Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno.

Asignatura: Lengua y Literatura.

Profesor: Víctor Ojeda.
Curso: 7º y 8º Básico A

Guía y actividades para trabajar con Escritores de la Libertad

Nombre: ___________________________________ Fecha: _______________________

DIRECTOR: Richard LaGravenese
REPARTO: Hilary Swank ,Patrick Dempsey, Scott Glenn Imelda Staunton, Margaret Campbell, April L. Hernandez, Kristin
Herrera
DURACIÓN: 123 minutos
AÑO: 2007

SINOPSIS: Basada en la historia real de la maestra Erin Gruwell (Hilary Swank), cuyo primer trabajo
como maestra fue en una peligrosa secundaria de Los Ángeles (en la época de los disturbios raciales
ocasionados por el incidente de Rodney King) la puso en contacto con jóvenes cínicos y agresivos que
veían la escuela como una pausa fugaz entre sus guerras étnicas y vidas criminales.
A pesar de la obstinada negativa de sus estudiantes a participar en las clases, Erín intenta interesarlos de
diferentes formas cada día y logra cambiar su intolerancia por comunicación. Ella misma dejará su ciego
idealismo para comprender realmente lo que sucede a su alrededor.

1) Escribe una breve síntesis de la película (sinopsis)

2) ¿Qué problemáticas plantea el filme?
3) Describe situaciones donde, al menos dos personajes, muestren compromiso ciudadano.
4) ¿Qué se propone lograr la maestra de Literatura?
5) ¿Qué discurso educativo plantean los directivos de la escuela?
6) ¿Qué actitudes tienen los alumnos al comienzo?
7) Enumera las acciones o propuestas por parte de la docente que provocan el cambio de actitud en los
alumnos
8) Explica el significado de las palabras “Libertad” y “Respeto” para los chicos. Arma una nube de
palabras partiendo de ellas.
9) ¿Qué diferencias y similitudes presenta el grupo?
10) ¿Cómo se manifiestan los problemas de racismo y xenofobia?
11) ¿Qué importancia tiene la escena en la cual los padres del curso 203 no asisten a la reunión de
padres?
12)¿Qué similitudes encuentras entre el holocausto y la vida de los alumnos?
13) Explica la frase que dice la maestra al informar a los alumnos que no será su profesora el próximo
año “No me responsabilicen de sus fracasos”
14) ¿Qué tema te gustaría conocer o investigar como lo hicieron los alumnos de la película?
15) Imagina que levantas la copa para brindar, ¿Qué cosas dejarías atrás? Y ¿Qué proyecto de vida te
propones?
Podemos incorporar las netbook a partir de una investigación sobre el tema y que realicen un video
testimonial haciendo reportajes a los compañeros de toda la escuela sobre el significado de la palabra
democracia, ciudadano, etc y luego lo editen.
Podemos utilizar para ello el Movie Maker que ya traen instaladas las Netbook.
Hay un texto que sirve para abordar esta peli desde lo que sucede en nuestro país con una escuela a la
que asisten chic@s en situación de calle. Clic aquí para verlo.
 Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno.
Asignatura: Lengua y Literatura.
Profesor: Víctor Ojeda.
Curso: 7º y 8º Básico A

Análisis psicopedagógico de la Película “Escritores de la Libertad”

