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Introducción
estos muestran alguna dificultad debido a que se preocupan por ellos; los
mantienen a salvo del peligro o conflicto con otros compañeros y comunican
cuando estos tienen alguna necesidad ,ampliando el vínculo de compañerismo a
un grado de amistad, el cual a su edad es muy significativo para los niños tener un
al ser aceptados y tomados en cuenta.
Entre Las barreras que muestran los alumnos dentro de grupo una de ellas
es la de desarrollo del lenguaje. Hay diferentes alumnos que muestran debilidad
en el campo de lenguaje y comunicación, ya que tienen dificultad para expresarse,
relacionarse, y son poco participativos, su lenguaje no es muy claro ni fluido. Por
una parte, se muestra una alumna que muestra mutismo selectivo ya que desde
que empezó el ciclo escolar no se comunica verbalmente, aunque cuente con esta
habilidad; solo se manifiesta y se expresa por medio de señas o expresiones
corporales cuando necesita algo.
Entre otros se encuentran alumnos diagnosticados con necesidades
educativas especiales tal es el caso de un alumno que presenta un retraso global
con hipotonía, en la cual el alumno muestra dificultad motriz, de lenguaje y del
desarrollo intelectual , mientras que el que presenta una discapacidad física
muestra inseguridad y temor a caerse al suelo o a ser empujado por sus demás
compañeros debido a sus aparatos ortopédicos, el niño es muy sobreprotegido el
cual hace que impide que se desarrolle plenamente tanto físicamente como
académicamente es decir que desarrolle sus capacidades, habilidades y destrezas
que este pose.
Los objetivos que se presentan a continuación señalarán las actividades
que se pretenden llevar a cabo durante el informe de práctica.
Potenciar y adecuar las metodologías de la enseñanza, actividades de
aprendizaje, la organización, adecuación de materiales didácticos y
procedimientos de evaluación que respondan a las necesidades de los
alumnos con barreras para el aprendizaje.
Realizar adaptaciones curriculares adecuadas para alumnos que estén
basadas en la inclusión e igualdad de oportunidades.
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1. Plan de acción
1.1. Descripción y focalización del problema
Se seleccionó este tema debido a las áreas de oportunidad que presento
ante la aplicación y puesta en práctica de las adecuaciones curriculares
pertinentes para dar respuesta a las necesidades específicas y barreras para el
aprendizaje de los alumnos que se encuentran en el aula, lo que implica
enfrentarme al reto de ejercer la enseñanza en medio de la diversidad.
Dentro de este contexto escolar en donde se realiza la práctica profesional
se observó dentro del aula, alumnos con barreras para el aprendizaje que
precisan de apoyo educativo especifico por causas que le diferencian
significativamente de la mayoría de los alumnos del grupo, estos alumnos
necesitan una atención guiada ya que no ha desarrollado la madurez necesaria
para adquirir al mismo ritmo que el resto de sus compañeros los conocimientos,
habilidades y destrezas, por lo cual resulta importante tener en cuenta, al ser
este un factor que determinen un mejor desarrollo tanto personal como el de los
alumnos al incrementar nuevos aprendizajes.
Cabe destacar que una vez que el alumno entra a una escuela regular, se
debe contar con apoyo especializado con recursos y materiales precisos para que
el infante sea atendido de modo apropiado; sin embargo, en este caso la maestra
de educación especial solo atiende a cierta cantidad de alumnos enfocándose a
los que presentan dificultades para el lenguaje dejando a un lado las necesidades
de los demás alumnos. Y al no contar yo con los conocimientos suficientes para
abordar esta situación del cómo trabajar de acuerdo a las necesidades específicas
que presentan estos alumnos, no he implementado las suficientes estrategias o
adecuaciones curriculares necesarias en los niños.
Mi principal objetivo que me planteé para con estos alumnos fue que
inicialmente los infantes se adaptaran a la escuela y que fueran aceptados e
incluidos por sus compañeros, tratando de crear un aula inclusiva. Pero después
de analizar y reflexionar sobre mi práctica me percaté de que los alumnos que
tienen alguna barrera han presentado pocos avances ya que no siempre se
establece apoyo o adecuaciones en las actividades, o no se presta esa atención
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personalizada que ellos necesitan por estar con el resto del grupo. Y al observar y
darme cuenta de esto sentí que estaba fallando como docente al no dar las
herramientas adecuadas para su enseñanza, dejando a un lado los intereses,
motivaciones y habilidades de estos niños, sin efectuar las adecuaciones,
metodologías de la enseñanza, actividades de aprendizaje, organización,
materiales didácticos y procedimientos de evaluación pertinentes.
1.2 Propósitos
La tarea será involucrar a los niños que presentan barreras para el
aprendizaje en el aula utilizando las adecuaciones curriculares adecuadas en el
que se tomaran decisiones sobre los elementos del currículo para atender las
diferencias individuales de los estudiantes. Se planea realizar situaciones
didácticas, mediante actividades que permitan fomentar en los alumnos impactos
significativos en sus aprendizajes, respondiendo a las necesidades educativas de
cada uno de ellos, realizando modificaciones, en los indicadores de logro,
contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías.
Se brindará una educación personalizada mejorando la calidad de la
enseñanza, favoreciendo la igualdad de oportunidades, poniendo en juego las
estrategias de intervención y medidas de apoyo necesarias para detectar y
atender las necesidades y características personales del infante con la posibilidad
de que descubra y desarrolle sus capacidades adaptando su formación intelectual
a sus propias condiciones intelectuales, socioculturales, y de salud , ateniendo la
diversidad de intereses, ritmos de aprendizaje, relacionadas con metodologías
centradas en las características del alumno .
