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Maestría en Educación
Presenta:
Asesor tutor:
Dra. Astrid Viviana Rodríguez Sierra
Asesor titular:
Dr. William Perdomo
Resumen
durante los últimos periodos académicos anuales, dentro del nivel de educación básica
el desempeño escolar, razón por la cual se determinó estudiar el estado actual de este
básica secundaria del colegio Los Comuneros. Para este propósito de investigación se
lectura, la cual fue presentada ante el consejo directivo de la Institución Educativa, para
ii
del año 2014, estrategia que estará bajo la responsabilidad del área de gestión
académica, tal y como lo indica la guía 34, documento administrativo del Ministerio de
iii
Índice
Contenidos
Páginas
Resumen...….………………………….………..………………………………………..ii
Índice de contenido...….………...…..……….…..….…..………..
……………………..iv
Índice de figuras……………….……………..…………….…………………………...vii
Índice de tablas………………………………..…………….………………………….viii
iv
2.2. Niveles de lectura………....…………...…………………………..…………21
2.2.1. Nivel de lectura descriptiva o literal…………….……………………..21
2.2.2. Nivel de lectura interpretativa e inferencial..…………...……………..22
2.2.3. Nivel de lectura crítica o valorativa ..…………………………………23
2.3. Clases de lectura…….……….…….…….……………………..……………24
2.3.1. Lectura de estudio…………..…………………………………………25
2.3.2. Lectura Informativa………………………………………………….26
2.3.3. Lectura recreativa…………………………………………………...26
2.3.4. Lectura de documentación..………………………………….………27
2.3.5. Lectura de revisión…..………….…………………………...……….27
2.4. Estrategias de lectura………………………………………………………...28
2.4.1. Aprendizaje significativo y elaboración………..………………….…29
2.4.2. Organización interna……..….…….…………………………………31
2.5. Pedagogía de la literatura………...…………………….…………………….32
2.6. El placer de la lectura.……….………..….………….……………………….38
2.7. El hábito lector……………………………………………………………….42
2.8. Análisis de la literatura….…………………………………………………...45
2.9. Integración de ideas....……………………………………………………….49
Capítulo 3. Método.……………………………..………………….…………….…..52
3.1. Estrategia Metodológica...………………………………………….………53
3.1.1. Tipo de investigación…………………………………………………55
3.1.2. Unidades de análisis………………………………………………….59
3.1.2.1. Unidades de análisis primera fase…………………………55
3.1.2.2. Unidades de análisis segunda fase....…..………………….56
3.1.2.3. Unidades de análisis tercera fase…………………………..61
3.2. Método de recolección de datos..………………….………………………..63
3.2.1. Técnica cuantitativa………..………….……………………………..63
3.2.2. Técnica cualitativa ..……………………...…..………………………65
3.3. Validación de instrumentos …..………………………………………….….70
v
3.4. Análisis cuantitativo…………………………………………………………71
Referencias……………………..……………………………………………………..114
Apéndices……..……………………………………………………………………….116
Currículum Vitae……………..………………………………………………………150
vi
Índice de figuras
vii
Índice de tablas
viii
1. Planteamiento del problema
presente estudio dentro del nivel de educación media propone investigar ¿En qué nivel
cinco capítulos, los cuales describen de manera detallada la ruta que siguió la realización
paradigma que sustenta este ejercicio investigativo. También se exponen los objetivos
1
justificación, la delimitación y aquellos aspectos pertinentes que hacen parte del proceso
de la presente investigación.
teóricamente esta investigación. El proceso lector es el tema principal del marco, dentro
del mismo se detallan los niveles de lectura, los tipos de lectura y se hace una revisión
información. También se precisan los instrumentos diseñados, la muestra y cada fase del
los resultados a partir del análisis de los datos obtenidos mediante la aplicación de los
instrumentos cuantitativos, dentro de los cuales se hace distinción de géneros, con el fin
aspectos encontrados.
2
En el Capítulo V, se concretan los hallazgos de la investigación, además se
manera directa de los hallazgos obtenidos, y se señalan algunas sugerencias para futuros
Colombiano lee durante un año y la cantidad de textos que leen personas de otras
nacionalidades; de acuerdo con Camacho (2012), los Colombianos leemos 1,6 libros por
año, promedio muy bajo comparado por ejemplo con los Alemanes que leen 17 libros
p. 11.)
Según otras estadísticas, Durán (2012), afirma que Colombia es el país en donde
el 67% de las personas no leen, argumentando que no les gusta hacerlo y fuera de eso en
nuestro país el índice de lectura es de 2.2 libros por persona al año, frente a 4 en Brasil,
4,6 en Argentina y 5,4 en Chile. (Durán, E. 2012, 26 de abril. Hábito lector en Colombia.
La Opinión, p. 14).
3
Estas cifras del proceso lector en Colombia indican que el promedios de lectura al
año, es muy inferior a otras naciones, inclusive algunos países sudamericanos; razón por
estos resultados, a través de una estrategia que involucre a todo el sistema educativo en
Los resultados de las pruebas SABER, la cual es una evaluación que se realiza
rurales, de todo el territorio Colombiano, en el 2009 mostraron que más del 65% de los
Desarrollo Económicos), la cual tiene por objeto evaluar hasta qué punto los alumnos
año 2009 evaluó exclusivamente la lectura, entregó como resultados que el 47% de los
lectura.
denominado: “Plan Nacional de Lectura y Escritura”; este proyecto busca mejorar las
Para este fin se apoya en los resultados de datos estadísticos del Departamento
4
Administrativo Nacional de Estadística (en adelante, DANE) entidad oficial, que tiene
operativas tales como cualificar a los docentes para el fomento de la lectura significativa
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En nuestro país se aplican las pruebas SABER del Instituto Colombiano para el
fomento de la Educación Superior – ICFES, sus resultados permiten a los estudiantes del
territorio nacional.
Los resultados de las pruebas SABER del año 2012 en el área de lenguaje por
el puesto 22, entre 38 instituciones educativas oficiales de esta ciudad, resultado que
puede afirmar que el rendimiento académico en esta institución se considera bajo; por
estudiantil, al igual conocer las razones por que no leen los alumnos, y por último en
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grupos en el ciclo de educación básica, comprendida entre los grados sexto a noveno que
de la Ciudad de Popayán, que se distingue sobre todo por contar con características
sociales, económicas y culturales poco favorables, razón que motiva a profundizar en las
posibles causas que originan las dificultades lectoras, evidenciadas a través del bajo
rendimiento académico.
influencia del entorno familiar en los procesos lectores, el gusto por la lectura, la
frecuencia del ejercicio lector, y la percepción de los docentes y padres de familia sobre
nacionales sobre estas mismas variables y proponer actividades dentro del plan operativo
del colegio, para la vigencia 2014 – 2016, entre ellas el ajuste del plan lector de la
institución, y a largo plazo la fundación del club de lectura y escritura infantil, de esta
recurrir a algo más que a los sentidos y sirve de sustento al enfoque mixto de
investigación, para una comprensión más rica del fenómeno educativo” (Valenzuela y
7
Este paradigma sirve para dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿En qué
lectura y qué estrategia a largo plazo puede mejorar la comprensión lectora de ellos?
acuerdo con Valenzuela (2012), “Uno de los principios esenciales del positivismo es el
p. 44).
recurrir a algo más que a los sentidos para una comprensión más rica del fenómeno
positivista, hace posible dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿En qué nivel se
además complementar estos resultados con algunas variables puntuales del proceso
lector, por ejemplo saber cuántos estudiantes de los grados sexto a noveno entienden lo
Estas variables parten de la premisa que la práctica lectora continua debe mejorar
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herramientas de análisis y sentido crítico a la lectura realizada por los estudiantes.
estado del nivel de lectura por parte de los estudiantes de educación básica secundaria,
como la lectura crítica y significativa, las cuales favorecen el aprendizaje y están bajo el
activo al igual que el estudiante, donde cada uno de ellos deberá representar una unión
pudieran tener en cuenta para las futuras experiencias dentro del proceso formativo.
involucran y participan dentro del proceso formativo del estudiante, por ejemplo en
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Los estudiantes aprenden de las nuevas tecnologías de una manera acelerada, estos
recursos tecnológicos realmente les cautiva su atención, por lo cual debemos tener en
estos avances tecnológicos, además de las consecuencias paralelas que provocan en los
esta situación puede ser una causa del bajo nivel del proceso lector y por consiguiente
del rendimiento académico; esta percepción se analiza con las apreciaciones de los
Este conocimiento integral del problema hace posible diseñar y plantear la estrategia
contextualizada para que los alumnos mejoren la comprensión de los textos académicos
1.3.1 Generales
1. Determinar el nivel de lectura existente en los estudiantes de educación básica
interpretativa o crítica.
Comuneros.
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de la Institución Educativa los Comuneros.
1.3.2 Específicos
1. Analizar en contexto la percepción de docentes y padres de familia, sobre los
factores que dificultan el avance del proceso lector, de los estudiantes del nivel de básica
mejoramiento institucional, para la vigencia 2014 – 2016, dentro del área de gestión
académica.
3. Formular sugerencias e indicar la importancia de futuras investigaciones sobre
1.4 Justificación
propósito de mejorar el nivel educativo oficial, puso a disposición de todos los actores
del proceso educativo el documento denominado guía 34. Este documento pretende
igual forma, este documento plantea la autonomía escolar de cada institución, la cual
componentes.
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El área de gestión académica se encarga de proponer metodologías y actividades
e introducir actividades deportivas, culturales y artísticas, y definir las bases para lograr
una sana convivencia entre sus miembros; Además, los insta a prepararse para enfrentar
Educativa Los Comuneros arrojó un 2 para el año lectivo 2012, el cual equivale a un
estado de pertinencia, que significa que en esta Institución Educativa del municipio de
acciones para dar cumplimiento a los objetivos y metas académicas”, pero aún lejos de
datos de las pruebas SABER y del análisis del rendimiento académico general de los
Las acciones propuestas dentro del plan de mejoramiento para este año lectivo
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los estudiantes de básica secundaria. Estos factores a opinión de los docentes son los
causantes del bajo rendimiento académico dentro del plantel educativo, partiendo del
hecho que los estudiantes son los directos responsables del proceso de aprendizaje.
ninguna de las áreas que hacen parte del plan de estudios dentro del proyecto educativo
que dificulta la aplicación por parte de los docentes de algunas estrategias de aprendizaje
significativo. Por último determinar qué estrategias son pertinentes dentro del contexto
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2005 por el Departamento administrativo Nacional de Estadísticas, tiene 265.702
habitantes, cuenta con una extensión territorial de 512 km2 y una altitud media de 1760
religiosa, pues es la ciudad Colombiana con el mayor número de templos católicos por
procesiones de Semana Santa en esta ciudad fueron inscritas en la lista representativa del
Educativa Los Comuneros (IEC), hace parte de las entidades del orden oficial,
14
Como reseña histórica de la IEC, espacio físico de este proyecto se conoce que
en el año de 1981, cuando Colombia celebraba los 200 años de la Revolución de los
entonces nace lo que en un primer momento se llamó Escuela Urbana Mixta los
Comuneros, o Escuela Urbana Mixta María Teresa Ayerbe. Años después en 1994, un
En un inicio, los docentes eran contratados por los padres de familia e incluso
algunos trabajaban gratuitamente, hasta que más adelante se logra establecer la plantilla
1500 estudiantes por período académico, en 3 sedes: “La Principal”, la sede “Primero de
Secundaria y Media; en la noche primaria, básica Secundaria y media para adultos. Para
docentes.
15
mencionar que muchos alumnos son originarios de otros municipios del departamento
del Cauca, especialmente del sur, entre ellos se destaca a La Vega, Bolívar y Almaguer.
comuneros, como parte integral del proyecto transversal de “utilización adecuada del
tiempo disponible”.
16
2 Marco teórico
que le permiten al ser humano relacionarse y obtener información del medio ambiente,
el lenguaje escrito representado en un libro, aviso publicitario o una señal de transito son
en el caso de las personas con incapacidad visual, los cuales son transportados a través
Elorza (2008) este es un acto voluntario que involucra el descifrar en primera instancia
un símbolo, para su posterior traducción, según este autor leer consiste en “traducir
187).
Para Salazar & Ponce (1999), el leer abarca una serie de diferentes posibilidades
que permiten descifrar un mensaje, de acuerdo con estos autores “leer, en el sentido
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riguroso es construir por sí mismo el sentido de un mensaje, que puede estar plasmado
por tanto, quien sabe leer de verdad tiene la posibilidad de ver muchas más cosas en el
mundo que aquel que no domina esta habilidad (López et al, 2013).
de maestros se desarrolla por etapas, iniciando desde el aprendizaje de leer hasta las
a conocer el lenguaje, para ello aprende el nombre y sonido de las letras y sílabas; la
persona que orienta al niño en esta etapa utiliza hábilmente juegos de palabras y ritmos
animados que le permiten usar una pseudolectura, aspecto que lo motiva y le despierta
un mayor interés por emprender la lectura a manera de aventura, “leyendo” una y otra
Cada niño expresa diferentes habilidades y ritmos de aprendizaje, por esta razón el
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palabra; es decir, de acuerdo con Elorza (2008), lo ideal en la enseñanza de la lectura es
luego con el empleo de materiales con mayor grado de dificultad que enseñan nuevas
comprensión y las habilidades de estudio; este proceso implica un mayor esfuerzo por
parte del niño para adquirir conceptos y conocer hechos de las diferentes ciencias.
con el profesor orientador, de acuerdo con Elorza (2008), ante las dificultades de
comprensión los docentes emplean algunas sub destrezas, tales como “comprender los
ello implica explorar diferentes técnicas de estudio y el saber escoger entre las diferentes
fuentes de información.
