Rector: Dr.

Alejandro Bustos Aguilar

Autoevaluación de la Calidad Educativa

Tutor: Silvia Ignacia Tapia Alfaro

Alumno: Gloria Nohemí Peña Gutiérrez

Curso: Desarrollo Educativo Grupo: 01

Domingo 15 de julio 2018

Universidad Virtual del Estado de Michoacán
Introducción

La educación es un derecho humano básico indispensable para el desarrollo de una vida

digna para todas las personas. El Informe sobre el derecho a una educación de calidad
del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) apunta que, a mayor
educación, mayor posibilidad de desarrollar o potenciar habilidades y capacidades,
además de enfrentar con mayor éxito los retos que imponen la vida diaria. Según los
datos del INEE, México enfrenta todavía importantes retos en materia de cobertura y
acceso a la educación. Sobre todo, en los grupos de edades de 3 a 5 años, que
corresponden a una educación básica preescolar, y luego de 13 a 17 años, en educación
media superior. En efecto en el 2013 el instituto consignó que el 60% de los niños de 3
años no fueron matriculados en educación preescolar, lo cual significa, un déficit de
cobertura de 1.3 millones de niños.
Por otro lado, dado su relevancia para el desarrollo de la personalidad, así como la
generación de capacidades virtuales, el acceso a la educación media superior se ha
convertido en uno de los mayores obstáculos para hablar de un sistema educativo
incluyente, según los datos aportados por el INEE habría casi 3 millones de adolescentes
entre los 13 y 17 años de edad que no asisten a la escuela. Si algo preocupa en términos
de acceso a una educación oportuna y de calidad es la magnitud de las desigualdades.
Para ejemplificarlo basta con analizar lo que ocurre entre la población indígena
monolingüe, según los datos del INEE entre la población indígena de 13 a 17 años de
edad el 17% no asiste a la escuela, mientras que entre la población indígena un 57% de
los niños y adolescentes indígenas monolingües no asiste a la escuela. La evaluación de
los procesos educativos, puede darnos los elementos clave para el mejoramiento de la
cobertura y la calidad de la educación y sobre todo para cerrar las inmensas brechas de
desigualdad que se mantienen en todo el territorio.
Todo acto educativo implica un proceso de evaluación de desde juzgar las acciones que
se llevan a cabos, sino hacer un ejercicio de valoración de estas actividades para saber
si se ha llegado a los objetivos propuestos.
 1. ¿Qué es calidad educativa?
Afirmar que queremos elevar la educación del país puede ser sencillo al decir, pero para
dicho proceso debemos de saber dónde estamos, a dónde queremos llegar, y cómo lo
vamos a conseguir. Estas preguntas se enfocan en lo más importante, cómo y cuánto
están aprendiendo nuestros estudiantes. Es necesaria una herramienta que nos permita
medir cómo vamos y en qué podemos seguir mejorando, podemos hablar de varios
parámetros en los distintos países que se utilizan para determinar el nivel educativo que
se está ofreciendo, tal como el Índice Sintético de Calidad Educativa, el Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación y el Instituto de Autoevaluación de Calidad Educativa.
Todos procurando una calidad alta para la educación, dentro de los que se han podido
establecer algunos principios, que dicho procedimiento debe de tener.
Como lineamiento fundamental, la evaluación educativa contribuye al cabal cumplimiento
del derecho a una educación de calidad para todos.
 Sirve para mejorar
Reconocemos que, en el pasado, la evaluación no ha servido para mejorar, pero
evidentemente eso no es así; se deben hacer una serie de cosas para que los resultados
se traduzcan en elementos de mejora de la educación, incluso en evaluación con
finalidades sumativas, las cuales, finalmente deben derivar en una evaluación formativa
para mejorar el sistema educativo a nivel macro y hasta el trabajo que hace el docente
en cada aula.
 Persigue la equidad
La evaluación tiene la posibilidad de descubrir y dimensionar problemas y brechas que
existen en los niveles de logro de los resultados educativos específicos. Cuando se
descubren estas brechas, entre los que si logran resultados, y los que no, y los que tienen
características satisfactorias y los que no, entonces se utiliza la información para reducir
las brechas e ir caminando hacia una educación con mucha mayor equidad, dado que la
inequidad educativa es uno de los problemas más grandes de la educación en nuestro
país, el cual implica, una distribución que no es equitativa de la calidad de la educación.
 Es justa
Estriba en su solidez, la validez técnica de las evaluaciones no permite que se tome
como resultado de las evaluaciones decisiones que sean injustas. De manera que la
validez técnica fundamenta decisiones de naturaleza justa sobre personas e instituciones
que se derivan de las evaluaciones que se realizan en el país. No se tomarán en cuenta
decisiones de evaluaciones que no fueron elaboradas con ese fin o solo aquellas que
pueden ser derivadas según el diseño de las evaluaciones para los fines para los que
fue prevista.
Un ejemplo de ello, el caso de la prueba de Enlace de nivel básico, las cual, se diseñó
con el objetivo de diagnosticar el estado que guardaba el aprendizaje de los alumnos de
educación básica en el país y se utilizó para premiar maestros, de manera que, ese uso
distinto a aquel para el que fue diseñado la prueba de Enlace, fue lo que como
consecuencia obtuvo que la prueba se pervirtiera.
 Atiende la diversidad
Hay un reconocimiento de la diversidad como un valor, como una virtud, como algo que
enriquece y nos fortalece. La diversidad cultural represente quizás, una de las más
importantes, dado que en México tiene una población indígena muy numerosa y en las
grandes ciudades se puede apreciar aún mejor la multiculturalidad del país.
Si hablamos de otro tipo de diversidad, entonces podemos incluir la diversidad de
capacidades, la cual también ocupa un lugar muy importante en los lineamientos, junto
con el hecho de que ahora nos encontramos a los niños con necesidades educativas
especiales integrados a las aulas, y la evaluación debe de considerar que no se puede
homogeneizar realidades que son diversas, y suponer que un instrumento de evaluación
puede ser utilizado de la misma manera para diversos tipos de poblaciones, sin tomar en
cuenta que los contextos son distintos, así como las personas y los grupos humanos
cambian constantemente.
 Se desarrolla con la participación social y magisterial
Esta participación se ve reflejada tanto a nivel orgánico en el INEE, y un consejo
pedagógico constituido por directores y docentes del sistema educativo de 18 estados
diferentes de la República, complementado con un ejercicio múltiple de consultas con
docentes, directores y supervisores acerca de los procesos de evaluación que se van
definiendo que van a afectar.
 2. ¿Para qué sirve la evaluación?
El mayor desafío de la evaluación es demostrar que sirve para mejorar, eso se logra con
el paso del tiempo, en donde poco a poco se va implementando una cultura evaluativa,
bajo la premisa de que esta es una herramienta para la mejora y se acepta mediante la
participación activa.
Se deben de mejorar todos los componentes del sistema educativo:
 El aprendizaje de los alumnos
 Desempeño de docentes y directivos
 El funcionamiento de las escuelas
 La efectividad de los programas educativos
 La pertinencia de las políticas educativas

