PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

ASIGNATURA: Historia, Geografía y Ciencias Sociales NIVEL: NB4 CURSO: 7° año SEMESTRE: Primero
TÍTULO UNIDAD DIDÁCTICA: La Tierra como sistema. PROFESOR: José Alejandro Parra Torres TOTAL HORAS: 18 horas
OBJETIVO O PROPÓSITO GENERAL DE LA UNIDAD: El objetivo de esta unidad es que tanto alumnos como alumnas comprendan, a través de la geografía física, el funcionamiento de nuestro
planeta como un sistema complejo y dinámico. El estudio de los diversos contenidos geográficos debe ser abordado desde una doble perspectiva, distinguiendo cada fenómeno geográfico en sí
mismo y reconociendo las diversas relaciones e interacciones entre cada uno.
La unidad se divide en cuatro temáticas que son tratadas a través de textos explicativos, de actividades y de recursos orientados a lograr la conceptualización de contenidos claves, el manejo de
diferentes fuentes de información y el uso de procedimientos y de herramientas propias del quehacer geográfico.
Se espera que sus estudiantes vinculen permanentemente estos contenidos con la realidad que viven, ya sea tanto a escala local como planetaria. Se busca promover una actitud reflexiva y crítica
en torno a los problemas ambientales y de protección y adecuada utilización del medio ambiente y explotación de sus recursos.
OFV CONTENIDO MINIMO OBLIGATORIO
- Comprender que la Tierra es un planeta dinámico que - Identificación de la litosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera como componentes del geosistema.
permite la existencia del ser humano. - Descripción de la tectónica de placas y del volcanismo y de la dinámica de la litosfera en la conformación de los continentes y de las
- Entender que el ser humano, al habitar el planeta, grandes formas del relieve.
desarrolla procesos de adaptación y transformación del - Indagación sobre temas del nivel, seleccionando fuentes pertinentes para ello. Distinción del tipo de información que pueden aportar
espacio geográfico. diversas fuentes.
- Analizar fenómenos y procesos geográficos utilizando - Localización y problematización de las relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografía regular y temática.
diversas convenciones cartográficas. - Comunicación de los resultados de análisis e indagación, integrando información de las fuentes utilizadas, presentándola en distintos
formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.).
HABILIDAD(ES) APRENDIZAJES ESPERADOS ACTITUD(ES)
• Selección de información AE 01 Caracterizar los componentes físicos del planeta y sus dinámicas, incluyendo: - Manifiesta una actitud de cuidado y preocupación
geográfica pertinente para › litósfera (actividad sísmica y volcánica) por la preservación del entorno natural.
comprender las interrelaciones que › atmósfera (clima, tiempo atmosférico y vientos) - Demuestra interés por conocer la realidad al
se dan en la Tierra. › hidrósfera (ciclo del agua) aprender sobre la Tierra y sus subsistemas, y utiliza
AE 02 Explicar que la Tierra es un sistema dinámico que posibilita la vida, incluida la humana, estos conocimientos para comprender fenómenos
considerando: naturales de su interés.
› interacciones entre componentes físicos (litósfera, atmósfera e hidrósfera)
› la biósfera.
AE 03 Reconocer los procesos de adaptación y transformación que resultan de la interacción entre
el ser humano y la litósfera, la atmósfera, la hidrósfera y la biósfera.
AE 04 Reconocer la importancia de que existan políticas públicas y acuerdos internacionales para el
cuidado del medioambiente.
AE 05 Investigar sobre temas y problemas geográficos de la actualidad, considerando las siguientes
etapas:
› recopilación de antecedentes
› descripción, análisis e interpretación de datos
› comunicación de resultados a través de medios propios de la disciplina.
CLASE N° 1 OBJETIVO: Identificar la temática de la unidad e interesarse en el desarrollo de la misma.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS DE INDICADOR(ES) DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN O
LOGRO
INICIO: Se leen las actividades de la clase y se activan los conocimientos previos. -Texto escolar Evaluación
DESARROLLO: Pregunte a sus estudiantes qué entienden a partir del título de la unidad. Luego, se realiza un desglose de los principales -Cuaderno diagnóstica
conceptos que allí aparecen: Tierra y sistema. Para facilitar su comprensión, proporcione los siguientes ejemplos: cuerpo humano y sus sub-
sistemas, el sistema económico, el sistema escolar, el sistema operativo de un computador que permite no solo utilizar distintos programas sino
que conectarlo con otros aparatos como impresoras, celulares, otros computadoras e internet, etc.
- Luego, se invita a al curso a contestar las preguntas que aparecen en la sección Para empezar de la página 12.
- Leen el recuadro de la habilidad y se les pregunta sobre situaciones anteriores en que han debido aplicarla.
- se les encarga observar detenidamente el esquema de la página 15 y que lean atentamente los textos que lo acompañan antes de contestar el
cuestionario de la página 14.
- Invite a sus estudiantes a responder las preguntas de autoevaluación de la sección Mi desempeño y a compartir sus conclusiones.
CIERRE: Se realizan preguntas abiertas con el fin de sintetizar los contenidos y las actividades vistas y realizadas.

