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Programa de matemáticas

Primero básico

MANUAL DEL PROFESOR


Programa de Matemáticas
Primero básico

Fernanda Valdés J.
Macarena Müller R.
Bárbara Streeter V.

Enero 2013
Agradecimientos

Este manual no hubiera sido posible sin la participación de las profesoras básicas que han trabajado en la Fundación Astoreca. En esta edición agradecemos
especialmente a Patricia Hernández y a Bernardita Vidal por mantener sus clases abiertas a observaciones y fotografías; y por las sugerencias metodológicas
entregadas. Agradecemos el aporte de Vivianne Rochefort en ediciones anteriores de este manual y a Magdalena Rodríguez por ser la diseñadora de este.

Agradecemos a los colegios San José de Lampa y San Joaquín de Renca por su apertura para observar y registrar el trabajo en sus establecimientos.

Acerca de las autoras…


Fernanda Valdés es profesora de educación básica de la Universidad Católica. Actualmente se desarrolla como asesora del programa de Matemáticas de la
Fundación Astoreca.

Bárbara Streeter es educadora de párvulos de la Universidad Católica. Obtuvo un Bachiller de sicología y un Máster en Educación en la Universidad de Rutgers,
E.E.U.U. Actualmente es directora de asesorías de la Fundación Astoreca.

Macarena Müller es profesora de educación básica y educadora de párvulos de la Universidad de Concepción. Obtuvo la especialidad en matemática 1º ciclo (1º
a 6º básico) y Magister en Educación Matemática © en la Universidad Finis Terrae. Actualmente se desarrolla como asesora del programa de Matemáticas de la
Fundación Astoreca.

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Temario

PÁG.

I. Introducción . 5

Características Generales del Programa 8


Contenidos por capítulo 17

II. Ambiente de aprendizaje 21

Organización de tiempos 22
Organización de la sala 25
Normalización 31
Materiales 35

III. Planificación del año 37

Calendarización 38
Planificación 39
Estructura de una lección 42
Evaluación 50

IV. Sugerencias pedagógicas 55

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I. Introducción
El programa y los libros de matemática vienen de la experiencia de la Fundación Astoreca con un programa norteamericano, el Scott Foresman, que se ocupó
durante muchos años en nuestros colegios. Como este programa extranjero no consideraba algunos contenidos propuestos en nuestro marco curricular se
decidió hacer una adecuación que apuntó a trabajar los contenidos mínimos obligatorios que exige el MINEDUC, así como abordar contenidos contextualizados a
nuestra realidad. De ahí nacen los libros que trabajan nuestros estudiantes.

En este manual vamos a transmitirles la experiencia que Astoreca ha recogido acerca de cómo enseñar matemáticas a niños de escasos recursos.
La idea que inspira este programa es que los niños adquieran un razonamiento matemático basado en ciertas habilidades básicas, y que tengan suficientes
oportunidades de práctica para lograrlo.
El programa que van a conocer recopila y organiza los contenidos de manera que son concordantes con nuestro marco curricular, está alineado con las bases
curriculares del 2012 y con la ejercitación que nos parece apropiada para lograrlos.

Los objetivos fundamentales del programa son:

 Desarrollar la comprensión y el lenguaje matemático para comunicar ideas y conceptos de las matemáticas.

 Enfatizar el desarrollo del razonamiento matemático, en particular a la resolución de problemas, búsqueda de regularidades, formulación de hipótesis y
argumentos.

 Desarrollar el gusto y el interés por las matemáticas.

 Crear un ambiente organizado, que fomente el gusto por el trabajo bien hecho y el valor del esfuerzo.

En su fundamento está una estructura centrada en niveles de abstracción creciente y en el uso de material concreto cada vez que sea necesario para aclarar o
demostrar un concepto o procedimiento a un alumno. Los contenidos se enseñan explícitamente, mostrando los pasos para resolverlos, y luego se retoman más
adelante. El libro incluye además repasos que nos permiten ir evaluando el nivel de competencia de los alumnos.

Para su puesta en práctica vemos la importancia del profesor. Un profesor que se plantea frente a su curso, que tiene claro qué quiere lograr en su lección, que
se adelanta a los malentendidos y que demuestra las habilidades claramente frente al curso, hacienda explícito el razonamiento que hay detrás.

En este manual conocerán este método, tendrán una calendarización que los ayudará a organizar su año escolar, habrán recorrido las páginas principales así
como las evaluaciones que les permitan tener claridad de los logros alcanzados.

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Estructura del manual:

En la introducción se presentan las características generales del programa y los contenidos mínimos de cada una de los capítulos.

En ambiente de aprendizaje se plantea que establecer un ambiente ordenado, seguro y predecible es un requisito básico para el buen desempeño de los niños.
Se explica cómo ordenar el espacio y el tiempo, y cómo establecer hábitos de trabajo para favorecer el aprendizaje.

En la planificación del año se aborda la organización de objetivos, su evaluación y la estructura de una lección. Los tiempos propuestos en la calendarización
anual consideran la experiencia del colegio y la aplicación del programa.

Finalmente, en orientaciones pedagógicas se detallan algunas sugerencias metodológicas para la enseñanza de ciertos contenidos seguida de las páginas en
blanco del libro para que el profesor escriba sus ideas sobre cada actividad.

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Establecimientos Educacionales Fundación Astoreca

Colegio San Joaquín de Renca

Inicio : marzo de 1990


Dirección : Villarrica Nº 1653, Renca, Chile
Teléfono : 56-2-642 1088
Directora : Mauricio Muñoz Ravera
Subdirectora : Verónica Marín Diamond
Matrícula : 520 alumnos.
Dependencia : particular subvencionado gratuito
Cursos : 2 kínder de 23 alumnos cada uno. 1 curso por nivel de primer año básico hasta IV año medio, con un promedio de 40 alumnos por curso.
Modalidad : Científico humanista, con talleres de administración contable y de computación acreditados respectivamente por Inacap y el Centro de extensión
de la Universidad Católica
Nivel socioeconómico : Medio
Promedio SIMCE 4º básico 2011: 287 puntos

Colegio San José de Lampa


Inicio : marzo de 2005
Dirección : Arturo Prat 1601, Lampa, Chile.
Teléfono : 56-2- 2586440
Directora : M. Teresa del Río Covarrubias
Matrícula : 900 alumnos
Dependencia : particular subvencionado gratuito
Cursos : Prekínder y kínder 4 cursos por nivel con 20 alumnos cada uno. 2 cursos por nivel de primero básico a primer año medio, con un promedio de
40 alumnos por curso. Se agrega todos los años un nivel hasta llegar a IV año de enseñanza media.
Nivel socioeconómico : Medio
Promedio SIMCE 4º básico 2011: 268 puntos

www.astoreca.cl

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Características generales del programa

a) Contenidos y principios generales: el programa está guiado por los lineamientos curriculares del Ministerio de Educación, con énfasis en los
conceptos básicos. De acuerdo a estos lineamientos, se derivan los propósitos formativos de las matemáticas y de principios que lo orientan:

Propósito formativo de las matemáticas:

 Las matemáticas deben enriquecer la comprensión de la realidad.


 Las matemáticas deben facilitar la selección de estrategias para resolver problemas.
 Las matemáticas deben contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y autónomo en todos los estudiantes.

Principios que orientan el programa:

Equidad : todos los alumnos deben aprender. Este libro parte de la experiencia de colegios de bajos recursos que han logrado eliminar la brecha
con alumnos de colegios más aventajados1. Su propuesta entrega un currículo y metodología efectiva para sectores de escasos recursos.

Aprendizaje : el aprendizaje se construye a partir de la experiencia y de los conocimientos previos de los alumnos.

Enseñanza : una enseñanza efectiva de las matemáticas requiere una comprensión profunda, que parta de la experiencia del alumno y se abstraiga
paulatinamente hasta convertirse en procesos adquiridos para resolver problemas.

Evaluación : la evaluación formativa constante es la única manera de apoyar a los estudiantes en cada paso de la adquisición de los contenidos
trabajados, pues advierte los malentendidos y los errores que deberán ser corregidos.

De esta manera, el libro se encuentra alineado con las nuevas Bases Curriculares para la Educación Básica presentadas este año y sus contenidos
son coherentes con los objetivos planteados por el Ministerio de Educación2.

1
Libro que se inicia a partir de un proyecto entre APTUS y la Fundación Astoreca. Está probado por los colegios San Joaquín de Renca y San José de Lampa de la Fundación Astoreca.
2
De acuerdo a las bases curriculares para la Educación Básica decretadas el 2012 http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_seccion=3264&c=1

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La organización de los capítulos trabajados es la siguiente:
(Objetivos tomados de las Bases Curriculares de Educación básica, matemática)

Números y Operaciones
 Capitulo 1: “Los números hasta el 10”
1. Contar números del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10,
hacia adelante y hacia atrás, empezando por cualquier número menor  Capítulo 2: “La suma hasta el 10”
que 100.
2. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando números  Capítulo 3: “Combinaciones básicas hasta el 10”
ordinales del primero (1º) al décimo (10º).
3. Leer números del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictórica y  Capítulo 4: “Estrategias para sumar hasta el 10”
simbólica.
4. Comparar y ordenar números del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa,  Capítulo 5: “La resta desde el 10”
utilizando material concreto y/o usando software educativo.
5. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un  Capítulo 6: “Estrategias para restar desde el 0 al 10”
referente.
6. Componer y descomponer números del 0 a 20 de manera aditiva, en  Capítulo 8: “Los números hasta el 19”
forma concreta, pictórica y simbólica.
7. Describir y aplicar estrategias de cálculo mental para las adiciones y las  Capítulo 9: “Sumas y restas hasta el 19”
sustracciones hasta 20:
- conteo hacia adelante y atrás  Capítulo 10: “Familia de operaciones”
- completar 10
- dobles  Capítulo 14: “Contar hasta el 100”

8. Determinar las unidades y decenas en números del 0 al 20, agrupando de  Capítulo 15: “Valor posicional hasta el 99”
a 10, de manera concreta, pictórica y simbólica.
 Capítulo 16: “La suma y resta hasta el 99”
9. Demostrar que comprenden la adición y la sustracción de números del 0
al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:
- usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia
experiencia.  Capítulo 17: “Dinero”3
- representando adiciones y sustracciones con material concreto y
pictórico, manera manual y/o usando software educativo.
- representando el proceso en forma simbólica.
- resolviendo problemas en contextos familiares.
- creando problemas matemáticos y resolviéndolos

10. Demostrar que la adición y la sustracción son operaciones inversas, de


manera concreta, pictórica y simbólica.

3
Este contenido no está dentro de los ajustes curriculares del Ministerio de Educación. La Fundación decidió mantenerlo porque el dinero es una gran herramienta para que los niños logren trabajar un
concepto matemático muy importante: las equivalencias.

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Geometría
 Capítulo 7: “Geometría”
1. Describir la posición de objetos y personas con relación a sí mismos y a
otros objetos y personas, usando un lenguaje común (como derecha e
izquierda).
2. Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando
material concreto.
3. Identificar y dibujar líneas rectas y curvas.
Medición
 Capítulo 11: “Medición”
1. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duración de
eventos cotidianos.
2. Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: días de
la semana, meses del año y algunas fechas significativas.
3. Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo
y corto.
Datos y Probabilidades
 Capítulo 13 “Tablas y gráficos”
1. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadísticas sobre
sí mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
2. Construir, leer e interpretar pictogramas.
Patrones y Álgebra
 Capitulo 12: “Patrones”
1. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos,
figuras, ritmos…) y patrones numéricos hasta el 20, crecientes y
decrecientes, usando material concreto, pictórico y simbólico, de manera
manual y/o por medio de software educativo.
2. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y
desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictórica y
simbólica del 0 al 20, usando el símbolo igual (=).

b) Enfoque: el desarrollo conceptual de las actividades presentes en el libro permite que los niños puedan:
 Intuir el concepto, a través del uso de material concreto y de la observación.
 Comprender y explicar/verbalizar el concepto al contestar preguntas desafiantes, discutiendo las situaciones matemáticas, sus desafíos y soluciones.
 Internalizar el concepto a través de la práctica y la aplicación (conceptualizar).
 Aplicar el concepto en situaciones problemas.
 Crear y producir.

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c) Metodología: el libro utiliza una metodología espiral; los contenidos se presentan gradual y linealmente. Es gradual en la progresión de los
contenidos al presentarlos de manera paulatina, comenzando desde lo más simple a lo más complejo. Es lineal ya que trabaja cada contenido por
separado y tiene una ejercitación propia en cada uno de ellos, asegurando su desarrollo.

d) Niveles de abstracción creciente: para incorporar el aprendizaje en cada uno de los problemas que se presentan en el libro, el profesor debe guiar
al alumno a pasar por los distintos niveles de abstracción creciente:

Representación concreto : Apropiación del significado a través de la manipulación del material. El niño realiza la operación.
Representación pictórica : Traducción gráfica de las situaciones matemáticas. El niño dibuja la operación.
Representación simbólica : Traducción del problema a números y signos matemáticos. El niño escribe la operación.

Representación concreta Representación pictórica Representación simbólica

Cabe destacar que en la Bases Curriculares de matemática se propone el Método COPISI que está directamente relacionado con los niveles de abstracción
propuestos por el programa de matemática; en este se explicita la forma de aprender de los alumnos transitando de lo concreto a lo pictórico y luego a lo
simbólico

 Forma de aprendizaje que permite al estudiante dar sentido a lo que aprende y construir su propio significado de las matemáticas.

 Este enfoque puede implementarse en todos los contextos matemáticos y para el desarrollo de todas las habilidades y conocimientos.

 Se espera que el docente guíe la transición de lo concreto a representaciones pictóricas y simbólicas y viceversa a través de la planificación de preguntas

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y actividades que involucren, 
 en los primeros niveles, abundante material con

e) Ejercitación: el libro favorece la práctica profunda a través de ejercicios con cambios en dificultad y velocidad. A medida que el niño avanza en el
contenido, aumenta la cantidad de ejercicios y desaparece el apoyo exigiendo progresivamente un mayor esfuerzo.

En el siguiente cuadro se muestra un contenido del libro y cómo este es trabajado en los tres niveles de abstracción y cómo el apoyo va disminuyendo a
medida que hay mayor ejercitación.

Contenido: sumas

Objetivo Usar palos de helado para sumar Usar dibujos para sumar Resolver sumas horizontales

Niveles Representación concreta Representación pictórica Representación simbólica

Apoyo Palos de helado y dibujos. Después solo Solo dibujos No existe apoyo.
palos d helado.
Tarea alumno Realiza la situación y completa oración Observa dibujos. Resuelve operaciones.
numérica. Completa oración numérica

Posteriormente, inventa la situación y dibuja Posteriormente se introducen los signos.


los palos de helado en cada vaso.Completa
la oración.

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f) Resolución de problemas, repasos y capítulo de diagnóstico: Es importante que el
profesor siempre desarrolle, previamente a la clase, cada uno de los problemas y
repasos.