A partir del grado sexto de bachillerato, las asignaturas son orientadas por docentes
especialistas en cada área, que pueden aumentar el nivel de exigencia dentro de ellas, la
estudiantes de este nivel deben cambiar su hábito y actitud frente al colegio, ahora deben
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comprensión lectora y manejar correctamente diferentes técnicas de estudio para el
cada una de las áreas, dentro del currículo, lo cual seguramente reflejará buenos
resultados evaluativos; sin embargo los chicos que llegan al grado sexto en la Institución
Educativa los Comuneros en su mayoría demuestran una lectura mecánica, con bajo
nivel de comprensión lectora y lo peor es que demuestran poco agrado por el estudio y
intenta transmitir un pensamiento de forma implícita o explícita, utilizando para ello una
terminología dirigida al tipo de lectores que supone tendrán acceso a su escrito; por su
parte el lector, establece un proceso operativo con el texto para lograr entender esa
estructura o la idea que el autor pretende comunicar en su escrito, algunas veces con
superficie del texto, lo que el escrito dice de manera explícita, fundamentalmente se trata
de dar cuenta de que dice el texto (Elorza, 2008). La lectura literal tiene dos subniveles,
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el básico o primario que posibilita reproducir la información explícita y directa del texto
e identificar las frases o palabras que operan como claves temáticas. El segundo o
avanzado busca explicar con otras palabras lo que el texto enuncia en su estructura
avanzada. (Elorza, 2008). Este nivel de lectura debe haber sido alcanzado con
del contenido del texto para dar cuenta de una información que no aparece de manera
explícita. Esta lectura supone una comprensión global del contenido del texto así como
escudriñar la escritura para determinar el sentido implícito del mismo, este autor lo
define como “Que quiere decir lo que dice el texto y que es lo que el texto calla”
En esta transacción de ideas se pone en juego los saberes previos del lector en
relación con el tema del que trata el texto y se puede identificar el tipo de texto, entre
se interpreta de acuerdo a lo planteado por Elorza (2008) “En este nivel asumimos la
lectura como una auténtica práctica semiótica, como un proceso dinámico y flexible de
exégesis y hermenéutica, que requiere de un lector dialógico, capaz de leer, además del
21
2.2.3 Nivel de lectura crítica o valorativa. El lector toma distancia del
contenido del texto, lo somete a una minuciosa evaluación crítica y asume una posición
vista en cuanto a sus posiciones ideológicas y reconoce la posición del autor (es) del
texto, se puede decir que es construir un nuevo texto a partir del análisis del texto
original.
Cassany (2006), en su rol de investigador del análisis del discurso, utilizó una metáfora
de tres planos. Al primer plano lo denominó: las líneas, al segundo plano lo designó:
entre líneas y al tercero lo determinó como: detrás de las líneas. Las líneas es el plano en
el cual se alcanza a comprender un texto de forma literal; esto es, conocer el significado
de todas sus palabras. El segundo plano, entre líneas hace referencia a realizar
deducciones del texto, es decir plantear todo lo que no está explícito y alcanza la
transmitir el autor.
La metáfora de las tres líneas es retomado por López (2007), quien determina
lectura, hasta llegar a descubrir el rol que juega el placer en el acto de leer.
La lectura según López, en el primer plano significa que el lector asume una
función de receptor pasivo, que se limita a decodificar palabras y frases, mientras que el
22
texto tiene un papel activo. En el plano psicolingüístico la información que transmite el
texto es complementada por los conocimientos y vivencias previas que tiene el lector
planos iniciales, además del esquema mental del lector se involucra todo un acervo
cultural e ideológico que permite al lector fundamentar una posición crítica frente al
del tema puede ser la causa de la deserción y el posterior olvido del texto.
Otros autores determinan un sentido más específico para la lectura, por ejemplo
Salazar y Ponce (1999), afirman que el leer requiere de la ejecución apropiada de cuatro
comprensión del texto leído; estos procesos inician en su orden son: “el perceptivo,
lingüísticas o palabras; el proceso léxico, que aporta significado a las palabras haciendo
2. 3 Clases de lectura
tipo de texto que se utiliza, el nivel de comprensión y las estrategias o técnicas utilizadas
23
para su lectura, por ejemplo no se lee con la misma intención ni forma una revista de
Cada cual tiene un ritmo de lectura o asume una mayor intensidad en relación al
tiempo disponible para leer e interpretar un texto determinado; todas estas variables
deben ser tenidas en cuenta por los docentes al momento de seleccionar los textos a
estudiar con los estudiantes; es decir, conocer los gustos y expectativas de ellos, sin
lectura. Esta lectura es la más utilizada en las actividades académicas escolares, sin
embargo por las actitudes y los resultados evaluativos de los estudiantes parece ser que
esta lectura de textos no despierta el interés ni la motivación necesaria que permita una
conocimiento perdurable.
2. 3.2 Lectura informativa. Sus lectores son específicos y tiene como misión
actualizar e informar acerca de los últimos sucesos, avances o actividades dentro de una
24
profesión determinada, una institución o proyecto en general; por lo cual esta lectura no
construcción colectiva.
placer y recreación cuando lee un artículo que hace referencia a un triunfo de su equipo
emociones que le produce el triunfo deportivo siempre esperado. De acuerdo con Elorza
(2008), toda lectura debe producir goce, placer y recreación; pero como hemos visto, el
placenteros producidos por cualquier tipo de lenguaje escrito es algo que requiere
25
especialmente con fines investigativos o para la consulta académica. Hoy existe un
información, por eso toma gran importancia enseñar a los estudiantes las características
hacerle correcciones y darle la estructura final. También podemos revisar mediante una
lectura rápida contenidos académicos que nos permitan recuperar información clave para
tenemos claridad conceptual del texto y con ella buscamos activar nuestra memoria para
recordar los aspectos que consideramos más importantes dentro del texto y leer nuestros
los estilos olímpicos, es necesario seguir un plan o estrategia de trabajo que contiene una
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metodología dentro y fuera del agua, con las medidas de precaución necesarias que
acondicionamiento fisiológico del nadador para que cada vez mejore marcas que lo
lleven a la élite competitiva. Algo similar ocurre con la lectura, para alcanzar un nivel
Las diferentes estrategias tienen como objetivo que el lector opere el conocimiento
previo guardado en su memoria con las ideas que la lectura del texto ofrece y puedan
el uso intencional de uno o más procesos cognitivos para realizar una tarea de
largo plazo. Algunos de estos procesos cognitivos propuestos por Ormrond, serán
descritos a continuación:
está presente durante toda la existencia del ser humano y tiene múltiples connotaciones;
27
cuando somos bebés y salimos del vientre debemos aprender muy rápido a enfrentarnos
y adaptarnos al nuevo medio ambiente, para que luchemos por la supervivencia, por
ejemplo un niño aprende a distinguir sus necesidades vitales y aprende a utilizar el llanto
informales.
sucede condicionado a la capacidad que tenga la nueva información; se puede decir que
la nueva idea debe tener un umbral suficiente para modificar la información inicial y
(1998) desarrolló una herramienta útil e instructiva que llamó mapas conceptuales, por
28
medio de ella los estudiantes se encargan de generar un conocimiento constructivo,
tema específico, una unidad temática o cualquier tipo de documento. Los mapas
educativa un punto de vista cognoscitivo, Hanesian (1983) explica que la esencia del
sabe.
previo relevante por sí mismos cuando estudian un tema nuevo, lo cual facilita el
forma más eficaz lo que han aprendido a situaciones nuevas. Este autor plantea que una
29
interpretar, sacar el significado y aplicar lo que se lee, para ello propone los siguientes
Leer todo el texto por encima e intento hacerme una idea del contenido.
Leer con más detenimiento e intento sacar las relaciones entre las ideas dentro de
La tercera o cuarta vez, intento repetir para mí, sin mirar el texto, las ideas
En nuestra labor docente muy pocas veces utilizamos estas estrategias, debido en
gran parte porque fuimos educados bajo estrategias de enseñanza tradicionales, en las
recibían la información.
metodológicos, parece que esto causara temor en ellos y muchas veces los intentos
llegan tan solo a propuestas teóricas, porque dentro del aula de clases seguimos
30
Omrond (2005), en su obra Aprendizaje Humano, propone las siguientes técnicas
que aporten al desarrollo del gusto por la lectura, es decir al placer de leer poemas,
experiencia vital de los estudiantes y que, por otra parte, les permitan enriquecer su
31
Esta propuesta metodológica del MEN va más allá, y apunta a desarrollar en los
través de la aplicación sistemática del proceso lector definido como: conocer el texto,
género y temática, para finalizar el proceso con la producción escrita de los estudiantes,
con intención literaria, entre ellos la escritura de: cuentos, socio-dramas, poemas y
ensayos.
expresan una situación esperada, un criterio de calidad, que todos los estudiantes deben
Los factores antes mencionados intentan recoger de manera holística los ejes
temáticos del área de lenguaje propuestos por el MEN desde el año 1998. Dentro del
En las siguientes tablas, extraídas del documento número 3 del MEN (2006), se
representa la estructura de los estándares para los grupos de grados: sexto a séptimo y
32
octavo a noveno, que pertenecen al ciclo de educación básica secundaria, población
fundamental que tiene todo docente del territorio nacional, para diseñar los planes de
aula de cada institución educativa, no como camisa de fuerza sino como referente que
haga posible contextualizar los planes académicos dentro del proyecto educativo
institucional, en este caso dentro de las necesidades formativas para el área de lenguaje,
Tabla 1.
Estándares básicos en lenguaje grados sexto a séptimo, para la comprensión e
interpretación textual y la literatura (MEN, 2006 pp. 36-37)
SEXTO A SEPTIMO
Comprensión e interpretación
Factor Literatura
textual
Comprendo e interpreto diversos
Comprendo obras literarias de
tipos de texto, para establecer sus
Enunciado diferentes géneros, propiciando
relaciones internas y su
identificador así el desarrollo de mi capacidad
clasificación en una tipología
crítica y creativa.
textual.
Subprocesos
Para lo cual, Para lo cual,
33
diferentes tipos de texto que he • Comparo los procedimientos
leído. narrativos, líricos o dramáticos
empleados en la literatura que
• Relaciono la forma y el contenido permiten estudiarla por géneros.
de los textos que leo y muestro
cómo se influyen mutuamente. • Formulo hipótesis de
comprensión acerca de las obras
• Establezco relaciones de literarias que leo teniendo en
semejanza y diferencia entre los cuenta género, temática, época y
diversos tipos de texto que he leído. región.
Tabla 2.
Estándares básicos en lenguaje grados octavo a noveno, para la comprensión e
interpretación textual y la literatura (MEN, 2006 p.38)
OCTAVO A NOVENO
Comprensión e interpretación
Factor Literatura
textual
Determino en las obras literarias
Comprendo e interpreto textos,
latinoamericanas, elementos
teniendo en cuenta el
Enunciado textuales que dan cuenta de sus
funcionamiento de la lengua en
identificador características estéticas, históricas
situaciones de comunicación, el uso
y sociológicas, cuando sea
de estrategias de lectura y el papel
pertinente.
del interlocutor y del contexto.
Subprocesos Para lo cual, Para lo cual,
• Elaboro hipótesis de lectura de • Conozco y caracterizo
diferentes textos, a partir de la producciones literarias de la
revisión de sus características tradición oral latinoamericana.
como: forma de presentación,
títulos, graficación y manejo de la • Leo con sentido crítico obras
lengua: marcas textuales, literarias de autores
organización sintáctica, uso de latinoamericanos.
deícticos, entre otras.
• Establezco relaciones entre
• Comprendo el sentido global de obras literarias latinoamericanas,
cada uno de los textos que leo, la procedentes de fuentes escritas y
intención de quien lo produce y las orales.
características del contexto en el
que se produce.
• Caracterizo los principales
34
• Caracterizo los textos de acuerdo momentos de la literatura
con la intención comunicativa de latinoamericana, atendiendo a
quien los produce. particularidades temporales,
geográficas de género, de autor,
• Analizo los aspectos textuales, etc.
conceptuales y formales de cada
uno de los textos que leo.
• Infiero otros sentidos en cada uno • Identifico los recursos del
de los textos que leo, lenguaje empleados por autores
relacionándolos con su sentido latinoamericanos de diferentes
global y con el contexto en el cual épocas y los comparo con los
se han producido, reconociendo empleados por autores de otros
rasgos sociológicos, ideológicos, contextos temporales y espaciales,
científicos y culturales. cuando sea pertinente.
Como se puede apreciar en las tablas anteriores, el MEN propone los estándares
como referentes, los cuales sirven para la planificación y el diseño del plan de estudios
en cada Institución Educativa del orden oficial o privado en el nivel de Educación básica
secundaria, la cual comprende los grados sexto, séptimo, Octavo y noveno; sin embargo
cada plantel educativo tiene la posibilidad de construir sus proyectos educativos, dentro
misional.