Escritores de la libertad una película promovida en el año 2007, basada en una historia real, siendo su personaje
la docente Erin Gruwell, docente del Estado de California Estados Unidos. La tesis de la película tiene como
base el libro, “Diarios de la calle, escritores de libertad” en donde se narran diferentes experiencias vividas por
jóvenes estudiantes, describiendo situaciones del pasado y su trascendencia en el futuro a partir de la reflexión
del sentido de vida, desde una clase de literatura en el nivel universitario.
La película describe la realidad que el docente se enfrenta día con día, debido a la condición de trabajar con
seres humanos. Aunque el aprendizaje es su tiro al blanco, las realidades del estudiante son los principales
obstáculos para que la consolidación del aprendizaje se manifieste adecuadamente.
Otros obstáculos son las nociones que el sistema establece como requisito en la educación, en donde marca una
separación entre el contenido a enseñar y el alumno en formación. Siendo el maestro sólo participe del
contenido y el alumno responsable de su adquisición. Podemos observarlo cuando la fabulosa Hilary Swank en
su papel de maestra que se incorpora a la institución, en ese primer momento llega con las inquietudes e idas a
implementar y es frenada por la subdirectora, montando un mundo de dificultades y malas percepciones,
refiriendo frases como “tengo miedo que no cumplas con tu cometido”, “es mi deber desde aquí de la jefatura
que si un maestro no cumple, tomar cartas en el asunto”.
Como docente formado en una escuela normal, coincidí en ese primer papel de la maestra Erin, puesto que la
motivación en mis primeros momentos de práctica docente buscaban dejar una huella notoria en mi labor, pero
el sistema rápidamente desfavorece estos aspectos. Esto lo vuelvo a percibir en los egresados que se incorporan
con ideas frescas y la falta de apoyo delimita su trascendencia. Personalmente esta película revive ideas de
creatividad, consolidando aspectos que más que trascendencia colectiva, necesitan aplicarse en el entorno
inmediato, como lo hizo la profesora. Tal vez la idea de no poder modificar el contexto a gran escala, como lo
fue en mi caso y en muchos egresados de las escuelas formadoras, es el primer obstáculo que apaga las ideas
creativas, y lo ideal es seguir buscando y logrando impacto mínimo como lo hizo la maestra, al diseñar
estrategias al ambiente pertinente y local, y sobre todo invertir y entregarse por completo.
El primer momento de la maestra en el salón de clase, confirma los antecedentes y exageraciones que la
subdirectora le había referido, puesto que los alumnos lo que menos querían era estar en la escuela, lo hacían
por la obligación marcada legalmente por la edad cronológica. El interés de estos radicaba en la sobrevivencia
diaria, lidiar con los problemas familiares, mantener el status de poder, entre otras cosas. La escuela era algo sin
significado claro. Ante esto la maestra comienza desarrollando la clase del “deber ser” del docente, con la
movilización de lugares, explicación de contenidos y la búsqueda de interesar a los alumnos en la materia. Los
resultados en este primer momento difícilmente iban a presentar reacción alguna de productividad en los
alumnos, puesto que como se refirió anteriormente, el interés sólo aplicaba a cuestiones funcionales en la vida
de ellos, y la literatura difícilmente sería funcional con textos y vidas distantes a la realidad que vivían.
Se dice que difícilmente se puede modificar a antojo lo que no se conoce. Este conocimiento coincidentemente
fue el comienzo del futuro impacto que a bien se produjo en el grupo. La docente en su búsqueda, tocó la parte
más vulnerable del ser humano, “el aspecto de las necesidades propias”. Cada quién tenía una idea de la
realidad y con tantas percepciones difícilmente, un grupo caminaría en conjunto en búsqueda de un objetivo
común. Llega el momento en que la comparación de ellos con el holocausto, despierta el interés de descubrir el
por qué los comparaba, y se encamina a ir invitando a expresar el por qué de su incomodidad en el grupo. Ellos
en su mayoría describen ese aspecto de falta de significado de ir a la escuela, pues sus necesidades eran más
grandes y prioritarias a eso. Es aquí donde la maestra descubre que el primer paso es la unificación de
percepciones, mostrando al otro que igual que él, pasa por situaciones similares, y que los dolores pasados son
compartidos por todos en distintos tiempos y lugares, pero que la mala interpretación de esto, crea los prejuicios
que trascienden negativamente en las guerras entre ellos; aún así todos son iguales en esencia. Aquí rescato una
de las frases significativas para ellos que Erin expresó: “cuando mueran se pudrirán bajo tierra y los demás
seguirán viviendo y todos seguirán viviendo ¿quién los recordará?”
 Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno.
Asignatura: Lengua y Literatura.
Profesor: Víctor Ojeda.
Curso: 7º y 8º Básico A

