Vous êtes sur la page 1sur 172

¡Ah, qué

la canción!
Música mexicana en la escuela
ESC UEL A S DE TIE MP O COMPLETO

Lucina Jiménez,
Coordinación general

Educar y vivir
PARA ESCUELAS PÚBLICAS.

978-607-95009-7-9
ÍNDICE
5 PRESENTACIÓN
44 Canción mixteca
6 ¡Cantemos una canción! Letra y música: José López Alavez
Armando Manzanero Canché
45 Partitura. Arreglo: Enrique Jiménez
7 ¡Ah, qué la canción! Música Mexicana en la
Escuela. Voces, emoción y convivencia. 48 Deja que salga la luna
Lucina Jiménez Letra y música: José Alfredo Jiménez

9 La riqueza de nuestra música 49 Partitura. Arreglo: Jorge Córdoba


Roberto Cantoral Zucchi
52 Dos arbolitos
10 Guía práctica: cómo preparar una clase Letra y música: Chucho Martínez Gil
Carlos Andrade
53 Partitura. Arreglo: Nacho Méndez
17 REPERTORIO
56 El andariego
18 A la canción Mexicana Letra y música: Álvaro Carrillo
Letra y música: Lalo Guerrero
57 Partitura. Arreglo: Enrique Jiménez
20 Partitura. Arreglo: Enrique Jiménez
60 La Adelita
24 A la orilla de un palmar Corrido de la Revolución Mexicana
Letra y música: Manuel M. Ponce
61 Partitura. Arreglo: José Ramírez
25 Partitura. Arreglo: Jorge Córdoba
64 La bamba
28 Adiós mi chaparrita Dominio público
Letra y música: Tata Nacho
66 Partitura. Arreglo: Enrique Jiménez
29 Partitura. Arreglo: Nacho Méndez
70 La bruja
30 Amorcito corazón Dominio público
Letra: Pedro de Urdimalas
Música: Manuel Esperón 71 Partitura. Arreglo: Enrique Jiménez

31 Partitura. Arreglo: Enrique Jiménez 74 La calandria


Letra y música: Manuel Hernández Ramos
32 ¡Ay! Sandunga
Dominio público 75 Partitura. Arreglo: Jorge Córdoba

33 Partitura. Arreglo: Jorge Córdoba 78 La cárcel de Cananea


Letra: Luis Pérez Meza
36 Bésame mucho Música: Dominio público
Letra y música: Consuelo Velázquez
80 Partitura. Arreglo: Enrique Jiménez
37 Partitura. Arreglo: José Ramírez
84 La Cumbancha
40 Caballo prieto azabache Letra y música: Agustín Lara
Letra y música: Pepe Albarrán
85 Partitura. Arreglo Enrique Jiménez
41 Partitura. Arreglo: Jorge Córdoba
86 La feria de las flores 130 Puro Cachanilla
Letra y música: Chucho Monge Letra y música : Antonio Valdéz Herrera

87 Partitura. Arreglo de Nacho Méndez 131 Partitura. Arreglo: Enrique Jiménez

90 La interesada 134 ¿Quién será?


Letra y música: Chava Flores Letra y música: Pablo Beltrán Ruiz
y Luis Demetrio
91 Partitura. Arreglo: Nacho Méndez
135 Partitura. Arreglo: Nacho Méndez
94 La llorona
Dominio público 138 Romance de Román Castillo
Letra y música: Dominio público
96 Partitura. Arreglo: Enrique Jiménez
140 Partitura. Arreglo: Enrique Jiménez
100 La Martiniana
Letra: Andrés Henestrosa 142 Rondalla
Música: Dominio público Letra y música: Alfonso Esparza Oteo

102 Partitura. Arreglo: Enrique Jiménez 143 Partitura. Arreglo: José Ramírez

104 La norteña 146 Solamente una vez


Letra: J. F. Elizondo Letra y música: Agustín Lara
Música: Eduardo Vigil y Torres
147 Partitura. Arreglo: Nacho Méndez
105 Partitura. Arreglo: Jorge Córdoba
150 Un rayito de sol
108 México lindo y querido Letra: Ermilo A. Padrón
Letra y música: Chucho Monge Música: Guty Cárdenas

110 Partitura. Arreglo: José Ramírez 151 Partitura. Arreglo: Nacho Méndez

114 Negra consentida 154 Veracruz


Letra y música: Joaquín Pardavé Letra y música: Agustín Lara

115 Partitura. Arreglo: Nacho Méndez 155 Partitura. Arreglo: Enrique Jiménez

118 Nuestro gran amor 158 Vereda tropical


Letra y música: Cuco Sánchez Letra y música: Gonzalo Curiel

119 Partitura. Arreglo: Enrique Jiménez 159 Partitura. Arreglo: Nacho Méndez

122 Peregrina 161 Glosario


Letra: Luis Rosado Vega
Música: Ricardo Palmerín 164 Índice onomástico

123 Partitura. Arreglo: Enrique Jiménez 167 Índice de discos compactos

126 Por los caminos del sur 169 Cd de Vocalización


Letra y música: Agustín Ramírez
170 Directorio
127 Partitura. Arreglo: Enrique Jiménez
PRESENTACIÓN
La mejora de la calidad educativa se basa en el reconocimiento del papel
fundamental de maestros, directores, supervisores y padres de familia en el
cambio educativo y el fortalecimiento de la gestión escolar, a partir de nuevos
esquemas basados en la mejora de la convivencia, el respeto a la diversidad
cultural y el fomento a la integridad familiar, haciendo énfasis en el cuidado
del interés general. El centro de este proceso es la alegría y la felicidad de los
niños y niñas, de los adolescentes y jóvenes que tienen en la escuela su espacio
de aprendizaje y convivencia.

De fundamental importancia es que el Estado Mexicano garantice la ca-


lidad y la equidad educativa, como dos valores fundamentales a los que se con-
ducen todos los esfuerzos institucionales y en las entidades civiles, privadas y
comunitarias que se suman a esta encomienda a lo largo de todo el país.

En ese contexto, la Secretaría de Educación Pública amplía el número de


escuelas de Tiempo Completo que imparten entre 6 y 8 horas diarias de clases,
considerando una mejor articulación y equilibrio entre el desarrollo acadé-
mico, f ísico y cultural de niños, niñas y adolescentes. El canto de la música
mexicana forma parte de este equilibrio entre pensar y sentir.

En estas escuelas, el esfuerzo incluye la posibilidad de favorecer el senti-


do integral de los aprendizajes, a través del impulso de la cultura democrática
en la escuela y de fomentar la presencia de las artes, especialmente de la músi-
ca y el canto, en la formación de nuevas capacidades ciudadanas, empezando
por el respeto y la valoración de la diversidad cultural, la alegría de aprender, a
partir de la creación de ambientes afectivos y protectores para el aprendizaje.
Esta acción se fortalece con el concurso de la sociedad civil comprometida con
la calidad educativa, la educación en artes y la convivencia escolar, como es el
caso del Consorcio Internacional Arte y Escuela A.C.

La SEP a través de los programas de Escuelas de Tiempo Completo y el


Programa Nacional de Convivencia Escolar, entregan ahora a la comunidad
el presente material que forma parte del esfuerzo nacional educativo por una
escuela libre de violencia donde la expresión de las emociones y el sentimiento
es parte vital.

El presente repertorio de música popular mexicana, actualizado, forma


parte del conjunto de actividades que favorecen el desarrollo de rutas de me-
jora de la convivencia, como parte del compromiso del sistema educativo
mexicano y de quienes le dan vida: maestros, directores, supervisores y padres
de familia, con una escuela que forma a las y los estudiantes para ser mejores
personas, mejores ciudadanos.

¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela 5


¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 5
CANTEMOS
UNA
CANCIÓN!
Armando Manzanero Canché

66 ¡Ah,
Ah,que
quélalacanción!
canción!Música
Músicamexicana
mexicanaen
enlalaescuela
escuela
AH QUÉ LA
CANCIÓN!,
“¡Ah, qué la canción!” es una frase que los mexicanos usa-
mos cuando sucede algo que se repite. El Consorcio In- MÚSICA
ternacional Arte y Escuela A.C. (ConArte) retoma dicha
expresión como título de este repertorio y método creado MEXICANA EN
LA ESCUELA
para devolver la canción popular a los niños y niñas de las
escuelas públicas e impulsar la educación musical y del
sentimiento, para promover su revaloración entre las ac-
tuales generaciones.
VOCES,
EMOCIÓN Y
A partir de 2008, la SEP y ConArte, lograron que miles de
niños, niñas y adolescentes de todo el país, dieran vida al
movimiento coral más importante desde los años 60 en
nuestro país, fruto de la colaboración entre directores de
coros y orquestas profesionales, maestros y maestras de
CONVIVENCIA
aula y de música, así como entre directores y supervisores
de escuelas de preescolar, primaria y secundaria.

¡Ah qué la Canción!, Música Mexicana en la Escuela ha devuelto a las actuales


generaciones de niños, niñas y adolescentes la emoción y la alegría de cantar en
grupo y su patrimonio musical. Propicia la revaloración de la música mexicana
dentro del sistema educativo nacional, como un recurso formativo que a la vez
contribuye a la convivencia sana en la escuela y la comunidad.

Este método, que se expresa en un repertorio y en un programa de formación do-


cente en Dirección Coral con Enfoque en el Aula. Nació como un sueño de maes-
tros y maestras de las escuelas públicas donde ConArte creó el programa Aprender
con Danza, quienes nos expresaban una y otra vez, su deseo de que sus estudiantes
cantaran. Tardamos un año y medio de trabajo de un equipo de músicos, maestros,
comunicadores y pedagogos de ConArte, coordinados por quien esto escribe.

El 3 de julio de 2008, la SEP y ConArte dieron a conocer ¡Ah qué la Canción!,


Música Mexicana en la Escuela en el Salón Hispanoamericano de la Secretaría de
Educación Pública. La Sociedad de Autores y Compositores de México abrazó el
proyecto. En ese acto se dieron cita distinguidos compositores, arreglistas, maes-
tros de música, directores de escuelas de música de concierto y popular, además
de niños, niñas y adolescentes de escuelas públicas donde ConArte piloteó el
método.

La SEP ha establecido con este método, la creación de grupos corales en las aulas,
como eje cultural del Programa Nacional de Convivencia Escolar, como vehículo
de creación de comunidad, sentido de pertenencia y la construcción de ambien-
tes protectores a través de la educación en artes en las Escuelas de Tiempo Com-
pleto a nivel nacional donde también se fortalece la educación en artes.

¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 7


´

88 ¡Ah,
Ah,que
quélalacanción!
canción!Música
Músicamexicana
mexicanaenenlalaescuela
escuela
LA RIQUEZA
DE NUESTRA
MÚSICA
Roberto Cantoral Zucchi

que la canción! Música mexicana en la escuela


¡Ah, qué 99
GUÍA
PRÁCTICA: Con la finalidad de obtener una interpretación satisfac-

CÓMO toria del material musical contenido en esta edición, se


propone al maestro de aula un modelo de trabajo a desa-

PREPARAR rrollar a lo largo de cuatro sesiones de cincuenta minutos


cada una. Dicho modelo podrá ser enriquecido con las

UNA CLASE aportaciones surgidas de su experiencia personal y con


las de los propios alumnos.

Carlos Andrade Equipo y materiales


Para las sesiones de trabajo, además de la antología ¡Ah,
que´ la canción!... es necesario contar con un reproductor de discos compac-
tos. Hay dos opciones que el maestro puede seguir para trabajar con la lírica
de las canciones:

1. Dictar a los niños estrofa por estrofa, revisar con ellos las palabras
que no entiendan –para ello, la antología ofrece un glosario de pa-
labras no usuales en el vocabulario cotidiano– y dar a la canción un
pequeño contexto. Nosotros recomendamos esta opción para que
los niños refuercen su clase de Español y elaboren su propio can-
cionero. Pueden incluso hacer un dibujo para ilustrar cada canción.
2. Sacar copias de la letra de la canción elegida para cada alumno y
buscar el material para las actividades extras que se sugieren en cada
caso. Al final de cada canción, la antología ofrece algunas ideas para
actividades extraescolares, pero el maestro puede proponer otras di-
ferentes. Si opta por esta alternativa, conviene que le sugiera a los
niños que hagan una carpeta con las canciones para que no se les
pierdan.

Elección de la canción y preparación


1. Elija el grado de dificultad de la canción de acuerdo con las habili-
dades musicales de sus alumnos. En las primeras experiencias le su-
gerimos empezar por las más fáciles. Al término de la letra de cada
canción aparece el grado de dificultad en la siguiente escala: para el
más sencillo, señalan un nivel medio, y indican el más dif ícil.
Para la selección también puede considerarse algún tema que se esté
abordando en clase o alguna efeméride cercana.
2. Escuche detenidamente la pieza y, de ser posible, memorícela usted
antes de presentarla a sus alumnos.

10
10 ¡Ah,
Ah,que
quélalacanción!
canción!Música
Músicamexicana
mexicanaen
enlalaescuela
escuela
CANTO A UNA VOZ

Primera sesión
(Duración 50 minutos)1

1. Lea a los niños la letra de la canción con voz clara y expresiva, al


tiempo en que ellos la siguen en el cuaderno o en sus hojas. Pida a
algún niño que comente su contenido (10 minutos). Usted puede in-
troducir algún breve y ameno comentario de contexto, a partir de la
información que incluye la antología para cada pieza.
2. Reproduzca la canción elegida en la versión con voz de principio a
fin, pidiendo a los alumnos que sigan en silencio la letra en su hoja
(3 minutos).
3. Utilizando el control de pausa del aparato de disco compacto, repro-
duzca pequeñas frases que puedan ser cantadas en una sola respi-
ración y pida a los niños que la repitan lo más fielmente posible (10
minutos). Le sugerimos que avance estrofa por estrofa.
Presentamos como ejemplo la canción A la orilla de un palmar:

Versión con voz Imitación del alumno

A lao-ri-lla deun pal-mar A lao-ri-lla deun- pal-mar


yo videu-na joven be-lla yo videu-na –jo-ven be-lla
su bo-qui-ta de co-ra-a-a-al su bo-qui-ta de co-ra-a-a-al
sus o-ji-tos dos es-tre-llas sus o-ji-tos dos es-tre-llas

Deténgase en este punto y pida a los niños que canten la estro-


fa de corrido hasta el final del verso: “dos estrellas”; posteriormente,
aplique el mismo procedimiento al resto de las estrofas.
4. Reproduzca la versión con voz de principio a fin y pida a los niños
que la canten al mismo tiempo. Escuche con atención y detecte po-
sibles errores, principalmente en la lectura del texto, el ritmo o la
entonación (3 minutos). Cambie de estrofa una vez que los alum-
nos hayan logrado cantar y memorizar la anterior. Avance juntando
ahora dos estrofas y así sucesivamente hasta que logre tener el total
de la canción.
5. Pida a los niños que subrayen las partes donde hubo problemas y
vuelva a reproducir la canción pidiéndoles que pongan especial
atención en ellas (3 minutos).
6. Haga que los niños vuelvan a cantar con la versión con voz y alértelos
en las partes que se revisaron para que pongan mayor atención en su
ejecución (3 minutos).