35
desde los lineamientos curriculares, ellos ofrecen referentes básicos para el trabajo en el
conjugue el placer de leer con los rasgos más relevantes de la producción literaria. En
procura un reconocimiento mayor del valor cultural y estético de las obras literarias, a
2. 6 El placer de la lectura
literatura que se creó con el sello marcado del consumismo, literatura adornada con los
36
extraordinarios avances tecnológicos en diagramación y presentación multimedia que
hacen de un texto o revista un material atractivo, que cumplirá una misión mercantilista,
Esta literatura hoy legalizada por la sociedad de consumo, evoca los textos
como fin primordial mostrar el placer sentido, escrito y transmitido por el autor. Esta
literatura fue censurada y condenada por las clases puritanas y cultas, por lo cual los
literatura son las obras eróticas Romanas o las novelas Helénicas Griegas.
Hoy la sociedad del consumo olvidó el empeño por encontrar el placer en la lectura
creando textos modernos a manera de objetos consumibles, que pueden desecharse sin
mayores reparos y sin tomar en consideración la edad o el tipo de personas que pueden
acceder a ella, ni mucho menos los efectos psicológicos que pueden producir en cada
De acuerdo con López (2007), la lectura es una práctica tanto social como
cultural, donde el texto y el lector son dos fuerzas que moldean a la sociedad, en
trascendente o autónoma que esté más allá del tiempo y el espacio de un contexto
37
específico, por lo que no puede ser escrito ni leído fuera de la circunstancia que lo
Esta opinión nos deja la inquietud de saber escoger los textos que utilizaremos
educativo particular. Las casas editoriales se han preocupado por mejorar la presentación
y diagramación de los textos escolares, tratando de hacerlos más atractivos a los ojos de
los estudiantes y de alguna manera motivando a su lectura, hoy existen los textos
interactivos que procuran una lectura activa; sin embargo, competir con el interés que
diferencia de temáticas utilizadas por uno y el otro; los textos de placer buscan
satisfacer curiosidades, deleites o inclusive algunas patologías, mientras que los textos
académicos intentan transmitir conceptos, ideas o postulados de las ciencias que muy
pocas veces alcanzan los niveles de curiosidad y motivación que transmiten los textos
del placer. Este análisis nos remite a preguntarnos ¿cómo despertar el placer al leer
Aquí comienza nuestra labor docente de motivación para la lectura, de tal manera
con López (2007), cuando un texto es leído en el contexto apropiado, o para el cual fue
escrito, este factor saca a flote el rumor lúdico que gravita potencialmente de manera
implícita en el texto y que se complementa con el esquema mental del lector, para que
38
oportunidad que despierta nuestra habilidad e ingenio docente, para que seleccionemos
bien los textos o cuando la necesidad de utilizar obras específicas del orden académico
En segundo lugar, para lograr sentir placer al leer “no se debe buscar como
Un viejo refrán afirma que “La constancia vence lo que la dicha no alcanza”, es en el
específicamente a “la aparición en medio del fragor de la lectura de una palabra, una
oración, un párrafo, un giro lingüístico, una metáfora, una imagen, una idea, un
concepto, una historia, una formula, una ecuación... o, incluso, por qué no, todo el texto:
que en cuanto tal son como descargas luminosas que nos sacuden, que cimbran nuestro
Aquí nos acordamos que para aprender a nadar se debe practicar en la piscina,
dentro del agua, lo mismo para aprender a leer y llegar a sentir placer se debe leer e
interactuar con el texto; esto explica el gusto que los alumnos sienten por determinadas
asignaturas, es en medio de su estudio que algo ha aparecido, de forma tal que cautivo su
gusto e interés por su aprendizaje y puede transformar su proyecto de vida, tal vez el
motivó positivamente.
39
Cuando leemos y en alguna parte del texto aparece una fugaz epifanía, en nuestro
de la lectura, placer sensorial e intelectual, no como mero recuerdo sino con un umbral
quiere parar de leer, se siente a gusto e interesado por saber que viene más allá en el
En cada asignatura, debemos elaborar o adaptar los textos, de tal manera que la
lectura de los mismos procuren que aparezcan las epifanías en los estudiantes, que el
fortalezas para que la escogencia de los textos sea la mejor y para que los alumnos
el hogar dentro del aprender a leer; Salazar & Ponce (1999) permiten determinar el papel
que juega la escuela en su rol de enseñar a leer; estos autores llegan a la conclusión que
“la escuela familiariza al niño con el libro para cumplir con su objetivo de enseñar a leer
que la escuela intenta enseñar a leer, por la necesidad de hacerlo; pero muchas veces
este proceso obligatorio produce efectos negativos en los niños, tales como la aparición
40
de una marcada enemistad entre el niño con los libros, porque generalmente el niño
asume la lectura como un castigo o simplemente un proceso que prepara para una
evaluación.
de la vida del sujeto; de acuerdo con estos autores: “Parece evidente el poco interés que
lectura al aburrimiento y al castigo, y se entrega a esta actividad más por obligación que
por voluntad propia; si es posible, tratan de evitarla” (Salazar y Ponce, 1999, p. 2).
jóvenes, crear el hábito a la misma se convierte en una tarea muy difícil, porque siempre
la lectura se asumirá como una obligación para cumplir con una necesidad académica,
con la consecuente aparición del estado de ánimo del aburrimiento y del rechazo.
niños y los textos, Salazar y Ponce (1999) proponen que esta situación debe ser
ellas se pueda descubrir la verdadera razón por la cual el niño pierde el interés en la
41
experiencias vividas al inicio de la actividad de lectura, la cultura lectora en la familia, y
práctica social; lo cual permite considerar el contexto en los campos: económico, social,
cultural y motivacional en el cual se da el acto lector, sin que ello implique encasillarlo
socioeconómicos que determinan el éxito o fracaso lector; hoy es común que muchas
personas de forma simultánea lean un mismo texto, asequible de forma digital, pero de
hábito a la lectura, la Real Academia de la Lengua Española define hábito como: “Modo
método requerido es la repetición de actos iguales, para el caso de la lectura los actos
“No hay evidencias de que la escuela trabaje con un plan de formación del hábito de
lectura; lo único que hace es enseñar a leer por necesidad…” (Salazar y Ponce, 1999, p.
6).
Cuando una cometa pide cuerda hay que dársela, cuando un niño adquiera el
42
que nuestra labor ha dado buenos frutos y aportaremos al desarrollo personal y social
leer a los escolares. Una de las tendencias apoya la estrategia de hacer énfasis desde las
etapas iniciales a reconocer palabras completas acentuando el significado del texto; otra
¿Qué incidencia tiene para el niño y futuro lector la manera como se le enseñe a leer o
el aprendizaje de una nueva idea; es posible que si se combinan estos dos métodos de
enseñanza del acto lector se produzca una transferencia negativa, o en otras palabras
¿será imposible combinar estos dos métodos de enseñanza del acto lector?
por medio del cual el aprendiz reconoce letras y sílabas repitiendo una y otras vez su
fonética, para luego efectuar combinaciones de sílabas que refuercen este primer acto
lector mecánico; con este método muchas generaciones pasadas aprendimos a leer y
43
Enseñar a leer enfatizando el significado del texto corresponde más al enfoque
cambio el niño adquiere sentido crítico a sus primeras lecturas y aprende que un texto
debe ser individualizada al máximo posible y como docentes debemos prestarle la mayor
al grado sexto de bachillerato llegan niños que no saben leer adecuadamente, ellos
presentan dificultades tanto fonéticas como interpretativas; por esta razón se debe iniciar
un proceso de nivelación que con mucha frecuencia permite detectar niños con
una serie de textos de diferentes géneros literarios, para que ellos los reconozcan e
escalar los diferentes niveles de interpretación, hasta enlazar el proceso lector con el
productor de textos. Los estándares son referentes que cada ejecutor del proceso de
44
pregunta que surge en este momento es ¿Qué parte del proceso está fallando? A la luz de
problema, se tienen los insumos, casi siempre acusamos a los estudiantes del bajo
docentes de cada una de las asignaturas debemos trabajar en equipo para que los niveles
de textos es una base importante para la mayoría de las áreas, por ejemplo en
mismo por parte de quien lo va a solucionar, esta interpretación garantiza que el camino
interpretativa.
El proyecto institucional para mejorar el nivel lector, debe incluir a todos los
docentes; es más, a los padres de familia también, no se debe responsabilizar del avance
de lectura, el cual involucre a todos los grados desde el cero hasta el grado undécimo y
de igual manera a todos los docentes, quienes deben ser cualificados para llevar a cabo
descubran el placer en la lectura, como docentes debemos ser muy cuidadosos en saber
distinguir entre los textos creados para producir placer y aquellos que tienen espíritu
45
educativo o cultural, independientemente de la ciencia o temática abordada en su
contenido, pero que en determinado momento pueden llegar a constituirse como fuente
de placer en el estudiante.
Según la literatura consultada, para que este hecho se presente durante el acto
lector, es necesario que los profesores de cada área debemos previamente ambientar cada
tema y colocando sobre el ambiente las herramientas informativas, para que los lectores
adquieran los conocimientos previos del asunto y traten de encontrar respuestas a través
de la lectura.
tal manera que se motiven por no abandonar la lectura y hasta el final abordar el texto.
Otra estrategia interesante es lograr que los estudiantes lean con sus padres, esto
fomenta las relaciones intrafamiliares, hoy sitiadas por la internet y la televisión que se
El proceso evaluativo de las lecturas es algo primordial que debe ser revisado por
siempre se culmina con la entrega de un informe escrito, el cual muchas veces no tiene
46
la autoría del estudiante quien lo presenta, sin descartar la presencia del plagio
Considero que se pueden explorar otras alternativas, no por ello considerarlas como
lectora o aun la falta de hábito lector, cualquiera que sea su origen; individualizar el
seguimiento a esta estrategia y promover la construcción textual, como parte final del
libres o definidas, que a mediano o largo plazo pueda llegar a transformar proyectos de
2. 9 Integración de ideas
Colombia tiene un bajo promedio de lectura anual por habitante, algo parecido
estudios, que tienen como objetivo conocer las causas que provocan la enemistad de
niños, jóvenes y adultos con los libros, el poco hábito a la lectura y lo más preocupante
el bajo nivel de comprensión lectora. Aunque los resultados de estos estudios arrojan
conclusiones similares, considero que las causas influyentes en esta problemática son
particulares en cada región e Institución Educativa, razón por la cual considero de suma
47
los grandes centros urbanos, descuidando el sector rural y a las ciudades pequeñas o
Comuneros.
En tercer lugar este plan del gobierno carece de una política de cualificación
nacional docente, de tal manera que sus prácticas educativas se articulen con este
programa estatal, vacío que hasta la fecha caracteriza a este plan como de aplicación
Con la pregunta de investigación: ¿En qué nivel se encuentra el proceso lector de los
Comuneros, influencia del entorno familiar en la lectura y qué estrategia a largo plazo
hallar las causas cuantitativas como son: la disponibilidad de libros y otros materiales
impresos, tanto en la casa como en la biblioteca; la frecuencia con que leen los
estudiantes, el número de libros leídos en casa por decisión libre y por tareas escolares,
etc. En relación con el contexto se puede conocer entre otras las experiencias vividas al
diaria práctica educativa y la convivencia dentro de este entorno social, pero que
conduce a explorar con mayor énfasis el aspecto motivacional como influyente directo
48
en la predisposición para la lectura, factor del cual desconocemos su estado general bajo
Los resultados que nos permitan determinar con precisión las causa de la
problemática en esta Institución, serán el punto de partida para atacar el mal desde la
con los recursos disponibles, caracterizar las particularidades dentro de esta Institución,
incluido dentro del plan de mejoramiento exigido por el gobierno nacional para toda
institución educativa, en el menor tiempo posible, teniendo en cuenta que los planes
49
3 Método
en los grados sexto, séptimo, octavo y noveno, pertenecen al nivel de educación básica
nivel en la jornada de la tarde, se matricularon al inicio del año lectivo un total de 292
alumnos, de los cuales 146 son hombres e igualmente hay 146 mujeres; todos ellos
Las posibles causas del bajo nivel de lectura y rendimiento académico presentado
dentro del sector oficial, asociado a otros factores como el poco acceso a textos escritos,
anterioridad.
afirmar que esta caracterización es similar dentro de las 38 Instituciones educativas que
hacen parte del sector oficial del municipio certificado de Popayán, especialmente las
ubicadas dentro de las zonas marginales de esta ciudad, dentro de las cuales se encuentra
los Comuneros.
forma clara que la metodología a seguir para resolver este problema de investigación
fenómeno educativo.
50
3.1. Estrategia metodológica
algunas veces se torna complejo, porque su valoración y análisis puede ser visto desde
naturaleza del objeto en estudio la que hace aconsejables, posibles métodos específicos
investigación mixta.
estudio son variados, entre ellos se utilizan encuestas basadas en cuestionarios con
representante legal, quien ejerce las funciones de rector del plantel educativo y de los
ejercicio de investigación.
