Diapo 1: Buenos días profesor, profesoras.

Mi nombre es Daniela Pacheco y a

continuación les presentaré los aspectos más relevantes de nuestro Seminario
de Investigación, que se titula “Aplicación y efecto de un software educativo
en el aprendizaje de la lectura en niños con SDAH”

Diapo 2: A modo de introducción, señalaré de forma breve en qué consistió

el estudio. Nuestra investigación abordó qué sucede con el aprendizaje del
código escrito en estudiantes de primer año básico con SDAH y el cómo se
desarrollan estos aprendizajes por intermedio del uso de un software
educativo. Del mismo modo, a través de la aplicación del software observar
qué sucede con las características propias del SDAH, es decir, las
características atencionales de los niños.

Diapo 3: En este esquema se pueden observar las asignaturas de carácter

común relacionadas con el estudio. Vinculé la investigación con Didáctica
General, Ética Moral, Taller de habilidades pedagógicas, Psicología del
aprendizaje y Metodología de la Investigación. Las cuales se explicarán más
adelante.

Diapo 4: La pregunta que se instaló en la investigación fue: ¿favorece el

trabajo con software educativo en el aprendizaje de la lectura en niños con
SDA H? A partir de ello, se desprendió el siguiente objetivo general:
Determinar influencias de una intervención en el proceso de aprendizaje de
la lectura de niños con SDAH con un software educativo.
A través de la información recolectada a partir de los profesores de aula
común, del test de conners y de los informes pedagógicos, se pudo estimar
que los estudiantes presentaban un retraso en el proceso de adquisición de la
lectura en comparación al grupo curso. Conocimientos que, según los planes y
programas de primero básico, los alumnos deberían finalizar el proceso
leyendo textos breves. Por otro lado, según Cassany, señala que los niños de
hoy en día son nativos digítales, es decir, niños que han nacido rodeados de
pantallas, teclados, celulares, vídeos juegos, etc. Por ende sus motivaciones,
intereses y formas de aprendizaje están vinculadas a las nuevas tecnologías.
Diapo 5: El estudio se dividió en tres grandes temáticas: SDA H, haciendo
referencia al componente que presenta mayores alteraciones. En segundo
lugar, el aprendizaje de la lectura, respecto a los procesos cognitivos que
intervienen durante el proceso de la adquisición del código escrito y por
último, la importancia de las TIC’s en el ámbito educativo.

Diapo 6: En primer lugar, según el DSMV, define al SDAH como: “Un patrón
persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el
funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por inatención,
hiperactividad e impulsividad”. Del mismo modo, el DSMV lo clasifica en 3
sub-tipos:

-Predominante inatento: Son quienes no realizan una atención selectiva y

sostenida a los detalles, muestran dificultades para terminar las tareas y
organizar sus actividades. Se distraen por estímulos irrelevantes y se
caracterizan por ser olvidadizos.

-Predominante Hiperactivo-Impulsivo: Se mueven en exceso, se levantan del

asiento constantemente, presentan dificultades al momento de realizar
actividades reflexivas. Responden de forma precipitada, dificultades para
respetar turnos conversacionales e interrumpen o se inmiscuyen en
actividades de otros.

La característica más relevante del SDAH es la atención. Existen dos tipos de

atención: la atención selectiva y sostenida. La selectiva es la capacidad de
priorizar un estímulo sobre otros y la atención sostenida es la capacidad de
mantener el foco por un tiempo prolongado en el estímulo.

La atención sostenida es el componente que presenta mayores alteraciones,

sin embargo, según Aboitiz (2009), señala es común observar que aquello va
íntimamente ligado con la motivación. Por este motivo cuando un niño con
estas características está utilizando un vídeo juego o realiza actividades de su
interés, sus dificultades de atención sostenida disminuyes o simplemente no
existen.
Diapo 7: La lectura se ha planteado desde diferentes perspectivas teóricas.
En la actualidad estas concepciones provienen desde los aportes de la
lingüística y psicología cognitiva, las que coinciden en que la lectura es una
actividad compleja en la que intervienen procesos cognitivos, metacognitivos
y del lenguaje. Estas concepciones son atribuidas a que el interés de las
investigaciones se han desplazado desde la decodificación a la comprensión
lectora. Ya que, si el primer objetivo de la lectura es reconocer la palabra
escrita, el último es comprender el texto.