Los problemas Todos los problemas presentan la misma estructura, en algunas


oportunidades se espera que el alumno encuentre la información que sobra, escriba la
pregunta para el problema, distinga la operación que debe realizar o simplemente
resolverlo utilizando distintas estrategias.
Es importante que el profesor siempre refuerce las etapas de la resolución de
problemas:

1. Leer el problema : Aclarar dudas conceptuales / Contextualizar al


alumno/ Leer la pregunta/ Pedir que verbalicen con sus palabras
2. Representar el problema : Hacer dibujos de la información / Representar con
barras, círculos, algo que sea fácil de dibujar / Explicar que los dibujos nos ayudan a
imaginarnos.
3. Seleccionar y desarrollar : Analizar qué operación es necesario ocupar / Escribir
la oración numérica (no olvidar el signo)/ Desarrollar la operación
4. Escribir la respuesta : Enfatizar en que se debe responder en forma
completa/ No solo se completa colocando el número
5. Comprobar : Verificar que se respondió la pregunta / Volver a leer y
comprobar el resultado

*Importante que los alumnos no confíen en que en la unidad de resta solo hay
problemas con esa operación. Es misión del profesor trabajar el razonamiento y poner
énfasis en que deben pensar qué operación realizar.

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Repaso: el término de cada unidad finaliza con un repaso que recoge lo esencial de cada capítulo. Este trabajo requiere que el alumno domine los
conceptos básicos presentados. Los repasos deben estar calendarizados y planificados por parte del profesor. El docente debe elegir qué partes de éste serán
guiadas y cuáles serán resultas en forma independiente por el alumno. En esta oportunidad es importante retomar los errores frecuentes que cometió el alumno.

Capítulo de diagnóstico: el primer capítulo del libro, en el ámbito del 0 al 10, se incluye a modo de diagnóstico, con actividades

sencillas que permiten detectar el nivel de desarrollo del concepto de número de los alumnos. A partir del desempeño de los alumnos en este primer
capítulo podrá incluir refuerzo si fuera necesario. Por el contrario, si sus alumnos están bien preparados, este primer capítulo resultará muy rápido y un
asentamiento de los contenidos ya adquiridos.

En esta primer capítulo se trabajan las siguientes nociones lógicas: clasificación, conservación, correspondencia uno a uno, seriación, asociación de la
cantidad al número correspondiente y orden.

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Organización espacial que favorece el valor posicional: el libro presenta ejercicios con espacios cuadriculados, lo que permite al niño situarse en un espacio
determinado.

h) Aspectos gráficos con sentido pedagógico: el libro contiene imágenes reales de objetos, una representación gráfica de cada problema;
promoviendo el aprendizaje y ampliando el vocabulario visual.

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i) Aspectos importantes a considerar:

 Ritmo de clases : Es importante cuidar el ritmo de clase, distinguiendo en la planificación los momentos claves de
la lección: inicio, modelaje, práctica guiada, práctica independiente y cierre

 Modo de trabajo : La responsabilidad por el trabajo realizado en clases es individual. Los niños deben saber que
hay consecuencias si no se trabaja durante la clase.

 Objetivos : Cada página señala el objetivo a lograr con el curso. Éste debe ser comunicado al comienzo de
la clase y recordado al cierre.

 Instrucciones : Al comienzo de cada actividad se presentan las instrucciones de manera precisa y guiada. Estas se
deben dar al curso completo.

 Sugerencias metodológicas : Estas se deben leer y aplicar en las actividades pertinentes. Se encuentran en el pie de página.

 Tiempo : Requiere de las 171 lecciones de matemáticas que se proponen para implementar el programa.

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Contenidos por capítulo4

A continuación se presentan los capítulos del libro con sus respectivos contenidos u objetivos:

Unidad 1 ”Números hasta el 10”


- Escritura de números
- Representación de cantidades
- Secuencias hasta el 10
- Números ordinales
Unidad 2 “La suma hasta el 10”
- Exploración de totales.
- Sumas de números.
- Suma horizontal y vertical

Unidad 3 “Combinaciones básicas hasta el 10”


- Formación de números
- Combinaciones de sumas

Unidad 4 “Estrategias para sumar hasta el 10”


- Sumas en cualquier orden.
- Conteo hacia adelante
- Sumas de dobles
- Sumas de dobles más uno.
- Combinaciones de 10
- Sumas con incógnita.

Unidad 5 ”La resta desde el 10”


- Exploración de restas.
- Restas de números.
- Resta horizontal y vertical

Unidad 6 “Estrategias para restar desde el 0 al 10”


- Conteo hacia atrás
- El cero en la recta
- Dobles para sumas y restas
- Restas desde 10
- Restas con incógnita

4
De acuerdo a las Bases Curriculares para la educación Básica/ Matemática www.curriculumnacional.cl

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Unidad 7 ”Geometría”
- Nociones de lateralidad: izquierda –
derecha
- Líneas rectas y líneas curvas
- Figuras planas
- Cuerpos geométricos

Unidad 8 “Los números hasta el 19”


- Escritura de números hasta el 19.
- Secuencias hasta el 19.
- Símbolos: mayor que, igual que, menor
que.

Unidad 9 “Sumas y restas hasta el 19”


Estrategias:
- Dobles
- Dobles más uno
- Conteo hacia adelante
- Sumas desde el 10.

Unidad 10 “Familias de operaciones”


- Sumas relacionadas y restas relacionadas
- Suma de tres números; vertical y horizontal

Unidad 11 “Medición”
- Calendario
- Longitud. Centímetros
- Tiempo. Reloj análogo y digital
- Capacidad. Litro
- Peso. Kilogramo.

Unidad 13 “Tablas y gráficos”


- Construcción de pictogramas
- Datos de una tabla y pictograma
- Gráficos de pictogramas horizontales
- Gráficos de pictogramas verticales

Unidad 14 “Contar hasta el 100”


- Números par e impar

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- La tabla del 100
- Secuencias y conteo de 2 en 2, 5 en 5, y
de 10 en 10.
- Estimación
- Conteo saltado.
Unidad 15 “Valor posicional hasta el 99”
- Decenas
- Unidades.
- Comparación de números hasta el 99.
- Orden de tres números

Unidad 16 “La suma y resta hasta el 99”


- Representación de decenas y unidades
- Sumas de un número de dos dígitos y
uno de un dígito.
- Sumas de unidades y decenas
- Sumas y restas de números de dos
dígitos.
- Descomposición de números.
- Restas de decenas y unidades
- Restas de un número de un dígito a un
número de dos dígitos.

Unidad 17 ”Dinero”5
- Monedas de Chile
- Conteo de $1, $5, $10.
- Sumas de monedas.
- Representación de cantidades
- Equivalencia de cantidades
- Comparación de cantidades.

5
Este contenido no está dentro de los ajustes curriculares del Ministerio de Educación. La Fundación decidió mantenerlo porque el dinero es una gran herramienta para que los niños logren trabajar un
concepto matemático muy importante: las equivalencias.

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II. Ambiente de aprendizaje

A continuación proponemos estrategias para lograr un buen ambiente de aprendizaje, como el arreglo del espacio y tiempo, y el desarrollo de hábitos de trabajo
y normalización.
Esto promueve un mejor desempeño académico de los alumnos, a la vez que permite que trabajen en un ambiente agradable.

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Organización del tiempo – Rutina de clase

Detallamos a continuación los pasos que sigue la profesora para comenzar y terminar su clase. Esta rutina, realizada cada día, detalla las conductas y hábitos a
normalizar, con ella se favorece la autonomía, minimiza los problemas de disciplina al dejar claras las reglas y favorece un ritmo de trabajo ágil.

Antes de entrar:
 Los alumnos se forman por filas afuera de la sala de clases, al toque de timbre.
 Entran por filas (mujeres y hombres / depende del colegio)

Al entrar a la sala:
 Cuelgan la mochila.
 Sacan los cuadernos, libros y caja (estuche) que usarán durante la primera hora de clases.
 Toman sus cotonas o delantales y se van a su escritorio.
 Ponen sus cuadernos y libros debajo del banco (si no tienen parrilla pueden colocarlo en una esquina de la mesa definido por el profesor,
ojalá con lo justo y necesario, libro cerrado, lápiz y goma).
 Se ponen sus cotonas y delantales.

Al iniciar la semana:
 Asignar cuatro alumnos semaneros quienes se encargaran de repartir y entregar el material necesario (guías, tijeras etc.) para que la
profesora aproveche ese tiempo para pasearse por la sala verificando el trabajo que realizan los alumnos.

Para iniciar el día:

 Saludo de buenos días al profesor y alumnos.


 Rezan (se coloca el cartel indicando el inicio del rezo en la puerta)
 Revisión de uniformes.(chequeo general de la profesora)
 Revisión de justificativos y comunicaciones pidiéndole los niños que trajeron, que entreguen sus libretas.

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Para iniciar cada clase:

 Sacan los cuadernos y libros que utilizaran durante la clase.


 Los alumnos se cruzan de brazos y están todos atentos mirando hacia delante, para escuchar la orden que se le dará.
 Revisar tarea de la asignatura. Se aprovecha de revisar algunos aspectos del uso correcto del cuaderno como uso de título, sangría, tipo de
letra el orden.
 Antes de comenzar el trabajo propio de la asignatura, esperar que todos estén en la actitud anteriormente señalada, recorrer visualmente la
sala para focalizar a los que no lo están. Insistir en que sólo se dan instrucciones cuando estén todos atentos.
 Dar las instrucciones de trabajo y dar un espacio para aclarar dudas sobre como hacerlo.

Durante el trabajo individual:

 Pasearse por las filas para corroborar el trabajo y corregir posibles errores, fomentar hábitos de trabajo; la postura, el orden, la letra etc...
 Dar refuerzo positivo constante. Por ejemplo: “Qué bien trabaja la fila....” “Hoy Pedro ha trabajado muy bien...”
 Esperar un tiempo prudente para corregir individual o colectivamente la actividad.
 Insistir en la conducta necesaria para corregir (sólo con la guía o el trabajo a corregir y los lápices para marcar o corregir posibles
errores), centrando a los niños en esa actividad y no en otra cosa.
 No autorizar la salida al baño salvo en casos extremos.
 Fomentar la conducta de pedir la palabra antes de hablar (levantando la mano), salvo cuando se hacen preguntas colectivas al grupo.
 Fomentar una actitud de atención de los alumnos entre ellos mientras uno de ellos habla. Lo que podría expresarse en esperar con la
mano abajo mientras mi compañero habla.

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Para los alumnos más inquietos:
 Acercarse a su puesto y centrarlos en su trabajo ya sea mediante unas palabras o un gesto. Por ejemplo: colocar la mano en su hombro,
sobre la cabeza, etc.
 Si persiste una conducta disruptiva separarlo del grupo a fin de que al trabajar sólo se pueda concentrar mejor. Mover un poco su banco o
bien ubicarlo en el puesto de la profesora.
 La profesora toca a un niño en la cabeza para centrar su atención.

Al término de cada clase:

 Guardar en el casillero o mochila los cuadernos y libros.


 Limpiar y barrer (si es necesario), especialmente cuando se realizan trabajos manuales
 Borrar el pizarrón
 Dejar las sillas bien puestas detrás de la mesa
 Dejar la sala con llave

Al término del día:


 Dejar cotonas y delantales colgados en las perchas
 Dejar todo guardado en los casilleros
 Dejar cajas sobre el casillero
 Dejar la silla arriba de la mesa
 Limpiar y barrer si es necesario
 Borrar el pizarrón
 Cerrar la sala con llave
 Salir de la sala formados hasta el portón del Colegio

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Organización de la sala e implementación del programa

La organización del lugar de trabajo es fundamental para lograr que el niño se acostumbre a realizar sus actividades en un lugar limpio y ordenado.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 25


A continuación, entregamos algunas normas básicas usadas en Colegio San Joaquín para adecuar la sala de clases:

 Cada alumno tiene un casillero, una caja plástica (estuche) y un perchero con su respectivo nombre o números.

 Los casilleros siempre deben estar ordenados. Se guardan primero las carpetas, luego los libros, a continuación los cuadernos grandes y finalmente los
pequeños, no se guardan papeles sueltos.

 El educador debe estar constantemente revisando el orden de los casilleros y si hay uno desordenado mandar a ordenarlo de inmediato.

CAJA DE MATERIALES

ARCHIVADOR

CASILLEROS
PERCHEROS

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 Horario de clase en grande y en un lugar visible. Cada asignatura tiene designado el mismo color del forro de cada cuaderno.

Como se muestra en esta imagen, se sugiere que matemáticas esté siempre en un segundo módulo, después de lenguaje.

 Guardar en cajas plásticas los materiales que los niños utilizarán en la hora de matemáticas. En este caso están ordenados por filas.

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 Panel de cálculo mental con los resultados de cada alumno. Estos deben ser presentados a los alumnos una vez a la semana. Los rangos son:
Automático, rápido, mediano, lento, muy lento y fuera de tabla. Para el tablero se sugiere escribirlo en función de los niños para que comprendan la
categoría en la que se encuentran (ver siguiente recuadro).

Título: Cálculo mental/ ¿Cómo calculo mentalmente?


Automático: Yo realizo todos los cálculos sin equivocarme.
Rápido: Yo casi nunca me equivoco.
Mediano: Yo puedo calcular, pero me equivoco algunas veces.
Lento: Yo puedo calcular, pero me demoro.
Muy lento: Yo puedo calcular solo algunos.
Fuera de Tabla: Estoy empezando a calcular.

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 Cartel de Responsabilidades diarias. Para incentivar la disciplina la profesora escoge, cada cierto periodo, encargados de las responsabilidades: oración,
repartir y buscar cuadernos, biblioteca, cálculo mental, repartidor de materiales, etc.

 Línea de días y valor posicional. Contar con bombillas ayuda al desarrollo de conteo por correspondencia. Los niños toman las bombillas, las cuentan una
por una y luego anotan el número que corresponde en la línea de días. Esta actividad se realiza todos los días, desarrollando paulatinamente el concepto
de conteo, valor posicional, equivalencia y escritura de números.

Línea de días

 Recta numérica para el curso. Esta recta es una herramienta tanto para los alumnos como para la profesora. Se utiliza durante todo el año, en todas las
unidades del eje “Números y operaciones”. Debe estar en un lugar que sea visible para todos los alumnos. Los niños tienen la misma recta en su banco.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 29


Recta numérica en la pizarra Recta numérica en la mesa

30 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Normalización

Para lograr un ambiente de aprendizaje no basta con ordenar el espacio y el tiempo. Es necesario aclarar las normas y rutinas de trabajo en la sala, con el fin de
potenciar al máximo el trabajo de los alumnos. En este programa hablamos de desarrollar los hábitos de trabajo y de “normalización”.
Normalización es una estrategia para enseñar al niño a seguir el funcionamiento normal de la sala de clases. Se trata que los niños sepan qué deben hacer y
cómo deben hacerlo. Nos referimos a una serie de normas y rutinas que esperamos que los alumnos sigan como, por ejemplo, levantar la mano para hablar o
guardar sus materiales de manera ordenada en el lugar correspondiente.
En el 1º ciclo (1º a 4º básico), es posible identificar dos grupos de hábitos o conductas a desarrollar: Aquellas que requieren de un refuerzo intenso al inicio del
año escolar principalmente enfocado a rutinas relacionadas con el orden y uso de los materiales. Por ejemplo: colgar la mochila en la percha y colocarse el
delantal o la cotona al inicio del día, las cuales una vez que son incorporadas no demandan mayor atención puesto que el alumno las realiza de manera
automática.
Existe también otro grupo de conductas o hábitos frente a los cuales es necesario insistir y reforzar durante todo el año en forma consistente y sistemática, nos
referimos a aquellas enfocadas a centrar la atención y el trabajo de los alumnos haciéndolos conscientes de lo que se les pide y esperar que ellos lo realicen.
Por ejemplo; levantar la mano antes de hablar, no pararse mientras trabaja, cerrar y guardar los materiales cada vez que la profesora va a dar instrucciones, Etc.
Durante las primeras semanas del año, los niños conocerán las reglas y rutinas de su sala. La profesora repetirá las normas varias veces hasta que los niños
puedan incorporarlas. Incluso es posible anotar o consignar las más importantes en algún lugar destacado de la sala de clases.