1 Las duraciones son aproximadas, pueden variar dependiendo de la dinámica de la clase.

¡Ah, qué
que la canción! Música mexicana en la escuela 11
11
7. Aborde las actividades complementarias que se sugieren en el re-
cuadro inferior de la canción en estudio (12 minutos). Por ejemplo,
en el caso de Amorcito corazón, cuyo intérprete más famoso es Pe-
dro Infante, intercale comentarios sobre su vida y su participación
en el cine, y prepare el terreno para las actividades en casa (punto
9), como preguntar a los padres o abuelos sobre la época de aque-
EL CANTO ES llas canciones y filmes; sugiérales que, de ser posible, vean alguno de
ellos en familia, quizá Nosotros los pobres, uno de los más famosos y
UNA ACTIVIDAD en el cual se canta esta pieza.
8. Pida a los niños que canten una última vez la canción con la pista con
FÍSICA Y voz, agregando expresividad (sentimiento) en su ejecución a partir de
la reflexión generada en las actividades complementarias (3 minutos).
CORPORAL, 9. Deje para trabajo en casa la memorización de la canción y alguna de
las tareas que se sugieren en las actividades complementarias (2 mi-
POR ESO, ASÍ nutos).

COMO LA Segunda sesión


PRÁCTICA DE Ejercicios de relajamiento y de respiración
Es importante que comente con los niños que el canto es una actividad f ísica
LA EDUCACIÓN y corporal, y que por eso, así como la práctica de la educación f ísica, requiere
una preparación previa o calentamiento para tener en alerta y en condiciones
FÍSICA, adecuadas las partes involucradas en dicha actividad, en este caso, del aparato
fonador2 –el que produce la voz.
REQUIERE UNA Con estos ejercicios se pretende mantener relajados los músculos de
cuello y cabeza, así como fortalecer los que intervienen en la respiración. Es
PREPARACIÓN importante que integre a estos ejercicios el elemento lúdico.

PREVIA O Ejercicios de relajamiento (5 minutos)


1. Mover los hombros hacia arriba y hacia abajo y luego girarlos hacia
CALENTAMIENTO delante y hacia atrás.
2. Subir y bajar el cuello lentamente y de manera acompasada, del cen-
tro hacia arriba y luego del centro hacia abajo; girar el cuello, de la
misma forma, del centro a la derecha y luego a la izquierda.
3. Abrir la boca ampliamente en actitud de bostezo y dar un leve masa-
je a la articulación de la mandíbula. Mencione a los niños que éste es
el ejercicio adecuado para una mejor emisión de la voz.

2 El aparato fonador está formado por los órganos de respiración, fonación y articulación.
Los órganos de respiración son los pulmones, los bronquios y la tráquea. Junto con la la-
ringe, las cuerdas vocales son el principal órgano de fonación, mientras los de articulación
son la cavidad nasal y la cavidad bucal (la cual está constituida por los labios, los dientes,
el paladar, la campanilla, la lengua y los alvéolos).

12
12 ¡Ah,
Ah, que
qué lala canción!
canción! Música
Música mexicana
mexicana en
en lala escuela
escuela
himno del estado de Veracruz; es, para baila
quizá, su canción más representati- se necesit
va. “Bamba” es una palabra de origen una poca
africano —bambarria— que significa una poca
fiesta o celebración. y otra cos
Ritchie Valens, cantante chicano, ay, arriba
la popularizó como pieza de rock and ay, arriba
roll en los Estados Unidos a finales de y arriba ir
la década de 1950, lo cual dio lugar yo no soy
Ejercicios de respiración (10 minutos)
a una película de Luis Valdez con el yo no soy
1. Conservando el relajamiento de cabeza, cuello y mandíbula, colocar
mismo nombre en 1986 (La bamba). por ti ser
una mano en el abdomen y tomar aire lenta y profundamente du-
Sin embargo, La bamba posee ca- por ti ser
rante tres segundos, sostenerlo siete segundos y después dejar salir
racterísticas distintivas con relación a por ti ser
el aire en dos exhalaciones.
los sones jarochos, los cuales son si-
2. Tomar aire y exhalarlo contando de manera ininterrumpida –en voz
métricos en su generalidad; esto es, Para subi
alta– hasta el número siete; repetir el ejercicio incrementando la
cada verso tiene dos frases y cada una para subi
cuenta cada vez hasta donde sea posible.
de ellas tiene, a su vez, dos subfrases. se necesit
3. De manera similar al ejercicio anterior tomar aire y dejarlo salir sua-
El canto de esta pieza es contagio-
vemente cantando la sílaba sub durante diez segundos en un tono có-
una escal
modo para la voz.3
so, tanto que puede adaptarse a diver- una escal
sos ritmos. y otra chi
Ejercicios de vocalización (15 minutos)
ay, arriba
1. Para vocalizar reproduzca la pista sin voz de la canción en estudio y
ay, arriba
pida que los alumnos la vocalicen con la sílaba nu. Posteriormente
y arriba ir
podrán utilizar las sílabas ni, ne, no y na. Pase a las vocales abiertas
yo no soy
–na y ne– sólo cuando se oiga uniformidad en las vocales cerradas,
yo no soy
cuidando siempre la amplitud de la cavidad bucal.4
por ti ser
por ti ser
Repaso de la canción
por ti ser
2. Para reforzar la memorización pida a los niños que canten la can-
ción con la pista sin voz, en grupos de cuatro o cinco y sin leer el
texto (15 minutos).
3. Que todos los niños canten la canción con la pista sin voz una o dos
veces (10 minutos), siempre y cuando ya hayan logrado su memori-
zación. En las primeras ocasiones pueden mantener la letra frente a
ellos, pero poco a poco habrá que retirarla.
4. Revise la tarea de la sesión anterior (10 minutos).

Tercera sesión
1. Ejercicios de relajamiento (ver40segunda sesión).
¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela
2. Ejercicios de respiración (ver segunda sesión).
3. Ejercicios de vocalización (ver segunda sesión).
4. Con el objeto de tener presente el modelo original, los niños canta-
rán la canción con la pista con voz, de memoria (3 minutos).
5. Seleccionar a uno o dos solistas que canten la pieza con la pista sin
voz (3 minutos).

3 Con el tiempo se irá incrementando la capacidad respiratoria y por lo mismo la cuenta.


4 Abrir bien la boca, como se indica en la práctica del bostezo (punto 3 de los ejercicios de
relajamiento).

¡Ah, que
qué la canción! Música mexicana en la escuela 1313
6. Divida al grupo en dos o más subgrupos asignando a cada cual un
fragmento de la canción. Para ello, use la pista sin voz (3 minutos).
7. Pida a los niños que canten la canción con la pista sin voz subiendo
y bajando por momentos el volumen de la grabación, como prepara-
ción para el canto a capella5 (3 minutos).
8. Los niños cantan en grupo la canción a capella (3 minutos).
9. Haga el ensayo de una posible presentación colocando a los niños
por estatura, en una formación compacta y en la que ninguno cubra
a sus compañeros, por ejemplo, una de las siguientes: 6

Ensaye la entrada y la salida, en orden, del espacio donde se va a llevar a


cabo la actividad. Coloque la grabadora dirigida hacia los alumnos, con el vo-
lumen suficiente para que la escuchen todos, sin que cubra sus voces.
Si el grupo interpreta la canción ante otros niños, incorpore a la pre-
sentación algún elemento escenográfico o de vestuario, utilizando materiales
reciclados y sencillos, o bien, alguna coreograf ía simple que no les dificulte la
interpretación de las canciones.
Recuerde que lo más importante es la voz de los niños y que nada puede
darles más orgullo y autoestima que ser apreciados por su propio valor.

Cuarta sesión
Presentación
La música –al igual que el resto de las artes escénicas– es ef ímera; su presen-
tación pública es necesaria para consolidar el trabajo de preparación y para
compartir con la comunidad el resultado del esfuerzo de los niños. Además,
es una manera de fortalecer su capacidad para enfrentar públicos y disfrutarlo.
La presentación puede llevarse a cabo de distintas maneras y ante di-
versos públicos: otro grupo escolar, los directivos del plantel, los padres de
familia, la comunidad de la escuela; también en algunos actos cívicos de la ins-
titución, así como en concursos en los que intervienen otras escuelas.
Es recomendable la grabación de las distintas canciones trabajadas du-
rante el año y su recopilación en un disco compacto o casete, que serviría
como memoria de la generación.

5 Canto a capella, canto sin acompañamiento instrumental.


6 Como sugerencia para los ensayos, las voces “guía” se pueden colocar en hilera en las últi-
mas filas del coro (cuidando que todos queden a la vista del director), de manera que influ-
yan en la afinación de todo el grupo.

14
14 Ah,que
¡Ah, quélalacanción!
canción!Música
Músicamexicana
mexicanaen
enlalaescuela
escuela
CANTO
Canto A DOS
a dos VOCES
voces

El canto a dos voces representa un atractivo reto para estudiantes y maes-


La nueva
tros. Estasedición de ¡Ah, que
piezas entrañan la canción!...
un mayor grado deincluye cincopor
dificultad, piezas a dos
lo que voces,
se sugiere
las cuales representan un atractivo reto para estudiantes y maestros.
abordarlas después de haber trabajado algunas canciones de los tres niveles Estas
piezas entrañan
previos un mayor
y detectado grado de
las cualidades dificultad,
musicales por
y de lo que se
atención desugiere abordar-
los alumnos. No
obstante,
las después de haber trabajado algunas canciones de los tres niveles previosse
el material permite que se pueda interpretar a una sola voz si no y
tiene la seguridad
detectado de reunir
las cualidades las condiciones
musicales de tiempo
y de atención de los de ensayoNo
alumnos. y habilidad
obstan-
de los alumnos.
te, el material permite que se pueda interpretar a una sola voz si no se tiene
la seguridad de reunir las condiciones de tiempo de ensayo y habilidad de los
Voz 1 y voz 2
alumnos.
Con objeto de no hacer distinciones sugerimos llamar a las voces 1 y 2. Cada
Voz de
una A yellas
voz será
B asignada a un grupo que, inicialmente, trabajará su voz en
sesiones separadas.
Con objeto de no hacer El maestro seleccionará
distinciones en cada
sugerimos grupo
llamar a las avoces A y B.poste
las voces Cadao
guía,
una de es ellas
decir,será
aquellos alumnos
asignada a un que hanque,
grupo demostrado en sesiones
inicialmente, trabajaráprevias
su vozbue-
en
na afinación, concentración e interés por la actividad y las colocará estratégi
sesiones separadas. El maestro seleccionará en cada grupo a las voces poste o
camente para obtener un buen balance 7.
guía, es decir, aquellos alumnos que han demostrado en sesiones previas bue-
na afinación, concentración e interés por la actividad y las colocará estratégi-
De la primera a la tercera sesión
camente para obtener un buen balance7.

En las tres primeras sesiones del canto a dos voces el maestro seguirá el mismo
De la primera
procedimiento que enaella tercera
canto a una solasesión
voz; pero ahora trabajará con cada
uno de los grupos por separado, esto es: tres sesiones con la voz 1 y tres sesio-
En las
nes contres primeras
la voz sesiones
2, y sólo del la
utilizará canto
pistaade
dosla voces el maestro seguirá
voz correspondiente paraelevitar
mis-
mo procedimiento que en el canto
posibles confusiones en los estudiantes. a una sola voz; pero ahora trabajará con
cada uno de los grupos por separado, esto es: tres sesiones con la voz A y tres
El punto
sesiones con la9voz
de la
B, tercera sesión dellacanto
y sólo utilizará pista dea una solacorrespondiente
la voz voz se sustituirápara
por
la siguiente actividad:
evitar posibles confusiones en los estudiantes.
El punto 9 de la tercera sesión del canto a una sola voz se sustituirá por
9. Los alumnos cantarán la voz que han aprendido sobre la pista que
la siguiente actividad:
incluye las dos voces, cuidando que el volumen entre su voz y la pista sea ba-
9. Los
lanceado. Elalumnos
maestro cantarán
explicará la vozalumnos
a los que hanque
aprendido sobre la pista
lo que escucharon fueque in-
su voz
cluye las doscon
combinada voces, cuidando
la otra voz queque el volumen
forma parte delentre su voz
arreglo y la
y que el pista
juegosea
de balan-
dichas
voces
ceado.enriquece
El maestrola explicará
interpretación.
a los alumnos que lo que escucharon fue su voz
combinada con la otra voz que forma parte del arreglo y que el juego de dichas
voces enriquece la interpretación.

7 Se sugiere que para las presentaciones las voces “guía” se coloquen al frente del grupo (cui-
dando la estatura y que todos queden a la vista del director), de manera que se escuche una
buena afinación en general.

qué la canción! Música mexicana en la escuela


¡Ah, que 1515
Cuarta sesión
Se sugiere colocar a las dos voces por estaturas y separadas una de otra según
el siguiente ejemplo:

Voz 1A Voz B
2
Distribuir las voces poste en cada grupo de manera equitativa. Esta será
la misma formación que tendrán para su presentación.
1. Ejercicios de relajamiento (véase segunda sesión).
2. Ejercicios de respiración (véase segunda sesión).
3. Ejercicios de vocalización (véase segunda sesión).
4. Los dos grupos cantarán de memoria utilizando la pista con las dos
voces; el maestro pedirá a los alumnos que canten de manera que es-
cuchen su voz un poco más fuerte que la otra (3 minutos).
5. Seleccionar a un alumno poste de cada voz para que canten a dos vo-
ces utilizando la pista sin voces (3 minutos).
6. Divida cada voz en dos subgrupos, a cada uno de los cuales se le
asignará un fragmento de la canción. Utilizar la pista sin voz (4 mi-
nutos).
7. Pedir a la voz
voz 1,
A, que generalmente se escucha más fuerte, que cante
quedo y a la voz 2B que cante en un volumen medio para que sobre-
salga. Utilizar la pista sin voces (4 minutos).
8. Cantar a dos voces, en un mismo volumen, a capella (3 minutos).
9. Ensayo de presentación (véase la tercera sesión de canto a una voz).

Quinta sesión
Presentación
Observar las mismas recomendaciones que para la cuarta sesión de canto a
una voz.
Éstas son sugerencias que seguramente el maestro enriquecerá con su
práctica. Los maestros de música también encontrarán otras maneras de tra-
bajar con la antología ¡Ah, que´ la canción!