Cuetos (2005) clasifica los niveles de procesamiento en dos categorías: nivel

bajo y nivel superior. Los procesos implicados en la investigación
corresponden a los de nivel bajo, es decir, procesamientos perceptivos y
léxicos. El primero hace referencia a extraer los signos gráficos escritos. Los
léxicos, son los conocimientos que el lector posee sobre las palabras. En los
procesos superiores, encontramos los procesos sintácticos y semánticos. El
primero corresponde a la comprensión sobre la relación de las palabras en
una oración. Y por último, el proceso semántico es la comprensión del
significado de las palabras, frases y del texto.

Diapo 8: Respecto a la influencia de las TIC’s, Francesc (2011) expone cuatro

razones que justificarían el uso e implementación de las TIC’s dentro de los
contextos educativos por: la económica tiene relación con el desarrollo
económico de los países y los modelos productivos para los cuales se
necesita ciudadanos altamente calificados en el uso de las tecnologías. La
social hace referencia a las oportunidades que puede brindar las tecnologías
para aprender y mejorar la calidad de vida o la brecha digital que se
encuentra relacionada con la inequidad de los beneficios del acceso en
personas con distinta nivel socioeconómico. La cultural, donde los recursos
tecnológicos nos permiten acercar a la sociedad hacia el arte, culturas y
tradiciones del los pueblos, los cuales por su geografía sería imposible de
conocer por toda la población, por lo tanto no puede permanecer ajena a
las transformaciones propias ni a las de la sociedad. Y por último, la
pedagógica, que presta directa relación con nuestro estudio, las tecnologías
tienen la capacidad de transformar los sistemas escolares en un mecanismo
más flexible y eficaz y tienen un impacto directo en las transformaciones
que plantea la sociedad del aprendizaje y la economía del conocimiento.

En relación a ello, según lo visto en la asignatura Taller de habilidades

pedagógicas, las TIC’s mejoran los logros de aprendizaje de los alumnos,
producen un cambio en las estrategias de enseñanza y aprendizaje, lo que
favorece la utilización de los materiales de forma autónoma siendo las
actividades atractivas y motivadoras, ya que es esencial que el alumno esté
motivado durante el proceso de enseñanza y pueda asimilar con mayor
facilidad los nuevos contenidos. En base a esto, según la asignatura de
Psicología del aprendizaje, el aprendizaje es una habilidad mental por
medio de la cual conocemos, adquirimos hábitos y desarrollamos
habilidades. Y ocurre frente a experiencias activas y significativas, bajo la
base de la motivación.

Diapo 9: Con respecto al Marco Metodológico y su relación con la asignatura

de Metodología de la Investigación y lo señalado por el autor visto en dicha
cátedra: Hernández Sampieri. La investigación se desarrolla bajo el enfoque
mixto, puesto que implica la recolección y análisis de datos cuantitativos y
cualitativos.

Se utilizó un diseño experimental, que, según Hernández, consiste en

manipular de forma intencionada las variables.

La hipótesis de nuestra investigación fue: El uso del software educativo

“PIPO vamos a leer 2 v.2” favorece el proceso de adquisición de la lectura en
niños de primer año básico con SDAH, que presentan un retraso lector.

Diapo 10: Las variables independientes del estudio son: Presencia de SDA H y
utilización de software “PIPO vamos a leer 2”. Las variables dependientes
del estudio son: Velocidad y calidad lectora en función de un software
educativo, conducta durante el proceso de intervención, uso de prácticas de
carácter expositivo en relación a la enseñanza de la lectura y ambiente en
relación a la sala de clases y dinámicas de trabajo.

Las unidades de análisis: 4 estudiantes diagnósticados con SDA H, que

presentan un retraso en la adquisición de la lectura. Dichos alumnos
pertenecen a tres colegios de la Región Metropolitana, que cursan primer
año básico en el año 2014. El rango de edad fluctúa entre lo 6 años y 6
meses a 7 años y 6 meses, siendo el promedio actual 6 años.

Instrumento de recogida de información: Dominio Lector (FUNDAR) y

bitácoras. La técnica de recogida de datos utilizada, es la observación.

Diapo 11: A través del análisis de la información arrojada por las bitácoras, se
obtuvieron dos categorías que resumen las conductas que presentaron
mayor frecuencia en las sesiones: conocimientos previos y motivación. Los
conocimientos previos hacen referencia a los saberes previos respecto al uso
de la computadora. En relación a esta categoría, Cassany (2008) define
nativos digitales a aquellas personas que conviven desde sus inicios con
recursos tecnológicos, tales como; computadores, teclados, videos juegos,
entre otros. Todos ellos pueden realizar tareas cotidianas a través de estos
recursos con destreza y sin esfuerzo, debido a que ya se encuentra
interiorizado. Por este motivo es fácil de entender que los cuatro estudiantes
son nativos digitales, en mayor o menor medida, puesto que en base a las
observaciones realizadas los estudiantes A, C, D muestran un mayor dominio
y destreza en el uso tanto de la computadora como del software educativo, a
diferencia de el alumno B quien manifestó mayores dificultades respecto al
uso de dichos recursos, lo cual ocasionó que prestara mayor atención a los
factores directamente relacionados con el manejo del computador. Por el
contrario el alumno A presentó un mayor dominio de las competencias
respecto al uso del software y de la computadora, esto se reflejó en el mayor
logro de tareas presentadas en el programa, pudiendo entender que los
conocimientos previos favorecieron su trabajo.

