INDICE

1. PRESENTACIÓN

2. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

2.1. Características evolutivas de los niños de 0-1 año

2.2. Características evolutivas de los niños de 1-2 años

2.3. Características evolutivas de los niños de 2-3 años

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

4. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

5. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO

6. ÁREAS CURRICULARES

7. PROGRAMACIONES:

7.1. Programación General de Ciclo

7.2. Programación de Nivel 0-1 años

7.3. Programación de Nivel 1-2 años

7.4. Programación de Nivel 2-3 años

8. INTERRELACIÓN FAMILIA-CENTRO EDUCATIVO

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1.- PRESENTACIÓN.
Lisa es un proyecto que surge de la inquietud y de la experiencia del aula. Elaborado por un
grupo de docentes en activo y dirigido al primer ciclo de Educación Infantil. Es un proyecto
actual globalizado, que tiene en cuenta las últimas corrientes pedagógicas y psicológicas para
favorecer el desarrollo integral del niño, que les hace sentir, pensar, aprender… y desarrollar al
máximo todas sus capacidades.

El proyecto parte de la realidad inmediata del niño y de la niña, donde ellos son los
protagonistas directos de su aprendizaje, fomenta su participación activa y autónoma,
desarrollando al máximo sus capacidades individuales y ajustándose a las características
personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada uno. Tiene en cuenta su entorno
más cercano para que se sientan identificados, ayudándoles a construir su conocimiento de
una forma significativa.

Acompaña al proyecto la mascota Lisa, una muñeca simpática, alegre, cariñosa, inquieta y
curiosa. Co-nocedora de la realidad en la que se encuentran nuestros alumnos, conduce a los
niños en su proceso de aprendizaje, siendo la protagonista para todo el ciclo escolar, ya que
Lisa va creciendo con ellos en situa-ciones y hechos cotidianos que se suceden en el aula y en
el entorno escolar y familiar.

Lisa es un proyecto abierto, flexible, las actividades que presentamos partirán de sus ideas
previas, mo-tivadoras, que estimularán al niño a manipular, descubrir y explorar, fomentando
su interés y atención, respetando su madurez y ritmo personal.

Conscientes de la importancia de la educación emocional, fundamental para favorecer el

desarrollo inte-gral de los niños y niñas de esta edad, trabajamos el mundo de las emociones,
sentimientos y valores a través de pequeños cuentos, y de situaciones cotidianas y cercanas.
En cada Unidad didáctica presenta-mos una de las emociones más importantes a esta edad, el
docente podrá encontrar respuesta a través de la lectura del cuento, las láminas emocionales,
juegos emocionales y creaciones a lo largo de toda la guía y actividades en el reverso de las
fichas.

En cada Unidad didáctica se ofrecen cuentos que motivan y complementan los centros de
interés, nuevos recursos didácticos variados que contribuyen a lograr un aprendizaje
significativo, fáciles de elaborar para el docente, como cuentos, juegos, poesías en movimiento
para escenificarlas y ayudar a su memoriza-ción… que ayudarán a los niños a interiorizarlas y a
expresar estas emociones que surgen en la actividad cotidiana del aula. La propuesta de
actividades va encaminada a apoyar el desarrollo integral de los niños para que de una forma
sana y feliz puedan crecer y desarrollarse desde el área cognitiva, física y moto¬ra, afectiva y
social.

Para facilitar la labor del docente, el proyecto se presenta en tres trimestres. En cada uno de
ellos se trabajan los contenidos relativos a las áreas de aprendizaje, y además, a modo de
orientación, se ofrecen al docente sendos cuadros de actividades, secuenciados y
temporalizados por meses y semanas, que facilitan en todo momento la labor educativa. Una
temporalización que será flexible teniendo en cuenta la edad de los niños, los periodos de
descanso y los de actividad y alternando actividades que requieren atención de otras que no la
requieren, pero manteniendo una rutina y un equilibrio y respetando los ritmos fisiológicos y
necesidades de los más pequeños.

De este modo, en estas edades tempranas se favorece el desarrollo de las competencias

básicas y se inicia el desarrollo de las capacidades y habilidades que le van a permitir ser más
competente en los diferentes ámbitos de la vida. Consideramos importante la participación y
colaboración de las familias, para que se sientan partícipes en el proceso educativo, se amplíen
las relaciones y enriquezcan las interacciones educativas, generando un clima de confianza y
seguridad que favorecerá el proceso de conocimiento y el desarrollo armónico e integral de los
niños.

2. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

Características evolutivas de los niños de 0-1 año

Los docentes que estamos dedicados a este nivel de Educación Infantil, debemos conocer y
tener en cuenta el desarrollo evolutivo y los cambios que se producen en la vida del niño, para
adecuar nuestra labor educativa a dicho proceso, respetando así el ritmo individual de cada
uno que, como sabemos, depende de múltiples factores: Influencia del entorno, familia,
estimulación…

Teniendo como base las teorías de Piaget, en las que describe el desarrollo de la inteligencia,
sitúa al niño de esta etapa dentro del periodo sensorio motor. A lo largo de este primer año
observaremos los avances que realiza en su desarrollo motor y en su desarrollo cognitivo, sin
olvidar los logros en otros desarrollos como el lingüístico y el afectivo-social, que se producen
siguiendo la evolución de los diferentes estadios definidos por este autor y que son la base
para el desarrollo integral del niño.

Desarrollo cognitivo
El niño, al nacer, es sensible al medio. Interactúa con él a través de sus actos reflejos, que le
ayudan y sirven para acomodarse al entorno y comenzar así su desarrollo intelectual. Estos
irán desapareciendo, o cambiando, para adaptarse a conductas cognitivas posteriores.

En los primeros cuatro meses sus reflejos van variando poco a poco, desarrollando
movimientos centrados en su propio cuerpo y realizados en un principio sin intención, como
chuparse el dedo o mover sus pies. Al principio los realiza de forma involuntaria, pero cuando
se da cuenta de que mediante esta acción obtiene una satisfacción, reacciona repitiéndola. Así
comienza a aprender la coordinación motora, o incluso a jugar.

De cuatro a ocho meses el bebé centra su interés en su entorno exterior, y surgen los primeros
aprendizajes con una clara intencionalidad. Observa con detalle su entorno y comienza a
diferenciar sonidos como el timbre de casa, el del teléfono, los juguetes, las voces de papá y de
mamá, o incluso la de la abuela que llega a casa; sigue con la vista el movimiento de personas y
objetos, como cuando mamá le busca un juguete o cuando papá le trae el biberón con agua. El
niño comienza a mostrar interés por los efectos que producen sus acciones sobre los objetos, y
repite los movimientos bien para aprenderlos o porque le divierten. Comienza a imitar las
acciones de los adultos, como cuando saluda o lanza besos para despedirse, y puede comenzar
a realizar alguna orden sencilla.

De nueve a doce meses el niño comienza a reproducir conductas intencionadas, demostrando

un comportamiento

inteligente. Es capaz de repetir una acción e incorporar variaciones para conseguir lo deseado,
resolviendo así problemas simples que se le plantean como arrastrar una manta para acercar
el juguete que le gusta.

Al final de este primer año logra adquirir el concepto de permanencia del objeto, sabe que el
muñeco o el coche que ha escondido papá debajo de la manta todavía están ahí y,
rápidamente, levanta esta para descubrirlo y verlo. Ya es capaz de anticiparse en el desarrollo
de las rutinas cotidianas, como cuando escucha la batidora y sabe que mamá o papá le están
preparando la papilla para merendar.

Desarrollo motor

Al nacer, el bebé está regido por los actos reflejos; en lo relativo al desarrollo motor, el reflejo
de succión y prensión son los más destacados.

De uno a cuatro meses, estos reflejos se van convirtiendo en movimientos voluntarios cada vez
más coordinados:
mejora el control de su cabeza, llegando a girarla hacia la fuente de sonido (si papá o mamá
aparece en el salón llamándole, girará su cabeza); logra sentarse con ayuda y coger objetos
situados en su campo visual…

En esta etapa es característica la succión del dedo pulgar. Su capacidad visual va

desarrollándose y madurando, siendo capaz de observar personas de su entorno inmediato.
Descubre sus manos, con las que comienza a jugar y chupar constantemente.

