinar sobre lo leído con al menos un argumento nuevo (páginas 78 a 81)

Página 79

Paso 1
 El tema del texto es la influencia de la música en el desarrollo del niño.
 La tesis central de la autora es que ejecutar música, y especialmente música docta,
potencia la inteligencia.
 Los argumentos centrales aparecen en los párrafos segundo y tercero:
- Las refinadas habilidades motrices necesarias en la ejecución de un instrumento, así
como en la lectura del lenguaje musical, establecen conexiones que cruzan velozmente de
un hemisfero cerebral a otro, y luego hacia el cerebelo.
- La música potencia el desarrollo de funciones ejecutivas, habilidades cerebrales como ser
perseverante, fijarse metas y trabajar para lograrlas.
 Otros argumentos que los estudiantes pueden mencionar es el relacionado a la música
docta: llegar más allá de la inteligencia, hacia la sensibilidad humana sobre la belleza y la
armonía.

Paso 2
 Respuesta variable.El estudiante puede o no estar de acuerdo con lo planteado por la
autora en el texto, pero debe argumentar su posición con al menos una justificación.
Algunas ideas pueden estar relacionadas con las habilidades esgrimidas por la autora, con
experiencias o situaciones personales, con superponer otra clase de disciplina a la música,
asociadas a un ejemplo experiencial que las justifique, o bien a ejemplos de grandes
artistas, etc.

Paso 3
 Respuesta variable.A partir de la respuesta anterior, el estudiante debe subrayar
elementos del texto que se condigan o relacionen con lo expuesto.

Paso 4
 Respuesta variable.Se espera que el estudiante redacte un argumento o un
contraargumento para la tesis detectada “ejecutar música, y especialmente música docta,
potencia la inteligencia”, el que puede centrarse en cultivar la música en general o la
música docta en particular. Al optar por el argumento, debe sumar una nueva evidencia o
ejemplo que apoye la tesis; si opta por el contraargumento, debe seleccionar uno de los
argumentos dados por la autora, y refutarlo de manera coherente, esto es, con evidencia,
ejemplo, experiencias personales, oposición de la música a otras artes, etc.
Se sugiere que los estudiantes que lo soliciten revisen fuentes de consulta para realizar
esta actividad.

Página 81

a.
Los estudiantes deben ser capaces de
discriminar la tesis más evidente “el
trabajo infantil vulnera diversos
derechos de los niños y adolescentes”,
dado que es una información
incuestionable, que no se argumenta en
el texto, y llegar a la conclusión de que
la tesis central corresponde a la cita de
GuyRider, al final del texto, que resume,
de manera inductiva, los argumentos
dados previamente.
Los argumentos que apoyan la tesis son:
- Las medidas de protección social pueden
jugar un papel significativo en la
eliminación del trabajo infantil porque
prevendrían que los niños deban trabajar
para complementar ingresos.
- El Estado debe ocuparse de legislar para
garantizar medidas sociales.
- Chile ratificó la Convención de los
Derechos del Niño sobre la edad mínima
de admisión de empleo y la prohibición de
las peores formas de trabajo infantil.

b.Respuesta variable.Los estudiantes pueden o no estar de acuerdo con la tesis planteada. Lo

central de esta actividad es que deben argumentar su respuesta con una idea relevante, asociada a
un conocimiento previo, un ejemplo o una experiencia personal.
c.Respuesta variable.Las ideas expresadas previamente deben asociarse a alguna información del
texto, por lo que se sugiere que, dentro del mismo, se anote al margen cuál es la asociación.

Practica
Respuesta variable.Los estudiantes deben capitalizar en esta respuesta las actividades anteriores,
redactando lo que piensan sobre la tesis, usando un argumento nuevo, que pueda apoyarla, y que
puede ser una reflexión, un ejemplo, una experiencia personal, etc. O bien, pueda centrarse en
uno de los argumentos del texto y utilizar un contraargumento que le quite validez, oponiéndose a
lo expuesto con ejemplos, noticias, incluso experiencias de otros países, las que puede rastrear si
se da la posibilidad de que los estudiantes accedan a diversas fuentes de información.

Ficha 19 Identificar las características de una epopeya (páginas 82 a 85)

Página 83

Paso 1
 Las características de la epopeya son todas las propuestas, excepto las siguientes:“Está
separada en párrafos” y “Expresa los sentimientos de un hablante lírico”.

Paso 2
 El texto está estructurado en cuatro estrofas de ocho versos cada una, de once sílabas
métricas cada verso (endecasílabos).
 El texto relata un encuentro bélico entre mapuches y españoles, los primeros liderados por
Lautaro y los segundos, por Villagrán (nombrados en el texto). En la introducción se
exponen más detalles: se realizó en la cuesta de Andalicán y los españoles fueron
derrotados.
 De acuerdo a la lectura, los hechos que se narran se centran en el desempeño de los
mapuches, que se tornan los protagonistas de la descripción.
 La Araucana se considera una epopeya porque, a través de un poema, relata una historia
de forma narrativa, es decir, como si la contara, centrándose en las hazañas de algún
personaje importante, de hechos históricos o de hechos importantes que representan a un
pueblo.

Página 85

a. El texto trata de la disputa entre griegos y troyanos, el primero de los cuales prepara una trampa
escondiendo a sus guerreros en un gran caballo que ofrecen al otro pueblo, dando a entender que
es un obsequio. Los troyanos lo reciben, pero algunos ciudadanos desconfían abiertamente de este
regalo.

b. En el poema son nombrados Ulises y Aquiles, del bando creador de la trampa; y por el bando de
los que reciben el caballo: Timete, quien deja entrar el caballo, y Capis y Laocoonte, sabios que
cuestionan el regalo.
Practica
En esta respuesta, los estudiantes pueden guiarse por las características presentes en el Paso 1 de
esta ficha, ejemplificando con reflexiones generales o con versos que las refieran directamente:
- Estructura de un poema: esto se evidencia en el ritmo y la extensión de los versos, con una única
estrofa.
- Es un relato: se cuenta la historia de la lucha entre dos bandos de la época clásica, uno de los
cuales inventó una estrategia para derrotar sorpresivamente al bando enemigo.
- Narra las hazañas de héroes: se alude a las habilidades estratégicas de Ulises y a la crueldad de
Aquiles.
- Relata un acontecimiento histórico: el relato se centra en la invención y llegada del caballo de
Troya, un hecho ampliamente abordado en la literatura en el marco de la histórica guerra de Troya.

Desafío
Se espera que los estudiantes puedan realizar un análisis más profundo del texto leído a través de
estas preguntas. Por ejemplo, antes de responderlas, deben subrayar qué elementos son cercanos
a nuestra realidad (como el tema de la guerra) y cuáles no (como la forma de enfrentamiento y el
lugar que la divinidad toma en ellos). Posteriormente, deben fundamentar con dos razones si es
creíble lo realizado por los personajes (o no, según sea su opinión), utilizando referencias textuales
y otras de conocimiento de mundo.

Ficha 20 Producir una crítica literaria (páginas 86 a 89)

Página 87

Planificación
a.
- El texto se trata de un personaje con características de árbol y de su gusto por exponerse a la
lluvia y a los rayos para buscar una muerte digna de su historia.
- El personaje principal es Erbo Meglio, al que llaman “El Leñoso” por sus características de árbol:
es rígido, como si estuviera hecho de madera, con muñones similares a ramas y movimientos
duros. Es tranquilo, pasa viendo televisión y solo parece cobrar vida cuando llueve.
- Respuesta variable.En esta pregunta, el estudiante puede estar o no de acuerdo con lo
enunciado, dando al menos una razón para respaldar su opinión. Estas razones deben estar
relacionadas con la propuesta narrativa y no con su gusto por lo que leyeron.
- Respuesta variable.Esta pregunta puede llevar a los estudiantes a dos conclusiones válidas,
dependiendo de su interpretación personal:
* En general, el lenguaje del relato es referencial, considerando que se trata de un texto de
ficción y que los estudiantes deben comprender que, al leerlo, se comprometen a creer lo
expresado para ese mundo. Sin embargo, utiliza algunas comparaciones para ilustrar las
descripciones: “el viento que llega desde lo alto del monte, como treinta tanques que descienden
desenfrenados”, “agitando sus harapos como si fuesen hojas”
 * El lenguaje del relato es completamente figurado, dado que Erbo es un ser humano y
toda la descripción corresponde a estados de ánimo. Esta idea se refuerza con la frase final del
cuento, en la que se sugiere que estar inmóvil en casa viendo la televisión es una forma de morir.