CLASE N° OBJETIVO: Comprender la dinámica de la litosfera, uno de los cuatro subsistemas de la Tierra.
2 Identificar los riesgos a que está expuesto nuestro país por estar ubicado en una zona de convergencia de placas.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS DE INDICADOR(ES) DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN O
LOGRO
INICIO: Se leen las actividades de la clase y se activan los conocimientos previos. -Documental De proceso
DESARROLLO: - Se pide a los alumnos que dibujen en su cuaderno un esquema que represente los subsistemas de la Tierra. “Caminando con
- Se les pregunta si han visitado lugares similares a los que aparecen en las imágenes de las páginas y se les invita a analizar los que muestran las cavernícolas”
fotografías, distinguiendo las partes que componen los paisajes y cómo se relacionan entre sí.
- Se utiliza el ciclo del agua como ejemplo de un sistema.
- Se consulta a su curso acerca de lo que sucedería si no existieran algunos de los elementos del geosistema, como la atmósfera o la propia
litosfera. Luego, señale las consecuencias que tendría para la vida y explíquelas. Realice la actividad 1 con sus estudiantes leyendo en forma
grupal el artículo de la página 17.
CIERRE: Realizan puesta en común para comparar lo observado por cada alumno, destacando las características más importantes de lo
observado.
CLASE N° 3 OBJETIVO: Comprender los contenidos de tectónicas de placas e Interpretar ilustraciones que presentan el movimiento de las placas y las zonas sísmicas del planeta.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS DE INDICADOR(ES) DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN O
LOGRO
INICIO: Se leen las actividades de la clase y se activan los conocimientos previos. -Texto escolar De proceso
DESARROLLO: - Se señala en el mapa de la página 18 las líneas costeras de Sudamérica. Luego, identifican las formas de relieve asociadas a las -Cuaderno
costas del océano Pacífico y del océano Atlántico a partir de los colores del mapa. -Mapas
- Los alumnos establecen una relación entre las formas de relieve y la presencia de zonas de subducción.
- Solicíteles que comparen este esquema con algún proceso similar, por ejemplo, el movimiento que se produce una olla en ebullición.
- Se invita a que establezcan una comparación entre las escalas Richter y de Mercalli, en cuanto a sus similitudes y diferencias. Puede comparar el
terremoto de Haití de 2010, que tuvo una magnitud de 7.3 (Richter) y una intensidad de IX (Mercalli), con el terremoto de Japón que tuvo una
magnitud de 9° (Richter) y VIII (Mercalli). Pregúnteles por qué se producen estas diferencias. Es importante que los estudiantes establezcan que la
escala de Mercalli mide la intensidad con la que se siente un sismo lo cual dependerá de la estructura geológica del lugar (tipo de suelo), la
manera en que llegan las ondas del movimiento y cómo la población sintió el terremoto. Haití tuvo graves consecuencias debido a la falta de
preparación para este fenómeno (mala calidad de la construcción, falta de planes de evacuación de edificios, etc.). Mientras que Japón sufrió un
daño menor puesto a que posee una larga historia de terremotos y tsunamis, por lo que existe una política de seguridad, además cuenta con los
recursos económicos para implementar planes de seguridad. Se apoya este ejemplo con los siguientes videos. Para el caso de Haití
http://www.youtube.com/watch?v=Tu4EFXIYiuQ y para el caso de Japón http://actualidad.rt.com/actualidad/view/85777-video-terremoto-
japon-fukushima
CIERRE: Realizan una puesta en común para cimentar los conocimientos adquiridos.

CLASE N° 4 OBJETIVO: Interpretar ilustraciones que presentan sismicidad y volcanismo.

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS DE INDICADOR(ES) DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN O
LOGRO
INICIO: Se leen las actividades de la clase y se activan los conocimientos previos. -Texto escolar De proceso
DESARROLLO: - Se presentan los nuevos contenidos a partir de una síntesis en el pizarrón. -Cuaderno
Se explican los conceptos de sismicidad y de volcanismo en Chile, sus causas y consecuencias.
- Posteriormente, observaran el esquema de la página 20 indicándoles cómo se comportan las placas y las zonas que se representan.
- Se da a conocer qué es una falla y ven la ilustración de la misma, generando algún ejemplo para detallarla.
Se procederá a hacer lo mismo con el concepto de plegamiento.
- Miran las partes de un volcán y su comportamiento cuando se produce una erupción.
CIERRE: Realizan puesta en común para comparar lo observado por cada alumno, destacando las características más importantes de lo
observado.
CLASE N° 5 OBJETIVO: Analizar e interpretar diversas fuentes informativas relacionadas con los fenómenos sísmicos y volcánicos.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS DE INDICADOR(ES) DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN O
LOGRO
INICIO: Se leen las actividades de la clase y se activan los conocimientos previos. -Texto escolar De proceso
DESARROLLO: - Los alumnos deben elaborar un listado de los terremotos que han ocurrido en Chile. Es importante que ellos dirijan la -Cuaderno
investigación a la regularidad de estos fenómenos sísmicos. Luego, invítese les invita a elaborar una hipótesis acerca de esta situación y a
plantear argumentos en favor o en contra.
- Ellos buscaran información en prensa escrita o digital acerca de eventos sísmicos y volcánicos en Chile y en el mundo.
Indíqueles que extraigan y organicen información relevante a partir de los siguientes puntos:
• Lugar donde ocurrió el evento.
• Tipo de fenómeno.
• Duración e intensidad.
• Mediciones.
• Opiniones de expertos sobre las causas o el desarrollo del evento.
- Pídales que interpreten el cuadro informativo de los movimientos sísmicos en función de la siguientes preguntas:
a) ¿Qué relación existe entre la magnitud del sismo, el lugar de ocurrencia y el número de víctimas?
b) ¿Hay algún lugar de los listados que no pertenezca a la cuenca del Pacífico?, ¿cuál(es)?
c) De acuerdo a las estadísticas, ¿han servido las medidas de prevención?
- Señáleles que lean en silencio el artículo sobre el Volcán Chaitén de la página 23, y que luego contesten las preguntas. Dígales que
se agrupen en parejas y presenten la noticia que se muestra como si estuvieran realizando
CIERRE: Realizan una puesta en común para cimentar los conocimientos adquiridos.

