Fecha Lugar Conferencia o Documentos aprobados Países Convocatoria Resumen

Reunión Participantes
1990 Jomtien, Conferencia Declaración mundial 155 pases UNESCO , • La Conferencia de Jomtien representó sin duda alguna un
Marzo Tailandia Mundial sobre sobre educación para UNICEF, hito importante en el diálogo internacional sobre el lugar
5 al 9 educación para todos y marco de PNUD, que ocupa la educación en la política de desarrollo
todos. acciones para satisfacer Banco Mundial. humano; el consenso en ella alcanzado ha dado renovado
las necesidades básicas impulso a la campaña mundial dirigida a proporcionar una
de aprendizaje. enseñanza primaria universal y a erradicar el
analfabetismo de los adultos. Además ha suscitado
esfuerzos con vistas a mejorar la calidad de la educación
básica y a dar con los medios más eficaces y baratos para
satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de
diversos grupos desasistidos. OBJETIVOS
• SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE
APRENDIZAJE
1. Cada persona — niño, joven o adulto—deberá estar en
condiciones de a Provechar las oportunidades educativas
ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de
aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las
herramientas esenciales para el aprendizaje (como la
lectura y la escritura , la expresión ora l , el cálculo, la
solución de problemas) como los contenidos básicos del
aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y
actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan
sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades , vivir y
trabajar con dignidad, participar plenamente en el
desarrollo , mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones
fundamentadas y continuar aprendiendo.
2. La satisfacción de estas necesidades confiere a los
miembros de una sociedad la posibilidad y, a la vez, la
responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia
cultural , lingüística y espiritual común , de promover la
educación de los demás, de defender la causa de la justicia
social, de proteger el media ambiente y de ser tolerante
con los sistemas sociales, políticos y religiosos que difieren
de los propios, velando por el respeto de los valores
humanistas y de los derechos humanos comúnmente
aceptados, así como de trabajar por la paz y la solidaridad
internacionales en un mundo interdependiente.
3. Otro objetivo, no menos esencial, del desarrollo de la
educación es la transmisión y el enriquecimiento de los va
lo res culturales y morales comunes. En esos valores
asientan él y la sociedad su identidad y su dignidad.
4. La educación básica es más que un fin en sí misma. Es la
base para un aprendizaje y un desarrollo humano
permanentes sobre el cual los países pueden construir
sistemáticamente nuevos niveles y nuevos tipos de
educación y capacitación
EDUCACIÓN PARA TODOS:
UNA VISIÓN APMLIADA Y UN COMPROMISO RENOVADO
• PERFILANDO LA VISIÓN
• UNIVERSALIZAR EL ACCESO A LA EDUCACION Y
FOMENTAR LA EQUIDAD
• CONCENTRAR LA ATENCION EN EL APRENDIZAJE
• AMPLIAR LOS MEDIOS Y EL ALCANCE DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
• MEJORAR LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE
• FORTALECER LA CONCERTACION DE ACCIONES
EDUCACIÓN PARA TODOS: LAS CONDICIONES NECESARIAS
• DESARROLLAR POLITICAS DE APOYO
• MOVILIZAR LOS RECURSOS
• FORTALECER LA SOLIDARIDAD INTERNANCIONA
 1993 Nueva York, Aprobación por la Organismos Resultados de los Uno de los principales resultados del Decenio de las
Diciembr EE UU (sede Asamblea General de la especializado trabajos en el Naciones Unidas para los Impedidos fue la aprobación por
e de la ONU) ONU de las normas s ONU, marco del la Asamblea General el 20 de diciembre de 1993 de las
20 uniformes sobre la órganos Decenio de las Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades
igualdad de interguberna Naciones Unidas para las personas con discapacidad (resolución 48/96,
oportunidades para la mentales la para los anexo). Aunque no se trata de un instrumento
personas con ONG de Impedimentos. jurídicamente vinculante, las Normas Uniformes
discapacidad personas con representan el firme compromiso moral y político de los
(resolución 48/96, ONU) discapacidad gobiernos respecto de la adopción de medidas
de todos los encaminadas a lograr la igualdad de oportunidades para las
países personas con discapacidad. Las Normas son un
miembros de instrumento para la formulación de políticas y sirven de
la ONU. base para la cooperación técnica y económica.