16
16 ¡Ah,
Ah,que
quélalacanción!
canción!Música
Músicamexicana
mexicanaen
enlalaescuela
escuela
Repertorio
GRADO DE DIFICULTAD A UNA VOZ
GRADO DE DIFICULTAD A DOS VOCES A LA CANCIÓN MEXICANA

Sobre el autor y la canción


musicales: Los Carlistas, el Trío Im-
Lalo Guerrero nació el 24 de diciem- perial, La Orquesta de Lalo Guerrero,
bre de 1916 en Tucson, Arizona. De entre otras.
padres mexicanos, tuvo una familia de Apoyó a los mexicanos que viven
21 hermanos, de los cuales no todos del otro lado del Río Bravo. No dudó
sobrevivieron. Emigró a Los Ángeles en colaborar con César Chávez, uno
donde logró cumplir su sueño más de los más importantes luchadores
profundo: ser músico, actor y escritor. sociales por los derechos para campe-
En México se hizo famoso en los sinos en los Estados Unidos. También
años 60 por sus grabaciones de Las grabó canciones en las que denuncia-
Ardillitas con temas de la Navidad, ba la muerte de jóvenes mexicanos en
mientras que en Estados Unidos este la guerra de Vietnam.
gran artista recibió muchos reconoci- Falleció el 17 de marzo de 2005.
mientos.
Compuso y cantó en inglés y en
español, como una forma de mostrar
su orgullo de ser chicano, es decir,
méxico-americano. Igualmente explo-
ró diversos ritmos: blues, swing lati-
no, rock and roll, salsa, rumba, bolero,
rancheras, huapangos y corridos. Hizo
parodias con gran sentido del humor.
Es autor de Barrio viejo, Vamos a bai-
lar, Pancho López, Tequila, Tin marín,
de do pingüé, La minifalda de Reynal-
da, Elvis Pérez, entre muchas otras.
A la canción mexicana es una pie-
za que grabó Lucha Reyes en los años
30 y que Lalo Guerrero cantaba preci-
samente como homenaje a la canción
mexicana. Formó varias agrupaciones

88 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


18 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
A LA CANCIÓN MEXICANA
Letra y música: Lalo Guerrero

Hoy que llena de emociones Es la canción mexicana


me encuentro con mi jarana la que se merece honor
voy a rendir homenaje por ser la más primorosa
a la canción mexicana la que alimenta el amor
voy a rendir homenaje hay canciones extranjeras
a la canción más galana que alborotan la pasión
la canción más primorosa pero ni una se compara
que es la canción mexicana. con esta dulce canción.

Pa’echar pesos de a montones Que si Adelita quisiera ser mi novia


no hay como el americano y si Adelita fuera mi mujer
pa’ conquistar corazones le compraría un vestido de seda
no hay mejor que un mexicano para llevarla a bailar al cuartel.
y ¿cómo es que lo consiguen
si no cantando canciones?
como es el Celito lindo
que alegra los corazones.

No hay otra cosa más linda


que las mañanitas frías
cantarle a mi rancherita
mañanitas tapatías
que me da mucha alegría
y emociona al cuerpo mío
estos sones abajeños
y un mariachi tapatío.

NOTA
PARA EL
PROFESOR

t 1VFEFSFMBDJPOBSFTUBDBODJØODPOFMUFNBEFMBNJHSBDJØO MBEJ-
versidad cultural o bien explorar los vínculos familiares y afectivos
de los niños y las niñas del grupo con personas que han emigrado a
los Estados Unidos y propiciar la reflexión sobre el orgullo de seguir
siendo mexicano.

¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela 89


¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 19
20 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 21
22 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 23
A LA ORILLA DE UN PALMAR
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: Manuel M. Ponce


Sobre el autor y la canción

Apenas cumplidos los cuatro años


de edad, Manuel María Ponce –na- A la orilla de un palmar Soy huerfanita, ¡ay!,
ció en 1882 en Fresnillo, Zacatecas– yo vide una joven bella, no tengo padre ni madre
tomó asiento frente al piano y, para su boquita de coral, ni un amigo, ¡ay!,
sorpresa de su familia, logró tocarlo. sus ojitos dos estrellas. que me venga a consolar.
Su hermana Josefina fue su prime-
ra maestra. En 1901, Ponce comenzó Al pasar le pregunté Solita paso la vida
como principiante sus estudios en el que quién estaba con ella a la orilla del palmar
Conservatorio Nacional de Música, a y me respondió llorando: y solita voy y vengo
pesar de tener conocimientos técni- sola vivo en el palmar. como las olas del mar.
cos de piano avanzados.
Luego de un año marchó a Aguas- Soy huerfanita, ¡ay!,
calientes y, posteriormente, en 1904, no tengo padre ni madre
se fue a estudiar a Italia y Alemania. ni un amigo, ¡ay!,
Cuando regresó a México, en 1909, que me venga a consolar.
se hizo cargo de las cátedras de piano
e historia musical del Conservatorio Solita paso la vida
Nacional. a la orilla del palmar
Es considerado con justicia como y solita voy y vengo
el creador de la canción mexica- como las olas del mar.
na moderna, así como el iniciador
del nacionalismo musical en nuestro
país, el cual también promovió en el
extranjero.
Es vasta su producción para pia-
no, guitarra y voz; compuso cancio-
nes como Estrellita, La pajarera,
Marchita el alma y Lejos de ti.
Murió el 24 de abril de 1948. Su
cuerpo fue sepultado en la Rotonda
NOTA
de los Hombres Ilustres –hoy de los PARA EL
Personajes Ilustres–, del Panteón de PROFESOR

Dolores de la Ciudad de México. Una t "DFSDBEFFTUBQJF[B TFSÓBJNQPSUBOUFDPNFOUBSBMPTBMVNOPTRVF


de las salas más importantes del Pa- la expresión “vide” es una forma arcaica de decir “vi”, o “miré”, lo cual
lacio de Bellas Artes lleva su nombre. no constituye un error, sino un rasgo cultural de algunas regiones.
t 4FTVHJFSFRVFMPTBMVNOPTQSFHVOUFOBTVTQBESFTPBCVFMPTTJDP-
nocen esta canción; si es así, que investiguen acerca de las ocasiones
en que la escucharon. Esto será de gran utilidad para esbozar cua-
dros de época, los cuales el profesor podrá completar para hacer un
marco histórico.

18 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


24 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 25
26 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 27
ADIÓS MI CHAPARRITA
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: Tata Nacho


Sobre el autor y la canción

Ignacio Fernández Esperón fue mejor


conocido como “Tata Nacho”. Nació Adiós, mi chaparrita,
en la Ciudad de México el 14 de fe- no llores por tu Pancho
brero de 1894, hijo de un médico y de que si se va del rancho,
una pianista que era amiga de Amado muy pronto volverá.
Nervo y Luis G. Urbina, grandes poe-
tas de nuestro país. Verás que del Bajío
Su sobrenombre se origina en un te traigo cosas buenas,
lamentable accidente de infancia, de- y un beso, que tus penas
bido a que al jugar con sus amiguitos muy pronto olvidarás.
al “burro” perdió la dentadura. Como
hablaba como ancianito, se le quedó Los moñitos pa’ tus trenzas
el cariñoso apodo de Tata Nacho. y, pa’ tu mamacita,
Cuando él tenía 19 años murió su rebozo de bolita y sus naguas de percal.
padre, suceso que precipitó muchas
decisiones, como abandonar la ca- Los moñitos pa’ tus trenzas
rrera de ingeniero agrónomo, la cual y, pa’ tu mamacita,
había iniciado por pedido de su ma- rebozo de bolita y sus naguas de percal.
dre, y emprender con ella un pequeño
negocio en la colonia Santa María La ¡Ay qué caray!
Ribera, barrio de la Ciudad de México
donde se instalaron.
Ingresó a la Escuela Nacional de
Maestros, pero la abandonó para tra-
bajar con sus tíos en Oaxaca. A su re-
greso, conoció al compositor Miguel
Lerdo de Tejada y a la consagrada bai-
larina rusa Ana Pavlova, miembros de
un selecto grupo de artistas. En me-
dio de este ambiente, compuso Adiós
NOTA
mi chaparrita y La borrachita. PARA EL
En 1947 inició en la XEW la trans- PROFESOR

misión de su programa radiofónico t 1PSMPRVFSFTQFDUBBFTUBDBODJØO FTJNQPSUBOUFIBDFSOPUBSBMPT


Así es mi tierra y en 1952 fue nom- niños sus evocaciones campiranas, las cuales son evidentes en el uso
brado director de la Orquesta Típica de la contracción “pa’”, en lugar de “para”, así como de palabras como
de la Ciudad de México. “naguas” por “enaguas”.
Falleció el 5 de junio de 1968, t &TJNQPSUBOUFDPOTJEFSBS UBNCJÏO RVFMBQJF[BIBCMBEFVOBEFTQF-
siendo presidente de la Sociedad de dida, previa a una ausencia breve, pero que podría ser permanente,
Autores y Compositores de México. tomando en cuenta la época en que se compuso y la inseguridad de
los caminos apenas terminada la Revolución Mexicana.

20 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


28 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 29
AMORCITO CORAZÓN
GRADO DE DIFICULTAD

Letra: Pedro de Urdimalas


Sobre los autores y la canción Música: Manuel Esperón

El verdadero nombre de Pedro de Ur-


dimalas es Jesús Camacho Villaseñor, Amorcito corazón,
quien nació en 1911. yo tengo tentación de un beso
Fue guionista, actor, compositor que se prenda en el calor
y pionero de la radio y televisión en de nuestro gran amor, mi amor;
nuestro país. Figura de los mejores yo quiero ser
años del cine mexicano. un solo ser y estar contigo.
Escribió los guiones de Nosotros Te quiero ver
los pobres, Ustedes los ricos, A toda en el querer para soñar.
máquina, Los tres García, Los tres
huastecos y La oveja negra, todas En la dulce sensación
protagonizadas por Pedro Infante. de un beso mordelón quisiera,
Escribió la letra de cerca de 600 amorcito corazón, decirte mi pasión por ti.
canciones registradas en la Sociedad Compañeros en el bien y el mal,
de Autores y Compositores de Méxi- ni los años nos podrán pesar,
co, que lo nombró “El poeta insigne amorcito corazón, serás mi amor.
de México”. Murió en 1995.
Manuel Esperón González nació Amorcito corazón,
en 1911. Cursó estudios en la Escue- yo tengo tentación de un beso
la Popular Nocturna de Música y sus que se prenda en el calor
habilidades lo llevaron a la industria de nuestro gran amor, mi amor.
cinematográfica, primero fue pianista Compañeros en el bien y el mal,
en las salas de cine mudo, y después, ni los años nos podrán pesar,
arreglista y orquestador de las pelícu- amorcito corazón, serás mi amor.
las del naciente cine sonoro.
En poco tiempo logró gran reco-
nocimiento, lo que le valió ser director
musical de alrededor de 500 filmes,
NOTA
así como compositor de canciones PARA EL
que interpretaron dos ídolos mexica- PROFESOR

nos: Jorge Negrete y Pedro Infante. Es, t &TSFDPNFOEBCMF DPNPQBSUFEFFTUFNÏUPEP RVFFMNBFTUSPBQSP-
sin duda, uno de los grandes pilares veche las piezas incluidas para compartir a sus alumnos algunas re-
de la llamada Época de Oro del Cine ferencias culturales que enriquezcan su conocimiento; en este caso,
Mexicano, al lado de Rubén Fuentes, sobre el cine mexicano y acerca del más famoso intérprete de esta
otro compositor excepcional. canción: Pedro Infante, en su papel de Pepe el Toro en el filme No-
Recibió, a lo largo de su larga tra- sotros los pobres.
yectoria, varios reconocimientos. t 7BSJBTEFMBTQFMÓDVMBTNFODJPOBEBTQVFEFONJSBSTFQPSUFMFWJTJØOP
Murió en Cuernavaca, Morelos, el adquirirse en formato de video o disco compacto. Sería útil solicitar
3 de febrero de 2011. a los niños que pregunten a sus padres por alguna de ellas y las vean
en familia, poniendo atención a las canciones.

22 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


30 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 31
AY! SANDUNGA
GRADO DE DIFICULTAD

Son istmeño
Dominio público
Acerca de la canción

Ésta es una de las joyas musicales de


Oaxaca. Llegó a nuestro país a media- ¡Ay! Sandunga, Sandunga,
sandunga, Estaban dos tortolitas
dos del siglo XIX en forma de jaleo mamá por Dios. arrullándose en su nido,
andaluz y se convirtió, en el Istmo – Sandunga no seas ingrata, y por más luchas que te hice
una de las ocho regiones de ese esta- mamá de mi corazón. te hiciste desentendida.
do–, quizás en el principal símbolo de
su cultura. Antenoche fui a tu casa, ¡Ay! Sandunga sí, ¡ay! Sandunga no,
Cada año, del 29 de mayo al 1 de tres golpes le di al candado, ¡ay! Sandunga, del otro lado,
junio, se celebra ahí la llamada “Vela tú no sirves para amores, donde quiera que pego un brinco yo,
sandunga”, fiesta que reúne a los me- tienes el sueño pesado. yo siempre caigo parado.
jores exponentes de la música y el bai-
le de la región del Istmo y es, a su vez, Me ofreciste acompañarme ¡Ay! Sandunga, Sandunga,
sandunga,
escenario de la coronación de la lla- desde la iglesia a mi choza, mamá por Dios.
mada “reina de la sandunga”, palabra pero como no llegaste Sandunga, no seas ingrata,
esta última que quiere decir gracia y tuve que venirme solo. mamá de mi corazón.
donaire.
¡Ay! Sandunga, Sandunga,
sandunga, ¡Ay! Sandunga.
mamá por Dios. ¡Ay! Sandunga.
Sandunga, no seas ingrata,
mamá de mi corazón.

A orillas del Papaloapan


me estaba bañando ayer,
pasaste por las orillas
y no me quisiste ver.

NOTA
PARA EL
PROFESOR

t 6OPEFMPTTJHOJmDBEPTEFFTUBQJF[BFTFMFOBNPSBNJFOUPPFMBNPS
no correspondido, que se traduce en imágenes de fino humorismo.
t 4FSÓBJOUFSFTBOUFSFnFYJPOBSDPOMPTBMVNOPTTPCSFFMBDFSDBNJFO-
to amoroso que no sale bien, cuyo ejemplo es la voz que dice en la
segunda estrofa que el personaje fue a casa de su amada, tocó a su
puerta y ella no se despertó porque, ni modo, tiene el sueño pesado,
o sea, duerme muy bien.
t 6OBQSÈDUJDBJOUFSFTBOUFQBSBMPTOJ×PTZMBTOJ×BTDPOTJTUFFOEFT-
cubrir el “chiste” de cada imagen, como la de que “donde quiera que
pego un brinco yo/yo siempre caigo parado”, ¿será como los gatos?