¿Por qué es importante?

1. Establece una cultura escolar ya que acuerda normas comunes para todos los profesores y ayuda a crear en la escuela un clima de aprendizaje.

2. Maximiza las oportunidades para aprender (crea un ambiente de aprendizaje):


- Desarrolla conductas que son necesarias para el aprendizaje.
- Optimiza el tiempo -agiliza la lección.
- Ayudan a estructurar mentalmente a los niños.

3. Previene problemas de disciplina, mejorando el manejo y el clima de la clase.

4. Disminuye la incertidumbre, porque establece reglas comunes para todos (especialmente los más pequeños y los nuevos alumnos).

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 31


Las tres etapas de la normalización. 6
La normalización se enseña en tres etapas:
1. Observación
2. Repetición
3. Toma de conciencia

Cuando los niños son pequeños se enfatiza el área de observación, repetición y toma de conciencia las que a veces se dan simultáneamente. Una vez que los
niños van creciendo se enfatiza más, la toma de conciencia.
Se debe ser riguroso en las exigencias de normalización dentro de la sala de clases, la que se dará en forma permanente durante toda la rutina.
La normalización debe buscar y desarrollar las estrategias adecuadas para lograrla de acuerdo a la edad y las características del curso.

1. Observación: el niño aprende observando los movimientos, las actitudes y la utilización de las cosas. El educador muestra y modela lo que desea que
hagan sus alumnos. Por ejemplo, guardar materiales bajo el banco.

2. Repetición: los practica y repite; empieza a funcionar de manera autónoma en estas conductas. Una vez que el niño repite una y otra vez adquiere los
hábitos como algo normal.

3. Toma de conciencia: conversar con los niños el porqué de la utilización adecuada de las cosas. Tomar conciencia del sentido, en relación al cuidado y al
respeto a los otros.
El profesor actúa de mediador en el cuestionamiento. Por qué, para qué, qué piensan y cómo lo harán. Se establecen acuerdos colectivos sobre temas
de interés común. Por ejemplo limpieza de las salas.

Factores que facilitan una buena normalización


- Actividades cortas y precisas
- Instrucciones con 1 a 3 variables según la edad
- Creatividad en la presentación
- Rigurosidad en la exigencia
- Coordinación con otros profesores de asignaturas
- Realizarlas a diario
- Graduar la normalización
- Contextualizarla en la realidad del sector social
- Trabajar los hábitos con los apoderados
- Tener presente que la normalización es una tarea que requiere de paciencia y perseverancia, y que es una tarea que no se limita a una hora de clase,
sino que debe mantenerse durante todo el horario escolar

6 Capacitación de profesores, 1991

Colegios de Quillota
Fundación Emprender
Claudia Beas y Carmen Cisternas
Extraído de www.educandojuntos.cl, Educación personalizada. Extractos del original.

32 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Actitudes personales que la normalización ayuda a desarrollar

 Pedir Permiso
 Saludos
 Pedir disculpa
 Participación en la sala
 Diálogos colectivos
 Ida al baño
 Lavado de dientes
 Lavado de manos
 Presentación personal

Importancia del refuerzo:

Usted deberá recordar y reforzar las conductas varias veces antes que se adquieran. En especial es importante que refuerce a los
niños que se esfuerzan en ponerlas en práctica con incentivos como “Qué bien” “Bien hecho” “Lo felicito”. Si usted demuestra interés
en estas conductas y en el esfuerzo de sus alumnos por aprenderlas, será más fácil que las adquieran.
Recuerde que es importante felicitar en el mismo momento que se realiza la conducta y seguir reforzando todas las veces que se
demuestra hasta que se adquiere. Una vez que se adquiere la conducta conviene reforzarla solo de vez en cuando.

Es necesario tener presente que la normalización:

 No es un período de diagnóstico: usted no espera saber qué saben sus alumnos acerca de las reglas de la sala, usted las presenta y las recuerda con
ellos.

 No es una pérdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la normalización logran un ambiente de trabajo agradable y cálido mucho antes que
los profesores que no lo hacen y disminuyen los problemas de disciplina.

 Permite dejar claras sus expectativas: algunos niños llegan a la escuela muy preocupados porque no saben qué va a ocurrir. Al decir claramente qué
espera de ellos estará asegurándolos y bajando su nivel de ansiedad. Para ello, liste las conductas o hábitos que piensa normalizar y explique dos o tres
de ellas cada día en las primeras semanas de clase.

 Establece conductas para todos los niños, dejando en claro que no hay favoritismo.

 Favorece a los niños con dificultades de organización al entregar una manera consistente de hacer las cosas y procedimientos claros que facilitan el
recuerdo y su puesta en práctica (algunos niños pueden manifestar dificultades, pero es mejor tener un modelo y tratar de seguirlo que no tener modelo e
inventar un manera de proceder cada vez).

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 33


¿Cómo seguir instrucciones?

 Mirar a la profesora: Asegurarse de que todos los alumnos puedan verla y ver el
material que se va a mostrar (conviene sentarse en los puestos más lejanos para
comprobarlo).
 Escuchar en silencio: Es necesario centrar la atención, por lo tanto, antes de dar la
instrucción pida completo silencio. No comenzar si no se logra. Además, el libro
debe permanecer cerrado (en el banco) para no desviar la atención.
 Seguir un modelo: Dar la instrucción paso a paso, apoyándose con dibujos o
esquemas que muestren lo que hay que hacer.
 Realizarla de inmediato.

34 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Materiales para el programa

Implementación general programa Cantidad Cantidad por sala Capítulo del libro si no
por alumno (40 alumnos)
Cajas plásticas u organizadores rotulados 6 cajas todos
Estuche plástico individual 1 estuche 40 estuches
Lápices de colores / Lápiz mina / Tijera / Goma de borrar / Goma de pegar
Tarrito con sacapuntas 10 grupos
Rotulaciones con el nombre del alumno 3 rotulaciones 120 rotulaciones
Perchero / Casillero / Estuche (4 alumnos / 1hoja)
Tablero o panel de cálculo mental
Huincha de medir hasta el 100
Línea de días
Baldes para valor posicional y bombillas (1000) 3 baldes y 1000 bombillas
Cartel de responsabilidades (diarias)
Tabla de 1 al 100 (usada en 1º - 2º semestre)
Recta numérica hasta 100 (en el 1º semestre de 1 a 20)
Calendario (que aparezcan todos los meses del año juntos)

Materiales para el alumno si no


Cantidad por alumno Cantidad por sala Capítulos
Libro de Matemáticas 1° básico Set de 3 tomos 1 set (3 tomos) 40 set Todos
Animales 10 animales 400 animales Cap. 1 y 2
Vasos y palos de helado 2 vasos y 80 vasos y Cap. 2 y 5
20 palos 800 palos
Tablero de 10 y fichas bicolor 2 tableros y 80 tableros y Cap. 2, 3, 4, 5, 6, 9
20 fichas 800 fichas y 10
Cubos encajables unifix 20 cubos 800 cubos Cap. 4, 5, 6 y 9
Insectos 10 insectos 400 insectos Cap. 5
Clips 10 clips 400 clips Cap. 5, 11 y 14
Geoplanos (18 x 18) y elásticos 1 geoplano y 40 geoplanos y Cap. 7
5 elásticos 200 elásticos
Reglas de 20 cm 1 regla 40 reglas Cap. 11
Monedas de $1, $5 y $10 5 de $10, 10 de $5 y 50 de $1 200 de $10, 400 de $5 y 2000 de $1 Cap. 11, 13 y 15
Fideos de colores 1 paquete / grupo (4 niños) 10 paquetes Cap. 12 y 13
Papel lustre 1 set 40 sets Cap. 12 y 17
Porotos 1 bolsa Cap. 13
Palos de helado y elásticos 100 palos helado y 10 elásticos 4000 palos helado y 400 elásticos Cap. 14
Bloques multibase 10 decenas, 400 decenas, Cap. 16

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10 unidades y 400 unidades y
1 tablero 40 tableros
Tabla con U Y D plastificados 1 tabla 40
Reloj de cartón 1 40

Materiales para el profesor si no


Cantidad Capítulo
Resma tamaño carta Para confeccionar variados materiales 1 resma Todos
Números del 0-10 (en cartulina) 10 números Cap. 1
Letrero: Meta 1 letrero Cap. 1
4 Dominós en grande 4 dominós Cap. 2
10 Vacas para la suma 10 vacas Cap. 2
1 Tablero de pasto y tierra 1 tablero Cap. 2
4 Signos en grande: Suma / Resta / Total / Rayita para separar 4 signos Cap. 2, 5 y 9
2 Tableros de 10 y fichas bicolor 2 tableros y 20 fichas redondas 2, 3, 4, 5, 6, 9 y
10
1 Casita sin números, con los espacios 1 casita Cap. 3
20 Cuadrados de cartulina Para representar los bloques de unifix 20 cuadrados Cap. 4, 5, 6 y 9
1 Tablero de pasto y cielo 1 tablero Cap. 5
10 Mariposas para la resta 10 mariposas Cap. 5
10 Pájaros para la resta 10 pájaros Cap. 5
10 Clips en grande 10 clips Cap. 5
Figuras geométricas: Triángulo / Círculo / Rectángulo / Cuadrado 8 figuras (2 por cada figura) Cap. 7
Cuerpos geométricos: Cono / Cilindro / Esfera / Cubo / Prisma 1 set Cap. 7
3 Signos en grande: Mayor / Menor / Igual que 3 signos Cap. 8 y 14
Balanza 1 balanza Cap. 11
Objetos que pesen 1 kilo, menos y más de 1 kilo Cap. 11
Tabla del 100 1 tabla Cap. 13
1 Tabla de decenas y unidades para el profesor 1 tabla Cap. 14 y 16
Monedas: $1 (10) / $5 (5) / $50 (5) / $100 (1) / $500 (1) 22 monedas Cap. 15
1 Tabla vacía con círculo en el signo para sumar y restar en D y U 1 tabla Cap. 16
Dos canguro para la recta numérica (uno mirando hacia la izquierda y otro a la derecha) 2
Reloj grande de cartón 1
Pesa 1
Cartulinas y papelógrafos para hacer tablas y pictogramas
1 caja de tiza de colores para hacer patrones

36 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


III. Planificación del año
En este capítulo encontrará la progresión de los objetivos a lo largo del año y se presentará, de acuerdo a esto, una calendarización del año. Además, se
explicará detalladamente cómo se estructura cada uno de los momentos de una lección.

Durante el primer semestre se espera que el niño:


 Internalice hábitos de trabajo y convivencia que son parte del proceso de normalización del año.
 Siga las instrucciones que le permiten realizar un trabajo secuencial luego de un modelaje.
 Internalice hábitos propios del programa; en la ejercitación del cálculo mental, dictados y resolución de problemas. Además, que cada alumno tenga
un ritmo de trabajo marcado en cada uno de los momentos claves de una lección y pueda seguir las reglas de cuidado y seguridad al trabajar con
material concreto
 Lea y escriba correctamente los números hasta el 20.
 Pida ayuda, cuando lo necesite, sin interrumpir al resto del grupo (levantar la mano y no pararse).

Los capítulos organizadas durante el primer y segundo semestre son los siguientes:

 Primer semestre:

- Capítulo 1 “Números hasta el 10”.


- Capítulo 2 “La suma hasta el 10”.
- Capítulo 3: “Combinaciones básicas hasta el 10”
- Capítulo 4: “Estrategias para sumar hasta 10”
- Capítulo 5: “La resta desde el 10”
- Capítulo 6: “Estrategias para restar desde el 0 al 10”
- Capítulo 7: “Geometría”
- Capítulo 8: “Los números hasta el 19”
- Capítulo 9: “Sumas y restas hasta 19”

 Segundo semestre:

- Capítulo 10: “Familias de operaciones”


- Capítulo 11: “Medición”
- Capítulo 12: “Patrones”
- Capítulo 13: “Tablas y gráficos”
- Capítulo 14: “Contar hasta el 100”
- Capítulo 15: “Valor posicional hasta 99”
- Capítulo 16: “La suma y resta hasta 99”
- Capítulo 17: “Dinero”

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 37


Calendarización anual

Una vez que los objetivos están ordenados de menor a mayor dificultad, se deben distribuir en las horas anuales de que se dispone. Cada año la Fundación
elabora una calendarización anual que ordena las actividades día a día. Este ejercicio nos asegura que los tiempos destinados son los apropiados, anticipando
las celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto.

Durante el año, la profesora anota los cambios, imprevistos y otras actividades que sería necesario realizar en la calendarización, transformándola en un
instrumento de trabajo. A fin de año esta calendarización se revisa a partir de estas anotaciones. De esta manera, la planificación anual toma en cuenta la
experiencia del año anterior y no parte desde cero.

Para realizar los 17 capítulos del libro se propone una calendarización (se encuentra en el cd); pensada para alrededor de 171 clases, distribuidas en 10 horas
pedagógicas, a la semana de matemáticas.

Al realizar esta calendarización se tomó en cuenta lo siguiente:

 Los capítulos y los objetivos se encuentran ordenados de acuerdo al trabajo a realizar en el libro.

 Se trabajan alrededor de cuatro páginas por día; excepto algunos contenidos que son más fáciles y rápidos, los que se trabajarían más de cuatro páginas
diarias, y los más difíciles y por ende, más lento, los que se trabajarían en tres páginas diarias.

 Las páginas que tratan contenidos nuevos y que requieren mayor tiempo en el modelaje, se encuentran al comienzo de cada lección.

 Se encuentran calendarizados los repasos y pruebas de cada una de las unidades.

38 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Planificación

Para que la planificación sea una herramienta útil y pueda ser un apoyo para el profesor, es necesario no solamente estructurar y organizar cada momento de la
clase, sino también detallar cada uno de estos momentos, respondiendo a las preguntas que se realizarán, anticipándonos a los errores de los niños y agregando
el tiempo en cada una de las actividades.
A modo de guía, se presenta a continuación, los momentos de las clases, sus tiempos y las preguntas a que debe responder el profesor al planificar. Y en la
página siguiente se dará a conocer un formato tipo de planificación.
Siempre que uno planifica es indispensable tener en cuenta el tiempo que destinará para actividad.
A continuación se presenta la distribución ideal del tiempo:

LOS TIEMPOS:

Etapa de la lección Tiempos

Inicio 10 min

Modelaje 10 min

P. guiada 40 min

P. independiente 20 min

Cierre 10 min

*Cabe destacar que dentro del inicio se consideran los 2 minutos de cálculo mental.
*El modelaje la práctica guiada y la práctica independiente puede variar, ya que muchas veces se tienen 2 modelajes y 2 prácticas guiadas. Todo
depende de los objetivos del día.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 39


Momentos Tiempo7 ¿Qué se hace?
Inicio 10 min.  Cálculo mental/ revisión de tareas.

 Se recuerda lo realizado el día anterior. ¿Qué vieron? ¿Qué materiales utilizaron? ¿En qué unidad van?