Se fomentará la participación, la cooperación y la solidaridad entre los
alumnos, enriqueciendo los aprendizajes mediante el andamiaje entre pares,
facilitando el acceso a nuevos aprendizajes verbales, sociales y metacognitivos, y
se impulsará el desarrollo de capacidades y apropiación de contenidos necesarios
para que el educando puedan aprender, participar y pueda sentirse incluido.
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También se revisarán distintos autores por que deseo aprender más sobre
el tema en el cual se repasará la información de la antología de atención educativa
para la inclusión donde se volverán a retomar distintas lecturas sobre la inclusión y
adecuaciones curriculares, revistas electrónicas y así mismo se acudirá
a la biblioteca para tomar libros y emparame de la información necesaria para
ampliar mis conocimientos y así poder justificar mi práctica. Entre los cuales son
“Construir un aula inclusiva estrategias e intervenciones” de María José Borsani
(2011) en la cual nos adentra a relatos de cuatro casos de estudiantes y sus
intervenciones específicas. Otro es el de María Antonieta Casanova y Humberto
Rodríguez (2014) en el cual su libro trata sobre “La inclusión educativa, un
horizonte de posibilidades” y el de programación de aula y adecuación curricular el
tratamiento de la diversidad de Ignasi Puigdellívol, otra información importante
será el Programa de estudio 2011 Guía para la educadora.
de ciertos contendidos necesarios para que los alumnos puedan ser miembros
activos en el salón de clases, permitiendo que el alumno pueda seguir en cierta
medida el currículo común y facilitarán su autonomía y proceso de aprendizaje,
procurando respetar las necesidades individuales de cada alumno sin dejar a un
lado las actividades del grupo.
Implementar los tipos de adecuaciones correctas ya sea de acceso o de
elementos básicos del currículo. Para lograr esto se realizarán adecuaciones en la
evaluación que puedan enriquecer y haga crecer integralmente al alumno tomando
las actitudes que manifiestan ante terminadas situaciones. Se pretende realizar
seguimientos en base a los avances que se obtengan para retroalimentar los
conocimientos que poseo en cuestión de mi desenvolvimiento en el aula y obtener
mediante distintos puntos de vista un análisis de lo que se pretendía durante la
planeación y lo que se obtuvo al ejecutar las acciones previstas con el fin de
mejorar las capacidades de los estudiantes.
Así como también la adecuación de materiales para centrar la atención del
alumno en la que por medio de estos le sea posible observar, manipular, manejar
la atención auditiva, fortalecer su motricidad fina y gruesa en cada una de las
actividades que se desarrolle para que le pueda ser más significativa.
materiales variados como pintura, gises, crayolas mientras otros prefieren estar
sentados elaborando una hoja de trabajo. Por lo general se trata de trabajar
organizando a los alumnos en equipos, individual o grupalmente, todos trabajan de
diferente forma y ritmo algunos logran realizar las actividades rápidamente
mientras otros presentan mayor dificultad para elaborarlas y se apoyan con
compañeros más avanzados, acercándose a pedir ayuda a sus pares, otros
prefieren trabajar individualmente, o se aproximan a la maestra para resolver sus
dudas.
En aula se han trabajado diferentes modalidades como lo son las
situaciones de aprendizaje y los talleres, en la cual se ha dado prioridad a los
campos formativos de lenguaje y comunicación, pensamiento matemático y
desarrollo personal ya que los alumnos han presentado mayor área de
oportunidad en estas. Las formas en que se evalúa en base a sus características,
por medio de listas de cotejo, notas de observación, fotos, productos, tomando
siempre en cuenta los éxitos, dificultades, y capacidades que presentan en el logro
de los aprendizajes esperados para brindar mejores resultados.
Con relación el diagnóstico grupal de los alumnos este se divide por campo
formativos. En el Campo formativo de Lenguaje y comunicación con respecto a las
competencias de lenguaje oral el 80% se expresan, interpretan ideas, usan el
lenguaje para comunicarse y relacionarse entre sus pares, saben expresar su
opinión sobre algún tema manifiestan un lenguaje fluido así como claridad en las
ideas además de tener gran creatividad en su discurso son capaces de crear
historias , de recordar un cuento y narrarlo a sus compañeros, así como anticipar
que es lo que pasara en alguna historia que se les narra, describen personas,
personajes, objetos lugares y fenómenos de su entorno. En cuanto a la regulación
de su conducta les cuesta mucho aun asumir reglas, respetar su turno y expresan
y describen ideas a partir de imágenes que reconoce.
El otro 20% dentro de los cuales se encuentran los alumnos que presentan
barreras para el aprendizaje muestran dificultad para expresarse relacionarse e
incluirse con los demás compañeros en diversas actividades, cuentan con
problemas de lenguaje, son poco participativos, y les cuesta comprender
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mientras que el 14% muestra malos hábitos alimenticios se ha observado que hay
niños con sobrepeso y no atienden las reglas de seguridad y se ponen en riesgo
al jugar o al realizar actividades en la escuela.
En lo que respecta a el campo formativo Desarrollo personal y social los
niños han ido actuando con mayor confianza durante este tiempo que han acudido
a clases y se han desenvuelto cada vez más un 72% de ellos expresan cuando les
agrada o les disgusta algo, avisan cuando están en una situación que les causa
conflicto si los molestan, si sienten mal, demuestran cuando se sienten felices o
tristes, son responsables con sus cosas, participación y participan activamente.