24 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


32 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 33
34 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 35
BÉSAME MUCHO
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: Consuelo Velázquez


Sobre la autora y la canción

La leyenda dice que Consuelo Veláz-


quez Torres compuso esta canción Bésame, bésame mucho, Bésame, bésame mucho,
siendo adolescente, a los 17 años, an- como si fuera esta noche que tengo miedo perderte,
tes de haber besado a alguien. la última vez; perderte después.
Consuelito –como la llamaban bésame, bésame mucho,
quienes la conocieron–, nació en que tengo miedo perderte, Quiero tenerte muy cerca,
1924 en Ciudad Guzmán, Jalisco. perderte después. mirarme en tus ojos,
A los quince años se graduó como verte junto a mí,
concertista en el Conservatorio Na- Quiero tenerte muy cerca, piensa que tal vez mañana
cional de Música y como maestra de mirarme en tus ojos, yo ya estaré lejos
esta disciplina por la Escuela Normal verte junto a mí, muy lejos de aquí.
de Música. piensa que tal vez mañana
Su concierto de grado se llevó a yo ya estaré lejos, Bésame, bésame mucho,
cabo en el Palacio de Bellas Artes, y muy lejos de aquí. como si fuera esta noche
poco después inició su carrera como la última vez;
compositora. Bésame, bésame mucho, bésame, bésame mucho,
Sus primeras obras fueron No me como si fuera esta noche que tengo miedo perderte,
pidas nunca, Pasional y Déjame que- la última vez; perderte después.
rerte. Luego surgieron, entre otras, bésame, bésame mucho, Que tengo miedo perderte,
canciones como Amar y vivir, Verdad que tengo miedo perderte, perderte después.
amarga, Franqueza, Chiqui, Cachi- perderte después.
to y Que seas feliz; además participó
como compositora en varias produc-
ciones cinematográficas nacionales.
Después de haber sido grabada
por el tenor mexicano Emilio Tuero,
Bésame mucho fue adaptada al inglés
en 1944 por el famoso pianista y can-
NOTA
tante estadounidense Nat King Cole. PARA EL
A partir de entonces, este tema fue PROFESOR

interpretado por cientos de artistas t &TUBDBODJØO DPOVOSJUNPQFHBKPTP IBCMBEFMBDVMNJOBDJØOEFVOB


alrededor del mundo, como
The Beatles,
The Beat- experiencia amorosa: el beso.
Elvis Presley,
les, Elvis Frank
Presley, Sinatra,
Frank Charles
Sinatra, Char- t &MCFTPTJHOJmDBEJTUJOUBTDPTBTEFBDVFSEPDPODBEBDVMUVSB)BZ
Aznavour
les Aznavoury Elton John.
y Elton John. unas, como la francesa y la rusa, en las que sustituye al apretón de
Consuelo Velázquez murió el 22 manos. Hay otras, en cambio, en las que el beso significa una gran
de enero de 2005, siendo presidenta intimidad.
vitalicia de la Sociedad de Autores y t 5BNCJÏO FOUSFQBESFTFIJKPT BDVBMRVJFSFEBE FMCFTPFTVOBNVFT-
Compositores de México. tra de cariño.
t 4FSÓBJOUFSFTBOUFDPNQBSUJSDPOMPTBMVNOPTFMTJHOJmDBEPEFMCFTP
en la vida cotidiana.

26 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


36 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 37
38 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 39
CABALLO PRIETO
GRADO DE DIFICULTAD

AZABACHE
Sobre el autor y la canción
Letra
Letra yy música:
música: Pepe
PepeAlbarrán
Albarrán
José María Albarrán Martínez y Moli-
na, mejor conocido como Pepe Alba-
rrán, nació en Cutzamala, Guerrero, Caballo
Caballoprieto
prietoazabache,
azabache, Y cuando estaba
Recuerdo que meendijeron
capilla,
en 1922.
1922. Es
Es también autordedeBajo
tambiénautor Bajoel cómo
cómoolvidar
olvidarque
quetetedebo
debolalavida
vida le dijoun
“pide Villa a su pa’
deseo asistente:
ajusticiarte”:
cielo de Jalisco
el cielo , Ya, tengo
de Jalisco mi airoplano
Ya tengo mi airo- , cuando iban a fusilarme
cuando iban a fusilarme “me apartas ese caballo
yo quiero ser fusilado
Caballo alazán alazán
plano, Caballo lucero, lucero
Que te, vas,
Quete-
te las
lasfuerzas
fuerzasreales
realesde
dePancho
PanchoVilla.
Villa. por
en mieducado
caballoy prieto
por obediente”.
azabache.
vas
vas,yteotras
vas ycanciones de éxito.
otras canciones de éxito.
Este corrido toma su inspiración Aquella
Aquellanoche
nochenublada
nublada Sabía que no
Y, cuando enme escapaba
ti me montaron
en acontecimientos de la Revolución
una
una avanzadame
avanzada mesorprendió
sorprendió pero pensaba en la salvación,
y preparaban la ejecución,
y, tras de ser desarmado, y tú, mi prieto azabache
Mexicana. A diferencia de La La Adeli-
adeli - y, tras de ser desarmado, mi voz de mando esperaste
fui sentenciado al paredón. también pensabas igual que yo.
ta
ta, no fue escrito durante la época de
, fui sentenciado al paredón. y te abalanzaste contra el pelotón.
ese movimiento armado, sin embar-
Recuerdo que me dijeron Con tres balazos de máuser
go, forma parte del repertorio de las Y cuando estaba en capilla, Con tres balazos de máuser
“pide un deseo pa’ ajusticiarte”: corriste azabache salvando mi vida,
canciones compuestas sobre ese he- le quiero
yo dijo Villa
serafusilado
su asistente: corriste
lo que túazabache
has hechosalvando
conmigo,mi vida,
cho histórico. “me
en miapartas
caballo ese caballo
prieto azabache. lo que tú
caballo has hecho
amigo, conmigo,
no se me olvida.
por educado y por obediente”. caballo amigo, no se me olvida.
Y, cuando en ti me montaron No pude salvar la tuya
ySabía que nolame
preparaban escapaba
ejecución, yNo pude salvar
la amargura melahace
tuyallorar,
pero
mi vozpensaba en esperaste
de mando la salvación, y la eso,
por amargura me azabache
mi prieto hace llorar,
yytetú,abalanzaste
mi prieto azabache
contra el pelotón. porhe
no eso,
de mi prieto nunca
olvidarte azabache
jamás.
también pensabas igual que yo. no he de olvidarte nunca jamás.

NOTA
PA R A EL
P R O FESO R

• A través de cada una de sus estrofas, esta canción cuenta una his-
toria con un planteamiento o principio, un desarrollo, un momento
culminante, un final y un epílogo, éste es una conclusión de la anéc-
dota y resume lo que sucedió después de la narración: el llanto del
dueño del caballo prieto azabache al cual no pudo salvar.
• Una buena forma de sacar provecho a esta canción consiste en pre-
guntar a los niños sobre las anécdotas en las que han intervenido sus
mascotas, sean perros, gatos o pájaros. Será sorprendente constatar
la inteligencia de los seres que nos acompañan todos los días.

28 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


40 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 41
42 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 43
CANCIÓN MIXTECA
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: José López Alavez


Sobre el autor y la canción

José López Alavez era originario de


Huajuapan de León, pueblo situado
en la Mixteca, una de las ocho re- Qué lejos estoy del suelo donde he nacido,
giones de Oaxaca, caracterizada his- intensa nostalgia invade mi pensamiento,
tóricamente por sus altos índices de y al verme tan solo y triste cual hoja al viento,
migración. Él compuso la Canción quisiera llorar, quisiera morir de sentimiento.
mixteca en 1912, a los 23 años de
edad, en un cuarto de la Casa del Es- ¡Oh, tierra del sol!, suspiro por verte,
tudiante de la Plaza del Carmen, en el ahora que lejos yo vivo sin luz, sin amor.
Centro Histórico de la Ciudad de Mé-
xico. Y al verme tan solo y triste cual hoja al viento,
Al haberse enfrentado a un tem- quisiera llorar, quisiera morir de sentimiento.
prano desarraigo no es extraño que Y al verme tan solo y triste cual hoja al viento
tuviera la sensación de soledad que quisiera llorar, quisiera morir de sentimiento.
lo orilló a componer esta pieza repre-
sentativa. ¡Oh, tierra del sol!, suspiro por verte,
Desde muy pequeño se interesó ahora que lejos yo vivo sin luz, sin amor.
tanto en la música que ingresó en la
Banda Infantil de Huajuapan, dirigida Y al verme tan solo y triste cual hoja al viento,
por el maestro Fidencio Toscano en el quisiera llorar, quisiera morir de sentimiento.
año 1900.
De naturaleza inquieta, buscó
nuevos horizontes. Por ello, emigró
a la Ciudad de México en 1906 para
estudiar en el Conservatorio Nacional
de Música.
En 1918, el periódico El Universal
le otorgó el primer lugar del Concur-
so de Canciones Mexicanas.
NOTA
Luego de una larga y fructífera PARA EL
trayectoria musical, José López Ala- PROFESOR

vez murió el 27 de octubre de 1974. t &MUFNBEFFTUBDBODJØOFTMBOPTUBMHJB MBUSJTUF[BQSPWPDBEBQPSMB


lejanía de alguien o algo querido, en este caso, el hogar.
t -BNJHSBDJØOFTVOGFOØNFOPVOJWFSTBMRVF IJTUØSJDBNFOUF TFFO-
cuentra en el origen de todas las sociedades. En este sentido, sería
muy interesante preguntar a los niños sobre sus orígenes para que,
a su vez, los indaguen entre sus propias familias.
t -PT BMVNOPT EFTDVCSJSÈO TV QBTBEP  P TV QSFTFOUF  NJHSBOUF 1PS
ello resultará de gran interés alentarlos a investigar sobre las regio-
nes de las cuales provienen ellos o sus padres, abuelos o bisabuelos.

30 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


44 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 45
46 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 47
DEJA QUE SALGA LA LUNA
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: José Alfredo Jiménez


Sobre el autor y la canción

Desde los veinte años de edad, José


Alfredo Jiménez se dedicó a compo- Deja que salga la luna, Cuando estoy entre tus brazos
ner canciones rancheras, con un de- deja que se meta el sol, siempre me pregunto yo,
talle: no sabía escribir música ni tocar deja que caiga la noche cuánto me debía el destino
instrumento alguno. Por ello, escri- pa’ que empiece nuestro amor. que contigo me pagó.
bía, memorizaba y cantaba sus crea-
ciones. Deja que las estrellitas Por eso es que ya mi vida
Nació el 19 de enero de 1926 en me llenen de inspiración, toda te la entrego a ti,
Dolores Hidalgo, Guanajuato; en to- para decirte cositas tú que me diste en un beso
das sus composiciones pueden en- muy bonitas, corazón. lo que nunca te pedí.
contrarse los colores, la cultura y la
forma de ser de los habitantes de esta Yo sé que no hay en el mundo Yo sé que no hay en el mundo
región. amor como el que me das, amor como el que me das,
En 1947 tuvo su primera opor- y sé que noche con noche y sé que noche con noche
tunidad en la radio como parte del va creciendo más y más... va creciendo más y más...
trío Los Rebeldes, luego de participar y sé que noche con noche y sé que noche con noche
como solista, sin mucha fortuna, en va creciendo más y más... va creciendo más y más...
un concurso para aficionados organi-
zado por la XEW. Deja que salga la luna.
Sin embargo, más adelante su
suerte cambiaría al ser escuchado
por Andrés Huesca, director del con-
junto Los Costeños, y por Mariano
Rivera Conde, productor de la mis-
ma XEW. Gracias a estas personas,
Rubén Fuentes hizo los arreglos a la
canción de José Alfredo Jiménez Yo,
que fue interpretada por Miguel Ace-
NOTA
ves Mejía. PARA EL
A partir de entonces, José Alfre- PROFESOR

do Jiménez vivió una cadena de éxitos t -BT DBODJPOFT EF +PTÏ "MGSFEP +JNÏOF[  FO TV TJNQMJDJEBE  UJFOFO
profesionales que lo llevaron no sólo una gran carga poética.
a figurar en el panorama de la música t &OFMDBTPEFFTUBQJF[B QVFEFIBDFSTFOPUBSBMPTBMVNOPTMBCFMMF-
popular de nuestro país, sino también za de sus imágenes, las cuales van creando un escenario para decirle
a participar en la televisión y el cine. palabras de amor a la mujer de quien se está enamorado, con ternu-
Murió el 23 de noviembre de ra y respeto.
1973. t 6OB BDUJWJEBE NVZ JOUFSFTBOUF DPOTJTUF FO SFnFYJPOBS DPO MPT OJ-
ños acerca de la importancia de crear música con los medios que se
encuentran al alcance, como el caso de José Alfredo Jiménez, quien
escribía, imaginaba la música y cantaba sus creaciones.

32 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


48 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 49
50 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 51
DOS ARBOLITOS
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: Chucho Martínez Gil


Sobre el autor y la canción

Chucho Martínez Gil es el nombre


profesional del compositor e intér- Han nacido en mi rancho dos arbolitos,
prete Jesús Bojalil Gil, quien nació el dos arbolitos que parecen gemelos,
19 de diciembre de 1917 en Puebla, y desde mi casita los veo solitos
Puebla, y radicó en Misantla y Jalapa, bajo el amparo santo y la luz del cielo.
Veracruz, durante su infancia.
Inició su carrera artística en el Nunca están separados uno del otro,
programa La hora azul, de la XEW, porque así quiso Dios que los dos nacieran,
donde destacó como uno de los me- y con sus mismas ramas se hacen caricias
jores intérpretes de las canciones de como si fueran novios que se quisieran.
Gonzalo Curiel; quien en 1935 im-
pulsó la carrera de Jesús como solis- Arbolito, arbolito, bajo tu sombra
ta, luego de formar parte del grupo voy a esperar que el día cansado muera,
Hermanos Gil, al lado de su hermano y cuando estoy solito mirando al cielo,
Alfredo y sus primos Carlos y Pablo pido pa’ que me mande una compañera.
Martínez Gil.
En 1937 fue el primer mexica- Arbolito, arbolito, me siento solo,
no en cantar en el Carnegie Hall de quiero que me acompañes hasta que muera.
Nueva York. Luego vivió en Centro
y Sudamérica, en Cuba, Puerto Rico,
Canadá, así como en los Estados Uni-
dos, durante algunas ocasiones.
Destacó como compositor y como
cantante. Era de temperamento alegre,
inteligencia brillante y personalidad
fuerte y definida, lo que le valió obte-
ner y conservar muchas amistades.
La canción que le brindó mayores
satisfacciones fue Dos arbolitos, de
NOTA
una producción de alrededor de 100 PARA EL
composiciones, entre las que se en- PROFESOR

cuentran Llegó el amor, Rosita se está t &TUBQJF[BFTEFVOBTJNQMJDJEBENVZTJHOJmDBUJWBQPSRVFIBCMBEF


bañando, Nuestro final, Tus besos me la amistad, la cual debe desarrollarse para, con el tiempo, crear un
hacen daño y Me gusta la rumba. techo que nos abrigue de la intemperie o una sombra que nos pro-
Murió el 22 de mayo de 1988. teja del sol.
t 3FTVMUBSÈEFNVDIBJNQPSUBODJBQSFHVOUBSBMPTOJ×PTDØNPEFm-
nen la amistad, y cuáles son las razones por las que sus mejores ami-
gos son, precisamente, sus mejores amigos.
t 6OBFYDFMFOUFSFnFYJØODPOFMMPTDPOTJTUFFOTPMJDJUBSMFTRVFEFTDSJ-
ban a su mejor amigo, mencionando sus cualidades.

