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AÑO LECTIVO

UNIDAD EDUCATIVA JOSEFA CALIXTO 2016 - 2017

PLAN CURRICULAR ANUAL


1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Educación física Asignatura: Educación física
Docente(s):
Grado/curso: Básica Superior (8, 9, 10) Nivel Educativo: Básica Superior de la Educación General Básica
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos

5 40 2 38 190
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
En este subnivel, la EFE provee instancias de participación colectiva y cooperativa entre O.EF.4.1. Participar en prácticas corporales de manera democrática, segura y placentera, con la
los y las jóvenes que ayudan a profundizar las posibilidades de comprensión de las posibilidad de crearlas y recrearlas no solo en el ámbito de las instituciones educativas.
diferencias entre ellos, como una oportunidad y no como un obstáculo para construir O.EF.4.2. Avanzar en su comprensión crítica de la noción de sujeto saludable y actuar de manera
aprendizajes con pares. coherente con ello.
Las destrezas con criterio de desempeño que se trabajan en las diferentes prácticas O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar de manera eficaz y confortable en prácticas corporales
corporales guardan relación, por ejemplo, con la construcción de espacios escénicos individualmente y con otras personas.
individuales y grupales (bloque de prácticas corporales expresivo-comunicativas); el O.EF.4.4. Participar autónomamente en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas,
reconocimiento de la pertenencia cultural de diferentes prácticas corporales (bloque de gimnásticas y deportivas) que contribuyan a mejorar las habilidades y destrezas motrices, teniendo
prácticas corporales expresivo-comunicativas); el reconocimiento de su competencia consciencia de sus capacidades motoras para una práctica segura y saludable de acuerdo a sus
motriz en interacción con otras personas (bloque de construcción de la identidad necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
corporal); la participación de manera colaborativa y segura en diversos deportes y O.EF.4.5. Profundizar en la comprensión de sí como sujeto corporal y contextuado, contribuyendo a
juegos (bloque de prácticas deportivas y/o prácticas lúdicas: los juegos y el jugar), la la participación autónoma y crítica en prácticas corporales en el entorno escolar y en su vida fuera de
comprensión de la relación entre la actividad corporal confortable y placentera con la las instituciones educativas.
vida activa y el bienestar/salud personal/ambiental (bloque de la relación entre las O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el cuidado
prácticas corporales y la salud) o la construcción grupal de manera segura, eficaz y y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
placentera de composiciones y coreografías gimnásticas (bloque de prácticas O.EF.4.7. Distinguir las diferencias individuales y culturales presentes en el colectivo, para construir
gimnásticas). espacios de consenso que le permitan participar en diferentes prácticas corporales.
La intención de trabajar de esta manera está relacionada, también, con aquellos O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno que lo rodea, para reconocerlo como espacio propio y vital
aprendizajes que los y las jóvenes ponen en juego en la construcción de su autonomía y que necesita de cuidado durante su participación en diversas prácticas corporales.
en su desempeño como parte de un equipo, no solo en la participación de prácticas O.EF.4.9. Reconocer y valorar los sentidos y significados que se construyen y se transmiten, mediante
corporales, sino favoreciendo la transferencia a otras tareas escolares y de la vida las prácticas corporales en diversas culturas.
cotidiana.
En este subnivel, el bloque de “prácticas deportivas” continúa su desarrollo con la
intención de profundizar en los aprendizajes que se espera que los y las estudiantes
alcancen al finalizar el subnivel. Al igual que en el subnivel anterior, la complejidad de
las destrezas con criterio de desempeño que se abordan, intentan establecer relación
con la posibilidad de participación que los y las jóvenes puedan tener fuera del ámbito
escolar, al elegir entre diferentes prácticas deportivas en las que cada uno de ellos
pueda vivir diferentes experiencias (tanto motrices como afectivas, intelectuales, entre
otras), que son valiosas a la hora de realizar las diferentes propuestas de enseñanza del
bloque.
