Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
I – PÂMELA AZEVEDO
o presente momento.
De acordo com seu defensor, Ives De La Taille O PROFESSOR DEVE SER CAPAZ
DE CHEGAR A MATRIZ DO ERRO, INTERPRETANDO A PRODUÇÃO DO ALUNO.
INTERPRETAR NÃO É TÃO FÁCIL QUANTO CORRIGIR UMA PROVA, SÃO AÇÕES MUITO
DIFERENTES NÃO SÓ NA FORMA DE EXECUÇÃO, MAS TAMBÉM NO TIPO DE REFLEXÃO QUE
AS ENVOLVE.
PÂMELA AZEVEDO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA E P.E.I – PÂMELA AZEVEDO
PÂMELA AZEVEDO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA E P.E.I – PÂMELA AZEVEDO
PÂMELA AZEVEDO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA E P.E.I – PÂMELA AZEVEDO
PÂMELA AZEVEDO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA E P.E.I – PÂMELA AZEVEDO
5
atribuir Á avaliação diagnóstica o valor de prova classificatória.
A ideia da CLASSIFICAÇÃO em dois grupo: melhores e piores - é embutida na mente
dos seres humanos desde muito cedo, e a sensação de competição é quase um instinto
para a maioria. Ainda que não seja dito diretamente muitos professores tendem a agir na
avaliação diagnóstica, de forma a dar a entender aos alunos que estão realizando uma
PROVA CLASSIFICATÓRIA. Alguns com objetivo de estimular o interesse e a dedicação, ainda
que a intenção seja boa a consequência acaba não sendo. Além da sensação de ser
avaliado gerar uma tensão desnecessária, a possibilidade de fracasso já no início do ano
proporciona um sentimento de incapacidade nos alunos com maiores dificuldades.
PÂMELA AZEVEDO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA E P.E.I – PÂMELA AZEVEDO
PÂMELA AZEVEDO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA E P.E.I – PÂMELA AZEVEDO
Ainda que não existam crianças com necessidades educacionais especiais em uma
determinada turma, ainda assim não haverá uma linha única capaz de delimitar o nível
de desenvolvimento do grupo. É primordial que o professor possa como foi dito no tópico
anterior, compreender seu papel de investigador e tratar o NÃO SABER, não como um falha
proposital do aluno, ainda que este tenha comportamentos que desfavoreçam a
aprendizagem os seres humanos tem diferentes potencialidades e fragilidades e o NÃO
SABER é sempre uma pista, um indício de outra coisa. Um indício de uma família com
estruturas sociais que não proporcionam um ambiente de aprendizagem em casa, e este
pode ser um aluno que necessite de um suporte maior da escola a nível afetiva, ou um
indício de um possível transtorno de aprendizagem, sendo necessária intervenção de
outros profissionais?
PÂMELA AZEVEDO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA E P.E.I – PÂMELA AZEVEDO
PÂMELA AZEVEDO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA E P.E.I – PÂMELA AZEVEDO
PÂMELA AZEVEDO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA E P.E.I – PÂMELA AZEVEDO
PÂMELA AZEVEDO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA E P.E.I – PÂMELA AZEVEDO
PÂMELA AZEVEDO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA E P.E.I – PÂMELA AZEVEDO
Uma vez ultrapassados os erros mais comuns que citamos no ponto anterior, e
partindo da perspectiva de que a avaliação diagnóstica trata-se claramente de uma
investigação, seguimos nossa trajetória, e o primeiro passa não poderia ser outro, se não: 12
PÂMELA AZEVEDO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA E P.E.I – PÂMELA AZEVEDO
a. Conhecimentos
b. Habilidades e Competências
13
c. Comportamentos
EDUCAÇÃO INFANTIL
ENSINO FUNDAMENTAL I
ENSINO FUNDAMENTAL II
ENSINO MÉDIO
PÂMELA AZEVEDO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA E P.E.I – PÂMELA AZEVEDO
PÂMELA AZEVEDO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA E P.E.I – PÂMELA AZEVEDO
PÂMELA AZEVEDO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA E P.E.I – PÂMELA AZEVEDO
21
PÂMELA AZEVEDO