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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Organizamos el aula
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Entonamos la canción ““BUENOS DÍAS AMIGOS”
Realizan la dinámica.
IDENTIFICACIÓN CON ANIMALES
Observa el aula.
Dialogamos:
¿Qué haremos para que el aula este organizada?
¿Cómo organizaremos los espacios del aula?
Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión dialogaremos para tomar acuerdos para organizar nuestra
aula.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes del diálogo
Planificamos el contenido del diálogo. Anotan
¿Quiénes intervendrán ¿Cuál será el propósito ¿qué lenguaje emplearé:
en el diálogo? del diálogo? formal o informal?
2
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
interactuar con nuestros compañeros?, ¿respetamos los turnos?, ¿expresamos con claridad nuestras ideas?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Realizamos un recuento con los niños de todos los pasos que siguieron para plantear las actividades que
permitirán la organización del aula.
Vuelve a dialogar con ellos sobre la importancia de la organización para poder llevar a buen término un trabajo.
Reflexión
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Anexos
ORGANIZAMOS EL AULA
CANCIÓN
- ¡muy bien!
- ¡qué bien!
haremos lo posible
- ¡muy bien!DINÁMICA
CUADRO DE ACTIVIDADES
3
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
4
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto oral
hace. No lo
observado No
hace. No lo
observado No
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes explícita de textos
orales que escucha
seleccionando datos
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Leemos “El principito”
5
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se organizan en grupos, sacan de la caja una tarjeta con el nombre de un cuento.
- Leen la tarjeta.
- Dialogamos:
- ¿Qué tipo de texto es?
- ¿Cómo lo sabes?
- ¿Cuáles son las características del texto narrativo?
- Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Lectura: El Principito
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
- Se les entrega la hoja de lectura “El Principito”.
- Observan las imágenes, leen el título.
- Se pregunta:
- ¿Para qué van a leer este texto?
- ¿Qué pistas ofrece la ilustración del texto?
- ¿Quiénes serán los personajes?
- ¿Cómo puedes saberlo antes de leer el texto?
- ¿Qué significa la palabra principito?
- ¿De qué palabra es diminutivo?
- ¿Conoces algún cuento con este título?
- ¿Cuál crees que es el tema de la lectura?
6
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Durante la lectura
- Realizan una lectura en cadena.
- Responden: ¿Cuál de los personajes ha llamado tu atención? ¿por qué?
Después de la lectura
- Comprueban sus hipótesis.
- ¿Acertaste con los personajes que participaban en la historia?
- Desarrollan actividades de comprensión del texto.
- Responden:
- ¿Los hechos narrados son reales o imaginarios? Explica su respuesta.
- Después de leer el acontecimiento inicial, ¿qué podemos saber del personaje principal?
- ¿Te gusto la forma cómo terminó la narración? ¿Por qué?
- Se organizan en grupos y averiguan sobre el texto narrativo: Características, elementos principales y
estructura de un texto narrativo.
- Elaboran un organizador sobre el tema que averiguaron.
- Socializan sus trabajos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido? ¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Reflexión
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Anexos
LECTURA: El PRINCIPITO
7
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
EL PRINCIPITO
- 2.Si¿Conoces
me domésticas, mi vida
algún cuento se llenará
con este título? de sol.
Conoceré un ruido de pasos que será diferente de
todos los otros. Los otros pasos me hacen
esconder bajo la tierra. El tuyo me llamará fuera de
la madriguera, como una música. Y además, ¡mira!
¿Ves, allá, los campos de trigo? Yo no como pan.
Para mí el trigo es inútil. Los campos de trigo no me
recuerdan nada. ¡Es bien triste! Pero tú tienes
cabellos de color de oro. Cuando me hayas
domesticado, ¡será maravilloso! El trigo dorado
será un recuerdo de ti. Y amaré el ruido del viento
en el trigo.
- Bien lo quisiera -respondió el principito-, pero no tengo mucho tiempo. Tengo que encontrar amigos y
conocer muchas cosas.
8
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- Sólo se conocen las cosas que se domestican – dijo el zorro-. Los hombres ya no tienen tiempo de
conocer nada. Compran cosas hechas a los mercaderes de amigos. Pero como no existen mercaderes
de amigos, los hombres ya no tienen amigos. Si quieres un amigo, ¡domestícame!
- Hay que ser muy paciente –respondió el zorro -. Te sentarás al principio un poco lejos de mí, así, en la
hierba. Te miraré de reojo y no dirás nada. La palabra es fuente de malentendidos. Pero, cada día,
podrás sentarte un poco más cerca.
- Hubiese sido mejor venir a la misma hora –dijo el zorro-. Si vienes, por ejemplo, a las cuatro de la tarde,
comenzaré a ser feliz desde las tres. Cuanto más avance la hora, más feliz me sentiré. A las cuatro me
sentiré agitado e inquieto: ¡descubriré el precio de la felicidad!. Pero, si vienes a cualquier hora, nunca
sabré a qué hora preparar mi corazón. Los ritos son necesarios.
- Es también algo demasiado olvidado –dijo el zorro-. Es lo que hace que un día sea diferente de los
otros días; una hora, de las otras horas.
- Adiós –dijo el zorro-. He aquí mi secreto. Es muy simple: no se ve bien sino con el corazón. Lo esencial
es invisible a los ojos”.
9
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
__________________________________________________________________________
2.- ¿Qué quiere el personaje que habla con el principito? Subraya lo correcto.
3.- ¿Quién tiene que encontrar amigos y conocer muchas cosas en el texto?. Subraya lo correcto.
5.- ¿Cómo es el principito? Subraya lo correcto. Copia la frase que te ha dado la pista:
-Moreno -Pelirrojo
-Castaño -Rubio
__ No decir nada.
__ Acariciarlo y jugar.
7. ¿Volvió el principito a la misma hora? ¿Qué pasará si el principito no va a la misma hora todos los
días?
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
10
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
9.-. ¿Por qué crees que la palabra es fuente de malentendidos?
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
hace. No lo
hace. No lo
observado No
observado No
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes explícita, relevante y
complementaria que se
encuentra en distintas
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Elaboran un resumen del texto leído
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Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Dialogamos para recoger sus saberes previos mediante la técnica “lluvia de ideas”.
- ¿Qué es resumir?
- ¿Cómo se resume?
- Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: El resumen
- Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona de su cartel
de normas del aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
- Se les entrega la hoja de lectura “MENTE SANA EN CUERPO SANO”.
- Leen el título y se realiza las siguientes preguntas:
- ¿Para qué van a leer este texto?
- ¿Qué pistas ofrece el título?
¿Conoces algún texto con este título?
¿Cuál crees que es el tema de la lectura?
Durante la lectura
- Realiza una lectura silenciosa.
- Comprueban sus hipótesis mientras leen.
Después de la lectura
12
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
- Leen por párrafos subrayando las ideas más importantes de cada párrafo.
- Anotan lo subrayado
- Ordenan lo anotado y escriben el resumen teniendo en cuenta lo siguiente.
- Claridad
- Coherencia en lo que van a resumir
- Revisan lo redactado y eliminan los términos inadecuados, también corrigen la puntuación y ortografía.
- Cada grupo elige un representante para que lee lo resumido.
- Definen qué es el resumen con la guía del docente.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Dialogamos realizando la Meta cognición.
¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?
¿En qué se dificultaron?
¿Cómo lo resolvieron?
¿Para qué les sirve lo que aprendieron?
Reflexión
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
ANEXOS
Leemos:
El ser humano es una unidad indivisible de cuerpo y mente. Por ello se debe procurar que tenga un
desarrollo integral y equilibrado a través de la práctica del deporte y de los ejercicios físicos. Estas
actividades proporcionan al individuo un cuerpo sano, resistente ágil, indispensable para el trabajo y para
su propio bienestar.
El ejercicio físico mejora el ritmo respiratorio, acelera la circulación, aumenta la elasticidad torácica,
tonifica el sistema nervioso, vigoriza el corazón, disminuye el tejido adiposo y estimula el crecimiento. La
falta de ejercicio atrofia los órganos y genera enfermedades.
13
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
A nivel social hace posible la formación de pueblos fuertes y diestros. El deporte bien dirigido lleva al
ejercicio de virtudes sociales: respeto, lealtad, optimismo, obediencia, etc. Prepara para la patria
ciudadanos vigorosos, disciplinados, ágiles y dispuestos a defenderla, en caso de peligro.
Debe, pues, practicarse deporte por los numerosos beneficios que reporta. Con gran razón, los latinos
decían: “Mens sana en corpore sano” (mente sana en cuerpo sano). Con este lema querían expresar que
en un cuerpo sano se alberga un espíritu ágil y vigoroso.
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Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
05. ¿Estás de acuerdo con la ideas que se exponen? ¿Por qué?
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¡Aprendo!
Parte Teórica
EL RESUMEN
El resumen es una síntesis o condensación de un texto escrito más amplio o de algún hecho general. Se
puede resumir un cuento, un libro, una carta, un artículo periodístico, una película, un incidente, una
situación particular, etc.
Los resúmenes deben ser breves y pueden ser expresados en forma oral o escrita.
1. Leer atentamente el texto que se va a resumir. Primero se hace una lectura general de
exploración. Luego, una segunda lectura analítica.
2. Comprender globalmente el mensaje o la intención del texto y establecer el tema central.
3. Identificar las ideas principales y secundarias. Para este efecto, se puede utilizar el subrayado.
En cada párrafo, buscar y subrayar una o dos ideas principales.
4. Hacer un primer esquema, sólo con las ideas principales establecidas.
5. Redactar, finalmente, el resumen. Para ello, hay que componer un nuevo texto integrando las
ideas principales. Tener en cuenta las siguientes sugerencias:
5.1 Utilizar un lenguaje propio, combinando con algunas frases u oraciones textuales.
5.2 Escribir con claridad, brevedad y coherencia. Al ser leído, el resumen debe ser fácilmente
comprendido.
5.3 Respetar el criterio y las ideas del texto original. No se debe agregar, alterar ni falsear
datos.
APLICAMOS LO APRENDIDO
I. Vas a leer de inmediato varios párrafos. Subraya las dos o tres ideas principales de cada uno de
ellos y haz el resumen conectando estas ideas.
15
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Observa este ejemplo:
Osiris era considerado como el dios de todas las cosas viviente, que al parecer mueren en el
invierno y, pese a ello, vuelven a la existencia con renovado impulso en la primavera siguiente. En
su condición de rey de la VIDA DEL MÁS ALLÁ, era juez definitivo de los actos de los hombres, y
¡pobre del que fuera cruel o injusto y oprimiera a los débiles!
Resumen
Osiris era el dios de todas las cosas vivientes y juez definitivo de los actos de los hombres.
1. El caluroso y temible desierto del Sahara, situado en el norte del África, es el más grande del
mundo y tiene una extensión de siete millones setecientos ochenta mil kilómetros cuadrados,
muchísimos más que la que tienen, individualmente, la mayoría de los países del mundo.
…...........................................................................................................................
…............................................................................................................................
2. Nuestro país depende en gran parte del agua. Los campos desiertos de la costa peruana
deben ser recuperados por medio del agua. Recuperados porque alguna vez fueron fértiles
debido al trabajo de aquellos ingenieros hidráulicos que fueron los mochicas, los chimúes, los
tallanes.
............................................................................................................................…
............................................................................................................................
3. Antes de Francisco de Orellana, otro europeo, había visto por primera vez al Amazonas. En
1500, Vicente Yánez Pinzón, uno de los compañeros de Colón en el viaje del descubrimiento,
llegó impensadamente a la desembocadura del río. No obstante, Yánez no concedió al hecho
la menor importancia, ya que, convencido del pensamiento geográfico del gran navegante
genovés, creyó hallarse ante el río Ganges de la India.
…............................................................................................................................
…...........................................................................................................................
II. Lee atentamente los párrafos siguientes y ponle un título apropiado a cada uno de ellos.
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16
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
(Título)
Para hacer chuño se recolecta la papa “niki” y se la mete en una laguna, donde se deja unos días, al
cabo de los cuales se la prensa con unas piedras hasta que pierda toda el agua que absorbió su
pulpa. Bien desecada, se la deja expuesta al hielo de la puna durante unas noches.
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(Título)
Muchas serpientes son ciegas. Con su lengua de dos puntas reconocen los objetos que tocan
porque cada extremo de la lengua tiene un órgano táctil que, por lo tanto, funciona como una
antena.
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(Título)
Hay unos curiosos pajarillos que se buscan el alimento entre las fauces de los cocodrilos. Estos
pájaros limpian en realidad los dientes de los terribles saurios quitándoles los desperdicios y
parásitos de los dientes. El cocodrilo, consciente de la ayudita que les prestan las aves, jamás las
devora, no obstante tenerlos dentro de la bocaza.
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(Título)
17
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
El migajón es simplemente miga de pan mezclado con un poco de cola sintética, formol, zumo de
limón y glicerina. Con este material se pueden hacer muchas cosas solas o combinadas: adornos
para ropa, pulseras, prendedores, adornos para el cabello, etc.
TAREA
01. Elabora un resumen de la lectura, Mente sano en cuerpo sano. Teniendo en cuenta todas las
recomendaciones que hemos dado anteriormente (En tu cuaderno).
03. Conocimientos
Escribe, dentro del paréntesis, el número que relaciones cada palabra con su concepto.
18
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto escrito.
observado No
hace. No lo
observado No
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante explicita, relevante y
s complementaria que se
encuentra en distintas
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Escribimos sobre el agua usando las clases de sustantivos
19
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las Escriben un texto
tipos de textos en su ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de sobre la
lengua materna. acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la importancia del
Organiza y información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones agua para la vida
desarrolla las entre las ideas, como causa - efecto, consecuencia y de los seres vivos
ideas de forma contraste, a través de algunos referentes y conectores.
utilizando las
coherente y Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del clases de
cohesionada. sustantivo.
saber.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Dialogamos para recoger sus saberes previos mediante la técnica “lluvia de ideas”.
¿Qué es sustantivo?
¿Qué clases de sustantivos conocen? Dan ejemplos.
¿Por qué es importante el agua para los seres humanos?
- Juegan “Ritmo a gogo”
Textualización
- Elaboran el primer borrador un cuento (sobre la importancia del agua en la vida de los seres humanos)
empleando las clases de sustantivos aprendidos.