- Respuesta variable.Para justificar su respuesta, los estudiantes pueden recurrir solo a las palabras
destacadas en el vocabulario, o bien, a algunas más que pueden ser complejas para ellos, como
nudosas, arrecia, desenfrenados, doblega, diestra, siniestra, harapos, erguidos, ornamental,
estrépito, perturbador.

b.Respuesta variable.Se espera que los estudiantes infieran que este relato es para niños, dada la
historia de una especie de monstruo con características de árbol que gusta de la tormenta (nivel
literal); pero, a su vez, deben poder concluir que la historia es para todo lector, considerando la
interpretación que puede dársele a partir de la última línea (nivel interpretativo).

c.Respuesta variable.Los estudiantes pueden referirse a varios aspectos para abordar en su crítica,
por ejemplo:
- tipo de relato
- lenguaje utilizado
- creatividad en la historia
- público esperado
- extensión
- desenlace de la historia
- reflexión o enseñanza que pudo dejar la historia
- tiempo de la historia y tiempo del relato
- construcción del personaje
Sin embargo, es recomendable que se centren en un máximo de tres elementos, para que puedan
abordarlos en profundidad a través de argumentos, sin necesidad de extender su crítica.

d.Respuesta variable.Se sugiere que los estudiantes indiquen como máximo tres argumentos,
centrados en tres aspectos de la obra para recomendarla o no, y los desarrollen cabalmente a
partir de ejemplos del relato y su juicio sobre ellos, así como su conocimiento del mundo literario.

Página 88

Escritura
Respuesta variable.Las siguientes son algunas recomendaciones para orientar este proceso:
- Solicite a los estudiantes utilizar la información escrita por ellos en la planificación de la crítica
literaria como base para comenzar a escribir orientados por esas ideas.
- Recuérdeles que un escrito siempre conlleva una o más ediciones, por lo que pueden y deben
realizar correcciones, acotaciones, mejoras y cambios en un segundo paso.
- Otorgue el tiempo necesario para este proceso, equilibrando las habilidades de aquellos a los que
les resulta sencillo expresarse y unir ideas con las de aquellos que necesitan más tiempo.
- Repase con ellos el cuadro vertical dispuesto en la página 87, puesto que tiene recomendaciones
de escritura. También puede ampliar la información dada, abordando la mayor cantidad de
conectores y definiendo en la pizarra cada una de las partes sugeridas de una crítica literaria.
- El profesor debe recordar la necesidad de mantener en la escritura un lenguaje claro y coherente,
así como la de respetar las normas del español.
- Para evaluar o revisar la crítica solicitada, puede guiarse por la pauta de autoevaluación del
estudiante, en la página 89, aplicándola después de la edición de este. Es muy importante que en
la revisión se expliciten claramente los elementos débiles y la posible forma de mejorarlos, así
como los errores de corrección idiomática, de modo que los estudiantes puedan corregirlos y estar
mejor preparados para un próximo desafío de escritura.
Página 89

Revisión
Respuesta variable. Los estudiantes deben realizar la autoevaluación conscientes de su texto y,
desde esa mirada, proponer formas de corregir los indicadores que juzgan como no realizados, en
los espacios correspondientes. Es válido que realicen esta labor tanto por medio de una reflexión al
respecto, como escribiendo en el casillero directamente lo que deben agregar, quitar o modificar
en el texto.
Previamente, el profesor puede realizar una puesta en común sobre los indicadores, de modo de
verificar que todos los estudiantes comprendan el concepto por el que se está preguntando.

Edición
Respuesta variable. Los estudiantes deben ajustar su texto a partir de la pauta del punto anterior y
de las impresiones personales que surjan de su autolectura. Se espera que cumpla el proceso de
autocrítica, de modo que puedan cerrar un texto con el que estén totalmente satisfechos.

Ficha 21 Estrategia de comprensión lectora Localizar información explícita en tablas complejas

(páginas 90 y 91)

Página 91

1. La tabla trata sobre el estado nutricional de niños y niñas entre 10 y 14 años, según el IMC.

2. Las variables que aparecen en la tabla son:

- Columnas: Edad, bajo las variables Niños y Niñas; Bajo peso (kg/m 2); Normal (kg/m2);
Sobrepeso(kg/m2); Obesidad(kg/m2). Todas reunidas en la columna Estado nutricional.
- Filas: las diferentes edades que son medidas, desde los 10 hasta los 14 años, con medios años
incluidos.

3. Según el contenido, “Estado nutricional” es la situación en que ubican a los niños y niñas
respecto de su Índice de Masa Corporal (relación entre peso y estatura), que puede ubicarlos en
los criterios “bajo peso”, “peso normal”, “con sobrepeso” u “obeso”.

4. Si el IMC de una niña de 14 años es de 16,4, su estado nutricional es considerado de bajo peso.

5. Un IMC normal de un niño de 12,5 años va de 15,8 a 21,3.

6. En promedio, son las niñas las que tienen un IMC mayor cuando tienen sobrepeso.

7. Cuando una niña de 11,5 años tiene un IMC de 24,7 o mayor, es considerada obesa. Cuando un
niño de 13 años tiene un IMC de 16 o menos, es considerado con bajo peso.
8. Ese IMC corresponde a un niño de 12 años con estado nutricional normal.

Revisa la estrategia
1. Respuesta variable. La respuesta afirmativa o negativa de los estudiantes debe explicarse con
alusiones a la tabla, por ejemplo “sí, porque eran muchos números”, “sí, porque ubicar la
intersección entre fila y columna lleva su tiempo”, “no, porque los datos estaban claros”, “no,
porque solo eran números, me pierdo más con la información verbal”, etc.
2.Respuesta variable. Se espera que todos los estudiantes localicen la información, dado que la
estrategia para realizar esta búsqueda consiste en cruzar los datos de columnas y filas.

Estrategia para responder una pregunta tipo SIMCE (páginas 92 y 93)

Página 92

Alternativa B.

Página 93

Paso 1
 El estudiante puede o no conocer la respuesta sin mirar las alternativas, aunque esta no
sea textualmente enunciada como lo está en la lista de opciones. Se espera que escriba
algunos elementos que lo ayudaron a saberlo, como las reflexiones sobre no ostentar
delante de Hans o sus peticiones a este (tablón y flores, a pesar de que era lo único que
tenía para obtener dinero por las flores).
 Respuesta variable.El estudiante puede o no seleccionar la respuesta correcta, pero debe
indicar cuál es la razón de su desempeño. Se espera que, mediante la reflexión anterior,
haya podido identificar la respuesta y que indique la relación entre su suposición previa y
la lista de alternativas.

Paso 2
 Se espera que el estudiante relacione lo que conoce de la amistad, con las acciones de los
personajes, para responder esta pregunta y subrayar algunos elementos del texto.

Paso 3
 Respuesta variable.Las partes del texto relacionadas con la respuesta son las que
contienen el diálogo entre el molinero y el estudiante.
 La alternativa C no es correcta porque lo que tiene el molinero puede compartirlo en
invierno con Hans, ya que son elementos básicos de sobrevivencia para él (calor y comida),
por lo que el argumento de la envidia no es válido.

Practica
Alternativa C.
 Ficha 22 Distinguir qué tipo de narrador es el que relata la historia (páginas 94 a 97)

Página 95

Paso 1
 El narrador sabe algunas cosas de los personajes. Sabe que Holmes es discreto con sus
planes, que tiene un carácter autoritario y que era muy cauteloso.
Sobre él mismo, Watson conoce, además, un rasgo personal: que ha sufrido por la cautela
de Holmes y que ha estado dentro de la casa que están vigilando hacia el final del
fragmento.
 El narrador es quien acompaña a Sherlock Holmes en el viaje en carreta. Se menciona a sí
mismo mientras viaja: “Yo había sufrido ya por ese motivo” y quien dialoga con él al
bajarse en su destino, por lo tanto, es Watson. En el texto, Holmes le dirige la palabra de
esta forma: “Usted ha estado dentro de la casa, ¿no es cierto, Watson? ¿Puede
describirme la situación de las habitaciones?”.

Paso 2
 Narrador testigo.
 El narrador testigo conoce la historia porque es parte de ella, por ello, es un narrador
interno, pero no la ha vivido, no es su historia, por eso no es protagonista. Tiene un
conocimiento limitado de los acontecimientos.

Página 97

a. Los personajes de la historia son:

- La madre que perdió a su hijo recién nacido por la viruela.
- El tigre cachorro que posiblemente perdió a su madre por la viruela.
- El hombre que creyó oír ruido de bestia salvaje dentro de la casa.
- La serpiente que le habló a la madre sobre que el tigre sería visto como un humano.
El estudiante puede solamente distinguir al personaje, sin definirlo necesariamente.

b. Se espera que el estudiante distinga que el narrador tiene el máximo grado de conocimiento,
dados los siguientes ejemplos que ilustran que sabe lo que los personajes sienten. El estudiante
debe entregar al menos, uno de estos:
- “Cuando volvió a su casa, se quedó sentada pensando en su chiquillo”.
- “Sin pensar bien en lo que hacía llevó al cachorrito a su seno y lo rodeó con sus grandes manos”.
- “Sintió en su corazón herido que ante la suprema ley del Universo, una vida equivale a otra vida”.
- “Si se llegaba a saber en el pueblo que ella amamantaba a un ser salvaje, matarían con seguridad
a la pequeña fiera. ¿Qué hacer?”.
- “La madre creyó a la serpiente, porque en todas las religiones de los hombres la serpiente conoce
el misterio de la vidas que pueblan los mundos”.
- “Traspasada de dicha”.
c. El narrador de la historia no es un personaje del cuento, no se menciona a sí mismo, no
reflexiona sobre los hechos que cuenta, ni tampoco establece ningún diálogo o alusión con los
otros personajes.

Practica
Alternativa C.