De los cuatro a los ocho meses, la influencia del entorno exterior y los avances en el niño son
muy significativos.

El bebé ya es capaz de fijarse en un objeto, dirigir sus manos hacia él y cogerlo, pasándolo de
una mano a otra como esa pelota blanda de colores que mira y mira cuando la mueve le llama
la atención al escuchar los sonidos que emite. A veces golpea los objetos y juguetes y los suelta
intencionadamente, queriendo con ello descubrir qué es lo que puede ocurrir. Mueve con
frecuencia las manos, las mira y todo lo lleva a su boca para investigarlo. También descubre sus
pies: Los manipula cuando está tumbado y desarrolla con ellos una perfecta coordinación con
la boca y las manos.

En el cuarto trimestre, de nueve a doce meses, el bebé ya ha desarrollado muchas capacidades

sensoriales, sus músculos se van fortaleciendo y es capaz de pasar de arrastrarse a gatear,
hasta lograr ponerse de pie con ayuda e iniciar así sus primeros pasos también con ayuda.
Durante estos meses desarrolla la habilidad de coger los objetos más pequeños, para lo cual
utiliza el dedo índice y el pulgar dispuestos en forma de pinza.

Desarrollo del lenguaje

Desde que nace, el bebé es capaz de oír los sonidos de su entorno, de reconocer las voces de
las personas que le cuidan.

Ya en las primeras semanas comienza a emitir sonidos vocálicos y guturales, o diferentes

formas de llanto, que son su mejor manera de llamar la atención para que le atiendan en sus
necesidades, a la hora de comer, o simplemente, para que le cojan en brazos y no sentirse
solo. Poco a poco irá practicando la emisión de sonidos, repitiéndolos e imitando los que oye.

Desde el tercer mes puede balbucear con distinta entonación para expresar sus sentimientos y
relacionarse con los adultos, respondiendo así mediante arrullos, murmullos y su sonrisa.
Desde los seis meses su forma de comunicarse ya no es solo mediante el llanto, pues comienza
a emitir todas las vocales y algunas sílabas que repetirá a menudo («pa-pa, ma-ma»). Además,
ya reacciona al oír su nombre.

En el último trimestre, el niño es capaz de emitir sonidos de dos sílabas, logrando pronunciar
palabras con significado (agua, papá, mamá, pan...). Su comprensión ha mejorado
notablemente y conoce el significado de la palabra «no». Le gusta imitar sonidos de animales,
sobre todo los más cercanos de su entorno, como el perro «guau-guau», el gato «miau-
miau»…

Desarrollo afectivo-social

El bebé, desde que nace, es un ser sociable, capaz de manifestar sus emociones y expresar sus
deseos y necesidades.

El mundo afectivo en el que se desenvuelve el niño en estos primeros meses resulta

importante, porque servirá de base a sus futuras relaciones sociales. Las primeras muestras de
afectividad que muestra el bebé, están vinculadas a la satisfacción de sus necesidades básicas.

Hacia el segundo mes surge la sonrisa como manifestación clara de socialización y

comunicación con el adulto; así, cuando su madre o padre se acerca y le hace algún mimo,
cambia y manifiesta sentirse a gusto con una expresiva sonrisa. Reconoce a las personas de su
entorno más próximo, que demuestra agitando brazos y piernas cuando las ve.

A partir del cuarto mes es capaz de manifestar enfado, sobre todo cuando no se le atiende o
consigue el objeto que desea…Sus muestras de afecto son variadas: sonríe, grita, llora…
Muestra sus preferencias y le gusta jugar y que jueguen con él, como cuando mamá le coge sus
manos para aplaudir o papá lo sube muy alto.

Desde el sexto mes reconoce su propia imagen al acercarlo al espejo, manifiesta sonrisa y
alegría, reacciona al oír su nombre y comienza a mostrar temor hacia las personas
desconocidas que se le acercan. Le gusta que le quieran, le den mimos como caricias y
aplaudan sus logros, siendo capaz de ser el centro de atención.
En el último trimestre del año el niño se muestra cada vez más sociable y le gusta interactuar
en los juegos con los adultos, como cuando le lanzan una pelota y él la coge y la vuelve a
lanzar; participa más activamente en las rutinas

cotidianas, cogiendo las toallitas cuando mamá o papá le cambian, lavándose con la esponja a
la hora del baño... y, a veces, se muestra independiente. Manifiesta un gran abanico de
emociones: alegría cuando sus padres van a recogerlo a la escuela, angustia ante la separación,
miedo ante un ruido inesperado.

Características evolutivas de los niños de 1-2 años

Los docentes tendremos en cuenta las características evolutivas de esta etapa, ya que nos
ayudarán a comprender cómo los niños interpretan y reaccionan ante los estímulos de su
entorno en función de su desarrollo. Teniendo en cuenta estos cambios, planificaremos
nuestra acción educativa para poder desa-rrollar todas sus capacidades, sin olvidar que el
desarrollo no se produce de igual manera en todos, sino que cada uno sigue su proceso de
maduración dependiendo de su desarrollo físico y motor.

Desarrollo cognitivo

Los niños en esta etapa progresan en el desarrollo de la inteligencia y avanzan en su

aprendizaje descubriendo progresivamente su entorno, los objetos y las posibilidades que
tiene de acción y manipulación. Imitan las acciones que observan en el adulto, y repiten juegos
y acciones para reforzar lo aprendido.

Puede resolver problemas modificando la respuesta (por ensayo y error) para alcanzar la
solución, experi-mentando y descubriendo nuevos medios para conseguirlos. Poco a poco son
capaces de formar una representación mental de la situación y adaptar los medios e
instrumentos necesarios para conseguir su solución. Comienza la formación del objeto
permanente.

Será capaz de buscar un objeto que se esconde, señalar imágenes de objetos conocidos,
clasificar objetos siguiendo alguna característica, conseguir torres de hasta seis bloques,
conoce el lugar donde se colocan las cosas… Estas representaciones mentales son imágenes
simbólicas anteriores a lo que será la función simbólica y el pensamiento de representación
que se desarrollará en la siguiente etapa.

Desarrollo del lenguaje

Los grandes avances lingüísticos que se producen en esta etapa son: la expresión y la
comprensión. En el primer semestre todavía utiliza el lenguaje gestual para comunicarse, ya
que su expresividad verbal es es-casa. Es característico observar en niños de esta edad que
emiten una serie de sonidos imitando al habla adulto y que le sirven para perfeccionar sus
destrezas lingüísticas.
Puede emplear siete o más palabras para referirse a objetos. Es capaz de imitar sonidos del
entorno: animales, reloj, teléfono… Obedece órdenes sencillas y comprende una prohibición,
empleando el «no» con sentido tanto de forma verbal como gestual.

Según avanza el segundo semestre aumenta su vocabulario con palabras para referirse a
distintos objetos o para expresar deseos que necesita satisfacer. Participa de una forma más
activa en juegos que impliquen el uso del lenguaje como en canciones o rimas, siendo capaz de
memorizarlas. Les gusta ver imágenes y que les lean cuentos. Comienza a formar frases con
dos palabras. En ocasiones los nombres pueden ir acompañados de algún artículo y utiliza el
pronombre «mío».

Por los avances en su desarrollo motor puede señalar hasta cinco partes de su cuerpo en sí
mismo y en un muñeco. Reconoce su nombre y lo verbaliza.

Desarrollo motor

Los logros que se producen en esta etapa de desarrollo son muy significativos ya que pasa de
arrastrarse y gatear a caminar solo, lo que le da mayor autonomía para explorar y conocer su
entorno.

