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El semáforo*
Objetivo:
Procedimiento:
Dibuje en el pizarrón tres círculos simulando un semáforo y promueva la reflexión de los alumnos
evaluando lo aprendido. Si estamos en una situación de conflicto
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¿Y en verde?
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Reparta ahora una hoja a cada uno de los alumnos con el semáforo para que lo pinten y lo
guarden como recuerdo del curso.
Puede resultar útil confeccionar un semáforo en cartulina para que quede en el aula como recurso
ante situaciones de conflicto.
Cierre:
El semáforo
1) RESPIRO PROFUNDAMENTE.
Comentar que harán un viaje al período de la adolescencia. Animarlos a participar. Decir que es
necesario estar relajados y cómodos. Utilizar la siguiente guía y leerla con
( pausa )
Fíjense quienes los rodean…, cómo los tratan?…. cómo se sienten?…qué cosas les gusta hacer?…
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¿Quiénes son sus amigos?, ¿Cómo son sus amigos?, ¿De qué conversan?, ¿Cómo se llama tu
amigo inseparable?
¿Qué cosas les gusta hacer?, ¿Qué problemas tienes?, ¿Cómo es tu existencia?, ¿Cómo son tus
padres contigo?
Pedir que comente por qué lo eligió, y sus diferencias y similitudes con la misma etapa de su
hijo/a.
Primera parte:
Debatir sobre los conceptos de responsabilidad y respeto y qué entienden por sexualidad.
Realizar una puesta en común construyendo una definición integral (involucrando aspectos
biológicos, psicológicos culturales y afectivos) de sexualidad , que quedará
Segunda parte:
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Elegir una de las oraciones y plasmarla en una historieta de tres tiempos y realizar puesta en
común.
Reflexionar sobre la relación con los hijos : ¿cómo podemos aprovechar el tiempo que pasamos
con nuestros hijos? ¿cómo podemos mejorar el diálogo con ellos?, ¿cómo
podemos comenzar a hablar de sexualidad en nuestro hogar?. ¿qué temas de sexualidad les
parece importante tratar con los hijos?
Anotar conclusiones.
ACTIVIDAD Nº 4:”Autoestima”
En grupos, hacer un listado con las características de un niño con una imagen personal positiva , y
otro con una negativa.
Cuando hayan terminado, realizar una puesta en común , completando el siguiente esquema
(pizarrón)
*Seguro
*Creativo
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*Curioso
*Sociable
*Cooperador
*Tolerante a la frustración
*Aceptar
*Cuidar
*Estimular
*Apoyar
*Simpatizar
*Escuchar
*Comprender
*Agresivo
*Indiferente
*Rebelde
*Temeroso
*Sumiso
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*Culposo
*Ridiculizar
*Molestar
*Rechazar
*Desconfiar
*Comparar
*Ser impacientes
*Gritar
*Ignorar
*Golpear
Actividades
tradicionalmente se relacionan con juegos de nenes o de nenas: arco y pelota, sogas, elásticos,
autitos, muñecas. La consigna es que «todos jueguen a todo», aunque sea aquello que no
acostumbran a jugar. Para organizar la experiencia, conformamos grupos de seis integrantes (tres
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niños y tres niñas), que irán recorriendo y jugando las diferentes propuestas. Cada sector de
juegos
puede ser una “«estación», y cuando el/ la docente lo pide, los grupos cambian de lugar para
continuar jugando a otra cosa. No es necesario que todos los grupos pasen por todos los juegos; lo
lo que nos pasó en ese recreo diferente que compartimos: ¿Cómo se sintieron jugando juegos que
nunca juegan? ¿Pudieron jugar juntos chicos y chicas? ¿Hubo algún problema mientras jugaban?
¿Cómo lo solucionaron? De esta experiencia, ¿qué les gustaría repetir en los recreos de todos los
días? ¿Podrían trasladarla al aula? Por ejemplo: sentarse mujeres y varones en las mismas mesas
o formar grupos mixtos de trabajo. Es importante reflexionar sobre cómo nos enriquecemos con
el juego compartido y sobre cómo las etiquetas de «juegos de mujer» y «juegos de varón» limitan
argumentar y contra argumentar desde roles intercambiados, poniéndose en el lugar del otro/a
Actividades
tradicionalmente se relacionan con juegos de nenes o de nenas: arco y pelota, sogas, elásticos,
autitos, muñecas. La consigna es que «todos jueguen a todo», aunque sea aquello que no
acostumbran a jugar. Para organizar la experiencia, conformamos grupos de seis integrantes (tres
37
niños y tres niñas), que irán recorriendo y jugando las diferentes propuestas. Cada sector de
juegos
puede ser una “«estación», y cuando el/ la docente lo pide, los grupos cambian de lugar para
continuar jugando a otra cosa. No es necesario que todos los grupos pasen por todos los juegos; lo
lo que nos pasó en ese recreo diferente que compartimos: ¿Cómo se sintieron jugando juegos que
nunca juegan? ¿Pudieron jugar juntos chicos y chicas? ¿Hubo algún problema mientras jugaban?