Desafío
Respuesta variable.El estudiante debe entregar los siguientes rasgos a sus narraciones para
realizar correctamente esta actividad:
El mastín de Baskerville:
- Describir a Holmes en su totalidad, por ejemplo, refiriéndose a alguna otra situación del pasado
en que haya sido cauteloso o autoritario.
- Describir algún sentimiento que experimente Holmes o Watson, que ilustre la interioridad de
esos personajes.
- Por lo anterior, debe hablar en tercera persona, y nunca mencionarse a sí mismo en el texto en
primera persona.

Juan Darién:
- Debe integrarse a sí mismo en la historia, mostrando una observación acerca de los hechos, por
ejemplo, siendo un nuevo personaje que vivía con la mujer y pudo enterarse de lo sucedido (como
el esposo, una hermana, otro animal, etc.), o siendo la serpiente, que la ha estado vigilando y sabe
lo que ha pasado.
- Por lo anterior, el narrador debe combinar la tercera persona con la primera persona, pues
también conocerá lo que él mismo piensa y debe describirlo.
- No puede mencionar pensamientos, anhelos de los personajes principales, que son elementos
que indican que conoce la interioridad del tigre y la mujer.

Ficha 23 Aplicar sinónimos y pronombres para sustituir palabras en un texto (páginas 98 a 101)

Página 99

Paso 1
 Las frases y palabras en negrita en el texto se repiten dentro del mismo de forma muy
cercana. Esto afecta a la cohesión porque quitan fluidez y variedad a la lectura, además de
que suenan mal dada la repetición de sonidos.
Es destacable en esta pregunta que el estudiante distinga el último fenómeno como
“cacofonía”.

Paso 2
 Reemplazar las palabras que se refieren al mismo individuo o realidad.

Paso 3
 a. avenidas
b.capitales
c. él
 d.nosotros
e.pensamos
f. internaciones
g. aumento
h. estos
Página 101

a.
Usuarios otros
Gustos intereses
Estafas engaños, artimañas
Personal intima, privada

Practica
Información Publicados
Alternativa B. Alternativa D.

Visibles Recomendable
Alternativa D. Alternativa D.

Desafío
Respuesta variable.En el texto presentado, hay tres expresiones que deben ser sustituidas, pues se
repiten de forma cercana:
-“los animales”, reemplazable por el pronombre “ellos” o expresiones como “estas creaturas”,
“nuestros hermanos menores”, u otra similar.
- “nuestros hijos”, reemplazable por “los pequeños”, o bien por “los niños”, pero esta se repetiría
en el renglón siguiente.
- “animales domésticos”, reemplazable por los pronombres “ellos” y “estos”, o expresiones como
“estos regalones” o “las mascotas”, pero esta se repetiría en la misma línea.

Ficha 24 Analizar las características de una comedia teatral (páginas 102 a 105)

Página 103

Paso 1
 - Doctor: el doctor recibe al paciente correctamente, creyendo en que su madre está
afuera; cuando se da cuenta de la situación, sigue actuando juiciosamente para ayudar al
paciente e intenta que niegue su invención y luego trata de conversar con él.
- Paciente: intenta analizar al doctor, luego expone su caso; busca a su madre y conversa
con ella, convencido de que existe, mientras intenta controlarla siguiendo las indicaciones
del doctor; no sale de su ilusión en ningún momento.

Paso 2
 Los recursos de la comedia en el fragmento son:
- Personas comunes: un paciente y su doctor. Además, el primero caricaturiza la locura.
- Situaciones cómicas: el paciente hablando con su madre invisible.
 - Diálogos cómicos: en general, estos diálogos comienzan cuando la supuesta madre entra
a la consulta y se incrementan cuando el paciente habla con ella y con el doctor en la
misma intervención.

Paso 3
 El primer elemento de la realidad que se ridiculiza es el rol del doctor psicoanalista: el
paciente lo intenta analizar por su falta de títulos colgados y se justifica porque ha estado
leyendo una noticia. También se ridiculiza la locura, al mostrar un hombre totalmente
convencido de que habla con su madre inexistente, que además, sigue las instrucciones del
doctor, creyendo que son para la mejoría de su madre y no para la de él.

Página 105

a. La actitud del médico es exagerada, soberbia, fantoche. Intenta convencer de su sabiduría con
variedad de expresiones dudosas que adorna con traducciones latinas cuestionables y que enredan
al que no conoce de medicina.

b.Respuesta variable.El médico dice que la joven no habla debido a ciertos líquidos corporales que
pasan por diversos órganos del cuerpo, y que llama “pecantes”. Se espera que el estudiante haya
captado la actitud sospechosa y embaucadora del doctor, que con su discurso intenta adornar un
diagnóstico inverosímil, por lo que no debería considerarlo válido. Deberá integrar como respaldo
reflexiones personales o ejemplos del texto.

c.Respuesta variable.Dada la introducción de la Ficha y el trabajo realizado con la lectura anterior,

el estudiante debiera reconocer las siguientes razones, dando ejemplos diversos:

Razón 1 Personajes que El médico encarna el engaño, la mentira; el padre, la credulidad

encarnan defectos y el miedo al “qué dirán” (si cuestiona lo que el médico enuncia
con tanta seguridad).
Razón 2 Situaciones cómicas La escena en que padre y madre alaban la sapiencia del doctor
después del discurso de este, mostrándose totalmente
engañados ante el público.
Razón 3 Diálogos cómicos Lo que comentan padre y doctor al escuchar los ruidos que
emite la joven; el propio discurso de Signarelli hablando de los
“humores” que ha inventado.

Practica
Se ridiculiza al embaucador profesional y a los inocentes que, por razones equivocadas, caen en
sus garras, porque el primero, por su discurso enredado y explicación vacía, se infiere que no es
doctor; y los segundos, por no querer cuestionar esas palabras grandilocuentes para no quedar de
ignorantes, se dejan llevar y le creen.
En términos generales, también se ridiculiza la profesión de doctor, pues Singarelli exagera las
expresiones técnicas, las alusiones al latín, lo que dice que sabe, caricaturizando al doctor que se
cree un “dios”, que sabe más que el resto de las personas.
 Ficha 25 Evaluar si un texto entrega suficiente información para cumplir un propósito
(páginas 106 a 109)

Página 107

Paso 1
 Respuesta variable.Informarme sobre los mejores lugares de Chile para practicar deportes
náuticos

Paso 2
 Respuesta variable.Esta actividad está relacionada con el inicio de la Ficha, en el que el
estudiante debía pensar en un propósito para orientar la lectura del artículo. Las preguntas
que debe idear estarán relacionadas con tal propósito, por ejemplo:
- Propósito: buscar información sobre el surf y las carreras de velas
Ejemplos de pregunta:
¿Qué condiciones facilitan las costas de Chile para la práctica del surf?
¿Qué tipos de olas se dan en las costas chilenas?
¿Qué condiciones ofrece la costa de Chile para practicar carreras de velas?
¿Existen campeonatos de deportes náuticos en el país?
- Propósito: seleccionar argumentos para demostrar que, en Chile, el surf es el deporte
náutico más cultivado.
Ejemplos de pregunta:
¿Por qué Pichilemu es la capital chilena del surf?
¿Qué características tiene la costa chilena para practicar el surf?
¿En qué lugares de Chile se practica surf?
¿Dónde se realiza el campeonato mundial de surf?
Las posibles respuestas deben estar asociadas a información del texto, y no al
conocimiento de mundo del estudiante o a otras fuentes de información, por lo que se
puede indicar que subraye los fragmentos utilizados para responder.
 Respuesta variable.El estudiante debe centrarse en aquellas preguntas que no obtuvieron
respuestas y determinar si la razón se debe a que lo preguntado no estaba asociado al
propósito o si el texto está falto de información para cumplir ese propósito.
 Respuesta variable.Se espera que el estudiante indique los extractos que utilizó para
responder las preguntas y otros segmentos más relacionados con su propósito. El esquema
es de organización libre, pero deberá incluir en él al menos tres aspectos relacionados.

Paso 3
 Respuesta variable.El estudiante debe dimensionar, según el número de preguntas
contestadas con información del texto, si este posee o no la información necesaria para
cumplir tal propósito, en cuyo caso, todas las preguntas deberían poder responderse.
Página 109

a. Respuesta variable.Los estudiantes deberían seleccionar propósitos que relacionen la dieta

saludable con el pan, por ejemplo:
Propósito: Buscar información para saber cómo aporta cada pan a la dieta saludable.
Buscar argumentos que demuestren que el pan integral es más sano.
Buscar características para realizar un informe de los tipos de panes.

b. Respuesta variable.Los estudiantes elaborarán preguntas según el propósito seleccionado, para

luego responder únicamente con información del texto. Se sugiere recordarles que lo que importa
no es completar los casilleros de “respuesta”, sino que sepan juzgar sobre el contenido de un texto.

c. Respuesta variable.El tipo de pan a recomendar es el integral, pues hace un buen aporte de
fibra, posee vitaminas, minerales en mayor cantidad que el pan blanco, está relacionado con el
combate a la diabetes y la obesidad, existe una gran variedad de panes integrales en el mercado,
entre otros aspectos.

Practica
Respuesta variable.Los estudiantes deben juzgar si el texto tiene suficiente información para
responder todas las preguntas y, entonces, permita cumplir con el propósito de lectura antes
seleccionado. Se espera que justifiquen su respuesta, aludiendo a las respuestas indicadas, así
como a los fragmentos del texto que apoyaron sus repuestas.