Los aprendizajes de los diferentes bloques aumentan su nivel de especificidad, y a la
vez, permiten mayores vinculaciones entre sí, favoreciendo el establecimiento de
relaciones más complejas con otras asignaturas. Así mismo, provee a los y las jóvenes
de herramientas teórico-prácticas para seleccionar entre las prácticas corporales que
conocen y aprenden, aquellas que les resultan más placenteras para apropiarlas y
realizarlas fuera de las instituciones educativas.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*


N.º Título de la Objetivos específicos de la
Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración
unidad de unidad de planificación en
planificación semanas
1. Prácticas  Disponer de  Los juegos: proveniencia y origen (en El presente criterio intenta Participa en diferentes
lúdicas: conocimientos los casos en los que se conoce); evaluar las maneras de categorías de juegos
Los juegos corporales para objetivos de los juegos y diferentes participar de los y las (individuales,
y el jugar participar maneras de alcanzarlos. estudiantes en diversos colectivos, de
autónomamente en  Reglas en los juegos. Su creación, juegos. La identificación del persecución,
prácticas corporales de recreación construcción y respeto. entorno de juego y el cooperativos,
manera saludable,  Las lógicas de los distintos juegos. reconocimiento de las modificados, etc),
segura y placentera a Posibles categorías: modificados, acciones apropiadas para mejorando sus
lo largo de su vida. cooperativos, atléticos, expresivos, realizarlo van a tener efectos posibilidades y las de
 Acordar y consensuar masivos, grandes juegos, con directos en las maneras sus pares de alcanzar
con otros para elementos, de persecución, en el seguras y colectivas de los objetivos, a partir
compartir prácticas medio natural, entre otros. participar. Es por eso que el y del reconocimiento de
corporales,  Los juegos y las necesidades que la docente puede generar características
reconociendo y plantea su participación en ellos: diferentes propuestas de básicas, orígenes,
respetando diferencias material e infraestructura para poder evaluación en donde se demandas (motoras,
individuales y realizarlo de manera segura, y las pondrá el foco en cada una de intelectuales,
culturales. demandas motrices, sociales, éstos saberes y destrezas emocionales, sociales)
 Resolver de manera intelectuales, corporales, emocionales, necesarias para el trabajo y posibles riesgos,
eficaz las situaciones entre otras. seguro y cooperativo de construyendo
presentes en las  Trabajo en equipo en juegos colectivos. acuerdo al grupo que está individual y
prácticas corporales Acuerdos, cooperación para alcanzar participando. Se pueden colectivamente
(deportes, danzas, los objetivos. Mi rol en el equipo. plantear estas evaluaciones estrategias, roles,
juegos, entre otras), antes, durante y después de
teniendo claridad  La cooperación y oposición en juegos cada práctica de juegos, pero materiales y espacios
sobre sus objetivos, colectivos. Tácticas individuales y siempre se recomienda que la seguros de juego.
lógicas e implicaciones, colectivas. Estrategias individuales y información que se obtenga
según los niveles de colectivas. El mejoramiento de las le permita a los y las
participación en los técnicas de movimiento en acciones estudiantes volver al juego y
que se involucre individuales y colectivas. participar con más
(recreativo, federativo,  La creación, modificación y ajustes de herramientas.
de alto rendimiento, juegos, según el interés, deseo,
etc.). posibilidades y contexto propio y
 Participar de manera colectivo.
segura, placentera,  Jugar y participar. La participación
saludable y sustentable consciente como requisito para
en prácticas corporales mejorar el desempeño en los juegos,
en diversos independientemente de si juega o no.
contextos/ambientes  Espacios y elementos para poder
asegurando su respeto participar/jugar de manera segura y
y preservación. cuidando el medio natural.
 Asociar y transferir  Seguridad: cuidado de sí y de otros
conocimientos de
otros campos
disciplinares para
optimizar su
desempeño en las
prácticas corporales.