51
instrumento evaluativo de los datos cuantitativos iniciales y por último se integraran los
que tengan estructura mixta, por ejemplo el cuestionario gráfico, el cual aparte de la
respuestas.
investigación tiene dos propósitos fundamentales: por un lado, generar conocimiento que
prácticos, conocido como investigación aplicada; por esto, una investigación no debe
limitarse tan solo a la construcción de fundamentos que expliquen la realidad, sino que
debe propiciar que los descubrimientos que surjan de tales fundamentos se lleven a la
Ante la realidad encontrada del estado lector en el colegio, se pretende que dichos
rendimiento escolar.
controversia entre los enfoques del método cuantitativo y el cualitativo; de acuerdo con
Hernández (1991), el método mixto surge como otra alternativa, complementaria a las
52
mencionadas, según este autor, la investigación mixta no tiene como meta remplazar a la
Educativa Los comuneros, se utiliza la metodología de tipo mixto, la cual como refieren
adecuada para una investigación, de acuerdo con Pereira Z. (2011), en relación con los
agrega complejidad al diseño de estudio; pero contempla todas las ventajas de cada uno
fundamentos teóricos que aportan los autores arriba mencionados y por la importancia
característica, además se busca lograr una perspectiva más amplia del fenómeno, a
53
través de indagaciones más dinámicas que permitan una mejor exploración y explotación
de los datos obtenidos, bajo una mirada holística y una contextualización precisa y
validez externa.
cualitativos que explican los resultados cuantitativos iniciales; además dentro del diseño
explicativo, los individuos para la fase cualitativa de seguimiento por lo general son los
que los paradigmas soportan los fundamentos de las diferentes metodologías de hacer
investigación, de acuerdo a este ejercicio podemos asumir que “El paradigma post
positivista plantea que el entendimiento de los fenómenos debe recurrir a algo más que a
los sentidos y sirve de sustento al enfoque mixto de investigación, para una comprensión
54
Este paradigma corresponde a los propósitos de esta investigación, además sirve
para dar respuesta a la pregunta de investigación: ¿En qué nivel se encuentra el proceso
Los Comuneros, influencia del entorno familiar en la lectura y qué estrategia a largo
grados sexto a noveno, además complementar los resultados con algunas variables, tales
indaga la diferencia de esta influencia entre los hombres y las mujeres, en razón que el
género femenino en esta edad es más dependiente del hogar y porque provienen de
escuelas diferentes.
sustento con mirada integral, para finalizar con el análisis combinado de lo cuantitativo
permita a mediano plazo mejorar el nivel de comprensión lectora, esto es, lectura con
sentido crítico donde el estudiante argumente su propio punto de vista del material
estudiado.
La calidad del acto lector dentro de una población educativa, influye de manera
directa en la calidad del proceso enseñanza aprendizaje; se puede afirmar que el bajo
55
rendimiento académico tiene como una de sus posibles consecuencias el bajo nivel de
proceso de formación y de aprendizaje de todas y cada una de las áreas que hacen parte
de la estructura curricular; además esto permite garantizar que exista concordancia entre
los principios y fundamentos del colegio Los Comuneros, con el quehacer educativo de
crítica o significativa, esto requiere que el docente y estudiante sean agentes activos
dentro del proceso, donde cada uno de ellos deberá representar una unión entre lo
totalidad, reconocer la importancia del grupo familiar y el entorno, la forma cómo ellos
se involucran dentro del proceso formativo del estudiante, por ejemplo en actividades
afecta el desarrollo del proceso lector, pero este factor depende muchas veces de las
relaciones interpersonales al interior del hogar, el nivel educativo del grupo familiar o la
56
3.1.2 Unidades de análisis. Están determinadas por los participantes en el
las unidades de análisis y admiten que “… no hay aún, una tipología de estrategias de
selección de participantes en los métodos mixtos que haya sido ampliamente aceptada”
las fases del estudio, se permite la participación de los estudiantes como ejes centrales
instrumento se aplicó de forma aleatoria al 20% del total de estudiantes del nivel de
distribuidos de forma equitativa entre los 8 grupos que comprenden los grados sexto a
denominado “Las cualidades del lápiz”, el cual se caracteriza por su corta extensión,
importancia del mensaje para la formación en valores de los estudiantes y la forma como
57
está planteado el mensaje por los autores; este texto pertenece al contenido del libro “La
Luego de la lectura cada estudiante contestó una guía de preguntas, las cuales se
organizaron de acuerdo a los tres niveles de comprensión lectora, esto es, lectura
encuesta de naturaleza mixta, detallada más adelante; según Valenzuela y Flórez (2012),
posibles se define como finita, es el caso de los 246 estudiantes de educación básica
cuantitativo del proyecto en su segunda fase, por medio del cual se pudo establecer la
influencia del entorno familiar en el proceso lector de los estudiantes. En este caso,
correlación que se busca con su aplicación, esta igualdad según Valenzuela y Flórez es
58
Recordemos que esta segunda fase cuantitativa tiene como objetivo determinar la
influencia del entorno familiar con el proceso lector de los estudiantes de básica
estudio, los resultados permiten explicar e interpretar relaciones, por ello parte con la
de tal manera que los resultados obtenidos correspondan a lo que se busca encontrar.
El primer paso dentro de esta fase fue utilizar el principio del azar, para
fase de este estudio, el 10% de ellos, para que respondieran a un cuestionario, el cual
hizo posible determinar desde la mirada del estudiante, las causas que ellos consideran
El segundo paso para escoger las unidades de análisis lo constituyen el 10% de los
padres de familia de los estudiantes relacionados en el paso anterior, los cuales fueron
afirma “es un tipo de muestra basada en lo más práctico en razón a los costos, tiempo,
de estos padres de familia se escogerá de cada uno de los grados escolares que hacen
parte del nivel educativo seleccionado para este estudio, además el instrumento indicado
59
para esta información consistió en la aplicación de entrevistas parcialmente
El tercer grupo de muestreo para la tercera fase, lo representan los profesores que
desde una mirada integral la razón de mayor influencia, por la cual los estudiantes
Como se puede intuir de acuerdo a este proceso explicado, las unidades de análisis
La tendencia dentro del método mixto es que los datos cualitativos son más
determinadas ni escalas de medición para obtener los datos; estos últimos son
ampliamente organizados en textos. Los datos cuantitativos por el contrario son más
60
determinadas; en este sentido, sobre el método mixto algunos autores indican que “…
100).
para lograr este propósito el investigador puede desarrollar sus propios instrumentos de
medición, “… en cuyo caso está aún más comprometido a detallar la forma en que los
diseñó y los datos psicométricos que obtuvo al aplicarlos” (Valenzuela y Flórez, 2012, p.
149).
cualidades del lápiz”, para lo cual a cada estudiante seleccionado se le entregó una copia
del texto y una guía de preguntas, las cuales se organizaron de acuerdo a los tres niveles
respuesta fue libre, para evitar presiones que alteraran el objetivo del ejercicio (Ver
anexo 1).
cuestionario con una presentación llamativa por su estructura no del todo textual, con el
61
incluir preguntas estructuradas que permitan una interpretación textual y cuantitativa,
Este cuestionario fue resuelto de forma manual y sin ningún tipo de ayuda extra a
los consultados, en este caso si se hizo necesario la identificación de los estudiantes con
con estos la tercera fase del estudio que tiene naturaleza cualitativa, en la cual se omitió
la identidad.
apuntan al proceso lector y por su objetividad estos datos serán codificados para su
posterior análisis; sin embargo su diseño posibilita un análisis textual y numérico, dada
¿Por qué?
¿Leer es aburrido?
62
¿Cuántos libros he leído completos?
Para validar este instrumento se realizó una Prueba piloto, por medio de la cual se
post positivista permite comprender mejor el fenómeno educativo; esto hace posible la
El primer instrumento para esta fase tiene naturaleza abierta, estos se aplicarán a
los estudiantes que en la fase anterior se identificaron con dificultades lectoras; es decir
lectura que propone el MEN, además del tiempo transcurrido desde que ellos
al entrevistado y hacer posible adquirir respuestas con mayor profundidad, para conocer
el por qué y cómo de las respuestas obtenidas en la fase cuantitativa, y de esta manera
63
Dentro de esta herramienta se hace una breve introducción al objetivo de su
determinan al encuestado sus dificultades lectoras. Este listado puede ser modificado de
siguientes:
No te motiva leer.
Empiezo a leer pero me aburro muy rápido y nunca termino de leer lo que
empiezo.
64
Olvido todo lo que leo
por las cuales considera que tiene deficiencias lectoras, las cuales debe explicar según su
caso en un tercer paso. Esta explicación que hace cada encuestado le otorga al
interpretación textual de cada uno de las causas determinadas. Por último esta
entrevista, de acuerdo con Quinto (2005), “entrevistar es algo más que preguntas y
escolar, es necesario indagar que hay en su hogar, en su entorno familiar pueden existir
las respuestas que necesitamos a las causas del bajo nivel lector en ellos; en este sentido
escudriñar si dentro del hogar existen las condiciones mínimas para realizar el ejercicio
los docentes no es apoyado por los padres de familia. Algunas de las interrogantes para
65
¿Considera que el ejemplo de lectura en casa de los adultos, influye en el gusto
¿Considera la lectura como una prioridad para la formación de sus hijos? ¿Por
qué?
sus hijos?
y jóvenes?
¿Conversas con tu hijo (a) acerca de los libros que lee y le muestras interés por
su lectura?
Por último, la entrevista utilizada con los docentes del área de lenguaje tiene un
referentes que permiten evaluar el logro de los desempeños, de los estudiantes en este
nivel educativo.
66
Con esta entrevista focalizada se pretende revisar si existe pertinencia de los
Educativa Los Comuneros y la manera como los docentes aplican estrategias que
fomentan el hábito lector en los estudiantes del nivel de básica secundaria, de acuerdo al
a los tres docentes que orientan el área de lenguaje en los grados comprendidos entre
sexto y noveno. La estructura básica de esta entrevista tenía una introducción guía de
Institución
¿Cómo considera los resultados obtenidos en sus esfuerzos por mejorar el nivel
¿Qué se debe hacer y a quienes involucrar a nivel institucional para que los
67
3.3 Validación de instrumentos
comprendida entre los grados décimo y once, para que se aplicaran los instrumentos a
contenido y realizar los ajustes pertinentes para cada elemento, hasta determinar su
forma definitiva.
comprendido por los estudiantes y la manera como ellos interpretaron las interrogantes.
Las entrevistas a padres de familia y docentes del área de lenguaje, fueron realizadas de
forma directa por el investigador; en este sentido la validación de las mismas consistió
escritos al azar a dos personas entrevistadas, con el fin de que ellos mismos verificaran
grabación en formato de audio, para constatar que lo textual coincide con lo mediático y
68
3.4 Procedimiento para el análisis de la información
p. 634).
ellos se organizaron por categorías; es decir, de acuerdo a los planteamientos del MEN,
y séptimo, y en la segunda categoría alumnos del grado octavo y noveno. Por medio de
Para el análisis de la información obtenida por medio del cuestionario gráfico, los
datos se organizaron por variables y categorías de rangos dentro del nivel de educación
se utilizaron dos parámetros descriptivos a saber: Las medidas de tendencia central y las
medidas de dispersión.
3.4.2 Análisis cualitativo. Los instrumentos abiertos son el insumo de los datos
69
procesamiento de ellos y el posterior cruce de información se encontraron los resultados
los cuales fueron tejidos para fundamentar una explicación más amplia de la importancia
luego ser codificada y agrupada según las ideas o temas similares que descubre el
determinó un sistema de códigos que permitieron hacer juicios acerca del significado de
ideas semejantes y así evitar caer en una confusión textual. Los códigos fueron
cualitativa.
para ello se relacionaron estos resultados de forma metodológica y esto permitió definir
70
4. Análisis y discusión de resultados
Comuneros, influencia del entorno familiar en la lectura y qué estrategia a largo plazo
los objetivos propuestos y los contrastes con la literatura, además las limitaciones o
71
educación básica secundaria; esta propuesta será presentada al área de gestión
académica del colegio Los Comuneros, para que apruebe o rechace su inclusión dentro
marco teórico, de igual manera con el segundo instrumento aplicado se determinó otras
variables complementarias que dan razón de las deficiencias lectoras dentro del nivel de
educación básica secundaria, al relacionarlas con algunas evidencias lectoras que los
educandos manifiestan tener y que los caracteriza dentro del proceso lector; por ejemplo,
Con este análisis también es posible inferir otra serie de información, relacionada
con el estado del proceso lector de los estudiantes, por ejemplo el tipo de lectura que
ellos prefieren, las causas principales de su dificultad lectora, cuántas horas diarias lee,
etc. Por último comparar estos resultados con la percepción de los padres de familia
acerca del proceso lector y el punto de vista del proceso lector de los docentes del área
72
4.1 Análisis cuantitativo
lector dentro de los estudiantes de los grados comprendidos entre sexto y noveno. Se
determinó una muestra al azar correspondiente al 20% del total de alumnos matriculados
en estos grupos, para lo cual se escogieron tres estudiantes hombres y tres mujeres en
cada uno de los 8 grupos que integran este nivel dentro del plantel educativo. La muestra
entre los grados sexto y séptimo y la segunda por los grados octavo y noveno. La tabla
Tabla 3
Categorías y porcentaje de estudiantes evaluados por cada grado y género
Los resultados obtenidos indican que el 81% de los estudiantes del nivel de básica
73
la información implícita dentro del texto, por lo cual están en capacidad de determinar lo
que quiere decir el texto y también lo este calla. Para el último nivel encontramos que el
0% alcanzó a asumir una posición documentada y sustentada del planteamiento del texto
y elaborar su propio punto de vista, aspectos que son propios del nivel de lectura crítica.
