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ADMINISTRACIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA.

CONSEJO DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN.

CENTRO REGIONAL DE PROFESORES DEL SUROESTE.

ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

TALLER SOCIOLOGÍA

GR2

Alumnas:

BARALE Kimberly

FIERMARÍN Noelia

REIS Eloyza

SANTILLÁN Daniela

Profesora: Gabriela Machín

2018
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 03

SOCIO ANÁLISIS 04

RESUMEN BOURDIEU

CONTEXTO DE ENTREVISTA

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

CONCLUSIONES CRÍTICAS Y PERSPECTIVAS

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS
3.

INTRODUCCIÓN

Aún persiste en el medio académico la creencia que las entrevistas no son confiables o son

excesivamente subjetivas. Es posible que el uso que hicimos de las entrevistas en nuestra

investigación y análisis del Liceo 2 de Colonia del Sacramento para la asignatura de

Organización y Análisis de las Instituciones Educativas no haya sido perfecta pero, pese a no

ser la única forma a adoptarse para analizar cualitativamente la institución, el corto período de

tiempo que disponíamos dejaba inviable el uso de otras fuentes como la lectura y el análisis de

documentos, por ejemplo.

Las entrevistas son muy importantes cuando se necesita observar valores o sistemas bien

específicos y en nuestro trabajo nos permitieron hacer análisis más profundos, recabando

indicios de la forma como cada actor percibe la institución, comprendiendo las relaciones que

se establecen en el interior de cada subgrupo, lo que, en general es difícil de obtener con otros

instrumentos de recolección de datos.


4.

SOCIO ANÁLISIS

¿A cuales instituciones concurrió en su formación?

Cuál fue su experiencia en su vida estudiantil con respecto a:

1. Adscripto

2. Equipo directivo

3. Inclusión/exclusión

4. Administrativos

5. Cantina

6. POITE (informática)

7. Estudiantes

KIMBERLY BARALE.

NOELIA FIERMARÍN.

Mi trayectoria estudiantil fue transitada en un solo liceo perteneciente a la localidad de Rosario

en el Departamento de Colonia.

1) Puedo determinar que mi experiencia con los adscriptos/as que tuve en cada uno de los

grados fue muy buena ya que la mayoría de ellos eran muy dedicados, preocupados y atentos.

Por ejemplo ante un número de inasistencias alarmante se comunicaban con el estudiante para

corroborar si a este le sucedía algo, además cada vez que tuve un problema personal que me

impidiera realizar un escrito o una de enfermedad se me comprendió y apoyo. Por este motivo

puedo estipular que en general la experiencia con ellos fue buena.

2) Asimismo en cuanto al equipo directivo debo aclarar que si bien la vivencia no fue mala me

hubiese gustado que la directora se encontrara más presente en el centro educativo, pero ante

esto la sub directora siempre se encontraba allí predispuesta para todos los estudiantes y a su

vez mayoritariamente también desempeñaba un rol de adscripta. Con esto hago alusión a que
5.

siempre se encontró muy vinculada con las actividades de los alumnos por ejemplo en cuanto

al encuentro de la feria de ciencias donde ella brindaba toda la ayuda pertinente que este a su

alcance.

3) Por otro lado con lo respectivo a la inclusión y exclusión de mi liceo puedo acatar que

generalmente la inclusión no era una temática muy reafirmada por el equipo directivo u los

adscriptos/as es decir, por lo general no se fomentaba la inclusión y se refutaba la exclusión

con afiches, carteleras o charlas. Usualmente cuando si se abordaban estos temas era en los ya

mencionados proyectos de investigación donde algunos estudiantes participaban de la feria de

ciencias. En mi caso personal integre un proyecto de investigación basado en la autoestima y

redes sociales, donde de forma conjunta con mi equipo realizamos carteles, actividades donde

todas incitaban al respeto, la armonía, el compañerismo y la tolerancia.

4) Cabe mencionar que recibimos un apoyo esencial por parte del equipo directivo de dicho

centro educacional.

5) Asimismo la cantina de mi liceo mayoritariamente fue gestionada por personal ajeno a la

institución pero que brindaban una atención excelente, tanto en modales como en la variedad

de productos que ofrecían, dentro estos se encuentran las típicas golosinas, comida chatarra,

comida elaborada casera, fruta, etc. No obstante, personalmente me gustaría que se lleve a cabo

la incorporación de comida elaborada para los alumnos, docentes y personal celiaco. En suma

mi experiencia con ellos fue muy buena y gratificadora.

6) Por otro lado mi experiencia en cuanto a los POITE fue buena debido a que las veces que

acudía a ellos solicitando ayuda ante un problema o falla con la “ceibalita” me brindaron su

caridad.

7) Por último en cuanto a la convivencia con los estudiantes esta fue en cierta medida buena ya

que el círculo cercano y reducido de amigos que establecí fue allí siendo muy enriquecedor,

pero cuando las clases eran muy numerosas como en la ocasión de 5º año la relación era muy
6.

tensa ya que se percibía mucha separación entre el grupo. Así como también no emanaba el

compañerismo debido a que dentro de grupo de cuarenta alumnos había diversos sub grupos y

no se logró una unificación de la clase una inclusión.