 Hacer un ejercicio que realizaron el día anterior, recordar el objetivo, lo esencial de la clase ya vista. Ojalá elegir lo
que más les costó a los niños.

 Se menciona lo que van a aprender y cómo lo harán para aprender. ¿Qué? ¿Qué harán en esta clase?, El objetivo
de hoy es….Aclarar conceptos que se trabajarán.(Se puede hacer un glosario en la pizarra con lluvia de ideas)

 Se comunica la importancia de aprender este contenido ¿Por qué es importante en la vida diaria? ¿Para qué les
puede servir aprender esto?

Modelaje 10 min Explicación grupal: ¿Cuál será el ejemplo que presentaré en la pizarra? (puede ser el del libro u otro que se le
ocurra).
Debe tener presente los errores frecuentes de los niños y trabajarlos. ¿Cuáles son los errores frecuentes?
Es importante tener detalladas las preguntas que realizará a los estudiantes. ¿Qué preguntas apuntan al
razonamiento del niño?
Un listado de los conceptos claves o los pasos para resolver ejercicios. ¿Cuáles son los conceptos y pasos
determinantes?
Práctica 40 min Práctica guiada ¿Cuáles ejercicios serán guiados? ¿Cuáles son las técnicas y/o pasos claros que repetiré, para
guiada desarrollar el ejercicio? ¿Cómo sabré si van entendiendo los niños? Esta etapa no puede ser en forma oral
Práctica 20 min Trabajo individual o práctica independiente ¿Cuánto tiempo tienen antes de que yo corrija? ¿En cuáles ejercicios
independiente trabajarán los niños? ¿Cómo será la corrección colectiva? ¿Cuántos y cuáles ejercicios se corrigen en forma
colectiva?
Cierre 10 min Recordar qué han aprendido y porqué fue importante aprenderlo.
Recapitular lo aprendido, mostrando algunos ejercicios en el pizarrón ¿Cuáles?
Terminar con una frase que resuma los puntos principales. ¿Cuál frase?

7 El tiempo de cada momento varía dependiendo del contenido. Si es un contenido nuevo, se va a necesitar más tiempo en el inicio que en el cierre.

40 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


FORMATO DE PLANIFICACIÓN

Curso Fecha

Asignatura Matemática Profesor

Objetivo

Materiales Evaluación/
Páginas a trabajar

Conceptos claves:

Inicio ( min)

Modelaje Practica Guiada Practica independiente


( min) (min.) ( min)
1º parte

Modelaje Practica Guiada Practica independiente


( min) (min.) ( min)
2º parte

Cierre ( min)

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 41


Estructura de una lección

La estructura de la lección es siempre la misma, comienza con un inicio de clase, posteriormente se desarrolla la lección y finaliza con un cierre de
clases. 8

Inicio:
 El profesor:
- Insiste a que sólo se dan las instrucciones cuando estén todos atentos. Espera a que todos estén en la misma actitud, recorriendo la sala para convocar a
los que no lo están haciendo.
- Revisa tarea o realiza cálculo mental.
- Recuerda lo realizado el día anterior. Si días anteriores han tenido dificultades para comprender el contenido, se vuelve a hacer un ejercicio adelante
remarcando los pasos para llegar a la solución.
- Comenta brevemente el objetivo de la clase. Para motivar a los alumnos se debe explicar lo interesante de la lección a aprender, ¿cómo lo harán? ¿por
qué es importante aprender el contenido?
- Utiliza un lenguaje corporal. Establece contacto visual y es entusiasta.

 Los alumnos:

- Se cruzan de brazos y están atentos mirando hacia delante. Participan solo si es


necesario.
- Sacan el libro o lo pueden hacer después de realizar el ejemplo, (este debe estar en
el puesto desde el comienzo de la jornada).

Si el contenido a trabajar es el mismo en varios días, SIEMPRE se debe


realizar un inicio de clase, para:

- Comenzar la lección de manera distinta y hacerlo más motivador.


- Lograr que los niños tengan control de los aprendizajes.
- Rescatar los conocimientos previos y lograr un aprendizaje más
profundo.
- Llegar a los que faltaron el día anterior y a los que son más perdidos.

8
8
En el cd se encuentra un resumen de cada uno de los momentos de la lección para que el profesor la pegue adelante y los recuerde constantemente.

42 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Desarrollo:
Este momento tiene tres partes esenciales: A = modelaje B = práctica guiada C = práctica independiente.

A C
B

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 43


A. MODELAJE: El modelaje tiene por objetivo enseñar el concepto o habilidad, mostrando de manera clara qué hay que hacer, cómo resolver el
problema planteado.

En este momento lo importante es ser constantes; ofrecer


al niño UNA estructura y no varias, así aumentaremos la
posibilidad de que él aprenda y la repita.

El profesor:

 Copia el ejemplo del libro en el pizarrón y explica adelante cómo resolver el problema.
 Coloca ayudas visuales para que los alumnos puedan ver con claridad, hasta los que están sentados al fondo de la sala.
 Orienta la atención del alumno al lugar.
 Resuelve y comenta lo que hace, verbalizando su acción mientras la realiza, con movimientos exagerados si es necesario.
 Explica los conceptos nuevos destacando lo esencial. Usa vocabulario específico.
 Anticipa y comenta los errores más comunes.
 Utiliza frases ordenadoras, secuenciando los pasos necesarios para solucionar el problema.
 Termina su exposición oral de un modo claro, resumiendo y destacando los puntos principales, enfatizando las ideas claves y cómo se relacionan con lo
que harán en el futuro.

¿Cómo realizar un buen modelaje?

Siempre utilizar un mismo lenguaje.


 Decidir una manera de referirse a la operación a trabajar; por ejemplo “quitar”.
 Una vez que se establece qué palabra resuena con su grupo, se mantiene.
 No mencionar palabras que puedan confundir al alumno “robar” ni “disminuir”.

Siempre utilizar la misma estructura.


 Apoyarse en el modelo del libro. Cada página entrega una manera de realizar la operación.
 Ampliar esta estructura en el pizarrón y guiar a los niños en este ejemplo. Este ejemplo se debe trabajar
con material y debe ser grande.

44 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


B. PRÁCTICA GUIADA La práctica guiada tiene por objetivo que la profesora se asegure de que todos los alumnos hayan comprendido
correctamente. Para esto se debe monitorear, observar, medir las competencias, aclarar dudas y realizar ajustes si es necesario. Para monitorear la
comprensión de los alumnos, se puede corregir adelante en el pizarrón luego de uno o dos ejercicios guiados, así retomar el ritmo y corregir errores
esperados en los más débiles.

“Ahora tienen 10 minutos para trabajar cada uno en su libro en la página…., nadie se para porque yo
pasaré revisando, el que no termina….y el que termina…Si alguien no tiene goma…. ¡listos ya! Los que
mejor trabajen pasarán adelante a hacerlo en el pizarrón para corregirlos todos juntos”.

El profesor:
 Realiza con los alumnos algunos ejercicios (la cantidad depende del ritmo que van teniendo los niños).
 Refuerza la misma secuencia propuesta y utiliza el vocabulario introducido en el modelaje.
 Marca los tiempos determinando cuándo se inicia y cuándo termina cada ejercicio.
 Corrige cada ejercicio comentando los errores comunes.
 Hace hincapié en los puntos principales.
 Entrega ayudas que iluminan.
 Presenta secuencia de trabajo o rutina muy clara de trabajo y da espacio para aclarar dudas, mostrando en el libro lo que se va a realizar y
preguntándoles a los alumnos qué entendieron que hay que hacer.
 Monitorea y corrige el desempeño de los alumnos.
 No se debe hacer en forma oral.

Los alumnos:
 Asumen mayor autonomía.
 Contestan preguntas.
 Reconocen, con la ayuda del profesor, las claves necesarias para resolver la tarea.
 Realizan los ejemplos guiados por el profesor

En esta imagen se observa a la profesora mostrando la


página en la que trabajarán los alumnos antes de que .
comiencen a trabajar solos. En este momento, trabaja con
los alumnos, realizándoles preguntas y recordando los pasos
para llegar a la solución.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 45


B. PRÁCTICA INDEPENDIENTE

La práctica independiente permite que los alumnos apliquen lo aprendido de manera


individual. A medida el alumno realiza los ejercicios propuestos, internaliza el
concepto y la habilidad enseñada; refuerza la autonomía y el autocontrol.

El profesor:
 Observa el progreso individual de los alumnos.
 Supervisa y monitorea avance de cada alumno, paseándose por filas y corrigiendo rápidamente a todos fomentando los hábitos de trabajo (y de
cuidado si se está trabajando con material concreto) y dando refuerzo positivo constante.
 Corrige colectivamente la actividad (aunque lo puede realizar en el cierre de la clase). Es importante insistir n la conducta para corregir. Aquí se
puede: 1 ó 2 niños pasar adelante / 1 ó 2 niños responden desde el asiento.
 Si hay niños que no responden bien a las preguntas no entrar a explicarles, sólo decirles “No exactamente”, “Por ahí no va”, “Escuchemos la
respuesta de tu compañero”. Este es el minuto de corregir colectivamente.
 En este momento debe haber silencio en la sala de clases (si hace correcciones individuales que sea en tono adecuado).

Los alumnos:
 Progresan a su propio ritmo resolviendo los ejercicios propuestos.
 Regulan su ritmo de trabajo.
 Corrigen sus propios errores.
 Deciden por dónde continuar.
 Ayudan a otros compañeros.

CORRECCIÓN:
En el momento de corregir por alumno se debe colocar un “check” o la firma si está bien realizado y en el caso contrario (o que no haya terminado),
colocar “un punto” en el ejercicio para que el mismo alumno se dé cuenta de su error, lo corrija, y la profesora pueda continuar con el resto. Si vemos que
muchos niños tienen dudas y los mismos errores, se debe parar la clase y explicar nuevamente.

Corregir es una instancia de aprendizaje para el alumno y el curso ya que queda válido o no lo que hizo. Si esto no se realiza a tiempo, los errores
cometidos serán los mismos más adelante.

46 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


En el momento de corregir por alumno se debe colocar un “check” en cada
uno de los ejercicios, si está bien realizado y en el caso contrario (o que no
haya terminado), colocar “un punto” en el ejercicio para que el mismo alumno
se de cuenta de su error, lo corrija, y la profesora pueda continuar con el resto.
Si vemos que muchos niños tienen dudas y los mismos errores, se debe parar
la clase y explicar nuevamente.

Corregir es una instancia de aprendizaje para el alumno y el curso ya que queda válido o no
lo que hizo. Si esto no se realiza a tiempo, los errores cometidos serán los mismos más
adelante.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 47


Cierre:
Este momento es muy importante ya que permite que los niños tengan conciencia de lo aprendido, verbalicen los conceptos, fijen los aprendizajes y de esta
manera, el profesor pueda detectar dificultades o verificar los aprendizajes. El cierre debe durar máximo 5 minutos.

El profesor:
- Comprueba cuánto han aprendido los alumnos.
- Recuerda qué han aprendido los alumnos y porqué fue importante aprenderlo.
- Corrige colectivamente la actividad.
- Realiza un ejercicio corto para ejemplificar lo aprendido y termina con una frase que enfatice los puntos principales.
- Entrega tarea para reforzar ciertos ejercicios vistos.
- Realiza preguntas: ¿Qué material usamos? ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirvió esta actividad?

Los alumnos:
Dependiendo de la lección, puede convenir hacer el cierre sin material sobre la mesa
 Escuchan al profesor y comentan lo aprendido. para centrar la atención en el pizarrón o bien, con el libro para que observen lo que han
 Resuelven ejercicios. hecho y puedan referirse a su trabajo.

En esta imagen se puede observar cómo el profesor utiliza el espacio en el pizarrón.


Además, al corregir colectivamente, rescata algunos trabajos de los alumnos y los expone adelante para comentarlos y compararlos.

48 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


OBSERVACIONES SOBRE LA PLANIFICACIÓN

LAS PREGUNTAS:

Proponemos a continuación algunas preguntas genéricas que abordan aspectos fundamentales del pensamiento lógico y se plasman en preguntas
relacionadas con la predicción, la organización, la clasificación, el reconocimiento de patrones. Ellas lo ayudarán a plantear preguntas para las distintas
situaciones de este libro.

1. ¿Qué pasaría si….?


2. Si lo puedes hacer con….. , ¿Lo podrías hacer con…….?
3. ¿De cuántas maneras diferentes puedes…….? O bien ¿puedes pensar en una manera diferente de hacer……..?
4. ¿Ves un Patrón?
5. Hagamos un predicción o bien ¿Puedes predecir lo que va a pasar con ……….?
6. Encuentra el que no pertenece, el que no debe estar acá?

Importante considerar que las Bases Curriculares9 propones la gran habilidad de Argumentar y comunicar definiéndola de la siguiente manera:

“La habilidad de argumentar se aplica al tratar de convencer a otros de la validez de los resultados obtenidos. La argumentación y la discusión colectiva
sobre la solución de problemas, escuchar y corregirse mutuamente, la estimulación a utilizar un amplio abanico de formas de comunicación de ideas,
metáforas y representaciones, favorece el aprendizaje matemático.

En la enseñanza básica, se apunta principalmente a que los alumnos establezcan progresivamente deducciones que les permitirán hacer predicciones
eficaces en variadas situaciones concretas. Se espera, además, que desarrollen la capacidad de verbalizar sus intuiciones y concluir correctamente, y
también de detectar afirmaciones erróneas”.

9
Bases curriculares para la Educación básica / Matemática, página 3, organización curricular www.curriculumnacional.cl

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 49


Evaluación

Para evaluar nuestros objetivos de aprendizajes es necesario evaluar periódica y metódicamente. Esto permite tomar decisiones en cuanto a los resultados de
cada uno de nuestros alumnos y así poder entregar una retroalimentación coherente a las dificultades observadas.

En este programa existen dos momentos de evaluación: el cálculo mental y las pruebas por capítulos. Es importante mencionar que estas deben estar escritas en
la calendarización y en la planificación diaria.

Cada vez que realice la evaluación por capítulo analizar los resultados, sacar un promedio por capítulo, ver los errores frecuentes y e ir registrando estas
observaciones para considerar en el capitulo siguiente, repasos y al terminar cada semestre y año.

Para evaluar nuestros objetivos de aprendizajes es necesario evaluar periódica y metódicamente. Esto permite tomar decisiones en cuanto a los resultados de
cada uno de nuestros alumnos y así poder entregar una retroalimentación coherente a las dificultades observadas.

En este programa existen dos momentos de evaluación: el cálculo mental y las pruebas por capítulos. Es importante mencionar que estas deben estar escritas en
la calendarización y en la planificación diaria.

Cada vez que realice la evaluación por capítulo analizar los resultados, sacar un promedio por capítulo, ver los errores frecuentes y e ir registrando estas
observaciones para considerar en el capitulo siguiente, repasos y al terminar cada semestre y año.

Cálculo mental
El cálculo mental sirve más que evaluar, para monitorear la rapidez de los alumnos en calcular mentalmente. Permite saber dónde se sitúa el niño y definir
objetivos en relación a esto; además, los resultados son publicados semanalmente lo que le permite al alumno ver sus resultados, avances y retrocesos.

La rapidez para el cálculo mental es una habilidad necesaria para el pensamiento matemático. Para niños de educación básica, ser capaz de calcular rápido
permite tener la memoria disponible para centrarse en otras operaciones de un problema matemático. Es decir, si el niño calcula rápido puede centrarse en
entender mejor el problema y pensar en qué datos y operaciones necesita para resolverlo.