Ficha 26 Relacionar la obra con el contexto histórico en que se ambienta (páginas 110 a 113)

Página 111

Paso 1
 Respuesta variable.El contexto histórico es la época en que se sitúa la historia contada, es
decir, el tiempoen la historia mundial o local en el que se desarrollan los hechos, ya sea
una era, como “Colonia”, “Renacimiento”, etc. , o un momento específico, como “la
Revolución Francesa”, “el gobierno de Balmaceda”, etc.
 Los elementos del texto que aluden a su contexto histórico son:
a. Fecha dada por el autor (mes de julio de 1850).
b. Forma en que se visten los personajes.
c. Ocupaciones que ya no existen, como “criado”.
d. Expresiones en desuso, como “criado”, “díjole”, “catadura”.
 
Costumbres o creencias ¿Cómo se relacionan entre sí Información sobre el espacio
reflejadas en el texto los personajes?
- La costumbre de identificar a - De manera formal, indicando - Solo se describe la casa
las personas de provincia a claramente cuál es el lugar santiaguina como con más de
través de su ropa, un poco social de ambos: el joven que un patio por medio de la
pasada de moda, pues al se anunció como “caballero” y expresión “primer patio”,
parecer esta no llega a las no era tal y el criado que amplitud escasa en los
provincias al mismo tiempo cumplía sus deberes tiempos actuales para la vida
que a la capital. atendiendo al recién llegado en la capital.
- La creencia de que un con parsimonia.
caballero debía vestir o ser de
cierta forma, que no
correspondía a la forma del
personaje, razón por la cual el
criado, al ver al joven, tomó
una actitud burlona.
- La costumbre de tener un
criado en la casa de los
grandes señores, una especie
de mayordomo.

Paso 2
 El estudiante debe relacionar la descripción del autor con la de un hombre que desconoce
la moda del año 1850 y se viste con estilos anteriores y, por eso, se delata como
provinciano. Además, dado el trato protector del criado, Martín aparece como un joven al
que, por ser de provincia, hay que cuidar o ver como inferior, inocente y tranquilo.

Página 113

a. Los elementos que aluden al contexto histórico del cuento son:

- La expresión “comadrona”, en desuso para referirse a las actuales “matronas”.
- El trabajo de “comadrona”, que consistía en atender en casa a las mujeres en labor de parto.
- La creencia de que el personaje iba a ser desgraciado debido a la hora de su nacimiento y el
episodio de la membrana a la que se atribuía poderes para salvar al poseedor de morir ahogado,
pensamientos que pueden ser relacionados con creencias populares antiguas, no comprobables
por la ciencia o los hechos prácticos.
- La posibilidad de completar un intercambio monetario con un bien, como el jerez.
- La aparición de la palabra “guinea”, que corresponde a “antiguas monedas inglesas de oro”.
- La aparición de la palabra “corona”, que corresponde a“moneda antigua de oro o plata”.
b.
Costumbres o creencias
reflejadas en el texto
- Costumbre de parir a los hijos
en la casa.
- Creencia de asociar la hora
del nacimiento de un niño a
una predestinación.
- Creencia sobre el poder de
una membrana de recién
nacido.
- Costumbre de usar algún
bien material para completar
un pago que debía ser en
dinero.
- Costumbre de pagar con
guineas y chelines.
¿Cómo se relacionan entre sí
los personajes?
- La relación entre los
personajes no se muestra lo
suficiente como para arrojar
información sobre el contexto
histórico de la obra, excepto el
episodio de la venta de la
membrana que da cuenta de
que había personas dispuestas
a vender un elemento
considerado protector y
personas dispuestas a
comprarlo.
Información sobre el espacio
- En el texto se menciona una
“aldea”, y algunos comentarios
que la relacionan con un
poblado pequeño en que
todos se conocían (“es un
hecho que todos recuerdan
como sorprendente”). Este
dato muestra un uso antiguo
para la palabra “pueblo”, pero
también un uso no chileno, por
lo que no es un dato para
inferir el contexto histórico.

Practica
En su respuesta, el estudiante debe acudir a conocimientos de mundo, como que las monedas
mencionadas en el relato pertenecen al mundo europeo de siglos previos y que las creencias
supersticiosas estaban relacionadas con el poco avance científico de los siglos anteriores al siglo
XX.

Desafío
A partir de las reflexiones anteriores, el estudiante debe mencionar al menos dos de los siguientes
elementos a modificar:
- Nacimiento en un hospital. Si es un nacimiento asistido rudimentariamente, será porque fue
imprevisible, rápido o espontáneo (como por ejemplo, en la calle), pero no en un lugar rural, pues
la instrucción dice “ciudad de Chile”.
- Uso de monedas actuales para el intercambio económico.
- Cuestionamiento sobre el supuesto poder de la membrana del recién nacido: los que creen en
ello deberán ser descritos como personas con poca educación o personas de edad mayor, que
tienden a creer como fuera de lo normal algunas situaciones que con el paso del tiempo ya tienen
explicación.
- No debiera existir ofrecimiento alguno para pagar la membrana con otra cosa que no fuera
dinero.
 Ficha 27 Producir una comedia teatral (páginas 114 a 117)

Páginas 115

Planificación
a.Respuesta variable.El texto debe poseer dos elementos complementarios: forma y contenido.
El estudiante reconocerá que, para realizar una comedia, debe cambiar la forma del texto al
lenguaje dramático, proponiendo ideas como “será con personajes dialogando”, “tendrá
acotaciones y apartes”, “será de un solo acto”, etc. Además, debe integrar elementos asociados al
contenido cómico que se solicita, con adjetivos como “chistoso”, “alegre”, “divertido”,
“sorprendente”, “pícaro”, etc.

b.Respuesta variable.La técnica de la lluvia de ideas puede girar en torno a las acciones, hechos,
nuevos personajes, final de la historia u otros aspectos que se le ocurran al estudiante para luego
ordenarlos y crear su comedia. Además del final, se sugiere que seleccionen no más de cuatro
aspectos nuevos, de modo de acotar la historia y poder desarrollar un trabajo completo.

c.Respuesta variable.Los siguientes son los elementos que contiene el relato, los que el estudiante
debe complementar con sus ideas nuevas sobre personajes (un elemento que no es obligatorio), el
desenlace de la historia y las nuevas acciones divertidas.
- Los personajes del relato son el hombre pobre, la vieja y el abogado borracho.
- La historia se sitúa en los alrededores de la mina “La Descubridora”.

Página 116

Escritura
Respuesta variable.Las siguientes son algunas recomendaciones para orientar este proceso:
- Indique a los estudiantes que revisen las actividades anteriores, seleccionando los elementos de
la lluvia de ideas, recordando cómo es el lenguaje y el formato teatral, y utilizando sus ideas
previas sobre el desenlace de la historia.
- Recuérdeles que un escrito siempre conlleva una o más ediciones, por lo que pueden y deben
realizar correcciones, acotaciones, mejoras y cambios en un segundo paso.
- Otorgue el tiempo necesario para este proceso, equilibrando las habilidades de aquellos a los que
les resulta sencillo crear y unir ideas con las de aquellos que necesitan más tiempo.
- Repase con ellos el cuadro vertical dispuesto en la página 115, puesto que tiene
recomendaciones de ortografía puntual y estilo para las acotaciones.
- El profesor debe recordar la necesidad de mantener en la escritura un lenguaje claro y coherente,
así como de respetar las normas del español.
- Para evaluar o revisar la comedia, puede guiarse por la pauta de autoevaluación del estudiante,
en la página 117, aplicándola después de la edición de este. Es muy importante que en la revisión
se expliciten claramente los elementos débiles y la posible forma de mejorarlos, así como los
errores de corrección idiomática, de modo que los estudiantes puedan corregirlos y estar mejor
preparados para un próximo desafío de escritura.
Página 117

Revisión
Respuesta variable.Los estudiantes deben realizar una revisión profunda de su creación,
observando todos los indicadores que en el texto aparecen en forma de pregunta. Se espera que
propongan formas de corregir los indicadores que juzgan como no realizados, en los espacios
correspondientes. Esto puede ser por medio de una reflexión al respecto o escribiendo
exactamente cómo sería el nuevo fragmento.
El profesor puede realizar una puesta en común sobre los indicadores, destacando algunos
conceptos teatrales como “situaciones cómicas”, “clímax”, “acotaciones”, “parlamentos”.

Edición
Respuesta variable.Un vez que se hayan detectado elementos de la pauta que no se aprecian en la
obra, el estudiante debe ajustar su texto, y adornarlo o modificarlo como estime conveniente. Se
espera que cumpla el proceso de autocrítica, de modo que pueda cerrar un texto con el que esté
totalmente satisfecho.