CLASE N° 6 OBJETIVO: Interpretar ilustraciones que presentan sismicidad y volcanismo.

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS DE INDICADOR(ES) DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN O
LOGRO
INICIO: Se leen las actividades de la clase y se activan los conocimientos previos. -Texto escolar De proceso
DESARROLLO: - Antes de comenzar la actividad principal, leerán la definición de la habilidad que aparece en la página 24 y que revisen los pasos -Cuaderno
para realizarla.
- Una vez que se haya comprobado la comprensión del concepto, los alumnos y alumnas relacionaran los esquemas con las fotografías aéreas
expuestas en las columnas correspondientes a la página 25. Luego, deben contestar de manera individual el cuestionario.
- En función de las respuestas entregadas por los alumnos y la información proporcionada en la página 25, indague junto con ellos acerca de
formas de prevenir en nuestro país lo ocurrido en Indonesia.
CIERRE: Se realizan preguntas abiertas con el fin de sintetizar los contenidos y las actividades vistas y realizadas.
CLASE N° 7 OBJETIVO: Comprender la dinámica de la litosfera, uno de los cuatro subsistemas de la Tierra e Identificar los riesgos a que está expuesto nuestro país por estar ubicado en una zona
de convergencia de placas.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS DE INDICADOR(ES) DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN O
LOGRO
INICIO: Se leen las actividades de la clase y se activan los conocimientos previos. -Guía De proceso
DESARROLLO: - Los alumnos plantearan respuestas a las preguntas señaladas en la sección Antes de leer de la página 26, y que sugieran cómo -Texto escolar
debió haber sido el movimiento de las masas terrestres hasta lograr la conformación actual. -Cuaderno
- Leen los textos que aparecen en la página 26 para luego desarrollar la actividad 6. Completan la actividad, mediante la siguiente pregunta:
¿creen que es posible que todos los continentes se vuelvan a unir?, ¿por qué?
- Una vez leídos los textos relacionados con la formación de los Himalayas y de Los Andes, elaboraran un cuadro comparativo que dé cuenta de
las similitudes y diferencias en cuanto a origen, ubicación, altura (de ser posible conseguir la información necesaria, extensión.
CIERRE: Se realiza una puesta en común de las actividades realizadas.

CLASE N° 8 OBJETIVO: Interpretar mapas y perfiles topográficos.

SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS DE INDICADOR(ES) DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN O
LOGRO
INICIO: Se leen las actividades de la clase y se activan los conocimientos previos. -Guía De proceso
DESARROLLO: - Leen en forma grupal el contenido del mapa físico de la página 30. Luego, leen e interpretan un mapa físico de la región donde -Texto escolar
habitan, utilizando los siguientes elementos: -Cuaderno
• Orientación.
• Escala.
• Leyenda o simbología.
• Mayores altitudes.
• Aguas continentales (ríos, lagos).
• Mayores depresiones.
- Después, expondrán el trabajo con una breve explicación o argumentación oral del mismo.
CIERRE: Se realiza una puesta en común de las actividades realizadas.

CLASE N° 9 OBJETIVO:
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS DE INDICADOR(ES) DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN O
 LOGRO
INICIO: -Guía De proceso
DESARROLLO: -Texto escolar
-Cuaderno
CIERRE: Se realiza una puesta en común de las actividades realizadas.

CLASE N° 9 OBJETIVO: Reconocer el nivel del alumno frente a los contenidos y aprendizajes desarrollados en la unidad.
SECUENCIA DIDÁCTICA RECURSOS DE INDICADOR(ES) DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN O
LOGRO
INICIO: Se motiva a los alumnos a leer la evaluación y recordar los contenidos y actividades realizadas por ellos. Evaluación escrita. Evaluación
DESARROLLO: Desarrollan evaluación escrita. formativa final
CIERRE: Se pone en común cual fue la pregunta más fácil y la más difícil de la evaluación, se sacan conclusiones de por qué les ocurrió aquello.