Seguidamente realizando la misma consigna pero en correlación con el centro educativo que

visitamos para la elaboración del proyecto institucional, para la asignatura Observación y

análisis de instituciones educativas. Se puntualiza que en primer lugar el equipo directivo

(directora) fue a quien le realizamos varias entrevistas y siempre se mostró con buena

disponibilidad para responder todas nuestras dudas e inquietudes. Además nos brindó

información enriquecedora y fue sincera con nosotras esclareciendo que no llevaban un buen

control del proyecto institucional, información que para nosotras fue muy valiosa y en cambio

no le realizamos un cuestionario a la sub directora. De igual forma en cuanto a los

administrativos fueron amables ya que eran quienes nos atendían para que firmáramos la

planilla con nuestra hora de ingreso y salida de la institución. Asimismo ante nuestras

interrogantes y dudas con respecto a la institución y el predio de la misma, se encargaron de

explicarnos cada parte del centro contextualizándonos en él. E incluso nos condujeron al sitio

especifico del centro que nos quisiéramos dirigir brindándonos información sobre los horarios

de los docentes para que de esta forma nos fuera más fácil poder localizarlos. Por ultimo con

respecto a los estudiantes se connoto una gran variedad de personalidades, actitudes, valores,

etc. Pero nuestra experiencia con ellos fue buena ya que no nos faltó el respeto en ninguna

instancia por ejemplo y se mostraron interesados y predispuestos a responder la encuesta que

les planteamos. Por otro lado se pudieron visibilizar los diferentes contextos de los cuales

provenían los chicos que concurrían a dicha institución y además intercambiaron diálogos

serios con nosotras pudiendo así esclarecer que algunos de ellos realmente viven una realidad

cruel y que no cuentan con un sustento afectivo por parte de su familia. Es destacado mencionar

que los conflictos que tienen lugar en la institución y que son de gran importancia generalmente
7.

son entre chicos que carecen de apoyo familiar, donde sus familias son ausentes en todo

momento de su vida ya sea en lo respectivo a la trayectoria académica como fuera de la misma.

Por ello frente a este tipo de estas circunstancias los adscriptos o cuando se lo requiere el CAP

intervienen disponiendo una charla con los alumnos en cuestión, procurando así una apertura

de sensibilidad por parte de los mismos para poder estar informados acerca de la realidad del

chico/a. En síntesis mayoritariamente se debe proceder con una citación a la familia para

intercambiar pensamientos buscando una solución para el conflicto, pero generalmente no

obtienen una respuesta por parte de la familia, ya que no asisten a la citación efectuada.

ELOYZA REIS.

Debo aclarar que la forma de división de la enseñanza en Brasil es distinta.

Son nueve años iniciales “Ensino Básico” y tres años finales “Ensino Médio”. En total son los

mismo 12 años de estudios que en Uruguay, solo que dividido de diferente forma.

Yo empecé la vida de estudiante en la década del 70 y todo mi período de estudio fue marcado

por cambios de colegios porque la profesión de mi padre nos hacía cambiar de ciudad, incluso

departamentos.

1) Los adscriptos: en Brasil no hay adscriptos y esa función es dividida entre los inspectores

escolares y los coordinadores pedagógicos. Los inspectores están más cercanos a los alumnos

y los coordinadores pedagógicos a los profesores.

2) El equipo directivo: mis primeros nueve años pasé por tres colegios distintos, todos

administrados por monjas siendo el contacto con los alumnos mínimo.

Estaban muy presentes en las fiestas escolares y promovían el deporte. A excepción de eso no

teníamos contacto con la Dirección.

Mis tres últimos años de la enseñanza básica estábamos viviendo en una ciudad muy pequeña,

donde había una única escuela para todos. Ahí yo sentí más calidez tanto de la Dirección, como
8.

de todo el personal. Todos se conocían, todos se ayudaban. Tengo amistad hasta hoy con el

personal que trabajaba ahí y con mis compañeros de clase.

3) Inclusión/Exclusión: Pese a venir de una familia interracial nunca sentí prejuicio. En mi

región de Brasil, donde la mayoría es negra o mestiza, la exclusión por raza no es común, al

menos yo nunca la sentí. Es difícil hablar mal de una raza si en tus familiares cercanos hay de

todos los credos, razas y religiones.

La inclusión, tema que no se debatía en los años 80/90 era hecha de forma natural. Tuve

compañeros con discapacidad física, auditiva, de todas las religiones, todas las razas, todas las

ideologías. Nunca fue importante. Lo que si era algo que no se hablaba abiertamente era de

preferencias sexuales y yo, por ser gorda en los primeros años de estudio escuché muchas

palabras como “ballena”, “bolo fofo”, pero no fue algo que modificó mi sociabilización, al

revés, creo que me ayudó a ser más empática.

Se podía ver entre los alumnos la separación por gustos, pero creo, debe ser algo común en

todo el mundo. Estaban los que hacían futbol, los del vóley, los que estudiaban, los que no

estudiaban, los que siempre estaban en la Dirección, los que tenían más dinero y los que

provenían de hogares más humildes.

4) Administrativos: Tuve muy poca interacción con los administrativos, todos los trámites

necesarios eran hechos por mi madre y como nunca tuve problema disciplinario, casi no los

veía.