34 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


52 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 53
54 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 55
EL ANDARIEGO
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: Álvaro Carrillo


Sobre el autor y la canción

Quienes escucharon las composicio-


nes de Álvaro Carrillo –cuyo segun- Yo que fui del amor ave de paso, Sólo tú, corazón, si recuerdas mi
do apellido es Alarcón– lamentan su yo que fui mariposa de mil flores /amor,
prematura desaparición el 3 de abril hoy siento la nostalgia de tus brazos una lágrima llévame por última vez
de 1969, a los casi 48 años de edad, de aquellos tus ojazos, de aquellos y en silencio dirás una plegaria,
por un accidente automovilístico. /tus amores. y por Dios, olvídame después.
Nació el 2 de diciembre de 1921
en Cacahuatepec, Oaxaca, y su for- Ni cadenas ni lágrimas me ataron, Hay ausencias que triunfan
mación no daba para imaginar que se mas hoy quiero
siento la calma y el sosiego, y la nuestra triunfó,
convertiría en uno de los composito- perdona mi tardanza, te lo ruego, amémonos ahora con la paz
res más representativos de la canción perdona al andariego que hoy te que en otro tiempo nos faltó.
mexicana del siglo XX. /ofrece el corazón.
En 1945 se tituló como ingeniero Y cuando yo me muera
agrónomo de la Escuela Nacional de Hay ausencias que triunfan ni luz ni llanto ni luto ni nada más
Agricultura de Chapingo y se radicó y la nuestra triunfó, ahí junto a mi cruz
en la Ciudad de México para trabajar amémonos ahora con la paz tan sólo quiero paz.
en la Comisión del Maíz. Luego, gra- que en otro tiempo nos faltó.
cias a su amistad con Antonio Pérez Sólo tú, corazón, si recuerdas mi
Meza, integrante del trío Los Duen- Y cuando yo me muera /amor,
des y hermano del compositor sina- ni luz ni llanto ni luto ni nada más una lágrima llévame por última vez
loense Luis Pérez Meza –autor de la ahí junto a mi cruz y en silencio dirás una plegaria,
conocida El barzón–, consiguió que tan sólo quiero paz. y por Dios, olvídame después.
este grupo grabara su tema Amor
mío, el cual le deparó un éxito tal que
abandonó su profesión para dedicarse
a componer.
Es autor de la inolvidable Sabor
a mí y colocó en el gusto del público
Eso, Luz de luna, Amor mío, Un poco
NOTA
más, Cancionero, Sabrá Dios, Como PARA EL
un lunar, Seguiré mi viaje, Pinotepa y PROFESOR

La mentira, entre muchas otras. t &TJNQPSUBOUFDPOTJEFSBSRVFFTUBDBODJØOFTOBSSBUJWB DVFOUBVOB


historia. En este caso, la de un hombre que se relacionó con muchas
compañeras hasta que comprendió que la felicidad se encontraba en
un solo amor.
t &M UFNB EF FTUB DBODJØO FT FM BSSFQFOUJNJFOUP  FM DVBM JNQMJDB MB
comprensión de los errores.
t 5BOUPFOMBDJFODJBDPNPFOMBWJEBDPUJEJBOBDPNQSFOEFSFMFSSPS
hace posible corregirlo y, luego, hacer las cosas de mejor manera,
como el protagonista de esta canción.

36 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


56 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 57
58 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 59
LA ADELITA
GRADO DE DIFICULTAD

Corrido de la Revolución Mexicana


Sobre el corrido y la canción
de la Revolución Mexicana

El corrido es un género popular cuyo En lo alto de una abrupta serranía Una noche que la tropa regresaba
autor es, por lo general, anónimo. acampado se encontraba un conduciendo entre sus filas al
Desde finales del siglo XIX fue am- /regimiento /sargento
pliamente escuchado por la población y una moza que, valiente, lo seguía, por la voz de una mujer que
como una fuente de noticias. locamente enamorada del sargento. /sollozaba
Durante la Revolución Mexicana la plegaria se escuchó en el
surgieron muchos de ellos para narrar Popular entre la tropa era Adelita, /campamento,
episodios y describir personajes que, la mujer que el sargento idolatraba, al oírla el sargento temeroso
con el tiempo, se hicieron representa- que, además de ser valiente, de perder para siempre su adorada
tivos del movimiento armado. /era bonita ocultando su emoción bajo el
Los corridos aparecidos luego de que hasta el mismo coronel /embozo,
ese lapso, pero que describen perso- /la respetaba. a su amada le cantó de esta
najes y sucesos revolucionarios, son /manera.
considerados parte del acervo de las Y se oía que decía
canciones de la Revolución. Diversos aquel que tanto la quería: Y se oía que decía
compositores escribieron estos corri- aquel que tanto la quería:
dos de la Revolución. “Y si Adelita se fuera con otro,
La misión del corrido consiste en la seguiría por tierra y por mar, Y si acaso yo muero en campaña,
informar, hacer el relato de lo que su- si por mar, en un buque de guerra y mi cadáver lo van a sepultar,
cede en un momento de la historia, y si por tierra en un tren melitar”. Adelita, por Dios te lo ruego,
sobre dramas familiares y pasionales, que, con tus ojos me vayas a llorar.
desastres y hechos revolucionarios.
Y si Adelita quisiera ser mi novia
y si Adelita fuera mi mujer,
le compraría un vestido de seda
para llevarla a bailar al cuartel.

NOTA
PARA EL
PROFESOR

t &TSFDPNFOEBCMFJOUSPEVDJSBMPTOJ×PTFOFMNBSDPIJTUØSJDPEFMB
Revolución Mexicana, fundamentalmente, en el papel que las mu-
jeres desempeñaron, considerando que este acontecimiento histó-
rico dio lugar al término “soldadera”, el cual describe a la mujer que
acompañaba al soldado, lo alimentaba, cuidaba y podía tomar las
armas en vez de él.
t &TUFDPSSJEPIBCMBEFMBMFBMUBE FOUFOEJEBDPNPVOWBMPSBTPDJBEP
al amor. Por ello, es importante reflexionar con los niños acerca de
sus significados en cualquier circunstancia.

38 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


60 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 61
62 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 63
LA BAMBA
GRADO DE DIFICULTAD

Dominio público
Son jarocho
Sobre el autor y la canción

La bamba es considerada como el Para bailar la bamba,


himno del estado de Veracruz; es, para bailar la bamba
quizá, su canción más representati- se necesita
va. “Bamba” es una palabra de origen una poca de gracia,
africano —bambarria— que significa una poca de gracia
fiesta o celebración. y otra cosita
Ritchie Valens, cantante chicano, ay, arriba y arriba,
la popularizó como pieza de rock and ay, arriba y arriba,
roll en los Estados Unidos a finales de y arriba iré,
la década de 1950, lo cual dio lugar yo no soy marinero,
a una película de Luis Valdez con el yo no soy marinero,
mismo nombre en 1986 (La bamba). por ti seré,
Sin embargo, La bamba posee ca- por ti seré,
racterísticas distintivas con relación a por ti seré.
los sones jarochos, los cuales son si-
métricos en su generalidad; esto es, Para subir al cielo,
cada verso tiene dos frases y cada una para subir al cielo
de ellas tiene, a su vez, dos subfrases. se necesita
El canto de esta pieza es contagio- una escalera grande,
so, tanto que puede adaptarse a diver- una escalera grande
sos ritmos. y otra chiquita
ay, arriba y arriba,
ay, arriba y arriba
y arriba iré,
yo no soy marinero,
yo no soy marinero,
por ti seré,
por ti seré,
por ti seré.

40 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


64 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
Una vez que te dije, Cuando canto la bamba, Ay, te pido, te pido,
una vez que te dije cuando canto la bamba ay, te pido, te pido
que eras bonita, yo estoy contento por compasión,
se te puso la cara, porque yo me acompaño, que se acabe la bamba,
se te puso la cara porque yo me acompaño que se acabe la bamba
coloradita con mi instrumento, y venga otro son.
ay, arriba y arriba, ay, arriba y arriba,
ay, arriba y arriba, ay, arriba y arriba Ay, arriba y arriba,
y arriba iré, y arriba iré, ay, arriba y arriba
yo no soy marinero, yo no soy marinero, y arriba iré,
yo no soy marinero, yo no soy marinero, yo no soy marinero,
por ti seré, por ti seré, yo no soy marinero,
por ti seré, por ti seré, por ti seré,
por ti seré. por ti seré. por ti seré,
por ti seré.
Yo a las morenas quiero, ¡Qué bonita es la bamba!
yo a las morenas quiero qué bonita es la bamba
desde que supe en la madrugada
que morena es la Virgen, cuando todos la bailan,
que morena es la Virgen cuando todos la bailan
de Guadalupe en la enramada
ay, arriba y arriba, ay, arriba y arriba,
ay, arriba y arriba ay, arriba y arriba
y arriba iré, y arriba iré,
yo no soy marinero, yo no soy marinero,
yo no soy marinero, yo no soy marinero,
por ti seré, por ti seré,
por ti seré, por ti seré,
por ti seré. por ti seré.

NOTA
PARA EL
PROFESOR

t &TJNQPSUBOUFQBSBFMNBFTUSPDPOTJEFSBSRVFFTUBQJF[BDPOTUJUVZF
un juego de palabras que, al unirse y practicar su repetición, produ-
cen imágenes como “una escalera al cielo”, “yo no soy marinero”, “yo
a las morenas quiero”.
t -B QJF[B FT VO SPNQFDBCF[BT RVF TF DPNQMFUB DVBOEP MPT OJ×PT
unen las estrofas para darse cuenta, al final, que la canción es inter-
minable; por ello, la voz cantante pide que ya se acabe.

¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela 41


¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 65
66 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 67
68 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 69
LA BRUJA
GRADO DE DIFICULTAD

Dominio público
Son jarocho
Sobre esta canción
I II
La bruja es un son jarocho, una can- ¡Ay!, qué bonito es volar ¡Ay!, me espantó una mujer
ción popular veracruzana que, como a las dos de la mañana, en medio del mar salado,
muchas otras, presenta influencias de a las dos de la mañana, en medio del mar salado,
la música popular española. ¡ay! qué bonito es volar, ¡ay! me espantó una mujer,
A través del puerto de Veracruz /¡ay mamá! /¡ay mamá!
–punto de conexión del imperio es-
pañol a lo largo de la Colonia– pa- Para venir a quedar Porque no quería creer
saron mercancías, personas y, por lo en los brazos de una dama, lo que otros me habían contado:
mismo, cultura, a través de música, en los brazos de una dama, lo de arriba era mujer
ritmos y tonadas que se siguen recor- y hasta quisiera llorar, y lo de abajo pescado,
dando. /¡ay mamá! /¡ay mamá!
De este rico intercambio vienen
algunos de los sones que seguimos Me agarra la bruja Levántate, Petra,
escuchando; un ejemplo es La bruja, y me lleva a su casa, levántate, Juana,
pieza que ha sido modificada a través me vuelve maceta que ahí anda la bruja
del tiempo. y una calabaza. debajo ‘e la cama.
De contenido literario fresco, vivo
y pícaro, este son jarocho se nutre de Me agarra la bruja Levántate, Argelia,
la improvisación y, musicalmente, de y me lleva al cerrito, levántate, Adela,
la rítmica y los giros melódicos. me vuelve maceta que ahí anda la bruja
y un calabacito. detrás de tu abuela.

Que diga y que diga, Que diga y que diga,


y quedígame
que dígameusted
usted y quedígame
que dígameusted
usted
cuántas criaturitas cuántas criaturitas
se ha chupado ayer. se ha chupado ayer.

Ninguna, ninguna, Ninguna, ninguna,


ninguna, no sé, ninguna, no sé,
yo ando en pretensiones yo ando en pretensiones
de chuparme a usted. de chuparme a usted.

NOTA
PARA EL
PROFESOR

t &TUBDBODJØOFTUÈIFDIBQBSBDBOUBSMBZCBJMBSMB&TVOGBOEBOHP VO


baile de origen español; originalmente acompañado con guitarra y
castañuelas.
t 1BSB FM NBFTUSP TFSÈ NVZ JOUFSFTBOUF KVHBS DPO MPT BMVNOPT NF-
diante las similitudes entre el “coco” y la “bruja”; seres con los que se
asusta a los niños cuando no quieren dormir.
44 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela

70 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela


¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 71
72 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 73
LA CALANDRIA
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: Manuel Hernández Ramos


Sobre esta canción

La canción ranchera generalmente se


inspira en los amores del campo, aun- En una jaula de oro, El pobre gorrioncillo
que no por eso dejan de exaltar valo- pendiente de un balcón, todavía la siguió
res universales, como la generosidad; se hallaba una calandria pa’ ver si le cumplía
en este caso, a través de su espejo, su cantando su dolor. lo que le prometió.
lado negativo: la ingratitud.
La calandria presenta una me- Hasta que un gorrioncillo La malvada calandria
lodía fácil de entonar y de recordar. a su jaula llegó esto le contestó:
Cuenta la historia de una relación en- si usted puede sacarme “a usté’ ni lo conozco,
tre dos aves y la decepción, por parte con usted yo me voy. ni presa he sido yo”.
de uno de los personajes, el más débil,
resuelto a tomar decisiones a pesar de Y el pobre gorrioncillo Y triste el gorrioncillo
su aparente fragilidad. de ella se enamoró luego se regresó,
El egoísmo, el defecto de no apre- y el pobre como pudo, se paró en un manzano,
ciar lo que los demás hacen por noso- los alambres rompió. lloró y lloró y lloró.
tros, surge como tema.
La calandria es un ave parecida a Y la ingrata calandria Y ahora en esa jaula
la alondra, aunque de mayor tamaño después que la sacó pendiente del balcón
que ésta. Se distingue por tener una tan luego se vio libre se encuentra el gorrioncillo
mancha negra a cada lado del cuello, voló y voló y voló. cantando su pasión.
así como por su canto melodioso.
Hacia la década de 1950, gracias a
la penetración de la radio y el cine, este
tipo de canciones obtuvieron gran po-
pularidad en el gusto del público; tan-
to que, actualmente, forman parte del
repertorio de tríos y mariachis.
NOTA
PARA EL
PROFESOR

t 1PDBTWFDFTTFUPNBOFODVFOUBMPTWBMPSFTEFTDSJUPTFOFTUBDBO-
ción, como la valentía, la voluntad y la resolución de quien aparen-
temente no tiene ni el tamaño ni la fuerza para transformar una
situación.
t &OFTUBBOÏDEPUB FMHPSSJØO BWFEFNFMPEJPTPDBOUP QFRVF×PZEF
hermoso plumaje, adopta la misión de liberar un ave más grande y
bella. Si bien cumple su tarea, es decepcionado por la ingratitud de
la calandria.
t 3FTVMUBSÓBNVZJOUFSFTBOUFSFnFYJPOBSDPOMPTOJ×PTZMBTOJ×BTBDFS-
ca de dos actos complementarios: el dar y el recibir, dado que para
efectuarlos es necesaria la generosidad y el reconocimiento.

46 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


74 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 75
76 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 77
GRADO DE DIFICULTAD A UNA VOZ
GRADO DE DIFICULTAD A DOS VOCES LA CÁRCEL DE CANANEA*

Sobre esta canción

Cananea es un pueblo minero de So-


nora. Su fama es histórica por la lla-
mada Huelga de Cananea que estalló
el 1 de junio de 1906.
Ése fue uno de los antecedentes
de la caída de Porfirio Díaz luego del
inicio de la Revolución Mexicana de
1910. Los trabajadores exigían un sa-
lario de cinco pesos diarios y trabajar
un horario de ocho horas, ya que ga-
naban tres pesos y trabajaban hasta
11 o 12 horas.
La cárcel está ubicada en un edifi-
cio histórico muy cerca de las minas.
Hoy es un museo, pero fue el recluso-
rio donde cayeron presos los mineros
huelguistas y también quienes come-
tían algún delito.
Esta canción es un corrido anó-
nimo. Dicen que lo escribió una per-
sona que había maltratado a unos
chinos. En Sonora, a principios del
siglo XX, había muchos prejuicios en
contra de los chinos que emigraron
a nuestro país, porque eran muy tra-
bajadores y aceptaban los peores em-
pleos aunque les pagaran muy poco.
El corrido es un género narrati-
vo y musical que cuenta sucesos his-
tóricos o la vida de personajes; los
pueblos emplean este género para
recordarlos. Existen varias versiones,
NOTA
como sucede con la mayor parte de la PARA EL
música popular que se transmite de PROFESOR

generación en generación. t 3FMBDJPOBSDPOMBIJTUPSJBEFMB3FWPMVDJØO.FYJDBOB MPTEFSFDIPT


sociales, los riesgos por cometer un delito. Reflexionar en torno a
los valores de respeto a la diferencia y sobre qué es la xenofobia.