 Es conveniente hacerlo dos o tres veces a la semana.

 Se realiza: 56 ejercicios en 2 minutos. (En 1º básico pueden partir solo con sumas y luego incorporar restas).

 Contiene ejercicios de restas y sumas mezcladas. (Se puede cambiar el orden de las columnas o ejercicios).

50 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


 Para contar el tiempo y hacerlo más entretenido se sugiere llevar un reloj de arena o un reloj de gallinita adelante y colocarlo adelante para que ellos
lo vean. Alarma de celular es muy efectiva.

 Solo uno de los cálculos, se corrige y se expone en el curso (tablero cálculo mental). El día viernes puede ser el día que se completa el panel.

 Los alumnos deben tener todo bajo la mesa, solo lápiz mina afuera (no se utiliza goma).

 Se les reparte las hojitas, cada niño coloca su nombre y número de lista al reverso de los ejercicios.

 Siempre recordar las instrucciones. Enseñar que no se habla en ese momento, nadie dice que terminó, guarda silencio y da vuelta el cálculo mental.
Pone nombre y fecha al principio, etc.
 Una buena experiencia es tener un librito por niño anillado con cálculos para el semestre o el año.

“Les voy a repartir la hojita y ustedes la mantienen boca abajo, cuando yo diga la dan vuelta”, “tienen dos minutos para contestar y si hay alguna que no
sepan, la saltan. Pongan atención a los signos de los ejercicios”. “No se usa goma, si se equivocan por ejemplo: 2 + 3 = 6 (escribir en el pizarrón el ejemplo),
tachan el 6 y escriben el número correcto al lado). “El que sigue escribiendo cuando yo diga se acabó, se le quitará el cálculo mental y éste no valdrá”. “¡En
sus marcas, listos, ya!”

 Ultimo de cada fila recoge los cálculos y se los pasa a la profesora, tener un delegado o lo puede recoger la asistente.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 51


Ejemplo de cálculo mental

1+3= 3-0= 0+2=


4+1= 2+2= 6-4=
6–5= 6-1= 5+1=
2+4= 0+1= 4–0=
5–2= 2-0= 2+0=
2–2= 1+1= 3–3=
5–1= 0+3= 1–1=
4–4= 6–2= 1+4=
1+5= 5–0= 4+0=
3+3 = 3-1= 4–2=
3+1= 2+1= 5–5=
5–3= 0+6= 2–1=
4–1= 3–2= 3+0=
2+3= 1+0= 6–6=
4+2= 0+0= 6+0=
5+0= 1+2= 1-0=
6-3= 0+5=
0-0= 5–4=
0+4= 6–0=
3+2= 4-3=

52 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Actividades para mejorar el cálculo mental (los días que no se aplique el formato tradicional)

Una buena manera de empezar una clase de matemáticas es con una breve ejercitación de cálculo mental de diez minutos. La ejercitación en estos años es
fundamental para que los niños ganen en rapidez, en seguridad y desarrollen el gusto por calcular.

Aquí proponemos a modo de ejemplo dos ejercicios10 que pueden usarse en los primeros 10 minutos de una lección o en los últimos. Si bien están pensadas
para alumnos de 1º a 4º básico, pueden variarse con operaciones más complejas o ampliando el ámbito numérico para alumnos de segundo ciclo básico (vea
más actividades en la página http://www.educandojuntos.cl/).

 Dominó de sumas: en parejas o grupos chicos

Habilidades Cálculo mental con sumas / Hacer predicciones / Respetar turnos


Materiales Un juego de dominó por grupo (plastificado en lo posible).
Actividad Los niños juegan al dominó haciendo corresponder las sumas. El primero en terminar sus tarjetas gana.
Una de las habilidades que se desarrollan con este juego es la de hacer predicciones. Si el niño puede escoger entre sus tarjetas, tendría
que ocupar los números que se repiten, por lo que tiene que darse cuenta que un resultado puede aparecer más de una vez.
Recursos Los dominó de sumas se encuentran en tiendas de material didáctico.
A continuación entregamos un ejemplo que puede modificar (éste es del ámbito del 1-10). En este set, empieza el niño que tiene la flecha.
Entregue una hoja por pareja, los niños lo pintan y lo recortan.

 Juego de la huincha: en pareja

Habilidades Ejercitación de operaciones básicas.


Respetar turnos
Materiales Una huincha de medir por pareja
2 dados
2 ganchos para la ropa de distinto color o fichas
Preparación previa La profesora define el ámbito numérico antes, doblando la huincha.
Actividad Se ponen los ganchos en cada extremo. Los niños tiran los dados una vez para saber quién parte, el número mayor empieza. Tira el dado
y si está en el “cero” le suma el número que aparece en el dado. Si parte del “cien”, resta el número que aparece en el dado. El primero
en llegar al medio gana.

 Juego “Calcula rápido”

Habilidades Ejercitación de sumas y restas


Materiales Pelotita de goma
Actividades El profesor nombra sumas y restas, mientras tira la pelotita hacia un alumno. El alumno debe responder rápidamente, en diez segundos y
tirar la pelotita a otro compañero o tirarla de vuelta al profesor. Gana la fila que tiene la mayor cantidad de resultados correctos.

10
El contenido de los ejercicios siguientes fue uno de los temas presentados en el curso "El emplazamiento del ejercicio en la didáctica de las matemáticas en el marco de la E.G.B.", dictado por
Elke Walters del Instituto Humboldt (LBI)en abril de 2003

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 53


Pruebas
 Las pruebas deben realizarse por capítulo.

 El tiempo destinado para que los niños realicen la prueba varía desde unos 30 a 40 minutos. En el tiempo restante se deben iniciar las actividades del
capítulo siguiente.

 La prueba se puede confeccionar de dos maneras:

a) Con una o dos preguntas por contenido del libro y realizar el repaso que incluye cada capítulo. Es importante considerar que el repaso en una
“guía” para que el profesor pueda saber en qué nivel se encuentran los niños y qué dificultades están teniendo. Por lo tanto, el profesor deberá
ver si es necesario profundizar en algún contenido o agregar otros.

b) Utilizar como prueba el repaso del libro y confeccionar un repaso. Si se elige esta opción, se deberá fotocopiar las hojas del libro (no quitarlas ni
realizar la prueba en el libro para que después la corrección de la prueba y su retroalimentación se realice en el libro.

 También se puede incorporar ejercicios vistos en capítulos anteriores tales como adiciones y sustracciones. Es necesario monitorear siempre estos ejes al
ser los prioritarios.

 Siempre revisar la prueba y resolver los ejercicios antes de ser aplicada, de manera de prevenir errores. Al momento de detectar uno se recomienda que el
ítem sea eliminado.

 En la hora de prueba, se debe insistir en la conducta de prueba; lápiz mina y goma afuera. Debe lograrse un ambiente de aprendizaje favorable para
realizar la evaluación.

 La prueba se lee colectivamente antes de resolverla, es un espacio para hacer preguntas y luego se resuelve de manera individual en absoluto silencio.

(En el primer semestre a los 2º básicos se les puede leer la prueba, el segundo semestre lo ideal que se comience a trabajar la autonomía en este
aspecto).

 Se recomienda que la revisión de la prueba sea por ítem, de esta manera la profesora puede descubrir los errores recurrentes, el ítem que más les costó a
los niños y reforzar aquello. Ir registrando las observaciones generales de la evaluación.

 Profesora debe consultar al jefe de UTP del establecimiento el nivel de exigencia de la evaluación, escala del 50%, 60% o 70%.

54 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


IV. Sugerencias pedagógicas
En esta última parte del manual vamos a presentar algunas páginas del libro que reflejen el trabajo de cada capítulo, de manera de poder
entregar orientaciones concretas para el trabajo que realiza el profesor.

En cada página hay espacios para escribir sus propios comentarios. Las sugerencias podrán ser ampliadas o cambiadas según la planificación
del profesor.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 55


56 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013
CAPÍTULO 1

Orientaciones generales:
 Escribir los números hasta el 10
 Contar hasta 10 objetos Esta unidad tiene por objetivo reconocer, escribir y dibujar
 Reconocer 1 y 2
 Escribir 1 y 2
cantidades hasta el 10.
 Dibujar 1 o 2 objetos
 Reconocer el 0 El trabajo propuesto en esta unidad se enfoca hacia:
 Dibujar 0, 1 o 2 objetos
 Reconocer 3 y 4 1. Preparar, diagnosticar y asegurar reconocimiento de
 Escribir 3 y 4
 Dibujar 3 o 4 objetos
números hasta el 10.
 Reconocer 5 y 6
 Escribir 5 y 6 2. Ejercitar conteo con correspondencia uno a uno:
 Dibujar 5 o 6 objetos
 Reconocer 7 y 8  Realizar actividades que refuercen a diario el
 Escribir 7 y 8
 Dibujar 7 u 8 objetos
conteo de números. Por ejemplo, mientras los
 Reconocer 9 y 10 niños van a buscar sus materiales, el resto del curso
 Escribir 9 y 10 cuenta para adelante o para atrás.
 Dibujar 9 o 10 objetos
 Practicar secuencias de menor a mayor  Contar mientras toca el objeto, ya sea con objetos
 Dibujar la cantidad indicada de cada objeto reales como con la mano.
 Reconocer cantidades
 Cuando trabaja en el libro, tachar dibujos a medida
 Completar la cantidad
 Identificar cantidades en la recta numérica que se realiza el conteo.
 Completar secuencias hasta el 10
 Encontrar el número, su antecesor y sucesor 3. Afianzar la caligrafía de números.
 Completar secuencias de menor a mayor
 Completar secuencias de mayor a menor
 Comparar números y encontrar el mayor
 Comparar números y encontrar el menor
 Reconocer y comparar cantidades
 Conocer números ordinales hasta el quinto
 Conocer números ordinales hasta el décimo

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 57


CAPÍTULO 1

Contar hasta 10 objetos

Actividad “contar hasta 10 objetos”:

Es importante verificar que se realice el conteo de uno a


uno mientras se realiza el movimiento de cada uno de los
animales.

_________________________________________________
_________________________________________________

58 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 1

_____________________________________
Escribir números hasta el 10.
_____________________________________
Pasos para la escritura de números: _____________________________________
1. Mostrar el punto de inicio _____________________________________
2. Demostrar con movimientos exagerados la escritura del número y verbalizar. _____________________________________
3. Trazar en el aire o en la mano el número y verbalizar. _____________________________________
4. Alumnos escriben en el cuaderno y verbalizan. _____________________________________
El profesor, al escribir un número, puede trazar tres líneas punteadas en el pizarrón _____________________________________
Pregunta clave: ¿Cuál es el punto de inicio? _____________________________________
Actividad sugerida: _____________________________________
- Cada alumno tiene un número (del 1 al 10). El profesor nombra un número y los alumnos _____________________________________
identificados realizan la instrucción, _____________________________________
Para / sienta, levanta las manos, se para en un pie, etc. _____________________________________

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 59


CAPÍTULO 1

Completar cantidad

Pasos:

1. Proponer la situación representada “usted tiene


una flor y debe tener tres flores”.
2. Contar y tachar las flores ya dibujadas.
3. Continuar dibujando hasta completar el número total
de la etiqueta.
Pregunta clave: ¿Cuánto falta para completar...?

_________________________________________________
_________________________________________________

60 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 1

Identificar cantidades en la recta.

Paso inicial:
1. Mostrar la recta numérica completa y contar
(tachando), de uno a uno, la cantidad que representa cada uno
de los números.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 61


CAPÍTULO 1

Completar secuencia hasta el 10. Actividad sugerida:


Completar secuencia de menor a mayor. Armar una recta numérica con los
niños. Se necesitan perritos para colgar la
Pasos para ejercitar: ropa un cordel delgado y papel.
1. Observar la recta numérica, realizando conteo hacia adelante con cada uno de los números. Se eligen a dos niños para que afirmen el
2. Tapar uno o dos números de la recta. cordel.
3. Tapar la mitad de la recta (5- 10). Se llama adelante a algunos niños para
4. Tapar la recta entera. que ubiquen los números; comenzando por
Otra sugerencia: Ejercitar secuencia de mayor a menor mirando la recta como referencia. el 0, posteriormente el 10 y luego el 5.
Preguntas claves:
1. ¿Qué número falta?
2. ¿Cómo saben que falta ese número?

62 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 1

Conocer los números ordinales.

Pasos:
1. Observar dónde está ubicada la meta.
2. Observar quién llegó primero a la meta.
3. Observar quién llegó último a la meta.

Preguntas claves:
¿Dónde está la meta?
¿Qué sucede si la meta está en otro lugar?
¿Qué sucede si no hay cartel de “meta”?

Actividades sugeridas:
- Practicar ejercicios dentro de la sala donde la meta
cambie de lugar.
- Pedirles que señalen la persona indicada al nombrar
una posición y viceversa.

_________________________________________________
_________________________________________________

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 63


CAPÍTULO 1

64 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 2

Sugerencias pedagógicas

Orientaciones generales:
Esta unidad tiene por objetivo introducir la suma hasta el
diez. El niño, en una primera etapa, realiza sumas desde el 0 al 5 y
posteriormente desde el 5 al 10. Para incorporar este aprendizaje,
el niño ejercita la suma en los tres niveles de abstracción creciente:
Representación concreta: el niño trabaja con figuras para contar
 el total. Debe realizar la acción.
 Representación pictórica: el niño observa dibujos de animales,

palitos de helados, dominós y fichas para poder completar la

 oración numérica.
 Representación simbólica: el niño es capaz de resolver sumas
 mentalmente, tanto horizontales como verticales.

 Para esto, se necesita:

 Ejercitar conteo constantemente: cada vez que se reparta

 material concreto para trabajar los niños cuentan lo que
 tienen, ven si les falta o les sobra material.
  Ir paso a paso con los niños, en la medida que se trabaja
 en cada nivel de abstracción creciente y se avanza a un

nuevo nivel: contar animales de un grupo, contar los del

 segundo grupo y encerrar el total de animales. Es importante
 mencionar dónde se escriben cada uno de los sumandos
 en una oración numérica.
  Al terminar de escribir la suma, se debe leer en voz alta la oración
 numérica completa.







Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 65


CAPÍTULO 2

Ubicar figuras y contar el total

Sugerencias:
- Explicar que hay 2 grupos de animales; un grupo en el
pasto y otro en la tierra.
- Los animales dentro del paisaje son el todo o total.
- Lo importante es que se REALICE LA ACCIÓN.

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CAPÍTULO 2

Unir grupos y encontrar el total.

Pregunta clave: ¿Dónde lo vamos a escribir?


Sugerencias:
- Lo más importante es, primero, encerrar el total de
vacas y posteriormente escribir la oración numérica.

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 67


CAPÍTULO 2

Escribir la suma con signos matemáticos.

Pregunta clave: ¿Cómo escribimos las palabras “más” y


“son” en matemáticas?
Sugerencia:
- Lo importante es que se introducen los signos
matemáticos, por lo mismo, se debe intencionar lo que
significa cada uno de ellos.

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CAPÍTULO 2

Explorar totales

Pasos para lograr el objetivo:


a) Separar en dos grupos lo que se dispone y colocarlo en el
tablero.
b) Contar cuántos hay en el primer grupo y escribirlo en el
primer cuadrado.
c) Contar cuántos hay en el segundo grupo y escribirlo en el
segundo cuadrado.
d) Leer oración numérica y comprobar contando el
material.
e) Preguntar si existen otras respuestas.
Pregunta clave:
¿De qué otra manera podemos formar el número…?