5) Cantina: En los colegios donde estudié era administrada por las monjas. En la escuela, en

los últimos tres años de lo que aquí seria el Liceo, recibíamos la comida. La “merienda” era

distribuida a todos en los dos turnos y casi siempre era jugo de frutas natural con torta o

galletitas, fideo con sardina o feijoada.

6) POITE: En los años 80/90 no había informática en los colegios o escuelas de mi región de

Brasil. Como máximo máquinas de dactilografía y mimeógrafos que los profesores usaban
9.

para reproducir los exámenes y los trabajos.

En mi casa mis padres siempre hacían todos los esfuerzos para mejorar mis estudios y los

trabajos de la escuela. En los años 80 tenía una máquina de dactilografía Remington, en los

años 90 una Panasonic eléctrica y desde 1998 computadora que llegó junto con internet a mi

casa, pero sé que fui una privilegiada ya que eso no es lo común en mi país, menos aún en mi

región.

DANIELA SANTILLÁN.

En lo personal, he asistido a dos centros de formación académica, durante todo el ciclo escolar,

la cual fue llevada a cabo en la República Argentina, provincia de Bs. As.

1) Generalizando, respecto del primer centro educativo, mi relación con una preceptora

(adscripta), fue cordial y correcta, bastante personalizada, logrando un respeto mutuo; luego

dentro del otro centro este rol lo llevaba a cabo un preceptor (adscripto), que no contaba con

buena predisposición para con los estudiantes.

2) Correspondiente al equipo directivo, la relación que tuve con la directora fue escasa, ella no

se encontraba casi nunca dentro del establecimiento. Respecto al otro centro, era un director

quien cumplía esa función y se encontraba muy presente y atento a cada situación del

alumnado.

3) En lo personal, respecto al tema inclusión/exclusión, nunca sentí la discriminación de

ninguna índole en ningún centro de los que fui parte.

4) Respecto a los secretarios, se mostraban cordiales y atentos a los problemas emergentes en

cualquier ámbito dentro de los centros. Contaban con buena predisposición cuando necesitaba

formular algún papel, siempre activos en todo lo que compete su labor.


10.

5) A las cantinas concurría frecuentemente, el personal de un centro variaba constantemente;

en el otro establecimiento si logre generar un vínculo afectivo con la señora que la atendía.

Dentro de ellas se vendía lo básico más comidas elaboradas.

6) Los ayudantes de informática no existían en los centros a los que acudí. Si existía una sala

de informática donde los profesores nos dictaban las clases.

7) La relación que tuve respecto de los diversos compañeros a lo largo del ciclo lectivo, fue

generalmente buena, alegre y positiva, siempre tratando de construir amistades. Siendo así, que

muy pocas veces tuve conflictos.

8) Docentes: Los profesores que tuve fueron muchos, por lo cual resulta difícil describir por

cada uno las relaciones que fui generando. A modo de generalizar y respecto de ambos

establecimientos, podía decir que fueron muy pocas las veces que generé roces, la mayoría de

las clases que tuve fueron buenas, dependiendo de la asignatura que te puede gustar más que

otra, es muy importante lograr un buen vínculo, y una relación cordial y amena con el profesor

desde el comienzo del año lectivo, ya que es quien te dictará esas clases a lo largo de todo un

año y aún más, y puede repercutir tanto positiva como negativamente viéndose reflejada en las

notas.
11.

RESUMEN BOURDIEU

Bourdieu aborda las cuestiones epistemológicas relacionadas con la investigación científica,

bien como la relación entre el investigador y el investigado donde el papel del investigador

como agente que puede influir en la autenticidad de los resultados obtenidos en la investigación

científica, siempre es marcada por dificultades de comunicación y de interpretación cuando el

investigador no dispone de conocimientos suficientes para reconocer y controlar esas

dificultades.

El sociólogo escribe sobre el paradigma de la investigación científica que es la búsqueda y

obtención de las condiciones ideales de investigación en base a la fidelidad al objeto a ser

estudiado.

Propone una actitud de reflexión del sociólogo, un entendimiento y un dominio de los

conocimientos adquiridos en las ciencias sociales, para que pueda en el campo, mejor conducir

la entrevista. Es él, el agente que guía la situación, que necesita determinar las reglas y saber

los procedimientos a seguir cuando se inicia la entrevista/encuesta.

En ese sentido el encuestador necesita, además de buscar condiciones ideales para realizar la

investigación, crear también estas condiciones apuntando a una comunicación más amena, más

próxima intentando evitar distorsiones sobre el encuestado.

Otro abordaje que tiene el sociólogo al investigar es ocupar una determinada posición social

con la intención de neutralizarse de las imposiciones que le surgen como encuestador, buscando

una forma de que el encuestado no lo vea en una posición más alta por ser el investigador, ni

sienta que hay diferencias culturales o intelectuales.

Bourdieu ejemplifica exponiendo.

“Cuando un joven físico interroga a otro joven físico (o un actor a otro actor,

un desocupado a otro desocupado, etcétera) con el que comparte la casi

totalidad de las características capaces de funcionar como grandes factores

explicativos de sus prácticas y representaciones y al cual está unido por una


12.

relación de profunda familiaridad, sus preguntas se originan en sus

disposiciones, objetivamente armonizadas con las del encuestado;”

Vemos que los dos están unidos por sus conocimientos, las preguntas encuentran una buena

disposición del encuestado porque quien le hace la entrevista sabe perfectamente que ellos

comparten algo importante.