Tabla 4
Frecuencias en cada categoría por cada nivel de lectura
C1 C2
Nivel ni Fi Ni Fi ni fi Ni Fi
X1 28 0,93 28 0,93 0 0,00 0 0,00
X2 2 0,07 30 1,00 9 0,50 9 0,50
X3 0 0,00 30 1,00 9 0,50 18 1,00
X4 0 0,00 30 1,00 0 0,00 0 1,00
grados sexto y séptimo, los alumnos deben alcanzar entre otros el desempeño de:
“proponer hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído”
(MEN, 2006. doc. 3 p.36). De acuerdo a los hallazgos tan solo 2 estudiantes de esta
Por otra parte, dentro del mismo componente para los grados octavo y noveno, el
MEN determina que los estudiantes deben demostrar entre otros, desempeños de:
“infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido
74
ideológicos, científicos y culturales” (MEN, 2006. doc. 3 p.38). Estos desempeños
corresponden al nivel de lectura crítica (X4), donde cero estudiantes alcanzaron este
nivel lector.
de los estudiantes se ubican dentro del nivel lector descriptivo o literal, este valor
justifica los resultados que el colegio ha alcanzado en las pruebas externas, expuestos en
la justificación inicial (Saber 9° grado); además del bajo rendimiento académico que se
evidencia diariamente por los desempeños que los alumnos evidencian en cada una de
las áreas académicas que conforman el plan de estudios. Los resultados de algunas
del colegio Los Comuneros, son críticas, la mayoría de familias sustentan su economía
en “el jornal”, es decir trabajos informales que les provee de las necesidades básicas y la
subsistencia. El grado de alfabetismo de los padres de familia es bajo, este factor puede
75
Figura 7. Porcentaje de estudiantes por grado que entienden lo que leen.
Aquí se puede apreciar que el nivel de comprensión lectora según las afirmaciones
de los estudiantes es bajo, el promedio de los grupos es de 55%, ante lo cual se indagó
sobre esta misma variable en el componente cualitativo, análisis que comprobó esta
metacognitivas de estudio.
76
Me siento obligado a leer:
sienten obligados a leer, sin embargo no se aprecia una tendencia específica para esta
variable, por los resultados alternos entre cada grado académico y porque las razones
Muchos de los hogares que hacen parte de la comunidad del colegio los
Comuneros se caracterizan porque existe la separación entre los padres, los estudiantes
viven con alguno de los dos, o en algunos casos con los abuelos.
77
Me gusta leer: El nivel lector está directamente relacionado con el gusto por leer; los
resultados con los estudiantes que contestaron de forma afirmativa que si les gusta leer,
Tabla 6
Distribución de estudiantes que les gusta leer por cada grado
Grado N Ni Fa Fi
6ª 31 19 19 7%
6B 27 21 40 16%
6C 28 13 53 21%
7ª 29 24 77 31%
7B 25 15 92 37%
8ª 40 27 119 48%
8B 30 17 136 55%
9ª 36 22 158 64%
“A veces”, es una de las respuestas dadas por los estudiantes consultados dentro
Institución Educativa Los comuneros. Tabulando los resultados totales encontramos que:
secundaria de la Institución Educativa los Comuneros afirman que les gusta leer, en
78
contraposición el 34% de ellos manifiestan desagrado por la lectura y el dos por ciento
afirman que a veces les gusta leer. Si tenemos en cuenta los resultados obtenidos dentro
de cada grado académico encontramos que el mayor porcentaje de agrado por la lectura
restantes se aprecia una igualdad técnica comprendida entre el 61% y el 63% de los
alumnos que hacen parte de cada uno de estos grupos. Estos resultados positivos de
agrado por la lectura conducen a pensar en otro tipo de razones por la cual los
Figura 5. Porcentaje de estudiantes que tienen gusto por la lectura por cada grado.
Para comparar la posible similitud del 34 % de estudiantes que no les gusta leer,
con el porcentaje de alumnos que afirman que leer es aburrido, se encontró una
diferencia del 7%, considerada como no significativa entre uno y otro resultado; este
información y evidencia la veracidad que los evaluados dieron al responder todos los
79
Leo todos los días: Leer todos los días es el mejor indicador para saber si una persona
instintivo que haga parte del diario vivir e independientemente de las responsabilidades
sentido los estudiantes del nivel de básica secundaria consideraron responder “a veces” a
pesar que la pregunta era concreta de responder si o no. La siguiente tabla muestra los
Tabla 7
Distribución de estudiantes por grado que no leen a diario
Gra N Ni Fa Fi
do
6ª 31 31 31 12%
6B 27 23 54 21%
6C 28 23 77 31%
7ª 29 26 103 41%
7B 25 20 123 50%
8ª 40 33 156 63%
8B 30 26 182 73%
9ª 36 23 205 83%
La tabla muestra para esta variable resultados negativos, porque 205 estudiantes,
equivalentes al 83% del total de alumnos de básica secundaria del colegio los comuneros
estudiantes que no leen todos los días, según cada grado y género. Estos resultados nos
permiten verificar que las mujeres estudiantes del Colegio Los Comuneros tienen mejor
promedio de lectura diaria, sin embargo para los dos géneros los resultados son
80
afirmar que 40 estudiantes del nivel de básica secundaria de la Institución Educativa Los
figura número uno representa un instrumento cuantitativo resuelto por un estudiante del
cuestionario.
81
4.1.2.1 Distribución bidimensional. La naturaleza de este instrumento permitió
dar una mirada contextual al problema lector, por medio del cual se busca definir si
existe una relación directa entre el entorno familiar y las destrezas de lectura que los
estudiantes evidencian dentro de este estudio; para lograr este propósito se definieron
dos tendencias del grupo total de preguntas y así encontrar el coeficiente de correlación
existente entre las tendencias; como variable independiente se ubicó en una escala de
realmente un estudiante demuestra con sus respuestas ser un lector, de textos académicos
o independientes; para ello también se utilizó una escala de uno a diez puntos y se
82
8. ¿Por qué lees?
Tabla 3
Frecuencias de las variables independiente y dependiente, género masculino
X Y n1 Fa X Y n1 Fa
0 1 1 1 5 5 2 62
2 0 1 2 5 6 4 66
2 1 1 3 5 7 3 69
2 2 3 6 5 8 2 71
2 3 7 13 5 9 4 75
2 4 6 19 5 10 1 76
2 5 3 22 6 8 1 77
2 6 7 29 6 9 1 78
2 7 4 33 7 2 3 81
2 8 2 35 7 3 2 83
2 9 1 36 7 4 1 84
3 3 3 39 7 5 2 86
3 4 1 40 7 6 2 88
3 5 3 43 7 7 5 93
3 7 4 47 7 8 2 95
3 9 2 49 7 9 5 100
4 1 1 50 8 5 4 104
4 2 2 52 8 6 2 106
83
4 3 2 54 8 8 3 109
4 5 1 55 9 7 1 110
4 7 3 58 10 4 2 112
4 9 1 59 10 7 6 118
5 4 1 60 10 8 7 125
10 9 2 127
El análisis estadístico de este grupo de datos del género masculino representa una
covarianza de 2,55 lo cual significa que existe una limitada dependencia entre ambas
variables; el coeficiente de correlación de 0,39 indica una relación positiva pero muy débil
entre las dos variables. Esto significa que muy poco valor ejerce la influencia familiar dentro
del proceso lector de cada uno de los estudiantes de los grados sexto a noveno, tampoco es
variables. En la siguiente gráfica de dispersión se puede apreciar de manera clara que existe
masculino, la siguiente tabla muestra las frecuencias obtenidas dentro del grupo de
84
niñas, para encontrar el coeficiente de correlación entre las variables del entorno familiar
Tabla 4
Frecuencias de las variables independiente y dependiente, género femenino
X Y n1 Fa X Y n1 Fa
0 5 1 1 5 5 3 43
2 1 1 2 5 6 5 48
2 2 2 4 5 7 7 55
2 3 2 6 5 8 6 61
2 5 1 7 5 9 5 66
2 6 1 8 5 10 2 68
2 7 1 9 6 5 1 69
2 8 1 10 7 5 1 70
3 2 2 12 7 6 5 75
3 4 3 15 7 7 6 81
3 5 3 18 7 8 3 84
3 6 3 21 7 9 3 87
3 7 1 22 8 5 1 88
3 8 4 26 8 6 3 91
3 9 3 29 8 7 2 93
4 5 2 31 8 8 3 96
4 6 2 33 8 9 2 98
4 7 3 36 8 10 4 102
4 8 1 37 10 6 3 105
4 9 1 38 10 7 2 107
5 4 2 40 10 8 9 116
10 9 3 119
En el caso del género femenino la covarianza de 2,07 indica que existe igualmente
0,42 también representa una relación positiva pero muy débil entre las dos variables, con
lo cual también se puede afirmar que la influencia familiar dentro del proceso lector no
noveno dentro del nivel de educación básica secundaria; tampoco es procedente predecir
85
resultados posteriores al modificar los valores de las variables. Las 119 niñas
agrupados, por el contrario se puede apreciar una distribución lineal muy separada entre
los valores de las variables, reflejando una relación positiva pero débil de correlación
entre una y otra variable. Según estos resultados podemos afirmar que para los dos
estudiantes.
además del análisis bidimensional de la misma, hizo posible buscar otra serie de datos
que dan la posibilidad de escudriñar más a fondo el estado lector de los estudiantes de
a la vez dan información básica para el diseño del componente cualitativo de este
86
estudio; en este sentido, se indagó sobre el tipo de lectura que a ellos les gusta hacer y
como resultado se obtuvo como datos de mayor significancia que el 18% de los
estudiantes prefieren los cuentos y al 13% de los alumnos no les gusta ningún tipo de
lectura. En contraposición se les pregunto ¿cuál es la lectura que más les desagrada?,
encontrando que las áreas de ciencias sociales y matemáticas, cada una con el 10% de
Por último se consideró importante conocer la razón por la cual los estudiantes
leen, ante lo cual el 30% de los encuestados resaltan que la lectura les permite aprender
y tan solo el 17% afirma sentir gusto por la lectura. Considero que en este factor se
encuentra el fundamento para diseñar la estrategia principal a seguir para que los
alumnos mejoren la comprensión textual, para lo cual se requiere buscar la manera que
ellos sientan agrado o placer a la hora de llevar a cabo el acto lector y buscar la razón
por la cual el 10% de los dicentes afirman que lo hacen por necesidad o por obligación;
este factor es tenido en cuenta por los docentes quienes afirman que han fallado en
establecer una estrategia de escogencia de textos que les agrade e interese a los
fue aplicada según la estrategia metodológica del capítulo tres al 10% del total de
pertenecientes a los grados sexto a noveno. Con esta cantidad de alumnos se realizó la
87
recolección de datos complementarios, donde no se tuvo en cuenta la identidad del
evaluado.
se deben comunicar los resultados a través de los temas o categorías más sobresalientes
evidencia las respuestas entregadas por uno de los estudiantes seleccionados para este
fin.
Figura 10. Instrumento cualitativo resuelto por un estudiante con dificultad lectora
entrevista parcialmente estructurada, la cual fue aplicada a un padre de familia por cada
88
uno de los grados, que hacen parte del nivel de educación básica secundaria, en este
de forma exclusiva a aquellos cuyo hijo se encuentran dentro del rango de estudiantes
con dificultades lectoras, aspecto determinado según el primer dato cuantitativo aplicado
La entrevista tiene como objetivo conocer la visión del padre de familia acerca del
proceso lector de sus hijos y de igual manera la participación activa de ellos dentro de la
focalizada a los tres profesores que orientan el área de Lenguaje, dentro del nivel de
recoge el sentir de los docentes en relación al proceso lector de los alumnos y de igual
manera el estado del proceso formativo en el área en relación con los estándares de
de Familia y profesores, taxonomía que dio como resultado tres diferentes descripciones,
identificadas con los códigos d1, d2 y d3. En la tabla 9 se muestra el análisis de los
89
La primera descripción (d1) corresponde a aquellos factores que determinan que la
factores en los cuales tienen responsabilidad los docentes de la Institución Educativa Los
origen, y por último la cuarta descripción (d4) indica las alternativas de solución al
obtuvo de los estudiantes, con el instrumento designado para este fin. La categoría C2
indica aquella información que tiene como origen la opinión de los padres de familia
información que tiene su fuente en las entrevistas focalizadas, en las cuales los
aportantes de información fueron los docentes del área de Lenguaje, que orientan clases
unificaron de tal manera que determinaron los elementos influyentes y comunes para dar
pero lo hicieron con términos diferentes, razón por la cual este elemento se organizó
90
de los medios de comunicación, especialmente el internet, elemento que no fue muy bien
Se pudo constatar una especie de “satanización” del internet como fuente de mala
influencia para los estudiantes, según los conceptos y apreciaciones de los docentes
entrevistados. En este sentido las opiniones recogidas se basan en que los estudiantes
conducta agresiva de los alumnos porque muchas veces por este medio se organizan y
ponen citas para los encuentros de combate entre grupos y personas por diferencias
sociales.
Considero que el uso de la web debe estar mediado por la concientización que se
Tabla 9
Presentación del análisis de datos de los instrumentos cualitativos.
91
Una característica importante hallada y que responde de forma clara al problema
92
un factor importante para enfrentar la problemática lectora; para ello, se deben diseñar y
lo que leen; en este sentido el estudiante 05 afirma: “Olvido todo lo que leo, es algo que
este estudio, esta situación pone una alerta porque esta dificultad influye de forma
nivel educativo.