Revisión
Anexos
EL SUSTANTIVO: CLASES
21
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Gramática: El Sustantivo
Responde:
Las palabras niño, Pedro, perro, Boby, país, Perú son sustantivos. ¿Por qué?
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
El sustantivo es la palabra que nombra a seres materiales; personas, animales, cosas, lugares, etc., y
a seres inmateriales: fe, paz, amor, etc.
Clases de Sustantivo:
lago Titicaca
pez cardumen
CONCRETO ABSTRACTO
22
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
iglesia fe
flor amor
a) Sustantivo Común : Nombra a todos los seres de una misma especie. Ejemplo: gato,
lago, niño, etc.
b) Sustantivo Propio : Nombra a uno entre todos los de su especie. Ejemplo: Micifuz,
Titicaca, Pedro, etc.
c) Sustantivo Individual : Es aquel que nombra a un solo ser. Ejemplo: árbol, ave, soldado, etc.
e) Sustantivo concreto : Designa a seres materiales a los cuales podemos ver y tocar.
Ejemplo: iglesia, flor, tiza, etc.
f) Sustantivo abstracto : Nombra a seres inmateriales a los cuales no podemos ver ni tocar.
Ejemplo: fe, belleza, amor, etc.
APLICAMOS LO APRENDIDO
SUSTANTIVO
23
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
es
pueden ser
nombra Ej.
mbr
Sustantivo a
Ej.
nombra mbr
a
Ej.
es mbr
a
Ej.
es mbr
a
II. Escribe tres sustantivos propios a los sustantivos comunes que siguen:
Departamentos: Lima Tacna Loreto Ej.
nombra mbr
Ej. a
ríos : ................................
nombra ................................ Ej. ...............................
mbr
a
jugadores : ................................ ................................ ...............................
24
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
II. Clasifica los siguientes sustantivos en propios y comunes. En los sustantivos comunes indica si es
individual, colectivo, concreto o abstracto. Sigue el modelo.
COMÚN
NOMBRE PROPIO
Individual Colectivo Concreto Abstracto
26
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
inteligencia
Alex
soldado
Cordillera
La Libertad
poeta
multitud
vanidad
Amazonas
caridad
vecindad
Moche
27
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
............................. .............................. .............................. ............................
VI. Encierra los sustantivos colectivos.
Escribe oraciones en las que aparezcan los sustantivos que has encerrado.
- ............................................................................................................................
- ............................................................................................................................
- ............................................................................................................................
- ............................................................................................................................
VII. Escribe el sustantivo individual que corresponde a cada sustantivo colectivo.
INDIVIDUALL COLECTIVOOO
COMUN el mapa.
Completa PROPIO CONCRETOOO ABATRACTOOO
LL VO
28
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
hace. No lo
observado No
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante coherente y cohesionada.
s Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a
29
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Leemos un cuento de responsabilidad
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará
Áre Competencias y
Desempeños evidencias de
a Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica Explica el tema y el propósito comunicativo del texto Explican el tema y el
oralmente en su oral. Distingue lo relevante de lo complementario propósito
lengua materna. clasificando y sintetizando la información. comunicativo sobre el
Infiere e interpreta Establece conclusiones sobre lo comprendido; cuento de la
información del para ello, vincula el texto con su experiencia y el responsabilidad,
texto oral contexto sociocultural en que se desenvuelve. distinguiendo lo
relevante de lo
complementario.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
excelencia para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado la primera semana en la organización de su aula.
Rescatamos la importancia de trabajar respetando las normas de convivencia.
- Se pregunta: ¿Por qué es importante organizarnos antes de realizar alguna tarea?, ¿Organizarnos nos permite
trabajar con más orden? ¿De qué manera?
- Solicitamos que comenten sobre cómo se organizan en casa con sus padres y cuáles son las actividades que
realizan. Pregunta: ¿Qué pasaría si alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad?, ¿Es importante la
responsabilidad?, ¿Por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
- ¿Qué acciones propician la responsabilidad?
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy leerán un cuento sobre la responsabilidad.
30
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Anexos
RÚBRICA
COMPRENSIÓ 4 PUNTOS 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO
N LECTORA
Identifica Reconoce el Reconoce el Reconoce todos Tiene dificultades
contenido del texto, contenido del texto los personajes para reconocer el
a través de los y algunos principales y contenido del texto
personajes personajes hechos del texto
principales y principales y
secundarios, escenarios
escenario y hechos.
Interpreta Atribuye Atribuye Atribuye Atribuye con
significación a significación a significación de dificultad la totalidad
hechos, espacios y hechos y espacios lo que del significado del
personajes y en función a representan los texto propuesto.
principales y contextos externos personajes en el
secundarios en que presenta el texto
función a contextos texto
externos
Resume Expresa y sintetiza Expresa las ideas Expresa Muestra dificultad
lo importante y principales del fragmentos del para sintetizar el
resaltante del texto texto y las trasmite texto texto dado y
para poderlo a través de un copiándolos expresarlo con sus
trasmitir cuadro sinóptico literalmente. palabras.
utilizando sus
propias palabras
Analiza Disgrega el Disgrega el Disgrega el Disgrega con
contenido del texto contenido de un contenido de un dificultad el
explicando la texto explicando la texto explicando contenido del texto,
relación entre sus relación entre sus la relación entre así como la relación
componentes y componentes y sus de componentes
sucesos para emitir emite un juicio componentes sin entre sí y no emite
un juicio propio. propio. emitir juicio juicio propio.
propio.
Infiere Emite conclusiones Emite Emite Emite con dificultad
que no están conclusiones. conclusiones del las conclusiones del
expresadas texto texto propuesto
literalmente en el copiándolas copiando
contenido del texto. literalmente del literalmente partes
texto propuesto del texto propuesto.
32
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6
33
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión Planificamos y escribimos un
cuento
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación comunicativa Utilizan el
de textos en su considerando el propósito comunicativo, el tipo lenguaje para
lengua materna. textual, así como el formato y el soporte. Mantiene escribir un cuento
Adecúa el texto a la el registro formal e informal; para ello, se adapta a
situación los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
comunicativa. información complementaria.
Organiza y - Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
desarrolla las ideas Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
de forma coherente en subtemas de acuerdo a párrafos, y las
y cohesionada. desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
excelencia posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
y colectivo.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Recuerdan el cuento leído “El principito”
Dialogamos:
¿De qué trataba el texto?
¿Dónde sucedieron los hechos?
¿Quiénes son los personajes?
¿En qué lugar sucedieron?
Se presenta el propósito de la sesión: Escribimos un cuento
Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel de
normas del aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Se informan sobre el cuento y tipos de cuento.
34
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
Planificación
Los niños revisan su texto en borrador, para ello pueden usar la siguiente ficha:
Mi cuento: SI NO
Reflexión
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
Anexos
EL CUENTO
El primer paso para escribir un cuento es identificar quiénes son los protagonistas de tu historia,
además de los demás personajes como familiares, amigos o compañeros de estudio. Decide cómo se
llamarán y también cómo serán sus personalidades, pues al escribir tu cuento decidirás los
comentarios y decisiones de cada personaje teniendo en cuenta cómo es su personalidad.
3. ¿Cuál es el problema?
Todos los cuentos presentan un problema, y también el desenlace. Para decidir el final de la historia
necesitarás haber elegido el tipo de problema que se presenta durante el cuento.
Para que tu lector sienta más interés por tu cuento, no menciones que está lloviendo. Puedes
presentar este clima describiendo el chubasquero del protagonista y el sonido de la lluvia.
Para escribir un cuento bien estructurado es importante haber decidido todos los acontecimientos
que sucederán en el cuento y qué detalles vamos a incluir, además del orden en el que se explicarán.
Cuando hayas terminado de escribir un cuento, al día siguiente, una semana después… ¡léelo!
Evitarás errores ortográficos y perfeccionarás los detalles cuando leas la historia varias veces.
TIPOS DE CUENTO
El cuento popular: Es una narración tradicional breve de hechos imaginarios que se presenta en
múltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en los detalles. Tiene 3 subtipos: los
cuentos de hadas, los cuentos de animales y los cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son
también narraciones tradicionales, pero suelen considerarse géneros autónomos (un factor clave para
diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como ficciones).
36
Sesiones De Aprendizaje 6° Grado
El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El autor suele ser
conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en una sola versión, sin el juego de
variantes característico del cuento popular. Se conserva un corpus importante de cuentos del Antiguo
Egipto, que constituyen la primera muestra conocida del géner
37
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
CUENTO
Escribe un cuento
______________________________________
INICIO:____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________
________________________________________________________________________
NUDO:____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________
DESENLACE:________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
___________ pág.
1
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
hace. No lo
hace. No lo
observado No
observado No
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante situación comunicativa coherente y cohesionada.
s considerando el Ordena las ideas en torno a
propósito comunicativo, un tema, las jerarquiza en
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 7
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
El sustantivo: género y número
pág.
2
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos Identifica información explícita, relevante y Explican sobre el
de textos escritos complementaria que se encuentra en distintas partes género y número
en su lengua del texto. Selecciona datos específicos e integra del sustantivo.
materna. información explícita cuando se encuentra en distintas
Obtiene partes del texto con varios elementos complejos en su
información del estructura, así como con vocabulario variado, de
texto escrito. acuerdo a las temáticas abordadas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
excelencia para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Observan la “Viñeta”
Dime, ¿qué hace el Come hojas para aclarar
caracol? su voz
Contesta:
¿Qué sustantivo masculino menciona el escarabajo?
¿Está en singular o plural?
¿Qué sustantivo femenino está en plural?
Luego del diálogo presenta el propósito de la sesión: El sustantivo : género y número
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes de la lectura
Se presenta el siguiente texto.
pág.
3
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Se pregunta:
Según el título, ¿de qué trata el texto?
Formulan sus hipótesis en base a la pregunta.
Durante la lectura
Leen el texto de manera silenciosa.
Comentan acerca de lo leído.
Después de la lectura
Se agrupan y desarrollan las siguientes preguntas con relación al texto.
¿Por qué crees que hubo una confusión?
¿Qué errores observas?
En grupos corrigen el texto volviendo a escribir en un papelote.
Leen sus trabajos.
En grupos definen el género y número del sustantivo en un organizador visual.
Exponen sus trabajos.
Desarrollan una ficha de aplicación sobre el género y número del sustantivo con la guía del docente.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Reflexión
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
pág.
4
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Anexos
EL SUSTANTIVO: GÉNERO Y NÚMERO
Una de las características de los sustantivos es que poseen género, los que pueden
ser masculinos o femeninos.
2- Oposición masculino/femenino
Generalmente los sustantivos tienen un solo género: masculino o femenino, sin embargo es importante que
sepas que existen sustantivos que admiten variación de género por lo que se pueden presentar en masculino o
en femenino.
- Ejemplo: tía - tío, profesor - profesora, hermano-hermana, primo - prima, señor-señora, etc.
¡Atención!, debes tener presente que en algunos casos la distinción de género no varía. Para estos casos el
género se marca utilizando un artículo.
Tal como viste anteriormente, existen algunos sustantivos de forma única que pueden llevar el determinante y
el adjetivo en forma masculina o femenina.
pág.
5
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Se clasifican por su género en:
- Género ambiguo
- Género común
- Género epiceno
Cuando los sustantivos se refieren a seres vivos, la distinción de género suele responder a una diferenciación de
carácter sexual: el masculino designa a los machos y el femenino a las hembras.
En general, los sustantivos pueden variar de número, aunque algunos tienen una sola forma: el singular o el
plural.
- Los sustantivos en singular nombran a un solo ser u objeto individual o colectivo. Estos sustantivos no llevan
ninguna marca que indique su número: vida, condición.
- Los sustantivos en plural nombran a varios seres u objetos de una misma clase. Estos sustantivos llevan
generalmente como marca las terminaciones -s y -es: vidas, condiciones.
En general, el plural se forma añadiendo una letra s a los sustantivos que en singular terminan en vocal (vida,
vidas) y la terminaciones a los sustantivos que en singular terminan en consonante (condición, condiciones).
- Los sustantivos de acentuación llana o esdrújula que en singular terminan en s o en x permanecen invariables:
el miércoles / los miércoles, el tórax / los tórax.
- Algunos sustantivos que en singular terminan en y añaden -s y mantienen el sonido vocal de la y. Otros, en
cambio, añaden -es y consonantizan el sonido vocal de la y: jersey / jerséis, rey / reyes.
pág.
6
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
- Algunos sustantivos que en singular terminan en i o en u admiten las dos terminaciones, aunque en general
tiende a imponerse el plural en s: marroquís, marroquíes; bantús, bantúes.
- También se vacila en algunos monosílabos acabados en vocal, aunque en este caso se prefiere añadir la
terminación -es: la i / las íes, el no / los noes.
APLICAMOS LO APRENDIDO
Canción _________________
Árbol _________________
Caracol _________________
Mano _________________
Doctor: __________________
Princesa: ___________________
Hermano: __________________
Prima: __________________
Chino: __________________
Reina __________________
pág.
7
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
3- Completa el siguiente organizador.
hace. No lo
observado No
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante explícita, relevante y
s complementaria que se
encuentra en distintas
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Narran anécdotas sobre sus vacaciones
pág.
8
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saludamos amablemente a los estudiantes y se lee la anécdota propuesta: Una anécdota de Mario Vargas
Llosa.
- Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido durante sus vacaciones? Solicitamos
voluntarios para que cuenten su anécdota.
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De qué formas se puede contar? (oral o
escrita); ¿Cómo podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras personas?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una anécdota?; ¿Qué saben sobre ellas?; ¿Han
contado alguna?; ¿Qué será importante hacer antes de contar una anécdota?
Se comunica el propósito de la sesión: escucha y relata sus anécdotas de experiencias personales y familiares.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes del diálogo
- Analizamos con los estudiantes la situación comunicativa y planificamos con ellos el contenido del diálogo.
¿Cuál es el propósito de nuestro diálogo? ¿Quiénes serán los participantes del diálogo?; ¿Sobre qué vamos a
dialogar?; ¿Cómo lograremos mantener el hilo de la conversación?
- Establecemos con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo. Recordamos que al dialogar deben
pensar en cómo van a iniciar su participación, qué van a decir primero, de qué manera van a introducir el tema,
cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones completas).