Las Normas Uniformes consisten en 22 normas que

resumen el mensaje del Programa de Acción Mundial e
incorporan la perspectiva de derechos humanos que se ha
desarrollado a lo largo del Decenio. Las 22 normas relativas
a las personas con discapacidad están divididas en cuatro
capítulos —Requisitos para la igualdad de participación,
Esferas previstas para la igualdad de participación,
Medidas de ejecución y Mecanismo de supervisión— y
abarcan todos los aspectos de la vida de las personas con
discapacidad.

Las Normas Uniformes sobre la igualdad de oportunidades

para las personas con discapacidad prevén el
nombramiento de un Relator Especial encargado de
supervisar la aplicación de las Normas.
I. REQUISITOS PARA LA IGUALDAD DE PARTICIPACION
• Mayor toma de conciencia
• Atención médica
 • Rehabilitación
• Servicios de apoyo
II. ESFERAS PREVISTAS PARA LA IGUALDAD DE
PARTICIPACION
• Posibilidades de acceso
• Educación
• Empleo
• Mantenimiento de los ingresos y seguridad social
• Vida en familia e integridad personal
• Cultura
• Actividades recreativas y deportivas
• Religión
III. MEDIDAS DE EJECUCIÓN
• Información e investigación
• Cuestiones normativas y de planificación
• Legislación
• Política económica
• Coordinación de los trabajos
• Organizaciones de personas con discapacidad
• Capacitación de personal
• Supervisión y evaluación a nivel nacional de los
programas sobre discapacidad en lo relativo a la aplicación
de las Normas Uniformes
• Cooperación económica y técnica
• Cooperación internacional
IV. MECANISMO DE SUPERVISIÓN
1994 Salamanca, Conferencia Declaración de 92 gobiernos UNESCO 1 . Los delegados de la Conferencia Mundial sobre
Junio España Mundial sobre Salamanca y Marco de y 25 Necesidades Educativas Especiales, en representación de
7 al 10 Necesidades acción para las organizacion 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales, reunidos
Educativas Necesidades Educativas es aquí en Salamanca, España, del 7 al 10 de Junio de 1994,
Especiales. Especiales internacional por la presente reafirmamos nuestro compromiso con la
Acceso y Calidad es. Educación para Todos, reconociendo la necesidad y
urgencia de impartir enseñanza a todos los niños, jóvenes y
adultos con necesidades educativas especiales dentro del
sistema común de educación, y respaldamos además el
Marco de Acción para las Necesidades Educativas
Especiales, cuyo espíritu, reflejado en sus disposiciones y
recomendaciones, debe guiar a organizaciones y
gobiernos.
2 . Creemos y proclamamos que: todos los niños de ambos
sexos tienen un derecho fundamental a la educación y
debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un
nivel aceptable de conocimientos, cada niño tiene
características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que le son propios, los sistemas educativos
deben ser diseñados y los programas aplicados de modo
que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
características y necesidades, las personas con necesidades
educativas especiales deben tener acceso a las escuelas
ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía
centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades,
las escuelas ordinarias con esta orientación integradora
representan el medio más eficaz para combatir las
actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida,
construir una sociedad integradora y lograr la educación
para todos; además, proporcionan una educación efectiva
a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en
definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema
educativo.
3 . Apelamos a todos los gobiernos y les instamos a: dar la
más alta prioridad política y presupuestaria al
mejoramiento de sus sistemas educativos para que puedan
incluir a todos los niños y niñas, con independencia de sus
diferencias o dificultades individuales, adoptar con
carácter de ley o como política el principio de educación
integrada, que permite matricularse a todos los niños en
escuelas ordinarias, a no ser que existan razones de peso
para lo contrario, desarrollar proyectos de demostración y
fomentar intercambios con países que tienen experiencia
en escuelas integradoras, crear mecanismos
descentralizados y participativos de planificación,
supervisión y evaluación de la enseñanza de niños y
adultos con necesidades educativas especiales fomentar y
facilitar la participación de padres, comunidades y
organizaciones de personas con discapacidad en la
planificación y el proceso de adopción de decisiones para
atender a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales, invertir mayores esfuerzos en la
pronta identificación y las estrategias de intervención, así
como en los aspectos profesionales, garantizar que, en un
contexto de cambio sistemático, los programas de
formación del profesorado, tanto inicial como continua,
estén orientados a atender las necesidades educativas
especiales en las escuelas integradoras.