Expresan cuando algo es correcto o incorrecto y explican su punto de vista ante
situaciones en las que observa que alguien no sigue las reglas sin embargo el otro
28% aún les cuesta actuar con confianza, aunque Roberto se ha ido adaptando
poco a poco al salón de clases pero aún se le nota con un poco de temor y
aislado de sus compañeros, Hillary tienen dificultad para socializar y no adquirido
la suficiente confianza lo cual ha provocado que no hable dentro del salón ,Adrián
también se le dificulta entablar conversaciones con sus compañeros la mayoría del
tiempo está en su mundo fanatizando en general se les dificulta seguir reglas,
muestran conductas impulsivas y no autorregulas sus emociones y en ocasiones
no se encuentran motivados ante las actividades que se trabajan.
Un 72% de los alumnos tienen una buena relación entre sus compañeros, y
con la educadora mostrando que su adaptación al contexto escolar ha sido fácil.
Aceptan a sus compañeros tal y como son los niños han aceptado e incluido a dos
compañeros que cuentan con barreras para el aprendizaje los tratan por igual los
apoyan y los han ido incluyendo, juegan con ellos se muestran empáticos
mostrando disposición hacia ellos, cuentan con valores hay una buena y sana
convivencia entre el ellos trabajan en equipo, realizan tareas que les
correspondan, se ayudan y apoyan entre sí para realizar tareas o si les pasa algo,
piden ayuda si la necesitan y cooperan en las actividades. El 28% restante les
cuesta seguir las normas y; acuerdos en salón, fácilmente las dicen sin embargo
no las llevan a la práctica aun, hay problemas de conducta, manifiestan enojo
cuando algo no resulta como ellos quieren he podido identificar que no siguen el
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orden en que les toca participar les cuesta entender que pueden despeñar
distintos roles no muestran disposición al interactuar con niñas y niños.
En cuanto al Campo de Expresión y apreciación artística el 88% de los
alumnos canta canciones, menciona rimas, participa en juegos, siguen el ritmo de
las canciones, utilizando las partes de su cuerpo, cabeza, cintura, pies, manos,
aplauden, les encanta la música clásica además de que sirve de mediador para
que estén tranquilos mientras trabajan, expresan lo que sienten al escuchar la
música, conocen instrumentos musicales como las maracas, la guitarra y el
tambor.
El otro 12% no lo hace por vergüenza y timidez reconoce los instrumentos
y sabe cómo se utiliza, pero no identifica el nombre. En el aspecto de expresión
corporal y apreciación de la danza el 92%de los niños al escuchar la música
expresan por medio de sus movimientos corporales su agrado por ella, bailan
libremente siguiendo el ritmo de esta e improvisando movimientos o imitando los
de un compañero además que en la activación física realizan diversos
movimientos de coordinación se mueven hacia adelante y hacia atrás
sincronizando sus movimientos favoreciendo el ejercicio, el equilibrio y la
elasticidad, durante la mañana les da del grupo un momento para que ellos
bailen libremente y se mueven al ritmo de la música. El baile y lo movimientos les
provocan placer y suelen ir acompañados de una sonrisa se olvidan de la
vergüenza desinhibiéndose mejorando su autoestima adquiriendo mayor
coordinación, el otro 8% aún les cuesta desinhibirse y agarrar más confianza.
En el aspecto de Expresión y apreciación visual el grupo de niños es muy
creativo el 92% y tienen mucha imaginación les agrada elaborar producciones
plasmando su estilo existen niños que dibujan animales, flores, a su familia,
utilizando distintas tonalidades de colores, reconocen los diversos gama de
colores que hay, exponen sus creaciones artísticas argumentado el significado de
su dibujo, expresa y reconoce los sentimientos que le provoca al ver ciertos
personajes, utiliza materiales como la plastilina para modelar hacen figuras
sencillas, el 8 % solo raya la hoja sin algún sentido no expresa su significado ,
utiliza un solo un color para iluminar no hay algún interés por crear una producción
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2. Atención a la diversidad
El aula es una pequeña representación de la sociedad, en el que se
concentran grupos de alumnos con una gran diversidad en el que suelen convivir
niños con necesidades y características diferentes, desde alumnos que cuentan
con barreras para el aprendizaje, hasta los que provienen de culturas diferentes, y
entornos socioeconómicos diferentes. Dentro de la práctica desarrollada en el
transcurso del ciclo escolar 2017-2018, se tomó como punto de partida la
diversidad que se encuentra en el aula, al ser un factor que agrupa distintas
características en conjunto de todos los niños ya que cada alumno pose
necesidades educativas propias para poder acceder a las diferentes experiencias
de aprendizaje necesarias para su desarrollo integral. Como consecuencia a esta
realidad surgieron distintas dudas sobre mi quehacer docente del cómo y que
debía hacer para proporcionar entonces una respuesta educativa adecuada a un
grupo de alumnos tan heterogéneo y con un currículo común.
Como docente me encuentro inmersa en un aula donde comparto día a día
experiencias con alumnos de diversas particularidades entre las cuales se
encuentran niños que tienen un gran potencial y aprende más de prisa que los
demás, hasta otros que presentan dificultades de aprendizaje, baja motivación,
dificultades en el desarrollo del lenguaje, mutismo selectivo, problemas de
atención, problemas de conducta y autorregulaciones de emociones, hasta llegar
alumnos que presentan dificultad motriz y retraso en el desarrollo global con
hipotonía.
En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales no
pueden ser resueltas con estrategias o métodos comunes que el maestro conoce
para dar respuesta a estas ya que hay alumnos que dentro de esta gran
diversidad muestran barreras para el aprendizaje que demandan un proceso de
enseñanza y aprendizaje con recursos, ayudas y medidas especiales, que como
docente debo de desarrollar para ser capaz de hacer frente a todas esas
características individuales que se encuentren en el aula.