- Leen la información relacionada a las anécdotas.
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan sus compañeros. Indicamos que
dialogarán sobre las actividades realizadas en sus vacaciones.
pág.
9
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Durante el diálogo
- Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y se pide que se sienten en círculos para que puedan establecer
contacto visual al dialogar, que elijan un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos
de participación y centren el tema del diálogo.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las actividades que realizaron durante las
vacaciones. Distinguen el registro formal e informal.
- Se recuerda lo siguiente:
No interrumpir a tus compañeros(as) cuando realicen sus intervenciones.
Respeta la opinión de los demás.
Participa con preguntas o aclaraciones pertinentes sin levantar la voz.
Después del diálogo
- Se pregunta lo siguiente: ¿El diálogo fue constructivo?, ¿Por qué?; ¿Qué habilidades creen que debemos
mejorar para presentar nuestras ideas y conversar más fluidamente?; ¿Cómo fue la participación de los
miembros del grupo?
- Presentamos en un papelógrafo el concepto de diálogo
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de un buen diálogo.
Sistematizamos lo aprendido.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hablé con voz alta y clara? ¿Expresé mis ideas con orden y coherencia?
¿Mostré seguridad en mi participación? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y consideración?
- Felicitamos por el trabajo realizado.
Como actividad de extensión: Redactan una anécdota en su cuaderno.
Reflexión
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
ANEXOS
Una anécdota es un tipo de texto narrativo, que puede ser oral o escrito, y que consiste en relatar una situación
vivida, por el emisor, y que tenga como rasgo principal, el destacarse dentro de sus experiencias, ya sea por ser
extraña, graciosa, tragicómica o vergonzosa.
pág.
10
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Características de una anécdota
1. Narrativa
Esto significa que debe relatarse o escribirse como si fuera un cuento breve. Por ello, debe seguir una secuencia de
hechos, que involucren una presentación o inicio; un desarrollo, un clímax y un desenlace.
2. Breve
Para que una anécdota logre captar la atención de la audiencia, debe ser una historia breve, pero a la vez
entretenida e interesante.
Una anécdota debe ser contada con gracia y actitud, es decir, resaltando las partes más interesantes; utilizando
variedad en el tono de voz y logrando, que el público logre imaginarse y empatizar con la situación que se relata.
Una anécdota se caracteriza, además, porque los acontecimientos, se relatan en orden cronológico o secuencial, es
decir, desde el inicio, hasta su término.
pág.
11
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto oral
hace. No lo
hace. No lo
observado No
observado No
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante explícita de textos orales
s que escucha seleccionando
datos específicos. Integra
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 09
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Leemos y escribimos números naturales pág.
12
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio CM DM UM Cm Dm Um C D U
Tiempo 2 1 4 7 8 9 aproximado:
10 min CM DM UM Cm Dm Um C D U
2 1 4 7 8 9
pág.
13
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo
Tiempo aproximado: 70 min
Se presenta un papelógrafo con la situación problemática.
Marcos es un empresario del departamento de Arequipa. Él obtuvo una
ganancia de tres millones, cuatrocientos treinta y ocho mil, trescientos quince
por la venta de electrodomésticos y un millón, doscientos cuarenta y ocho mil,
trescientos quince por la venta de motocicletas.
3. Mariela dice que el empresario ganó 148 315 por la venta de motocicletas.
¿Estás de acuerdo con Mariela? ¿Por qué?
CM DM UM Cm Dm Um C D U
3 4 3 8 3 1 5
Ganancia en motocicletas
Se CM DM UM Cm Dm Um C D U
1 2 4 8 3 1 5
pregunta: ¿cuál será la lectura y escritura de los números que del tablero de valor posicional?
Cada grupo socializan su respuesta a la interrogante de la situación planteada.
Se pregunta:
¿Estás de acuerdo con lo que dice Mariela?, ¿por qué?
Para leer un número, se separan las cifras en grupos de tres empezando por la derecha.
Después se lee empezando de izquierda a derecha como si fuesen números de tres
cifras y se añaden las palabras “mil” o “millones” donde corresponde.
Anexos
La historia ha considerado a la matemática como una gran aliada para registrar las fechas históricas acontecidas
en el mundo. En el mes de marzo hay un hecho histórico importante y trascendental.
pág.
15
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
• Leen el texto alusivo al día de la salud.
DÍA MUNDIAL DE LA SALUD
¿En qué año se declaró el día de la salud? Subraya el año en el texto leído.
• Observan la tarjeta: Descubren y ordenan los números según el año en que se fundó al día de la salud.
9514
• Descubren en los mismos números el número mayor y menor.
9 5 1 4
>
<
pág.
16
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
• Uno con una línea la notación desarrollada con el número que le corresponde:
5U + 9Um + 7D
8Um + 3U +
7U + + 9Um
6U + 8D + 7Um +
pág.
17
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
• El docente después de plantear situaciones matemáticas como motivación, para que los alumnos vean la utilidad
de la matemática en nuestras vidas, formula la pregunta ¿En qué consiste el sistema de numeración?
• Registra la información en un mapa conceptual en su cuaderno de matemática.
S is te m a d e n u m e r a c ió n
es
C o n ju n to d e s í m b o lo s ( n u m e r a le s ) y r e g la s p a r a
la f o r m a c ió n , le c t u r a y e s c r it u r a d e n ú m e r o s
e l s is t e m a q u e
e m p le a m o s e s
S is t e m a d e n u m e r a c ió n d e c im a l
q u e u tiliz a 1 0 s ím b o lo s
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
e n e s te s is te m a
A g r u p a m o s 1 0 u n id a d e s d e c u a lq u ie r o r d e n
p a r a o b t e n e r u n a u n id a d d e l o r d e n in m e d ia t o
s u p e r io r
así
1 UM = 10 ___ = __________ U
pág.
18
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
1 DM = 10 ___ = __________ U
1 CM = 10 ___ = __________ U
Actividades
b) ___ u = 20 c = 2 Um
c) u = ____ Um = 4 Cm
d) 3 Um = ___ Dm = ____ Cm
2. Relaciona correctamente
5 Cm 500
5d 500 000
5 Um 50
5 CM 5000
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Ejemplos:
Cm Dm Um c d u
6 4 2 3 6
Recuerda:
pág.
19
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Para leer y escribir números naturales debemos tener en cuenta:
- Los números se escriben en una sola palabra hasta el número treinta Ej. Veintiséis.
- A partir del número treinta se emplea la letra «y» Ej. Treinta y cuatro; noventa y tres.
- Las decenas, centenas, etc. se escriben en una sola palabra. Ej. Cien, doscientos, trescientos,
cuatrocientos, seiscientos, mil, etc.
- No olvides usar el T.V.P. para no cometer errores, hasta que seas un experto escribiendo números.
Práctica
Se lee: _________________________________________________________
b) 4CM+2D+5C+1U =
Se lee: _________________________________________________________
c) 5C+8U =
Se lee: _________________________________________________________
d) 8DM+1U =
Se lee: _________________________________________________________
E n c ifr a s C o n p a la b r a s
43 315
6 216
o c h o c ie n t o s o c h o m il d o s c ie n to s c in c o
5 005 005
272 008
s e is m illo n e s t r e s c ie n to s v e in t ic u a tr o
400 003
c in c o m illo n e s q u in ie n t o s c u a r e n t a y s e is
930 007
4. 4UM+6D ¿Qué número es? ¿Cómo se lee? Si le agregas tres centenas y dos centenas de millar,
¿qué número sería?
pág.
20
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
763 001
_________________________________________________________
25 416 030
_________________________________________________________
93 226
_________________________________________________________
142 080
_________________________________________________________
3 575 101
_________________________________________________________
_________________________________________________________
pág.
21
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
801 000
_________________________________________________________
97 226 122
_________________________________________________________
• Realizan la metacognición de sus aprendizajes: ¿Qué aprendí? ¿Para qué me servirá? ¿Cómo me sentí?
pág.
22
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
observado No
hace. No lo
observado No
hace. No lo
Los múltiplos de un número
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante representaciones y natural y la relación entre las
s lenguaje numérico cuatro operaciones y sus
(números, signos y propiedades (conmutativa,
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Reconocemos que nuestro sistema de numeración decimal es posicional
pág.
23
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
C Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre las relaciones Representan de
cantidad (orden y otras) entre números naturales, diferente manera
Argumenta decimales y fracciones; así como sobre los números
afirmaciones sobre las relaciones inversas entre operaciones, las
naturales.
relaciones numéricas cuales justifica con varios ejemplos y sus
y las operaciones. conocimientos matemáticos.
Justifica su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
excelencia posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Se realiza las siguientes preguntas: ¿cuántas unidades hay en una decena?, ¿cuántas decenas hay en una
centena?, ¿cuántas centenas hay en una unidad de millar?; ¿recuerdan cómo se descompone un número de
cuatro cifras?, ¿cómo podrían descomponer el número 23 456?
Escribe en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta:
Se pregunta: ¿qué tipo de números aparecen en la información?, ¿cuántas cifras tienen?, ¿se pueden
representar de otra manera?, ¿hay más de una unidad de millar?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: Reconocemos que nuestro sistema de numeración decimal es posicional
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Se presenta una tarjeta con el siguiente número.
1 245 644
Responden a las preguntas:
¿Cuántas veces aparece el número 4 en el número del TVP?
¿El valor del número 4 en cada posición será distinto?
Comprensión del problema
pág.
24
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Leen el problema cuantas veces sea necesario.
Se formula preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué trata?, ¿qué datos nos brinda?; ¿qué
números se repiten?, ¿los números que se repiten a qué orden pertenecen?; ¿qué debemos hacer para
resolverla?
Se invita a los estudiantes que voluntariamente explican el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias
Se organizan en grupos, buscan las estrategias de solución a través de estas interrogantes: ¿alguna vez
resolvieron situaciones parecidas?, ¿cómo las resolvieron?; ¿qué materiales del sector de Matemática les
pueden servir?
Representación
CM DM UM Cm Dm Um C D U
1 2 4 5 6 4 4
Ubican los números 4. Se pregunta: ¿cuántos números 4 hay?, ¿a qué órdenes pertenecen?, ¿cuál es el valor
relativo del cuatro en cada posición?
Escriben las respuestas a la situación planteada.
Formalización
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes.
Recuerda:
CM DM UM Cm Dm Um C D U
1 2 4 5 6 4 4
La cifra o dígito 4 aparece tres veces, en tres posiciones distintas, Sin embargo el valor
Reflexión
relativo
Reflexiona condelos
cada uno es distinto.
estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy.
Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron
pararepresentar
4 en la posición de Dm¿les
la situación?; (decena
resultóde millar)
fácil equivale
o difícil?, a 40pareció
¿qué les 000 unidades.
difícil?, ¿por qué?; ¿cómo se
sintieron mientras realizaban la actividad?
Transferencia
Se plantean otras situaciones problemáticas.
pág.
25
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Se desarrolla una hoja de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
ANEXOS
Se llama Sistema de Numeración al conjunto de símbolos que permiten expresar o representar numerales.
Sistema De Numeración Decimal: Es el Sistema de Numeración que comúnmente usamos. Se llama Sistema de
Numeración Decimal porque tiene como base a diez dígitos que sirven para formar cualquier numeral.
0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9
orden orden orden orden orden orden orden orden orden orden orden orden
pág.
26
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
pág.
27
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
“UNA unidad de un orden es Igual a DIEZ de la que está a la derecha”.
Ejemplo:
VA (3) = 3
VA (5) = 5
VA (6) = 6
VA (7) = 7
3567
VR (7) = 7
VR (6) = 60
VR (5) = 500
VR (3) = 3000
NOTA:
NOTACIÓN Se Lee:
VA (5) Valor absoluto de 5
pág.
28
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Aplicamos lo aprendido
MILLONES
MILES DE MILLONES MILLARE UNIDADES
S
MILLONE
S
C D U C D U C D U C D U
Un mil uno
hace. No lo
observado No
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
de los A veces.
las relaciones (orden y
estudiante otras) entre números
s naturales, decimales y
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Descomponiendo números
pág.
29
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Dialogamos: ¿qué aprendieron en la sesión anterior?, ¿qué situación problemática resolvieron?; ¿cuántas cifras
tenían los números que representaron?, ¿en qué orden estaban?, etc.
Se formula la siguiente interrogante: ¿el número 46 245 tiene 6Um 46 Um? Anota sus respuestas en la pizarra
y luego escribe la descomposición aditiva del número, así: 46 245 = 40 000 + 6 000 + 200 + 40 + 5
Pregunta: ¿de esta manera se puede apreciar mejor cuántas unidades de millar tiene el número?
Se comunica el propósito de la sesión: Descomponemos y componemos números naturales.
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Presenta el papelote con la siguiente situación:
¿Qué tarjetas numéricas debemos elaborar si queremos descomponer los números
1 364 621 y 6 258 921? Luego de elaborarlas, utilícenlas para realizar la descomposición aditiva de dichos
números.
Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿han resuelto una situación
similar?; ¿en qué nos servirá elaborar tarjetas numéricas para hallar la solución?, ¿qué números debemos
escribir en las tarjetas para realizar la descomposición aditiva?; etc.
Representación
Pegan sus trabajos en un papelote y luego en la pizarra. Un representante de cada equipo deberá explicar
cómo hicieron para descomponer estos números.
Formula las siguientes preguntas: ¿cuántas unidades de millón hay en los números de la tarjeta?, ¿cuántas
centenas de millar hay en los números?, ¿cuántas decenas de millar hay en los números?, ¿cuántas unidades
de millar?, ¿cuántas centenas?, ¿cuántas decenas?, ¿cuántas unidades?
Formalización
CM DM UM Cm Dm Um C D U
1 3 6 4 6 2 1
6 2 5 8 9 2 1
pág.
31
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
6UM 2Cm 5Dm 8Um 9C 2D 1U
Anexos
pág.
32
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
1. Completa el cuadro descomponiendo cada número según el orden de cada cifra:
12 349 105
624 897
47 280 736
79 054
5 097 846
2. Completa el cuadro:
89 135 859
9 786 859
72 428 973
695 839
pág.
33
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
d. 2CM 8C 3U 4DM 9D 1UM =__________________________
hace. No lo
hace. No lo
observado No
observado No
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante datos y una o más
s acciones de agregar,
quitar, comparar, igualar,
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Comparación de números
pág.