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 69


CAPÍTULO 2

Usar dibujos para sumar


Escribir oraciones de sumas completas
Sugerencias:
- Se puede continuar encerrando tanto cada uno de los grupos que conforman la suma como el total de los dibujos que hay.
- Intencionar con preguntas dónde se ubican los sumandos en la oración numérica.
Pregunta clave: ¿Dónde lo vamos a escribir?

70 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 71
CAPÍTULO 2

Sumar con fichas

Paso:

1. Contar todos los espacios que hay en el tablero de


Diez y fichas que se entregaron.
2. Escuchar instrucciones y representar algunos números en
el tablero de diez.
3. Continuar ejercitando pero con mayor dificultad: cubrir
algunas fichas. Preguntar ¿cuántas amarillas? ¿Cuántas rojas?
¿Cuántas hay en total?

Pasos para el trabajo con fichas:


1. Contar fichas de color rojo.
2. Contar fichas de color amarillo
3. Contar todas las fichas ¿Cuántas fichas rojas y amarillas
hay en total?

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72 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 2

Sumar en forma horizontal y vertical.

Paso inicial:
1. Mostrar que hay dos formas de colocar los números al
sumar: horizontal y vertical.
2. Leer en voz alta la suma horizontal. Pedirles que sigan
con el dedo el dominó horizontal de izquierda a derecha.
3. Leer en voz alta la suma vertical. Pedirles que sigan con
el dedo el dominó vertical de arriba abajo.
4. Asociar palabras (tren o boca) con horizontal y
(Edificio o nariz) con vertical.
Preguntas claves: ¿Cambia el total si anotamos la suma para
abajo o hacia el lado?
Pasos para resolver sumas:
1. Realizar la línea (solo en sumas verticales).
2. ¿Qué haremos? (suma o resta). Lo escribimos.
3. Escribir números de la suma.
4. Escribir el total debajo de la línea (vertical), después del
signo igual (horizontal).

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74 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013
CAPÍTULO 2

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 75


76 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013
CAPÍTULO 3

Sugerencias pedagógicas

Orientaciones generales:

Esta unidad tiene dos grandes objetivos:

1. Conocer y aprender cada una de las combinaciones hasta


el diez: profundizando en cada uno de los números y avanzando de
forma gradual.

2. Representar gráficamente todas las combinaciones


básicas, reconociendo el patrón que se va formando.










Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 77


CAPÍTULO 3

Formar 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

Pasos al trabajar con el tablero de diez:


1. Pintar una cantidad de fichas rojas.
2. Pintar una cantidad de fichas amarillas.
3. Leer la oración numérica completa.
Preguntas claves:
¿Cómo formó ese número?
Al comparar los ejercicios o las respuestas de los
niños:
¿El total de fichas fue el mismo?
¿Hay otras maneras de componer el número (y que no
escribió)?

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78 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 3

Completar combinaciones de sumas.

Pasos:
1. Pintar fichas y escribir la combinación.
2. Completar las oraciones numéricas.
Sugerencias para completar las casitas:
- Observar detenidamente dónde se encuentra el
signo “igual” en la oración numérica.
- En ejercicios donde aparezcan incógnitas, enseñar
cómo mirar la casita de arriba como referencia.
- Leer las combinaciones que se forman dentro de
las casitas y comprobar que todas dan como resultado el
número de la casita. Preguntarles: ¿El resultado cambió?
¿Qué sucedió?
Preguntas claves:
¿De cuántas maneras se puede formar un número?
¿Qué significa que la casita tengo un número...“arriba?

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 79


CAPÍTULO 3

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CAPÍTULO 4

Sugerencias pedagógicas

Orientaciones generales:

En esta unidad se introducen las estrategias que existen


para sumar hasta el diez. Estas son herramientas que facilitan el
desarrollo del cálculo mental, en el desarrollo del libro y en la vida
diaria. Se les pueden llamar “secretitos” para sumar más rápido
hasta el 10. Para esto, las actividades propuestas:
1. Trabajan las distintas estrategias con material concreto
(unifix y tablero de diez) y con la recta numérica.
2. Aplican la estrategia enseñada.
3. Ejercitan las sumas con incógnita y la manera de
solucionar estos problemas.






















Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 81


CAPÍTULO 4

Sumar en cualquier orden

Pasos para trabajar con bloques unifix:


1. Contar los bloques de cada color en el dibujo de la
izquierda.
2. Contar los bloques de cada color en el dibujo de la
derecha.
3. Contar todos los bloques. Comparar los totales de los
dos dibujos.
Preguntas claves:
¿Qué sucede con el resultado si cambiamos el orden de los
números?
Al trabajar con sumas verticales, ¿qué sucede con el resultado si
cambiamos la posición de los números?

82 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 4

Contar hacia adelante

Pasos para lograr el objetivo:


1. Contar con la recta numérica. Alumnos cuentan hacia
adelante a partir del número dado. Se proponen situaciones
acerca del canguro:
“El canguro quiere saber dónde se encuentra el resultado de 4
más 1”. Pedir que muevan los dedos en la recta, en un arco
desde el 4 y cuentan uno hacia delante, llegando al 5.
2. A partir del número o la cantidad de objetos dentro de
la caja, suman lo que está afuera de la caja; esto es equivalente a
decir que guarden el número mayor en la cabeza y cuentan con
los dedos los que agregan.
3. Finalmente el niño resuelve sumas utilizando cualquiera
de las herramientas enseñadas.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 83


CAPÍTULO 4

Sumar 0

Pasos para explicar el ejemplo:


1. Preguntar cuántas sandías hay en cada carretilla.
2. Preguntar qué número pueden usar para mostrar que
no hay ninguna sandía.
3. Leer la suma en voz alta.
4. Reflexionar: ¿qué podemos decir del total? Señalar que
el total es igual a la cantidad de sandías de la primera carretilla.
Preguntas claves:
¿Qué sucede cuando a una cantidad se le quita la misma
cantidad? ¿Cómo lo represento en la recta numérica?

84 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 4

Números Consecutivos

Pasos para sumar dobles más uno:


1. Contar unifix y resolver suma de dobles.
2. Contar unifix y resolver suma de dobles más uno.
3. Concluir y reflexionar; ¿En qué se diferencian? ¿En qué se
asemejan?

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 85


86 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013
CAPÍTULO 4

Formar 10

Sugerencia:
- Recalcar instrucción: pintar una fila y escribir la suma.
Preguntas claves: ¿Qué sucede al pintar? ¿Qué sucede en las
sumas?

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 87


CAPÍTULO 4

Conocer combinaciones de 10

Preguntas claves:
De inicio, ¿con cuántas fichas voy a trabajar si vamos a ver
las combinaciones de 10? ¿De cuántas maneras se puede
componer 10?
Actividad sugerida:

_________________________________________________
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88 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 89
CAPÍTULO 4

Encontrar la incógnita con dibujos.

Pasos para encontrar la incógnita:


a) Por completación. Contar desde el número dado
hasta completar el total (pág 162).
b) Por correspondencia / tapar el número dado del
total (pág 163 y 164).

Otras sugerencia:
- Utilizar la recta numérica. Con el dedo en el
número dado realizo saltos hasta llegar al total,
¿Cuántos saltos hizo? También el alumno puede
utilizar las manos.
- Para la práctica de sumas con incógnita, el niño podrá
resolver eligiendo cualquiera de las estrategias.

Preguntas claves: ¿Dónde está el total de la suma? ¿El


número incógnito es mayor, menor o igual que el total?

90 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 91
CAPÍTULO 4

92 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 93
CAPÍTULO 5

Sugerencias pedagógicas

Orientaciones generales:
Esta unidad tiene por objetivo introducir la resta desde el diez.
El niño, en una primera etapa, realiza restas desde el cinco y
posteriormente desde el diez. Para incorporar este aprendizaje, el
niño ejercita la resta en los tres niveles de abstracción creciente:
1. Representación concreta: el niño trabaja con insectos y
realiza la acción de separar para ver cuántos quedan.
2. Representación pictórica: el niño observa dibujos de insectos
y objetos, clips, pajitas, dominós y unifix para poder completar la
oración numérica. Escribe lo que se ve con signos matemáticos.
3. Representación simbólica: el niño es capaz de resolver
restas, tanto horizontales como verticales.

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94 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 5

Explorar la resta

Sugerencias:
- Explicar que hay un grupo de insectos; están todos en el pasto.
Explicar que este grupo se separa y una parte de ellos “se va
volando”.
- Lo importante es que se realice la acción: los que se van se
ubican en el cielo. Esto ubica los objetos que anotarán en cada
cuadrado en lugares diferentes.

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 95


CAPÍTULO 5

Separar grupos y encontrar cuántos quedan.

Sugerencia:
1. Hacer un ejemplo previo en el pizarrón con
tarjetas, verbalizando el ejercicio.
2. Enfatizar cuántos hay al comienzo, en total.
3. Seguir los pasos de la actividad.
Pregunta clave: ¿Dónde lo vamos a escribir?

96 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 5

Escribir la resta con signos matemáticos.

Preguntas claves:
¿Cómo escribimos “se van”” y “quedan” en signos
matemáticos? ¿Dónde lo vamos a escribir?

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 97


CAPÍTULO 5

Explorar la resta desde 4 al 10

Pasos para lograr el objetivo:


1. Sacar solamente la cantidad de animales del total y
dejarlos en el pasto.
b) Separar una cierta cantidad de pájaros y dejarlas
“volar”.

c) Preguntar: ¿Cuántos pájaros quedaron en el pasto?


Este número es el resultado.
d) Leer oración numérica y comprobar. e)
Preguntar si existen otras respuestas?

98 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 5

Usar clips para restar.

Pasos para el trabajo con clips:


1. Poner sobra la mesa la cantidad de clips que aparecen en el
dibujo.
2. Tachar la cantidad de clips que aparecen en el segundo
cuadrado.
3. Escribir la cantidad de clips que quedan sobre la mesa, los
que están sin tachar.
4. Leer toda la oración numérica.
Pregunta clave: ¿Cuántos clips debemos tachar? ¿Cómo lo
saben? ¿Qué número muestra cuántos debemos tachar? (el
segundo).

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 99


CAPÍTULO 5

Inventar restas con clips

Preguntas claves:
¿Cuántos clips queremos restar?
Sugerencia:
Evidenciar las distintas respuestas de los niños.

100 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 5

Sugerencia:
- Es importante señalar que el signo de resta es un símbolo
que muestra que estamos restando y que el signo de
resultado es un símbolo que nos va a indicar lo que queda
de la resta.
- A medida que se restan los dibujos, es importante
tacharlos.
Pregunta clave: ¿Qué va en cada cuadrado y entre los
cuadrados?

Escribir oraciones de restas completas.


Restar con fichas.
Paso previo: Comentar al curso que escribirán la oración numérica completa, con
números y signos. Mostrar signos +, - e =. Preguntarles ¿Con qué signo se escribe la
resta?
Pasos para escribir oraciones de restas completas y trabajar con fichas:
1. Escribir en el primer cuadrado cuántos dibujos hay en total.
2. Escribir el signo de resta.
3. Escribir en el segundo cuadrado cuántos se están restando.
4. Escribir el signo igual.
5. Escribir en el tercer cuadrado cuántos quedan sin tachar.
6. Leer toda la oración numérica

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 101


CAPÍTULO 5

Usar datos de un dibujo.

Sugerencias:
- No olvidar escribir el resultado de la resta abajo de la
oración.
Pregunta clave: ¿Qué va en cada cuadrado y entre los cuadrados?

102 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 5

Usar palitos para restar

Preguntas claves:
¿Cuántas pajitas queremos restar?
Sugerencia:
Evidenciar las distintas respuestas de los niños.

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 103


104 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013
CAPÍTULO 5

Restar en forma vertical y horizontal.

Preguntas claves:
¿Qué pasa con el resultado de la resta si se cambia la
posición de los números?
¿Dónde se escribe el total en una resta horizontal? ¿Dónde se
escribe el total en una resta vertical?

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 105


CAPÍTULO 5

106 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 6

Sugerencias pedagógicas

Orientaciones generales:
En esta unidad se introducen las estrategias que existen para
restar desde el diez. Estas son herramientas para el cálculo mental, en el
desarrollo del libro y en la vida diaria. Se les pueden llamar “secretitos”
para restar más rápido desde el 10.
Para esto, las actividades propuestas:
1. Trabajan las distintas estrategias con material concreto (unifix y tablero
de diez) y con la recta numérica.
2. Después de introducir una estrategia, el niño debe resolver
restas aplicando la estrategia enseñada.
3. Ejercitan las restas con incógnita y la manera de
Solucionar estos problemas.























Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 107


CAPÍTULO 6

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Contar hacia atrás (1, 2 y 3).


Restar contando hacia atrás.

Pasos para lograr el objetivo:

1. Contar con la recta numérica. Alumnos cuentan hacia atrás a partir del número dado. Se propone situaciones
acerca del canguro, por ejemplo: “El canguro a saltar para encontrar el resultado de cuatro menos uno”. ¿Pueden
hacer el salto su dedo? Los niños mueven los dedos en la recta, en un arco desde el cuatro y uno hacia atrás
llegando al tres.
2. A partir del número o la cantidad de objetos dentro de la caja, se “van” la cantidad de insectos que están fuera.

3. Finalmente el niño resuelve restas utilizando cualquiera de las herramientas enseñadas.


Pregunta clave: ¿Desde dónde comienzo a contar?

108 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 6

Conocer el cero en la resta.

Preguntas claves:
¿Qué sucede cuando a un número se le resta cero?
¿Qué sucede cuando a una cantidad se le quita la misma
cantidad?

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 109


CAPÍTULO 6

Usar dobles para sumar y restar.

Pasos para usar dobles tanto como para la suma como la resta:
1. Sumar los dos bloques y escribir el total.
2. Sacar una torre entera de bloques (lo que se tacha).
Escribir el resultado de bloques que quedan sin tachar.
3. Concluir que si a un número doble le restamos la
mitad de ese número, el resultado va a ser la mitad.

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110 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 6

Restar desde el 10.

Sugerencias:
- Proponer diversas situaciones como por ejemplo, si la resta
dice “resta desde el 9”, ¿cuántas fichas hay inicialmente en el tablero?

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 111


CAPÍTULO 6

Resolver restas con incógnita.

Pasos para resolver restas con incógnita:


1. Dibujar el total de fichas y escribir la cantidad en el
primer cuadrado.
2. Tachar las fichas necesarias hasta que quede el
número del tercer recuadro (resultado).
3. Escribir, en el segundo cuadrado, la cantidad que se tachó
para obtener el resultado dado.
4. Leer oración numérica completa.
Pregunta clave: ¿Cuántas dejamos sin tachar?

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112 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 6

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 113


54 114 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013
CAPÍTULO 7

Sugerencias pedagógicas

Orientaciones
generales:

El objetivo de esta unidad es introducir el eje


“formas y espacio” de manera muy participativa y
didáctica; logrando que los niños tengan los
conceptos básicos de la geometría. En una primera
etapa se introducen las nociones de lateralidad:
derecha e izquierda, luego se introducen las líneas
rectas y curvas y finalmente se introducen las
figuras planas y los cuerpos geométricos.


















Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 115


CAPÍTULO 7

Líneas rectas y curvas.