Las dificultades para obtener un modelo ideal de investigación son extremadamente complejas

y la empatía y el conocimiento del sociólogo no le aseguran el éxito en los resultados. El propio

encuestado también puede intervenir, consciente o inconscientemente para intentar imponer

sus definiciones de la situación como forma de beneficiarse.

Con todo eso, es muy difícil para el investigador identificar veracidad en las declaraciones de

los entrevistados y de esa forma, cada uno engaña un poco al otro. El investigador en su

interpretación cree haber encontrado las palabras llaves de la entrevista y así, considera

auténtica la declaración obtenida.

Bourdieu considera aun la entrevista como un “ejercicio espiritual” donde el investigador

necesita actuar de forma solidaria y atenta, olvidándose de sí mismo y tomando como suyos

los problemas del entrevistado. Con eso adquiere la capacidad de comprender y ponerse

mentalmente en su lugar pero no debe olvidar de mantener la neutralidad sin jamás olvidar que

el investigado es el sujeto principal en la relación.

Ese acercamiento abrirá espacio para que el entrevistado se exprese sin miedos o vergüenza al

entrevistador tornando la entrevista una oportunidad para que revele sus descontentos, su visión

del mundo, sus necesidades, en un diálogo que fluya naturalmente.

“(…) el encuestador contribuye a crear las condiciones de aparición de un

discurso extraordinario, que podría no haberse enunciado jamás y que, sin

embargo, ya estaba ahí, a la espera de sus condiciones de actualización.”

La obra de Bourdieu es muy importante para que se comprenda la estructura de las relaciones

de investigación entre entrevistado/encuestado y el entrevistador/encuestador, además de los


13.

métodos a aplicarse en la investigación científica para obtener resultados más auténticos. Nos

da una visión amplia de las posibilidades que tenemos para crear una comunicación ideal y nos

previene sobre los cuidados que tenemos que tener en el momento que estamos investigando,

como por ejemplo, mantener, conservar la opinión y la identidad cultural de nuestro objeto de

estudio.
14.

CONTEXTO DE LAS ENTREVISTAS.

DIRECTORA DEL LICEO 2 - MARINA PEYRONEL.

 Accesible  Ambiente con interrupciones.

 Buen conocimiento de la institución  Tiempo necesario para contestar

 Educada  Lenguaje profesional.

El contexto en el que se desarrolló la entrevista con la directora fue en su oficina, un espacio

cerrado, pero con buena iluminación y visibilidad para la parte administrativa del Liceo 2.

En el momento que pedimos la entrevista a los administrativos, nos fue acepta de forma

inmediata y la directora se mostró muy asertiva a nuestra presencia.

Para contestar las preguntas se mostró muy segura al responder y solamente una vez, cuando

se hizo una pregunta más específica, al tener duda de la respuesta, prontamente procuró en los

archivos y nos enseñó la documentación con el PLAN DE ACCIÓN del centro.

Estaba muy relajada respondiendo y no tuve problema en contestar ninguna de las preguntas.

Su vocabulario fue muy profesional y educado y se despidió de las entrevistadoras de forma

cordial poniéndose a disposición caso necesitásemos más información.

ADSCRIPTA TURNO MATUTINO - LAURA RIVAS.

 Directa.  Ambiente con interrupciones.

 Amable.  Contó con buena predisposición.

 Abierta  Lenguaje cotidiano.

 Sincera.  Evidenció inconvenientes internos del centro.

 Se mostró cómoda al hablar  Contó con tiempo suficiente.

La entrevista se desarrolló en la Adscripción en la planta baja del Liceo 2, un local cerrado y

con buena visibilidad para la entrada, la dirección y los espacios comunes.


15.

La entrevistada se mantuvo muy abierta y simpática al contestar las preguntas, incluso

ampliando las respuestas con sus opiniones personales y se percibía las ganas en contestar. Usó

un lenguaje coloquial, informal y se notaba su conocimiento de los alumnos, del proyecto del

centro y de la dinámica de la institución.

Se observaba con ganas de contestar, interesada en los temas a abordar. En lo que respecta a la

interrogante sobre cuál era el vínculo que generaba con sus estudiantes, evidenció un

inconveniente que la misma había sufrido referida a otro actor dentro del centro educativo. Lo

que nos hizo tener otra mirada hacia esa persona en cuestión, ya que lo que habíamos observado

en su entrevista, no coincide con las apreciaciones rescatadas de la misma. No se mostró

apurada ni impaciente, ya que por el contrario contaba con tiempo indefinido para formular las

respuestas a las preguntas preestablecidas. Su vocabulario era coloquial e informal,

explayándose en las respuestas detallando cada aspecto determinado. Durante la entrevista se

delimitó entre la sinceridad y la honestidad total, sin mostrar rasgos de nerviosismo ni

incomodidad. Al concluir la misma se despidió muy cordialmente y explicitó haberse sentido

a gusto y pretendiendo volver a reencontrarse en otra oportunidad cuando así fuere necesario.

PROFESORA DE LITERATURA - ANABELLA CERVANTES.

 Directa.  Ambiente sin interrupciones.