34
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) Compara y ordena
cantidad. entre números naturales, decimales y fracciones; así números naturales y
Argumenta afirmaciones como sobre relaciones inversas entre operaciones, las afirma como se forma
cuales justifica con varios ejemplos y sus conocimientos
sobre las relaciones la centena en fichas
numéricas y las matemáticos.
de aplicación.
operaciones. Justifica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
excelencia posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Observan dos cantidades:
3 456 456 8 888 543
Conversamos:
¿Qué número es mayor?
¿Por qué?
¿Qué número es menor?
¿Por qué?
¿Qué pasos se sigue para comparar números naturales?
Se presenta el propósito de la sesión: Comparamos números
Se establece con los niños cuáles son los acuerdos que necesitan para esta sesión. Se selecciona del cartel de
normas del aula.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Se presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
En la siguiente tabla se muestra la población de algunas regiones del Perú
REGIÓN NÚMERO DE
HABITANTES
Lima 8 445 211
Cuzco 1 171 403
Arequipa 1 152 303
Cajamarca 1 387 809
Junín 1 232 611
¿Qué región tiene la menor cantidad de habitantes?, ¿y cuál la mayor cantidad?, ¿cómo lo supiste? ¿De qué
otra forma podrías presentar estos datos?
Comprensión del problema
pág.
35
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Leemos la situación atentamente.
Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?; ¿cuántos habitantes
tiene la región de Lima?, ¿cuántos habitantes tiene la región de Cuzco?, ¿cuántos habitantes tiene la región
de Arequipa? ¿cuántos habitantes tiene la región de Cajamarca? ¿cuántos habitantes tiene la región de
Junín? ¿qué región tiene la menor cantidad de habitantes?, ¿y cuál la mayor cantidad?, ¿de qué otra forma
podrías presentar estos datos?
Pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
Búsqueda de estrategias
Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿han resuelto una situación
similar?, ¿cómo podrías representar esos datos de otra forma?, etc.
Representación y Formalización
Utilizan la recta numérica para representar la cantidad de habitantes de cada región y comparar.
ANEXOS
568 934
276 985
456 978
2 498 578
pág.
37
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
3 603 490
4 368 720
3. Razona y resuelve:
A. Halla la suma del anterior y posterior número de 56999.
B. Halla el producto de las cifras del 3er y 5to orden de 695273.
C. Halla la suma de los valores relativos de la cifra 7 de 576717.
D. Halla la suma de los valores relativos de las cifras de 4to y 6to orden de número: 789164.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
observado No
hace. No lo
observado No
hace. No lo
Realiza afirmaciones sobre las
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante relaciones (orden y otras) entre
s números naturales, decimales y
fracciones; así como sobre
relaciones inversas entre
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Sucesiones numéricas
pág.
38
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
¿Qué nos dará
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Trazan y
forma, movimiento y características de objetos reales o elaboran diseños
localización. Imaginarios, los asocia y representa a de frisos con
través de Frisos con formas formas
Modela objetos con formas
bidimensionales (cuadriláteros) y sus bidimensionales
geométricas y sus
elementos, así como con su perímetro y para cada sector
transformaciones
medidas de la superficie; y con formas del aula.
Comunica su comprensión
tridimensionales (prismas rectos), sus - Prueba escrita.
sobre las formas y
elementos y su capacidad.
relaciones geométricas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la excelencia - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Iniciamos la sesión saludando amablemente a los estudiantes.
- Dialogamos con los estudiantes respecto a la organización de los sectores del aula y la decoración de la misma.
- Los invitamos a que expresen si les gusta o no cómo se ve ahora y mencionen algunas sugerencias para
continuar la ambientación.
- Responden a las siguientes interrogantes: ¿qué figuras podemos usar para crear nuevos diseños? ¿para qué
nos servirán los diseños creados?: ¿los diseños tendrán una figura base o figura ¿cuál será?; ¿cómo
podemos combinar las figuras? ¿las trasladaremos o las giraremos?, ¿o haremos ambas transformaciones?;
etc.
- Pide que expliquen con sus propias palabras lo que observan en la imagen.
- Mencionamos el propósito de la sesión: elaboramos frisos con patrones geométricos
- Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema
- Se presenta un papelote con la siguiente imagen:
pág.
39
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
En la decoración de telas, murales y paredes o pisos es común distinguir diversos diseños artísticos formados por
figuras geométricas, en cuya elaboración no solo se han aplicado conocimientos del arte, sino también de la
matemática. Si observan con detenimiento el siguiente mural, podrán distinguir un lindo diseño artístico formado
por diferentes figuras geométricas.
- ¿Cómo podrían seguir completando las figuras del mural, teniendo en cuenta este diseño?
- Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil encontrar el patrón en los
diseños?, ¿en qué situaciones de la vida podemos usar los conocimientos sobre patrones geométricos?,
¿conocen a alguna persona que usa patrones geométricos para elaborar diseños artísticos?, ¿cómo los usa?;
¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han
aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Reflexión y formalización
- Formalizar los saberes matemáticos de los niños y las niñas acerca de los patrones geométricos realizando
estas preguntas: ¿qué es un patrón?, ¿cómo ampliamos un patrón geométrico?, ¿cómo es la forma del núcleo
del diseño?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido? ¿las figuras se trasladaron?,
¿han girado?, ¿por qué?; ¿qué colores se repetían?,¿por qué?
- Definen :
pág.
40
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Un patrón geométrico es una secuencia de figuras donde una o varias se repiten formando un diseño de acuerdo
a un núcleo o estructura de base. Estas figuras pueden experimentar algunas trasformaciones geométricas,
como simetría de reflexión, traslación o giros.
Por ejemplo, en el diseño que completaron, algunas figuras sufrieron transformaciones (pega en la pizarra el
papelote destinado para esta parte de la sesión)
Anexos
1.Responden los siguientes problemas:
Luciana vio unos ponchos con bonitos diseños y se le ocurrió copiar algunos para bordar la toalla nueva que le han
regalado. ¿Cuál podría ser el diseño que hará?
Estos son los diseños que elegí.
a. Ayuden a Luciana a elaborar el diseño de un bordado para su toalla, creando un patrón con todas las figuras
propuestas.
pág.
41
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
b. Dibujen la cenefa de la toalla tal como quedaría.
2. Patty pidió a un decorador que diseñe una cenefa para su dormitorio, de modo que se observase un
patrón. Cuando vio el diseño que se había elaborado, notó que algo no estaba bien. ¿Cuál es el error
que encontró Patty?
PRUEBA ESCRITA
1. Responde las interrogantes planteadas:
pág.
42
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
1. La familia de Carlos visitó Chan Chan y quedó impresionada por los diseños geométricos que se utilizaron para
decorar los muros.
¿Cuál es el núcleo del patrón que usaron los antiguos pobladores en el zócalo de la pared? Grafícalo.
a. Comenten.
• ¿Qué se ha hecho con la figura para crear el diseño del zócalo?
• ¿Cómo es la distancia que separa cada figura?
b. Completen en la imagen las figuras que faltan para terminar el zócalo.
El núcleo del patrón del zócalo es
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Carlos observó que, en la parte del muro donde se ubican los peces, también hay un patrón ¿Cuál es el núcleo
del patrón que encontró Carlos?
pág.
43
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Establece relaciones entre las
hace. No lo
hace. No lo
observado No
observado No
de los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
características de objetos
estudiante reales o Imaginarios, los
s asocia y representa a través
de Frisos con formas
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Trazamos figuras en el plano
pág.
44
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
¿Qué nos dará
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los Ubica pares
movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido ordenados,
de los objetos, personas y segmentos y
Comunica su comprensión sobre las lugares cercanos, y las expresa coordenadas en
formas y relaciones geométricas. en un croquis teniendo en el plano
Usa estrategias y procedimientos para cuenta referencias como, por cartesiano.
orientarse en el espacio. ejemplo, calles o avenidas.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Los estudiantes observan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=kzOzYY-T-50
PLANO CARTESIANO
- ¿Qué hemos observado en el video? ¿Qué es el plano cartesiano? ¿Cuántos ejes tiene el plano cartesiano?
¿Cómo se llaman sus ejes? ¿Cuantas rectas numéricas tiene el plano cartesiano? ¿Cómo se llaman?
¿Cuantos cuadrantes tiene el plano cartesiano?
- Rescatamos los saberes previos, mediante las siguientes preguntas ¿Cuáles son las funciones del plano
cartesiano? ¿servirá para realizar trazos? ¿qué figuras podemos dibujar en el plano?
- Comunica el propósito de la sesión: Ubicar puntos y trazar figuras en el plano cartesiano.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Presentar a continuación el siguiente esquema en un papelote.
pág.
45
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
-
Familiarización con el problema
- Se plantea a los estudiantes el siguiente problema escrito en un papelote.
- Manuel estaba realizando un dibujo en su cuaderno. No pudo terminarlo porque tuvo que salir a entrenar. Por
ello le pidió a Patty que lo ayudara. Él le dejó anotadas algunas indicaciones. Patty, al leerlas, notó que estas
eran pares ordenados. ¿Qué figura estaba dibujando Manuel?
- Responden: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide?, ¿Qué tienen en común los
datos proporcionados?, ¿Cómo los pueden organizar?, ¿En qué nos ayudarían los pares ordenados?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- En parejas, cada uno elige un lápiz de color diferente, se les entrega una ficha de aplicación con los diferentes
puntos como se muestra, por turnos, uno de los integrantes de la primera pareja indica al otro los pares
ordenados correspondientes a dos puntos que han sido marcados en el plano. Luego uno de ellos trazará el
segmento formado al unir ambos puntos.
- Luego, pasa el turno a la otra pareja repetirán el mismo procedimiento, la pareja debe formar triángulos
mediante la unión de segmentos. La que logre hacerlo, coloreara su triángulo. Gana la pareja que forme más
triángulos.
pág.
46
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
- Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “ubicar pares ordenados y la
traslación de diferentes objetos en el plano,.
- Responden: ¿cómo hallaron la ubicación de los puntos cardinales en el plano cartesiano de forma precisa?,
¿cómo unieron los segmentos en el plano cuadriculado?, ¿Para qué sirve los pares ordenados?, ¿Al trasladar
una figura en el plano, cambio su forma? ¿Por qué? ¿Para qué nos sirven los puntos cardinales y el plano
cartesiano?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos aprendido?
Planteamiento de otros problemas
Invitamos a los estudiantes a resolver problemas similares para consolidar el trabajo realizado.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Conversa con tus estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?; ¿les pareció fácil ubicar objetos en el plano
cartesiano?; ¿en qué situaciones de la vida podemos usar un croquis?, ¿y en cuáles será necesario usar
las direcciones cardinales?; ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?
- Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y, de ser el caso, conversen sobre qué
podrían hacer para mejorar.
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan una ficha de aplicación.
Se evalúa a través de una ficha de autoevaluación.
Reflexión
¿Lograron los estudiantes ubicar puntos y trazar figuras en esta sesión?
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág.
47
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Anexos
1. Susy y sus compañeros desean organizar su aula ayúdalos a colocar todos los objetos que tiene su mobiliario.
Ubica los siguientes puntos en el siguiente plano cartesiano.
Carpeta de David ubicado (3,12)
Carpeta de Pedro ubicada (6,12)
Carpeta de Lucía ubicada (9,12)
Carpeta de Juan ubicada (3,8)
-1
-2
-3
-4
-5
-6
L M E
C F
pág.
48
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
(4 ; 2)
A B C D
Une con segmentos de recta:
A con B C con D
B con CD con A
¿Qué polígono obtienes? ______________________
0
a. Cuadrado CLGQ, si:
C (3;2) L(3;6) G(7;6) Q(7;2)
0
b. Rectángulo MEDL, si
M(2;3) E(2; 6) D(8; 6) L(8 ; 3)
pág.
49
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
0
c. Triángulo POQ, si
P(2;7) O (2; 2) Q(7; 2)
d. Rectángulo EFGH, si
E(6; 1) F(9; 1) G(9;7) H(6; 7)
7
pág.
50
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
e. Cuadrado ABCD, si
7
0
A(0;1) B(6;1) C(6;7) D(0;7)
hace. No lo
observado No
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
pág.
51
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Ubicamos de los puntos cardinales
Preparación de la sesión
pág.
52
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Participan en la dinámica “La pelota preguntona”, los estudiantes formarán una circunferencia y uno de ellos
recibirá una pelota de trapo. Al compás de dos palmadas, el estudiante que tenga la pelota la pasará al
compañero de al lado, y así sucesivamente entre todos. Cuando el docente diga “¡alto!”, el juego se detendrá y
quien tenga la pelota responderá preguntas como las siguientes: ¿Viajaste a algún lugar?, ¿en qué dirección
está ese lugar? ¿Con quién compartiste en tus vacaciones? El juego continuará hasta que todos hayan
respondido algunas preguntas.
- La profesora anota en la pizarra a los lugares que viajaron los estudiantes.
- Rescatamos los saberes previos preguntando: ¿Necesitamos saber hacia dónde ir?, ¿Los letreros con números
o las flechas sirven para ubicarnos?, ¿Cómo podemos ubicarnos en un plano cartesiano? ¿Qué conocimientos
podemos utilizar para nuestros desplazamientos? ¿Podemos usar este aprendizaje para ubicar mejor a las
personas?
- Comunica el propósito de la sesión: UBICARÁN LUGARES UTILIZANDO LAS DIRECCIONES CARDINALES Y
EL PLANO
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Familiarización del problema
- Leen el siguiente problema en un papelote.
Es el aniversario de la I. E. Inca Pachacútec y los integrantes de la BANDA de la I. E. San Juan los visitarán.
¿Qué rutas podrán seguir los miembros de la BANDA para llegar desde su institución educativa hasta la I. E.
Inca Pachacútec?
- Observan y realizan la lectura del plano, se entregará un plano a cada grupo.
- Responden: ¿Qué calles limitan con la I. E. Inca Pachacútec? ¿Y con la I. E. San Juan? ¿Cuántas cuadras
aproximadamente separan a ambos colegios?
- Comprensión del problema responden: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos
pide?, ¿Qué tienen en común los datos proporcionados?, ¿Cómo los pueden organizar?, ¿En qué nos
ayudarían los puntos cardinales? ¿Un plano puede ayudar para ubicar con precisión los lugares?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se organizan a los estudiantes en parejas y se les proporciona el plano para resolver el problema propuesto,
también pueden usar adicionalmente planos cuadriculados.