Sugerencias:
- Ejemplificar con objetos de la vida real las líneas rectas y
curvas.
- Pedir que tracen con el dedo en el aire la línea curva y
recta.
Actividad sugerida:
- El profesor nombra objetos/ elementos y los alumnos deben
trazar la línea con el dedo según corresponda.

116 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 117
CAPÍTULO 7

Copiar figuras planas

Pasos para copiar figuras:


1. Mostrar punto de inicio de la figura.
2. Demostrar cómo se realiza, verbalizar.
3. Trazar en el aire o en la mano el número, verbalizar.
Pasos para copiar la figura con geoplano:
a) Fijar los puntos (esquinas) de las figuras. b)
Trazar las líneas entre los vértices.
c) Observar si las figuras quedaron iguales.

Sugerencias:
- Explicar que para que dos figuras coincidan tienen que
tener la misma forma y tamaño.
- Al trabajar con geoplano, se debe realizar conteo y
descripción de la actividad paso por paso, verbalizando.
Preguntas claves: ¿Dónde están los 4 puntos de la
figura? ¿Cuál es el punto de inicio?

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118 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 7

Reconocer atributos de las figuras planas

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 119


CAPÍTULO 7

Reconocer cuerpos geométricos asociados con figuras


planas.

Actividades sugeridas:
1. Reconocer cuerpos geométricos en la vida real, se
pueden llevar a la clase y clasificar.
2. Descripción de cuerpos.
3. Actividad para asociar figuras planas a cuerpos: se
colocan los cuerpos en el pizarrón y se dibuja la base. Alumnos
descubren diferencias y similitudes.

120 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 7

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 121


CAPÍTULO 8

Sugerencias pedagógicas

Orientaciones generales:
El objetivo de esta unidad es ampliar el rango numérico
hasta el 19, logrando que los niños sean capaces de escribir los
números, contar y representar cantidades, completar secuencias y
establecer relaciones de orden.














Actividades:
Las actividades de esta unidad se caracterizan por trabajar con la recta numérica, siendo este un apoyo y una referencia en todos los
ejercicios.

122 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 8

Escribir los números hasta el 19.


Reconocer cantidades hasta el 19.
Formar un grupo de 10 y contar lo que quedan sin agrupar
Pasos para realizar conteo: __________________________________________
1. Contar diez elementos
2. Encerrar el grupo que contenga diez elementos. __________________________________________
3. Escribir el número que se forma. __________________________________________
Sugerencia:
- Para encerrar el grupo de a diez, se debe verificar el conteo tachando los
elementos contados.
Pregunta clave: ¿Cuántos debemos encerrar?¿Si yo cambio la posición de los
números al sumar, varía la cantidad total?

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 123


CAPÍTULO 8

Completar secuencias hasta el 19.


Completar secuencias de mayor a menor y de menor a mayor.

Sugerencias:
- Realizar una recta numérica con todo el curso y armarlas de a poco colocando los números donde corresponden. Colocar
papeles tapando alguno de los números y descubrir cuál falta.
- Explicar cómo mirar la recta numérica y desde dónde comenzar a contar.

Preguntas claves: ¿el número que falta va antes o después de este otro número? ¿Qué número va aquí (el que falta al tapar el
número)?

124 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 125
CAPÍTULO 8

Conocer lo símbolos mayor que y menor que.

Sugerencias:
- Observar la representación de cada número y reconocer mayor
o menor.
Actividad:
- Cocodrilo: al cocodrilo siempre le conviene comer donde hay
más. Realizar la recta numérica con el curso como referencia y un
cocodrilo en grande. Los alumnos que tienen el número que la
profesora nombra, se alejan de la recta.

126 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 127
CAPÍTULO 8

Comparar cantidades

Pasos al comparar dos cantidades:


1. Trazar una línea horizontal entre las torres de color (unidades)
para compararlas más fácilmente.
Al hacer esto, se parte desde la torre menor a la mayor.
2. Determinar si sobran o faltan.
3. Determinar por cuántas unidades es mayor o menor.

128 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 8

Comparar números hasta el 19

Sugerencia:
Primera actividad que compara cantidades iguales. Por
esto se sugiere modelar bien, recordar los signos
anteriormente vistos y escribir un ejemplo donde sean las
mismas cantidad. Preguntar ¿qué sucede con estas dos
cantidades? ¿qué signo representa esta igualdad?

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 129


130 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013
CAPÍTULO 8

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 131


132 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013
CAPÍTULO 9

Sugerencias pedagógicas

Orientaciones generales:
El objetivo de esta unidad es aplicar las dos
operaciones básicas, sumar y restar, en el rango
numérico recién introducido; hasta el 19, por lo tanto
este objetivo requiere un aprendizaje previo bastante
consolidado (sumas y restas hasta el diez). Se
comienza, recordando y ejercitando las sumas y
restas hasta el diez y posteriormente, con material

 concreto, enseña estrategias (anteriormente vistas)

para sumar y restar. Finaliza el capítulo enfocándose

 en los problemas matemáticos; cómo escoger una

operación para resolver adecuadamente un problema y

 cómo plantearlo de manera que estén los datos

necesarios para poder solucionarlo. Además se le da

 oportunidad al niño de inventar un problema.












Actividades:

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 133


CAPÍTULO 9

Practicar estrategias de sumar 1, 2 ó 3.

Pasos para sumar dos o tres:


1. Encerrar el número mayor y guardarlo en la cabeza. En la
recta numérica, se comienza a contar desde este número.
2. Contar con los dedos los que va a agregar. En la recta
numérica, realizar una cierta cantidad de saltos que dependen de
la cantidad que se le está sumando al número guardado.

Sugerencias:
- Al “sumar uno, dos o tres”, exigir buena escritura y
ubicación de los números, deben estar en los cuadrados
correspondientes.
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134 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 135
CAPÍTULO 9

Completar 10 para sumar.

Objetivo inicial: Lograr que los alumnos se den cuenta que es más fácil
sumar si primero completan hasta el diez.
Reglas para sumar con fichas:
- El primer número debe estar representado por fichas
rojas.

- El segundo número debe estar representado por


fichas amarillas
Pasos:
1. Recordar que deben usar fichas rojas para el primer
número y amarillas para el segundo número.
2. Ubicar el primer número en el primer tablero y el
segundo número en el tablero de abajo.
3. Mover las fichas amarillas al primer tablero para
completar diez.
4. Verbalizar lo que ven: por ejemplo, “decir 7 +5 es lo
mismo que decir 10 + ?
Pregunta clave:
¿En el primer tablero van a poner fichas de qué color?

136 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 9

Escoger una operación

Pregunta clave ¿A dónde está mirando el ratón?


Sugerencia:
- Advertir atención en el signo. Enfatizar y recordar el
significado de sumar y restar.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 137


CAPÍTULO 9

Plantear una operación.

Sugerencia:
- Escribir las palabras claves en cartulinas de colores,
donde la persona o animal, el verbo y el lugar estén representado
por colores diferentes.
Pregunta clave: ¿A dónde están mirando las mariposas?
¿Se van yendo o van llegando?

138 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 9

Inventar un problema matemático

Pasos para inventar un problema matemático:


1. Comentar la imagen ¿hacia donde van los patos?
¿vienen llegando o se van yendo?
2. Escribir las palabras claves en cartulinas.
3. Inventar el problema entre todos, usando las
palabras claves.
4. Formular pregunta que refleje la situación.
5. Plantear oración numérica.
6. Escribir la respuesta.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 139


CAPÍTULO 9

140 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 141
CAPÍTULO 10

Sugerencias pedagógicas

Orientaciones generales:
El objetivo de esta unidad es introducir las familias
de operaciones para sumar y restar. Los niños se
darán cuenta que el lugar del “total” de los elementos no es
el mismo en la suma que en la resta.
Además se anticipará un nuevo contenido que verán
más adelante; la propiedad conmutativa.
El libro para lograr este objetivo trabajará:
1. La familias de operaciones de sumas y restas.
2. Sumas de tres números y cadenas de restas.























142 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 10

Resolver sumas relacionadas

Sugerencia:
Ir paso a paso con los niños, escribir estos pasos en el
pizarrón.
Actividad sugerida:
1. Hacer ejercicios decidiendo qué parte van a sumar
primero.
2. Preguntar ¿Qué pasa si ahora sumamos primero esta
otra parte? ¿Tenemos lo mismo? El total es igual.
3. Repetir con otras cantidades.

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 143


CAPÍTULO 10

Resolver restas relacionadas

Sugerencias:
- Ejercitar y realizar desafíos: tapar con la mano una parte
y preguntarle a los alumnos ¿cuántos quedan sin tapar, cuántos hay
bajo la mano? ¿Cómo lo lograron?
- Plantear desafío: ¿Qué otros números pueden formar una
familia con la misma cantidad de objetos?
Pasos para resolver restas relacionadas:
1. Escribir el total de los objetos arriba en el cuadrado.
2. Hacer ejercicios decidiendo qué parte van a
restar primero.
3. Preguntar ¿qué pasa si ahora restamos primero
esta otra parte?

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144 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 10

Resolver operaciones relacionadas hasta el 8

Pregunta clave:
¿Qué sucedió en cada uno de los ejercicios, el total de
fichas cambió?

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 145


CAPÍTULO 10

Completar operaciones aritméticas hasta 10.

Pregunta clave para completar los signos de las oraciones


numéricas: ¿es mayor o menor el resultado que la primera cantidad?

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146 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 10

Encontrar familias de operaciones.

Pregunta clave: ¿Cuántas fichas usó en cada una de las


operaciones que forman una familia? ¿Qué varía?

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 147


CAPÍTULO 10

Completar familias de operaciones

Preguntas claves ¿Cuál es el total? ¿Qué pasa con el total en cada


suma y resta?
Sugerencias:
- Se debe apoyar estos ejercicios realizándoles preguntas de
guía a los alumnos.
1. En restas:
a) Si la incógnita está en el primer número, preguntar ¿cuál será
el total?
b) Si la incógnita está en el segundo número, preguntar, ¿Qué
número necesitaría para llegar a....?
2. En sumas:
a) Si la incógnita esta en el primer número, preguntar:
¿Cuál será el total? ¿Qué número necesitaría para
llegar a ese número?

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148 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 149
CAPÍTULO 10

Resolver cadenas de sumas y restas.

Sugerencias:
- Indicar la cantidad de animales que hay en cada grupo. La
diferencia ahora es que son tres grupos, no dos grupos.
- Resumir lo aprendido, para restar: primero se escribe el
todo y luego las partes y para sumar, primero se escriben las partes y
después el todo.

Pregunta clave: ¿Cuál es el todo y dónde se escribe?

150 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 10

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 151


152 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013
CAPÍTULO 11

Sugerencias pedagógicas

Orientaciones generales:
Esta unidad tiene por objetivo introducir el concepto de
medición de distintos atributos; longitud, tiempo, capacidad y peso.
En esta unidad el alumno aprenderá:
1. A comparar medidas
2. A usar instrumentos para medir (con un calendario, con
una regla, con un reloj, con recipientes y una balanza).


3. Las unidades de medición (centímetros, hora, unidad

de litro, unidad de kilogramo).














Actividades:
Las actividades en esta unidad se caracterizan por ser prácticas. El niño debe ser el que realiza la medición, no solo el profesor; de esta manera
será capaz de establecer hipótesis en cuanto a lo que mide y de establecer diferencias y similitudes al comparar objetos. Esta unidad es fácil y
rápida de aprender. El objetivo a trabajar que necesitará de más tiempo es “ver la hora”. Para esto proponemos confeccionar un reloj y ejercitar con
al inicio y al cierre de una clase.
Se sugiere que al aprender una nueva forma de medir, se recuerde las ya aprendidas.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 153


CAPÍTULO 11

Medir la longitud

Pasos para medir objetos:


1. Colocar objetos en el mismo punto inicial.
2. Contar monedas y escribir número total en el cuadrado.
3. Contar clips y escribir número total en el cuadrado
Pregunta clave ¿Dónde se colocan los dos objetos para
comparar?

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154 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 155
CAPÍTULO 11

Reconocer cuánto tiempo.

Pregunta clave:
¿Por qué toma más tiempo?

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156 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 157
CAPÍTULO 11

Ver la hora. Conocer la hora en punto


Conocer media hora.

Actividad:
- Al confeccionar un reloj con los alumnos ejercitar con juegos al inicio y al cierre de la clase.

Sugerencia:
- Dibujar un reloj en la pizarra, mostrar cómo avanza. Para diferenciar las manillas, se puede pintar con azul el horario y rojo el minutero.

Otras sugerencias: hacer reflexionar sobre ¿cuántas horas tiene un día? ¿Por qué será necesario al colocar una hora, decir “de la mañana, de
la noche, de la tarde”?

Pregunta clave: ¿Por qué toma más tiempo?

158 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 11

Comparar capacidades

Breve actividad previa: El profesor puede traer distintos


envases de líquidos y comentar que así se llaman.
Pregunta clave (en el desarrollo):
¿Cómo sabes cuál contiene más?

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 159


CAPÍTULO 11

Comparar peso.

Sugerencia:
- Niños llevan objetos de sus casas y comparan el peso en la
balanza. Si se tiene solo una balanza, ellos pasan, en orden,
adelante a pesar.
Pregunta clave: ¿Cómo saben que está más pesado?

160 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 11

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 161


162 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013
CAPÍTULO 12

Sugerencias pedagógicas

Orientaciones generales:
Esta unidad tiene por objetivo la búsqueda de
regularidades en objetos y situaciones de la vida diaria.
Para esto el libro permite que el niño aprenda a:
- Crear y continuar patrones, identificando previamente la unidad
de patrón.
- Completar patrones que aumentan.









Actividades:
Para que el niño internalice el concepto de patrón e identifique la unidad de patrón, la unidad comienza proponiendo cuatro actividades muy
distintas. No hay para qué realizarlas todas; sólo con dos de ellas el niño podrá definir el patrón y realizar predicciones acerca de lo que viene. Para
esto, siempre se debe preguntar qué unidad de patrón utilizó y cómo armó el patrón.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 163


CAPÍTULO 12

Crear patrones

Antes de comenzar: al ser este el primer objetivo de la


unidad, se recomienda:

1. Repasar y recordar patrones (si lo vieron en kínder). Para


nivelar, es necesario realizar los siguientes ejercicios: aplauso
rítmico: patrón sin variación (AAA),
Patrones con 2 ritmos (AB). palmadas-pisotón.

2. Buscar objetos y situaciones que muestren patrones


(alfombras, calendarios, edificios, naturaleza, etc).
Actividad:
- Se sugiere hacer pasar a algunos niños para que muestren sus
trabajos y el resto del curso pueda observar la variedad de patrones
que existen. El profesor, al comparar dos trabajos de ellos (en este
caso el tren), puede preguntarles lo siguiente:
 ¿Cuántos colores hay?
 ¿Cuáles colores hay?
 ¿Cuál es el patrón?
Leer el patrón mostrándolo.
¿Está bien lo que hizo el compañero? (resto del curso señala con el
pulgar arriba si está bien o con el pulgar abajo si hay algún error).
Se pueden realizar predicciones acerca de lo que viene.

164 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 12

Continuar patrones.

Sugerencia:
Pregunta clave: ¿Cuál es el patrón?, se debe encerrar o
marcar.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 165


CAPÍTULO 12

Identificar unidades y completar patrones.


