“METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN

DE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN”

 FORO 4

Calidad de la Educación

DEBORA SÁNCHEZ GÓMEZ

9/10/2018
 “METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN EDUCACIÓN”

A. LA EVALUACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

FASES DE LA METODOLOGÍA PARA LA EVALUACIÓN

Juan Béjar Díaz
a) Fase de Planeación: Diseño de evaluación y plan
de actuación:
- ¿Para qué se está evaluando? Objetivos
- Componentes y subcomponentes a evaluar
- Formular los indicadores de calidad
- Funciones de los integrantes
- Instrumentos necesarios
- Cronograma de actividades
- ¿De qué manera se analizarán los datos?
- Análisis de los mismos para
retroalimentación
b) Fase de Ejecución: Puesta en marcha de lis
procesos anteriores mediante diversos
instrumentos: Encuestas, entrevistas, cuestionarios,
desarrollarlos y analizarlos.
c) Fase de información: Se obtendrán conclusiones,
las cuales servirán para realizar un informe que
contendrá los aspectos de organización y
funcionamiento de objeto a evaluar.
d) Fase de la toma de decisiones: Informe en el que
se mencionan las propuestas para la toma de
decisiones (modificaciones o innovaciones que se
deben emprender para el mejoramiento del objeto
evaluado.
Gobierno de Canarias
a) Fase de planeación: Se llega al plan de evaluación
- Descripción del problema
- Finalidad del estudio
- Elección del enfoque metodológico
- Indicadores, procedimientos y/o recogida de
datos
- Análisis e interpretación de datos
- Revisión y elaboración de conclusiones
- Responsabilidades a participantes
la - Temporización de actividades
- Presupuesto económico
b) Fase de Ejecución: Recoger información necesaria
sobre la que se tendrá que sustentar los juicios de
valor sobre la evaluación
c) Fase de elaboración y publicación de las
conclusiones: Formulación de juicio o juicios de
valor sobre el objeto de la evaluación. En esta etapa
el papel de los evaluadores funge como
indispensable para la evaluación y valoración,
mediante el emisión de los juicios de acuerdo a lo
observado durante todo el proceso evaluativo, es
aquí donde entra el tipo de evaluación según los
agentes evaluadores, dependiendo si es interna o
externa.
 ¿SIMILITUDES O DIFERENCIAS?
Similitudes:
Ambos autores mencionan en las fases de evaluación procesos que van desde la
planificación como parte fundamental de toda evaluación, ya que a partir de ese
paso se toma en cuenta lo que se va a evaluar, prácticamente se contestan la
preguntas ¿Qué se va a evaluar?, ¿Para qué se va a evaluar?, mencionando los
objetivos precisos de dicho proceso, se identifica el objeto de estudio y
prácticamente se hace un concentrado de todas y cada una de las acciones que
se tendrán que llevar a cabo, desde principio a fin para lograr obtener
conclusiones relevantes y a partir de ahí poder emitir juicios de opinión con
respecto a lo que se está haciendo mal, esto con la finalidad de poder revertirlo,
cambiarlo, modificarlo o innovarlo para mejorar los procesos de enseñanza –
aprendizaje que se están llevando a cabo dentro del centro educativo. De igual
manera manejan una fase de ejecución, que esta como su nombre lo indica se
tendrán que ejecutar todas las acciones que se tomaron en cuenta en el paso de
la planeación, esto debido a que, ya se pensó, ahora se tiene que actuar utilizando
los instrumentos mencionados con anterioridad para verificar los puntos estables
y también aquellos puntos que están endebles o que no funcionan correctamente
para poder, si no borrarlos de manera definitiva, poder modificarlos para mejorar.

Diferencias: Prácticamente ambos documentos están muy interrelacionados

entre sí y no manejan discrepancias en el proceso de la evaluación, simplemente
que en el del Gobierno de canarias, especifica en el informe de conclusiones la
manera en cómo los agentes evaluadores tendrán que dar los respectivos juicios
de opinión, de acuerdo al tipo de evaluadores que estos estén siendo en dicho
momento, ya que pueden ser internos o externos, ya que también de esto
depende el juicio y/o recomendación que se pueda dar, porque alguien externo
generalmente ve, desde otro punto de enfoque, debido a que no ha tenido
participación alguno en dicho centro educativo, lo cual es muy contrario a lo que
observa un evaluador interno, el cual ya ha participado, se ha involucrado y ha
convivido con el proceso de enseñanza aprendizaje que se ha estado llevando
durante el último periodo.
 CONCLUSIONES

A lo largo de los años Gobiernos, Instituciones, Organizaciones e incluso como

principal elemento la Sociedad, se ha dado a la tarea de lograr tener una “educación
de calidad”, se han buscado estrategias, acciones diversas e incluso reglamentos o
leyes que regulen el proceso educativo, pero no simplemente la manera de enseñar,
sino todo el contexto que implica el ámbito educacional, la infraestructura, los planes
y programas, los alumnos, docentes, directivos, el gobierno, etc., todo esto siempre
con el objetivo presente de la búsqueda de calidad en la educación, objetivo que
desarrolle de mayor y mejor forma a loa educandos para su vida profesional y de
igual manera personal, si bien es cierto la educación ha pasado por un sinfín de
cambios y revoluciones que la gran mayoría han ayudado de manera oportuna, pero
por otro lado también han existido muchos retrocesos, que de alguna u otra manera
han impedido que la misma sociedad vaya avanzando, obstaculizando los objetivos
propuestos.

El término educación de calidad, es manejado por todo los elementos que rodean
a la educación y si bien las definiciones son diversas siempre pretenden lo mismo
como es el caso de la OCDE (1995) define la educación de calidad como aquella
que "asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades
destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta", una
organización internacional que ha velado por una educación digna y satisfactoria
para todos, y es aquí en donde se llega a la conclusión de que para lograr una
educación de calidad, se necesita evaluar dicho proceso, debido a que mediante
una evaluación, permite mostrar en lo que se está avanzando de manera
satisfactoria, pero lo principal es observar en qué se están haciendo las cosas mal,
que no se está logrando como se debiera, esto se realiza mediante diversos
instrumentos como encuestas, entrevistas, cuestionarios, exámenes, observación,
mediante los cuales se obtengan resultados que permitan emitir juicios para
mantener, modificar o innovar los procesos de enseñanza a aprendizaje que se
están llevando a cabo y así lograr el objetivo de una educación de calidad.