INFORME PRIMER CICLO DE OBSERVACIÓN

Y ANÁLISIS DE CLASES

Módulo Taller de Reflexión.

 Introducción
El presente informe tiene como finalidad dar a conocer el desarrollo de la
implementación del estudio de la clase.

Este grupo de trabajo está conformado por los siguientes integrantes y sus lugares
de trabajo.

Alto Hospicio: Yénika Amaro M. Orieta Caqueo C. Andrés Díaz P. Claudia

Rodríguez y Sebastián Rojas.

Comuna de Huara: Gonzalo Monsalve (Liceo de Huara) y Andrea Oyarzún (Esc.

Sibaya)

Pozo Almonte: Doris Mamani y Elisa Llanes T.

Camiña: Novelia Amaro A.

Pica: Sandra Guacte.

En el presente informe se identifica la implementación de una clase de matemáticas,

en un total de 28 estudiantes, en el Colegio Academia Sinaí de la Comuna de Alto
Hospicio. Realizada por la profesora y compañera Orieta Caqueo Caqueo, en el
nivel básico de 4º año Básico.

El objetivo de aprendizaje trazado por la docente es “Ubicar números mixtos en la

recta numérica”.

Dentro de la observación, pudimos identificar situaciones problemáticas:

 Implementación de la sala de clases tanto en la pizarra como en el espacio

a desarrollo de la misma.
 Adecuación del material concreto más detallado o sea separando o
dividiendo la recta, según los ejercicios a desarrollar.

En el siguiente informe podremos apreciar algunas reflexiones y posibles

estrategias para desarrollar con menos dificultad nuestras prácticas docentes
diarias, utilizando como modelo, la clase de la profesora observada.
 a. Reflexión académica

Comenzamos este apartado desarrollando la pregunta ¿Qué es una buena

práctica pedagógica?

Chile ha hecho una opción de definir estándares y una clara definición de lo que
constituye una buena enseñanza, tal como ésta se describe en el Marco para la
Buena Enseñanza (MBE) (OCDE, 2013 pp11).

Una buena práctica pedagógica debe considerar cuatro elementos prioritarios y

claves: 1) se trata de una acción, 2) que tiene un propósito (el logro de aprendizajes
significativos y el desarrollo integral de todos los estudiantes), 3) que se construye
en interacción con las y los estudiantes, y 4) que expresa una preocupación por la
mejora de esa acción, es decir, está acompañada de una reflexión pedagógica.

En ese sentido, queremos indicar que la experiencia de aprendizaje observada por

nuestro grupo de trabajo, se centró en el siguiente contenido:

 Ubicar números mixtos dentro de la recta numérica, conteniendo números

enteros, fracciones y números mixtos”.
El problema que abordamos, en el marco de reflexión académica, es la
organización del aula. Partimos de la idea de que el espacio es un elemento
fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje y, por lo tanto, debe ser objeto
de una planificación cuidadosa según las necesidades del grupo y las opciones
metodológicas concretas.

En el video de la clase desarrollada por nuestra compañera Orieta Caqueo se

observa que los estudiantes ubicados en las últimas filas tienen dificultades para
observar los ejercicios que se realizan en la pizarra, además la ubicación de la
pizarra no es adecuada al tamaño de los estudiantes.

Entendemos que la organización y planificación del espacio educativo es un factor

didáctico que nos permite facilitar la consecución de metas y objetivos educativos.
El espacio como elemento facilitador del aprendizaje

Ma. L. Casalrrey (2000) propone tres características a la hora de organizar el

espacio:

a) pensado para los niños


b) estimulante, accesible, flexible y funcional

c) estético, agradable para los sentidos.