- Responden: ¿Por qué es necesario realizar la lectura del plano?, ¿Qué lugares debemos ubicar?
- Se orienta a los niños y a las niñas para que puedan ubicar las Instituciones Educativas SanJuan e Inca
Pachacútec.
- Ubican con puntos las I:E. y luego trazan posibles rutas para llegar a la I.E. Inca Pachacútec.
- Describen oralmente usando los términos adecuados como por ejemplo:
1) Por la derecha camino …..cuadras por la calle…….cruzo la Avda Pachacútec , sigo por el puente San
Juan, camino ……cuadras por la calle…….., etc.
2) Por la izquierda ……
- Nombran las calles que limitan con la I. E. Inca Pachacútec? ¿Y con la I. E. San Juan? ¿Cuántas cuadras
pág.
53
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
aproximadamente separan a ambos colegios?
- Recuerdan las direcciones cardinales, se ubican en la I. E. San Juan siguen la ruta elegida para llegar a la I. E.
Inca Pachacútec utilizando flechas.
Socializa sus representaciones
- Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para llegar a “ubicar pares ordenados y la
traslación de diferentes objetos en el plano, para ello preguntas: ¿cómo hallaron la ubicación de los puntos
cardinales en el plano cartesiano de forma precisa?, ¿Para qué sirve los pares ordenados? ¿Para qué nos
sirven las coordenadas?
- Invitamos a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales para resolver su ficha de trabajo.
- Durante la resolución del trabajo se orienta a los niños y a las niñas para ubicar correctamente en el plano
cartesiano los pares ordenados, segmentos, coordenadas y vértices.
Planteamiento de otros problemas
pág.
54
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
hace. No lo
observado No
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
pág.
55
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Aplicamos las propiedades de la adición
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
pág.
56
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Leen y resuelven el problema.
La suma de dos números es 16 000 y uno de los sumandos es 4 000. ¿Cuál es el otro sumando?
Dialogamos:
¿Cómo resolviste el problema?
¿Qué operación utilizaste?
Se presenta el tema: Aplicamos las propiedades de la adición.
- Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Normas de convivencia
En la siguiente tabla aparecen los valores de los tipos de departamentos que ellos
venden.
• Para calcular el total de su venta del viernes, Andrea planteó la siguiente adición: 24
851 044 + 39 028 098, y Carmen resolvió 39 028 098 + 24 851 044. ¿Quién planteó
bien la adición para obtener la venta del viernes?, ¿por qué? ¿Qué resultado
obtuvo cada una?
• Carmen hizo una nueva venta y realizó el siguiente cálculo: (39 028 098 + 24 851
044) + 31 749 673. ¿Qué tipo de departamento vendió ahora Carmen? ¿Cuánto es
el total de las ventas de Carmen con este departamento?, ¿cómo lo calculaste?
• Raúl plantea el siguiente ejercicio para calcular sus ventas: 39 028 098 + (24 851
044 + 31 749 673). ¿Qué departamentos vendió Raúl? ¿Cuánto es el total de las
ventas de Raúl? ¿En qué se parece el cálculo que hizo Raúl con el que hizo
Comprensión del problema
Leemos la situación atentamente.
Se realiza la comprensión de la situación realizando algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cómo lo
dirías con tus propias palabras?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué conoces del problema?, ¿cuál es la incógnita?
pág.
57
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Pide que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron de la situación.
Búsqueda de estrategias
Se ayuda a buscar estrategias a los estudiantes para resolver la situación: ¿este problema es parecido a otro
que conoces?, ¿podrías plantear el problema de otra manera?, etc.
Representación
Se resuelve el problema el problema haciendo uso de la CAJA MACKINDER.
Formalización
Se realiza la formalización con la participación de los estudiantes.
Propiedades de la suma
La suma tiene cuatro propiedades. Las propiedades son conmutativa, asosiativa, distributiva y elemento neutro.
Propiedad conmutativa: Cuando se suman dos números, el resultado es el mismo independientemente del
orden de los sumandos. Por ejemplo 4+2 = 2+4
Propiedad asociativa: Cuando se suman tres o más números, el resultado es el mismo independientemente del
orden en que se suman los sumandos. Por ejemplo (2+3) + 4= 2 + (3+4)
Elemento neutro: La suma de cualquier número y cero es igual al número original. Por ejemplo 5 + 0 = 5.
Propiedad distributiva: La suma de dos números multiplicada por un tercer número es igual a la suma de cada
sumando multiplicado por el tercer número. Por ejemplo 4 * (6+3) = 4*6 + 4*3
Reflexión
Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación a través de las siguientes preguntas: ¿les
gustó resolver la situación?, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
Transferencia
Se plantean otras situaciones problemáticas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Dialogan los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendieron en la sesión de hoy?; ¿Los esquemas les
servirán para resolver problemas?; ¿Qué operaciones han realizado?; ¿Por qué? ¿Cómo se han sentido
durante la sesión?, ¿Les gustó?; ¿Qué debemos hacer para mejorar?; ¿Para qué les sirve lo que han
aprendido?; ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
Como actividades de extensión resuelven los problemas planteados en una ficha de aplicación.
Reflexión
¿Lograron los estudiantes resolver los problemas de adición y sustracción?
¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los problemas?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
pág.
58
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
ADICIÓN CON IN
Es la primera operación aritmética que hace corresponder a cada par ordenando de números naturales
llamados SUMANDOS, otro número natural llamado SUMA.
TÉRMINOS DE LA ADICIÓN
Toda adición tiene los siguientes términos:
sum a n d o s
7 + 9 = 16
sig n o su m a
Del esquema se deduce que adición y suma no es lo mismo; adición es toda la operación y suma es el
resultado.
Sumar.
1 a. 9 9 4 6 1 1 b. 4 9 4 5 6
8 2 8 8 3 0 2 3 8 5 8
8 2 8 8 6 8 6 6 3 6 4
+ 6 6 6 4 9 6 + 7 6 9 9 7 0
2 a. 1 1 3 4 1 2 b. 7 6 2 6 4
5 1 6 6 0 1 3 0 5 2 4 9
7 3 1 2 6 1 2 4 9 3 8
+ 5 7 0 0 3 + 1 9 2 9 9 8
pág.
59
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
3 a. 3 5 2 6 9 3 b. 8 2 7 5 8
2 5 4 6 0 7 5 9 5 8 9 2
7 9 7 8 5 7 3 9 5 6 0 5
+ 9 1 6 1 1 + 2 4 6 1 7
4 a. 3 2 8 8 9 8 4 b. 7 5 2 0 1
8 0 4 5 9 2 1 6 9 7 1
1 1 5 7 2 0 9 9 4 9 6 0
+ 7 1 0 8 5 + 5 9 4 4 1
Sumar.
1 a. 4 9 3 3 4 1 b. 5 1 2 5 8 8
9 4 3 3 9 9 4 6 7 7 8 6
8 4 5 1 0 5 3 7 1 6
9 2 6 3 5 1 8 5 8 4 1 6
+ 2 9 4 0 3 8 + 7 8 8 1 3
2 a. 5 8 9 5 2 2 b. 2 4 1 2 2
7 4 3 0 4 4 9 6 0 2 2
pág.
60
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
1 7 2 8 4 8 9 9 4 5 7 4
8 1 7 2 2 4 6 8 0 7 0 7
+ 4 8 0 5 2 3 + 8 1 0 8 8
3 a. 8 1 0 4 2 6 3 b. 8 9 7 0 4
3 4 8 5 7 5 7 2 4 3
1 2 9 2 3 4 5 0 9 5 7
7 5 8 7 3 5 4 3 0 6 8 2
+ 7 5 7 4 0 + 1 4 7 8 6 2
1 a. 9 3 0 0 8 2
– 6 7 0 9 1
1 b. 6 6 1 9 2 5
– 2 3 0 2 2 4
pág.
61
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
2 a. 2 5 3 4 7 3
– 1 0 8 9 2 8
2 b. 5 0 4 4 0 1
– 3 3 8 9 4 2
3 a. 4 3 7 4 7 0
– 2 3 3 0 7
3 b. 2 8 4 1 3 3
– 2 7 1 8 3 2
4 a. 6 9 1 2 2 7
– 4 6 1 5 5 6
4 b. 7 0 9 8 1 3
– 3 4 3 8 3 5
pág.
62
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
observado No
hace. No lo
observado No
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes resolución y los resul-
tados obtenidos.
pág.
63
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Identificamos Nuestras Habilidades Sociales
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Recordamos la sesión anterior sobre los conflicto.
¿Cómo solucionamos nuestros conflictos?
¿Qué es la asertividad?
Comunica el propósito de la sesión: Identificamos nuestras habilidades sociales
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
pág.
64
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Problematización
Conducta 1: «Te he pagado por la leche y no me has entregado, pero no te preocupes, todos nos podemos
equivocar».
Conducta 2: «Perdona, me parece que no me has entregado la leche, aunque no estoy seguro si te he
pagado por el producto»
¿Sabes escuchar?
¿Inicias la conversación?
¿Haces preguntas?
¿Te presenta?
¿Brindas ayuda?
¿Te disculpas?
¿Evitas peleas?
La asertividad es una habilidad social que consiste en defender los propios derechos sin agredir o atentar contra los
derechos de los demás. Comportarse asertivamente significa comunicar nuestras opiniones y sentimientos de
manera directa, adecuada y respetuosa. Las no nacen asertivas, pero igual que otras habilidades es una conducta
que se aprende.
pág.
66
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Preguntas SI NO
¿Sabes escuchar?
¿Inicias la conversación?
¿Haces preguntas?
¿Te presentas?
¿Brindas ayuda?
¿Te disculpas?
¿Evitas pelear?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
pág.
67
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
hace. No lo
hace. No lo
observado No
observado No
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante negociación para superar
s los conflictos. Explica que
los conflictos se originan por
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
pág.
68
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Explicamos cómo resolver los conflictos
Socializan su trabajo.
Toma de decisiones
pág.
70
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Se entiende por conflicto cuando dos personas tienen intereses contrarios y entran en confrontación u oposición.
APLICAMOS LO APRENDIDO
1. ¿Qué un conflicto?
pág.
71
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. ¿Cómo lo resolviste?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________
__________________________________________________________________________
5. ¿Qué es violencia?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_______________________________________
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
hace. No lo
hace. No lo
observado No
observado No
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante negociación para superar
s los conflictos. Explica que
los conflictos se originan
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Elaboramos nuestras normas de convivencia
pág.
73
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- La maestra recuerda a los estudiantes que en la sesión anterior se habló del rol importarte que cumplía la mujer
dentro de la sociedad, sin discriminación alguna basada en el respeto muto, así como también es importante
tener una buena convivencia creando un clima institucional armonioso con todos, respetándonos unos a otros,
respetando las normas de convivencia, evitando en lo posible generar un ambiente de conflicto ya que no
conlleva a nada positivo.
- Para ello observan la siguiente imagen.
pág.
74
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
- Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
- Se entrega a cada grupo un sobre con frases referidas a la convivencia en desorden para que los niños y niñas
la descubran. Así:
“SI PRACTICAMOS EL RESPETO TENDREMOS UNA BUENA CONVIVENCIA”
- responden a las siguientes interrogantes: ¿Fue fácil descifrar el mensaje? ¿Porque es necesario tener una
buena convivencia? ¿Qué es la convivencia? ¿En tu clase existe una buena convivencia? ¿Qué es la
convivencia? ¿Qué es un conflicto? Solicitamos que formen equipos de cuatro integrantes que elaboren sus
normas.
- En grupos proponen sus normas de convivencia.
- Después que respondan a todas las interrogantes se pide que encierren aquellas normas que consideren
injustas y que no promueven una convivencia armónica entre todos, por ejemplo: “No ser tolerante con mi
compañero(a) al trabajar en grupo?
- Solicitamos que respondan a las preguntas propuestas y que elijan a un representante para que exponga el
trabajo al grupo clase.
Análisis de información
- Entregamos a cada estudiante el siguiente organizador visual de la Bases de las normas de convivencia
escolar se pide que lo lean en sus equipos.
pág.
75
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
- Los felicitamos por el trabajo realizado.
Elaboran un decálogo de las normas de convivencia.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos?; ¿Logramos explicar la
importancia de las normas de convivencia?; ¿Logramos establecer las normas de convivencia para el aula?;
¿Para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido.
- Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué hemos aprendido sobre las normas de convivencia?; ¿Por qué es
importante convivir en armonía?; ¿Podemos aprender a convivir pacíficamente?, ¿Cómo?;¿es fácil auto
controlarnos? ¿Nos resulta útil para la vida lo aprendido hoy en clase?
Conversan con sus padres acerca de las normas de convivencia que se dan en su familia y las escriben en su
cuaderno; luego escriben las responsabilidades de cada miembro de tu familia.
Reflexión
¿Los estudiantes lograron mantener una buena convivencia durante el trabajo grupal?
¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la sesión?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
4. Guardar silencio dentro y fuera del aula, respetando así el derecho al trabajo de los demás compañeros.
6. Aceptar y respetar a todos los miembros de la institución educativa tal y como son.
7. Cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, material, documentos y mobiliario de la institución educativa, respetando la
reserva de acceso a determinadas dependencias.
pág.
76
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
8. Respetar las pertenencias de los compañeros, profesores y demás miembros de la institución educativa.
APLICAMOS LO APRENDIDO
pág.
77
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
observado No
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante consensuada de normas
s de convivencia del aula,
teniendo en cuenta los
pág.
78
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Elegimos nuestras responsabilidades
pág.
79
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
¿Qué nos
dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias
Capacidades
de
aprendizaje?
PS Convive y participa Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus Elaboran su
democráticamente en la compañeros de aula y propone acciones para mejorar la cartel de
búsqueda del bien convivencia a partir de otros. Evalúa el cumplimiento de responsabilida
común sus deberes. des.
Interactúa con todas
las personas.
Enfoque búsqueda de la - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
excelencia posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Dialogamos para recoger sus saberes previos.
¿Qué es responsabilidad?
¿Qué responsabilidades tienes en casa?
¿Qué responsabilidad te cocó cumplir el año pasado en tu aula?