3. Aspectos de evaluación
Director
Representa al líder académico de las
instituciones educativas, de tal forma
que se evalúa:
 Su liderazgo y capacidad de
hacer equipo
 Su capacidad de cuidar y
mejorar la enseñanza
 Su capacidad de vincularse con
la comunidad a la que sirve
Alumnos
Fundamentalmente, lo que interesa del
alumno, es el aprendizaje logrado, lo cual
se relaciona con tres bases fundamentales:
 Sus habilidades básicas (cuatro
operaciones básicas de la lengua,
las de aritmética) para el desarrollo
de las capacidades superiores del
pensamiento (análisis, síntesis,
inferencia, pensamiento hipotético,
lógico, de aprendizaje)
 Su capacidad y gusto por aprender
 Sus valores, tales como el respeto y
la justicia que apuntan a una vida
democrática
Los conocimientos también son
importantes, representan la materia prima,
hablamos de conocimientos que el maestro
identifica como fundamentales para darle
relevancia y pertinencia en los contextos
específicos y para determinado grupo de
niños que le dan significatividad a la
educación.
Todos los aspectos anteriores, según la
pedagogía moderna, no podrán ser
llevados a cabo si el alumno no posee una
autoestima elevada y si no se va
provocando su creciente autonomía.
La escuela
Básicamente la escuela debe permitir un
proceso de mejora continuo, funge como
el continente de una educación de
calidad y para que esto se lleve a cabo la
institución tiene que ser de calidad capaz
de llevar el proceso de mejora continua,
el cual implica que:
 Diagnostica su situación y el
entorno en el que trabaja, de
manera que permite la
contextualización.
 Planea. Posterior al diagnóstico y
una vez encontrados los
problemas y posibles soluciones,
se organiza un plan de atención a
los problemas encontrados y sus
causas.
 Identifica y monitorea los
compromisos y responsabilidades
correspondientes a cada uno de
los miembros de la comunidad
escolar.
 Evalúa si las propuestas de la
planeación están resultando
efectivas y en primera instancia si
se está siguiendo correctamente el
plan.
 Finalmente se inicia un nuevo
proceso de mejora, que permite la
mejora continua.
El sistema educativo
Por las investigaciones realizadas y como
se comentaba en un principio, el sistema
educativo tiene al menos tres grandes
problemas:
 La calidad, es un tema
frecuentemente analizado, debido
a que los alumnos no alcanzan los
aprendizajes logrados y ello se
refleja en las pruebas realizadas
tanto a nivel nacional como
internacional, en las que un
porcentaje muy alto de los
alumnos está por debajo de los
niveles de suficiencia necesarios
para enfrentar las demandas de la
sociedad actual.
 El acceso, lo cual significa que, los
alumnos que están en edad de
educación obligatoria tendrían que
estar asistiendo al nivel que les
corresponde a su edad.
Una vez más, se recalca el hecho de que
no hay una cobertura de la educación
sobre todo en el nivel preescolar y en el
caso del nivel secundar – medio superior
se debe a la cantidad de deserción que
hay.
 La equidad, es probablemente el
principal problema de la educación
en el país.
Se analiza mediante la fuerte correlación
entre la escolaridad, el aprendizaje y el
contexto del alumno, es decir, si nace en
una zona urbana o rural, en una región
marginada o no, si pertenece o no a un
grupo indígena o si pertenece a alguno
de los grupos inferiores de ingreso o no.
Esta correlación nos indica que la
educación no está cumpliendo con el
propósito de ser un igualador social que
debe esperarse del sistema educativo.
Muchos padres tienen como objetivo que
sus hijos estudien para mejorar las
condiciones socio económicas futuras,
que haya un proceso de movilidad social
 en consecuencia, y en la medida en que
la correlación se hace estrecha entre la
condición de origen y escolaridad y
aprendizaje, la equidad del sistema
educativo es deficiente.