2. Prácticas  Disponer de  En éste subnivel la creación Crea y recrea
gimnástica conocimientos  Condición física. Capacidades motoras y/o recreación de diferentes diferentes juegos
s corporales para y su relación con las actividades físicas. juegos están considerados (individuales,
participar Maneras de mejorar la condición física. como tareas complejas que colectivos, con
autónomamente en  La necesidad de acondicionar el cuerpo requieren de diversos saberes elementos, sin
prácticas corporales de antes y después de la práctica de y trabajos previos sobre éstas elementos, de
manera saludable, ejercicios o prácticas corporales. prácticas. En éste caso el persecución,
segura y placentera a  Habilidades motrices básicas y criterio de evaluación hace cooperativos, entre
lo largo de su vida. ejercicios construidos. Semejanzas y referencia a que en la otros) individual y
 Acordar y consensuar diferencias. propuesta, el docente debe colectivamente,
con otros para generar espacios donde se estableciendo
compartir prácticas  Ejercicios construidos: Variantes de construyan objetivos, reglas y objetivos,
corporales, acrobacias y destrezas: Roles pautas de trabajo colectivas y reconociendo las
reconociendo y adelante/atrás sobre hombro, volados, seguras por parte de los diferencias entre
respetando diferencias con saltos, entre otros estudiantes para que pares al acordar reglas
individuales y  Posiciones invertidas y posibles participen de los juegos de y pautas de juego
culturales. variantes: ejemplo la vertical con diversas maneras. Además seguras.
 Resolver de manera cambios de peso, con desplazamiento, éstos espacios se deben
eficaz las situaciones entre otros. transformar en referentes
presentes en las  Destrezas/Acrobacias dinámicas como para obtener información
prácticas corporales medialuna, rondó, mortero, entre valiosa a las preguntas de
(deportes, danzas, otras, enlazadas entre sí y con acciones ¿Cómo estamos participando
juegos, entre otras), motrices diversas. del juego?, ¿Cuáles son las
teniendo claridad  Enlaces con desplazamientos dificultades que se observan
sobre sus objetivos, gimnásticos: saltos, giros, para jugar/participar en el
lógicas e implicaciones, desplazamientos. juego? ¿Cuáles son las
según los niveles de  Diferentes elementos. Sus maneras de participar en los
participación en los características, su manipulación de juegos construidos? ¿Qué
que se involucre manera eficiente, confortable y segura. reglas/pautas se deben
(recreativo, federativo,  Coreografías y composiciones revisar para mejora la
de alto rendimiento, gimnásticas con elementos: Pañuelos, participación del juego? Entre
etc.). cuerdas, ulas, cintas, pelotas, bastones otras preguntas que el
 Participar de manera y clavas. docente puede generar y que
segura, placentera,  Composiciones gimnásticas colectivas habiliten a los y las
saludable y sustentable con y sin elementos. Capacidades estudiantes a reconocer el
en prácticas corporales coordinativas y su papel en el manejo entorno en donde ocurre la
en diversos de elementos. Medidas de seguridad práctica y las acciones que
contextos/ambientes necesarias para trabajar con elementos está realizando
asegurando su respeto en composiciones individuales y
y preservación. colectivas.
 Asociar y transferir  Transferencia de destrezas/acrobacias
conocimientos de otros aprendidas a otras prácticas corporales
campos disciplinares colectivas. El acro-sport y cheer-leading
para optimizar su (animación).
 Seguridad: cuidado de sí y de otros.
Condiciones espaciales, temporales y
desempeño en las de recursos para realizar acrobacias y
prácticas corporales. destrezas de modo saludable, seguro y
placentero.
3. Prácticas  Disponer de  Recursos expresivos: sentidos posibles En éste criterio de evaluación Construye tácticas y
corporales conocimientos en gestos, ritmos propios y externos, se hace referencia a la estrategias tomando
expresivo– corporales para espacios y tiempos. construcción de tácticas y decisiones en función
comunicat participar estrategias por parte de los de las demandas
ivas autónomamente en  Percepciones, sensaciones y estados de estudiantes mientras (motoras,
prácticas corporales de ánimo propios y de otros. Acuerdos participan de los juegos. El y la intelectuales,
manera saludable, entre pares para expresarlos y docente debe tener en cuenta emocionales, sociales)
segura y placentera a comunicarlos corporalmente. que éstas posibilidades de que cada juego le
lo largo de su vida.  Practicas corporales expresivo- crear resoluciones tácticas y presenta y de las
 Acordar y consensuar comunicativas como prácticas estratégicas van a aumentar posibilidades de
con otros para identitarias de un sector o población. de acuerdo a las demandas acción de los
compartir prácticas  Coreografías individuales y colectivas (motoras, intelectuales, participantes; de
corporales, como acciones diseñadas para emocionales, sociales) que los manera segura
reconociendo y comunicar. juegos presentan y de los individual y colectiva,
respetando diferencias  Composiciones expresivas colectivas diversos roles que los asumiendo diferentes
individuales y (danzas, circo, teatralizaciones, entre participantes adoptan en los roles de juego antes y
culturales. otras) el rol propio en las juegos, por lo tanto a la hora durante su
 Resolver de manera composiciones grupales. de evaluar los tipos de participación en los
eficaz las situaciones  Las prácticas corporales expresivo- estrategias y tácticas que se mismos.