Los alumnos evaluados también son reiterativos al afirmar que las lecturas que se
trabajan en el colegio son muy aburridas, además los docentes no les permiten escoger
los temas que a ellos les gusta y les interesa leer. Esta situación planteada puede ser la
causa por la cual existe un alto índice de desmotivación hacia la práctica lectora,
evidenciado entre muchas otras opiniones porque los estudiantes afirman que por lo
por leer.
ocasionado el mal uso de los medios tecnológicos, al interior del colegio y de los
hogares de los estudiantes. El padre de familia 02, argumenta: “Pues realmente es una
lucha porque como ahora todo es internet entonces no le gusta leer prácticamente no le
gusta leer. Porque por ejemplo antes dejaban las tareas que buscaran en los libros y
por obligación tenían que leer, pero ahora como todo es internet no hacen sino buscar,
93
En relación a la lectura, los padres de familia consultados opinan que a los niños no
les gusta leer, afirman que ellos prefieren otras actividades antes que la lectura. En este
sentido el padre de familia número 4 opina: “No, Daniel para leer es malo, no le gusta
leer ya lee porque le toca, pero ya para cogerlo de gusto no, no le gusta leer. Tal vez por
lo que no les ha de gustar lo que les colocan a leer, ellos quieren leer como, eh,
historias, Uhmm, cosas que ellos les guste, no lo que les mandan y les sirve a ellos para,
como para aprender más sobre algún, algún tema en especial no, no lectura de que a
Los docentes coinciden en que los medios de comunicación son el factor más
determinante por el cual los estudiantes no tienen hábito lector; en este sentido ellos
afirman que en la red está el resumen y el análisis de los textos; aspecto que coincide
con la opinión de los alumnos cuando dicen que prefieren ver la película antes de leer
todo un texto; sin embargo un docente propone que se debe exigir la interpretación y
argumentación.
Los docentes y padres de familia afirman de forma categórica que a los estudiantes
no les gusta leer, esta afirmación en parte contradice los resultados cuantitativos
obtenidos, en los cuales el 64% de los estudiantes de básica secundaria si les gusta leer;
considero que la diferencia radica en el tipo de lectura que proponen los docentes,
aburridas las lecturas propuestas por los docentes, situación agravada por la escases de
94
libros en los hogares y por la falta de libros actualizados y de interés en la biblioteca del
colegio.
libros ha leído completos?, encontramos que cada estudiante ha leído 0,5 libros por año,
valor inferior al promedio nacional, calculado en 1.6 libros anuales. Este resultado
ratifica que el 58% de los estudiantes de sexto a noveno no tienen desarrollado el hábito
lector.
dificultad lectora. Aquí existe gran responsabilidad del plantel educativo, en primer lugar
debe dotar la biblioteca con textos actualizados y de interés para los estudiantes, por eso
es importante conocer las preferencias de ellos acerca de las temáticas y tipos de textos
para la inversión escolar; también los docentes deben negociar con su grupo entre varias
propuestas ¿Qué libro deciden leer?, este acuerdo inducirá a los estudiantes a realizar la
lectura.
Los padres de familia deben ser activos en este proceso de cambio, al menos ellos
deben ejercer el control de las lecturas asignadas por los profesores, también controlar
el uso desmedido de los recursos tecnológicos modernos como el internet, los juegos, el
garantía de que ellos realizarán de forma honesta las lecturas asignadas, los docentes
95
posible, efectuarán el respectivo seguimiento, asesoría y control, además estarán
vigilantes a evitar los fraudes y plagios académicos, cualquiera que sea su procedencia.
La meta para el año 2014 consiste en que cada estudiante lea y analice 2.0 libros,
esta actividad se aplicará bajo el seguimiento y evaluación de todas las áreas, los
metacognitivas para el aprendizaje significativo. Este promedio de 2.0 libros al año está
por encima del nivel nacional y aportará de forma significativa al desarrollo del hábito
grado escolar y las necesidades académicas de las áreas de cada grado académico. La
implementación de esta estrategia estará dentro del plan de mejoramiento del área de
gestión académica del colegio Los Comuneros, para el periodo 2014 – 2016, vigencia
También esta propuesta incluirá otras actividades concretas, tales como la creación
del club de lectura con los estudiantes interesados en profundizar en el área de Lenguaje,
haciendo parte del proyecto transversal de utilización adecuada del tiempo disponible, el
96
V. Conclusiones y Recomendaciones
es una realidad de la cual todos los profesores hablan desde hace varios años atrás; ante
esta problemática algunos docentes han utilizado diferentes estrategias para combatirla,
especialmente los que orientan el área de Lenguaje; otros profesores asumen una actitud
pasiva, según ellos desmotivados por el sistema educativo estatal y la falta de interés y
Comuneros, no se ha ejecutado hasta el momento una política con metas concretas que
toda la comunidad educativa, desde la básica primaria hasta el último grado dentro del
cual busca motivar a los alumnos para que se habitúen a la lectura y fortalezcan su
avance académico; sin embargo esta estrategia ha tenido como principal dificultad que
involucrar de forma activa a todos los estudiantes, los padres de familia y de forma
equitativa a todas las áreas que hacen parte del plan de estudios aprobado por el consejo
97
Institución Educativa para dotar la biblioteca de acuerdo a los planes y proyectos de
formación presentados.
de un autor preferido, indica que la mayor parte de los estudiantes desconocen sobre el
de libros leídos por cada estudiante durante cada año, está por debajo del promedio
se encontró que los estudiantes justifican su actitud cuando afirman que las lecturas que
colocan los profesores son aburridas; algunos docentes asumen que la causa obedece a
que los estudiantes no quieren hacer nada en el colegio y por último se encontró que la
mayor parte de los padres de familia son indiferentes y no participan de forma activa en
Un factor muy importante hallado dentro de las causas del problema, y que influye
uso que se le está dando al internet. Los docentes consultados y los padres de familia lo
ven como una influencia negativa para la cultura lectora, cuando afirman que todas las
98
tareas las encuentran ahí, que solo es cuestión de “copiar, cortar y pegar”, además que
los estudiantes se dedican es a los juegos antes que al estudio. Este aspecto es observado
en casa y en el colegio donde los alumnos le dedican mayor tiempo al internet como
académica y educativa.
presenta en la mayoría de instituciones educativas del país, considero que los docentes
útil para el aprendizaje, utilizando todos esos recursos que le interesan a los jóvenes, por
específica.
orientada por docentes con otras especialidades, algunos de los cuales asumen su
aprendizaje – evaluación, utilicemos controles más efectivos que den evidencia que el
fraude ni copia ilegal de la actividad y que el proceso de cada alumno responde de forma
99
positiva al seguimiento planeado previamente por el docente, para el logro de los
de control.
debe ser la de motivar a los alumnos para la lectura, esto es que sientan agrado al leer,
que disfruten al seguir un texto y que entiendan la importancia que tiene la lectura dentro
cuando sabemos que si no existe la motivación suficiente, es muy difícil que el joven
cumpla con gusto y eficiencia con las actividades planteadas dentro del aula de clase.
meta lectora, seguida del año académico respectivo, la cual será incluida dentro del plan
Educativa Los Comuneros, a partir del año lectivo 2014 y se realizará de forma
progresiva a un plazo medio de tres años académicos, periodo que permitirá evaluar los
100
resultados, ajustar y reprogramar una nueva meta lectora institucional, para los
múltiples puntos de contacto entre las disciplinas, en la que cada una aporta sus
los textos seleccionados, los cuales para el año 2014 serán uno por cada semestre,
equivalentes a 2 libros por año; este promedio (2,0) está por encima del ya mencionado
promedio nacional de 1.6 libros por año de cada habitante del territorio nacional.
lectura; razón por la cual los textos seleccionados deben permitir esta aplicabilidad en
todas las áreas académicas, además de ser de interés de los estudiantes y permitirá
desarrollar los contenidos según el grado de escolaridad. Esta estrategia origina que la
lectura de cada texto sea realizada conjuntamente por los docentes, estudiantes y en lo
Estas metas cuantitativas de libros por año, para leer y analizar bajo el
acompañamiento, seguimiento y control de todas las áreas académicas que hacen parte
del plan de estudios, los padres de familia y durante todo el proceso evaluativo
101
se propone para el 2014 dos libros por año, año 2015 tres libros por año y para el año
2016 cuatro textos leídos; cada estudiante de la institución educativa debe cumplir estas
Los textos seleccionados tendrán en cuenta las expectativas de los estudiantes, las
textos que solamente proporcionan placer, por lo cual la escogencia de los textos es un
La propuesta inicial para el 2014 de trabajar con dos libros, es un buen comienzo,
análisis textual.
Esta alternativa de solución, también hace posible que las diferentes áreas
conocimientos en cada grado o nivel académico. Según Martínez (2002) se pretende que
todas las áreas utilicen estos textos dentro del proceso educativo, abarcando el proceso
la especificidad necesaria, propia de cada área que hace parte del plan de estudios, y de
esta manera erradicar el aislamiento de algunas áreas dentro del desarrollo lector de los
estudiantes.
102
Partiendo de mi experiencia laboral en diferentes entornos y de los resultados en
pruebas externas de los planteles educativos, puedo suponer que los problemas lectores
esta razón, considero que los resultados y propuestas de solución de este trabajo, pueden
ser analizadas y servir de referencia dentro de este contexto, para que se pueda
diseñen las estrategias apropiadas que permitan elevar el nivel de lectura a los
estudiantes del nivel educativo de básica secundaria; además de diseñar las estrategias
pertinentes que permitan darle una significativa utilidad educativa a los medios virtuales,
como herramienta pedagógica y la forma como los padres de familia deben participar
2008 que el 23.4 % de los Colombianos no lee por falta de hábito a la lectura, este
2013. Esta diferencia es significativa puesto que la última cifra hallada supera en 34.6%
al porcentaje nacional de personas sin el hábito lector; esta cantidad también denota que
103
Los Comuneros tienen esta dificultad, la cual influye de forma directa en el desempeño
planteado por Elorza (2010) a un nivel de lectura crítica o valorativa; sin embargo en la
que al lograr desarrollar el hábito a la lectura y con la asesoría respectiva los estudiantes
en un futuro alcanzarán este nivel de lectura deseado y evidenciarán los desempeños que
atención de los estudiantes, dentro de ellas existen una gran cantidad de dispositivos con
cada vez más rápida de datos y archivos multimedia, que son muy llamativos para los
La gran mayoría de docentes en Colombia fuimos formados dentro del aula, por
medio del tablero, marcador y con pocos recursos digitales; hoy vemos que la lectura de
libros debe compartir demasiado tiempo con la utilización de estos recursos por parte de
104
los estudiantes. Estos factores se agudizan porque muchos maestros no conocemos la
forma correcta de utilizar estos dispositivos a favor del aprendizaje y de forma específica
debe explotar a favor del proceso educativo; pero la mayoría de estudiantes por falta de
asesoría se limitan a usar estos recursos para la distracción a través de los juegos y las
redes sociales; por esta razón es conveniente que los docentes nos cualifiquemos para
la tecnología como enemigo del proceso, tal como se evidencia en los aportes recogidos
en este estudio.
mejorar los procesos que se desarrollan a nivel educativo del sector oficial y privado,
administrativa, denominada la guía 34. Este documento sirve de orientación para los
procesos administrativos dentro de todo plantel educativo, con base en metas a mediano
las áreas de gestión que establece el MEN; esta estructura garantiza que toda acción
establecimiento educativo; desde esta visión considero que la estrategia para solucionar
el problema de la escases de hábito lector debe estar dirigido desde la gestión académica
105
El MEN, diseñó e implementó en Colombia la educación basada en competencias,
recursos para adecuar y actualizar las bibliotecas escolares, que permitan desarrollar
literatura, según la cual cada estudiante debe consolidar una tradición lectora, por medio
por la lectura”… (MEN, 2006, P.25), pero se olvidó que para ello se necesitan
suficientes textos en los colegios, que permitan alcanzar este propósito. Ante esta
situación es indispensable que se solicite ante el consejo directivo del colegio una
denominada la marcha del libro, en la cual se colecten libros dejados de usar dentro de
públicas y privadas para adquirir textos acordes con la necesidad sustentada en este
estudio.
con los que utilizamos la lectura con los estudiantes; muchas veces la usamos como
medio de castigo o simplemente por necesidad formativa, ignorando los efectos adversos
que estas decisiones surten en contra del hábito lector de los estudiantes, llegando a
crearse una enemistad entre los alumnos y los libros. Algunos investigadores concluyen
que “la escuela familiariza al niño con el libro para cumplir con su objetivo de enseñar
a leer para cubrir una necesidad” (Salazar & Ponce, 1999, p. 2).
106
Aquí surge la importancia de utilizar las conductas de entrada, como mecanismo
motivador, antes de recetar una lectura, además es preciso dejar las reglas claras, el
tiempo, los objetivos de la lectura y de explicar los beneficios que ella traerá a sus
Por último deseo afirmar que la escogencia de los textos para leer debe ser un
académicas requeridas; en este sentido se debe tener precaución con los textos de placer,
los cuales les agradan a los estudiantes porque satisfacen curiosidades o deleites,
mientras que los textos académicos intentan transmitir conceptos, ideas o postulados de
las ciencias, que muy pocas veces alcanzan los niveles de curiosidad y motivación. La
tarea para nosotros los educadores es despertar el placer al leer textos académicos en la
plazo, que rompa barreras socio-culturales, tal y como lo planteo con la propuesta de
diferentes a las encontradas en esta investigación, una de ellas son los factores
de la sede principal inicia a las 12: 10 pm y termina a las 6:30 de la tarde; por esta razón
este estudio se realizó en estos horarios, donde los ambientes de aprendizaje no son
107
apropiados para los fines educativos, porque casi siempre predomina la alta temperatura
Otra causa que puede influir de forma negativa en aspectos puntuales como la
calóricas por una mala alimentación, porque dentro de la comunidad existe una difícil
ejemplo la anorexia usual en las niñas adolescentes. A pesar de considerar que esta
ocasión por tratarse del hábito lector no fue considerado; en este sentido la sugerencia es
excluir dentro de una siguiente investigación sobre esta problemática a los alumnos que
todos los evaluados, y de forma paralela sugerir a las directivas de la Institución y a los
perspectiva debe romper la consideración que hasta ahora se tiene que los estudiantes
108
tienen la capacidad suficiente de rendir ante una exigencia mayor; muchos de los
alumnos piensan que no es posible perder el año y que los docentes deben ayudarles al
fin de año a pasar. La exigencia origina que los estudiantes lean en mayor cantidad y que
tomen conciencia que después del bachillerato ellos salen a competir por ubicarse en el
Referencias
Congreso de Colombia (1994) Ley General de la Educación: Ley 115 de 1994. Diario
Oficial 41.214 del 8 de febrero de 1994. Recuperado de:
http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292
109
Durán, E. 2012, 26 de abril. Hábito lector en Colombia. La Opinión, p. 14.recuperado
de:http://www.suregion.com.co/especiales/una-mirada-a-la-literatura-y-el-arte-de-
leer-en-colombia_510
Lopera, J., Bernal, M. I., & Ardila, S. (2007). La culpa es de la vaca, para niños.