En los primeros meses desarrolla habilidades como: agarrar hasta dos objetos con una mano,
sube y baja escaleras gateando, baila moviendo su cuerpo sin desplazarse, descubre que es
capaz de quitarse alguna prenda de vestir… Su destreza manual es muy significativa y así
podemos observar que: pasa páginas de un cuento de cartón, puede meter y sacar aros y bolas
de un eje o recipiente, comienza el garabateo…

Cercano a los dos años su movimiento, equilibrio y control postural han evolucionado, su
caminar puede ir en cualquier dirección, aunque todavía tiene dificultades para realizar giros.

Este proceso culmina con la carrera. El constante avance en el movimiento le ayuda a

descubrir experiencias nuevas. Lanza y patea una pelota, sube y baja de un triciclo… Su
motricidad fina es más precisa siendo capaz de abrir y cerrar cajas, botes, cajones, encajar
piezas en puzles, beber en vaso, utilizar instrumentos en la comida. Garabatea
espontáneamente y disfruta con la manipulación de papeles (arrugar, rasgar…), juguetes de
arrastre…

Desarrollo afectivo social

El niño en esta etapa sigue siendo muy dependiente del adulto, aunque sus avances
psicomotores le ayu-dan a hacer cada vez más cosas por sí mismo.

Le gusta estar con otros niños pero juega de forma individual.

Si se le estimula puede llegar a iniciar alguna actividad en grupo por un periodo de tiempo
corto. Es capaz de comunicar sus preferencias y solicita que lo atiendan en sus necesidades,
coopera en su aseo y manifiesta su desagrado cuando está sucio.
Cercano a los dos años puede iniciarse en el control de esfínteres con el apoyo del adulto. Se
inicia en el desarrollo de hábitos sociales básicos: saluda, se despide…

En su relación con los demás pueden aparecer conflictos por la posesión de objetos.

Comienza a ser capaz de expresar sus emociones (alegría, tristeza, sorpresa, miedo…). A la vez
que trata de agradar al adulto, haciendo cosas que gustan, con la finalidad de que le
reconozcan sus logros, también es capaz de provocarlos para conocer el poder que tiene sobre
ellos. Es la etapa del negativismo y del co-mienzo de la aparición de las rabietas como forma
de imponer sus deseos.

Características evolutivas de los niños de 2-3 años

Para llevar a cabo una correcta planificación educativa, los docentes deben tener en cuenta las
características evolutivas de los niños de esta edad, así como los cambios que se producen en
esta etapa para poder desarrollar al máximo todas sus capacidades y conseguir un desarrollo
integral de los mismos.

Desarrollo cognitivo

Siguiendo a Piaget, el niño de esta edad pasa del estadio sensorio motor a iniciarse en el
periodo pre operacional.

El periodo sensorio motor recibe su nombre por la importancia que tienen los sentidos y el
movimiento en el desarrollo de la inteligencia. Está en el subestadio final de esta etapa e inicia
el periodo preoperacional a través de una fase de cambios: surge la representación mental,
desarrolla la capacidad para la función de representación o simbólica, es capaz de lograr la
resolución mental de problemas a través de la repetición o mediante ensayo y error,
estableciendo relaciones de causa-efecto. Se da cuenta de la permanencia del objeto (supone
darse cuenta de que el objeto existe aunque no lo vea).

En esta etapa se van produciendo los requisitos para que el niño tenga capacidad de imaginar
y evocar un objeto. La función simbólica se manifiesta a través del lenguaje y en el juego.

El niño de esta edad es capaz de identificar objetos conocidos en fotografía. Es capaz de

encajar piezas de madera en un tablero. Clasifica objetos según su forma y color. Conoce tres o
cuatro colores. Construye torres de seis cubos. Realiza puzles de dos piezas. Ensarta bolas
gruesas. Nombra partes del cuerpo. Dife-rencia tamaños, formas básicas y conceptos
espaciales.

Desarrollo del lenguaje

Las continuas situaciones sociales en las que se ve envuelto, y su propia experiencia, hacen que
el niño encuentre interlocutores nuevos, lo que hace que se esfuerce para mejorar su habla y
expresarse con fluidez.

Escucha con interés, pregunta constantemente para buscar información. Conoce y usa
pronombres inte-rrogativos. Su vocabulario se amplía y la comprensión es muy estable,
utilizando y comprendiendo frases negativas. Progresivamente, combina tres y cuatro
palabras, aumenta el uso del género, número y perso¬na, utilizando el tiempo presente de los
verbos y empleando artículos.

Le gusta mirar las imágenes de los cuentos y se interesa por la narración recordando alguna
secuencia, utiliza los pronombres yo, tú, mío.

El lenguaje está unido a la actividad motora, por lo que habla mientras actúa.

Le gusta intervenir en conversaciones y es capaz de realizar descripciones sencillas de tres o

cuatro palabras.

Utiliza su propio nombre y artículos acompañando al sustantivo, preposiciones y pronombres.

Desarrollo motor

El niño, con el paso del tiempo, va adquiriendo destrezas que le permiten conocer las
posibilidades y limitaciones de acción de su cuerpo y, al mismo tiempo, descubrir sus partes.

La capacidad de desplazarse que tiene (camina, corre, para, salta, gira) aumenta el desarrollo
de la orientación en el espacio. Las actividades motrices que se proponen facilitarán que
exprese sentimientos y emociones a través de su cuerpo: cantando, bailando, aplaudiendo,
gritando, riéndose…

Mantiene el equilibrio sobre distintas superficies, sube y baja escaleras; primero escalón a
escalón avanzando hasta alternar ambos pies, agarrándose a un pasamanos. Intenta saltar con
ambas piernas y se mantiene sobre un pie. Camina sobre una línea horizontal y puede andar
de puntillas. Monta en triciclo.

Desarrolla la habilidad motriz fina de dedos y muñecas, lo que hace que pueda pasar hojas de
un libro de una en una, trazar líneas verticales y horizontales. Abre puertas girando el
picaporte, rasga papel y es capaz de desenvolver un caramelo.

Coordina ojo-pie siendo capaz de lanzar una pelota con las manos y darle una patada
dirigiéndola a un objeto a poca distancia.

Emite frases que acompañan al movimiento logrando que su sistema respiratorio madure.

Realiza acciones combinadas: camina-corre, camina-salta.

Desarrollo afectivo social

El egocentrismo, las rabietas y el negativismo son conductas que caracterizan esta etapa.
Siente y comprende de forma subjetiva sin poder considerar el punto de vista del otro.

Manifiesta sus deseos y sus emociones (alegría, tristeza, miedo, sorpresa) y expresa sus
necesidades y pensamientos, lo que le hace ser más independiente, aunque todavía necesita
de la ayuda de un adulto para que le oriente. Se muestra capaz de imitar actividades y
conductas del adulto en sus juegos. Sabe esperar turno, pedir ayuda, saludar y despedirse,
pedir las cosas por favor y dar las gracias.

Se pueden presentar conflictos frecuentes porque no domina sus impulsos. Manifiesta culpa
cuando se le regaña y se alegra con las alabanzas.

Surgen actividades de colaboración y juego social. Desarrolla autonomía para comer, vestirse y
en su hi-giene personal se lava y seca las manos.

Tiende a la posesión de cosas y personas por lo que no le gusta compartir.

En cuanto al juego, hay un inicio de socialización, pero lo que más domina es el juego paralelo,
lo hace al lado de otros niños pero de forma individual. Es en este momento cuando se
desarrolla el control de esfínteres.

Reconoce en fotografías a las personas más próximas a la familia.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

En el proyecto Lisa damos mucha importancia al trabajo por competencias básicas. En el inicio
de cada Unidad didáctica y a modo de mapa de contenidos desarrollamos las nueve
competencias básicas con los contenidos trabajados en cada Unidad del proyecto.

Como punto importante y para el trabajo de la estimulación de los niños de estas edades,
contamos con una serie de ítems organizados por competencias básicas, contribuyendo al
desarrollo de las capacidades o habilidades que les van a permitir ser cada vez más
competentes en los diferentes ámbitos de la vida. Estos ítems se pueden ir trabajando a lo
largo del año como una forma de refuerzo de las capacidades de los niños que lo necesitan.