presentes en las comunicativas populares: fiestas, construyeron resulta de vital
prácticas corporales rituales ancestrales, danzas callejeras, importancia preguntarse
(deportes, danzas, carnavales, ente otros. sobre la información que el
juegos, entre otras),  Elementos que ayudan u obstaculizan estudiante obtuvo sobre las
teniendo claridad la participación. Estrategias para demandas y roles antes
sobre sus objetivos, mejorar la propia intervención: La mencionados. También se
lógicas e implicaciones, confianza, la vergüenza, la timidez, el debe aclarar que siempre es
según los niveles de respeto, entre otras. pertinente recabar ésta
participación en los  Confiar y respetar a otros para información antes, durante y
que se involucre construir producciones expresivo- después del juego para que la
(recreativo, federativo, comunicativas práctica sea contextuada al
de alto rendimiento,  La escena y el público, una relación colectivo.
etc.). dinámica. Elaboración, comunicación,
 Participar de manera reproducción e interpretación de
segura, placentera, mensajes.
saludable y sustentable  Recursos que enriquecen los montajes
en prácticas corporales escénicos de danzas, composiciones,
en diversos coreografías, prácticas circenses, entre
contextos/ambientes otras: música, escenografía, luces,
asegurando su respeto mensajes, combinación de prácticas,
y preservación. tipos de lenguajes, entre otros.
 Asociar y transferir  La improvisación y el ensayo.
conocimientos de Posibilidades, diferencias y objetivos. El
otros campos ensayo como una práctica gimnástica
disciplinares para que propone mejorar el desempeño en
optimizar su las presentaciones expresivo-
desempeño en las comunicativas.
prácticas corporales.
4. Prácticas  Disponer de  Los deportes: categorías posibles, por Esta instancia o subnivel Construye
deportivas conocimientos ejemplo: individuales y colectivos; permite observar las maneras grupalmente de
corporales para cerrados y abiertos; al aire libre o en en que la práctica gimnástica manera segura, eficaz
participar espacios cubiertos; de invasión, en la ha impactado en los y placentera
autónomamente en naturaleza, entre otras. Diferencias y conocimientos corporales de composiciones y
prácticas corporales de semejanzas
los y las estudiantes. El coreografías
manera saludable,
criterio de evaluación abarca gimnásticas (con y sin
segura y placentera a lo  Diferencias entre competencia y exitismo
largo de su vida. en las prácticas deportivas. La importancia de manera general varios elementos),
 Acordar y consensuar de la participación en ellas y su relación con saberes que serán puestos en practicando con
con otros para compartir el disfrute cuando no sólo se ligan los juego durante la realización diferentes niveles de
prácticas corporales, deportes con sus resultados. de composiciones y dificultad la utilización
reconociendo y  Las reglas en los deportes: la práctica con coreografías gimnásticas, de elementos y
respetando diferencias reglamentos tanto con o sin el uso de desplazamientos
individuales y culturales. determinados/institucionalizados. elementos. A la hora de gimnásticos;
 Resolver de manera  Diferencias entre deportes, juegos evaluar, el y la docente debe diferenciando
eficaz las situaciones deportivos y juegos modificados: las reglas tener en cuenta los procesos ejercicios construidos
presentes en las en cada uno y el respeto por ellas. Los que cada uno de sus de habilidades
prácticas corporales deportes como juegos con reglas
estudiantes ha realizado para motrices básicas y
(deportes, danzas, institucionalizadas.