92 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


78 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
LA CÁRCEL DE CANANEA*
Dominio público

Voy a dar un pormenor La cárcel de Cananea


de lo que a mí me ha pasado ta’ situada en una mesa
voy a dar un pormenor la cárcel de Cananea
de lo que a mí me ha pasado. ta’ situada en una mesa.
Que me han agarrado preso Donde yo fui procesado
siendo un gallo tan jugado por culpa de mi torpeza
que me han agarrado preso donde yo fui procesado
siendo un gallo tan jugado. por culpa de mi torpeza.

Me aprendieron los gendarmes Despedida no les doy


al estilo americano porque no la traigo aquí
me aprendieron los gendarmes despedida no les doy
al estilo americano. porque no la traigo aquí.
Como era hombre de delito Se la dejé al santo niño
todos con pistola en mano y al señor de Mapimí
como era hombre de delito se la dejé al santo niño
todos con pistola en mano. y al señor de Mapimí.

Me fui para el Agua Prieta


a ver quién me conocía
me fui para el Agua Prieta
a ver quién me conocía.
Y a las once de la noche
me aprehendió la policía
y a las once de la noche
me aprehendió la policía.

* Cabe señalar que en esta pieza la segunda voz (VB) está arriba de la primera voz (VA), es
decir, más aguda, como una forma de ejemplificar que las segundas voces no necesaria-
mente tienen que ir debajo de la voz primera (más grave).

¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela 93


¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 79
80 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 81
82 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 83
LALA CUMBANCHA
GRADO DE DIFICULTAD A UNA VOZ

CUMBANCHA
GRADO DE DIFICULTAD A UNA VOZ
GRADO DE DIFICULTAD A DOS VOCES
GRADO DE DIFICULTAD A DOS VOCES

LA CUMBANCHA
A VOZ
VOCES Letra y música: Agustín Lara
Letra y música: Agustín Lara

Sobre el autor y la canción Oiga usté, cómo suena la clave


Sobre el autor yLetra y música: Agustín Lara
la canción mire usté, cómo suena el bongó
dígame, si las maracas tienen,
ón Esta es una pieza de “El flaco de oro”, Oiga usté, cómo suena la clave
Esta es una pieza de “El flaco de oro”, Oiga
el ritmo que usté,
noscómo
muevesuena la clave
el corazón.
cuyo nombre completo es Agustín mire usté, cómo suena el bongó
cuyo nombre completo es Agustín mire usté, cómo suena el bongó
de oro”, Oiga en
Lara Aguirre del Pino. Nació usté,
1897cómo suena la clave Oigadígame,usté,sicómo
las maracas
suena latienen,
clavetienen,
Lara Aguirre del Pino. Nació en 1897 dígame, si las maracas
en Tlacotalpan, Veracruz. mire Suusté,
padre cómo suena el bongó el ritmo
mire el
usté,quecómo nos mueve
suena el corazón.
Agustín
en Tlacotalpan, Veracruz. Su padre ritmo que nos el bongó
mueve el corazón.
en 1897 era pianista.
era pianista.
dígame, si las maracas tienen, dígame, si las maracas tienen,
u padre el ritmo
En su natal Tlacotalpan que nos mueve el corazón.
la músi- el ritmo
Oiga quecómo
usté, nos mueve
suenaellacorazón.
clave
En su natal Tlacotalpan la músi- Oiga usté, cómo suena la clave
ca es parte fundamental de la vida de mire usté, cómo suena el bongó
ca es parte fundamental de la vida de Últimamire usté, cómo
carcajada suena el bongó
de la Cumbancha
a músi- la comunidad. Lara abrazó Oiga usté, cómo suena la clave dígame,
la influen-
la comunidad. Lara abrazó la influen-
si las maracas
dígame, si las maracas
tienen,
tienen,
cia de la música cubana.mire
llévale
el ritmomisque tristezas
nos muevey mis cantares
el corazón. -tú que sabes reír-
vida de usté,
Participó cómo
en suena el bongó elsabes
ritmoreír,quetúnos
cia de la música cubana. Participó en tú que quemueve el corazón.
sabes soñar -tú que sabes soñar-,
influen- dígame, más
más de 30 películas y compuso si las maracas tienen, tú que puedes decir cómo tengo el alma de tanto amar.
más de 30 películas y compuso más
cipó en de 700 canciones. el ritmo que nos mueve el corazón. Última carcajada de la Cumbancha
de 700 canciones. Última carcajada de la Cumbancha
uso más Una cumbancha es un jolgorio, llévale mis
Última tristezas
carcajada de layCumbancha
mis cantares -tú que sabes reír-
Una cumbancha es un jolgorio, llévale mis tristezas y mis cantares -tú que sabes reír-
una fiesta, un momentoÚltima carcajada de la Cumbancha
para disfru- tú que mis
llévale sabes reír, túyque sabes soñar -tú que sabes soñar-,
una fiesta, un momento para disfru- tú quetristezas
sabes reír,mis cantares
tú que sabes soñar -tú que sabes soñar-,
olgorio, tar, bailar y pasarla bienllévale tú

mis tristezas y mis cantares tú
en familia o que
que puedes
sabes
-túque decir
reír,
quepuedes
sabes reír-cómo tengo el alma
-tú de tanto
que sabes reír-amar.
tar, bailar y pasarla bien en familia o decir cómo tengo el alma de tanto amar.
disfru- con los amigos. La piezatúestáquellena
sabes tú que
de reír, tú que sabes soñar -tú sabes
que sabessoñar,soñar-, -tú que sabes soñar-,
con los amigos. La pieza está llena de
amilia o tú que puedes decir cómo tengo Última
ritmo juguetón y de alegría. tú que
el alma puedes
carcajada
de tanto decir cómo tengo
de la Cumbancha
amar. el alma de tanto amar.
ritmo juguetón y de alegría. Última carcajada de la Cumbancha
llena de La Cumbancha ha sido grabada llévale mis tristezas y mis cantares
La Cumbancha ha sido grabada Oiga llévale
usté, cómomis tristezas y mis cantares
por muchos cantantes Última y grupos,carcajada
in- de la Cumbanchatú que sabes reír,suena la clave -tú que sabes reír-
por muchos cantantes y grupos, in- tú que
mire usté, cómo sabes reír, el bongó
suena -tú que sabes reír-
grabada cluido el grupo de rock llévale
Café mis
Tacu- tristezas y mis tú
cantares que sabes soñar, -tú que sabes soñar-,
cluido el grupo de rock Café Tacu- dígame, si lassabes
tú que maracas tienen,
soñar, -tú que sabes soñar-,
pos, in- ba. A un centro de bailetúy que sabes
música en reír, túritmo
el que
-túpuedes
que
que decir
sabes
nos cómo
reír-
mueve el tengo el alma de tanto amar.
corazón.
ba. A un centro de baile y música en tú que puedes decir cómo tengo el alma de tanto amar.
é Tacu- la Ciudad de México letú que sabes
pusieron por soñar, -tú que sabes soñar-,
la Ciudad de México le pusieron por
nombre La Última Carcajada tú que puedes
de la decir cómo tengo Oiga Última
el alma carcajada
decómo
usté, tanto de lalaCumbancha
amar.
suena
úsica en
nombre La Última Carcajada de la Última carcajada declave
la Cumbancha
ron por Cumbancha, por ser un espacio para llévale
mire miscómo
usté, tristezas
suenay el mis cantares -tú que sabes reír-
bongó
Cumbancha, por ser un espacio para llévale mis tristezas y mis cantares -tú que sabes reír-
a de la disfrutar con los amigos.Última carcajada de la Cumbancha dígame, si las maracas tienen,
tú que sabes reír, tú que sabes soñar -tú que sabes soñar-,
disfrutar con los amigos.
el tú que sabes reír, túelque sabes soñar -tú que sabes soñar-,
cio para Si quieres saber másllévale mis
sobre Agus- tristezas y mis túritmo
cantares que
-tú que
puedes
que nos
sabesmueve
decir cómo
reír- corazón.
tengo el alma de tanto amar.
Si quieres saber más sobre Agus- tú que puedes decir cómo tengo el alma de tanto amar.
tín Lara, busca en este tú que sabes reír, tú que sabes soñar -tú que sabes soñar-,
repertorio
tín Lara, busca en este repertorio Última carcajada de la Cumbancha
e Agus- otras piezas de él.
otras piezas de él.
tú que puedes decir cómo tengo llévale el almamisdetristezas
tanto amar. y mis cantares -tú que sabes reír-
pertorio tú que sabes reír, tú que sabes soñar -tú que sabes soñar-,
tú que puedes decir cómo tengo el alma de tanto amar.

Última carcajada de la Cumbancha


llévale mis tristezas y mis cantares -tú que sabes reír-
NOTA tú que sabes reír, tú que sabes soñar -tú que sabes soñar-,
PARA NOTA
EL
PARA EL
PROFESOR tú que puedes decir cómo tengo el alma de tanto amar.
PROFESOR
NOTA
t &TUBQJF[BUJFOFNVDIBTQPTJCJMJEBEFTQBSBUSBCBKBSQFSDVTJØO QSP-
PARA EL t &TUBQJF[BUJFOFNVDIBTQPTJCJMJEBEFTQBSBUSBCBKBSQFSDVTJØO QSP-
PROFESOR porción y ritmo. Procure acompañar el canto con movimientos co-
porción y ritmo. Procure acompañar el canto con movimientos co-
reográficos. Se puede fomentar el sentido de fiesta y alegría para la
t &TUBQJF[BUJFOFNVDIBTQPTJCJMJEBEFTQBSBUSBCBKBSQFSDVTJØO QSP-
reográficos. Se puede fomentar el sentido de fiesta y alegría para la
porción y ritmo. Procure acompañarconvivencia escolar
el canto con y familiar.
movimientos co-
convivencia escolar y familiar.
reográficos. Se puede fomentar el sentido de fiesta y alegría para la
convivencia escolar y familiar.
96 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela
96 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela
84 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela

na en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 85
LA FERIA DE LAS FLORES
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: Chucho Monge


Sobre el autor y la canción

Jesús Monge Ramírez, mejor cono-


cido como Chucho Monge, nació en Me gusta cantarle al viento
Morelia, Michoacán, el 9 de noviem- porque vuelan mis cantares Y aunque otro quiera cortarla
bre de 1910. y digo lo que yo siento yo la devisé primero
A los 17 años compuso su primera por toditos los lugares. y juro que he de robarla
canción, que tituló Al son de mi gui- aunque tenga jardinero.
tarra, la cual tuvo éxito internacio- Aquí vine porque vine
nal y fue conocida en Estados Unidos a la feria de las flores, Yo la he de ver trasplantada
como I’m trying to forget you, y en no hay cerro que se me empine en el huerto de mi casa
Francia como Ma chanson vibrante. ni cuaco que se me atore. y si sale el jardinero
Un hecho trascendental en su ca- pos a ver, a ver qué pasa.
rrera fue la amistad que tuvo con Lu- En mi caballo retinto
cha Reyes, quien por mucho tiempo he venido de muy lejos
fue considerada la máxima exponente y traigo pistola al cinto
de la canción mexicana. Ella le acon- y con ella doy consejos.
sejó que compusiera canciones que
reflejaran las costumbres y el habla Atravesé la montaña
campirana de México. Así surgió La pa’ venir a ver las flores,
feria de las flores, obra que lo consa- aquí hay una rosa huraña,
gró de manera definitiva y que, según que es la flor de mis amores.
los expertos, constituye la primera
canción ranchera mexicana auténtica.
Fue socio fundador de la Sociedad
de Autores y Compositores de Méxi-
co, de manera conjunta con Alfonso
Esparza Oteo, Mario Talavera, Igna-
NOTA
cio Fernández Esperón (Tata Nacho), PARA EL
Alberto Domínguez, Gonzalo Curiel PROFESOR

y varios más. t &MUFNBEFFTUBQJF[BFTUÈSFMBDJPOBEPDPOMPTVTPTZDPTUVNCSFTEFM


Chucho Monge es autor de temas campo mexicano, durante el primer cuarto del siglo XX.
muy reconocidos como Pobre cora- t 4J CJFO FM EFTBSSPMMP EF MB QJF[B FT QPÏUJDP  TV TJHOJmDBEP FT BMHP
zón, Cartas marcadas, Creí, Sacrifi- rudo: el protagonista de la canción es fuerte, osado y audaz, de tal
cio y México lindo y querido, que se suerte que no duda en “robarse” a la flor de sus amores, aunque ten-
incluye también como parte de esta ga un dueño.
antología. t ²TUBFTVOBCVFOBPQPSUVOJEBEQBSBSFnFYJPOBSDPOMPTBMVNOPTFO
Murió el 9 de agosto de 1964 y sus términos de que, en aquella época, las mujeres no tenían ni voz ni
restos descansan en el lote de compo- voto, y eran consideradas propiedad de los hombres.
sitores, dentro del Panteón Jardín de t 6O HSBO WBMPS EF OVFTUSB ÏQPDB DPOTJTUF FO MB DPNQSFOTJØO EF MB
la Ciudad de México. igualdad entre hombres y mujeres, que implica tener las mismas
responsabilidades y derechos.

48 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


86 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
Voz 1

Voz 2

¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 87


88 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 89
LA INTERESADA
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: Chava Flores


Sobre el autor y la canción

Salvador Flores Rivera, mejor cono-


cido como Chava Flores, tuvo tan- Si yo te bajara el sol, Mejor no te ofrezco el mar,
tos admiradores y gente querida que quemadota que te dabas, ni te llevo a Nueva York,
resulta paradójico que naciera en la si te bajara la luna, no seas tan interesada.
calle de La Soledad del barrio de La ¿cómo diablos la cargabas?,
Merced, en la Ciudad de México, el 14 si te bajara una estrella, Mejor no te ofrezco el mar,
de enero de 1920. vida mía, te dislumbrabas... ni te llevo a Nueva York,
Desde los 13 años comenzó a tra- no seas tan interesada
bajar como cortador, etiquetero y Mejor no te bajo el sol
planchador de corbatas en una sastre- ni la luna ni la estrella, Si yo te diera mi amor,
ría para, luego, dedicarse a diversos pa’ que no te pase nada. la armadota que te dabas,
oficios, desde vendedor de zapatos y si te hablara con pasión,
calcetines, hasta contador privado y, Mejor no te bajo el sol, qué soba me acomodabas,
por supuesto, músico. ni la luna ni la estrella, si te hiciera una canción,
En 1952 grabó sus primeros te- no seas tan interesada. con el otro la cantabas,
mas, La tertulia y Dos horas de bala- mejor no te doy mi amor,
zos, a los cuales siguieron varios más Si a ti te ofreciera el mar, ni te ofrezco mi canción
para que, luego de un año de su apa- yo te apuesto que te ahogabas, pa’ que no te pase nada.
rición, colocara 13 éxitos en México y si te ofreciera un millón,
cinco en los diez primeros lugares en la manota que estirabas, Mejor no te doy mi amor
las listas de los Estados Unidos. si te llevo a Nueva York, y le sigo al vacilón;
Es considerado como el composi- de seguro ahi me dejabas... ¡tú eres muy interesada!
tor y cronista musical de las costum-
bres y acontecimientos de la capital
del país, cuyas canciones les aportan
una visión pícara y juguetona.
Falleció el 5 de agosto de 1987.