En las evaluaciones presentamos unos ítems de evaluación por competencias, con el fin de dar
varias op-ciones al docente.

Entendemos como competencia básica la capacidad o habilidad del niño para aplicar, de forma
eficaz, actitudes, habilidades y conocimientos, al mismo tiempo y de forma interrelacionada.

La adquisición de las competencias no consiste en acumular conocimientos, sino en saber

aplicarlos y resolver de forma adecuada las situaciones que lo requieran, permitiéndole ser
cada vez más competente, en los diferentes ámbitos de la vida.

En nuestro proyecto abordamos 9 competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

9. Competencia emocional.

3.1. Competencia en comunicación lingüística

El desarrollo de esta competencia hace referencia a la utilización del lenguaje como medio de
comunica-ción, de aprendizaje y regulación de conductas y emociones. El uso adecuado de
destrezas lingüísticas y no lingüísticas como escuchar, hablar, conversar… va a permitir que los
niños puedan interactuar con los demás, con el entorno, expresar ideas, sentimientos,
emociones, comprender mensajes y relatar hechos y sucesos.

3.2. Competencia matemática

Esta competencia desarrolla la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, para producir e interpretar
informaciones, conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

3.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la acción humana. El desarrollo de esta competencia implica poner
en marcha las habilidades y destrezas para actuar con autonomía e iniciativa personal en los
diferentes ámbitos de la vida.

3.4. Tratamiento de la información y competencia digital

Competencia que desarrolla las habilidades necesarias para buscar, obtener, procesar y
comunicar la información y transformarla en conocimiento.

Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y selección de la información hasta el uso
y la transmisión de esta en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación.

3.5. Competencia social y ciudadana

Desarrolla las habilidades sociales necesarias que les van a permitir vivir en sociedad y
comprender la realidad del mundo en el que vive, interiorizando formas de comportamiento
individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural.

3.6. Competencia cultural y artística

Esta competencia acerca a los niños al mundo que les rodea, a la comprensión y valoración de
diferentes ma¬nifestaciones culturales y artísticas, utilizándolas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal.

3.7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera

autónoma, teniendo en cuenta aprendizajes y experiencias anteriores. Supone también poder
desenvolverse ante los problemas de la vida cotidiana, tratando de buscar soluciones.

3.8. Autonomía e iniciativa personal

La adquisición de esta competencia se basa en el conocimiento de sí mismo que va

construyendo el niño en el desarrollo de valores y actitudes personales como autonomía,
autoestima, responsabilidad, iniciativa y capacidad para asumir riesgos y afrontar los
problemas.

3.9. Competencia emocional

Esta competencia favorece el desarrollo de capacidades para que aprendan a conocer sus
propios senti-mientos y emociones, las habilidades sociales, la empatía y la autoestima, para
desenvolverse en el grupo actuando de una forma tolerante.

EVALUAR LAS COMPETENCIAS

Desde el proyecto Lisa presentamos al final de cada programación una evaluación por
competencias, ya que de al igual que cualquier aprendizaje, las competencias han de ser
evaluadas.

En función del nivel de desarrollo No se trata solo de tener en cuenta unos criterios de
evaluación, que se darán por conseguidos o no, sino del nivel de desarrollo de cada una en un
momento concreto del aprendizaje y desarrollo de los alumnos

Por lo tanto, los docentes, deberán evaluar a los alumnos no sólo por los conocimientos
adquiridos, sino en la medida que estos han contribuido a la adquisición de las competencias y
deben enfocar la tutoría a este objetivo, orientando y estimulando de manera personalizada
el proceso de aprendizaje de cada uno de ellos.
4. PRINCIPIOS METODOLOGICOS

El proyecto Lisa se fundamenta en una serie de principios metodológicos, que pretenden

conseguir en los niños un desarrollo integral de los mismos, contribuyendo al desarrollo físico,
afectivo, social y cultural.

Enfoque globalizador

Conscientes de que el aprendizaje se produce por las múltiples conexiones que el niño realiza
entre lo

nuevo y lo ya sabido, pretendemos acercarle a la realidad, como un proceso activo de

construcción de

significados. A través de la motivación adaptaremos los nuevos conocimientos a los que ya

tiene y posee,

respetando la manera natural en la que aprende.

De ahí que nuestro proyecto se plantee desde un enfoque globalizador, acercándole al

conocimiento de

la realidad, implicándole de forma activa y adecuando los contenidos de aprendizaje a las

características

cognitivas y psicológicas del niño.

Aprendizaje significativo

El proyecto Lisa propone actividades que tienen significado para los niños, de tal forma que
puedan relacionar

sus experiencias previas con los nuevos aprendizajes y contribuyan a conseguir su desarrollo
integral.

Nuestro proyecto presenta un primer apartado en el desarrollo de las Unidades didácticas

denominado «Actividades

previas» que ayudan al docente a conocer la información que tiene el niño de cada contenido.

Metodología activa
Gracias a una metodología activa, propiciamos que el niño sea el auténtico y verdadero
protagonista de

sus aprendizajes y que estos puedan ser integrados en su conocimiento. Solo aquello que es
significativo

y tiene interés, es lo que se aprende.

El juego y la actividad lúdica destacan como actividad propia de esta etapa. A través de la
acción y experimentación, el niño aprende. Con actividades que fomentan la observación, la
búsqueda de recursos, la experimentación y la autonomía a la hora de aprender y relacionarse,
de una manera lúdica.

Socialización

En esta etapa es necesario plantear situaciones de aprendizaje en las que los niños encuentren
momentos

para agruparse con sus iguales, se relacionen, se enfrenten a situaciones de juego donde
tengan que

compartir juguetes… y que les lleve a sentir el apoyo de los demás. Consideramos el juego
como un

elemento básico para la socialización. Las actividades propuestas, en nuestro proyecto, están
enfocadas

a que los alumnos compartan: ideas, expresen opiniones y preferencias, planteen soluciones…
Solo así,

el niño podrá realizarse socialmente, sentirse seguro de sí mismo y afianzar su autoestima y

autonomía.

Nuestro proyecto pretende favorecer las relaciones entre todos los niños del grupo en un
ambiente y espacios de confianza, en un clima tranquilo, en el que se sientan seguros,
queridos, valorados, teniéndolo en cuenta a la hora de programar actividades espacios y
tiempos que respeten y potencien su afectividad, comunicación.
• 5. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO DE 0 A 3 AÑOS.

El primer ciclo de la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan alcanzar al finalizar la etapa de Educación Infantil los objetivos
siguientes:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar
las diferencias.

b) Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo, y desarrollar sus capacidades

afectivas.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y

relación social, con especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en
la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el

gesto y el ritmo.

6. ÁREAS CURRICULARES
Los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil se organizarán en las

siguientes áreas:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

2. Conocimiento del entorno

3. Lenguajes: comunicación y representación

En el primer ciclo, se atenderá especialmente a la adquisición de hábitos elementales de salud

y bienestar, a la mejora de sus destrezas motrices y de sus habilidades manipulativas, al
desarrollo del lenguaje, al establecimiento de vínculos afectivos con los demás y a la regulación
progresiva de la expresión de sentimientos y emociones.

ÁREA I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

Objetivos:

En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las
siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, través de la interacción con los otros
iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y
limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades,

ampliando y perfeccionando múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los

demás, reconociendo y respetando los de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo,

coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.
4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma.
Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de

intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar

el sentimiento de autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las
normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha, espera)
propios de la vida en un grupo social más amplio.

Contenidos:

BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen.

– Exploración del propio cuerpo e identificación de sus características.

– Inicio en la regulación de las necesidades básicas en situaciones habituales.

– Utilización de los sentidos en la exploración de los objetos y progresiva identificación de las

sensaciones y percepciones que obtiene.

– Inicio en la identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e

intereses.

– Aceptación y valoración ajustada de sus posibilidades personales para resolver distintas

situaciones.

– Gusto por manifestar el afecto a los demás y actitud positiva ante las demostraciones de los
demás.

BLOQUE 2.Juego y movimiento.

– Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo.

- Progresiva coordinación y control corporal en las actividades que implican movimiento

global.
– Iniciación a la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino y a la
adecuación del tono muscular y la postura a las características del objeto, de la acción y de la
situación.

– Orientación en el espacio cotidiano y en el tiempo mediante rutinas.

– Disfrute con los juegos sensomotrices.

BLOQUE 3.La actividad y la vida cotidiana.

– Realización de las actividades de la vida cotidiana con progresiva autonomía.

– Planificación progresiva de la acción, con ayuda del adulto, para resolver tareas sencillas.

– Adaptación de ritmos biológicos propios a secuencias de la vida cotidiana.

– Inicio en la regulación de la propia conducta a diferentes situaciones.

BLOQUE 4.El cuidado personal y la salud.

– Adquisición de hábitos relacionados con la higiene corporal (control de esfínteres…), la

alimentación y el descanso.

– Utilización progresiva de los espacios y materiales, y colaboración en las tareas para cubrir
sus necesidades básicas.

– Interés por buscar ayuda en situaciones de necesidad.

– Aceptación de algunas normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los

desplazamientos, el descanso y la higiene.

– Gusto por estar limpio y por desarrollar las actividades en entornos limpios y ordenados.

CRITERIOS DE EVALUACION

. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, en distintas

situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.

. Señalar y nombrar algunas partes del cuerpo, en sí mismo y en los demás.

. Identificar algunas características externas propias y de los demás.

. Reconoce su imagen en el espejo, fotografías, etc. y responde a su nombre.

. Identificar los sentidos y nombrar sensaciones asociadas a cada uno de ellos, como son los
diferentes sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas.

. Comunicar sensaciones de necesidades (hambre, sed, etc.), emociones y deseos, inicialmente

por el gesto y la mirada y con posterioridad por medio del habla.

. Buscar la ayuda del adulto, en un primer momento señalando los objetos necesarios para
satisfacer sus necesidades, (el chupete, el biberón, la cuchara, el orinal, etc.) y posteriormente
verbalmente.

. Respetar y aceptar las diferencias corporales (altura, color de los ojos y del pelo, sexo), sin
discriminación.

. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, progresivamente.

. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras: gateo y marcha.

. Mostrar la capacidad de prensión y de ejecución de movimientos manipulativos, cada vez

más precisos: comer, garabatear, etc.

. Acepta las muestras de afecto de adultos o compañeros.

. Expresar emociones básicas: alegría, enfado, tristeza y reconocerlas en gestos o fotos.

. Avanzar, progresivamente, en la realización autónoma de actividades habituales para

satisfacer necesidades básicas: higiene (secado de manos, tirar de la cadena, sonarse)
alimentación (uso de la cuchara, aceptar la variedad de alimentos), vestido (quitarse algunas
prendas de vestir) respetar los momentos de descanso, desplazarse con autonomía.

. Comunicar a los adultos sus necesidades básicas como hambre, sed o cansancio, tanto de
forma gestual como verbalmente y las estrategias que utiliza para satisfacerlas.

. Colaborar en la recogida del material.

. Identificar peligros, Se estimará asimismo si van siendo capaces de identificar.

. Realizar juego simbólico, participando en los rincones de la clase.

AREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos

En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y
elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y
funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las
consecuencias que de ellas se derivan.

2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación

de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a
sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en
nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos,
convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.

3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se
producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas,
desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo
conciencia de la responsabilidad que

todos tenemos en su conservación y mejora.

4 Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su

existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en
que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural

compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia
ellas.

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo
gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros,
interiorizando.

CONTENIDOS:

BLOQUE 1. Medio físico: Elementos y relaciones.

– Exploración de objetos y materiales a través de los sentidos y acciones.

– Identificación de las funciones de los objetos cotidianos.

– Relaciones que se pueden establecer entre los objetos en función de sus características:
comparación de cualidades sensoriales, clasificación.

– Utilización de cuantificadores básicos: muchos, pocos, uno, nada.

– Toma de conciencia de algunas nociones temporales básicas, mediante los ritmos que
marcan las rutinas.

– Adquisición de nociones básicas espaciales.

– Uso adecuado de los objetos evitando situaciones peligrosas.

BLOQUE 2.Acercamiento a la naturaleza.

– Descubrimiento de algunas características básicas de animales y plantas.

– Aproximación a conocimientos diversos sobre los fenómenos naturales y los elementos

geográficos.

– Curiosidad y cuidado de animales y plantas de su entorno inmediato.

– Gusto por las actividades al aire libre.

BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad.

– Descubrimiento y conocimiento progresivo de algunas características de la familia y la

escuela como primeros grupos sociales.

– Adaptación a las pautas que rigen la convivencia y la igualdad entre mujeres y hombres en el
seno familiar y social.

– Acercamiento a las primeras nociones sobre las actividades de la vida cotidiana.

– Interés por participar en la vida familiar y social.

 CRITERIOS DE EVALUACION

. Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno.

. Identificar y discriminar progresivamente objetos y elementos del entorno inmediato y actuar

sobre ellos: agrupándolos, clasificándolos y ordenándolos según semejanzas y diferencias
ostensibles, con ayuda.

. Discriminar y comparar algunas magnitudes (muchos, pocos...).

. Cuantificar pequeñas colecciones mediante el uso de la serie numérica, con ayuda.

. Realizar acciones con los objetos, y observar los efectos que provocan: cae, rueda, resbala,
etc.

. Expresar con los dedos y verbalmente, hasta 3 elementos: los años que tiene, las galletas que
se le dan, etc.

. Diferenciar los números de las letras, contando números sin orden.

. Conocer las nociones espaciales, y ubicarse: arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…).

. Diferenciar el día de la noche y acciones más significativas que se realizan en cada periodo de
tiempo.

. Mostrar interés por el medio natural e identificar y nombrar, progresivamente, algunos de

sus componentes: tierra, agua, árbol, nubes, sol, luna, lluvia, viento, hojas, flores, animales,
etc.

. Colaborar, en el cuidado de algún animal y las plantas del colegio y conocer algunas de sus
necesidades.

. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y colaborar en actividades para

conservarla.

. Disfrutar en las actividades al aire libre.

. Observar el tiempo atmosférico e identificar algunas consecuencias: si hace frío, nos

abrigamos y nos ponemos el abrigo, si llueve el paraguas, etc.

. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno: la familia, el colegio,
la calle.

. Nombrar algunas dependencias y elementos.

. Conocer y nombrar a los adultos que le atienden, algunos compañeros, a los miembros de su
familia, etc.

. Adaptarse progresivamente a las pautas socialmente establecidas en la escuela, la familia y

en la calle.
. Mostrar interés por participar en las nuevas situaciones, así como acomodarse a la rutina del
aula, de la casa y de la calle, respetando las normas establecidas.

. Relacionarse, progresivamente, con los adultos más cercanos y los compañeros dando
muestras de afectos y aplicando habilidades sociales: saludar, despedirse, dar las gracias, etc.

. Mostrar, progresivamente, mayor autonomía, en sus actos.

. Participar con alegría, en fiestas, acontecimientos y costumbres, de la comunidad.

. Mostrar afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros y compañeras, sin
discriminar a nadie.

ÁREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Objetivos

En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las
siguientes capacidades:

1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo

el que mejor se ajuste cada intención y situación.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje

y disfrute, de expresión ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los
demás y de regulación de la convivencia.

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,
interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento
comunicación, información y disfrute.

5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos
lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el
empleo de diversas técnicas.

6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones

propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión
personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones
del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios

comunicativos.

8. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, valorando su potencial como

favorecedores de comunicación, de expresión y como fuente de información y diversificación
de aprendizajes.

CONTENIDOS:

BLOQUE 1. Lenguaje verbal.

– Comprensión gradual de palabras, frases y mensajes, emitidos en situaciones habituales de

comunicación.

– Captación de señales extralingüísticas que acompañan al lenguaje oral: entonación,

gesticulación, expresión facial, etc.