Ficha 28 Jerarquizar la información (páginas 118 y 119)

Página 119

1.Las ideas principales de cada párrafo son:

Primero: Michael Schumacher tuvo un accidente que lo dejó seis meses en coma.
Segundo: Schumacher sobrevivió al coma y ahora está en recuperación y rehabilitación.
Tercero: Schumacher se enfrenta a una vida de recuperación compleja y totalmente nueva.
Cuarto: la recuperación consiste en una rehabilitación física y otra cognitiva.
Quinto: la recuperación física de un paciente que no puede moverse se llama “terapia pasiva” y
consiste en moverle las extremidades.
Sexto: la recuperación física de un paciente que sí puede moverse consiste en hacer ejercicios de
resistencia contra una máquina.
Séptimo: La recuperación cognitiva consiste en reactivar el cerebro, pues estos accidentes lo
alteran de diversas formas.

2.El tema del texto es la rehabilitación de Michael Schumacher después de salir del coma.

3.Las ideas secundarias que pueden ser subrayadas son:

Primero: el accidente de Schumacher fue en los Alpes, esquiando. Schumacher tiene 45 años.
Segundo: en cuidados intensivos, donde las funciones vitales están al mínimo, las defensas bajas y
las probabilidades de infección son altas.
Tercero: Schumacher ha sido 7 veces campeón de Fórmula 1. Los seis primeros meses de
recuperación son determinantes.
Cuarto: para la rehabilitación debe contar con un equipo de médicos.
Quinto: la explicación de la terapia pasiva la dio el doctor Pablo González-López del hospital
general de Alicante.
Sexto: la terapia más activa se realiza solo si el paciente colabora.
Séptimo: con un accidente cardiovascular puede haber cambios en la capacidad para pensar o
razonar, en el comportamiento y dificultades para discernir.
4.La primera parte del texto expresa un hecho (Schumacher tuvo un grave accidente y ahora está
en recuperación) y en la segunda se describen elementos generales de ese hecho (la recuperación
debe ser física y cognitiva; y en la primera, hay una de tipo pasivo y otra de tipo activo).
El estudiante debe discriminar que la primera parte es más importante, pues apunta al hecho, lo
que se viene y a la vida del corredor.

5.Respuesta variable.El esquema del estudiante debe cercano a esta propuesta:

Accidente de Sobrevivencia al
Schumacher coma

Nueva vida de
rehabilitación

Tipos de terapia: Terapia física:

física y cognitiva cómo es la
activa y cómo es
la pasiva

Revisa la estrategia
1. Respuesta variable.Se espera que el estudiante reflexione sobre el rol que juega la información
relevante en un texto a partir de una de estas ideas: es información sin la cual el párrafo pierde
sentido en su relación con los otros párrafos; es información que, transmitida a otro, le permite
comprender el sentido del texto.

2.Respuesta variable.El estudiante debe analizar la lectura de su esquema para juzgarlo.

Idealmente, la jerarquía en un esquema está dada por la ubicación de los conceptos, uno sobre
otro (donde el de más arriba tiene mayor jerarquía) o uno al lado del otro (donde el de la izquierda
posiblemente genere al de la derecha); y esas ideas se relacionan además a través de elementos
visuales, como flechas.

Estrategia para responder una pregunta tipo SIMCE (páginas 120 y 121)

Página 120

Respuesta variable.El estudiante puede responder “Sí” o “No” según su punto de vista. El foco en
esta clase de preguntas apunta al razonamiento que respalda esta decisión:
- La respuesta “Sí” debe estar asociada a respaldos como mejoramiento general del bienestar, el
desarrollo tecnológico, la facilidad con que se desarrollará la vida y la mejoría en las relaciones.
- La respuesta “No” deberá estar asociada a una reflexión crítica del estudiante sobre que el
hombre no será activo, será reemplazado por máquinas, se convertirá en un inútil, se aburrirá, etc.

Página 121

Paso 1
 Según el texto, una ciudad inteligente poseerá la tecnología sofisticada para gestionar y
solucionar automáticamente los problemas, con una serie de aplicaciones y servicios que
facilitarán la vida del hombre en todo sentido.

Paso 2
 Respuesta variable.El estudiante puede responder esta pregunta asociando lo descrito en
el texto a situaciones que haya visto en el cine o leído en cuentos de ciencia ficción.
También puede hacer una descripción de diversas situaciones que imagina en este tipo de
ciudades.

 Respuesta variable.Se espera que las respuestas giren en torno a experiencias personales,
características de personalidad, hechos cotidianos, etc. Si solo se describen ejemplos o se
mencionan situaciones aisladas, es necesario que el estudiante entregue algún argumento
sobre ellos.

 Respuesta variable.La opinión del estudiante puede ser de cualquier índole, pero estará
condicionada por, a lo menos, dos argumentos distintos entre sí, que integren elementos
mencionados en el texto.

Practica
Respuesta variable.El estudiante puede responder “Sí” o “No” según su punto de vista.
- La respuesta “Sí” estará asociada a respaldos que apuntan a los avances tecnológicos, a
experiencias científicas que se hayan desarrollado en el país, noticias, etc. En general, esta
respuesta presenta una visión positiva del país.
- La respuesta “No” consistirá en una reflexión crítica sobre los aspectos antes mencionados: poco
desarrollo tecnológico, poco apoyo económico, mala infraestructura, etc., o bien implicará una
mirada negativa sobre la disposición del ciudadano chileno para aprender a usar, para vivir, para
aprovechar positivamente esta clase de tecnologías, entre otros aspectos.

Ficha 29 Comparar dos textos narrativos (páginas 122 a 125)

Página 123

Paso 1
 Los textos a comparar son narrativos, es decir, cuentan la historia de personajes en una
realidad creada; corresponden a microcuentos, que son relatos muy breves, de un párrafo
o dos.
  Texto 1: Se trata de un joven punki que cuenta que su proyecto de vivir en una casa okupa
con su polola y trabajar en un mall no le resulta, y que ella lo deja y él está depresivo.
Texto 2: Se trata de una madre y sus hijos que hacen las compras del día y se van, cargando
las bolsas a su casa, ubicada en la parte más alta de la ciudad, en micro y luego caminando.

Paso 2
 Respuesta variable. El estudiante puede seleccionar los dos elementos que desee.

Paso 3
 Respuesta variable. Aquí un ejemplo con los distintos criterios.
La dura punki-realidad Pisando firma y volando alto
Secuencia de acciones -Arrendaron una punki-casa. -Pasaron por el Mercado.
-Congelaron los punki- -Fueron al paradero.
estudios. -Subieron a la 7.
-Trabajaron en punki-mall. -Bajaron donde siempre.
-Se quedaron sin punki-dinero. -Comenzaron a caminar.
-La polola manda a la punki- -Claudita hizo una pregunta.
porquería al joven. -La mamá contestó.
-Él sigue trabajando.
Tipos de narrador Narrador protagonista Narrador omnisciente
Personajes - Joven punki con el sueño de - Familia compuesta de una
vivir la vida en la moda punki mamá y algunos niños,
-Joven punki con el mismo humildes, cansados.
sueño pero cuando se quedó
sin dinero, dejó a su pololo
Tiempo y espacio Tiempo del relato: lineal. Tiempo del relato: lineal.
Tiempo de la historia: algunos Tiempo de la historia: unas
meses. horas.
Espacio: un punki-casa y el Espacio: el Mercado, la micro, la
punki-mall. calle cuesta arriba.

Página 125

a. “Maneki-neko”: caminando por el centro, una pareja observó un gato chino de la suerte en una
tienda china y conversaron críticamente sobre la influencia oriental, hasta que uno se puso a
mover su brazo igual que el gato.
“El linyera”: caminando por la Pampa con sus pocas pertenencias, un pobre e indocumentado
linyera encuentra trabajo en una oficina minera llamada “Esperanza”.

b.Respuesta variable.El estudiante debe ser capaz de describir lo que hizo en su trabajo de la
pregunta anterior. En el ejemplo de respuesta, el eje consistió en las acciones del relato, por lo que
el resumen se centró en la historia. Otras respuestas pudieron centrarse en los diálogos de los
personajes, por ejemplo. En cuanto a la razón de esta selección, deberá relacionarse con sus
propios gustos, con aquello que le llamó la atención de cada microcuento, con lo que conocía o
comprendió mejor, etc.
Practica
Maneki-neko
Secuencia de acciones -Una pareja ve un gato chino
de la suerte en una vitrina.
-Reflexionan sobre la
influencia de la cultura china.
-Uno de ellos actúa como el
gato, moviendo un brazo.
Tipos de narrador Protagonista
Personajes Una pareja
Tiempo y espacio Tiempo del relato lineal.
Unas pocas horas.
El linyera
-Un pobre linyera vaga por la
Pampa.
-Pide trabajo en una mina.
-Le dicen que lo tiene, pero que
por ahora solo hay agua y harina
para comer.
Omnisciente
El Linyera y un trabajador o
capataz de la mina
Tiempo del relato lineal.
Algunos meses.

Desafío
Respuesta variable.El estudiante debe dar una opinión personal sobre sus gustos, justificando con
una reflexión sobre las habilidades del autor para tratar los elementos. Se espera que esta reflexión
esté centrada en al menos un elemento, describiéndolo en el cuento seleccionado.