Por su parte, Lledó y Cano (1994) señalan cinco principios para un nuevo ambiente
escolar en el aula que enumeramos a continuación:

1. El aula debe ser un lugar de encuentro entre unos y otros.

2. Deben sugerir gran cantidad de acciones.


3. Debe estar abierta al mundo que le rodea.


4. Debe ser un espacio acogedor.

5. Nuestra clase tiene que ser un lugar vivo, un lugar distinto, con personalidad
propia.

El espacio y su distribución no es algo superfluo o meramente decorativo, sino que

es, sobre todo, una manera de facilitar la consecución de los objetivos a los alumnos
y adaptar la metodología que en cada momento estamos llevando a cabo. En
consecuencia, la organización del aula siempre está relacionada con opciones
metodológicas concretas que pueden ser estimulantes o inhibidoras de la actividad.
Como indican Moll y Pujol (1992), los criterios metodológicos que prevalezcan en el
proyecto educativo quedarán reflejados en el ambiente y en la organización de la
actividad dentro del aula.
 II. ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE (planificación, recursos asociados e
instrumentos o instancias de evaluación)

a. 1 Planificación

Asignatura: Curso: Cuarto Básico “A” Mes: Agosto Profesora: Orietta Caqueo C.
Matemática

N° De Fecha N° De Actividad y habilidades Recursos Evaluación

Clases Obejtivo de
Aprendizaje

Habilidad: Representar - Recta numérica de - Evaluación de

papel. proceso.
12 Semana OA1O
4 - Pizarras individuales. - Revisión de
2 Horas  Realizan una cuaderno y ejercicios
27 al 31 retroalimentación de - Plumones individuales en la pizarra.
los conceptos de pizarra.
estudiados como:
- Guía de ejercicios.
recta numérica,
números mixtos.

 Realizan ejercicios
de marcar figuras
para representar
números mixtos.

 Representan los
números mixtos en
la recta numérica.

 Realizan ejercicios
en pizarra y
cuaderno.
La clase cumplió con 4 dominios del Marco de la buena enseñanza:

 Preparación de la enseñanza.

 Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.

 Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes.

 Responsabilidades profesionales.

Siguiendo el ciclo total del proceso educativo.

En la guía de aprendizaje se sugirieron cambios, hacer la recta numérica de entero

a entero, los cuales fueron realizados en la guía de la clase posterior.

b. 2 Recursos asociados al plan de clases

Durante el desarrollo de la clase, la profesora utiliza diversas estrategias y

recursos asociados al desarrollo de esta, al ser una clase inicial en donde se
aborda el concepto de número mixto y su ubicación en la recta numérica, la
profesor desarrolla actividades que permiten a los estudiantes activar
conocimientos previos y reforzar el dominio de operatoria, a este momento
ella le denomina desafíos, los cuales se desarrollan principalmente en el
pizarrón con participación de los estudiantes, la docente modela la actividad
y guía a los estudiantes a la obtención del resultado.

Al iniciar el trabajo con el objetivo de la clase, se utiliza una recta numérica

que se construye en conjunto a los estudiantes y es presentada en el
pizarrón, lo que permite orientar la mirada de los estudiantes y centra la
atención de ellos en el trabajo de construcción colaborativa.

A medida que se desarrolla la clase, la profesora utiliza una guía de trabajo

realizada en clase anterior que quedo como tara, en donde promueve la
ejercitación de los estudiantes.

Otro recurso utilizado por la docente son las pizarras individuales, las que
son utilizadas por los estudiantes y que al momento de ejercitar y expresar
sus resultados, permite desarrollar una evaluación inmediata de los aciertos
y desaciertos de sus estudiantes.
 c. 3 Instancias e instrumentos de evaluación.

En términos globales, los instrumentos de evaluación se clasifican en instrumentos

referidos a criterios y en instrumentos referidos a normas. En la clase de nuestra
compañera Orietta, se pudo observar el instrumento de criterios, Donde ella,
creando una intermediación mucho más directa entre el evaluador (orietta) y el
evaluado (sus estudiantes). Nuestra compañera fue observando en relación al
desarrollo de la clase guiada, con el objetivo trazado y se vio reflejada en la que sus
estudiantes realizaron. En primera instancia, al explicar los ejercicios que
realizarían. Observando el comportamiento, disposición y gestos de sus
estudiantes. Elemento que es importante y que un docente debe saber descifrar
(Covacevich, 2014).