“Para muchos autores, hablar hoy de atención a la diversidad es hablar de
la calidad de la educación; es hablar de igualdad y justicia social y es, en
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Dado lo anterior este sería el perfil ideal de un profesor, dentro del plan de
estudios de la formación inicial de profesores. Por tanto, como docente debo
desarrollar las competencias profesionales necesarias para poder dar respuesta a
los rasgos esperados de dicho perfil. La educación inclusiva surge en
correspondencia de las barreras para el aprendizaje y la participación, siendo esta
una de las necesidades educativas principales en los alumnos, es por ello que es
primordial contar con las adecuaciones pertinentes para brindar dentro de las
escuelas regulares como se mencionó antes, una educación inclusiva.
agacharse para buscar las tarjetas del juego lo cual para ellos fue un reto tanto
físico al mantener el equilibrio y la coordinación como cognitivo. Además de que a
ellos se les adecuo el material y se les mostro las tarjetas en tamaños más
grandes para que les fuera más fácil identificar la tarjeta, y en este caso en vez de
preguntarles cómo se llamaba el animal se les mostraba y se les nombraba con el
uso de estas tarjetas de aplicación de vocabulario. Estas permitieron que el
alumno adquiriera más léxico e identificara el animal por su nombre, lo cual facilito
después que pudieran relacionar la imagen para seguir el patrón esto se
acompañó siempre de la producción oral con el fin de que el alumno produzca en
dado momento más palabras. En esta actividad los alumnos con barreras
señalaban la imagen que creía que seguía dentro del patrón con ayuda de su
equipo formaron colaborativamente la actividad.
Otras adecuaciones que se implementaron dentro de las actividades fue la
actividad de coloreemos nuestro Rubik en donde a Roberto y Adrián se les mostro
un ejemplo de un patrón de colores ya realizado para que los alumnos trabajaran
la atención, memoria visual, coordinación ojo y mano para después ellos
realizarán su trabajo con este ejemplo que se les dio, donde dentro de un
cuadrado dividido en varias partes colocaron los cuadritos de colores logrando
realizar su trabajo.
En la actividad figuras geométricas los alumnos por medio de diferentes
figuras tenían que seguir el patrón de chico mediano y grande a los alumnos se
les dio figuras de papel mientras que a los alumnos con barreas se les adecuo el
material proporcionándoles figuras geométricas de madera para que pudieran
sentir la forma y textura de estas y fuera más fácil el reconocer las figuras por
medio del tacto y el juego sensorial por medio de esta actividad estimularon sus
sentidos y con ayuda de un tutor se les guio durante la actividad para seguir en
patrón indicado.
Además, se les invito constantemente a articular los nombres de los
colores, figuras geométricas, animales que se implementaron en las actividades
como parte de los patrones que se hicieron esto se les pregunto durante el tiempo
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manifieste a través de las diferencias que existen en todo un grupo y sea vista
como un valor humano y como una ventaja que habita las aulas.
Dentro del aula se les ha brindado de los recursos adicionales físicos como
una buena iluminación, ventilación, sonoridad y la adaptación de inmobiliario
adecuado. En el caso de Adrián se le adecuo de una silla normal a una silla
especial con mayor altura para que al momento de querer sentarse el con sus
manos se impulsa en el asiento de la silla gira su cuerpo y logra sentarse con
mayor facilidad que con una silla de tamaño normal o pequeña, además que con
la altura de la silla logra encontrarse a la altura de la mesa y al alcance de los
materiales de modo que al querer tomar sus instrumentos para trabajar y realizar
sus actividades diarias , su baja estatura causada por su discapacidad motriz ya
no le causa un impedimento para desenvolverse en el aula de este forma él se
siente más cómodo y seguro. Otra adecuación fue el de proporcionarle un
banquito para que Adrián pudiera hacer diferentes actividades lo más
normalmente y autónomamente posible con este banquito le es posible alcanzar la
estatura adecuada para estar a la altura del lavabo del baño con este se puede
subir alcanzar las llaves del lavabo abrirlas y lavarse las manos de igual forma con
la taza del baño todo esto lo realiza bajo mi supervisión. Cuando se realizan
actividades en las que tienen que pasar los alumnos al pizarrón a elaborar alguna
actividad que implique que tengan que pegar o dibujar algo en este, también se le
proporciona el banquito para que el este a la altura del pizarrón de este modo se le
brinda la misma oportunidad de participar al igual que todos.
El plantel cuenta con baños dentro del salón lo cual ha favorecido que los
niños puedan acceder a estos sin necesidad de salir del salón y en caso de
emergencia poder acudir a ellos rápidamente, en el caso de Roberto tano como
para él y para mí como docente ha sido muy positivo que el jardín este diseñando
con esta infraestructura ya que el niño requiere ayuda para acudir al baño y que
estos estén dentro del salón ha facilitado el traslado para poder llevarlo a ejercer
sus necesidades fisiológicas.
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sacando el aire; y después juntándola con la vocal para comenzar con silabas y
después palabras cortas apoyándose siempre con imágenes. Por ejemplo:
Fonema /m/ seguir los caminitos produciendo sonido hasta llegar al extremo m-----
-------m varias veces con una crayola, sin despegar los labios.
Segundo ejercicio seguir el caminito produciendo el sonido de la /m/ y soltar
hasta llegar a la vocal.
m--------------------------a
m--------------------------e
m---------------------------i
m-------------------------- o
m---------------------------u
Mediante estos recursos adicionales el alumno lograra alcanzar mejores
niveles de autonomía e interacción con las demás personas desarrollándose en
las mejores condiciones dentro de un currículo ordinario adaptado.