– Adquisición gradual del lenguaje oral y la pronunciación propia de su lengua.

– Curiosidad por entender los mensajes de los otros y deseo de comunicarse con ellos.

– Interés e iniciativa por expresarse.

– Iniciación en las normas básicas que rigen el intercambio lingüístico como escuchar, guardar
silencio o guardar turno.

– Memorización y reproducción de canciones, poesías y retahílas sencillas.

– Evocación de acontecimientos de la vida cotidiana iniciándose en su secuenciación temporal.

– Utilización de recursos que acompañan a los textos orales (recursos dramáticos, plásticos,
musicales).

– Gusto por escuchar y ojear cuentos.

– Manipulación de imágenes, carteles, grabados o fotografías que acompañan a textos

escritos, comenzando a atribuirles un significado.

– Inicio en la exploración y utilización de materiales, instrumentos y soportes propios del

lenguaje escrito.

BLOQUE 2. Expresión corporal.

– Experimentación con los recursos básicos del cuerpo (movimiento, gesto, voz…) para
expresar emociones y sentimientos.

– Ajuste gradual del propio movimiento al espacio.

– Disfrute y atención en sencillas representaciones dramáticas.

– Interés por participar en juegos y actividades motrices, sin diferenciación por razón de
género.

BLOQUE 3.Expresión plástica.

– Comunicación y representación de vivencias y sentimientos a través de expresión plástica.

– Utilización de técnicas plásticas sencillas y manipulación de instrumentos y soportes

diversos.

– Cuidado y limpieza de los materiales.

– Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y respeto hacia las de los demás.

BLOQUE 4 – Expresión musical.

– Discriminación de sonidos y ruidos de la vida diaria.

– Experimentación con las posibilidades sonoras del cuerpo, de los

– Experimentación con las posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos y de los
instrumentos musicales. Captación de sencillos ritmos.

– Disfrute con las actividades musicales.

BLOQUE 5.Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.

– Visualización y uso de diferentes imágenes y soportes de la tecnología de la información y

comunicación.

CRITERIOS DE EVALUACION

. Participar en situaciones comunicativas a través de protoconversaciones, o sistema de turnos,

y juegos de interacción social.

. Progresar en sus respuestas comunicativas: sonrisa, balbuceo, gestos, señalar con el dedo,
realizar vocalizaciones, onomatopeyas, repetición de finales de palabras, palabras y frases
cortas, que indiquen su intención de aprender y usar la lengua oral.

. Utilizar diferentes instrumentos para comunicar sus necesidades, sensaciones y deseos, pedir
ayuda, etc.

. Comprender las intenciones comunicativas del adulto en situaciones de juego a través de su

participación en los mismos.

. Mostrar progresivamente, una actitud de escucha atenta y respetuosa hacia el que habla.

. Comprender órdenes e instrucciones sencillas.

. Escuchar cuentos y explicaciones con atención progresiva y comprenderlos globalmente

(personajes y algunas acciones), respondiendo con expresiones, gestos o acciones a lo que se
está relatando.
. Recitar junto con el adulto, retahíla y disfrutar con ellas.

. Respetar, progresivamente las normas que rigen el intercambio lingüístico: escuchar, mirar al
interlocutor, respetar el turno de palabra.

. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula: cuentos, revistas, folletos de
propaganda, etc.

. Conocer e identificar formas gráficas: dibujos, imágenes, letras.

. Interpretar imágenes y fotografías en los textos.

. Utilizar diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical,

tecnológico, plástico y corporal como disfrute y entretenimiento.

. Participar en el canto colectivo, e interpreta canciones a través de gestos.

. Escuchar e identificar sonidos cotidianos.

. Descubrir sonidos producidos por el propio cuerpo (dar palmadas, pedorretas, golpes con los
pies, etc.), sonidos de objetos (tapaderas, cucharitas, etc.) y de instrumentos musicales
(cascabeles, pandereta, etc.).

. Realizar actividades plásticas como garabatear, dibujar, pintar, modelar.

. Disfrutar con las producciones artísticas y participar en ellas, así como en la escucha de
fragmentos musicales.

. Explorar la expresión corporal, Imitando personajes, animales y situaciones diversas.

7. PROGRAMACIONES

7.1. Programación General de Ciclo

Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

OBJETIVOS

• Conocer progresivamente su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones.

• Expresar sentimientos, emociones, necesidades y preferencias.

• Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

• Realizar con progresiva autonomía, actividades de la vida cotidiana.

• Progresar en la adquisición de hábitos relacionados con la alimentación, higiene, salud

y cuidado de uno mismo, disfrutar de las situaciones cotidianas y de bienestar emocional.

• Adecuar progresivamente su comportamiento a las necesidades y requerimientos de

los otros.

• Adquirir y desarrollar actitudes de ayuda, colaboración y respeto, evitando

comportamientos discriminatorios.

• Conocer y aceptar las normas que regulan los juegos, participando progresivamente.

• Realizar progresivamente con mayor precisión movimientos y gestos.

CONTENIDOS

I. El cuerpo y la propia imagen

• Conocer y explorar progresivamente su cuerpo, sus elementos y algunas de sus

funciones. Imagen global y segmentaria.

• Identificar algunas características del cuerpo: niño, niña.

• Reconocer progresivamente y expresar sus necesidades más básicas: hambre, sed,

sueño, control de esfínteres.
• Utilización de los sentidos en la exploración de los objetos.

• Inicio en la identificación y expresión de sentimientos, emociones: alegría, tristeza,

sorpresa, miedo.

• Manifestar deseos, preferencias, gustos e intereses.

• Lograr una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

• Gusto por manifestar el afecto a los demás y actitud positiva ante las demostraciones
de los demás.

II. Juego y movimiento

• Descubrimiento de las posibilidades y limitaciones motrices del propio cuerpo.

• Progresiva coordinación y control corporal en las actividades que implican movimiento

global: voltear, reptar, gatear, andar, correr, saltar.

• Iniciación a la coordinación y control de las habilidades manipulativas de carácter fino:

arrugar, rasgar, hacer bolas, garabatear, realizar trazos.

• Exploración y orientación en el espacio cotidiano y en el tiempo mediante rutinas.

• Gusto por participar y disfrutar de los juegos individuales, grupales y de imitación.

III. La actividad y la vida cotidiana

• Actuar progresivamente de forma autónoma en actividades de la vida cotidiana

• Resolución de tareas sencillas con ayuda del adulto.

• Adaptación de ritmos biológicos propios a secuencias de la vida cotidiana.

• Inicio en la regulación de la propia conducta a diferentes situaciones.

IV. El cuidado personal y la salud

• Adquirir hábitos relacionados con la higiene corporal, alimentación y descanso: lavarse

las manos, utilizar los cubiertos, comer solo, descansar después de comer.
• Utilización progresiva de los espacios y materiales.

• Colaborar en tareas sencillas con ayuda del docente.

• Aceptación de algunas normas de comportamiento, establecidas durante las comidas,

los desplazamientos, descanso e higiene.

• Gusto por estar limpio y mantener espacios limpios y ordenados.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Identificar y nombrar las principales partes del cuerpo.

• Realizar con progresiva autonomía, actividades habituales para satisfacer sus

necesidades básicas.

• Utilizar los sentidos para explorar objetos.

• Identificar sentimientos y emociones básicas.

• Identificar sensaciones y percepciones: frío, calor

• Expresar afecto a los demás y aceptar las demostraciones de los demás.

• Explorar y conocer las posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo.

• Iniciarse en habilidades manipulativas de carácter fino.

• Garabatear y realizar trazos verticales y horizontales.

• Resolver y colaborar en tareas sencillas de la vida cotidiana.

• Adquirir hábitos relacionados con la higiene corporal, alimentación y descanso.

• Conocer algunas normas relacionadas con el juego.

• Valorar un aspecto cuidado y limpio.

• Colaborar en el mantenimiento de espacios limpios y ordenados.

Área II: Conocimiento del entorno

OBJETIVOS

• Experimentar y manipular objetos de su entorno, identificando algunas propiedades.