Ficha 30 Analizar la presencia de estereotipos en afiches publicitarios (páginas 126 a 129)

Página 127

Paso 1
 El producto que se promociona es la música que la Radio Moderna transmite.
 La imagen es una anciana de pelo blanco vestida al estilo juvenil, con chaqueta moderna,
polera colorida y lentes de sol, situada sobre una tornamesa gesticulando como un DJ.
 El eslogan es “¡Sé cool! No te quedes en el pasado”

Paso 2
 En el afiche se quiere destacar que la música que la radio Moderna transmite es juvenil,
actual, que no ha pasado de moda.
 El estudiante debe ser capaz de relacionar el eslogan “Sé cool” con el comportamiento
juvenil de la abuela, que no se ha quedado en el pasado sino que es actual, es decir, no se
viste como se espera de una anciana, sino que como lo hace un grupo de jóvenes.
Entonces, la imagen es un ejemplo de lo que dice el eslogan. A modo de complemento,
puede indicar que el texto siguiente dice “Disfruta la música” y, al estar en actitud de DJ, la
abuela pareciera estar llevándolo a cabo.
 La anciana representa “el pasado” dada su edad. Al ser DJ, se modernizó, supo actuar
como joven y escuchar la música de moda y no la de otros tiempos.
Paso 3
Estereotipo etario El estudiante debe fundamentar esta respuesta a través de
comparaciones entre la forma en que se viste y actúa una anciana y la de
un joven; o bien por medio la música que se relaciona con ambos grupos
etarios. Es un estereotipo porque socialmente, tendemos a pensar en
cierto comportamiento, vestuario y música para una anciana, distinto del
presentado en el afiche.

Página 129

a. Afiche 1: un limpiador.
Afiche 2: una crema.

b. Afiche 1: una sonriente mujer limpia los vidrios de su casa con guantes, un paño y un rociador.
Afiche 2: una mujer joven, en bata y con el pelo tomado, se echa crema en la cara.

c. Afiche 1: “Strong. El limpiador que te facilita la vida”.

Afiche 2: “La crema que te hace sentir joven”.

d. Afiche 1: la capacidad para limpiar bien y fácilmente.

Afiche 2: sus propiedades antiarrugas.

e. El estudiante debe asociar texto e imagen de acuerdo a las siguientes ideas:

Afiche 1: la imagen muestra que es muy fácil limpiar con Strong, pues la mujer sonríe al hacerlo,
por lo que la imagen se complementa con el texto.
Afiche 2: la imagen muestra que una mujer joven y de bonita piel usa crema, debemos suponer
que Vipiel, por lo que es un ejemplo de lo que dice el texto.

f. Afiche 1: que la mujer es la que limpia en la casa.

Afiche 2: que la mujer debe o quiere permanecer joven.

Practica
El estereotipo que aparece en los afiches es de género, específicamente, género femenino. El
estudiante debe reflexionar y concluir que los afiches muestran ideas predeterminadas de lo que
creemos que debe hacer o sentir una mujer.
 Ficha 31 Distinguir obra dramática de obra teatral (páginas 130 a 133)

Página 131

Paso 1 Iluminación

Obra dramática
Escenografía

Apartes
Obra teatral

Actores

Acotaciones

Sonidos

Director(a)

 Las acotaciones explican cómo se mueven, visten o hablan los personajes; además,
entregan información del espacio en que se desarrolla la historia.
 El estudiante debe reconocer que las acotaciones, los apartes y la descripción inicial que
describe cada cuadro o acto colaboran con la virtualidad teatral, porque le indican al actor
la forma de realizar la representación y al equipo de teatro cómo debe ser la escena en la
representación.

Paso 2
 Algunas reflexiones que puede hacer el estudiante son las siguientes: la obra teatral es la
ejecución de la obra dramática, porque son los actores los que la interpretan en un
escenario frente a un público. Por ejemplo, al leer la última intervención del personaje
Madre, sabemos que tal personaje y El novio se sentarán; pero quien la interpreta, una
actriz, sabrá cómo mirará, qué tono de voz tendrá, cómo se va a sentar y hasta cómo irá
vestida y maquillada.

Página 133

a.
X Diálogo XAcotación

XEscenografía X Acciones de los personajes

b. La acotación (Sale por el lado derecho del teatro.) representa que el personaje Martina entra a
escena en la que antes solo estaba el personaje Bartolo, y lo hace por el lado derecho hacia el
escenario.

c.Iluminación: la introducción que indica cómo es el escenario dice “un bosque” y “la acción
comienza a las once de la mñana y se acaba a las cuatro de la tarde”; el parlamento de Bartolo dice
“hoy aprieta el calor”. Estos elementos ayudan al iluminador a crear el ambiente que debería tener
la representación, por ejempo,con luz clara.
Vestuario: en el texto no se indica cómo deben vestirse los personajes, pero el estudiante podría
inferir del diálogo que Bartolo está vestido apropiadamente para cortar leña (usando pantalones,
polera o camisa y zapatos seguros). En esta respuesta no debería mencionarse el apoyo que dan
las ilustraciones, pues se pregunta solo por los elementos de la obra que pueden dar indicaciones.
Escenografía: la forma en que debe estar dispuesta la escenografía se explicita en la introducción
de la escena (“la escena se representa en el primer acto un bosque”),así como en la primera
acotación, donde se menciona “el hacha”, “peñasco”, y árboles.
Acciones de los personajes: en la primera acotación se indican claramente las acciones que debe
realizar Bartolo al comienzo: “corta leña de un árbol”, “deja después el hacha”, “se adelanta hacia
el proscenio”, “siéntese en un peñasco” y divisar a su mujer.

Practica
El estudiante debe reflexionar acerca de la diferencia entre ambas obras, con algunos ejemplos
tomados del texto. Una guía para este respuesta puede ser que en la obra teatral podremos ver
las expresiones faciales de Bartolo y Martina, por ejemplo, cuando están discutiendo y ella,
enojada, dice: “¡Hombre sirvengüenza, sin atender a sus obligaciones!”. También, se podrá apreciar
cómo será el bosque en que están ambos, cómo irán vestidos y por qué declaran tener tanto calor.
Todo ello porque en la obra dramática podemos leer las pautas para la interpretación y puesta en
escena de los elementos, pero solo en la teatral estos se realizan.

Ficha 32 Inferir el significado de una palabra poco familiar a partir del contexto
(páginas 134 a 137)

Página 135

Paso 1
 Respuesta variable.Además de las palabras destacadas, es posible que el estudiante
indique como poco familiares las siguientes: captó, encorvado, sobrehumana, cardíaca,
carcomido, miserable, subalterno, impenetrable.
Paso 2
 Respuesta variable.El estudiante debe indicar su grado de conocimiento sobre las palabras
destacadas en el cuadro.
 Algunos elementos que pueden ser asociados al significado de cada palabra son:
- Instintivamente: “creí reconocer sin recordar exactamente quién era”, “hice [...] un
movimiento”, “el desconocido captó el gesto”.
- Éxtasis: “se había enamorado locamente”, “se había casado con ella”, “felicidad”, “felicidad
sobrehumana”, “pasión inagotada”.
 - Discreción: “no puedo encargarle esta misión a un subalterno o a un empleado”,
“impenetrable”, “silencio absoluto”.

Paso 3

Instintivamente Móvil atribuido a un acto, sentimiento, etc., que obedece a una razón
profunda, sin que se percate de ello quien lo realiza o siente.
Éxtasis Estado de ánimo enteramente embargado por un sentimiento de admiración,
alegría, etc.
Discreción Forma de expresarse con reserva, prudencia y seriedad.

Página 137

a. El estudiante debiera poder interpretar el sentido de cada palabra con ayuda de algunos
elementos, enunciando significados similares a, por ejemplo:
- Pensión: dinero que se recibe cada cierto tiempo para mantenerse, inferible a partir de palabras
como “sostenimiento”, relacionado con los estudios en otra ciudad y con la frase “representaba
una carga demasiado grande” para una familia que tiene cinco hijos (mencionada al inicio del
texto).
- Aprendiz:persona que se pone a los servicios de un maestro en una disciplina, para aprender de
él, lo cualal mencionarse en el texto a “míster James Bates, eminente cirujano de Londres con
quien estuve cuatro años”; y en el último párrafo se le menciona como “maestro”.
- Dote: herencia asociada al matrimonio, monto de dinero que se recibe al casarse con alguien que
lo posee, lo que se puede inferir dado que son “cuatrocientas libras que obtuvo al casarse con la
segunda hija de un vendedor de medias.
-Práctica: desempeño, forma en que se realiza un trabajo, inferir del hecho de que se está
hablando de la disciplina que aprendió con su maestro, cirugía, y que no quiere realizar de mala
manera como sus colegas.
- Naturales: habitantes originarios del lugar, inferible del hecho de que al desembarcar en las
Indias Orientales y Occidentales, observaba las “costumbres” y aprendía la “lengua” de ellos.

b.
Sostenimiento Forma económica de mantenerse.
Eminente Grado de importancia de alguien.
Travesía Viaje por mar o por aire.
Puntos Lugares de destino de un viaje.

Practica
Alternativa D.

Ficha 33 Interpretar símbolos en una obra dramática (páginas 138 a 141)

Página 139
Paso 1
 Los personajes conversan de que el novio debe ir a la viña y ahí comerá uvas de almuerzo,
pero al hablar de cómo cortarlas con la navaja, la madre reflexiona sobre el poder de esas
herramientas cuando son utilizadas como armas.