Ante todo, hay que rescatar que se debe de brindar el currículo más
apropiado para lograr una mejor educación, que acompañado de las
adecuaciones pertinentes estas se transformaran en prácticas en el aula y
se conformará de ese modelo curricular idóneo para los escolares y aunque
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que vaya por su lapicera el observa las acciones que están realizando sus
compañeros ,entonces cuando me acerco a él y le doy la misma indicación el
reacciona e inmediatamente va al estante donde se encuentra la lapicera la busca
y al reconocerla la sujeta y se va y se sienta de nuevo a su lugar e intenta realizar
lo que se le pide. Esto significó uno de los avances más importantes que tuvo ya
que el estar interactuando con el medio y al estar realizado estas acciones
repetidamente durante la clase logro que el alumno asociara en sus estructuras
cognitivas la identificación de sus pertenencias y la interpretación de las
indicaciones que se le dan mediante la expresión, ademanes y movimientos que
se le señalan. Cuando el alumno ha tenido un logro significativo se elogia
mediante palabras que lo motiven y aumenten su autoestima. Estas adecuaciones
en la metodología facilitan a los alumnos con barreras el proceso de aprendizaje;
permitiendo el logro y desarrollo de capacidades para que le sean posibles el que
alcancen los objetivos dispuestos para el grado.
Hay que favorecer, por ello, la relación de mayor número, más fáciles,
más complejas o distintas actividades por parte del alumnado, de
acuerdo con las diferencias que presente, que por supuesto serán más
o menos acusadas en cada caso y derivadas de distintas situaciones
(Casanova,2006, citado en Casanova, 2014, pag.29).
instrumentos necesarios para romper con aquellas barreras que limiten su acceso.
Y en cuanto a la inexperiencia como docente debo actualizarme constante para
tener una preparación más integra en ámbitos pedagógicos, didácticos
psicológicos culturales y sociales.
Otras de las barreas que puede limitar o impedir la participación de los
alumnos son las llamadas actitudinales. Dentro de esta se supone que el maestro
no tiene los conocimientos idóneos como para afrontar la educación con alumnos
con barreras, o se estigma con la connotación excluyente de que si eres un
alumno especial requiere de situaciones particulares tanto el maestro como el
alumno. Ante esto se debe tomar una actitud positiva ya que creo que el docente
es capaz de sacar a sus alumnos adelante adoptando el compromiso y las
estrategias de apoyo necesarias.
En relación con mi área de oportunidad puedo mencionar que dentro de la
planeación de la situación de aprendizaje la magia de ser niños en el apartado de
adecuación curricular se han establecido algunos ajustes para la realización de las
diferentes actividades para favorecer los aprendizajes esperados en los alumnos
con barreras. En la actividad pulsera para mi amigo los alumnos elaboraron una
pulsera con froot loops en el cual tenían que insertar estos aros de cereal en el
estambre conforme al patrón de colores que se les dio para formar esta pulsera se
realizó la siguiente adecuación D. MOTRIZ: a Roberto y Adrián, se le proporcionó
una aguja de plástico con el estambre insertado para que realizaran su pulsera
facilitándole de este modo la prensión en pinza esta adecuación logro que los
alumnos pudieran insertar los aros en el estambre y formar su pulsera.
En la actividad las hojas mágicas dentro de la misma situación como parte
de las actividades del día del niño los alumnos crearon como un pizarrón mágico
en el cual tenían que colorear con crayolas y cubrir toda la hoja de maquina con
diversas gamas de colores sin dejar un solo espacio en blanco para después
cubrirla con pintura negra con esto se terminara de elaborar las hojas mágicas;
posteriormente los alumnos trazaron dibujos y formas sobre estás descubriendo
el efecto que se crea por los colores del fondo. En este caso la adecuación que se
hizo fue el proporcionar crayolas de tamaño jumbo para mejorar su agarre.
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También se pegó cinta en las hojas de trabajo para poder pegar estas sobre la
mesa para que no se les estuviera moviendo a la hora de trabajar ya que por lo
regular casi siempre se les cae la hoja al momento de estar trabajando. Y en el
caso de Roberto se realiza porque al momento de iluminar los movimientos de su
mano aún son muy incontrolados y se le tiende a caer y mover la hoja
constantemente.
Durante el juego pasa la pelota se les indico a los alumnos que salieran en
orden a al patio para realizar este juego en el que se explicaron las reglas y se les
pido que formarán dos filas para hacer dos equipos y conforme se formaron se
les menciono que se sentaran y se le dio una pelota a cada equipo. Se les explico
que el alumno que estuviera amero adelante tenía que pasar la pelota a todos sus
compañeros hacia atrás y así sucesivamente para adelante, cuando la pelota
llegara de nuevo al frente el niño correría hacia atrás y se repetirá todo el
procedimiento implementado otras posiciones (pasando la pelota con los pies, con
los brazos etc.). En este caso se ubicó a Adrián en un equipo y a Roberto en otro y
se les proporciono una pelota de tamaño adecuado.
amigos con los que se siente acoplado porque por parte de un grupito de alumnos
si se veía un poco de rechazo hacia él.