Bogotá: Intermedio.
MEN (2013) Leer para comprender, escribir para transformar. Bogotá: Rio de letras.
MEN. (2008) Guía para el mejoramiento Institucional. Guía 34. Bogotá: Editorial
Ministerio de Educación Nacional.
110
fundamentales. Bogotá: Editorial Cooperativa Magisterio.
Montenegro, L., & Universidad del Valle. (1997). Los procesos de la lectura y la
escritura: propuestas de intervención pedagógica. Santiago de Cali:
Universidad del Valle.
Ormrod, E., Escudero, A. J., y Olmos Soria, M. (2005). Aprendizaje humano. Madrid:
Pearson Educación.
Salazar, S., y Ponce, D. (1999). Hábitos de lectura. Biblios, (2). Recuperado a partir de
http://www.redalyc.org/resumen.oa?id=16100203
Schritter, I. (2005). La otra lectura: la ilustración en los libros para niños. Buenos
Aires: Universidad Nacional del Litoral ; Lugar Editorial.
111
Vol. 2. México: Editorial Digital Tecnológico de Monterrey.
Apéndice
112
Anexo 1. Ejercicio lector
Ejercicio de lectura
Texto:
-es cierto, estoy escribiendo sobre ti. Sin embargo, más importante que las palabras, es el
lápiz que estoy usando. Me gustaría que fueras como él cuando crezcas.
Intrigado, el nieto miró el lápiz, y como no vio nada de especial, preguntó: -¿Qué tiene
de particular ese lápiz?
- Todo depende del modo en que mires las cosas. En este lápiz hay cuatro cualidades
que, si consigues mantener, siempre harán de ti una persona en paz con el mundo –le
respondió el abuelo-. La primera cualidad es que de vez en cuando necesitas dejar lo que
estas escribiendo y usar el sacapuntas. Eso hace que el lápiz sufra un poco, pero al final,
estará más afilado para que puedas escribir mejor. Por lo tanto, debes ser capaz de
soportar algunos dolores, porque ellos te harán una mejor persona. Esto es, corregir tus
113
defectos. La segunda cualidad es que el lápiz siempre permite que usemos una goma
para borrar todo aquello que está mal escrito. Entiende que enmendar lo que hemos
hecho, no necesariamente por que sea malo, es algo importante para mantenernos en el
camino correcto de la vida. La tercera cualidad es que lo que realmente importa en el
lápiz no es la madera ni su forma exterior, sino el grafito, es decir, la mina que hay por
dentro. Por lo tanto, es importante saber que debes cuidar lo que sucede en tu interior. La
cuarta es que el lápiz siempre raya y deja una marca. De la misma manera has de saber
que todo lo que hagas en la vida dejara trazos de tu paso por ella. Por eso es importante
que seas consciente de que cada acción que realices deja una marca en ti o en otras
personas. No lo olvides. (Las cualidades del lápiz. Tomado de “La culpa es de la vaca”)
Bibliografía:
Lopera, J., Bernal, M. I., & Ardila, S. (2007). La culpa es de la vaca, para niños.
Bogotá: Intermedio.
Interrogantes
1. ¿Por qué habla del sacapuntas?
2. ¿Por qué habla de la mina que va por dentro?
3. Resuma el texto leído.
4. ¿Qué lección nos quiere dar el abuelo?
5. ¿Cuál es la idea principal de todo el texto?
6. ¿Qué le añadirías al mensaje del texto?
7. ¿Cuál es tu punto de vista del mensaje del texto?
8. Construye un nuevo texto, en el cual sustentes tu punto de vista anterior.
114
Anexo 2. Cuestionario gráfico
115
116
Anexo 4. Entrevista semiestructurada a padres de famili
Su opinión es muy importante, por ello se ha diseñado esta entrevista para conocer la
visión que usted tiene acerca de los hábitos de lectura en los jóvenes, con la finalidad de
mejorar la calidad de la enseñanza en la Institución. Su sinceridad es necesaria para encontrar
información y ayudarles a los estudiantes a mejorar su rendimiento en el colegio.
1. ¿Considera que el ejemplo de lectura en casa de los adultos, influye en el gusto por
la lectura de niños y jóvenes? ________ ¿Cómo? _______________________________
_______________________________________________________________________
2. ¿En su casa existe el buen ejemplo a la lectura? ________ ¿De qué manera?
_______________________________________________________________________
3. ¿Considera la lectura como una prioridad para la formación de sus hijos? ______
¿Por qué? ________________________________________________________
117
Anexo 5. Entrevista focalizada a docentes
5. ¿Qué se debe hacer y a quienes involucrar a nivel institucional para que los
estudiantes sientan gusto por la lectura?
GRACIAS
118
Anexo 6. Transcripción de entrevistas
ENTREVISTA 1
Olga lucia muchas gracias por regalarnos tus opiniones acerca del proceso lector de los
acuerdo con que el ejemplo que los padres de familia damos en cuanto a leer en la casa
Pues porque es mucho mejor para ellos para que aprenden cada día mejor la lectura
Eh cual es la actitud de la niña cuando tú le propones leer en casa o ella prefiere otras
Mmm, a ella le gusta que yo le lea porque me presta mucha atención para poder
Bueno eh tú recuerdas los últimos libros que han leído en compañía de tu niña
119
Bueno, eh cuántos libros recuerdas haber comprado últimamente para, para enriquecer
niños tú crees que les gusta, que no les gusta, tú crees que, que la situación actual he
muestra de que este es un factor que no contribuye mucho para que los niños lean o tu
Pues a ellos si les, por lo menos a mi niña si le gusta porque como se trata la mayoría es
o es muy poco lo que hacen por fomentar este hábito en los niños
Diez
Diez, bueno lucia te agradecemos mucho, por, por esta opinión tuya es muy valiosa para
120
ENTREVISTA 2
Muy buenas tardes eh me podrías regalar tu nombre por favor y el nombre del niño a
quien tu representas
Eh buenas tarde mi nombre es Jenny botina y soy la mamá de Kevin Alejandro Grisales
A sexto (A)
Bueno Jenny estamos haciendo una consulta con los padres de familia que piensan
acerca de proceso lector que llevan los niños aquí en la institución educativa los
Comuneros, tú crees que el ejemplo que damos los padres de familia en cuanto a la
lectura en la casa influye positivamente en el hábito lector de los niños o no influye para
nada
Si claro influye mucho porque es muy importante que ellos lean y sepan también que es
gusta leer en casa, es una lucha para que el coja un libro y lea
Pues realmente es una lucha porque como ahora todo es internet entonces no le gusta
contribuido negativamente para que los niños eh acceda con facilidad a coger un libro y
realizar lecturas
Sí, porque por ejemplo antes dejaban las tareas que buscaran en los libros no y por
obligación tenían que leer pero ahora como todo es internet no hacen sino buscar, pegar
y cortar y listo
121
Tú crees que los profesores de la institución educativa eh no exigen o no tienen otras
alternativas para evitar que esto del internet siga impidiendo que los niños he ganen
Pues lo que pasa es que como ahora todo es eh solo sistemas entonces pues por más de
que los profesores les quieran inculcar él, el hábito de leer a los niños él, el internet los,
los envuelve mucho y no, no eso no ya los profesores hacen el mayor esfuerzo pero no,
Bueno Jenny con toda sinceridad tú lees con tu niño en la casa o muy pocas veces lo
han hecho
No, yo sinceramente poco leo yo leo ahora lo que nos ponen a leer, como yo estoy
estudiando nocturnas, lo que alcanzo a leer en las noches solamente en el día no, no me
queda tiempo
Tienes libres disponibles en tu casa para que los niños escojan, para que tu hijo escoja
Ya, eh entonces Mmm tu no, si te pregunto cuántos libro has leído últimamente me vas
a decir que no has leído desde todo tu historial en el colegio, en la primaria donde
estuviste recuerdas, eh algún libro en especial que te haya marcado, que te haya dejado
No pues sinceramente el único libro que yo me acuerdo que me hicieron leer cuando
estaba estudiando en pequeña era el principito, pero como le digo ahí veces uno piensa
que leer es, leer por leer, Mmm de nada me sirvió haberlo leído porque, no, no, no lo
122
Consideras según tu percepción que en el colegio los comuneros, eh los profesores
inculcan para que los niños lean con más frecuencia y desarrollen este hábito hacia la
No, ellos hacen lo, ósea ellos hacen, cumplen con su trabajo y si no que como le digo
son los mismos niños que no quieren, no, no les, no se si no les gusta o no les interesa,
ellos se van por otras cosas menos por la lectura, que ese es un hábito que ya
Bueno Jenny te agradecemos mucho por tu opinión es muy valiosa para, para nuestro
trabajo pues y te agradecemos por la sinceridad que has tenido con nosotros muchas
gracias
ENTREVISTA 3
Rozo Zúñiga
Bueno entonces eh quiero que usted me cuente de una manera muy sincera eh, que
percepción tiene del proceso de lectura de Diana, usted ve que le gusta leer, que no le
123
Mmm, no, por el momento no
No, no conoce el tipo de lecturas que realiza Diana, bueno eh otra cosita importante, eh,
usted lee junto con ella, han leído juntas cuando era niña, o eso ha sido un proceso muy
independiente de ella
Ya, eh, bueno la niña académicamente es una niña, bien, viene con un poquito de bajón
ahorita, por diferentes circunstancias, pero en términos generales, eh nosotros vemos que
aquí en la institución a los niños les cuesta mucho leer, no les gusta mucho, usted cual
Pues yo pienso que, porque uno de padres a veces no, no le, como es no le influye para
que, porque yo por lo menos no le digo vea Diana léase este libro, este libro es bueno,
porque pues yo tampoco leo entonces eso es lo que yo creo que también nos faltaría de
Ustedes en su casa compran libros para la lectura tienen una buena colección de libros
Usted eh, muy poco ha leído, usted recuerda el último libro que leyó
Bueno, entonces eh que recomendaciones le haría usted al colegio para que mejore esa
situación en los niños, para que ellos encuentren el gusto por la lectura
Pues sería como influirlas mas no, Qué, que lean porque eh pues igual yo nunca leí
entonces no, no, nunca le he dicho a mi hija que no, ujum, entonces no seria que, como
124
Ósea que la clave estaría en la motivación ujum, para que ellos puedan leer, bueno
queremos agradecerle mucho por, por su sinceridad, por sus comentarios, es muy valioso
Bueno, listo
ENTREVISTA 4
Bueno muy buenas tardes nos encontramos con una madre de familia del grado siete (A)
Bueno Andrea eh queremos saber su impresión acerca del proceso lector de los niños de
la institución educativa los Comuneros, eh que has percibido sobre el gusto a la lectura,
por, por tu hijo, eh tú crees que le gusta leer, que no le gusta, le cuesta mucho trabajo
leer, le cuesta mucho trabajo cuando le dejan en el área de español, especialmente cierto
No, Daniel para leer es malo, no le gusta leer ya lee porque le toca, pero ya para cogerlo
Bueno eh, como es el ejemplo de la lectura en la casa, aquí en casa, leen con Daniel, no
Tiene dos personas que leen mucho aquí en la casa, lo invitan a leer, pero no, no le nace,
no le nace, tiene el tío que le, le trae libros, le lee mucho, lo invita a leer pero jum el no
125
Para ti cual es la causa que consideras que origina este, esta falta de interés por la lectura
en los niños
Tal vez por lo que no les ha de gustar lo que les colocan a leer, ellos quieren leer como,
eh, historias, Mmm, cosas que ellos les guste, no lo que les mandan y les sirve a ellos
para, como para aprender más sobre alguna, algún tema en especial no, no lectura de que
Como considera los textos que le colocan a leer, eh, textos descontextualizados, textos
No, pues según en el colegio lo que he visto que mandan son buenas lecturas, le
aconsejan buenos libros, pero ellos no, como que no les nace y son lecturas buenas,
modernas de todo
Qué tipo de lectura consideras tu qué, que se debe colocar a los niños, lecturas que tú
crees que a ellos si les gusta leer y que los motivaría mucho más a hacerlo
Lecturas que le gustan, bueno por lo menos a mi hijo le gusta leer sobre acción, eh,
caricaturas, novelas muy poco, más que todo que trate de drama, de acción, de guerra
Eh, Daniel Santiago él está en el grado séptimo, tú has sido testiga de todo el proceso
gusto de el por la lectura a medida que han pasado los años en el colegio o se ha
mantenido igual siempre ha sido un poquito apático a la lectura o tu como percibes que
Él ha disminuido en la lectura, antes se preocupaba por leer todo lo que ósea todo lo que
le mandaba del colegio, leía aquí en la casa, ahora últimamente ya no, no le llama la
126
atención, no quiere ya leer, lo que le colocan ya lo lee como por no dejar pero no, no lo
Qué opinas del uso del computador, qué opinas del internet, influye positiva o
tienen como esa forma de, de llegar a una biblioteca, coger una enciclopedia y ellos
mismos empezar a leer para encontrar los trabajos si no que ya todo lo encuentran ahí a
son muy importantes tus opiniones y pues más adelante te comentaremos acerca de los
ENTREVISTA 5
Bueno eh, nos encontramos con la mamá de Leiner Andrés Cortez, eh me puede recordar
Milvia Riascos
Milvia eh, para nosotros es muy importante conocer su opinión acerca del proceso de
lectura de los niños de la institución educativa los comuneros, usted como madre de