 Amable.  Contó con buena predisposición.

 Cordial.  Lenguaje cotidiano.

 Sincera.  Evidenció inconvenientes internos del centro.

 Se mostró cómoda.  Contó con tiempo suficiente.

El contexto en el que se desarrolló la entrevista en cuestión fue en un ambiente cerrado, con

buena iluminación y ventilación sin presenciar interrupciones durante toda la reunión. Tanto la
16.

entrevistada como la entrevistadora sentían comodidad física. Al formular el discurso se notaba

la fluidez, lo que connota sentirse afable respecto de las interrogantes. En lo que respecta al

aspecto facial y corporal se notaba a la entrevistada sin contracturas. El hecho de que se

encontraba sentada no repercutía en su movilidad, respecto de su cabeza, sus manos, brazos y

piernas las ponía en movimiento. Asimismo se dirigía con su mirada a los ojos de la

entrevistadora, siendo que no desviaba ninguna respuesta. En suma, su ímpetu al responder era

considerable, ya que se observaba con ganas de contestar, interesada en los temas a abordar.

En lo que respecta a la interrogante sobre cuál era el vínculo que generaba con sus estudiantes,

evidenció un inconveniente que la misma había sufrido referida a otro actor dentro del centro

educativo. Lo que nos hizo tener otra mirada hacia esa persona en cuestión, ya que lo que

habíamos observado en su entrevista, no coincide con las apreciaciones rescatadas de la misma.

No se mostró apurada ni impaciente, ya que por el contrario contaba con tiempo indefinido

para formular las respuestas a las preguntas preestablecidas. Su vocabulario era coloquial e

informal, explayándose en las respuestas detallando cada aspecto determinado. Durante la

entrevista se delimitó entre la sinceridad y la honestidad total, sin mostrar rasgos de

nerviosismo ni incomodidad. Al concluir la misma se despidió muy cordialmente y explicitó

haberse sentido a gusto y pretendiendo volver a reencontrarse en otra oportunidad cuando así

fuere necesario.

PROFESORA DE GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICA – LAURA RIBAS

 Directa.  Predisposición de su parte.

 Amable.  No se mostró incomoda en ningún momento.

 Realizó gestos con las manos  Profesional

 Extensa.  Interesada.
17.

PROFESORA DE QUÍMICA - ALBA PEÑA.

 Directa.  Predisposición de su parte.

 Amable.  No se mostró incomoda en ningún momento.

 Honesta  Se presentaron algunas Interrupciones.

 Sincera.  Agradable.

 Profesional.  No realizó gestos son las manos.


18.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN.

ANÁLISIS VERTICAL.

De la interrogante número uno se observan las siguientes apreciaciones, se connota que las

respuestas formuladas por los tres docentes corresponden a tres perspectivas diferentes

independientemente de que todos tienen en claro el objetivo principal del proyecto que es

fomentar la convivencia integral. Por un lado se aprecia el abordaje de la pregunta desde el

entrevistado número uno, quien relaciona directamente el proyecto con la institución y los

actores involucrados, muy diferente al entrevistado dos que lo hace desde una perspectiva

áulica y su vinculación directa con el tema principal del proyecto en cuestión. Finalmente el

entrevistado tres evidencia su compromiso con el mismo y con los estudiantes desde una óptica

personal pero también colectiva realizando así alusión a todos los actores competentes a la

institución. En relación a la pregunta número dos determinamos que el primer entrevistado

trata el tema del proyecto institucional con mayor minuciosidad debido a que se aprecia el total

conocimiento del mismo y también de sus especificidades. Por otro lado en el caso de los dos

entrevistados restantes si bien evidencian conocer el tema, ante su respuesta tan acotada no

podemos esclarecer que realmente lo conozcan, ya que su discurso carece de argumentos. En

lo concerniente a la interrogante tres todos los entrevistados coinciden en que no es factible

adoptar o ajustarse a un único modelo pedagógico – didáctico, sino que por el contrario es

interesante innovar en cada clase para captar de esta manera el interés de los alumnos, aunque

manifiestan que no deben dejarse de lado las clases expositivas ya que en algunas ocasiones

son necesarias, asimismo aplicar métodos tradicionales resulta gratificador pero no

constantemente de forma reiterativa donde solo se tornarían tediosas. Asimismo se observa la

sinceridad de los docentes ante el problema que mantiene con el modelo pedagógico- didáctico

tradicional. En la interrogante número cuatro se pueden percibir grandes diferencias por

distintos motivos, donde el primer entrevistado afirma que el programa no es acorde al tiempo
19.