Pasos para completar patrones:
1. Verbalizar: ¿Qué es lo que hay que hacer?
2. ¿Cómo podemos resolver este problema?
3. Identificar unidad de patrón.
4. Verbalizar: ¿Qué debe seguir en el patrón?
Sugerencia:
- En cada ejercicio se debe mostrar como mínimo dos veces la
unidad de patrón.
- Si existe dificultad, se le puede pedir al alumno escribir las letras
siempre, bajo las figuras, según la unidad e patrón que
corresponda.

166 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 167
CAPÍTULO 12

168 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 169
CAPÍTULO 13

Sugerencias pedagógicas

Orientaciones Generales:
Esta unidad tiene por objetivo introducir la estadística y el
análisis de datos .
Para esto, el libro permite al niño:
- Construir tablas y gráficos .
- Observar datos de una tabla y sacar conclusiones en base
a los resultados.








Actividades:
Las actividades requieren ejercitar a diario dos habilidades previamente aprendidas; realizar el conteo de uno a uno de objetos para
poder observar los resultados de un gráfico y realizar conteo de cinco en cinco (secuencias) para realizar las marcas en una tabla.
Las actividades que se ofrecen son prácticas y la información otorgada en las tablas y gráficos es variada; se habla de
peces y animales, alimentos, cuerpos geométricos, colores, objetos y material de lectura.

170 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 13

Construir una tabla

Pregunta previa:
¿Cómo hacer las marcas en una tabla?
¿Para qué sirven?
Sugerencia:
- Se debe reforzar las secuencias de cinco en cinco antes de
comenzar.
- Tachar los dibujos a medida que se van haciendo las marcas.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 171


CAPÍTULO 13

Hacer una tabla


Actividad: Alimento favorito.
Se pregunta el alimento/ animal/ color favorito de cada
alumno. Alumnos recortan la imagen. El profesor llama en grupos
de cuatro a pegar la imagen en la tabla dibujada en el pizarrón.
Niños realizan marcas por cada alimento elegido y la profesora se
mantiene en silencio. Profesora comprueba los resultados.
Al final de realizar la tabla, alumnos guardan todo y
observan los resultados en el pizarrón.

Reflexionar:
¿Qué elemento aparece más en la imagen?
¿Qué elemento aparece menos?
¿Qué significa esto?
Sugerencia:
- Al realizar un gráfico y tabla exponer los resultados afuera de
la sala.

172 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 13

Usar datos de una tabla.

Pregunta clave:
¿Cómo saber cuántos hay de manera rápida?

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 173


CAPÍTULO 13

174 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 175
CAPÍTULO 14

Sugerencias pedagógicas

Orientaciones generales:
Esta unidad tiene por objetivo ampliar
el rango numérico hasta el cien; realizando
conteo, descubriendo el patrón que existe
entre los números y realizando estimaciones.
Para esto el libro:
- Comienza enseñando los números
pares e impares, los que serán útiles al
observar el patrón en la tabla
del cien y trabajar las secuencias.
- Ejercita las secuencias repetidas
veces para adelante y para atrás, de dos en
dos, de cinco en cinco y de diez en diez.




 Actividades:

 Las actividades de esta unidad
 necesitan dos herramientas como apoyo: la

 tabla hasta el cien y la recta numérica. El
 niño debe aprender cómo aprovechar estos

 dos tipos de recursos como referencia para
 trabajar en esta unidad, por lo tanto, deben

 ser trabajadas siempre y paralelamente.



176 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 14

Conocer los números pares e impares

Pasos para identificar número par o impar:


1. Encerrar de a dos los objetos.
2. Escribir la cantidad total de objetos.
3. Responder ¿Es par o impar?
Pregunta clave:
¿Cómo saber si el número es par o impar?

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 177


CAPÍTULO 14

Contar de 10 en 10 hasta 100.

Sugerencia:
- Encerrar los grupos de a diez a medida que se realiza el conteo.

178 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 179
CAPÍTULO 14

Armar tabla del 100.

Sugerencia:
- Comparar las diferentes maneras de armar la tabla.

180 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 14

Descubrir patrones de conteo en la tabla del 100.

Actividad:
- Contar con ellos del 1 al 100, señalando cada número mientras lo
nombran. Repetir este ejercicio pero con distintos rangos. Tapar los
números relacionados con el patrón a trabajar (5, 10) y descubrir cuál
falta en la secuencia.
Sugerencias:
- Para observar los patrones, pintar la secuencia
¿Qué sucede?
- Realizar hipótesis y argumentar.
- Hacer notar el sonido inicial de las decenas con el número diez;
el sonido final del cinco: veinticinco, treinta y cinco, etc.
Pregunta clave: ¿Cómo saber qué número desapareció?

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 181


CAPÍTULO 14

Completar la tabla del 100.

Sugerencia:
- Para completar los fragmentos, los alumnos tienen como
referencia la tabla hasta el cien. Pueden encerrar los números en
la recta numérica.
- Tapar números con papeles y pedirles que completen
¿cómo lo saben?

182 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 14

Contar de dos en dos, de cinco en cinco y de 10 en 10.

Sugerencias:
- Guiar a los niños para que asocien los números pares e
impares con la secuencia de dos en dos.
- Ejerciten la secuencia de dos en dos en números impares.
Actividades sugeridas:
- Para secuencia de cinco en cinco: contar dedos de las manos, de los
pies, a medida que muestren las manos y los pies.
- Para secuencia de dos en dos: contar los ojos, manos y pies en
una fila de niños frente al curso.
Pregunta clave: ¿Dónde comienzo a contar?

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 183


CAPÍTULO 14

184 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 15

Sugerencias pedagógicas

Orientaciones generales:
Esta unidad tiene por objetivo comprender y
reconocer las decenas y unidades hasta el número
noventa y nueve. Para esto el libro permite que el niño:
- Conozca unidades y decenas en un nivel
concreto.
- Comprenda unidades y decenas en un nivel
pictórico.
- Trabaje con unidades y decenas en un
nivel concreto y pictórico.
- Compare y ordene números en un nivel
pictórico y simbólico.



Actividades:

 La unidad comienza con una actividad práctica, donde el
 alumno conoce las decenas y unidades a través de un trabajo
 con palos de helado. Es importante que esta actividad esté

bien guiada, con preguntas que hagan al niño pensar y sacar

 conclusiones.
 Luego, hay actividades de nivel pictórico para comprender
 decenas y unidades. Posteriormente, para trabajar con

decenas y unidades a un nivel concreto, cada niño debe

 trabajar individualmente y ejercitar con la tabla de decenas y
unidades.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 185


CAPÍTULO 15

Conocer decenas y unidades.

Pasos:
1. ¿Cuántos elementos tenemos en total?
2. ¿Cuántos grupos de 10 pudieron hacer? Validar respuestas.
3. ¿Cómo le llamamos a los grupos de a 10 (decenas)?
4. ¿Les sobraron? ¿Cuantas bombillas sueltas les quedaron?
5. ¿Cómo le llamamos a las bombillas/ palitos...que sobran y que
no alcanzan a formar grupitos de a 10? (unidades).
6. ¿Cuántos entonces tienen en total?

Sugerencias:
Es importante que al preguntar se anote el total de palitos y se
escriba la equivalencia en un cartel.

Actividad:
- Se sugiere no entregar la misma cantidad a cada alumno.
- Realizarles preguntas en cuanto al conteo y al propio
contenido.
- Se sugiere además, jugar a representar decenas y unidades o a
escribir el número descrito en un papel.
Pregunta clave: ¿Cuántos grupos de a 10 puedo formar?

186 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 15

Comprender los números formados por decenas.

Sugerencia:
- Encerrar grupos de a diez a medida que se realiza el conteo.
- Practicar conteo saltado de diez en diez.
Actividad:
- En esta actividad se muestran distintas formas de representar decenas;
entregar diversidad de material para trabajar.

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 187


CAPÍTULO 15

Trabajar con decenas y unidades.

Pasos para trabajar con decenas y unidades:


1. ¿Cuántas decenas hay? (recordar que son los grupos de 10)
2. ¿Cuántas unidades hay? (recordar que son los clips sueltos)
3. ¿Cuántas hay en total? ¿Es lo mismo decir 35 que 3 decenas y 5
unidades? Comprobar contando.
Preguntas claves:
¿Dónde escribimos cuántos grupos de a diez y los que van
sueltos? ¿Qué número se forma?

188 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 15

Reconocer decenas y unidades hasta el 99.

Sugerencia:
Encerrar los grupos de a diez y tachar las unidades
sueltas a medida que se realiza el conteo.
Pregunta clave: ¿qué número se forma con decenas y
unidades?

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 189


CAPÍTULO 15

Comprender valor posicional hasta el 99.

Actividades sugeridas:
1. Escoger entre dos números el que tenga cierto número en el
lugar de las decenas o de las unidades (reconocer).
2. Ejercitar, a través de juegos, la escritura de números que
contengan un número dado en el lugar de las decenas o en las
unidades (crear).

190 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 15

Comparar números hasta el 99.

Sugerencias:
- Se sugiere comprobar las respuestas de los niños contando
las uvas de uno a uno; encerrando los grupos de a diez y tachando las
uvas sueltas.

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 191


CAPÍTULO 15

Ordenar tres números.

Actividad sugerida:
- Ejercitar observando la recta numérica y la tabla del cien,
pintando los números menores o mayores a un número dado.

192 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 15

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 193


194 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013
CAPÍTULO 16

Sugerencias pedagógicas

Orientaciones generales:
Esta unidad tiene como objetivo enseñar
las sumas y restas hasta el noventa y nueve,
basándose en el valor posicional en que se
encuentran los dígitos. Para esto es necesario:
- Recordar la unidad catorce, ejercitando
el conteo de decenas y unidades y su
representación con material concreto y dibujos.
- Que cada alumno tenga un apoyo para
realizar los ejercicios (material concreto).
- Recordarle siempre al niño que al sumar y
restar, deben comenzar por las unidades.

 Actividades:
 Las actividades de esta unidad se encuentran en

 un comienzo en un nivel concreto; donde el niño tendrá
 como apoyo material concreto para usar en cada uno de los

 ejercicios (cubos y tabla de decenas y unidades),
 posteriormente pasará a un nivel pictórico, teniendo que

 observar los dibujos que representan las sumas y restas
 para obtener el resultado y finalmente, en un nivel simbólico

 el niño podrá practicar sumas y restas. Es importante
 mencionar que para sumar y restar adecuadamente

 requieren de mucha práctica; por lo que se sugiere realizar
 juegos, desafíos y competencias al inicio y cierre de la

 clase.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 195


CAPÍTULO 16

Representar decenas y unidades

Pasos para la representación de decenas y unidades:


1. Escribir cuántas decenas o grupos de a diez hay.
2. Escribir cuántas unidades sueltas hay.
3. Escribir el número que se forma.

196 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 16

Sumar un número de dos dígitos y uno de un dígito

Pasos para sumar:


1. Representar la primera cantidad de la suma.
2. Representar la segunda cantidad de la suma.
3. Contar cuántas unidades sueltas hay en total.
4. Contar cuántos grupos de a diez hay en total.
5. Escribir el total en la tabla (comenzando por las
unidades).
Sugerencia:
- Al sumar en el tablero, trazar una línea divisora entre las
dos cantidades para que no se confunda.
- Dibujar una estrella o escribir un signo arriba de las
unidades para recordar que se debe partir por ahí sumando.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 197


CAPÍTULO 16

Sumar unidades

Sugerencia:
- Ir paso a paso con ellos, primero observando las
unidades y luego las decenas.
- Separar con una línea las dos cantidades en la tabla para no
confundir.

Pregunta clave: ¿Dónde escribimos cada número?

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198 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 16

Sumar decenas

Pasos:
1. Observar unidades.
2. Observar decenas y escribir en la tabla
3. Observar decenas y escribir en la tabla.
4. Sumar las decenas y comprobar con el dibujo.
Sugerencia:
- Ir paso a paso con ellos, primero observando las
unidades y luego las decenas.
- Separar con una línea las dos cantidades en la tabla para
no confundir.
- Encerrar los grupos de a diez.
Pregunta clave: ¿Dónde escribimos cada número?

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Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 199


CAPÍTULO 16

Sumar números de dos dígitos

Sugerencias:
- Dibujar una estrella o escribir un signo arriba de las
unidades para recordar que al sumar deben comenzar por ahí.

Pregunta clave: ¿Por dónde comenzamos a sumar?

200 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 16

Restar números de dos dígitos

Pasos para restar:


1. Escribir la cantidad de cubos que hay desde en un
principio, tomando en cuenta los bloques que están tachados.
2. Contar las unidades sueltas y grupos de a diez que
están tachados. Escribir en la tabla.
3. Contar las unidades sueltas y grupos de a diez que no
están tachados. Escribir en la tabla.
4. Transcribir la operación realizada a la otra tabla,
llegando al resultado, ojalá, sin mirar el dibujo.

Sugerencias:
- Dibujar una estrella o escribir un signo arriba de las
unidades para recordar que al restar deben comenzar por

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 201


CAPÍTULO 16

202 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 17

Sugerencias pedagógicas

Orientaciones generales:
Esta unidad tiene por objetivo dar a conocer las
monedas de Chile y enseñar a utilizarlas como herramienta
de conteo, comparación y adición o sustracción. Para esto
se necesita que el alumno:
1. Cuente, primero, las monedas con mayor valor.
2. Tache la moneda a medida que se realice el conteo.
3. Anote debajo de cada cantidad, cuánto ha contado y
el total.
4. Verbalice la situación de compra o venta.


 Actividades:

Las actividades están trabajadas a un nivel pictórico,

 pero se sugiere que también se realice a un nivel concreto; así el
 alumno podrá observar y sacar sus propias conclusiones. Por
 esto, es importante dejar un tiempo prudente para que los
 alumnos representen con monedas la situación y posteriormente

escriban el resultado.

 Se sugiere realizar problemas de palabras, donde el
 profesor dibuje las monedas en el pizarrón y se le pide a
 algunos alumnos que planteen una situación que sea
 representada por las monedas. Además pueden haber

situaciones donde exista el
vuelto.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 203


CAPÍTULO 17

Conocer monedas de Chile

Sugerencia:
- Al mostrar las diferentes monedas, dejarlas pegadas en la
sala de clases, devolverles a ellos la pregunta ¿Cuál es esta moneda?

204 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 17

Vender y comprar.

Actividad:
- Se puede dividir al curso en dos: vendedores y compradores.
Premiar a aquellos alumnos con buena conducta y hacerlos pasar
adelante para que realicen la actividad.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 205


CAPÍTULO 17

Contar monedas de uno, cinco o diez pesos.

Sugerencia:
- Ejercitar conteo de cinco en cinco.
- Tachar a medida que se realiza el conteo.

206 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013


CAPÍTULO 17

Sumar monedas de uno y cinco. Usar


datos de una tabla
Hallar cantidades equivalentes.

Sugerencias:
- Reforzar el conteo de monedas. Si hay de distintos valores, se debe
contar el grupo de monedas que tengan el mismo valor; ya que cuando cambia
el tipo de moneda cambia el número por el cual estoy contando.
- Proponer nuevas situaciones o desafíos: ¿quién me representa
5 pesos? (con material concreto o dibujos, dependiendo del nivel en que se
encuentren). Validar las dos respuestas que existen, comparar.

Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013 207


CAPÍTULO 17

208 Fundación Astoreca • Manual de Matemáticas Primero Básico • 2013