4 . Asimismo apelamos a la comunidad internacional; en
particular instamos a: los gobiernos con programas de
cooperación internacional y las organizaciones
internacionales de financiación, especialmente los
patrocinadores de la Conferencia Mundial sobre Educación
para Todos, la UNESCO, el UNICEF, el PNUD, y el Banco
Mundial: - a defender el enfoque de escolarización
integradora y apoyar los programas de enseñanza que
faciliten la educación de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales, las Naciones Unidas y
sus organizaciones especializadas, en concreto la OIT, la
OMS, la UNESCO, y el UNICEF: - a que aumenten su
 contribución a la cooperación técnica y refuercen su
cooperación y redes de intercambio, para apoyar de forma
más eficaz la atención ampliada e integradora a las
personas con necesidades educativas especiales; las
organizaciones no gubernamentales que participan en la
programación nacional y la prestación de servicios: - a que
fortalezcan su colaboración con los organismos oficiales
nacionales he intensifiquen su participación en la
planificación, aplicación y evaluación de una educación
integradora para los alumnos con necesidades educativas
especiales la UNESCO, como organización de las Naciones
Unidas para la educación, a: - velar porque las necesidades
educativas especiales sean tenidas en cuenta en todo
debate sobre la educación para todos en los distintos
foros, - obtener el apoyo de organizaciones de docentes en
los temas relacionados con el mejoramiento de la
formación del profesorado en relación con las necesidades
educativas especiales, - estimular a la comunidad
académica para que fortalezca la investigación, las redes
de intercambio y la creación de centros regionales de
información y documentación; y a actuar también para
difundir tales actividades y los resultados y avances
concretos conseguidos en el plano nacional, en aplica.
1996 Paris, Francia Informe a la UNESCO de Comisión ONU La interdependencia planetaria y la mundialización son
(Sede de la la Comisión internacional ONESCO fenómenos esenciales de nuestra época. Actúan ya en el
UNESCO) Internacional sobre la sobre la presente y marcarán con su impronta el siglo xxI. Hoy
educación para el Siglo Educación hacen ya necesaria una reflexión global -que trascienda
XXI presidida por para el siglo ampliamente los ámbitos de la educación y la cultura-
Jacques Delors: LA XXI, sobre las funciones y las estructuras de las organizaciones
educación encierra un encabezado internacionales. El principal riesgo está en que se produzca
Tesoro. por Jacques una ruptura entre una minoría capaz de moverse en ese
Delors. mundo en formación y una mayoría que se sienta
arrastrada por los acontecimientos e impotente para influir
en el destino colectivo, con riesgo de retroceso
democrático y de rebeliones múltiples.
• La utopía orientadora que debe guiar nuestros pasos
consiste en lograr que el mundo converja hacia una mayor
comprensión mutua, hacia una intensificación del sentido
de la responsabilidad y de la solidaridad, sobre la base de
aceptar nuestras diferencias espirituales y culturales. Al
permitir que todos tengan acceso al conocimiento, la
educación tiene un papel muy concreto que desempeñar
en la realización de esta tarea universal: ayudar a
comprender el mundo y a comprender al otro, para así
comprenderse mejor a sí mismo
2. La política de educación debe diversificarse
suficientemente y concebirse de modo que no constituya
un factor adicional de exclusión. Socialización de cada
individuo y desarrollo personal no deben ser dos factores
antagonistas. Hay pues que tender hacia un sistema que se
esfuerce en combinar las virtudes de la integración y el
respeto de los derechos individuales. La educación no
puede resolver por si sola los problemas que plantea la
ruptura (allí donde se da) del vinculo social. De ella cabe
esperar, no obstante, que contribuya a desarrollar la
voluntad de vivir juntes, factor básico de la cohesión social
y de la identidad nacional. La escuela sólo puede llevar a
buen puerto esta tarea si, por su parte, contribuye a la
promoción e integración de los grupos minoritarios,
movilizando a los mismos interesados, cuya personalidad
debe respetar. La democracia parece progresar, según
formas y etapas adaptadas a la situación de cada país. Pero
su vitalidad se halle amenazada constantemente. Es en la
escuela donde debe iniciarse la educación para una
ciudadanía consciente y activa En cierto modo, la
ciudadanía democrática es un corolario de la virtud cívica.