en el que se debe dictar y además determina que si bien los contenidos son importantes se debe

de confeccionar una jerarquización ya que lo más importante es que los estudiantes realmente

aprendan y no solo se limiten a una repetición. A su vez el entrevistado número dos esclareció

que consideraba correcto al programa y lo que el mismo proponía llegando a cumplir siempre

con todos los contenidos a dictar, además acató que gracias al programa se logra llevar un buen

ritmo tanto en clase como de los conocimientos ya que se encuentran organizados

correctamente. En suma el entrevistado número tres afirmó que no se hallaba a gusto con el

contenido programático a dictar de manera tal que desde hace años solicito a la inspección

invertir el programa ya que consideraba que el orden no era el adecuado. En efecto se le

concedió dicha solicitud y desde hace varios años realiza el cambio, además nota que los chicos

no poseen conocimientos básicos que la escuela debería enseñar por ello se le dificultad dictar

ciertos contenidos que el programa estima. Por otra parte una vez formulada la pregunta

número cinco ante las respuestas se puede percibir también una desigualdad mientras que el

entrevistado número uno esclareció que lo había llevado a la práctica y le había dado resultados

negativos motivo por el que decidió dejarlo de lado. Mientras que el entrevistado número dos

acató que si implementó el hecho de que sus alumnos participaran en la elección de las

metodologías a trabajar o de los contenido mejor dicho, lo que le proporciono buenos

resultados. Por último se percibió una coincidencia entre el entrevistado número uno y el dos

ya que concuerdan en que no les proporcionó buenos resultados aplicar dicha estrategia debido

a que lo que proponían no convergía correctamente con el contenido que se tenía que enseñar.
20.

ANÁLISIS HORIZONTAL.

Preguntas Entrevistado 1 Marina Peyronel

¿Cuentan con un proyecto institucional? “Si es lo que nosotros le llamamos Plan de

acción o Proyecto, son pequeñas

diferencias, pero no muy sustanciales.”

¿Es de este año? “Es en parte la continuidad del que les

conto Laura ayer (2017), con alguna

modificación para este año y a su vez con

otro eje de trabajo.”

¿Cuáles son los objetivos generales? “Los objetivos generales tienen que ver con

lograr una convivencia sana

fundamentalmente, y con la formación integral

de los estudiantes.”

¿Los específicos? “Bueno, déjame vichar porque ya a esta altura,

es más difícil.”

En específicos habíamos puesto los docentes y

el equipo institucional nos sensibilizamos sobe

el importancia que tiene generar una sana

convivencia para nuestros alumnos. Los

docentes y el equipo institucional

comprendemos que debemos promover el


21.

desarrollo de actividades de habilidades socio-

afectivas. Viste que tiene que ver con eso de la

convivencia. Y después un poco más

relacionado con lo que trabajamos ayer; los

docentes y el equipo institucional nos

involucramos y proponemos actividades áulicas

o institucionales que atiendan aspectos

formativos, atiendan inquietudes de nuestros

alumnos e impliquen la aplicación de nuevas

estrategias de enseñanza.”

¿Es breve, regular o de largo plazo? En realidad es para todo el año y puede

extenderse para el año que viene.

¿Cómo participa la institución en el proyecto? “¿Vos decís en la construcción? Afirma_ Bueno

en la construcción en realidad trabajamos con

el equipo, con parte del equipo con quien

habíamos hecho el año pasado para el que

armamos y después lo de convivencia lo

trabajamos con parte de esa gente y de las

adscriptas porque lo vemos que es un problema

y entonces como que lo armamos en general y

después lo planteamos en la coordinación. En

realidad ahí no hubo modificaciones

simplemente se ha ido trabajando pero nadie

dijo que le parecía que no era pertinente o lo

quiso encarar para otro lado.”


22.

¿Van evaluando el proceso? “No prolijamente, lo vamos haciendo pero

no…”

¿Existe algún espacio que oficie de apoyo “No en realidad acá fundamentalmente el

dentro de la institución? trabajo lo hacen los adscriptos y la POB y

hablan dependiendo del caso se llama a la casa

o me piden alguna sugerencia o en algún caso

llega al CAP a trabajar con ellos o sea el CAP no

solo actúa para reunirse y decir bueno vamos a

sancionar sino que hay casos que llegan al CAP

en donde ellos trabajan con los alumnos.”

¿Cómo es la asistencia de los alumnos? “Muy irregular, en general a nivel institucional

se tiene muchas inasistencias.”

¿Cuál es el número promedio de alumnos que “De toda la institución 450.”

asisten en total?
23.

Preguntas Entrevistado 1 Laura Rivas Entrevistado 2 Alba Sellanes

¿Conoce el proyecto de centro? Sí, sí. Convivencia.

¿Es de ese año?

Sí, ese año como que se implementó más. ¿Viste

como es, no? Siempre, creo que en el mundo

(risas) es el problema mayor, ¿no?

¿Quién decide quien debe incidirse sobre el El equipo de dirección lo presenta, ¿no? Se lo

proyecto? presenta en la coordinación

¿Hay problema cuando algún de los atores Sí, no lo sé. A veces cuando surge algún

están en desacuerdo? problema, pero hay veces que no surge problema

si quieren hacer algo junto con la institución.


24.

¿Cuántos salones tienen en el centro? “Los tengo que contar pero para… son dos, siete, Mirá, tenemos abajo dos salones de clases

ocho. Funcionando como salones y aulas para habilitados, dos porque el tercero es la biblioteca

estudiantes hay ocho.” en ese momento. O sea, que salones, salones

abajo son dos salones más un aula de informática.

Arriba tenemos otro aula de informática, más

uno, dos, tres, cuatro, cinco y dos grandes más

allá o sea, siete. Después un salóncito chiquito en

el medio que en ese momento es un archivo de

cosas paleontológicas y al frente que era la

biblioteca antes, funciona un salón pero creo que

el año que viene vuelve otra vez la biblioteca a su

lugar original. Porque si no están todos los

salones acá arriba y abajo no hay nada. Y

después están dos laboratorios allá abajo que van

y vienen los alumnos.