Tuvo la Capacidad de detener la clase y aclarar nuevamente las dudas de sus

estudiantes, comenzar a explicar nuevamente de otra manera. Aspecto importante
en el instrumento evaluativo. Pues son mucho más adaptables al contexto o
situaciones pedagógicas emergentes, Como parte del proceso. En esta clase
Oriette deja de manifiesto, que no importa el desempeño del evaluado, lo que
importa es qué puede o no hacer, qué ha aprendido, si cumple o no criterios
específicos esperados por la profesora (Cohen y Swerdlik, 2009; Urbina, 2004).

El segundo criterio de evaluación se relaciona a las normas, siendo los datos sobre
el desempeño de un grupo. Utilizando el juego multiplicativo, el avance es
observado por la profesora y se aprecia muy motivados a los estudiantes. Por otro
lado, la confección del material (guía de aprendizaje) para trabajar la identificación
de números mixtos, Son elaboraciones que tienen un marco teórico, que integra las
variables del respectivo campo disciplinario matemático, complementado con
material complementado didáctico entretenido (Covacevich, 2014).
III. REVISIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: IMPACTO REAL SOBRE EL
MEJORAMIENTO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES

En la clase observada y analizada por nuestro grupo, nos damos cuenta que se
cumplió la preparación de la enseñanza, el ambiente fue propicio para el desarrollo
de las actividades planificadas. La interacción de la profesora y sus alumnos fue
observada en cada momento de la clase sin dejar de responder a cada inquietud
que tenían sus estudiantes. Se observan las expectativas en todo momento
considerando el aprendizaje de todos los estudiantes, otorgando seguridad para
desarrollar cada ejercicio y sobre todo tomando el tiempo de esperar cada respuesta
que debían responder sus alumnos. La docente además contaba con todo el
material necesario para realizar la clase.

Consideramos algunas sugerencias y detalles para apoyar a la colega en cuanto a

mantener un banquillo con un tamaño moderado al lado de la pizarra para que los
alumnos puedan subir al momento de desarrollar ejercicios en el pizarrón y de esa
manera se pueda ocupar completamente y no solo en el lado inferior del pizarrón.

También se sugiere la reorganización de los alumnos en la sala de clases, sentando

a los alumnos más altos en los costados de la sala de tal manera que los alumnos
más “bajitos” no pierdan visibilidad de lo que la profesora y sus pares se encuentran
desarrollando en la pizarra.

Con estas sugerencias que son mínimas lograremos observar una clase en su
cabalidad para la compañera.

a. 1 Fortalezas y dificultades pedagógicas, didácticas y disciplinares del

plan de clase elaborado por el equipo.

Las fortalezas pedagógicas: se observó buena relación con los alumnos, platica con
ellos y los conoce, la voz es la adecuada para dar las indicaciones de la clase y se
dirige con respeto a sus alumnos, promueve la participación entre todos, haciendo
preguntas para que los niños contesten, un excelente manejo de grupo prestando
atención y orden ya que ellos eran muy apacibles.
Relaciona con regularidad al contexto en el que vive el alumno los contenidos
retroalimentación de los contenidos de la clase anterior.
Debilidades: La deficiencia del tiempo que se toma para abordar los contenidos.
Se limita los recursos didácticos para complementar sus clases.
De acuerdo con la planificación se fueron dando todos los puntos desde el inicio
desarrollo y cierre y el objetivo de aprendizaje.( lo único que el cierre se hizo fuera
de tiempo)

CONCLUSION REFERENTE A LA CATEGORIA DE GESTION CURRICULAR

El docente va presentando durante la clase una interacción frecuente de sus contenidos

con otras asignaturas, de igual forma va relacionando estas actividades con el contexto en
el que se desarrollan sus alumnos.
b. 2. Fortalezas, obstáculos y dificultades a nivel metodológico,
conceptual y disciplinar observados en la ejecución de la clase.
Fortalezas, obstáculos y dificultades a nivel metodológico,
conceptual y disciplinar.
Fortalezas:

- La docente evidencia manejo y conocimiento disciplinar de acuerdo a lo que

se está enseñando.
- Mantiene una actitud positiva durante el proceso de enseñanza hacia sus
alumnos.
- Promueve el diálogo permanente entre y con los alumnos.
- Promueve y permite la interacción y colaboración entre los estudiantes en
función del aprendizaje.
- Modifica estrategia inicial, para genera procesos de comprensión mayor, con
el fin de cumplir con los objetivos propuestos.
Obstáculos:

- La distribución de la sala no facilita la participación ordenada de los alumnos.