3.1. La evaluación del docente

Se basa primordialmente en dos aspectos, primero en una revisión amplia de la literatura
y del estado de la practica a nivel internacional sobre cómo se evalúa a los docentes, es
decir, basada en un estudio profundo acerca de qué se puede decir del docente que
afecta el aprendizaje de los alumnos y que puede ser evaluado y por otro lado acerca de
lo que se está haciendo en el mundo para evaluar a los docentes, mediante el análisis
de las practicas que están siendo efectivas.
En segundo lugar, en un primer ejercicio que realizó la Secretaría de Educación Pública
(SEP) de definir el perfil el desempeño docente, con enfoque a los de nuevo ingreso, los
parámetros para la evaluación del docente en funciones aún se siguen desarrollando,
pero se contempla que las dimensiones deben ser similares a la del de nuevo ingreso,
únicamente llevadas a un nivel más complejo.
El término sobre la evaluación para la mejora del docente, se refiere, a la mejora del
profesionalismo del mismo, el cual tiene que ver con:
 La práctica docente profesional
 La práctica docente inclusiva
 Los resultados de aprendizaje de sus alumnos, es decir, tiene que demostrar la
efectividad de su práctica mediante los logros de aprendizaje que reflejen sus
estudiantes.
Desde este punto de vista los docentes tendrían que ver la evaluación como una
herramienta para hacerse más profesionales, fundamentado en el deseo humano innato
de mejorar y crecer. De manera que la evaluación puede describir con una visión externa
los aspectos a mejorar del propio docente.
¿Cuáles son las implicaciones de cada una de estos lineamientos?
a. Planear, evaluar lo que enseña y cómo lo enseña
A largo plazo
 Año
 Semestre
 Mes
 Semana
Cada lección
 Fijándose en las evidencias de aprendizaje de la lección anterior
 Proponiendo desafíos cognitivos nuevos y equilibrados
 Cuidando los arreglos del aula, de forma tal que se eviten los rezagos
 Estableciendo con claridad el papel de la tarea
Evaluación
 Correspondiente a la planeación
 Con evidencias a partir de las actividades
 Formativa, retroalimenta
 Constata competencias
 Producto de las actividades propias de la enseñanza

b. Ser capaz de crear un clima de aula tanto cognitiva como socioafectivamente

proclive al aprendizaje
 Acogedor – Los alumnos deben preferir ir a la escuela sobre otros lugares, ya
que deben sentirse cómodos dentro del ambiente académico.
 Respetuoso – El educando debe saber que puede expresar sus opiniones sin
miedo, dentro de un ambiente hasta cierto grado familiar.
 Seguro – Permite construir condiciones de convivencia escolar para evitar
dificultades como el acoso y violencia escolar.