25.

¿Los salones son suficientes para la cantidad Si por ahora sí, el año que viene va a estar En ese momento son suficiente. El año que viene

de alumnos tienen problemas? bastante complicado.” que hay más cupos y más grupos, no sé. Por eso

que se planea eses movimientos con los salones.

¿Incide de alguna manera el hecho que asistan “¿Hablamos de los que están como profesores? Acá tenemos de todo. Antes era un liceo de

profesores practicantes en el proceso de la ¿En la práctica de cuatro o de cualquier práctica? práctica, ahora no es más un liceo de prácticas

enseñanza? Los de tercero si no me equivoco vienen y dan entonces vienen de todos lados. Yo siempre lo vi

algunas clases y en cuarto tiene el grupo a cargo. como algo positivo y siempre he tenido en mis

En general nosotros no hemos tenido ningún clases, practicantes.

inconveniente con los profesores que tienen sus

grupos a cargo digo, vienen y de repente a veces

lo que sí nosotros hablamos con Alba un poco es

que tendrían que animarse un poco más a pedir

ayuda, en algunas cosas porque a veces es como

que se lanzan a hacer determinadas cosas y a

veces a algunos se les ha complicado con algún


26.

papá. Quizás si nos hubieran venido a preguntar

antes de actuar capaz que nosotros podíamos

orientarlos de una manera diferente, no porque

los papas sean un monstruo pero no está bueno

que estés haciendo tu practica por primera vez y

que vengan cuatro o cinco padres, siendo que

ellos a veces son bravos y están defendiendo a

sus hijos con todo el derecho del mundo y hay

situaciones en las que han tenido que intervenir la

directora o adscriptos para calmar un poco las

aguas porque…”

Siempre la culpa la va a tener el otro…

“Si pero después dialogando siempre llegamos

los adultos a un acuerdo se trae al estudiante y

este por eso te digo a mi me ha pasado que han

venido padres a decirme “No porque vos le


27.

dijiste que no viniera a clase” y le digo bueno

vamos a buscarlo. Entonces lo traigo al alumno y

le pregunto si yo le dije que no viniera a clase y

ellos se excusan diciendo que quizás no

entendieron bien. ¿Viste? Ese tipo de cosas y a

veces cuando vos no tenes experiencia de eso te

juega en contra, yo veo que los más nuevitos

tienden a contestar lo primero que se les viene y a

veces ahí la estrategia no da resultado sobre todo

cuando viene a reclamar las notas y bueno

después hay de todo. Tenés practicantes que son

muy prolijos entonces ellos saben que van a sus

libretas y tienen todo para mostrarle a los padres

y después otros practicantes que no son tan

prolijos, bueno cuando los padres les piden que

les muestre que es lo que no hizo o que hizo su


28.

hijo y si vos no tenes nada para mostrar se

complica. Eso no le pasa solo a los practicantes,

yo quiero creer que a veces en los casos de los

practicantes es un tema de falta de experiencia.”

¿Han tenido conflicto en el caso de los

profesores practicantes en cuanto al contenido a

enseñar?

“Esa pregunta la podría responder mejor la

directora porque yo no hago visitas de aula

entonces no los veo dar clase.”

¿Qué perfil de alumnos concurren? “Es muy heterogéneo el perfil del estudiante De todos. Variadísimos, tenemos alumnos

¿Contexto social? tenes desde el que no tiene absolutamente nada geográficamente de todos lados y ahora por

que viene muy precario y vive de una forma ejemplo acá hay un nene que viene de Europa,

sumamente precaria y tenes gente que vive muy viste. Y tenemos gente de la villa, de todo.
29.

bien, tenes los extremos y en el medio todo lo

que te puedas imaginar.”

¿Alumnos de todo el departamento de “De todas las zonas de la ciudad y recibimos a Lo que pasa es que Colonia tiene mucha gente.

Colonia? casi todos los que por alguna razón se tuvieron Yo por ejemplo soy de Ombúes. Hay mucha

que mudar a Colonia nosotros somos los gente de otros lados, algunos por los trabajos,

receptores, me animaría a decir que es un liceo ya como los de Montes del Plata que se vino gente

casi que tiene gran cantidad de inmigrantes, de todos lados.

porque van al liceo número 1º y en este no los ¿Tú de dónde sos? (pregunta a la alumna que está

aceptan porque están todos los cupos tomados en la adscripción)

entonces vienen para acá y nosotros absorbemos Del General, de la villa (Responde la alumna)

a todos los que vienen de otros lugares. Acá se Ahora, tú ¿de dónde viniste? Tu mamá no ¿vino

los recibe siempre alguien los tiene que recibir, de Montevideo? ¿Y tu papá?

nosotros no ponemos cupos ni nada y tampoco Mi madre es Argentina. (Responde la alumna)

nos ha pasado que tengamos cincuenta alumnos Incluso hemos tenido muchos extranjeros acá.

en clase.”
30.