 El novio evade el tema y trata de apaciguar a la madre tratando de cambiar la conversación

y luego pidiéndole que se calle. La madre se nota alterada.
 El estudiante debe ser capaz de identificar que la madre siente gran tristeza y rabia porque
tanto su marido como su otro hijo murieron por asesinato, ya sea por una navaja o una
pistola. Esa es la razón por la que asume un tono trágico y lastimero, y recalca el hecho de
que tan pequeñas herramientas son así de poderosas.

Paso 2
 - “la desesperación me pica en los ojos y hasta las puntas del pelo”: la desesperación de la
mujer tiene su origen en la muerte de su esposo e hijo, y es tan grande, que jamás
abandona sus ganas de llorar (“me pica en los ojos”), y que esta tristeza le llega a todo el
cuerpo, hasta las puntas del pelo, donde, se supone, no se siente nada.
- “cien años que yo viviera no hablaría de otra cosa”: la pena por la muerte de sus seres
queridos y las reflexiones sobre el poder de estas herramientas, que la provocaron, no se
le va a acabar jamás; aunque pase mucho tiempo, seguirán vivas en ella.


La navaja La serpiente El hijo El arcón

La navaja va con el hijo en su cuerpo

La serpiente está en la caja
El estudiante debe poder inferir que, al usar esta imagen, la Madre compara
metafóricamente los peligros de una navaja que alguien anda trayendo en el cuerpo con
una serpiente que se deja en una caja: en cualquier momento puede salir y hacer daño.

Paso 3
 El estudiante debería ser capaz de comprender que la navaja simboliza la muerte, pues ya
ha provocado otras muertes; además, es comparada con una serpiente.

Página 141

a. Los personajes de este fragmento están caminando desde su rancho en el campo hacia el
pueblo. Se han detenido a comer algo, la madre está preparando ulpo y llamando a los hijos que se
han quedado mirando el pavimento, como un gran adelanto del que se sorprenden.

b.Nicolasa no se sorprende del pavimento y hace algunas observaciones sobre los adelantos que
hay en el pueblo, así como sobre la luz eléctrica. La diferencia es que ella conoce el mundo más
allá del rancho en el que han vivido toda su vida sus hijos y tiene información sobre el pueblo y los
progresos que ha habido en ese lugar.
c. El estudiante puede acudir a adjetivos como “duramente”, “mal”, “pesada”, “correctiva” y
“enojona” al describir cómo trata el personaje Nicolasa a sus hijos, y completar su respuesta con
reflexiones sobre la forma en que les habla y reprende, tratándolos con apelativos como
“guailones” o “bestia”, y la poca paciencia que tiene respecto de la ignorancia de estos (pues ella
sabe más) y porque los hijos hacen cosas absurdas que prueban su desconocimiento, como tratar
de quitarle un pedazo al pavimento.
Practica
Alternativa D.

Desafío
Respuesta variable.Se espera que los estudiantes puedan reflexionar sobre los adelantos
tecnológicos, el esmog, el ruido, el tránsito o incluso el gentío de Santiago, es decir, aspectos que
distinguen a la capital de otras ciudades. También pueden acudir a ideas reflejadas en los medios
de comunicación, como el peligro por la delincuencia, los tacos viales, los viajes llenos de pasajeros
en el Metro, las marchas por la Alameda, etc. Estas ideas deben estar acompañadas de ejemplos y
justificaciones y sustantivos,por ejemplo: “el miedo”, “lo nuevo”, “lo sorprendente”, “lo
desconocido”, “el futuro”, etc.

Ficha 34 Evaluar la postura del autor y los argumentos y la información que la sostienen
(páginas 142 a 145)

Página 143

Paso 1
 Respuesta variable. El estudiante debe proponer al menos tres aspectos que considerar
para evaluar la crítica de cine leída. Según la cápsula Contenido, estos serán:
- La relación entre la tesis y los argumentos (que sea clara, directa y coherente).
- Los argumentos deben ser distintos entre sí.
- La información entregada debe ser comprobable.

Paso 2

 Argumentos: (a) La trama consiste en una pelea

Tesis: “El Planeta de los Simios:
Confrontación tiene una historia
que sorprende.
entre dos bandos y contiene hechos inesperados,
sin clichés (es decir, nada predeterminado) y con
sorpresas. (b) Los efectos especiales son únicos
porque los simios digitales parecen reales. (c) El
trabajo de los actores es muy bueno y el público
se sorprende de lo que dice constantemente. (c)
Llama la atención también que el mundo de los
simios sea tan comparable al de los humanos.

 -Dado el esquema anterior, la relación entre la tesis y los argumentos sí es clara,

directa y coherente.
 -A su vez, los tres argumentos que se distinguen son distintos entre sí, pues uno refiere
a la historia, el otro a los efectos especiales y el último a lo que un espectador puede
inferir de la historia, lo que también la hace sorprendente.
-En cuanto a la información entregada, solo se puede corroborar su veracidad viendo
la película.

Paso 3
 Respuesta variable. El estudiante debe ser capaz de emitir una opinión sobre la tesis,
inclinada hacia la respuesta positiva a la pregunta, dado que si se cumplen los factores
de relación entre argumento y tesis, así como la diversidad de los argumentos, la
crítica de cine debería considerarse sólida. Se espera que a sus fundamentos integre al
menos un ejemplo tomado del texto, ya sea aludiendo a él o citándolo. En cuanto a la
veracidad de lo dicho por el autor y a que esto debe comprobarse viendo la película,
una respuesta ideal sería aquella desarrollada por un estudiante que, sin verla, haya
hecho una investigación onlinesobre los recursos que se mencionan: efectos especiales
y desempeño de algunos actores.

Página 145

a.Respuesta variable.En esta respuesta, el estudiante debe volver a revisar los aspectos
mencionados en la cápsula Contenido:
- La relación entre la tesis y los argumentos (que sea clara, directa y coherente).
- Los argumentos deben ser distintos entre sí.
- La información entregada debe ser comprobable.

b.Respuesta variable.El esquema solicitado debe incluir los siguientes elementos:

Tesis: la película “Transformers 4” es solo para fanáticos.
Argumentos: (a) las anteriores entregas explican la situación actual, por lo tanto, quien las haya
visto, comprenderá más la propuesta nueva. (b) La extensión de la película es de casi tres horas. (c)
Como es una película para entretener, solo los más fanáticos encontrarán detalles, pero los que no
lo son serán muy críticos con los errores, la trama y otros aspectos.

Practica
Respuesta variable.El estudiante puede evaluar como bien logrados todos o algunos de los
aspectos a considerar. Lo importante es que lo haga emitiendo juicios que dialoguen con
fragmentos del texto, tanto si alude a ellos (por ejemplo, diciendo “en la parte en que se habla de
cuánto dura la película”) como si los cita directamente.

Ficha 35 Producir un discurso argumentativo (páginas 146 a 149)

Página 147

Planificación
a. Respuesta variable. Se espera que el estudiante acuda a una tesis verosímil, sencilla y
demostrable. Todo ello porque la conoce, se identifica con ella o la ha pensado previamente. Si es
necesario, debe analizarse el tema del texto para que el estudiante piense en alguna tesis
relacionada: la posición del joven respecto de lo que viene para él en el futuro. Algunos temas
relacionados son la carrera, la verdad, el comportamiento para con los demás, etc.

b.Respuesta variable. Esta pregunta busca esquematizar (con ideas simples o resúmenes) tres
argumentos distintos entre sí para sostener la tesis enunciada. Sobre ellos deberá redactar su
trabajo, por ejemplo, usando un párrafo para cada uno o al menos separándolos visualmente para
no fusionarlos ni confundir al lector o a él mismo como emisor del texto. Si bien el estudiante
tendrá una tesis propia, debe acudir a algún elemento del texto que le sirva para argumentarla,
tanto si está de acuerdo con lo que dice, como si no, pues también puede usar las ideas de forma
contraria.

c.Respuesta variable.Esta pregunta apunta a cubrir los posibles intersticios o fallas argumentativas
que pueda tener el texto del estudiante. Él deberá revisar su tesis para identificar al menos una
idea emitida por alguien que no esté de acuerdo con lo que piensa y dos argumentos (asociados o
no a los que ya diseñó) para responder a ese posible cuestionamiento. Debe procurar ser
coherente y responder sin repetir un argumento ni caer en la tautología.

Página 148

Escritura
Respuesta variable.Las siguientes son algunas recomendaciones para orientar el proceso de
escritura:
- Pida a los estudiantes revisar lo que han esbozado sobre su tesis, argumentos y posibles
respuestas para blindar su trabajo de cuestionamientos.
- Recuérdeles que un escrito siempre conlleva una o más ediciones, por lo que pueden y deben
realizar correcciones, acotaciones, mejoras y cambios en un segundo paso.
- Otorgue el tiempo necesario para este proceso, equilibrando las habilidades de aquellos a los que
les resulta sencillo expresarse y unir ideas con las de aquellos que necesitan más tiempo.
- Repase con ellos el cuadro vertical dispuesto en página 147, puesto que tiene recomendaciones
de contenido sobre lo que debe ser una tesis y un texto argumentativo; además entrega ideas
sobre el uso del tiempo condicional y la forma de enfrentarse al texto en términos de la
persuasión.
- El profesor debe recordar la necesidad de mantener en la escritura un lenguaje claro y coherente,
así como de respetar las normas del español.
- Para evaluar o revisar la crítica solicitada, puede guiarse por la pauta de autoevaluación del
estudiante, en la página 149, aplicándola después de la edición de este. Es muy importante que en
la revisión se expliciten claramente los elementos débiles y la posible forma de mejorarlos, así
como los errores de corrección idiomática, de modo que los estudiantes puedan corregirlos y estar
mejor preparados para un próximo desafío de escritura.