juegos, entre otras),
construir éstas prácticas transfiriendo
teniendo claridad sobre poniendo el foco en el tipo de ejercicios, destrezas y
sus objetivos, lógicas e  Juegos deportivos: Adaptación de las transferencia que ellos hacen acrobacias
implicaciones, según los reglas de los deportes. Sus posibilidades de de los ejercicios aprendidos. gimnásticas a otras
niveles de participación modificarse y re-crearse. La realización de éstas prácticas corporales
en los que se involucre  Las lógicas, objetivos, reglas al interior de prácticas son un espacio en diferentes
(recreativo, federativo, diferentes deportes individuales y oportuno para brindarles a los entornos.
de alto rendimiento, etc.) colectivos.
y las estudiantes información
7. Participar de manera  El trabajo en equipo: Importancia de la
segura, placentera, valiosa que le permitirán
ayuda y la cooperación. El propio rol en el
saludable y sustentable equipo. revisar aquellas maneras de
en prácticas corporales  Estrategias individuales y colectivas en los resolverlas y qué tipos de
en diversos deportes. La diferencia entre estrategias y ejercitaciones serían
contextos/ambientes tácticas de juego. Intenciones tácticas, adecuadas realizar para
asegurando su respeto y acciones estratégicas como modos de mejorar.
preservación. resolver.
 Asociar y transferir  Los fundamentos técnicos de los deportes:
conocimientos de otros La técnica como acciones para resolver
campos disciplinares situaciones de juego y alcanzar los
para optimizar su objetivos. La mejora de las técnicas para
desempeño en las favorecer la propia participación y la del
prácticas corporales. equipo.
 Práctica de los mejores modos de resolver
las situaciones deportivas.
 Cuidado de sí y de las demás personas en
la práctica de deportes. El adversario como
compañero necesario para poder
participar en prácticas deportivas.
 El juego limpio (fair play) como necesario
para jugar con otras personas.
5. Construcci  Disponer de  Diferencias entre “el cuerpo como En él presente criterio se Crea y recrea
ón de la conocimientos organismo biológico” y “el cuerpo coloca el foco en la creación y diferentes prácticas
identidad corporales para como construcción social”. recreación que los y las corporales expresivo-
corporal participar  Mi competencia motriz: esquema estudiantes pueden realizar comunicativas en
autónomamente en de las prácticas corporales escenarios
corporal, mi imagen corporal, mis
prácticas corporales de
habilidades motrices, mis capacidades expresivo-comunicativas. En individuales y
manera saludable,
segura y placentera a lo motoras, mi toma de decisiones sobre éste subnivel la propuesta del grupales,
largo de su vida. mi cuerpo. docente debe considerar las reconociendo sus
diferentes maneras de contextos de origen,
 Reconocer que los  Las etiquetas (bueno-malo, niño-niña, expresar y comunicar los expresando y
sentidos y significados de hábil-inhábil, lindo-feo, entre otras) y estados de ánimos y comunicando
las prácticas corporales prejuicios sociales como facilitadores u sensaciones y cuáles son los sensaciones y estados
enriquecen el patrimonio obstaculizadores de mi aprendizaje y elementos que les ayudan o de ánimos, e
cultural y favorecen la dificultan a los y las identificando los
construcción de mi identidad corporal.
construcción de la
identidad del estado  Mis maneras de realizar acciones estudiantes a poder hacerlo. elementos
ecuatoriano. motrices y su pertinencia con mis Además para favorecer a la favorecedores y
 Acordar y consensuar objetivos. riqueza de éstas creaciones el obstaculizadores de su
con otros para compartir  Mis elecciones sobre la realización de docente puede brindarles un participación en las
prácticas corporales, prácticas corporales. Las prácticas que marco de referencia en mismas.
reconociendo y me identifican y disfruto. Prácticas relación con los sentidos que
respetando diferencias hegemónicas en mis contextos. las culturas le otorgan a éstas
individuales y culturales.  Mi cuerpo en movimiento. Percepción prácticas para comprender
 Resolver de manera de mí cuando juego, bailo, corro, mejor por qué son
eficaz las situaciones significativas para las
entreno, estoy en reposo y la relación
presentes en las personas y por qué habilitan a
con mis emociones y estados de ánimo.