127
familia que ha percibido en los niños del colegio, en su niño, le gusta leer, no le gusta
Bueno yo tengo uno en la primaria Harold Mauricio al principio casi no, no le gustaba
leer pero ahora desde que ha estado vinculado al programa de cómo es que se llama eso
aquí en las tardes viene acá a la primaria entonces ha empezado a leer ahorita llega a la
casa con unos libros que le ha dado la profesora Mery y empieza a leer ahora lee más
que, que antes cuando estaba allá en el Michael, y entonces me parece que a esta bueno,
para mí los hijos míos mejoraron en ese sentido en cuanto a la lectura y se le entiende
más porque antes casi no se le entendía que decía porque todas las palabras pegaba
Pues Leiner casi no le gusta leer ese vive pegado cuando no está en el face está en él, en
jugando fútbol, ese casi no le gusta, es muy poco lo que estudia sinceramente
Eh, usted eh, que considera que cual es el factor principal por el cual estos niños casi no
Pues yo en mi opinión los míos es por la mucha televisión y por estar pegados a ese, al
computador y ahora es ese juego de, de, de acá de hombres, como es que se llama ese
juego decime, yo no sé, x-box aja por venirse a jugar acá entonces ellos no le prestan
atención al a estudiar
Bueno usted cree que el colegio eh, tiene estrategias para que estos niños estudien o
simplemente ellos es decisión que, que ellos han tomado de que no les gusta realmente
estudiar, ni se juiciosos con, con las lecturas, ni con los trabajos que les dejan en el
colegio o es que el colegio falla buscando las estrategias para que estos niños mejoren en
este sentido
128
No, no han, en mi caso los comuneros, en el colegio los comuneros eh, los hijos míos
desde que están allí han mejorado, han mejorado bastante porque como le digo eh,
Harold Mauricio casi no le gustaba leer y ahorita llega a la casa y lee, es tan así que a
veces estamos viendo televisión y nos dice nos vamos, me voy para el cuarto un
de la lectura, a mí me gusta lo que están haciendo en el colegio, con lo del programa de,
que ellos vienen acá, fomentan la lectura, con ese, con eso le ha mejorado bastantísimo
al cien porciento
Usted considera que el ejemplo que le dan en la casa sobre la lectura influye positiva o
No negativamente no, por supuesto que positivo y más que en la casa por lo general mi
mamá es docente entonces también ella cada que esta también allí muchas un libro y ella
Eh, en compañía leen libros en la casa, usted con los niños, lee mucho o no lee con ellos
Si hay leemos, se les leen cuentos y una de mis hermanas que está en el bachillerato
también ella se pone a leer con ellos y les lee bastantes cuentos
Es lo único que lee, libros de deporte, lo único que tenga que ver con el futbol, con
deporte baloncesto, porque también le gusta jugar baloncesto eso sí, pero de resto otro
Para terminar usted ¿qué estrategia o que concejo le daría al colegio para que reamente
129
No que sigan con lo de fomento a la lectura, que ojala pues si hubiera la forma de, de
que hubiera más, más tiempo, que ellos tuvieran más tiempo estando ahí en el programa
Bueno no de mi parte también le agradezco mucho porque sus opiniones son muy
valiosas y pues eh, cuando tengamos ya los resultados del estudio le comentaremos
Gracias a usted
ENTREVISTA 6
Bueno eh, muy buenas tarde queremos saber la impresión de, que tienen ustedes los
padres de familia acerca del proceso lector, ósea de la lectura de los niños del colegio eh,
Ximena Melenje
Bueno eh, pues usted dentro de lo que ha visto de sus niños, de sus hijos acá en el
colegio, los Comuneros, usted como califica el proceso lector de ellos, les gusta leer, no
les gusta leer, les cuesta mucho, usted que ha percibido en general de ellos
No, pues si les gusta leer y todo eso el estudio y ose pues es les va bien en el colegio a
todos dos
Eh, usted se ha dado cuenta que tipo de lecturas les gusta a ellos
No le puso cuidado, bueno usted cree que, bueno ustedes vienen de afuera de aquí de la
130
Guachicono la vega
De Guachicono la Vega, usted piensa que, el ejemplo que ellos reciben en la casa de
lectura, si ven al papá, a la mamá, los hermanos más grandes o a los familiares, leyendo
eso influye positivamente o no influye en nada acerca de que ellos le guste leer luego no
Sí, porque no ve que yo, el este año que paso yo estoy estudiando y entonces al verme
que yo estaba estudiando, ellos se animaron, porque o sino estaban muy quedados en el
estudio Harrison y Wilfran, les dije miren yo estoy estudiando, entonces así como yo
estoy estudiando, ustedes tienen que salir adelante, y entonces así ya saben bien
A bueno eso está muy bien, eh, usted ha leído juntamente con ellos algún libro
No, no he leído con él, no con el no, no lo he leído, nunca leen juntos
Pues a ratos les digo a ellos explíquenme alguna cosa, a ratos me explican, ujum, todo lo
Ya, bueno en términos generales, usted considera que, en este colegio y en todos los
Pues, aquí y en Guachicono es bueno la lectura las dos partes han sido muy buenos
colegios
Y aparte de los libros de estudio de las materias, ustedes, usted considera que los
muchachos son buenos para coger cualquier otro tipo de libro, una obra literaria, una
revista científica y ellos por su propia cuenta leen o simplemente leen lo que les toca
Pues yo creo que ellos sí, han de leer, tienen que leer lo que les conviene estudiar todo
eso Mmm, ya, usted que recomendaciones le haría al colegio, para que los niños cada
131
vez mejoren en sus estudios, para que ellos solitos por su propia iniciativa asuman esa
responsabilidad y sean muy buenos estudiantes y saquen las mejores notas, usted que le
Que sean, que sean los niños más aplicados, que estudien más, que esto sirve para más
allá después cuando uno está viejo ya le sirve el estudio, cuando uno esta joven dice no,
no sirve, pero ya le llega la edad y le hace falta el estudio, entonces es mejor para que
Bueno entonces le agradecemos muchísimo por sus comentarios, son muy valiosos para
nosotros y pues más adelante le estaremos comentando sobre los resultados de este
132
Me gusta leer 10 4 0 14 1 0 4 8 0 11 2 0 13 8 0 14 4 1 180
Leer es aburrido 4 10 0 1 14 0 8 4 0 1 12 0 6 15 0 3 15 1 180
Leo todos los días 1 12 1 1 14 0 2 10 0 3 10 0 0 21 0 7 12 0 180
Mis padres leen en 10 4 0 9 5 1 4 8 0 6 7 0 12 9 0 9 10 0 180
casa
En casa leen 5 6 3 4 11 0 3 9 0 5 8 0 5 16 0 11 8 0 180
conmigo
Entiendo fácil lo que 8 2 4 11 2 2 8 2 2 5 8 0 13 3 5 13 3 3 180
133
13 Nada 1 0 2 0 4 1 2 0 5 1 0 3 4 3 3 3 32
14 Naturaleza 0 2 1 2 0 0 0 0 2 0 1 1 0 0 1 1 11
15 No contesta 0 0 0 0 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3
16 No sabe 0 2 0 0 1 3 0 0 0 0 0 3 0 2 0 0 11
17 Novelas 0 0 0 0 2 2 0 1 0 0 0 2 1 1 1 1 11
18 Periódico 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
19 Poesía 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
20 Revistas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 2
21 Sociales 0 0 2 0 0 0 0 1 2 0 2 0 0 0 0 0 7
22 Superación personal 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 2
23 Terror o acción 0 0 4 2 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 2 2 12
24 Todo 0 0 0 2 0 2 1 0 0 0 1 1 0 0 2 1 10
Totales 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 246
8 3 8 2 6 4 5 2 3 1 9 6 4 7 9
134
libros leídos completos 6A 6B 6C 7A 7B 8A 8B 9A T
Género m f m f m f m f m f m f f m f m
1 Cero 2 4 2 3 1 1 1 2 5 4 4 3 4 5 8 1 5
2 Uno 4 2 3 1 6 3 2 3 2 4 2 2 3 3 4 7 5
3 Dos 1 1 2 0 1 1 4 3 2 3 5 7 0 3 0 4 3
4 Tres 1 2 1 1 2 3 3 3 2 1 4 0 2 2 1 2 3
5 Cuatro 3 3 1 1 2 2 0 1 0 1 2 3 3 0 2 2 2
6 Cinco 2 0 3 1 0 4 1 2 1 0 1 2 0 0 0 1 1
7 Más de cinco 5 1 6 2 0 2 3 1 0 0 3 2 4 1 2 2 3
Totales 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 24
8 3 8 2 6 4 5 2 3 1 9 6 4 7 9
Libro favorito 6A 6B 6C 7A 7B 8A 8B 9A T
Género m f m f m f m f m f m f m f m f
1 100 años de soledad 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 4
2 12 cuentos peregrinos 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
3 Amor sin mentiras 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1
4 Aventuras de un niño en la 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
calle
5 Bella durmiente 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
6 Cenicienta 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 2
7 Ciencias naturales 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
8 Ciencias sociales 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
9 Crónica de una muerte 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 3 0 4
anunciada.
10 Crónicas para el alma 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
11 Cuentos 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 2 1 1 0 1 0 12
12 Cuentos infantiles 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 3
13 Deportes - fútbol 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2
14 Don Quijote de la mancha 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
15 El coronel no tiene quien le 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 1 1 4
escriba
16 Gato con botas 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
17 Hansel y Gretel 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1
18 Historietas 0 0 0 0 0 0 1 4 0 0 0 0 0 0 0 0 5
19 Humor - Condorito 0 0 1 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3
20 Juan Salvador Gaviota 0 0 0 0 0 0 0 1 0 4 1 0 0 0 0 0 6
21 Juventud en éxtasis 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
22 La bella y la bestia 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
135
23 La Biblia 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 3
24 La culpa es de la vaca 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 3
25 La Ilíada 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
26 La María 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 5 0 1 0 1 8
27 La realidad en la fantasía 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
28 La Vorágine 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
29 Las mil y una noches 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 3
30 Libro mormón 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
31 Magia 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
32 Miedo o terror 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1
33 Mitos 0 0 0 0 0 0 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 3
34 Naturaleza 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 3
35 Ninguno 8 4 4 2 6 3 2 1 9 4 1 5 6 0 5 4 75
2
36 No sabe o no contesta 5 3 5 3 3 9 2 0 0 0 2 0 5 7 5 9 58
37 Periódico 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1
38 Peter pan 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
39 Poesía 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2
40 Principito 0 0 1 3 0 1 1 1 0 0 4 0 0 0 1 1 13
41 Romeo y Julieta 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2
42 Sangre de campeón 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 2
43 Sara tomate 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1
44 Soldadito de plomo 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
45 The exorcist 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
Todos 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
Totales 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 246
8 3 8 2 6 4 5 2 3 1 9 6 4 7 9
136
13 No leo 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2 0 6
14 No sabe o no contesta 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 4
15 Por obligación o necesidad 3 2 1 2 3 1 1 0 2 2 1 1 0 0 3 1 23
16 Temas interesantes 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 4 6
Totales 18 13 18 9 12 16 14 15 12 13 21 19 16 14 17 19 246
Autor preferido 6A 6B 6C 7A 7B 8A 8B 9ª T
Grado m f m f m f m f m f m f m f m f
Antoine de Saint Exupéry 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2
Condorito 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
Dios 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2
Don quijote 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 2
Francisco 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1
Gabriel García Márquez 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 3 5 7 6 4 27
Horacio Quiroga 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1
Jorge Isaac 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4 0 0 0 2 7
Joseph Smit (Mormon) 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
Ninguno 3 4 17 7 5 6 5 5 6 7 14 8 5 1 3 5 101
No sabe o no contesta 9 5 1 2 5 6 5 8 6 3 1 0 6 6 7 6 76
Rafael Pombo 5 3 0 0 2 3 1 1 0 2 3 2 0 0 0 2 24
Totales 18 13 18 9 12 16 14 15 12 13 21 19 16 14 17 19 246
137
138
Currículum Vitae
Actualmente, Luis Carlos Constaín Ruiz funge como docente del nivel de básica
secundaria, media vocacional en el sector educativo oficial y de la Universidad
Autónoma del Cauca, en las cuales orienta diferentes cursos relacionados con el
entrenamiento deportivo, la pedagogía del deporte y la investigación.
139