NOTA
PARA EL
PROFESOR

t &TUB DBODJØO FT TFNFKBOUF B VOB GÈCVMB  DVFOUB VOB BOÏDEPUBBMB
cual le sigue su necesaria moraleja, una consecuencia moral e iróni-
ca de los hechos que el autor describe, luego de cada estrofa.
t 4POUBOJOUFSFTBOUFTMPTPmDJPTBMPTDVBMFTTFEFEJDØ$IBWB'MPSFT
que resultará de gran interés solicitar a los alumnos preguntar a sus
padres o abuelos sobre aquellos trabajos que se llevaban a cabo en
sus tiempos, para darse una idea de los cambios que tuvieron con
relación a los actuales.

50 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


90 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 91
92 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 93
LA LLORONA
GRADO DE DIFICULTAD

Dominio público
Son istmeño
Sobre la canción

La canción oaxaqueña presenta ele-


mentos españoles en sus giros meló- Todos me dicen el Negro, llorona,
dicos, y su variedad corresponde a las negro, pero cariñoso.
ocho regiones que integran el esta- Todos me dicen el Negro, llorona,
do de Oaxaca: los Valles Centrales, la negro, pero cariñoso.
Sierra Norte, la Sierra Sur, la Costa, la
Mixteca, la Cañada, el Istmo y la Re- Yo soy como el chile verde, llorona,
gión de Tuxtepec. picante, pero sabroso,
Justamente en la región del Istmo yo soy como el chile verde, llorona,
se cantan sones, valses y boleros. Su picante, pero sabroso.
cancionero es rico, constantemente
se le incorporan nuevas piezas, fru- ¡Ay, de mí!, llorona, llorona,
to del talento de notables composi- llorona de azul celeste.
tores y letristas como Chuy Rasgado, ¡Ay, de mí!, llorona, llorona,
lo mismo que de poetas reconocidos llorona de azul celeste.
como Gabriel López Chinas y Andrés
Henestrosa, muchos de cuyos textos Y aunque la vida me cueste, llorona,
se han incorporado a estas canciones no dejaré de quererte.
por sus coterráneos, como es el caso Y aunque la vida me cueste, llorona,
de La Martiniana. no dejaré de quererte.

52 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


94 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
Si al cielo subir pudiera, llorona, No sé qué tienen las flores, llorona,
las estrellas te bajara. las flores del camposanto.
Si al cielo subir pudiera, llorona, No sé qué tienen las flores, llorona,
las estrellas te bajara. las flores del camposanto.
Que, cuando las mueve el viento, llorona,
La luna a tus pies pusiera, llorona, parece que están llorando.
y con el sol te coronara. Que, cuando las mueve el viento, llorona,
La luna a tus pies pusiera, llorona, parece que están llorando.
y con el sol te coronara.
Las campanas claro dicen, llorona,
¡Ay, de mí!, llorona, llorona, sus esquilas van doblando.
llorona llévame al río. Las campanas claro dicen, llorona,
¡Ay, de mí!, llorona, llorona, sus esquilas van doblando.
llorona llévame al río.
Si mueres, muero contigo, llorona,
Tápame con tu rebozo, llorona, si vives te sigo amando.
porque me muero de frío. Si mueres, muero contigo, llorona,
Tápame con tu rebozo, llorona, si vives te sigo amando.
porque me muero de frío.

NOTA
PARA EL
PROFESOR

t -BMMPSPOBFT GVOEBNFOUBMNFOUF VOBDBODJØOEFBNPS MMFOBEFJO-


geniosos giros poéticos.
t $PNPFOPUSBTQJF[BT SFTVMUBSÈNVZJOUFSFTBOUFEFUFOFSTFDPOMPT
niños a reflexionar sobre alguna de sus imágenes, como la de “Si al
cielo subir pudiera, llorona/las estrellas te bajara”.
t -B-VOBFTUÈQSFTFOUFFOWBSJBTDBODJPOFTEFFTUBTFMFDDJØO4FSÓB
muy interesante mostrar a los niños y las niñas el calendario lunar,
con su ciclo de 28 días y cuatro fases: luna nueva, cuarto creciente,
luna llena y cuarto menguante.
t : DPNPFKFSDJDJPNJSBS4ØMPNJSBS

¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela 53

¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 95


96 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 97
98 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 99
GRADO DE DIFICULTAD
LA MARTINIANA

Sobre el autor y la canción

Andrés Henestrosa nació el 30 de


noviembre de 1906 en Oaxaca y no
sólo es uno de los grandes escritores
mexicanos del siglo XX, autor de Los
hombres que dispersó la danza, sino
también un testigo privilegiado de
acontecimientos que marcaron la his-
toria de nuestro país, como la Revo-
lución Mexicana y el vasconcelismo.
La Martiniana es un son istmeño
inspirado en las raíces tradicionales
de esa región de Oaxaca, en este caso,
sobre un escrito de Henestrosa, quien
murió en enero de 2008, a la edad de
101 años.

56 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


100 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
LA MARTINIANA

Niña, cuando yo muera,


no llores sobre mi tumba,
cántame un lindo son ¡ay mamá!,
cántame la sandunga.

Niña, cuando yo muera,


no llores sobre mi tumba,
cántame un lindo son ¡ay mamá!,
cántame la sandunga.

No me llores no, no me llores, no,


porque si lloras me muero,
en cambio, si tú me cantas
yo siempre vivo, y nunca muero.

En cambio, si tú me cantas
yo siempre vivo, y nunca muero.

Lucero de la mañana,
el rey de todos los sones,
canta la Martiniana ¡ay mamá!,
que rompe los corazones.

• En esta pieza se representan sentimientos y conceptos que se com-


plementan, como la muerte y la celebración de la vida.

maneras en que ellos se explican la muerte para, posteriormente, li-
gar estas reflexiones con las tradiciones mexicanas que la celebran.

¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela 77


¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 101
102 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 103
LA NORTEÑA
GRADO DE DIFICULTAD

Letra: J. F. Elizondo
Sobre los autores y la canción Música: Eduardo Vigil y Torres

José F. Elizondo nació en la capital del


estado de Aguascalientes en 1880 y Tiene los ojos tan zarcos Yo no sé
murió en la capital de la República en la norteña de mis amores lo que tienen sus ojos,
1943. Ejerció el periodismo y fue au- que, si miro dentro de ellos, si me ven
tor de libretos para zarzuelas y revis- como si fueran destellos con las luces del querer,
tas musicales. de la tierra de colores. y si lloran me parece
Eduardo Vigil y Torres le puso la que se van a deshacer,
música a La norteña, pieza que apa- Cuando me miran contentos linda no llores.
reció en 1920. Esta canción presenta me parecen jardín de flores,
compás de dos cuartos, como muchas y si lloran me parece Verdes son
otras del norte de nuestro país, carac- que se van a deshacer, cual del monte la falda.
terística que proviene, de acuerdo con linda no llores. Verdes son
algunos estudiosos, del ritmo popular del color de esmeralda.
de las islas Canarias conocido como Verdes son Sus ojitos me miraron
isa. cual del monte la falda. y esa noche me mató
Verdes son con su mirada.
del color de esmeralda.
Sus ojitos me miraron Yo no sé
y esa noche me mató lo que tienen sus ojos,
con su mirada. si me ven
con las luces del querer,
y si lloran me parece
que se van a deshacer,
linda no llores.

NOTA
PARA EL
PROFESOR

t &TJNQPSUBOUFRVF BMFKFDVUBSFTUBDBODJØO TFFMJKBBVOBQBSUFEF


los alumnos para cantar las frases “cual del monte la falda”, la cual
puede ser asignada a las niñas, mientras los niños se dedican a la
“del color de la esmeralda”, debido a que son piezas pensadas para la
intervención de una segunda voz.
t %FMBNJTNBNBOFSB TFSFDPNJFOEBUPNBSFODVFOUBMBTSFQFUJDJP-
nes escritas en la partitura, al tiempo en que se escucha la pieza.

60 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


104 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 105
106 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 107
GRADO DE DIFICULTAD
MÉXICO LINDO Y QUERIDO

Sobre el autor y la canción

Como se señaló en La feria de las flo-


res, Chucho Monge fue un prolífico
compositor de canciones muy arrai-
gadas en la tradición campirana de
nuestro país, lo mismo que de varios
boleros.
También escribió los temas musi-
cales de más de doscientas películas
mexicanas.
Entre su vasta producción desta-
can los boleros Sacrificio, Dolor, Creí,
No me vuelvo a enamorar, Te vi llorar
y Caricia y herida, así como las can-
ciones de corte campirano El remero,
Sólo Dios, Cartas marcadas, Pobre
corazón y Besando la cruz.

62 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


108 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
MÉXICO LINDO Y QUERIDO
Letra y música: Chucho Monge

Voz de la guitarra mía Que me entierren en la sierra,


al despertar la mañana al pie de los magueyales
quiere cantar su alegría y que me cubra esta tierra,
a mi tierra mexicana. que es cuna de hombres cabales.

Yo le canto a sus volcanes, Voz de la guitarra mía


a sus praderas y flores al despertar la mañana
que son como talismanes quiere cantar su alegría
del amor de mis amores. a mi tierra mexicana.

México lindo y querido, México lindo y querido,


si muero lejos de ti, si muero lejos de ti,
que digan que estoy dormido que digan que estoy dormido
y que me traigan aquí. y que me traigan aquí.

Que digan que estoy dormido Que digan que estoy dormido
y que me traigan aquí, y que me traigan aquí,
México lindo y querido, México lindo y querido,
si muero lejos de ti. si muero lejos de ti.

NOTA
PARA EL
PROFESOR

t México lindo y querido es una de las canciones más recordadas por-
que constituye un himno, no al ser mexicano, sino al orgullo de ser-
lo, dada la maestría con la que Monge retrata los paisajes de nuestro
país y los convierte en imágenes con una gran carga poética.
t &TEFIBDFSOPUBSRVFFOMBNBZPSQBSUFEFMBTQJF[BTBOUPMPHBEBT
en esta obra se marcan con orgullo ciertas características de las re-
giones en que se originaron, como es el caso de La canción mixteca,
Peregrina, Por los caminos del sur y Veracruz.
t 1PSFMMP VOBCVFOBBDUJWJEBEDPOTJTUFFOSFWJTBSDPOMPTOJ×PTMBT
características de estas regiones: la Mixteca, Yucatán, la Costa Chi-
ca, Veracruz o las que ellos mismos elijan entre la diversidad de la
geograf ía mexicana.

¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela 63


¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 109
110 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 111
112 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 113
NEGRA CONSENTIDA
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: Joaquín Pardavé


Sobre el autor y la canción

Uno de los personajes más caracte-


rísticos del cine nacional es, sin duda, Noche, noche, Negra, negra consentida,
don Susanito Peñafiel y Somellera, te llama el amor, negra de mi vida
creado por el inolvidable Joaquín Par- noche, noche, deja de llorar.
davé Arce, quien nació en Pénjamo, eres una flor. Mira que mi pecho amante
Guanajuato, el 30 de septiembre de está rebosante
1900. En la noche su amor de felicidad.
Hijo de dos actores de zarzuela, te canta el trovador...
desde su nacimiento estuvo ligado al Negra, negra consentida,
medio del espectáculo. Negra, negra consentida, negra de mi vida,
Aunque a lo largo de su trayecto- negra de mi vida, ¿quién te quiere a ti?
ria fue mejor conocido como actor ¿quién te quiere a ti? Mira, mi alma adolorida,
y comediante, tenía un gran talento Mira, mi alma adolorida negra de mi vida,
para la música. Prueba de ello son sus negra de mi vida y sólo por ti.
composiciones No hagas llorar a esa y sólo por ti.
mujer, Aburrido me voy, Falsa, Varita Negra, negra consentida,
de nardo y, por supuesto, Negra con- negra de mi vida,
sentida. deja de llorar.
Artista polifacético, escribió la Mira que mi pecho amante
opereta Tradiciones que perduran en está rebosante
la que apareció por primera vez un de felicidad.
personaje que ya se ha mencionado,
Don Susanito Peñafiel, el cual se po-
pularizó gracias a la película México
de mis recuerdos.
Participó en varias películas como
El baisano Jalil, Los hijos de Don Ve-
nancio y Soy charro de Rancho Grande.
Murió en la Ciudad de México el
NOTA
20 de julio de 1955. PARA EL
PROFESOR

t &TUBQJF[BGVFNVZQPQVMBSFOTVUJFNQP EBEBMBUFSOVSBDPOMBRVF


expresa el sentimiento amoroso.
t 4FSÓBNVZJOUFSFTBOUFDPNFOUBSBMPTOJ×PTZOJ×BTRVFMBQFMÓDVMB
México de mis recuerdos, en la cual aparecen don Susanito Peñafiel
y la caracterización del poeta Amado Nervo, transcurre en la época
del porfirismo, antecedente de la Revolución Mexicana.
t %BEPRVFMBFYQFSJFODJBEFMBNPSFTVOJWFSTBM TFSÓBNVZJOUFSFTBOUF
solicitar a los alumnos que escriban una canción recurriendo, como
lo hace Pardavé, a imágenes lo más sencillas que sea posible.