Pero puede fomentarse o estimularse mediante una
instrucción y unas prácticas adaptadas a la sociedad de la
comunicación y la información. Se trata de proporcionar
claves de orientación con miras a reforzar la capacidad de
comprender y de juzgar. Incumbe a la educación la tarea
de inculcar tanto a los niños como a los adultos las bases
culturales que Ies permitan descifrar en la medida de lo
posible el sentido de las mutaciones que están
produciéndose. Para ello se requiere efectuar una
selección en la masa de informaciones para poder
interpretarlas mejor y situar los acontecimientos en una
historia global. Los sistemas educativos deben responder a
los múltiples retos que les lanza la sociedad de la
información, en función siempre de un enriquecimiento
continuo de los conocimientos y del ejercicio de una
ciudadanía adaptada a las exigencias de nuestra época.
3. Proseguir la reflexión en torno a la idea de un nuevo
modelo de desarrollo que sea más respetuoso con la
naturaleza y con los ritmos del humano. El establecimiento
de nuevas relaciones entre política de educación y política
de desarrollo con objeto de fortalecer las bases del saber
teórico y técnico en los países interesados: incitación a la
iniciativa, al trabajo en equipo, a las sinergias realistas en
función de los recursos locales, al autoempleo y al espíritu
de empresa. El enriquecimiento y la generalización
indispensables de la educación básica (importancia de la
Declaración de Jomtien).
4. La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro
pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
vivir juntos, aprender a ser. Aprender a conocer,
 combinando una cultura general suficientemente amplia
con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un
pequeño número de materias. Lo que supone además:
aprender a aprender para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación
profesional sino, mas generalmente, una competencia que
capacite al individuo para hacer frente a gran número de
situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también,
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias
sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y
adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto
social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de
la enseñanza por alternancia. Aprender a vivir juntos
desarrollando la comprensión del otro y la percepción de
las formas de interdependencia -realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos-
respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua
y paz
2000 Bristol, Gran INDICE DE INCLUSION. Autores: Editado por Desarrollando el aprendizaje y la participación en las
Marzo Bretaña. Desarrollando el Tony Booth y UNESCO y escuelas. El indice es un conjunto de materiales diseñados
aprendizaje y la Mel Ainscow. Centros de para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia
participación en las Estudios en una educación inclusiva. El objetivo es construir
escuelas. Educación comunidades escolares colaborativas que promuevan en
inclusive. todo el alumnado altos niveles de logro. El proceso de
utilización del índice es, en sí mismo, una ayuda decisiva
para contribuir a la consecución de ese objetivo. Este
material anima a los docentes y otros profesionales de la
escuela a compartir y construir nuevas iniciativas, sobre la
base de sus conocimientos previos, y les ayuda a valorar
con detalle las posibilidades reales que existen en sus
escuelas para aumentar el aprendizaje y la participación de
 todos sus alumnos y alumnas. El índice constituye un
proceso de auto-evaluación de las escuelas en relación con
tres dimensiones; la cultura, las políticas y las prácticas de
una educación inclusiva. Este proceso implica una
progresión a través de una serie de fases de desarrollo de
las escuelas. Se comienza con la constitución de un grupo
de coordinación. Este grupo trabaja junto con el personal
de la escuela, los miembros del Consejo Escolar, el
alumnado y las familias en el análisis de todos los aspectos
de la escuela, identificando las barreras existentes para el
aprendizaje y la participación, y definiendo las prioridades
tanto para las fases de desarrollo y mantenimiento como
para el seguimiento de los avances. La investigación-acción
que se propone se apoya en un conjunto detallado de
indicadores y de preguntas, que han de ser analizadas en
profundidad para identificar la situación actual de las
escuelas, así como sus posibilidades para avanzar hacia una
mayor inclusión.

• El foro se compromete a alcanzar los Siguientes

2000 Dakar, Foro Mundial Marco de acción de 189 países. UNESCO. objetivos:
Abril 26 Senegal sobre La Dakar. Educación para 1. Extender y mejorar la protección y la educación a la
al 28 Educación todos: cumplir nuestros primera infancia, especialmente para los niños más
compromisos comunes vulnerables y desfavorecidos.
2. Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y
sobre todo los que se encuentran en situaciones difíciles,
tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y
obligatoria de buena calidad y la terminen.
3. Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos
los jóvenes y adultos se satisfagan mediante un acceso
equitativo a un aprendizaje y a programas de preparación
para la vida activa.
4. Aumentar del 2000 al año 2015 el número de adultos
alfabetizados en un 50%, en particular tratándose de
mujeres.