Respecto a la motivación, entendiéndose ésta como un “conjunto de

procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta”
según García (2002) se puede señalar que, el entorno digital y las
herramientas tecnológicas favorecen y fomentan un alto nivel de motivación.
 Los cuatro estudiantes mostraron un interés y disposición favorable al
trabajo con el uso del software, por ejemplo el estudiante A en clases de
lenguaje y comunicación muestra un rechazo frente a las tareas, presentando
inatención, hiperactividad e impulsividad. Por el contrario, al momento de
trabajar el mismo contenido curricular utilizando como herramienta el
software, sus conductas disruptivas y específicamente su inatención
disminuyen considerablemente.

Diapo 12: Respecto a la información pre-test y post test. Se logró observar

que todos los estudiantes, en cuanto a velocidad lectora aumentaron desde 4
a 17 palabras por minuto. A diferencia de la calidad lectora, donde sólo dos
alumnos obtuvieron avances: desde la categoría de lectura silábica a lectura
mixta con predominancia palabra a palabra. Estos estudiantes, A y D son
quienes mostraron una mayor motivación y manejo de la computadora, lo
que explica el desempeño favorable durante la realización de las tareas. Los
estudiantes B y C, mantuvieron la misma categoría: lectura silábica y lectura
de unidades cortas, quienes evidenciaron una menor cantidad de
conocimientos previos respecto al uso de la computadora y por ende, menos
motivación al momento de utilizar el software.

Diapo 13: La aplicación del software educativo permitió observar la

importancia que presentan estos recursos tecnológicos en el aula de clases
a la hora de aplicar o presentar un contenido a los estudiantes y cómo éstas
promueven un interés persistente al trabajo. En relación a esto se pudo
determinar que uno de las variables fundamentales que se ven influenciados
de forma positiva a través del uso de las TIC’s es la motivación que el
estudiante manifiesta al momento de trabajar con estos recursos, a su vez
ésta afecta de manera positiva en el rendimiento académico. Durante el
trabajo de investigación, los estudiantes eran llevados al aula de recursos y al
momento de interactuar con el software mostraban comportamientos
diferentes en relación al trabajo en aula regular, evidenciando una atención
sostenida durante toda la unidad didáctica, reafirmando el rol fundamental
de las prácticas educativas favorecedoras para el desarrollo de los
aprendizajes significativos. La motivación es el primer recurso pedagógico
que debe existir dentro del aula de clases, donde el profesor que sabe
incentivar a los estudiantes suele alcanzar los aprendizajes propuestos desde
un principio. En cierta medida, el rendimiento escolar dependerá de la
calidad con que se haya realizado la motivación propiamente tal, el tipo de
actividad y la evaluación que se realice de ella.

Las TIC’s en el aprendizaje de la lectura, promueven una motivación especial

en los actuales estudiantes nativos digitales (Cassany, 2008) dicha motivación
provoca mayor interés, atención focalizada, un trabajo constante y
prolongado, características favorecedoras o importantes para dar respuesta
a las necesidades educativas que presentan los estudiantes con SDA H.

Por otro lado, el uso de TIC’s en el plano de atención a la diversidad supone

hacer extensivo el principio de equidad educativa. Según la cátedra de
Didáctica general, uno de los principales elementos a considerar en la
planificación de la enseñanza, son las características de los alumnos, y las
técnicas de estudio que este utiliza, es decir tener en cuenta cómo aprende, su
motivación, intereses, etc. por lo que se debería buscar un material acorde a
sus singularidades.

Por intermedio de la aplicación del software se logró comprender que el SDA

H no es una dificultad para alcanzar el aprendizaje, al contrario, son las
prácticas educativas las responsables de los éxitos o fracasos de los
estudiantes. Al utilizar el software se logró disminuir o en algunos casos
eliminar las características de inatención, hiperactividad e impulsividad,
producto de la motivación que les provocaba el uso del programa al
momento de trabajar aprendizajes que desarrollan competencias lectoras