En cuanto a mi intervención docente en la actividad vivir en armonía se les
mostro un video por medio del uso de las Tic’s; este ejercicio consistía en ver el
cuento del elefante Bernardo, el cual trata sobre los valores. Durante la proyección
del video se les pido que escucharan, observaran y pusieran mucha atención ya
que después contestarían a los siguientes cuestionamientos ¿Qué se observó en
el video? ¿Qué piensan del cuento? ¿De qué se trató? ¿Alguna vez han pasado
por esta situación? ¿Qué harina si estuvieran en el mismo lugar? Este cuento se
les proyecto con el fin de que los alumnos reflexionaran e hicieran conciencia de
respetar a sus compañeros, tratándolos bien sin importar sus diferencias de este
modo los alumnos fortalecieron más aún los valores como el respeto, la
solidaridad y la empatía hacia sus compañeros. Después de este video los
alumnos son más sensibles y conscientes sobre el trato hacia sus compañeros
los cuidan y los aprecian mucho más.
Dentro del jardín y en los diferentes grupos también se encuentran alumnos
con alguna barrera para el aprendizaje. En este sentido los alumnos a mi cargo los
han ido conociendo e identificando de modo que han aprendido a convivir con
ellos también. Durante el receso al principio a varios alumnos les daba miedo
convivir con estos alumnos porque presentan actitudes de agresividad y de
conducta y pensaban que los querían agredir y se acercaban a mí para
expresarlo; posteriormente platicaba con ellos de la misma manera que se hizo al
inicio de ciclo escolar para darles a entender que así, como sus compañeros del
salón que presentaban alguna barrera también había otros alumnos que
presentaban otras dificultades; relacionado las situación que viven con sus
compañeros y comprendiendo que si los llegaban a lastimar no era
intencionalmente si no producido por un accidente o porque ellos lo ven como un
juego.
Como indica Parrilla (2009), ni son nuevos estos ámbitos, ni han sido
ajenos a las propuestas de cambio integradoras, lo que si se plantea es
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Otra forma de sensibilizar a los alumnos para que hubiera esa inclusión
dentro del aula fue por medio de las normas y reglas del salón en el cual se hizo
mucho hincapié en los valores, el respeto y la buena convivencia dentro del salón.
También Dentro de la situación didáctica de los derechos de los niños se conversó
y se hizo énfasis en el derecho a la integración mencionando que existen
personas que no pueden caminar, ver, hablar sin embargo tiene las mismas
oportunidades de estudiar de jugar de ser queridos y tener amigos como los
demás.
las láminas para visualizar e identificar cual si y cual no reconoce por medio de
alguna respuesta anterior.
La siguiente actividad se realizó por medio del estilo de aprendizaje auditivo
en el cual se pretendió mejorar su discriminación auditiva. En esta actividad de
adivinemos el sonido de los oficios y profesiones a Roberto y a Adrián se les
adecuo esta actividad presentándoselas mediante un audio donde se escuchaban
los sonidos representativos de algunas profesiones y oficios en el cual me apoye
con el sonido y las láminas al momento en el que los demás alumnos reconocieron
el sonido; de este manera para ellos fue más fácil de asimilar ya que además de
ver visualmente la imagen pudieron percibir mediante la audición el sonido de la
profesión u oficio lo cual propicio que la actividad fuera mucho más significativa
para estos alumnos. Posteriormente al identificar a quien pertenecía el sonido se
les motivo para que lo expresaran oralmente.
Posteriormente en las actividades manuales se realizaron las siguientes
adecuaciones; en este caso en la actividad de mi sombrero y mi profesión favorita
se les designo un tutor para que los apoyaran en el replanteamiento de las
indicaciones y en la realización de estas actividades ya que por sí solos no las
pueden llevar acabo, si no que necesitan de alguien que los esté guiando paso a
paso durante el proceso. A Roberto se le toma de la mano en la mayor parte de
las actividades graficas ya que sus dibujos son en base de puros trazos sin
control, en la actividad de mi profesión favorita se le ayudo para que pudiera
representar mediante el dibujo lo que quería ser de grande en el cual con
anterioridad se le había expuesto diversas tarjetas con diferentes profesiones y se
le cuestionó sobre que profesión le gustaría desempeñar cuando fuera grande
expresando su sentir mediante el señalamiento hacia una de las tarjetas que
quería ser policía esto fue el dibujo que se le ayudo a plasmar. A Adrián se le
replantearon las instrucciones y se le dieron ideas de como dibujar.
En la actividad del sombrero en donde se les dio a elegir diferentes gorros
de diferentes profesiones y al elegir ellos el que más les gustaba comenzaron a
decorarlo con crayolas que como había mencionado antes estas se adecuan a
unas yumbo, cuando terminaron se les brindo de atención personalizada para
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poder armar su gorro para después ponerse el sombrero en la cabeza para que
por medio del juego simbólico jugaran a desempeñar la profesión que habían
elegido entre las cuales se mostraron participativos en los juegos que se
realizaron como en el de policía y ladrones donde en este caso Roberto y Adrián
eran policías y tenían que atrapar a los ladrones .
A los alumnos que presentan dificultad en el desarrollo del lenguaje les
cuestiona durante las actividades de inicio invitándolos a expresar oralmente sus
conocimientos previos y corrigiendo constantemente sus producciones. También
se les invita a decir las instrucciones durante la clase.