5. Suprimir las disparidades entre los géneros en la
enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y
lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en
relación con la educación.
6. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación,
para conseguir resultados de aprendizaje, especialmente
en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas
esenciales.
Compromisos para alcanzar los objetivos:
I) Elaborar planes nacionales de acción y aumentar
de manera considerable la inversión en educación
básica
II) Fomentar políticas de educación para todos que
esté explícitamente vinculada con la eliminación
de la pobreza y las estrategias de desarrollo.
III) Velar por el compromiso y la participación de la
sociedad civil en la formulación la aplicación y el
seguimiento de las estrategias de fomento de la
educación.
IV) Crear sistemas de buen gobierno y gestión de la
educación que sean capaces de reaccionar
rápidamente, suscitar la participación y rendir
cuentas.
V) Atender a las necesidades de los sistemas
educativos afectados por conflictos, desastres
naturales e inestabilidad y aplicar programas
educativos que fomenten la paz y la tolerancia y
contribuyan a prevenir la violencia y los conflictos.
VI) Aplicar estrategias para lograr la igualdad entre los
 géneros en materia de educación.
VII) Poner rápidamente en práctica programas y
actividades educativas para luchar contra la
pandemia del VIH/SIDA.
VIII) Crear un entorno educativo seguro, sano y dotado
de recursos distribuidos de modo equitativo, a fin
de favorecer la excelencia del aprendizaje.
IX) Mejorar la condición social y la competencia
profesional de los docentes.
X) Aprovechar las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación para contribuir al
logro de los objetivos de la educación para todos.
XI) Supervisar los avances realizados para alcanzar los
objetivos de la educación para todos, así como sus
estrategias, en el plano nacional e internacional.
XII) Aprovechar los mecanismos existentes para
acelerar el avance hacia la educación para todos.
Petición a los estados para fortalecer planes de
acción que favorezcan a la reducción de la pobreza
y para que incluyan líderes comunitarios, padres
de familia, alumnos, ONG y la sociedad civil. Los
organismos de financiación, el banco mundial de
desarrollo y los bancos regionales y el sector
privado deberán movilizar recursos financieros
que permitan aplicar los planes y alcanzar dicha
meta de educación para todos

2000 Nueva York Cumbre del Declaración del Millenio 191 pises, ONU Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) son las
Sept. 6 al EE UU Milenio y Objetivos de asistencia de metas, cuantificadas y cronológicas, que el mundo ha
8 Desarrollo del milenio 147 jefes de fijado para luchar contra la pobreza extrema en sus varias
(ODM) Estado o de dimensiones: hambre, enfermedad, pobreza de ingresos,
Gobierno falta de vivienda adecuada, exclusión social, problemas de
 educación y de sostenibilidad ambiental, entre otras.
Fijaron ocho objetivos, los ocho objetivos del Milenio son:
 Objetivo 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre
 Objetivo 2: Lograr la enseñanza primaria universal
 Objetivo 3: Promover la igualdad entre los géneros y la
autonomía de la mujer
 Objetivo 4: Reducir la mortalidad infantil
 Objetivo 5: Mejorar la salud materna
 Objetivo 6: Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras
enfermedades
 Objetivo 7: Garantizar la sostenibilidad del medio
ambiente
 Objetivo 8: Fomentar una asociación mundial para el
desarrollo De acuerdo con el Informe Nacional de
Seguimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de
2010, República Dominicana ha avanzado en algunos de los
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) planteados en
el año 2000. Sin embargo, en sentido general, el informe
publicado por el Ministerio de Economía, Planificación y
Desarrollo con apoyo del Sistema de las Naciones Unidas
en República Dominicana muestra que para cumplir los
ODM las dominicanas y los dominicanos tienen desafíos
que enfrentar.
2001 Cochabamba VII Reunión del Recomendación de la Ministerios UNESCO y la Los ministros de Educación de América Latina y el Caribe y
Marzo 5 , Bolivia. comité Regional VII reunión y de educación Oficina Regional delegados de 34 países recomendaron ampliar las
al 7 intergubername declaración de de 21 de Educación de oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida y
ntal del Cochabamba. estados la UNESCO para dar prioridad a los grupos de mayor vulnerabilidad al
proyecto miembros de America Latona y término de la VII Reunión del Comité Intergubernamental
principal de América el Caribe. del Proyecto Principal de Educación. El documento de
Educaacion Latina y el (OREALC) recomendaciones amplía el concepto de generalización de
(PROMEDLAC Caribe, la educación y plantea igualdad de oportunidades y la
VII) Agencia de misma calidad en la enseñanza para párvulos, niños,
 las Naciones jóvenes y adultos bajo sistemas flexibles y diversificados.