¿Por qué es importante ser responsables?
Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Elegimos nuestras responsabilidades
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
Observan la imagen.
Responden:
¿Qué acciones realizan estas niñas?
¿Dónde están?
¿Por qué es importante ser responsables?
pág.
80
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Análisis de la información
Toma de decisiones
Se acuerda con los niños que semanalmente se estará evaluando el cumplimiento de las responsabilidades.
Elaboran un compromiso sobre el cumplimiento de sus responsabilidades.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Conversa con los niños sobre las actividades que hemos realizado, apóyate en el cartel de responsabilidades y
pídeles que recuerden lo que hicieron y que expliquen para qué lo hicieron. (lo hicieron para organizarse
delegándose tareas dentro del aula para convivir de manera democrática)
Dialoga con los niños sobre lo que han aprendido: ¿aprendimos sobre la importancia de las responsabilidades
y el sentido de llevarlas a cabo?, ¿las propuestas de cada uno de los grupos nos ayudaron a construir un
mejor cartel de responsabilidades?
Reflexión
pág.
81
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿Qué hizo la profesora al notar que Daniel no salía a jugar como los demás?
pág.
82
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. ¿Cómo reaccionaron los niños después que la profesora les habló?, ¿Qué hicieron?
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. ¿Te parece que la profesora hizo bien al reunir a los compañeros de Daniel?, ¿por qué?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
9. ¿Qué es la responsabilidad?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Recuerda:
La responsabilidad se define como la cualidad que profesan las personas que ponen cuidado y atención en lo que
hacen o deciden, y como tal implica la libertad.
Cuadro de responsabilidades
pág.
83
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
RESPONSABILIDADES RESPONSABLES
Disciplina
Periódico mural
Asistencia
Biblioteca
Cumpleaños
observado No
hace. No lo
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
pág.
84
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Eligen al delegado de aula
pág.
85
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
¿Qué nos dará
Competencias y
Área Desempeños evidencias de
Capacidades
aprendizaje?
PS Convive y participa Propone, a partir de un diagnóstico y de la Asumen diferentes
democráticamente en la deliberación sobre asuntos públicos, acciones responsabilidades
búsqueda del bien (elección del delegado de aula) orientadas al bien que deberán
común común en el aula. cumplir durante el
Delibera sobre
asuntos públicos. año.
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Conversamos con los niños cómo vamos organizando poco a poco el aula y que en la sesión anterior se repartió
responsabilidades a los estudiantes del aula.
Se les presenta a los niños que el propósito de la sesión: Eligen al delegado de aula
Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar
Anexos
Los cargos de delegado se deciden mediante unas elecciones que se realizan normalmente en la hora de tutoría y que son de
vital importancia para que funcione el grupo.
La cuestión de la elección del delegado ha de tratarse de forma amplia y reflexiva. Por lo tanto, al tutor o tutora corresponde
trabajar en clase las funciones que representará este alumno o alumna y, sobre todo, centrar bien qué perfil ha de tener.
pág.
87
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
El momento de la elección es, sin duda, una ocasión de oro para que los chicos y chicas practiquen el juego democrático, se
impliquen en él y sepan la responsabilidad que conlleva votar. Hay una normativa en torno a la elección del delegado de clase,
aunque cada centro, más o menos, señala o adecúa las características que ha de tener.
Un buen delegado debería presentar una serie de características positivas, que no consisten en el perfil académico, sino en el
personal. La empatía es una de esas cualidades.
Ha de ser una persona aceptada por toda la clase, con espíritu dialogante. Ha de ser respetuoso con todos y,
fundamentalmente, ha de querer representar a su grupo. Por lo tanto, ha de tener vocación de delegado.
Otro rasgo importante es que tiene que ser capaz de distinguir aquello que expresa de manera particular de lo que dice en el
ejercicio de sus funciones. No ha de aprovechar su cargo en beneficio propio.
1. Representar a los compañeros y compañeras en las reuniones de delegados y delegadas y servir de puente entre el
profesorado, el tutor o el equipo directivo y su clase.
2. Controlar los impresos que se van colgando en el aula, ya sean, por ejemplo, las normas de convivencia, el calendario
de pruebas o exámenes, el esquema de la colocación de las mesas, avisos varios…
3. Escribir el nombre de aquellos otros cargos internos que se decidan en el centro (el encargado de la limpieza, por
ejemplo). Como son cargos rotativos, al delegado corresponde estar al tanto.
4. Anotar las fechas de exámenes, las fechas para entregar los trabajos, las salidas extraescolares…
5. Ejercer de mediador entre los conflictos que surjan en clase entre compañeros y compañeras o entre estos y el
profesorado.
ACTIVIDADES
pág.
88
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
¿Qué es un delegado de aula?
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89
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
observado No
hace. No lo
observado No
hace. No lo
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante diagnóstico y de la
s deliberación sobre
asuntos públicos,
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
pág.
90
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Se organizan para mantener limpia la escuela
Preparación de la sesión
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking
entregar a todos. tape. Copias de los anexos. Escala de valoración
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Observan la imagen:
Dialogamos:
¿Qué dice?
pág.
91
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
¿Cómo hacemos para tener una escuela?
Conversamos en asamblea:
¿De quién es la responsabilidad para que nuestra escuela luzca limpia?
¿Por qué es importante cuidar nuestro ambiente?
Análisis de información
pág.
92
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
La escuela, un lugar de convivencia, debe de ser un lugar limpio, bien cuidada, para que se lleve esa convivencia en
una buena armonía, la escuela es llamada nuestra "segunda casa" por ello es sumamente importante mantenerla en
buen estado y no solo me refiero a los inmuebles si no al entorno natural.
TENER UNA INTITUCION SUCIA, NI GANAS DE LLEGAR TENDRIA, siempre una institución limpia hablara muy
bien de ella, ya que por lógica se ve un ambiente agradable en el que se pueda convivir; una escuela limpia habla
muy bien de quien están en ella.
Se sabe que un lugar limpio propicia que las personas se sientan bien en el trascurso del tiempo, están tranquilos,
no siente raro el lugar y se tiene una buena convivencia; es por ello que es fundamental mantener las instituciones
limpias para que los alumnos y maestros se sientan bien trabajando.
Todos debemos de hacer conciencia en que al tirar la basura en cualquier lugar de nuestra escuela quedamos mal
como estudiantes, ya que es el lugar en el que realizamos nuestras actividades diarias. En cambio sí tratamos de
cuidar nuestro entorno y no ensuciarlo, nos sentiremos bien con nosotros mismos.
ESCUELA LIMPIA
pág.
93
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
En las escuelas podemos hacer mucho para evitar o disminuir la generación de basura y, por lo tanto, los impactos
negativos al ambiente y a la salud; además, de ayudar a recuperar residuos sólidos para producir nuevos productos
mediante el reciclaje.
Colocar dos botes uno para basura orgánica y otro para basura inorgánica
Si encuentras una basura tirada en cualquier lugar deposítala en el bote de basura, (eso hablará bien de ti)
En conclusión, debemos hacer conciencia y actuar ante los problemas ambientales, estamos en una época en que
se saca mucha basura pero lo que más afecta es el no saber qué hacer con ella y como evitar la contaminación.
Es por eso que llegó el momento de hacer algo positivo para nuestro medio ambiente: hay que limpiar empezando
por nuestras escuelas, únete con amigos o con la escuela y pongan en práctica los tips ecológicos que les permitirá
tener una escuela más limpia, aprendamos a separar la basura y a reducir y reciclar los desechos.
hace. No lo
hace. No lo
observado No
observado No
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiante de los materiales de aula
s en su escuela, y planifica
y ejecuta actividades
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 23
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
pág.
95
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Área Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
CY T “ Indaga mediantes Formula preguntas acerca de las variables Observa, compara y clasifica los
métodos científicos que influyen en un hecho, fenómeno u niveles de organización de los
para construir objeto natural o tecnológico. Plantea seres vivos al experimentar con
conocimientos” hipótesis que expresan la relación células en el laboratorio, analizar
Problematiza causa-efecto y determina las variables información y elaborar esquemas
situaciones para involucrada que comprueban las hipótesis
hacer indagación planteadas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del
común aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
preparamos el cuestionario de preguntas. Cinta masking tape
Carteles con preguntas. Pizarra
Plumones para pizarra o tizas
Tira de papelotes
Plumón para papel
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Juegan a armar el rompecabezas de niveles de organización de los seres vivos de manera ordenada y en
jerarquía.
- Rescatan los saberes previos: ¿Cómo están organizados internamente los seres vivos?
- ¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos?
- ¿Qué funciones cumplen los seres vivos?
- Responden al conflicto cognitivo: ¿Qué sucede cuando uno de los niveles se desorganiza?
- Se plantea el propósito de la sesión :Clasifican los niveles de organización de los seres vivos
- Establecen normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Planteamiento problema
- ¿Qué relación existen entre los niveles de organización de los seres vivos?
- Planteamiento de la hipótesis y variables
- Discuten y escriben posibles respuestas y los comparten en equipo ¿Es necesario e importante clasificar y
conocer los niveles de organización de los seres vivos? ¿por qué?
- Experimentación
- Experimentan realizando la actividad: observando células
- 1. Coloca con cuidado el microscopio en la mesa de trabajo e identifica sus partes.
- 2. Preparación del microscopio antes de la observación.
- a. Gira el revólver para colocar el objetivo de menos aumento.
pág.
96
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
- b. Gira con cuidado el tornillo macrométrico, observando que la platina llegue hasta quedar cerca
del objetivo. Es importante verificar que no se lleguen a pegar el objetivo y la platina.
- c. Comprueba que el diafragma se encuentre abierto. Esto se logra observando por el ocular hasta
que se vea un círculo completo en la campo de observación. Abre y cierra el diafragma hasta que el
campo esté iluminado de manera uniforme. Ajusta la cantidad de luz que ilumina tu campo, ya sea
moviendo el espejo del microscopio o regulando la luz de la lámpara integrada a este.
- 3. Preparación del material a observar.
- a. Coloca un corte delgado de la epidermis de la cebolla en el portaobjetos.
- b. Agrega una gota de agua o colorante.
- c. Coloca el cubreobjetos encima.
- 4. Observación de la muestra.
- a. Observa la muestra al microscopio por el objetivo de menor aumento.
- b. Enfoca la imagen con la ayuda del tornillo macrométrico y después afínala con el tomillo
micrométrico.
- c. Maneja la luz con el diafragma hasta que logres la iluminación más adecuada.
- d. Observa con cuidado y haz un esquema del tejido.
- e. Cambia al siguiente aumento sin mover el tornillo macrométrico, solo ajusta la imagen con el
micrométrico.
- f. Observa de nuevo y haz otro esquema
- g. Realiza el mismo procedimiento con un poco de pulpa de tomate, presionándola con cuidado
para que no quede abultada en el portaobjetos.
- Análisis de resultados
- Elaboran esquemas de las estructuras y organismos observados
- Registran sus datos según el experimento realizado en una tabla.
- Muestra - Células - Tejidos
- Cebolla -
-
- Cebolla
- Tomate -
-
- Tomate
- piel - -
- Estructuración del saber
- Leen la ficha informativa los niveles de organización de los seres vivos.
Comprueban y contrastan las respuestas con laCierre
Tiempo aproximado: 10 min
?, ¿Cuáles fueron las dificultades durante la sesión? ¿cómo puedes superar estas debilidades?
- Se evalúa mediante una prueba escrita.
- información brindada.
pág.
97
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
- Niveles de organización de los seres vivos
- Para una mejor, según su nivel de complejidad los seres vivos han sido clasificados desde diversas
jerarquías o niveles de organización, los cuales van desde la célula a los ecosistemas. La biología es la
ciencia que se encarga de estudiar todos estos niveles.
Consolidan la información en un organizador visual.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Dialogan y responden: ¿Cómo están organizados los seres vivos
Como trabajo de extensión
Representan gráficamente los ocho niveles de organización de los seres vivos en un organizador para
consolidar lo aprendido.
Anexos
La organización de la materia viva es mucho más compleja que la de la materia inerte. En efecto, para pasar de un
elemento como célula hasta un ser pluricelular (un animal o una planta) se requiere de un desarrollo y una
organización mucho mayor. En esta organización propia de los seres vivos, las diferentes etapas están claramente
diferenciadas.
a) Las células: Son formas simples de la materia viva y al mismo tiempo, la unidad básica de la vida Esto
quiere decir que todos los seres vivos están formados por células. Algunos, los más sencillos están formados
por una sola célula, como sucede con seres como la ameba. En cambio, la mayoría de las plantas y animales
que conocemos están formados por gran cantidad de células diferentes que se encargan de realizar
funciones que también son diferentes.
b) Los tejidos: Son agrupaciones de células que realizan una misma función. La piel, por ejemplo forma el
tejido epitelial, con miles de células que cumplen una misión común.
c) Los órganos: Son elementos formados por tejidos diferentes que se unen para realizar una misión común.
Un ojo por ejemplo es un órgano con muchas células distintas que se agrupan formando varios tejidos, los
que realizan distintas funciones.
pág.
98
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
d) Los sistemas: Son conjuntos de órganos destinados a realizar una función similar. Por ejemplo cada uno de
los músculos del cuerpo es un órgano y como tal, tiene una función especifica. El conjunto de todos esos
órganos formará un sistema: el sistema muscular.
Toda esta compleja organización concluye en los seres pluricelulares, plantas y animales, que forman el conjunto de
seres vivos que pueblan nuestro planeta.
Sabias que: Para un mejor estudio de los seres vivos, los biólogos han establecido niveles en
base al orden natural de evolución y desarrollo de dichos seres.
Nivel Químico: En este nivel no hay manifestaciones de vida, esta dado por bioelementos que intervienen en la
composición de la materia: carbono, oxigeno, nitrógeno.
Estos elementos se unen y dan una forma especial para dar lugar a unos compuestos exclusivos de la materia viva
llamada compuesto orgánico o biomoléculas orgánicos (carbohidratos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos) y los
compuestos inorgánicos o biomoléculas inorgánicas (agua, sales minerales).
pág.
99
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Sabias que: Cuando las biomoléculas se organizan, presentan una estructura precisa y
determinada y se manifiesta en fenómenos propios de la vida.
Nivel Tisular: En este nivel las células que poseen la misma estructura y se especifican en la misma función, se
agrupan para formar tejidos.