• Observar y explorar de forma activa su entorno.

• Establecer relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación,

identificando atributos y cualidades en los objetos.

• Conocer progresivamente los colores: amarillo, rojo, azul y verde.

• Utilizar la serie numérica para contar y agrupar objetos y elementos del entorno.

• Realizar series sencillas.

• Conocer algunos animales y plantas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto.

• Conocer algunos fenómenos naturales.

• Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria.

• Conocer distintos grupos sociales, manifestando respeto ante las diferencias

personales y diversidad social y cultural.

• Participar en actividades culturales y fiestas del entorno: Navidad, día de la Paz,

Carnaval.

CONTENIDOS

I. Medio físico: elementos y relaciones

• Explorar objetos y materiales a través de los sentidos y de sus acciones.

• Conocer algunas funciones de los objetos cotidianos.

• Relaciones que se pueden establecer entre los objetos en función de sus
características.

• Inicio y uso de los primeros números cardinales: 1, 2 , 3.

• Iniciarse en el conocimiento e identificación de los colores: amarillo, rojo, azul y verde.

• Conocer algunas propiedades de los objetos: grande, pequeño, largo, corto, lleno,
vacío.

• Utilización de cuantificadores básicos: muchos, pocos, uno.

• Conocimiento a algunas nociones temporales básicas a través de las rutinas: día,

noche.

• Adquisición progresiva de nociones básicas espaciales: dentro, fuera, arriba, abajo,

delante, detrás, cerca, lejos.

• Exploración y conocimiento de formas planas y cuerpos geométricos: círculo,

cuadrado.

• Uso adecuado de los objetos evitando situaciones peligrosas.

II. Acercamiento a la naturaleza

• Descubrimiento de algunas características básicas de animales y plantas.

• Curiosidad y cuidado de animales y plantas de su entorno inmediato.

• Aproximación a conocimientos diversos sobre los fenómenos naturales y algunos

elementos que lo componen: lluvia, viento, nieve, sol.

• Gusto por las actividades al aire libre.

III. La cultura y la vida en sociedad

• Descubrimiento y conocimiento progresivo de algunas características de la familia y la

escuela como primeros grupos sociales.

• Acercamiento a las primeras nociones sobre las actividades de la vida cotidiana.

• La escuela: dependencias.

• La casa: dependencias y elementos.

• Habilidades sociales: saludar, despedirse, dar las gracias.

• Conocimiento de actividades, servicios y profesiones de la comunidad.

• Interés por participar en la vida familiar y social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Explorar los objetos a través de los sentidos

• Establecer relaciones sencillas entre los objetos en función de sus características.

• Identificar cantidad y grafía de los nº 1,2 y 3.

• Contar objetos y elementos del entorno.

• Utilizar cuantificadores básicos: mucho, pocos, uno.

• Iniciarse en el conocimiento de algunas nociones temporales básicas.

• Adquirir nociones básicas espaciales.

• Conocer el uso de los objetos, previniendo situaciones peligrosas.

• Descubrir y conocer algunas características de animales y plantas cercanos a su

entorno.

• Reconocer fenómenos naturales

• Conocer progresivamente algunas características de la familia, escuela.

• Reconocer e identificar al docente y compañeros del aula.

• Identificar dependencias de la casa.

• Aplicar habilidades sociales a la vida cotidiana.

• Identificar profesiones y servicios que prestan a la comunidad.

• Conocer medios de transporte.

• Participar en actividades culturales y fiestas del entorno.

Área III: Lenguajes: Comunicación y representación

OBJETIVOS

• Expresar ideas, sentimientos y emociones y deseos mediante la lengua oral y otros

lenguajes.

• Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje,

disfrute y relación social.

• Expresarse con un léxico adecuado a los ámbitos de su experiencia.

• Comprender las informaciones y mensajes que recibe de los demás, y participar en las
diferentes situaciones de interacción social.

• Utilización adecuada de normas lingüísticas: respetar turno de palabra, escuchar.

• Iniciación a una lengua extranjera: inglés.

• Interesarse en la lectura de cuentos y textos sencillos y motivadores.

• Comprender y reproducir, algunos textos literarios de tradición oral con actitudes de

disfrute e interés hacia ellos: poesías, adivinanzas, retahílas.

• Conocer y mostrar interés por el uso de materiales relacionados con las nuevas
tecnologías.

• Realizar actividades de expresión plástica, utilizando diversos materiales y técnicas.

• Iniciarse en la observación de obras artísticas, disfrutando de su observación e

interpretación.

• Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del cuerpo, de los objetos cotidianos y de
los instrumentos musicales. Discriminación de sonidos.

• Participar y disfrutar en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas,

acompañados de gestos y movimientos.

• Disfrutar de las audiciones musicales.

• Explorar con gestos y movimientos como recursos expresivos para la expresión
corporal.

• Participar y disfrutar en dramatizaciones, juego simbólico y otros juegos de expresión

corporal.

CONTENIDOS

I. Lenguaje verbal

• Comprensión gradual de palabras, frases y mensajes, emitidos en situaciones

habituales de comunicación.

• Adquisición gradual del lenguaje oral y la pronunciación propia de su lengua.

• Curiosidad por entender los mensajes de los otros y deseo de comunicarse con ellos.

• Interés e iniciativa por expresarse.

• Iniciación en las normas básicas que rigen el intercambio lingüístico como escuchar,
guardar silencio o guardar turno.

• Gusto por escuchar y hojear cuentos.

• Manipulación e interpretación de imágenes, carteles o fotografías que acompañan a

textos escritos.

• Inicio en la exploración y utilización de materiales e instrumentos propios del lenguaje

escrito.

• Acercamiento a la biblioteca como medio de información y disfrute.

• Memorización y reproducción de canciones, poesías y retahílas sencillas

II. Expresión corporal

• Experimentación con los recursos básicos del cuerpo para expresar emociones y
sentimientos.

• Disfrute e interés por participar en juegos, actividades motrices y sencillas

representaciones dramáticas.

III. Expresión plástica

• Expresión de vivencias y sentimientos a través de la expresión plástica.

• Manipulación, cuidado y limpieza de los útiles de plástica.

• Utilización de diversas técnicas plásticas sencillas: ceras, pintura de dedos, pegar

adhesivos, papeles, tela, plastilina.

• Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y con las de los demás.

• Observación de obras artísticas.

IV. Expresión musical

• Discriminación de sonidos y ruidos de la vida diaria.

• Experimentación con las posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos e

instrumentos sencillos.

• Interesarse en escuchar sencillos fragmentos de audiciones musicales.

• Disfrute con las actividades musicales.

V. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación.

• Inicio en el uso y conocimiento gradual de instrumentos tecnológicos como fuente de

información y comunicación: ordenador, cámara fotográfica, video y televisión.

• Visualización y uso de diferentes imágenes y soportes de la tecnología de la

información y comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Comprender gradualmente palabras, frases sencillas en distintas situaciones de

comunicación.

• Aumentar progresivamente el vocabulario y pronunciación propia de su lengua.

• Mostrar interés por comprender los mensajes de los otros y deseos de comunicarse.

• Iniciarse en las normas básicas de escuchar, guardar turno, silencio.

• Interesarse por el uso de una lengua extranjera: ingles.

• Reproducir poesías, y retahílas sencillas.

• Mostrar interés por escuchar y hojear cuentos.

• Explorar las posibilidades expresivas del cuerpo para expresar sentimientos y

emociones.

• Interpretar canciones acompañados de gestos sencillos.

• Manipular instrumentos y materiales diversos para la expresión plástica.

• Discriminar sonidos y ruidos de la vida diaria.

• Experimentar con las posibilidades sonoras del cuerpo e instrumentos musicales.

• Expresarse a través de gestos y movimientos corporales.

• Disfrutar en dramatizaciones.

• Iniciarse en el uso y conocimiento de algunos medios tecnológicos.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística

• Expresar ideas, sentimientos, emociones y necesidades.

• Hablar, conversar.