Unidad, Sugiere dar la máxima prioridad a niños en condiciones de
organizacion pobreza, trabajadores, migrantes, desplazados, indígenas y
es con necesidades educativas especiales. La Declaración de
interguberna Cochabamba tomó en cuenta algunos temas como por
mentales y ejemplo:
ONG. - Que se requiere un nuevo tipo de institución educativa
más flexible, con alta capacidad de respuesta y dotada de
una efectiva autonomía pedagógica y de gestión
- Que siendo la educación un derecho y deber de cada
persona, es necesario crear mecanismos adecuados y
flexibles que aseguren una sostenida participación de
múltiples actores y se incentiven prácticas intersectoriales
en el campo de la educación
- Que la condición de la juventud reclama respuestas
educativas específicas que posibiliten al joven habilidades
para la vida, el trabajo y la ciudadanía
- Que es necesario ampliar los focos de atención educativa
de manera formal y no formal hacia grupos de población
infantil y adulta aun insuficientemente considerados en las
actuales estrategias nacionales… entre muchos otros

2004 Santiago, TEMARIO ABIERTO UNESCO Traducido y Producto de una colaboración de investigadores,
Mayo Chile SOBRE EDUCACION Publicado por la administradores profesionales del mundo.
INCLUSIVA. OREALC/UNESCO Reconocer la educación como derecho humano básico,
Materiales de Apoyo Santiago siendo el cimiento para la construcción de una sociedad
para Responsables de más justa. Para alcanzar este derecho, está en trabajo por
Políticas Educativas una educación básica de calidad, una educación inclusiva
que supone un impulso a la agenda de la educación para
todos, es decir impulsa nuevas formas de gestión escolar
para que las escuelas atiendan a todos los niños y niñas de
la comunidad, presentando espacial atención en aquellos
 que han sido excluidos de las oportunidades educativas ,
tales como los alumnos y alumnas con discapacidad o
niños pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas.

2004 Oct. San Jose, Congreso Declaración Belice, Costa Programa Se desarrolló con los países de la región mesoamericana:
22 Costa Rica Mesoamericano Mesoamericana/progra Rica, El Mesoamericana Belice, Costa Rica, El Salvador, Guatemala, Honduras,
de Educación ma Mesoamericano de Salvador, de operación/ Nicaragua, Panamá y México, estas se integraron a la Red
Inclusiva cooperación Guatemala, Reuniones Mesoamericana de educación Inclusiva.
internacional para el Honduras,Ni Cumbre IV Y V. Está a cargo de Secretaria de Educación Pública (SEP) a
desarrollo. caruaga, través de la Dirección de Educación especial en
Panamá, coordinación con la secretaria de Relaciones Exteriores
México (SER) y la Coordinación Educativa y Cultura
proyecto “ Centroamericana (CECC). Las personas con discapacidad
Atención aún les son negadas las oportunidades de las cuales
Educativa a disfrutan las poblaciones en general.
Menores con
Discapacidad
.
2006 Dic. Nueva York, Convención MExico firma si 153 paises ONU Es la consecuencia implícita del reconociendo de esta
13 EE UU sobre los adhedion a la signatarios realidad, por enunciar, promover, proteger, y garantizar el
derechos de las convención el 17 de dic. 105 paises disfrute pleno y por igual los derechos humanos de las
personas con De 2007 con firma de personas con discapacidad.
discapacidad ratificación. Enfatiza en su artículo 24, que los estados partes aseguran
que las personas con discapacidad no quedan excluidas
del sistema general de educación por motivos de
discapacidad, que los niños y las niñas con discapacidad no
queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y
obligatoria ni de la enseñanza secundaria.
Determina la obligación de ofrecer a las personas con
discapacidad una educación primaria y secundaria
inclusiva, en igualdad de condiciones, en la comunidad que
viva.
Que se hagan ajustes razonables en función de las
necesidades individuales, entendiendo esto como “Las
modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que
no impongan una carga desproporcionada o indebida,
cuando se requiera en un caso particular, para garantizar a
las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en
igualdad de condiciones con las demás, de todos los
derechos humanos y libertades fundamentales”.