Nivel Orgánico: Los diferentes tejidos se unen y forman un orden superior de organización, los órganos.
Ejemplo: Cerebro.
Nivel Sistemático: Constituido por un conjunto de órganos que desempeña una función común a la que se
denomina sistema.
Ejemplo: Sistema Nervioso.
Nivel Individual: Las acciones coordinadas de las células, tejidos, órganos y sistemas integran un individuo como
unidad viviente.
Nivel Población: Es el conjunto de individuos de una misma especie en un mismo lugar y tiempo determinado.
Ejemplo: Las gallinas de una granja.
Nivel Comunidad: Reunión de diferentes especies de vegetales y animales que viven juntos en un lugar
determinado.
Nivel Ecosistema: Conjunto de comunidades que viven interrelacionados con el medio ambiente.
Ejemplo: Una ciudad.
Nivel Biosfera: Es un nivel alto de organización de los seres vivientes (son todas las áreas del planeta, donde hay
vida: aire, tierra, agua).
Todo ser vivo para cumplir su ciclo vital "nace, crece, se reproduce y muere", y realizan múltiples funciones que se
clasifican en 3 grupos:
1. Funciones de Nutrición:
Asegura el desarrollo y mantenimiento
del ser vivo.
Comprende:
- Fotosíntesis
- Digestión
- Respiración
- Circulación
- Excreción
2. Funciones de Relación:
pág.
100
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Vincula al ser vivo con el medio que lo rodea.
Comprende :
músculos de la cara
músculos del
hombro
bíceps
músculos del
abdomen
músculos del
muslo
músculos
de la pierna
3. Funciones de Reproducción:
Asegura la perpetuidad de la especie.
Práctica de clase
pág.
101
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
I. Piensa y Responde:
Pildoritas
¿Sabías que?
Todos los organismos vivos están formados por células, y en general se acepta que
ningún organismo es un ser vivo si no consta al menos de una célula. Algunos
organismos microscópicos, como bacterias y protozoos, son células únicas,
mientras que los animales y plantas son organismos pluricelulares que están
formados por muchos millones de células, organizadas en tejidos y órganos.
aunque los virus y los extractos a celulares realizan muchas de las funciones
propias de la célula viva, carecen de vida independiente, capacidad de crecimiento
y reproducción propios de las células y, por tanto, no se consideran seres vivos.
pág.
102
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
TAREA DOMICILIARIA
1. Forma y tamaño definido. Cada tipo de organismo se identifica por su aspecto y forma.
2. Organización estructural en minerales. Los seres son complejos y están en organización en comparación
con los inertes.
3. Metabolismos. Es el conjunto de reacciones bioquímicas que se producen dentro de la célula, abarcando sus
procesos anabólicos (síntesis) y catabólicos (degradación).
pág.
103
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
4. Irritabilidad. Capacidad de la materia viva de responden estímulos internos, externos, como la luz,
temperatura, la humedad, presión.
Tropismos : Son los movimientos lentos de carácter permanente efectuado por los vegetales, en respuesta a
un estimulo externo como el agua, luz, gravedad.
Ejemplo: La raíz de la planta busca el agua y así crece hacia abajo, de la Tierra, podemos decir que presenta
hidrotropismo positivo, geotropismos positivo.
Tactismos : Son los movimientos de desplazamiento que se origina como respuesta a un estimulo, se presenta
en seres que pueden desplazarse libremente.
Ejemplo: Ciertas algas unicelulares, algunas bacterias, gametos sexuales.
Nastias : Son los movimientos rápidos de duración limitada, la dirección del movimiento es independiente a la
dirección que aplica él estimulo.
Ejemplo: Las plantas insectívoras tienen movimientos rápidos para poder atrapar a los insectos.
6. Adaptación: Capacidad de los seres vivos para adaptarse a una variedad de cambios del medio con la
finalidad de sobrevivir.
Ejemplo: El oso polar, se adapto a vivir en lugares muy fríos.
7. Excreción: Capacidad de los seres vivos de eliminar sustancias de desecho producto del metabolismo.
Ejemplo: La orina.
8. Evolución: Esta característica permite que los organismos con rasgos adaptativos sobrevivan y se
reproduzcan de manera más armoniosa y satisfactoria permitiendo la selección natural.
Practica de clase
I. Relaciona las dos columnas escribiendo dentro del paréntesis la letra que corresponde:
pág.
104
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
.......................................... Son movimientos lentos efectuados por los vegetales en respuestas a un
estimulo.
Pildoritas
Sabías que...
pág.
105
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
5. ¿En que consiste el crecimiento?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión “La célula y sus partes“
pág.
106
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
CYT “Indaga mediantes Formula preguntas acerca de las variables Describe las partes, clases,
métodos científicos que influyen en un hecho, fenómeno u objeto formas y tamaños de
para construir natural o tecnológico. Plantea hipótesis quecélulas, en organizadores
conocimientos” expresan la relación causa-efecto y formulando preguntas y
determina las variables involucradas
Genera y registra respuestas acerca de las
datos e información. variables que influyen en un
hecho y describiendo
“Explica el mundo físico Describe los organismos y señala que pueden organismos vivos.
basándose en ser unicelulares o pluricelulares y que cada
conocimientos sobre los célula cumple funciones básicas o
seres vivos, materia y especializadas. Ejemplo: El estudiante
energía, biodiversidad, señala que las bacterias necesitan un
Tierra y universo” huésped para poder cumplir sus funciones
Comprende y usa básicas.
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del
común aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
preparamos el cuestionario de preguntas. Cinta masking tape
Carteles con preguntas. Pizarra
Plumones para pizarra o tizas
Tira de papelotes
pág.
107
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
¿Dónde creen que se encuentran estas células madre? ¿Habrá células madre solamente en el Cordón
umbilical, y únicamente en la sangre de los recién nacidos? ¿Habrá en algún otro órgano?, ¿Y en los
adultos?
- Plantéales: les invito a conocer sobre las Células Madre en la clase de hoy.
- Establece con ellos el propósito de la sesión: En esta sesión desarrollarán un proyecto, durante su
desarrollo van a responder interrogantes planteadas para conocer las sobre células madre como una
alternativa científica y tecnológica para mejorar la salud.
- Refuerza que también tendrán la oportunidad de expresar su opinión sobre estos aportes de la ciencia
con preguntas como estas: ¿Con qué finalidad se usan estas células madre? ¿Están dando resultados
los tratamientos médicos que se realizan con ellas? ¿Se debería continuar con las investigaciones de las
células madre? ¿Por qué?
- Explica además que tendrán la oportunidad de aplicar encuestas para conocer la opinión de otras
personas sobre células madre.
- Pide a tus estudiantes tener presente en el trabajo de grupo las normas de convivencia que se
plantearon para realizar un trabajo efectivo en el tiempo asignado a la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema.
- Indícales que se organizarán en grupos de a cuatro. Cada grupo preparará un proyecto de indagación
con el siguiente título: CELULAS MADRE:SALUD PARA EL FUTURO
- Explica que el título responde al tema de Tratamiento de enfermedades con células madre. Pega en la
pizarra o en la pared un papelote con el título mencionado.
- investigan: ¿Es accesible a todas las personas la tecnología para el tratamiento de enfermedades que
utiliza las células madre? ¿El uso de la tecnología de las Células Madre para el tratamiento de
enfermedades ofrece a los pacientes ventajas o desventajas?
-Planteamiento de la hipótesis
- Haz que los estudiantes planteen sus respuestas. Anótalas en la pizarra. Sistematiza las respuestas de
modo que haya solo una respuesta por comprobar para cada pregunta: Por ejemplo: “No todas las
personas tienen acceso a la tecnología de las Células Madre para mejorar su salud” y para la otra
pregunta: “El uso de la tecnología en el uso de células madre para mejorar la salud de los enfermos
ofrece más ventajas que desventajas”. Ambas hipótesis llevarán al análisis de los textos del libro y de los
anexos
Elaboran un plan de indagación
- Conversa con tus estudiantes acerca de cómo podrán desarrollar su indagación. Oriéntales sobre los
siguientes pasos de su indagación. Por ejemplo, Indícales que después de revisar la página 41 tienen
argumentos para saber con más precisión qué son las Células Madre, también les será útil interpretar la
información sobre bancos de cordón umbilical y los cuidados y procedimientos para su conservación,
en el texto del Anexo 1 cuya copia les entregarás.
- Prepara el desarrollo de la indagación con tus estudiantes.
- Proporciónales las siguientes instrucciones: -Guíense del cuadro (Formato 1) para desarrollar su
indagación, éste les puede ayudar en el trabajo.
o Recuerden que el trabajo lo harán de manera solidaria y cooperativa en grupos de 4
compañeros de clase.
o En el cuadro se plantean los caminos que pueden seguir para desarrollar su proyecto.
- Indícales también que y el resumen del Anexo tienen información sobre las Células Madre y sobre dónde
se las puede mantener o guardar para ser utilizadas después en la mejora de la salud. También podrán
interpretar la información sobre los bancos de sangre del Cordón Umbilical y los cuidados y
procedimientos para su conservación.
- A cada grupo le proporcionarás un papelote para registrar la información que van obtengan. Oriéntales
que primero escribirán la información en borrador, en una hoja, y solo después de organizada y corregida
pág.
108
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
esta información la trascribirán al papelote.
- Análisis de la información y registro de datos.
- Invita a los niños a leer el libro del MED
- Forma cuatro grupos y entrégales los temas que están en el libro como: incubación, Desarrollo
convalecencia enfermedades infecciones con los siguientes materiales papelotes y plumones.
- Guíales en la elaboración de los cuestionarios para la encuesta. Sugiéreles que cada grupo plantee 3 a
5 preguntas. Ayúdales con las interrogantes del Formato 2.
- Cada grupo puede aplicar el cuestionario a 4 compañeros de clase, vecinos o familiares, si tienes
grupos de 4 estudiantes, cada grupo tendrá 16 encuestas.
Orienta para que cualquiera de las dos interrogantes planteadas que llevaron a formular la hipótesis
posibilite revisar diferentes aspectos sobre células madre como son: conocimiento sobre qué son las
células madre, cómo se utilizan para la cura de enfermedades mejorando su calidad de vida y toda la
información que se expresa en la construcción del saber. Analiza con ellos sobre si las hipótesis que se
plantearon fueron verificadas
Argumentación
- Pide a tus estudiantes que expliquen si, de acuerdo a sus encuestas, hay pocas personas saben del
uso de la tecnología para el uso de las células madres en la cura de enfermedades en su región.
- Solicítales que informen si en el Perú hay Instituciones de salud que están aplicando ya esta tecnología
para curar enfermedades a partir de células madre.
- Solicítales que comuniquen a sus compañeros sobre enfermedades u órganos que, se curaron con
células madre, (leucemia, los huesos y el corazón, enfermedades degenerativas, como el mal de
Alzheimer o el de Parkinson). Pág. 61 del texto.
Pídeles que respondan a preguntas que hagan sus compañeros sobre referencias a Instituciones de
Salud que hay en el Perú (como el de Criopreservación y Terapia Celular –ICTC-; Centro especializado
en el estudio de las células madre y su criopreservación; bancos de células madre a muy bajas
temperaturas) almacenamiento y utilización en terapia celular; Banco del cordón umbilical del Perú que
trabaja con la filial de Boston –EEUU- y que tiene otras filiales repartidas por diversos países del
mundo, sobre todo en América del Sur).
- Propicia un conversatorio para conocer la opinión de tus estudiantes sobre células madre a partir de
esta interrogante: Si a partir de las células madre se puede formar un nuevo ser humano, ¿aceptarías
donar sus células madre para este fin? ¿Por qué?
Comunicación y evaluación
- Explica a los estudiantes cómo presentará cada grupo sus resultados del proyecto, recuérdales que
deben considerar las siguientes partes:
- Introducción: Un breve comentario de la presentación de tu trabajo
1. Hipótesis: Escriben la hipótesis que planteó el grupo en el proyecto.
2. Información: Expresan sobre células madre, su Importancia en la salud de las personas, cómo
conseguirlas, donde se guardan, que enfermedades curan.
3. Proceso: Manifiestan como realizaron el trabajo, expresando a través de dos ideas precisa
4. Resultados: Que focalicen dos ideas importantes, sobre las células madre y el beneficio para la salud
de las personas.
5. Conclusiones: Escriben 3 o 4 ideas principales sobre células madre. Expresan su juicio crítico sobre el
uso de las células madre.
pág.
109
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
6. Bibliografía: Registran el título de los artículos leídos: 2 o 3 que te dieron luces para elaborar su trabajo
- Organiza la información y difúndela entre tus estudiantes: Cada grupo redacta unos dos comentarios en
unas tiras de papelote las que deben pegar en las paredes de su aula. Invita a los compañeros de
grados menores para dar a conocer sobre sus hallazgos en el trabajo de grupo con dos ideas
principales sobre Células Madre. Por ejemplo:
a. Todos tenemos células madre en el cuerpo.
b. Estas células madre curan enfermedades
c. El cordón umbilical tiene en la sangre muchas células madre.
d. Existen bancos de células madre que los conservan a temperaturas muy bajas.
(criopreservación).
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
ANEXOS
CÉLULAS
significa
se clasifican en:
________________________ ________________________
_
sin con
Membrana Membrana
pág.
110
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Nuclear Nuclear
*Reino ___________
* Reino ___________
Reino ____________
* Reino ___________
* Reino ___________
pág.
111
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
D. PINTA e INDICA cuales son seres unicelulares y cuales son seres pluricelulares
pág.
112
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
1. L
2. A
3. C
4. E
5. L
6. U
7. L
8. A
F. SOPA DE LETRAS
pág.
113
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
pág.
114
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
División de las células
-
- Se propicia que los estudiantes se hagan preguntas: ¿por qué se cortaron las raíces? ¿resultaría igual si
el corte se diera a la mitad de la cebolla?
- Se recogen los saberes previos: ¿Qué sabes de la división celular? ¿Todos los seres vivos realizan
división celular? ¿Cuáles son los procesos o etapas de la división?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué ocurre cuando las células no realizan división celular?
- Se comunica el propósito de la sesión: Explicar la división celular y sus procesos.
- Establecen normas de convivencia
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Planteamiento del problema
- Se formula la siguiente pregunta y se copia en la pizarra: ¿Qué relación existe entre las células y la raíz
de la cebolla?
- Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema.
- La posible hipótesis sería: el proceso que se llevan a cabo dentro de la célula para poder multiplicar y
reproducirse es variado.
Variable Conjunción Variable
independiente ilativa dependiente
División celular Entonces Raíces de
cebolla
cambian de
color, crecen
Mitosis,
meiosis
- Elaboración del plan de indagación
- Propone formas de realizar la indagación se pregunta a los estudiantes ¿En dónde podremos indagar
acerca del problema planteado?
- Responden: ¿Qué actividades realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Se reparten
materiales para obtener respuestas
- Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Leen información sobre la división de las células
- Experimentan y analizan.
- Completa el cuadro comparativo entre los procesos de la mitosis y la meiosis.
- Analizan, reflexionan y responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas al inicio?
- Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas que dieron al realizar las actividades. Anotan las
ideas en su cuaderno.
- Responden: ¿Algunas de las actividades coinciden con las hipótesis que se plantearon al inicio? ¿Cuál o
cuáles?
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros. Responden: ¿Cuál fue la más acertada?
- Evaluación y Comunicación.
- Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
- Responden: ¿Qué es lo que sabias antes de la indagación? ¿Qué es lo que sabes ahora?
pág.
116
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
- Comentan: ¿Cómo darían a conocer lo que saben sobre el tema a otras personas?
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a aprender más? ¿Qué
actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se interroga: ¿Para qué les sirvió lo aprendido? ¿Para qué se da la división celular en los seres vivos?
¿Te sirve lo aprendiendo en tu vida diaria?
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
- Tarea para la casa o ficha de extensión
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Nombres y Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que
apellidos de cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala
los que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
pág.
117
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Características de seres unicelulares y pluricelulares
pág.
118
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
- -
- Se recogen los saberes previos ¿A qué se le llaman organismos unicelulares? ¿A qué se le llaman
organismos multicelulares?¿Es lo mismo multicelular que pluricelular?
- Se interroga la pregunta conflicto: ¿Se podrá vivir con una sola célula?
- Se plantea el propósito de la sesión: Hoy describiremos a los seres unicelulares y multicelulares.
- Establecen normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Planteamiento del problema:
- Se formula la siguiente pregunta :
- ¿Qué nombre reciben los organismos según el número
de células?
- Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema.
- Identifican las variables
- Elaboración del plan de indagación
- Se organiza el set de laboratorio para realizar una experiencia de laboratorio
- Los(as) alumnos(as) dibujan sus observaciones y conversan ¿Qué observamos con la lupa?¿se podría
observar características de nosotros con la lupa o microscopio?¿por qué?
- Se propicia que los estudiantes hagan diferentes preguntas: ¿Qué observamos? ¿Saben ustedes de
dónde proviene cada uno de estos organismos? ¿Los seres vivos se diferencian por el número de
células? ¿Qué es la célula? ¿cuantas células tendrán los organismos microscópicos? ¿cuantas células
tendremos los seres humanos?
- Los estudiantes registran lo que observan en el experimento de inicio en un cuadro
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Analizan lo que ocurrió en la en cada uno de los casos ,lo describen y anotan .
- Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
- Actividades - Agua de - Cuy o
charco persona
- Descripción - -
(Característic
as)
- Dibujo - -
-
- Estructuración del saber construído como respuesta al problema
- Obtienen información confiable de libros e internet y hacen organizadores visuales.
- Describen a los organismos unicelulares y multicelulares
-
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Reflexionan y responden Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a
pág.
119
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
aprender más? ¿Qué actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las
actividades?
- Se evalúa a través de una lista de cotejo
- Leen y resuelven un cuestionario de acuerdo a una lectura científica.
-
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
Se evalúa a través de una lista de cotejo
Lista de cotejo
Nombre:
Objetivos A B C Observaciones
Participa correctamente de la experiencia
Describe sucesos ocurridos con el agua de charco
y animales
Diferencia seres unicelulares de multicelulares
TRABAJO EN CASA
1. Leen y copian en sus cuadernos el siguiente texto:
El ser humano obtiene beneficios de algunos organismos unicelulares como bacterias,
hongos y algas.
Entre los organismos unicelulares benéficos podemos nombrar las levaduras (hongos)
que ayudan a la producción de alcoholes, vinos, cerveza, pan, fermentos, lácteos y
algunos medicamentos.
Muchos organismos unicelulares son responsables de la descomposición de la materia
orgánica, que de otra manera se acumularía.
Otros organismos unicelulares como bacilos, cocos (son bacterias), hongos, producen
enfermedades como la tosferina, el tétano, el cólera, la tuberculosis y la diarrea.
Estos organismos los encontramos en el agua, en el aire, en los excrementos.
2. En sus casas y con ayuda de sus padres, dejan un pedazo de pan húmedo expuesto al aire. Lo observan por
tres días.
a) Al final de los 3 días, ¿Qué observas sobre la superficie?
b) ¿Es un organismo unicelular o pluricelular lo que apareció en la superficie del pan?
c) ¿Por qué tiene que estar el pan humedecido?
d) ¿Por qué no debo consumir este alimento?
3. Averiguan como se puede producir yogurt casero.
4. Hacen un cartel donde explican paso a paso la fabricación del yogurt casero e invitan a sus compañeros a
participar explicando la utilidad de algunas bacterias.
pág.
120
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
pág.
121
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Origen de las células
pág.
122
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
- Establecen normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- planteamiento del problema
- Se pregunta: ¿Cómo fueron los primeros seres vivos que poblaron la Tierra? si se sabe que en un inicio
no había oxígeno en la atmósfera, ¿Cómo llegó a formarse ?¿por qué es importante el oxígeno?
- Planteamiento de hipótesis
- Se responden las preguntas de manera grupal en cartillas para ser presentadas a todo el salón
- Todo el salón compara las respuestas tentativas para contrastar con la información y sus variables.
- Variable - Conjunción - Variable
independiente ilativa dependient
e
- Origen de las - Entonces - vida
primeras células - Seres vivos
- oxígeno
- Elaboración del plan de indagación
- Leen la siguiente historieta EL ORÍGEN DE LAS PRIMERAS CÉLULAS
- Después de leer la historieta, responden las preguntas en su cuaderno.
- • ¿Dónde se originó la vida, en la tierra o en el agua?
- • ¿Por qué crees que fueron tan importantes las tormentas en la formación de la vida?
- • ¿Cómo fueron los primeros seres vivos que poblaron la Tierra?
- • Si se sabe que en un inicio no había oxígeno en la atmósfera, ¿cómo llegó a formarse? ¿Por qué es
importante el oxígeno?
- Análisis de resultados y comparación con las hipótesis
- Los estudiantes con ayuda de la información contrastan sus repuestas e indican si sus hipótesis fueron
correctas o no.
- Estructuración del saber construído como respuesta al problema
- Observan un organizador gráfico y a la voz del docente se presenta la historia de la teoría celular.
- Se sugiere que armen lo aprendido en un organizador visual
-
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de comprender? ¿para qué te sirve lo aprendido?
- Se evalúa mediante una prueba escrita
- Trabajo de extensión ,responden un cuestionario
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
pág.
123
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Anexos
Practica calificada
pág.
124
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Extensión
1. ¿Por qué decimos que todos los seres vivos tenemos un origen común?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Cuáles fueron las primeras células que aparecieron? ¿Eran procariotas o eucariotas? ¿Autótrofas o
heterótrofas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Nombres y Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que
apellidos de cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala
los que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una especie.
estudiantes
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2 8
pág.
125
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Dibujamos nuestras vacaciones utilizando técnicas bidimensionales“
- Como extensión a casa pídeles que comenten a sus padres lo que hicieron en arte y cultura.
Anexos
Mis vacaciones
pág.
127
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Unidad:
Nombres y Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la
apellidos de danza, y combina medios, materiales, herramientas, técnicas y recursos tecnológicos
los con fines expresivos y comunicativos.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 29
pág.
128
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Circulo cromático
- Responde:¿Quién creen que ha trabajado esa imagen?¿Qué tipo de dibujo es ?¿Te gusta la imagen ?¿por
qué ? ¿Consideran que los colores utilizados son atractivos y llaman la atención?
- Se interroga: ¿Los colores contrastan unos con otros? ¿Creen que es necesario que los colores combinen
pág.
129
Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
entre sí? ¿Qué colores se está utilizando? ¿Conocen el círculo cromático?
- Responden a la pregunta conflicto ¿existirá armonía entre los colores?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy utilizaremos armonía de colores en nuestro dibujos
- Establecen normas de convivencia
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Exploran combinaciones de colores que contrasten con lápices de color o retazos de revistas sobre papel
A4.
- Se proporciona información sobre la armonía de los colores
- Observan y analizan el circulo cromático con los colores primarios, secundarios y terciarios
- Preparan su lugar de trabajo y sus materiales.
- Siguen instrucciones
- Elegir una figura con contornos definidos para trabajar las armonías de colores en cálidos y fríos
- Utilizan temperas o colores para pintar con colores cálidos y fríos según el circulo cromático
- Colorean los dibujos haciendo combinaciones.
- Exponen los trabajos en las mesas mientras secan.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Preguntamos: ¿lograste la armonía de colores al pintar tus trabajos ? ¿Lograron el resultado deseado?
¿diferenciaste los colores cálidos de los fríos?
- Como actividad de extensión se pide que los estudiantes realicen una decoración con diseños más
complejos, pintando con un pincel muy delgado paisajes con armonía de colores: composición en
colores cálidos y fríos.
- Presentaran sus trabajos en la siguiente sesión.
- Se evalúa a través de una rúbrica.
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
Nombres y Describe y analiza las cualidades de los elementos visuales, táctiles, sonoros y
apellidos de kinestésicos que percibe en manifestaciones artístico-culturales, y establece
los relaciones entre sus hallazgos y las ideas y emociones que ellas le generan.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 30
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Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Los primeros hombres en el paraíso “
- ¿Cuándo creo al hombre? ¿Qué hubiera pasado si dios no hubiera creado al hombre?
- Comunícales el propósito de la sesión, Hoy vamos conocer la creación del hombre por Dios.
-
- Pídeles que propongan dos normas de convivencia para la sesión.
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Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Entrégales a los niños una ficha textualizada sobre la creación de adán y Eva
- Invita a diversos niños a leer el texto
- Formúlales preguntas
¿Quiénes son estos personajes?
¿Por qué crees que Dios los creo?
- Pídeles a los niños que copien en su cuaderno el texto sobre la creación de Adán y Eva.
-
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Pídeles que coloreen la lámina de los primeros hombres en el paraíso.
- Responden a preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa que recorten letras de revistas y que armen el nombre de nuestros primeros
padres.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
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Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
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Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 31
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Valoran el sufrimiento de Jesús en el vía crucis”
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Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
- Responden: ¿te gustó la historieta? ¿de qué trata? ¿Cuál sería su título ?
- Se recogen los saberes previos ¿Qué es el vía crucis ? ¿cuáles son las estaciones ?¿que representan las
estaciones del vía crucis ?
- Se presenta el conflicto cognitivo : ¿En todos los países se conoce como vía crucis ?
- Comunica el propósito de la sesión: Valoran el sufrimiento de Jesús en el vía crucis
- Establecen normas de convivencia
-
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- ver
- Analizan según la historieta las respuestas y responden siguiendo la siguiente información:
acompañemos a jesús en su vía crucis
- Interpretan el significado de vía crucis
- juzgar
- Se pregunta ¿Qué opinas respecto a la imagen?¿qué hubieras respondido ?¿valoras el sacrificio que
hizo Jesús por nosotros?
- actuar
- Reflexionan acerca del sufrimiento de Jesús por nosotros y crean una oración de agradecimiento.
-
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden las siguientes preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las
preguntas? ¿Por qué es importante conocer las estaciones del vía crucis ?
-
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
Anexos
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Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
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Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
dudasen de la Resurrección de Jesús; había resucitado, pues le había visto con sus ojos y escuchado con sus
oídos. ¿Recuerdan lo que le ocurrió a Pablo cuando iba camino a Damasco?.
Mientras iba de camino, ya cerca de Damasco, le envolvió de repente una luz que venía del cielo. Cayó al suelo
y oyó una voz que le decía: Saulo, Saulo, ¿por qué me persigues? Preguntó él: ¿Quién eres tú, Señor? Y el
respondió: Yo soy Jesús, a quien tú persigues.
Cristo, al resucitar de entre los muertos, abrió el camino para nuestra propia resurrección, de ahí lo que afirma
de Catecismo: Cristo, el primogénito de entre los muertos, es el principio de nuestra propia resurrección, ya
desde ahora por la justificación de nuestra alma, más tarde por la vivificación de nuestro cuerpo.
CELEBREMOS
La Pascua de Resurrección es la principal fiesta de los cristianos. En ella celebramos el triunfo de Cristo sobre
la muerte. Su Resurrección es anticipo de nuestra salvación. Expresamos nuestra alegría cantando:
• Entonan la canción
Resucitó, resucitó
Resucitó, resucitó,
resucitó, aleluya
Aleluya, aleluya,
aleluya, resucitó
La muerte ¿dónde está la muerte? Alegría, alegría, hermanos,
¿dónde está la muerte?, que si hoy nos queremos,
¿dónde su victoria? es que resucitó
Gracias sean dadas al Padre Si con él morimos,
que nos pasó a su Reino en él viviremos
donde se vive de amor con él cantamos, aleluya
Responde:
Jesucristo resucitó, por su propio poder, al tercer día de su muerte, tal como
había anunciado.
Porque Cristo resucitado es el principio de nuestra resurrección, desde ahora por la vida nueva de la gracia, y al
final del mundo por la resurrección de nuestro propio cuerpo.
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Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
- Se evalúa a través de lista de cotejos
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Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 32
DATOS INFORMATIVOS:
Institución educativa:
Director:……………………….Fecha:………………………..
Docente:………………………
Grado: ………………..Sección
Ficha de aplicación
Título de la sesión
Conocemos nuestro esquema corporal
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Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
compañeros.
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Sesiones de aprendizaje – 2019 Quinto Grado
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Asume una vida saludable”
Unidad:
Nombres y Utiliza diferentes métodos de evaluación para determinar la aptitud física; asimismo,
apellidos de selecciona los que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la información que
los obtiene en beneficio de su salud.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
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