c. Práctica instruccional, lo cual significa que, todo buen maestro tiene que tener un
acervo de estrategias didácticas y pedagógicas a las que puede recurrir en el
proceso cotidiano de impartir su clase para poder enfrentar todos aquellos
imprevistos que no pueden ser planeados a detalle, en este punto reside el
verdadero arte de la educación, en el cómo el maestro recurre a su acervo de
estrategias didácticas y pedagógicas que ha adquirido desde su formación y
posteriormente en su experiencia docente, para que el proceso cotidiano de la
enseñanza en el aula se convierta en un proceso activo que sea capaz de
enganchar a los alumnos en sus procesos de aprendizaje.
 Énfasis en las habilidades básicas - La investigación sostiene que el domino
de las habilidades básicas no se olvida nunca, de manera que el docente
cuida que los alumnos dominen las cuatro habilidades fundamentales de la
lengua y las cuatro de la matemática, poniendo múltiples oportunidades para
que estas habilidades se vayan desarrollando. El hecho de que se les nombre
“básicas” no implica que se limitan a la educación básica, sino que son parte
fundamental de la vida cotidiana y permanecen presentes, como ejemplo
podemos decir que seguimos empleando la escritura y la compresión lectora.
 Desarrollo de las habilidades superiores del pensamiento –Estas habilidades
nos permiten el discernimiento al enfrentar un cúmulo de información,
categorizando la información que se puede considerar como válida o no, la
que es verdadera de la que es falsa, a aquella información que intenta
convencer mediante dogmas para vender mediante publicidad engañosa,
entre otras cosas que requieren estas habilidades superiores.
 Un ejemplo de la evaluación a las habilidades superiores es la prueba de PISA,
hace que los alumnos pongan en juego lo que ya saben hacer para enfrentarlos a
una cosa novedosa y poderla resolver, lamentablemente a los mexicanos les va
mal en PISA.

 Actividades auténticas y desafiantes - Tiene que ver con el enfoque de

competencias, la educación para la vida, las actividades que desarrollan
dentro del aula tienen relación con las actividades que existen en la vida real.

Dentro de la practica instruccional, se encuentran también estos elementos a

consideración:
Protagonismo del alumno
El maestro no debe ser el centro del aprendizaje emitiendo una serie de conocimientos
que el alumno deba repetir, más bien tiene que dar el protagonismo al alumno,
partiendo de que nadie aprende por el alumno, sino que, el alumno aprende por sí
mismo y para que el alumno construya su propio aprendizaje en el aula debe de haber:
 Observación
 Investigación
 Exploración
 Experimentación
Aprendizaje social
Los alumnos aprenden mucho si se trabaja en grupo, por lo que es necesario recurrir
al aprendizaje colaborativo, pueden formarse tanto:
 Trabajo en grupos homogéneos
 Trabajo en grupos heterogéneos
 Trabajo en binas
Diversificación de las actividades
Si se lleva a cabo la planeación como debe de ser, como resultado obtendremos
clases novedosas, diversas y hay diferenciar las actividades dependiendo de cómo
deban realizarse:
 Individual
 Grupal
 Colaborativo

Como objetivo, se puede decir que la practica instruccional quiere:

 Desarrollar la creatividad tanto a nivel individual como grupal
 Desarrollar competencias, mediante el enfrentamiento de problemas parecidos a
los de la vida real
 Desarrollar valores de participación, respeto, democracia, justicia y libertad con
responsabilidad
Un ámbito importante también es la inclusión, la practica instruccional debe de:
  Conocer a sus alumnos – Tanto en sus características personales como de su
entorno familiar específico
 Reconocer la diversidad - Todo grupo es diverso, no hay grupos homogéneos
 Brindar atención individual – Cuando es necesaria para lograr los objetivos de
aprendizaje esperados
 Evitar el rezago – Todos los alumnos, en la medida de lo posible, deben de ir al
mismo nivel.
De manera que se confronta el problema de la inequidad presente en nuestro sistema
educativo, de la cual, los docentes tienen una parte del compromiso para socavar su
expansión.
Lo anterior, es la labor docente dentro del aula, no obstante, el servicio profesional no
termina en las cuatro paredes del aula, sino que necesita otra serie de cosas para
considerarse como un profesional que también deben de ser evaluadas, estas
dimensiones podrían contemplarse como:
 Trabajar para la escuela, es decir, asumen compromisos de trabajo para la
institución en la que laboran, dado que el producto general se lograra en base la
colaboración con los otros docentes, como un todo.
 Relacionarse con los padres y la comunidad, fundamentalmente con los de sus
alumnos, dicha relación debe ser productiva en el sentido de que, los padres de
familia deben de estar enterados de los propósitos que tiene el maestro al interior
del aula, del progreso de cada uno de sus hijos y el maestro propiciará un
acercamiento entre lo que pasa en el aula y lo que pasa en la familia.
 Seguirse formando a lo largo de todo su ejercicio profesional, que pueden ser leer,
comentar, tener momentos de reflexión crítica y ultimadamente si tomar un curso
o maestría.
Conclusión
Todo lo anterior, es en función de una educación de calidad, para ello podemos
considerar algo conocido normalmente como las cuatro “A” por sus siglas en inglés,
sobre las cuatro características que debe de tener la educación para realmente poder
ser considerada de calidad, cada una de estas desglosada en un conjunto de
indicadores:
1. Asequible – Esto se relaciona con que el maestro se encuentre presente en todos
los procesos formativos, que llegue puntual, que se ocupe verdaderamente el
tiempo destinado a la enseñanza porque esto tiene que ver con la disponibilidad
del derecho a la educación.
2. Accesible – Se relaciona con el hecho de eliminar las barreras para que ciertos
grupos sociales o individuos accedan a la escuela, estas pueden ser físicas si
hablamos de las discapacidades motoras o económicas, que impiden que los
grupos sociales más pobres vayan a la escuela por tener que trabajar o las cuotas
son inaccesibles.
3. Adaptable – En el sentido de que los estudiantes son diversos, que los contextos
también varían, y que los maestros puedan adaptar su enseñanza a las
condiciones específicas de su entorno y de sus alumnos para que el aprendizaje
sea relevante y sea significativo.
4. Aceptable – La aceptabilidad viene desde la visión del educando, dónde siente
que la información que se le proporciona en la escuela es útil y relevante y además
se le da en un contexto de seguridad y no discriminación.
La reforma educativa ha puesto la evaluación en el centro, es necesario distinguir lo que
si puede y no hacer la evaluación.
Por un lado, la evaluación tiene la capacidad de descubrir brechas y de dimensionarlas
respecto al objetivo deseado y la investigación evaluativa encuentra las causas de estos
problemas para permitir atacarlas
No obstante, la evaluación por sí sola no resuelve los problemas, sino que necesita
mediaciones, las cuales, las más importantes son:
1. Mejorar las condiciones del trabajo docente
2. Atención a las dificultades del contexto
3. Formación en servicio de los docentes
4. Distribución de recursos
5. Modificaciones curriculares y materiales
Todas las mediaciones dependen de la autoridad educativa, refiriéndonos al tamaño de
los grupos, a la gestión efectiva dentro de la escuela, a los recursos disponibles. Además,
tomando en cuenta que no se puede evaluar de la misma forma a los maestros que
trabajan en distintos tipos de condiciones.
Finalmente, la evaluación debe de tener credibilidad, persiguiendo todos los elementos
anteriores. La práctica docente es de las profesiones más complejas, de manera que la
evaluación debe responder a esa complejidad.
Referencias
 Canal Once. (2014, 3 junio). El reto de la Calidad en la Educación [Archivo de vídeo].
Recuperado 15 julio, 2018, de https://www.youtube.com/watch?v=k1cX1c2A
 Carreón, D. C. (2018, 5 enero). 14 principios pedagógicos | Modelo Educativo 2018 [Archivo
de vídeo]. Recuperado 15 julio, 2018, de https://www.youtube.com/watch?v=k1cX3Ib1c2A
 Secretaría de Educación Pública, 2012. (2012). Transformación de la práctica docente.
Ciudad de México, México: IEPSA.
 UNICEF Argentina. (2013, 3 diciembre). IACE - Instrumentos para la Autoevaluación de la
Calidad Educativa [Archivo de vídeo]. Recuperado 15 julio, 2018, de
https://www.youtube.com/watch?v=SdkftSi5Iiw