- La ubicación de la pizarra a un nivel más alto que los alumnos, dificulta su
uso.

Dificultades

- El material con el que se ejemplificó la recta numérica, generó confusión en

el aprendizaje porque era muy extensa. Por tanto sugerimos que se realice
inicialmente con una extensión menor y que sean ellos quienes descubran
las fracciones que están allí. Así se facilite la comprensión de lo expuesto.
Que la manipulen que la plieguen y la dividan comprobando que en ella están
contenidas las fracciones.
- No realiza el cierre de la clase, debido a que se extiende en reforzar el
contenido tratado.

c. 3. Recomendación fundamentadas para potenciar la calidad de la

planificación, los recursos usados, la metodología y la evaluación.

De acuerdo a la clase observada, en la planificación se pudiese incorporar

actividades de acuerdo a la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado
los estudiantes del curso. En los recursos usados es importante incorporar las
Tecnologías de la información y la Comunicación TIC.

La metodología de enseñanza fue variada considerandos los diversos estilos de

aprendizaje y diversidad cultural, lo que favoreció la obtención de un aprendizaje
significativo de los estudiantes.
Por último con respecto a la evaluación, si bien se realizó mediante un ejercicio a
través de una pizarra individual, lo que llevo a constatar si el objetivo de la clase fue
logrado, se propone considerar que puedan realizar las revisiones de a dos
compañeros, ya que de esa manera se optimizaría el tiempo y le permitiría a la
docente poder comunicar el resultado de la evaluación a sus estudiantes, en caso
de que los resultados no sean satisfactorios le daría tiempo a la docente para crear
un clima adecuado, para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores
y a considerarlo como una oportunidad de aprendizaje.

d. 4. Análisis de las potencialidades de implementar esta metodología de

Estudio de clases en ss propios centros educativos. Referirse a los
obstáculos y proyecciones.

La potencialidad del análisis es su cambio en acciones de mejoramiento de los

procesos y mecanismos identificados como debilidad o con la necesidad de
modificar para aumentar la calidad de los aprendizajes logrados por los alumnos,
distinguiéndose en procedimientos y mecanismos de aseguramiento de la calidad
de la enseñanza, unificar las estrategias metodológicas para desarrollar la
capacidad de crítica de los alumnos, fortalecer el conocimiento disciplinar de los
profesores y el trabajo docente desde un enfoque pedagógico interdisciplinario,
también implementación de un Modelo Educativo, que responda a las necesidades
de los alumnos y el currículo oficial y considerando el contexto institucional e
integrando el apoyo a la formación de los padres en el hogar definiendo los
métodos de enseñanza más adecuados a las características de los alumnos
considerando, integración de los padres y apoderados y en proceso de enseñanza
mediante la asistencia a clases específicas de sus hijos.

En la implementación de la metodología, se aplicará una evaluación de

proceso que permitirá mejorar y corregir las desviaciones que se presenten en el
desarrollo de las acciones, se evaluará la forma de planificación colegiada de la
enseñanza, entre profesores de un curso, la pertinencia de las estrategias
metodológicas con las características de los alumnos, desarrollo integrado de las
diferentes asignaturas en los cursos. Al finalizar la metodología se evaluará el
efecto en los aprendizajes de los alumnos considerando los estándares de
aprendizaje de las asignaturas de lenguaje y comunicación y matemática de
primero a octavo año básico. Se evaluarán con especial atención las acciones
remediales que se realicen después de cada acción, con el propósito de mejorar
los aprendizajes de los alumnos.
 CONCLUSIONES

Durante las observaciones realizadas a la clase del Cuarto Básico del Liceo
Academia Sinaí, llegamos a la conclusión que es necesario tener un interés por
realizar las actividades pertinentes para cada área pedagógica. Es ineludible que el
docente prepare con anticipación sus actividades a desarrollar.