Poco a poco se van manifestando los cambios personales y la unificación de criterios en el grupo, percibiéndose
que estos cambios no son de la noche a la mañana, sino en una formación paulatina, poniendo en juego la
vivencia y ejecución de acciones para el aprendizaje. Ante estos cambios, la maestra busca el apoyo de la
institución, la cual ya tenía una idea arraigada negativamente del aprendizaje. Esta idea radicaba en que los
jóvenes pandilleros difícilmente aprenderían o lograrían un superación por ellos mismos. Este tipo de ideas
había sido transferida a los mismos alumnos socialmente y confirmadas en esa institución por ellos mismos, en
donde ejemplos de “soy negro y jamás tendré dinero, sólo si soy rapero o deportista famoso” ya eran modelos
arraigados y sin cambio. La institución en la mitad del camino no creía en Erin, y por ende su apoyo era nulo,
muestra de ello era la negación a la solicitud de los libros de la biblioteca para estos alumnos. Al insistir a la
institución en su necesidad como docente, las justificaciones burocráticas, mostraban la ineficiencia del sistema
para actuar fuera de otro paradigma, presentándose ideas fuera de vocación “no lograrás querer hacer una
persona querer educarse… sólo la disciplina es lo ideal” “son violentos, destruyen las cosas, y ¿quieres que
los tratemos como alumnos normales y especiales?” y sobre todo las siempre presentes críticas de los
compañeros docentes, tachando a la maestra como loca y novata.
El proceso de interacción después de unificar las necesidades de sus alumnos, y de fomentar en ellos una
visualización de la realidad, aspecto que el ser humano lleva consigo en diferente forma, prosigue desarrollando
actividades desde sus intereses y gustos, comenzando un contenido académico desde lo que ellos saben hacer.
Esto se nota en la película en una interacción sencilla, definiendo gustos y sucesos de forma colectiva pasando o
retirándose de una línea en medio del salón. Otra estrategia mostrada es el diario de experiencias para cada
alumno, en donde sustituye la lectura de un libro por la escritura de situaciones pasadas, presentes y futuras de
su vida; esto siendo expresado en diferentes maneras como lo son: dibujos, canciones, pensamientos, frases,
anécdotas. Estas dos actividades expuestas son estrategias de enseñanza- aprendizaje, diseñadas desde la
realidad y contextualización de grupo, dejando de lado el protocolo de sólo apegarse a la curricula marcada en
el programa.
Otras de las muchas actividades que hizo se muestran en la película, como lo es la lectura del diario de Ana
Frank, libro que menciona la vida de una niña en el Holocausto, escondida en una casa, previendo no ser
encontrada por los Nazis. Personalmente creo que esto ancló la vida propia de ellos con los sucesos del libro,
fomentando así un interés personal y académico, pues al fin de cuentas más que una terapia grupal o individual,
era la clase de literatura. Una estrategia más a mencionar es la excursión, acción que consolidó el interés por ver
la escuela por parte de los alumnos, como un lugar de formación y no de requisito. Más adelante ellos mismos
realizaron actividades y eventos en pro de cultivar su interés.
Ante esto se observa, que la atmósfera creada por la maestra partiendo de las necesidades propias de cada
alumno y fomentando un eje de partida personal, desde esa debilidad siendo expresadas en forma colectiva, crea
una ambiente de crecimiento, percibiendo a los alumnos disfrutar la escuela y vivenciarla casi como un hogar,
dejando de lado los modelos de vida con dificultad y tomando las herramientas para vivir mejor. La maestra
siempre tenía claro que la modificación a gran escala era difícil y el inicio de todo era la modificación del
ambiente pertinente e inmediato; Considero que esto fue el detonante para el gran aprendizaje de los alumnos
frente a la realidad en la que vivían.
Escritores de la libertad es una película con mucha trascendencia e impacto a la reflexión del quehacer docente,
el gran secreto está en que no es una película con un final feliz sin su proceso de dificultad, pues el no mostrar
la otra polaridad de realidad a la felicidad, sería como mostrar un imposible a la labor de los maestros. La otra
polaridad fue proyectada y expresada en la vida familiar de la maestra Erin, en donde poco a poco por
entregarse a su trabajo, descuidó su aspecto familiar. Sin embargo más que culpabilizar o justificar la situación,
muy regularmente los ideales y visiones de trascendencia pueden no ser compartidas por las personas cercanas y
lejanas, en su caso los compañeros de trabajo ya mencionado y analizado anteriormente, y el esposo de la
profesora. He buscado sobre la vida personal de Erin y no he encontrado si regresó con su esposo o hizo una
vida nueva. Aún así me trae a la mente la idea que los grandes “revolucionarios”, (palabra tomada desde el
 Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno.
Asignatura: Lengua y Literatura.
Profesor: Víctor Ojeda.
Curso: 7º y 8º Básico A

sentido de una nueva forma de ver las cosas, percibiéndolas evolucionadas) han sido personas solitarias, que
han desarrollado los nuevos paradigmas de vida.
Una excelente expresión de nuestra realidad ha sido esta película, describiendo similitudes de nuestro sistema
educativo en México, en donde el aspecto ideal actualmente es la cobertura, y aunque existe campañas en pro de
la calidad, existen también muchas Margaret Campbell que se oponen a la modificación de lo que se considera
estable, impactando de forma negativa en nuestros alumnos, los cuales perciben a la escuela como un requisito
y un lugar sin significado en su vida.
Se dice, que el ser humano siempre está en una adaptación a su entorno en pequeñas y grandes cosas, y el
maestro es el que lo enseña a tomar las herramientas para que su adaptación sea más rápida en el ambiente en el
que se desenvolverá. Se que los maestros que tenga la oportunidad de leer esto después de ver la película,
desarrollarán en sus mentes una realidad inalcanzable, justificando que la realidad exagerada de la película,
difícilmente estará en sus manos. Los docentes día con día repetimos en vivencia esta realidad en las aulas, tal
vez a magnitud menor o tal vez pase por nuestros ojos sin percibirla. El ideal ante esto es saber que nuestros
alumnos se desenvuelven en una vida llena de necesidades, y que mientras estas no sean cubiertas, difícilmente
percibirán a la escuela como parte de sus vidas en la formación de significado. Creo que es necesario hacer lo
de la Maestra Erin Gruwell, convertir a la escuela en un ambiente en donde sus necesidades los motiven a
aprender ¿Cómo? Como Erin, partiendo desde lo que ellos expresen.
Escritores de la libertad es una lección de vida.