Página 149

Revisión
Respuesta variable.El estudiante debe revisar su texto críticamente, tanto aplicando la pauta
propuesta como leyéndolo críticamente. El profesor puede ejemplificar esa revisión como la que se
hace a un texto que no es propio, acción que el estudiante ya ha realizado en la ficha anterior, es
decir, buscando los errores en la argumentación, la posibilidad de que la tesis no se relacione
completamente con los argumentos o el hecho de que estos sean repetitivos, por ejemplo.
Posteriormente, debe indicarformas de corregir los indicadores que se juzgan como no completos,
en los espacios correspondientes, por medio de una reflexión al respecto o escribiendo en el
casillero directamente lo que deben agregar, quitar o modificar en el texto.
Previamente, el profesor puede realizar una puesta en común sobre los indicadores, de modo de
verificar que todos los estudiantes comprendan el concepto por el que se está preguntando,
especialmente con ítems como el tiempo condicional como un recurso persuasivo y el tipo de
destinatario que tienen los textos.

Edición
Respuesta variable.El estudiante debe ajustar su texto a partir de la pauta del punto anterior y a
partir de las impresiones personales que surjan de su autolectura. Se espera que cumpla el
proceso de autocrítica, de modo que pueda cerrar un texto con el que esté totalmente satisfecho.

Ficha 36 Establecer la función de distintos símbolos y recursos gráficos utilizados en un texto

(páginas 150 y 151)

Página 151

1. El tema de la noticia es el aumento de los voluntarios en el Cuerpo de Bomberos durante el

último tiempo. Su propósito es informar.
El estudiante puede indicar que uno de los propósitos es contagiar la idea del voluntariado entre
los jóvenes o dar una buena imagen de los bomberos, pero estos siempre serán objetivos
secundarios.

2. Las ideas principales de cada párrafo son:

- Primer párrafo: el interés (por ser bombero, de niños) se disipa cuando se es adulto.
- Segundo párrafo: (hay) un aumento de 17% (de voluntarios).
- Tercer párrafo: cerca de seis mil voluntarios que se suman son activos, es decir, son jóvenes entre
18 y 22 años.
- Cuarto párrafo: el aumento se debe al aporte de las brigadas juveniles.
- Quinto párrafo: un voluntario juvenil de 15 años ingresó a la Segunda Compañía de Ñuñoa al
cumplir la mayoría de edad.
- Sexto párrafo: el interés de los jóvenes por ser bomberos se relaciona con el compromiso con el
voluntariado.
- Séptimo párrafo: si se pagara por ser bombero, muchos se integrarían a las compañías por un
sueldo y no entenderían lo que significa realmente ser voluntario.

3. El gráfico entrega información distinta a la del texto, pues indica cuántos voluntarios hay cada
año, desde 2010 a 2014. Se relaciona con lo dicho, pero para replicar lo que dice el texto, hay que
hacer un cálculo a partir de lo que exhibe el gráfico.

4. Explica.
5.El estudiante debe inferir que el gráfico facilita la comprensión en tanto que muestra
visualmente un claro aumento del número de voluntarios en los últimos cinco años, aun cuando el
lector no revise las cifras, el título del gráfico y el tamaño ascendente de las barras que identifican
cada año, hacen que estas resulten evidentes.

6.Respuesta variable.El estudiante puede utilizar ideas como esquema, infografía, una ilustración
de un joven bombero (ya mayor), para ilustrar lo que dice el texto, entre otros muchos ejemplos.
Esencial en esta respuesta es que el recurso elegido complemente, ejemplifique, explique o ilustre
lo dicho en el texto, pero no lo replique.

Revisa la estrategia
1. Respuesta variable.Existe relación entre el gráfico y el texto, puesto que la información que
entrega el recurso es una versión más detallada de lo que se ha dicho, aporta más datos y, además,
puede leerse en forma simple y directa.

2.Respuesta variable.Se espera que el estudiante tenga una mirada crítica de su trabajo, a partir
de ideas como: ¿complementa, ilustra o aporta nueva información mi recurso?, ¿o solo repite lo ya
dicho en el texto? Si alguien ve este recurso, ¿qué entiende?, etc.

Estrategia para responder una pregunta tipo SIMCE (páginas 152 y 153)

Página 152
Alternativa B.

Página 153

Paso 1
 Respuesta variable. El estudiante puede enunciar construcciones como “¿Qué piensa el
personaje de lo que está pasando?”, “¿Cómo se siente el personaje con la enfermedad de
su madre?”, etc., y realizar una breve reflexión sobre que la pregunta espera indagar en los
sentimientos del personaje, sus reflexiones y deseos frente a lo que está viviendo.
 El fragmento indica una situación difícil por la que atraviesa una madre y sus hijos, y la
forma en que todos reaccionaron, centrándose en la voz del protagonista/testigo, sus
sentimientos y percepciones sobre lo que sucedió.

Paso 2
 Respuesta variable.El fragmento contiene algunos extractos que refieren a la pregunta y a
la forma en que el autor asume el diagnóstico de su madre, por ejemplo:
- “Debió de suceder como suceden estas cosas, y como le sucede a la gente como ella.
Un tiempo con la conciencia de que hay algo. Un tiempo de preocupación y de
creciente certeza. Una mención a un amigo, que no hace nada. Por fin una mención a
mí, como al pasar”.
- “Era, y de alguna manera lo sabíamos, el final de un período en que éramos
exactamente lo que éramos, lo que de nosotros habíamos hecho y perfeccionado,
habida cuenta de lo sucedido. Algo en esas pruebas estaba a punto de cambiarlo todo,
 y queríamos poner de manifiesto nuestra convicción de que eso había sido una vida,
que, efectivamente, ese hábil ir y venir, esa salud, ese humor, ese afecto que se
expresaba de manera intermitente y explosiva, habían sido una vida. Habían sido una
realidad. Y nada podría cambiarla. Podíamos mirar hacia atrás y sentirnos lo
suficientemente vivos”.
- “La muerte se toma un largo tiempo antes de culminar su tarea. Y en ese tiempo, en
su esencia misma, hay una vida que debe vivirse eficazmente. Es lo que hicimos. No
nos sorprendió descubrir que la vida que habíamos confirmado aquel fin de semana
podía servirnos de sostén para continuar. Había siete años por delante, pero no lo
sabíamos. Así que continuamos de la misma manera. Volvimos a estar lejos. A
visitarnos. A insistir en que la vida es estar vivo, en la convicción de que muy
fácilmente podía ser menos”.

Paso 3
 Respuesta variable. La alternativa A es incorrecta debido a que el personaje nunca pensó
en una recuperación para su madre, más bien se centra en las reflexiones sobre cómo
había sido la vida de ella y la de él y sus hermanos, a manera de balance, lo que indica que
puede estar pensando más en el fin que se acerca para su madre que en lo que se hará
como familia para que ella mejore. Además, el narrador dice que el doctor “no pareció
alentar esperanzas”.
La alternativa D es incorrecta porque el narrador no enuncia ningún cambio de vida, sino
un pequeño viaje familiar. Señala, además, que lo que vivieron felizmente en ese viaje les
serviría “como sostén para continuar” y que “continuamos de la misma manera”.

Practica
Alternativa A.
 Evaluación tipo SIMCE (páginas 156 a 176)

Pregunta Alternativa
1 A
2 B
3 D
4 D Pregunta de desarrollo
5 C
6 C RÚBRICA
7 D
Logrado
8 C Medianamente Logrado Por Lograr
El
9 alumno señalaDque está de El alumno señala que está de El alumno señala que está de
acuerdo
10 o no Acon que los acuerdo o no con que los acuerdo o no con que los
ciclistas
11 puedan andar
B por las ciclistas puedan andar por las ciclistas puedan andar por las
veredas veredas veredas, pero no justifica su
12 A
Y Y respuesta o bien, vuelve a
13 B
Justifica su punto de vista a Justifica su punto de vista a repetir el enunciado de la
14 D
partir de un argumento claro, partir de un argumento que pregunta.
15 A
que corresponde a una corresponde a una reiteración O bien
16 B
opinión personal y no sea una de uno entregado en el texto. Señala si está de acuerdo o no
17
reiteración de unC argumento O bien con que los ciclistas puedan
18 A
entregado en el texto. Justifica su punto de vista andar en las veredas.
19 C sobre otro aspecto de los O bien
20 D ciclistas en Chile, no a partir Señala que está de acuerdo o
21 B del uso de las veredas (por no, pero el argumento
22 B ejemplo: de la toma de las entregado es confuso o
23 C calles una vez al mes, o que se contradictorio o no se
24 D creen superiores, entre otros entiende.
25 C aspectos).
26 B
27 C
28 C
29 A
30 A
31 C
32 A
33 A
34 B
35 D
36 A
37 D
38 C
39 D
40 B