Tengo alumnos kinestésicos que se les hace más fácil aprender por medio
de las sensaciones y movimientos ya que no pueden permanecer sentados y
necesitan estar en movimiento , paseándose o balanceándose para realizar una
tarea buscando cualquier excusa para levantarse y moverse en el cual he
observado que cuando se hace el desarrollo de la práctica de experimentos es
una forma en la cual procesan la información en movimiento, utilizan sus manos,
utilizan sus sentidos y a través de actividades en las que pueden manipular como
rompecabezas, juegos y actividades que impliquen baile. Adrián es uno de los
alumnos que se caracteriza por aprender con el estilo de aprendizaje kinestésico a
pesar de su discapacidad motriz es un niño que no se limita a estar sentado si no
que todo el tiempo está parado o corriendo de un lado a otro. Durante la situación
de aprendizaje las aves en la actividad de armar rompecabezas se adecuo esta
actividad brindándole un rompecabezas de pocas piezas y de material grueso para
su mejor manipulación, donde el rompecabezas que se le dio unía las partes del
ave ejemplo: cabeza, cuerpo, alas, pies, se les mostro armado y desarmado una
vez para que el después lo intentaran armar.
cual los alumnos tenían que acomodar los números del uno a diez para después
realizar el conteo se realizaron las siguientes adecuaciones; en el caso de Roberto
se adecuaron las actividades es decir se cambió en nivel de dificultad
adecuándolo a las posibilidades y nivel del en este caso solo se le realizo el
conteo del uno al tres y conforme veía sus reacciones e interés fui ampliando el
rango hasta el cinco.
Durante las actividades en las que se utilizaron hojas de trabajo impresas
se ampliaron para que los alumnos tuviera más marguen y contornos más
grandes; en las hojas de trabajo me enfocaba a estar con los alumnos con
barreras en particular. En la actividad contando mariposas donde los alumnos
tenían que contar la cantidad que había en cada uno de los conjuntos de
mariposas a estos se les presentaron conjuntos de menor dificultad y cantidad
(del uno al cinco) para la realización de esta se adecuo material para que por
medio de fichas marcadas con números pudieran representar la cantidad que
percibían en cada uno de estos conjuntos en el cual ellos solo colocaban la ficha
con el número correspondiente dentro del conjunto.
Se les mostraran diferentes palabras relacionadas con la primavera « flor,
fruta, árbol, mariposa, pájaro» para después contar cuantas letras contienen cada
palabra y por medio de tarjetas con diferentes números escogerían cual es el
correcto pegando el número correspondiente a la palabra. Palabras primaverales
fue otra actividad en la cual se les asigno un tutor a Adrián y Roberto para que
participaran en el conteo de las letras relacionadas con la primavera. Otra
adecuación que se implemento fue invitar a los alumnos con dificultades en el
lenguaje a cantar canciones relacionadas con la primavera y el conteo de números
ejercitando así su correcta producción y articulación de palabras relacionadas con
el tema.Todos los alumnos tienen las mismas posibilidades de aprender, pero
algunos no tienen la maduración suficiente para desarrollar diferentes capacidades
de la misma forma que el resto, debido a sus características individuales derivadas
de sus condiciones. Los ambientes de aprendizaje son un modo de brindar
escenarios donde existan todas las posibilidades para aprender y vivir una
escolaridad y enseñanza en un entorno sano y feliz dentro de un buen ambiente
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físico donde puedan reír, con buenas relaciones de convivencia donde puedan
amar, con un organización espacial correcta, tiempos adecuados donde puedan
jugar, materiales, roles, criterios que prevalezcan y las actividades que se realicen
donde puedan aprender significativamente mediante buenas experiencias, en
donde creando buenos ambientes también se valora la diversidad y la inclusión.
Como docente también debo reflexionar en cuanto a lo que digo, la manera
en como actuó y me dirigió con el alumno puesto que esto influye en su desarrollo
emocional y puede repercutir en su persona para toda la vida dificultando el
desarrollo de condiciones favorables de aprendizaje. Si como docente no predico
con el ejempló y no propicio un ambiente donde haya valores como el respeto,
igualdad a las diferencias que puedan existir en el aula difícilmente se favorecerá
un buen ambiente de aprendizaje y una educación inclusiva. Pero si en cambio
mantengo la flexibilidad de enseñanza, se planifica considerando las habilidades y
necesidades del alumno se propiciará la construcción de una enseñanza de
calidad y diversas oportunidades para el aprendizaje y el alumno reforzará las
capacidades innatas favoreciendo el progreso de sus avances y logros.
En la situación de aprendizaje yo tengo el autocontrol de mis emociones se
realizó la siguiente adecuación se incito al alumnos a expresar sus sentimientos,
observarlo permanentemente. Se les asigno un tutor quien le ayudo y motivo a
pedir ayuda, comunicar sus necesidades y sentimientos hasta que pudieran
hacerlo por iniciativa propia y se les invito constantemente a identificar su estado
de ánimo y expresarlo, dándoles su espacio de tiempo para escucharlos.
Otras adecuaciones : D. Motriz: Roberto, se le proporciono letras grandes
donde él puedo repasar con su dedo las grafías de cada vocal, mediante la
utilización de los siguientes materiales como el iluminado, fichas, granos,
pedacitos de papel se repasaron las vocales las veces que fueron necesarias
para tener visualizadas las grafías de estas letras. Se les a los alumnos con
barreras el pizarrón individual para a trazar sobre un trazo ya echo con gis las
grafías, se les cuestionó durante la mañana de trabajo ¿Qué letra es esta?
¿Dónde está esta letra? ¿Dame esta letra? , observando y escuchando con
atención sus respuestas ya sea orales, gestuales o señas., se les invito a los a los
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alumnos a producir las vocales, por medio de cantos y juegos, que las identifiquen
por sus sonidos y grafía asociándolas con imágenes.