¿Qué relación tienen con la familia de los “Las familias con las que tratamos son buenas lo Si, de repente no tanto como lo quisiéramos. Hay

estudiantes? ¿Hay un vínculo periódico? que pasa que hay un trato con familias que no algunos que tenemos relación excelente porque

existe directamente ya que la familia no está hay padres que se acercan mucho, hay padres que

presente e incluso no vienen cuando uno los se acercan más o menos, hay padres que se

llama o cita. En general cuando se cita a la acercan poco.

familia hay buena disposición y se concreta un

dialogo para intentar trabajar con las familias si

es necesario para que los estudiantes avancen. “

¿Hay mucha demanda de cítalos? Y que ellos “Muy poco, algunos de los que participan son Constantemente porque los boletines se entregan

no puedan por motivo de trabajo? papas de nenes que en realidad no se lo necesita con reuniones, la coordinación, hay una que son

pero a pesar de eso esta bueno que los con los padres.

acompañen a ellos como hijos pero en realidad el

liceo como institución no es a esas familias que

apunta, pero bueno no se ha logrado acercar a las

familias que no vienen. Hay familias que no


31.

levantan el boletín nunca y vienen a pedir el

último boletín para inscribirlos al año siguiente y

tenemos que decirle en ese momento por ejemplo

que repitió. En ocasiones no saben en qué grado

deben inscribirlos.”

¿Este Liceo se relaciona con otros a gentes u Con todos y muy estrechamente. Inclusive ahora,

organismos de la comunidad? viste que un chico y hay que avisar a una

comisión que existe para que tomen carta en el

asunto.

¿Existe una demanda de la sociedad para con Sí, por ejemplo con las escuelas, el gimnasio lo

el centro? usan siempre. Otro ejemplo, las escuelas para las

fiestas vienen a practicar, el gimnasio se presta

para clubes cuando llueve, se hacen gimnasia,

hay profesores que dan. Sí, continuamente.


32.

¿Qué los identifican como centro, para usted? Viste que todo liceo chico es mucho el vínculo.

En lo afectivo más que nada. Para mí los Macros Liceos no deberían existir.

Acá nos conocemos todos. Inclusive ellos cuando

se van lo sienten y cuando me encuentran en el

liceo 1 me dicen: “Alba como extrañamos, acá

nadie nos conoce”. Claro, allá es por número. No

hay mejores ni peores, es cuestión de número. Yo

trabajé años allá y estoy acá desde que abrió el

liceo ese. La directora que fue le dijeron que

pidiera una adscripta de allá, una administrativa y

una ayudante de laboratorio. Ella me dijo a mí y

me vine de ahí. Después concursé para la


33.

adscripción y ahora soy efectiva y me voy a

jubilar acá.

Tenemos algunas preguntas sobre el proyecto Quizás sea más para el equipo de dirección. La

del centro. vicedirectora es nueva acá en el centro.

¿El equipo quien vendría a ser?

La directora y la subdirectora. Hay una secretaria

pero viene por la tarde, es Estela y es más para lo

administrativo. Hay Érica que también es

administrativa y Lujan que está de licencia

médica.
34.

Para finalizar. En su rol con los alumnos, ¿genera Eso tendría que contestar ellos. Yo creo que sí. No lo sé

vínculos?
28.

CONCLUSIONES CRÍTICAS Y PERSPECTIVAS

Cabe destacar que nuestras intenciones fueron más amplias en el sentido de haber intentado

efectuar otras entrevistas con varios profesores pero que no se pudieron llevar a cabo por la

excusación que implementaron sobre no contar con el tiempo suficiente para realizar las mismas.

Según nuestro punto de vista, algunos de ellos si contaban con el tiempo necesario para

realizarles el cuestionario planteado, lo que, a pesar de no realizarles las entrevistas, nos brinda

cierta información respectiva de ellos de igual forma.

No obstante, la información recabada fue amplia en contenidos y de variadas índoles, ya que una

profesora nos permitió reconocer otras intimidades personales respectivas al centro educativo,

las cuales de no haberla entrevistado, no hubiéramos logrado conocer las mismas, siendo estas

diversas, destacamos una tal como otros aspectos negativos relevantes respecto de otro actor que

trabaja en el Liceo, lo que nos llevó a darnos cuenta de que existen otros mecanismos e intereses

de por medio entre las partes mencionadas. El hecho de que una profesora también se desempeñe

como adscripta, nos brindó informaciones mucho más pormenorizadas en detalles sobre el

funcionamiento del centro en sí mismo y sobre cómo actúan y se desenvuelven los diferentes

actores.

Es importante resaltar las actitudes de las educadoras y sobretodo la obediencia acatada por parte

de sus respectivos alumnos en cuanto a lo relacionado con el teléfono celular, ya que este es un

tema sumamente relevante debido a destacarse por ser un objeto conflictivo y problemático

dentro de cualquier establecimiento escolar.


29.

BIBLIOGRAFÍA.

Bourdieu, Pierre. LA MISERIA DEL MUNDO. 1ª Ed. 4ª reimp. - Buenos Aires : Fondo de

Cultura Económica, 2010.

Bourdieu, Pierre. LA MISERIA DEL MUNDO. (Discurso pronunciado el 6 de Diciembre de

2000 durante la entrega de la "Huxley Memorial Medal for 2000, en el Royal Anthropological

Institute de Londres), The Journal of the Royal Anthropological Institute", 9- 2, junio, 2003, pp.

281-294.