Es primordial tomar muy en cuenta que siempre al inicio de realizar una labor
docente se debe propiciar el respeto, la confianza y responsabilidad en el aula, o en
el ambiente del aula escolar. Es necesario crear una buena interacción entre el
docente y el alumnado y entre los y las mismas estudiantes.

La creación de estrategias y un método educativo facilitará la labor docente, aunque

el profesor o profesora debe observar de manera especial a su grupo de estudiantes
para reconocer las necesidades que tenga cada uno de ellos y así poder lograr
realizar estrategias referentes a las necesidades de los alumnos.

Las estrategias didácticas cumplen un papel importante en la implementación del

enfoque, ya que reflejan la creatividad y la experiencia de cada docente conforme a
sus necesidades en la práctica pedagógica. De esta forma, las estrategias
didácticas son sólo un medio de acercar a los alumnos al conocimiento escolar.
Cada docente puede adoptar y adaptar las estrategias didácticas de acuerdo con el
grado escolar, la asignatura, el propósito, el contenido de aprendizaje, el espacio
escolar, los alumnos, etcétera, para llevar a cabo su planeación didáctica.

Observamos que es de fundamental importancia crear ese ambiente de respeto, de

no ser así, el ambiente será hostil y no se podrá lograr una coherencia de las
actividades a desarrollar, y sobre todo no se podrá lograr un aprendizaje
significativo.

El docente debe reconocer que no todos tienen el mismo ritmo y estilo de

aprendizaje; es decir, aceptar la diversidad escolar e implementar estrategias de
atención individualizada sin olvidarse del proceso educativo de los demás, evitando
así, el rezago escolar.

Es preciso promover dentro de la educación, valores que permitan el

enriquecimiento de virtudes y ganas de superación por parte de los alumnos.

A ello le llamamos motivación, la cual es importante que se desarrolle en el

transcurso de toda actividad a efectuar para que no se pierda el interés por lo que
se está realizando.

Es responsabilidad del profesor o profesora relacionar las actividades con el mayor

número de objetivos y asignaturas, ya que de esta manera los estudiantes podrán
acceder al aprendizaje de las otras materias que forman parte del plan y los
programas de estudio. Lo anterior, se debe hacer utilizando significativamente el
lenguaje como medio de comunicación para todo el contexto escolar, pues
recordemos que el enfoque comunicativo y funcional no se limita a la Enseñanza
del Español, sino que es necesario aplicarlo en todas las asignaturas.

El docente debe crear estrategias y técnicas que le faciliten la comprensión de las

actividades y sobre todo que a los niños les llamen la atención. El fomento a la
lectura y la resolución de problemas es una base fundamental para que los niños y
niñas desarrollen la habilidad para comunicarse, es por ello que observamos que la
docente utiliza estrategias para promoverlas.

La incorporación de diversos recursos didácticos en los procesos de aprendizaje

favorece el desarrollo de las competencias de los escolares, por lo que es
importante involucrarlos en su elección, para seleccionar los más adecuados según
el trabajo que se desarrolle.

Creemos importante desarrollar actividades, estrategias o técnicas lúdicas que no

provoquen desmotivación en los estudiantes. Es por ello la necesidad de observar
y reconocer los intereses del grupo de alumnos, que tengamos para así conocer sus
intereses y necesidades, además de la capacidad de rendimiento académico de
cada uno de los miembros del grupo.
IV. BIBLIOGRAFÍA

Cohen, R. & Swerdlik, M. 2009. Psychological Testing and Assessment: An

Introduction toTests and Measurement (7 th Edition). Boston: McGraw-Hill
HigherEducation.

Covacevich C. 2014. Cómo seleccionar un instrumento para evaluar aprendizajes

estudiantile. Banco Interamericano de Desarrollo. División de Educación
(SCL/EDU).

CPEIP Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones

Pedagógicas (2008). Marco para la Buena Enseñanza. Ministerio de Educación -
República de Chile.