prácticas corporales la construcción de
(deportes, danzas,
identidades diferentes. En
juegos, entre otras),
teniendo claridad sobre
resumen el criterio trata de
sus objetivos, lógicas e visibilizar que la realización de
implicaciones, según los éstas prácticas contiene
niveles de participación diversos saberes (corporales y
en los que se involucre motrices, sociales, culturales,
(recreativo, federativo, históricos, cognitivos,
de alto rendimiento, etc.) emocionales, entre otros) y
 . Participar de manera que colaboran al ejercicio de
segura, placentera, la búsqueda de identidad
saludable y sustentable como un derecho de todas las
en prácticas corporales
personas.
en diversos
contextos/ambientes
asegurando su respeto y
preservación. 8. Asociar y
transferir conocimientos
de otros campos
disciplinares para
optimizar su desempeño
en las prácticas
corporales.
… Relaciones  Disponer de conocimientos  Objetivos personales y objetivos de las De igual manera que en el Construye espacios
entre corporales para participar prácticas corporales que se realizan. subnivel anterior, se escénicos individuales
autónomamente en
prácticas Construcción de ejercitaciones en considera que la construcción y grupales, empleando
prácticas corporales de
corporales manera saludable, segura y función de cada objetivo. de composiciones expresivo- diferentes recursos
y salud placentera a lo largo de su  El bienestar como estado de equilibrio comunicativas demanda expresivos
vida. emocional y corporal. Concepto de muchos saberes y la puesta (percepciones,
 Reconocer que los sentidos salud personal y ambiental. Maneras en juego de toda la sensaciones, estados
y significados de las
de estar y permanecer saludable. La corporeidad de los y las de ánimo, música,
prácticas corporales
enriquecen el patrimonio importancia de una vida activa y sus jóvenes que participan de vestuarios, entre
cultural y favorecen la relaciones con la salud. ellas. El criterio de evaluación otras), identificando
construcción de la  Malestares corporales relacionados tiene como referencia lo las posibilidades que
identidad del estado antes mencionado pero ahora ofrecen la
con el sedentarismo o la realización
ecuatoriano.
inadecuada de actividades físicas. los y las estudiantes tienen improvisación, el
 Acordar y consensuar con
otros para compartir Causas, consecuencias y prevención. más herramientas para ensayo, las
prácticas corporales,  La relación entre la actividad corporal ensayar e improvisar. En este coreografías y
reconociendo y respetando confortable y placentera y el deseo de sentido la propuesta de composiciones y
diferencias individuales y evaluación debe ofrecer valorando la
realizar prácticas corporales dentro y
culturales. 6. Resolver de
fuera de las instituciones educativas. espacios que los habiliten a importancia de
manera eficaz las
situaciones presentes en las  Los riesgos, prevenciones y seguridad realizar éstos dos procesos confiar, respetar y
prácticas corporales necesaria en cada práctica corporal que para enriquecer su práctica. cuidar de sí mismo y
(deportes, danzas, juegos, se realiza. Además las mismas pueden de sus pares.
entre otras), teniendo estar presentes en varios
claridad sobre sus
 Alteraciones que se producen en el
cuerpo por la actividad física durante y momentos del proceso de
objetivos, lógicas e
implicaciones, según los después de realizarla. A corto y largo construcción sus
niveles de participación en plazo. Beneficios y Riesgos. presentaciones (antes,
los que se involucre durante y después de la
(recreativo, federativo, de misma) siempre teniendo en
alto rendimiento, etc.)
cuenta que la información
 Participar de manera
segura, placentera,
que nos brinde ayude los
saludable y sustentable en procesos de aprendizajes de
prácticas corporales en los y las estudiantes y sus
diversos
contextos/ambientes
asegurando su respeto y posibilidades de superar sus
preservación. obstáculos.
 Asociar y transferir
conocimientos de otros
campos disciplinares para
optimizar su desempeño en
las prácticas corporales.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
 Achilli, E. (s/r de s/r de 1986). La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro. La práctica Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
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cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Docente.
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