¿Cómo lo solucionaron? De esta experiencia, ¿qué les gustaría repetir en los recreos de todos los
días? ¿Podrían trasladarla al aula? Por ejemplo: sentarse mujeres y varones en las mismas mesas
o formar grupos mixtos de trabajo. Es importante reflexionar sobre cómo nos enriquecemos con
el juego compartido y sobre cómo las etiquetas de «juegos de mujer» y «juegos de varón» limitan
argumentar y contra argumentar desde roles intercambiados, poniéndose en el lugar del otro/a
«a favor» y «no a favor».
Actividades
tradicionalmente se relacionan con juegos de nenes o de nenas: arco y pelota, sogas, elásticos,
autitos, muñecas. La consigna es que «todos jueguen a todo», aunque sea aquello que no
acostumbran a jugar. Para organizar la experiencia, conformamos grupos de seis integrantes (tres
37
niños y tres niñas), que irán recorriendo y jugando las diferentes propuestas. Cada sector de
juegos
puede ser una “«estación», y cuando el/ la docente lo pide, los grupos cambian de lugar para
continuar jugando a otra cosa. No es necesario que todos los grupos pasen por todos los juegos; lo
lo que nos pasó en ese recreo diferente que compartimos: ¿Cómo se sintieron jugando juegos que
nunca juegan? ¿Pudieron jugar juntos chicos y chicas? ¿Hubo algún problema mientras jugaban?
¿Cómo lo solucionaron? De esta experiencia, ¿qué les gustaría repetir en los recreos de todos los
días? ¿Podrían trasladarla al aula? Por ejemplo: sentarse mujeres y varones en las mismas mesas
o formar grupos mixtos de trabajo. Es importante reflexionar sobre cómo nos enriquecemos con
el juego compartido y sobre cómo las etiquetas de «juegos de mujer» y «juegos de varón» limitan
argumentar y contra argumentar desde roles intercambiados, poniéndose en el lugar del otro/a
cuadernillo_esi.pdf
UIDAR
FECTIVIDAD”
PROMOVIENDO LA SALUD-
Se trabajará con fotos de revistas o diarios que presentan distintas situaciones que pueden
relacionarsecon la SALUD INTEGRAL ( aspectos físicos, psicológicos, sexuales y culturales).por
ejemplo: imágenes denenes y nenas jugando , alimentándose, durmiendo, haciendo deportes, en
la sala de espera de unhospital o con el médico , en un aula, etc. Imágenes de jóvenes estudiando,
haciendo actividad física,comprando en un almacén, en un baile, festejando un evento, arrojando
la basura en los lugaresadecuados, etc.-
Reflexionar los motivos que los llevaron a optar por determinadas imágenes.-
Discutir sobre las imágenes a partir de preguntas como:¿ Por q es importante alimentarse
adecuadamente?¿Qué relación tiene el estudio con la salud?¿Cómo se vinculan la relación y la
actividad física con el cuidado de la salud?¿Quiénes nos enseñan a cuidar nuestra salud?¿Qué
cosas podemos hacer nosotros para cuidar la salud de todos y todas en la escuela?-
A partir del intercambio se arribara al a idea de SALUD.-
CONOCER NUESTRO PROPIO CUERPO Nombrar e identificar las distintas partes de su cuerpo y
especialmente las partes íntimas y conocer las distintas formas de cuidarlo. * PROTEGER NUESTRO
CUERPO Algunas medidas preventivas para el cuidado de nuestro cuerpo
Define los siguientes conceptos con tus propias palabras. Luego búscalas en el diccionario.
Sudor:
Diente:
Caries:
Jabón:
Higiene:
Microbio:
Tímpano:
Piel:
Cera:
Lacrimal:
Pestañas:
Fosas nasales:
Hongos:
Órganos duros y blancos que se encuentran implantados en los maxilares inferiores e inferiores.
Su misión fundamental es la de la masticación. (DIENTES).
Enfermedad de origen externo, infeccioso, que no se cura espontáneamente sino que da lugar a
una destrucción progresiva e irreversible de los dientes. (CARIES).
Barrera que evita la penetración de gérmenes. Recibe sensaciones térmicas o dolorosas. En ella se
encuentran las glándulas sudoríparas que vierten una cantidad variable de sudor, dependiendo de
las características de cada individuo. (PIEL).
Órgano de la vista que nos permite observar lo que acontece a nuestro alrededor. (OJO).
Parte saliente del rostro humano, entre la frente y la boca, con dos orificios, que comunica con el
aparato respiratorio. (NARIZ).
Sopa de letras. Busca las palabras que aparecen debajo
NARANJA
QUESO
ZANAHORIA
BOCADILLO DE JAMÓN
MIEL
CHICLES SIN AZÚCAR
CARAMELOS
TARTA
BATIDO DE CHOCOLATE
DONUTS
4. en una sopa de letras Buscar palabras relacionadas con la higiene personal y explícalas
brevemente
Con revistas y periódicos tendrán que elaborar un collage que se colgará en un mural.