• Escuchar y comprender mensajes.

Competencia matemática

• Ordenar, clasificar objetos siguiendo un criterio.

• Manipular objetos describiendo algunas características.

• Conocer nociones espaciales y temporales.

• Resolver problemas.

Competencia para el conocimiento e interacción con el medio físico

• Conocer y explorar el cuerpo

• Conocer la actividad humana y servicios que realiza en el entorno.

• Observar y conocer su entorno natural.

• Cuidar y proteger el entorno natural.

• Practicar actividades al aire libre.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Acceder a distintos medios tecnológicos.

• Conocer algunos elementos de los medios tecnológicos.

• Conocer juegos educativos de ordenador como medio de aprendizaje.

Competencia social y ciudadana

• Colaborar y practicar normas de convivencia.

• Respetar y aceptar las normas básicas.

• Aprender a relacionarse, colaborar y resolver conflictos.

• Conocer distintos grupos sociales.

Competencia cultural y artística

• Conocer manifestaciones culturales de su entorno.

• Manipular y conocer materiales para la expresión plástica.

• Expresarse a través del lenguaje artístico, musical y corporal.

Competencia para aprender a aprender

• Conocer y confiar en sus posibilidades

• Mostrar iniciativa por aprender

• Manipular, explorar objetos de su entorno.

• Utilizar los materiales de forma adecuada.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

• Actuar con seguridad y autonomía en la higiene, alimentación, vestido y descanso.

• Mostrar autonomía, responsabilidad e iniciativa para asumir riesgos y afrontar

problemas.

• Expresar una autoestima positiva.

Competencia emocional
• Expresar sentimientos y emociones

• Tener confianza en sí mismo

• Mostrar respeto y afecto a los demás.

7.2. Programación de Nivel 0-1 años

Área I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

OBJETIVOS

• Conocer progresivamente el propio cuerpo, construyendo una imagen positiva y

ajustada de sí mismo.

• Estimular los sentidos corporales: oler, ver, escuchar, tocar, gustar.

• Posibilitar un clima de seguridad y afecto que estimule el desarrollo emocional.

• Estimular la motricidad global y segmentaria, para controlar progresivamente gestos y

movimientos.

• Participar progresivamente en juegos con el adulto.

• Propiciar espacios y objetos propios de la edad, que estimulen actividades de juego y

movimiento.

• Adaptarse paulatinamente a la rutina, para cubrir sus necesidades básicas.

• Satisfacer las necesidades básicas del bebé: Nutrición, higiene, juego y descanso.

CONTENIDOS

I. El cuerpo y la propia imagen

• Manifestación de reflejos.

• Descubrimiento de las partes del cuerpo y disfrute con su exploración.

• El esquema corporal. Identificación de algunas partes: cabeza, manos, pies, etc.

• Estimulación de los sentidos: oliendo, viendo y observando, escuchando, tocando,

gustando.

II. Juego y movimiento

• Disfrute del juego con el propio cuerpo, con los objetos, con los adultos.

• Movimiento libre y dirigido.

III. La actividad y la vida cotidiana

• Preparación de espacios adecuados para el bebé que estimulen el movimiento.

• Movimiento y posturas del cuerpo: gateo, arrastre, sentado, subir, bajar, ponerse de
pie y dar los primeros pasos.

• Actividades de la vida cotidiana.

IV. El cuidado personal y la salud

• Manifestación de las necesidades básicas.

• Disfrute y colaboración en la adquisición progresiva de hábitos relacionados con la

higiene, comida, vestido y descanso.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Manifestar los reflejos.

• Utilizar las distintas partes del cuerpo.

• Señalar: cabeza, ojos, nariz, boca.

• Oler, gustar, oír, tocar, ver.

• Manifestar emociones: lloro, risa, alegría, enfado y miedo.

• Favorecer la autoestima con el desarrollo en un ambiente cálido, acogedor, seguro y

afectuoso.

• Disfrutar jugando con el propio cuerpo, con los objetos, con los adultos.

• Ponerse en posición de decúbito prono, decúbito supino, de un lado, sentado, de pie.

• Gatear, sentarse, ponerse de pie, dar los primeros pasos.

• Adaptarse poco a poco a la rutina.

• Mostrar cada vez más hábitos de atención e iniciativa.

• Respetar progresivamente las normas que rigen la vida cotidiana.

• Colaborar en la práctica de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el

vestido y el descanso.

Área II: Conocimiento del entorno

OBJETIVOS

• Observar y explorar objetos del entorno, manipulándolos de diferente manera con la

ayuda del adulto.

• Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, observando y manipulando objetos.

• Observar y explorar de forma activa su entorno inmediato, mediante la ayuda del

adulto.

• Observar animales y plantas de su entorno inmediato con la ayuda del adulto.

• Adquirir progresivamente habilidades más complejas que le permitan interactuar con
los demás.

• Participar en la vida familiar y social de su entorno.

• Disfrutar en los distintos grupos sociales: La escuela y la familia.

• Orientarse en los espacios más habituales del bebé.

• Disfrutar de las fiestas, tradiciones y costumbres del entorno.

CONTENIDOS

I. Medio físico: elementos y relaciones

• Observación y manipulación de objetos presentes en el entorno.

• Manipulación, juego y disfrute con materiales.

• Apilamiento y encaje de objetos con la ayuda del adulto.

II. Acercamiento a la naturaleza

• Observación de la naturaleza.

• Observación e identificación de algunos animales de su entorno.

• Observación de plantas del entorno más cercano.

III. La cultura y la vida en sociedad

• Aceptación de los adultos que se encuentran en su entorno.

• Identificación de la madre o los adultos que le atienden.

• Disfrute de fiestas y tradiciones populares, como el cumpleaños, Carnaval, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Manipular objetos del entorno.

• Disfrutar del juego con materiales continuos.

• Apilar y encajar objetos con la ayuda del adulto.

• Observar y disfrutar de la naturaleza.

• Observar e identificar algún animal de su entorno más inmediato.

• Observar plantas de su entorno.

• Aceptar a los adultos que le cuidan y el afecto que se le da.

• Identificar a la madre y a los adultos, mediante la sonrisa.

Área III: Lenguajes: Comunicación y representación

OBJETIVOS
• Participar en el desarrollo de las capacidades articulatorias, imitando al adulto.

• Utilizar el lenguaje gestual como instrumento de comunicación y disfrute.

• Pronunciar algunas palabras al final del año.

• Comprender mensajes sencillos.

• Oír algunos textos literarios, mostrando actitudes de disfrute e interés.

• Ver alguna película infantil, dibujos animados, documentales de animales,… al final del
año y observar los medios de proyección.

• Disfrutar con las actividades plásticas, mediante el empleo de diversas técnicas y

materiales.

• Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y
de instrumentos musicales.

• Disfrutar con la escucha de canciones y el movimiento a través de la música.

• Utilizar progresivamente gestos y movimientos para la expresión y la comunicación.

• Participar en actividades de imitación a través de juegos de expresión corporal.

CONTENIDOS

I. Lenguaje verbal

• Balbuceo: sonidos guturales, labiales, sílabas.

• Imitación y repetición de sílabas, onomatopeyas y algunas palabras.

• Comprensión de órdenes sencillas.

• Emisión de las primeras palabras y disfrute con la adquisición del lenguaje.

• Disfrute con la escucha de textos de tradición literaria apropiados a esta edad.

• Observación de imágenes de cuento.

II. Expresión corporal

• Utilización de gestos y movimientos corporales para imitar al adulto.

• Participación en actividades de juego simbólico, junto con el adulto.

III. Expresión plástica

• Juego y exploración de útiles y materiales para la expresión plástica.

IV. Expresión musical

• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del cuerpo, de objetos cotidianos y

de instrumentos musicales.

• Participación activa y disfrute con la escucha de canciones, juegos musicales.

• Disfrute con la escucha de pequeños fragmentos de obras musicales.

V. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación.

• Observación de medios audiovisuales y tecnologías de la información y comunicación.

• Acercamiento a producciones audiovisuales y observación de algunos medios.