3 Evaluación
Dentro de este capítulo se presenta un análisis del proceso que se llevó a cabo
durante el ciclo 2017-2018 y del cual se ha hablado durante este informe, donde
se estableció como evaluación, la cual se entiende como un instrumento que
ofrece la información necesaria para la toma de decisiones que contribuye a la
mejora de la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje. La evaluación de
los aprendizajes cumple un papel diagnostico que permite conocer el punto de
partida el progreso y los resultados alcanzados por los alumnos para reflexionar
sobre lo que se hace y tomar decisiones para intervenir en la mejora de estos
mediante el análisis de la práctica docente. Para que los criterios de evaluación
puedan cumplir con una función formativa se debe partir de puntos de referencia
secuenciados que puedan ser utilizados desde el inicio del proceso, de modo que
puedan identificarse que dificultades se enfrentan en el proceso de aprendizaje; en
este tipo de evaluación cabe mencionar tres momentos: inicial, continua y final.
Donde dentro de mi práctica la evaluación diagnostica fue un instrumento
fundamental que me ayudo a obtener información y centrarme en el tipo y nivel de
los conocimientos habilidades e ideas previas con las venían los alumnos con
barreas para el aprendizaje, los conocimientos previos de los alumnos fueron un
punto de partida para conocer sus características, necesidades y capacidades que
me permitieron identificar las dificultades que enfrentaban los alumnos.
Con lo anterior se hace mención que también se hicieron ajustes en los métodos
para evaluar a los alumnos con barreras en el que se establecieron modelos de
evaluación coherentes con los principios de inclusión. Mediante una evaluación
continua, flexible y dinámica, que acompaño todo el proceso de enseñanza
aprendizaje, es decir permitiendo conocer el punto de partida de los alumnos con
relación con los aprendizajes esperados, retroalimentando y ajustando el proceso
de enseñanza acorde a sus características y necesidades de los alumnos
comprobando si se han logrado o no, y en qué medida, los aprendizajes. En el
cual para evaluar me apoye de distintos instrumentos de registro de la
información.
Dentro de las adecuaciones de los elementos de acceso al currículo uno de
los instrumentos que utilice para evaluar fue la rúbrica donde mediante el registro
de sus logros me base en una evaluación de tipo descriptiva-cualitativa tomando
en cuenta lo que sabe y puede hacer el alumno particularizando su proceso y
estableciendo niveles de desarrollo en una escala progresiva donde siempre se
valoraron los logros mínimos ya fuese de una actividad o avance de cualquier
tarea, la evaluación no puede ser igual que la del resto de los alumnos en este
caso no pueden ser evaluados sobre lo que no sabe o no logra, o lo esperado ya
que esto se basa en un periodo establecido y los ritmos y tiempos para aprender
de estos alumnos son distintos. Este instrumento me permitió evaluar las
actividades antes mencionadas dentro del plan acción en el cual encontré la
posibilidad de obtener datos cualitativos del aprendizaje de los alumnos para
conocer de forma profunda la evolución del alumno.
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cada quien aportaba algo para poder llevar a cabo las tareas facilitando la
realización de estas.
Dentro de también las adecuaciones físicas la observación fue primordial
pues al adecuar los modos de organización de estos alumnos para que evitar su
distracción al estar siempre cercas del pizarrón y de la maestra esto propicio que
los alumnos estuvieran más atentos y motivados por hacer las cosas, la
implementación de la silla y el banco para que a Adrián se le facilitara el
desenvolverse dentro del aula en su aprendizaje y su autonomía y seguridad para
realizar las cosas, el apoyo de los alumnos como tutores al acompañar a Roberto
para encaminar en su traslado de la puerta hacia el salón mejoro su socialización
y mejoramiento de la su marcha al caminar y la buena ambientación de salón
propicio un buen ambiente áulico de manera que los alumnos tuvieron mejor
control y destrezas afianzando sus conocimientos y logrando un mejor
aprendizaje.
El diario fue otro método de evaluación mediante el cual se registraron
narraciones breves de las diferentes jornadas de práctica y observaciones de
hechos que influyeron en el desarrollo del trabajo de los alumnos, así como
sucesos notables o preocupantes, las reacciones, opiniones de los niños, sobre
las actividades realizadas donde se plasmó si fue de su interés, si se involucraron,
si les gusto, si les fue difícil o fácil para ellos desarrollarlo. También se realizaron
notas breves sobre incidentes o aspectos relevantes, así como las
manifestaciones reacciones, actitudes, conductas que tuvieron los alumnos y
logros que obtuvieron durante el desarrollo de las actividades. Mediante la cual me
permitió autoevaluarme y reconstruir la práctica y reflexionar sobre ella,
modificando prácticas para lograr una mejor intervención.
Las listas de cotejo son una opción para registrar de una forma sencilla
y clara el seguimiento en el avance progresivo de los aprendizajes; es
un recurso útil para el registro en la evaluación continua y/o al final de
un periodo establecido, como puede ser la evaluación intermedia y final
de los aprendizajes esperados. Este tipo de registro es de utilidad para
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“Los Portafolios una opción más para el ordenamiento de evidencias que den
cuenta del aprendizaje de los alumnos es una opción para integrar una colección
de sus trabajos o producciones que ilustran sus esfuerzos, progresos y logros”
(SEP, 2011, pág. 187).La evaluación mediante el portafolio de evidencias me
permitió observar el esfuerzo, progreso y logros del alumno a través de la
colección de evidencias y productos elaborados por los niños al realizar diversas
actividades donde se evaluó el nivel de aprendizaje que se adquirió esta
información demostró las habilidades y logros de los alumnos permitiendo
identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos donde se ve reflejado en
la evaluación final la realidad del desarrollo de las destrezas y conocimientos que
adquirió el alumno a lo largo del ciclo. Todos los instrumentos antes mencionados
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