66 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


114 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 115
116 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 117
NUESTRO GRAN AMOR
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: Cuco Sánchez


Sobre el autor y la canción

José del Refugio Sánchez Saldaña,


conocido popularmente como Cuco Como el sol le hace falta a la luna
Sánchez, estrenó su primera canción pues sin él no podría darnos luz,
cuando contaba con 13 años de edad. como el aire hace falta en el mundo,
Nació en Altamira, Tamaulipas, el 3 así me haces falta tú.
de mayo de 1921.
Apenas con 19 años de edad, en Si algún día quisieras dejarme,
1940, fue contratado como artista ex- por mi madre que no iba a saber,
clusivo de la XEW. Interpretó diver- ni pensar, ni morir ni vivir,
sos papeles en películas y programas mucho menos llorar o reír.
de televisión, como la telenovela Fa-
llaste corazón, a mediados de la dé- ¿Cuándo has visto llorar a las piedras?,
cada de los sesenta, inspirada en el ¿cuándo has visto resecarse el mar?,
título de uno de sus grandes éxitos. dime tú ¿qué hay eterno en el mundo?
Es autor de más de 500 cancio- nomás nuestro amor, y ya.
nes, entre ellas, Guitarras, lloren gui-
tarras, Te amaré vida mía, Del cielo Golondrinas, cenzontles, jilgueros,
cayó una rosa, Amémonos, Te parto vengan todos que hoy van a escuchar
el alma, Grítenme piedras del campo, la canción más hermosa del mundo
El mil amores y La cama de piedra. que es la risa de quien quiero más.
Murió el 6 de octubre de 2000 en Que es la risa de quien quiero más.
la Ciudad de México.
Con imágenes de gran calidad
poética, en Nuestro gran amor –tam-
bién conocida como Mi gran amor–
NOTA
recurre a motivos simples como el PARA EL
PROFESOR
sol, la luna, el aire, las piedras, los pá-
jaros y su canto para justificar que la t 4FTVHJFSFVOBBDUJWJEBEDPOMPTOJ×PTFOUPSOPBVOBTJNQMFQSF-
música más hermosa del mundo es la gunta: ¿cómo se mide el amor?
risa del ser amado. t $PNPMBSFTQVFTUBOPQVFEFEBSTFFOUÏSNJOPTBSJUNÏUJDPTPG ÓTJ-
cos, habrá que referirse a las metáforas y comparaciones, recurso de
la literatura y la poesía, tal como lo hace Cuco Sánchez, cuyo ejem-
plo se expresa al principio de la canción: “Como el sol le hace falta a
la luna...”.
t &OVOUFYUPMJUFSBSJPMBDPNQBSBDJØOTFMPDBMJ[BGÈDJMNFOUF QPSRVF
siempre se utilizará la palabra como.
t &ODBNCJP MBNFUÈGPSBFWJUBFNQMFBSMBQBMBCSBDPNPQPSFKFNQMP 
en el verso: “cuándo has visto resecarse el mar”.
t 6OBCVFOBQSÈDUJDBDPOTJTUJSÈFOFOTF×BSBMPTBMVNOPTMBEJGFSFODJB
entre comparación y metáfora.

68 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


118 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 119
120 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 121
PEREGRINA
GRADO DE DIFICULTAD

Letra: Luis Rosado Vega


Sobre el autor y la canción Música: Ricardo Palmerín

Felipe Carrillo Puerto, gobernador


de Yucatán de 1922 a 1924, de filia- Peregrina de ojos claros y divinos
ción socialista, encargó a Luis Rosado y mejillas encendidas de arrebol
Vega un poema, cuya música aporta- mujercita de los labios purpurinos
ría Ricardo Palmerín, con la intención y radiante cabellera, como el sol.
de dedicársela a la periodista esta-
dounidense Alma Reed, quien se en- Peregrina que dejaste tus lugares,
contraba en nuestro país elaborando los abetos y la nieve, y la nieve virginal,
un reportaje sobre su gobierno. y viniste a refugiarte en mis palmares
Luis Rosado Vega, nació en Che- bajo el cielo de mi tierra, de mi tierra tropical.
max, Yucatán, en 1873, dirigió el Mu-
seo Histórico y Arqueológico de ese Las canoras avecillas de mis prados,
estado, así como el Ateneo de Cien- por cantarte dan sus trinos si te ven,
cias y Artes de Tlaxcala. y las flores de nectarios perfumados
Colaboró en diversas publicacio- te acarician y te besan
nes del país y fue autor de varios li- en los labios y en la sien.
bros de poesía y ensayo. Murió en
1958 en Mérida, Yucatán. Cuando dejes mis palmares y mi tierra,
Ricardo Palmerín Pavía nació en peregrina del semblante encantador,
Tekax, Yucatán, el 3 de abril de 1888. no te olvides, no te olvides de mi tierra,
Es el creador de la moderna canción no te olvides, no te olvides de mi amor.
yucateca. Entre las cerca de 400 obras
que compuso se cuentan Las golon-
drinas, Mi tierra, Clarito de luna y El
rosal enfermo.
Falleció en la Ciudad de México
en 1944.

NOTA
PARA EL
PROFESOR

t &TUBIFSNPTBDBODJØOFTVOBEFMBTNÈTQPQVMBSFTEFOVFTUSPQBÓT 
con el ingrediente extra de la leyenda de amor entre Felipe Carrillo
Puerto y la periodista Alma Reed.
t -BMFUSBEFFTUBQJF[BDFMFCSBMBCFMMF[BEFVOBNVKFS IBDJFOEPÏOGB-
sis en su origen extranjero, y la une a la del paisaje yucateco.
t 4FSFDPNJFOEBRVFFMNBFTUSP KVOUPDPOTVTBMVNOPT QSPGVOEJDFO
en algunos aspectos de la historia de Yucatán durante el gobierno de
Felipe Carrillo Puerto, quien mediante su participación en la Revo-
lución Mexicana y apoyándose en sus ideas progresistas llevó a cabo
diversas acciones cuyo impacto en su entidad todavía sigue vigente.

70 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


122 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 123
124 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 125
POR LOS CAMINOS DEL SUR
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: Agustín Ramírez


Sobre el autor y la canción

José Agustín Ramírez Altamirano na-


ció en Acapulco, Guerrero, en 1903. Por los caminos del sur, Por los caminos del sur
Músico y profesor normalista, estudió hay rosas, voces y estrellas, vámonos para Guerrero
y divulgó el folclor de su estado. son canciones y doncellas porque le falta un lucero
Formó parte del grupo Trovado- bajo un alto cielo azul. y ese lucero eres tú.
res Tamaulipecos y fundó el Quinteto
de Cancioneros Guerrerenses. Por los caminos del sur, Por los caminos del sur
Es autor de las canciones Aca- hay rosas, voces y estrellas vámonos para Guerrero
pulqueña, Arroyito, La chilena, Vida son canciones y doncellas porque le falta un lucero
plena, La sanmarqueña, Ometepec bajo un alto cielo azul. y ese lucero eres tú.
y Mañanita costeña, entre muchas
otras. Jaguares en las marañas Jaguares en las marañas
Murió en la Ciudad de México en y pájaros sobre el río y pájaros sobre el río
1957. es un bello desaf ío, es un bello desaf ío,
Esta canción es una chilena, gé- la selva con la montaña. la selva con la montaña.
nero musical que tiene asiento en la
región de la Costa Chica, la cual com- Amanece en los jornales Amanece en los jornales
prende el litoral donde se encuentran una ilusión campesina, una ilusión campesina,
el límite entre los estados de Guerrero de céfiro en la colina de céfiro en la colina
y Oaxaca; aunque su influencia mu- y alegría en los manantiales. y alegría en los manantiales.
sical abarca también las regiones de
Tixtla, la Mixteca de Guerrero, Pue- Por los caminos del sur...
bla y Oaxaca.
Se considera que la chilena es la
adaptación de un género que los ma-
rineros sudamericanos llevaron a
México cuando, en su trayecto a Ca-
lifornia, durante la llamada “fiebre del
oro” a mediados del siglo XIX, pasa-
ban por Acapulco y Puerto Ángel.
Generalmente, los letristas de este
NOTA
género introducen mensajes de doble PARA EL
PROFESOR
sentido, de corte humorístico.
t %BEPFMPSJHFOEFFTUBQJF[B SFTVMUBSÈNVZJOUFSFTBOUFSFnFYJPOBS
con los niños sobre el fenómeno de la inmigración en nuestro país,
a partir del caso de los marineros chilenos que se mencionan como
origen de este género.
t 5BNCJÏOSFTVMUBSÈNVZÞUJMDPNFOUBSBMPTOJ×PTTPCSFMBTBQPSUB-
ciones que los inmigrantes han dado a México, ya que provienen de
prácticamente todas las regiones del mundo.

72 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


126 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 127
128 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 129
PURO CACHANILLA
GRADO DE DIFICULTAD A UNA VOZ
GRADO DE DIFICULTAD A DOS VOCES

Letra y música: Antonio Valdez Herrera

Del autor y la canción

Cachanilla es el nombre de una planta Nací en los algodonales,


que crece en el desierto de Baja Cali- bajo un sol abrasador, Mi tierra es una esmeralda,
fornia y Sonora, con la cual construían mis manos se encallecieron siempre bañada de sol,
sus casas los pueblos originarios o in- y me bañé de sudor, desde el Altar Rumorosa,
dígenas de esa zona. yo soy puro cachanilla le brindo yo mi canción,
Entre esos pueblos originarios de orgulloso y cumplidor. a su Laguna Salada
Baja California se encuentran toda- y a todita mi región.
vía Kiliwas, Cucapaes, Pai-Pai, entre Mexicali fue mi cuna,
otros. Por desgracia, muchos de ellos Tecate mi adoración, El Cerro del Centinela,
están en riesgo de extinción. de mi coqueta Tijuana altivo y viejo guardián
Los colonos encontraron las casas traigo prendido un amor tiene un lugar en la historia,
que hacían con las varas de la cacha- y por allá en Ensenada de ésta mi tierra natal,
nilla y por eso a los habitantes de esa se quedó mi corazón. yo soy puro cachanilla
ciudad se les llama coloquialmente así. lo digo sin pretensión
Mexicali, capital de Baja Califor- El Cerro del Centinela, soy de Baja California,
nia, es una ciudad que nació en el de- altivo y viejo guardián norteño de corazón.
sierto y es muy calurosa. tiene un lugar en la historia,
Antonio Valdez Herrera consagró de ésta mi tierra natal,
el amor al desierto y al noroeste mexi- yo soy puro cachanilla
cano en esta canción que hace un re- lo digo sin pretensión
corrido completo por la región. soy de Baja California,
La canción se grabó en 1960. El porteño de corazón.
autor falleció en 2007, a los 84 años,
en la Ciudad de México. Por su playa tan querida,
mil veces me fui a pasear,
Palaco, Estación Victoria,
Cuervos y Mi Mezquital,
su gran Colonia Carranza,
San Felipe y Cucapah.

NOTA
PARA EL
PROFESOR

t &TQPTJCMFFYQMPSBSMPTUFNBTEFNFEJPBNCJFOUF CJPEJWFSTJEBE HFP-


graf ía e identidad cultural, especialmente del noroeste de México.

98 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


130 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 131
Puro cachanilla

132 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela


¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 133
QUIÉN SERÁ?
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: Pablo Beltrán Ruiz y Luis Demetrio


Sobre el autor y la canción

Luis Demetrio, nació en Mérida, Yu-


catán en 1931 y falleció en 2007. For- ¿Quién será ¿Quién será
mó parte de la orquesta de Dámaso la que me quiera a mí?, la que me quiera a mí?
Pérez Prado como cantante, así como ¿quién será, quién será? ¿quién será, quién será?
en la de Luis Alcaraz. Demetrio, en su ¿quién será ¿quién será
faceta como compositor, produjo Va- la que me dé su amor? la que me dé su amor?,
mos a conocernos mejor, La puerta y ¿quién será, quién será? ¿quién será, quién será?
Bravo, entre otras.
Por su parte, Pablo Rosas Rodrí- Yo no sé si la podré encontrar, He querido volver a vivir,
guez, cuyo nombre artístico es Pablo yo no sé, yo no sé, la pasión y el calor de otro amor,
Beltrán Ruiz, nació el 5 de marzo de yo no sé si volveré a querer, de otro amor que me hiciera sentir,
1915 en Los Mochis, Sinaloa, y murió yo no sé, yo no sé. que me hiciera feliz, como ayer
en 2008. Inició su carrera artística en /lo fui.
la Ciudad de México en 1953, como He querido volver a vivir,
músico y director de orquesta. la pasión y el calor de otro amor, ¡Ay! ¿Quién será
¿Quién será? es un tema conoci- de otro amor que me hiciera sentir, la que me quiera a mí?,
do e interpretado a nivel internacio- que me hiciera feliz, como ayer ¿quién será, quién será?
nal y forma parte del repertorio de la /lo fui. ¿quién será
canción romántica de corte urbano, la que me dé su amor?
un género bohemio de autores arrai- ¿quién será, quién será?
gados en la ciudad, sobre todo la de
México, quienes impulsados por el
éxito y la gran penetración del bolero,
lanzaron piezas que se centraron en
los problemas de las relaciones amo-
rosas, la exaltación de los virtudes o
defectos de la mujer y el enamora-
miento.
NOTA
De estas obras, finalmente, se PARA EL
PROFESOR
derivaría la balada romántica, con
compositores de la talla de Roberto t 3FQSFTFOUBUJWBEFMBDBODJØOVSCBOBQPQVMBS FTÞUJMDPNFOUBSDPO
Cantoral y Armando Manzanero. los niños el contraste entre las imágenes que presentan las cancio-
Algunas de estas canciones se nes campiranas –de las cuales en esta recopilación hay muchos
impregnaron de la influencia de los ejemplos– con las que se emplean en ¿Quién será?
ritmos del Caribe, con un marcado t 1PSQSJODJQJP OPIBZBMVTJPOFTBMBOBUVSBMF[B TJOPRVFTFIBDFÏO-
ritmo bailable, del cual esta pieza es fasis en la incertidumbre amorosa.
un excelente ejemplo. t "MNJTNPUJFNQP NJFOUSBTMBDBODJØOEFMDBNQPUJFOFDPNPSFQSF-
sentante a un trovador que expresa un sentimiento o describe una
anécdota, la canción urbana utiliza, como en este caso, una orques-
ta, uno de los atractivos de la vida en la ciudad y sus salones de baile.

74 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


134 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 135
136 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 137
GRADO DE DIFICULTAD A UNA VOZ
GRADO DE DIFICULTAD A DOS VOCES ROMANCE DE ROMÁN CASTILLO

De la canción

El romance es un poema anónimo


que narra oralmente la historia de
algún personaje o suceso en estrofas
y rimas que pueden cambiar con el
tiempo, ya que se transmite de boca
en boca y no falta quien le cambie al-
guna palabra. Es un género de origen
español que se trasladó a México.
Cuenta una situación que puede o
no aparecer en la lírica popular. A tra-
vés del romance se puede conocer la
vida de la España colonial.
Se dice que el Romance de Román
Castillo (siglo XVI) es el único que
fue compuesto en nuestro país a par-
tir de las estructuras utilizadas por
los españoles en la época colonial y
que sobrevive hasta nuestros días.
Hay otros romances históricos de la
época de la independencia, recopila-
dos por Guillermo Prieto en el Ro-
mancero Nacional.
Se puede decir que es uno de los
antecedentes del corrido.
Cuando escuchen la grabación,
notarán que se utilizaron instrumen-
tos barrocos en esta pieza con la fina-
lidad de acercarnos a la época.

NOTA
PARA EL
PROFESOR

t 4F TVHJFSF SFWJTBS DPO TVT BMVNOPT MB FTUSVDUVSB EF MBT FTUSPGBT F
identificar las rimas. También puede aprovechar esta canción para
hacer poesía coral o bien para hablar de temas relacionados con los
valores, la valentía, el honor y la reputación.

100 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


138 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
ROMANCE DE
ROMÁN CASTILLO
Dominio público

¿Dónde vas Román Castillo? Ten piedad Román Castillo


¿Dónde vas? pobre de ti. ten piedad, pobre de mí.
¿Dónde vas Román Castillo? Ten piedad Román Castillo
¿Dónde vas? pobre de ti. ten piedad, pobre de mí.
Ya no busques más querellas Si persistes en tu vida
por nuestras damas de aquí. de dolor voy a morir.
Ya no busques más querellas Si persistes en tu vida
por nuestras damas de aquí. de dolor voy a morir.

Ya está herido tu caballo Tú eres bueno, tú eres noble


ya está roto tu espadín. hombre de gran corazón
Tus hazañas son extrañas pero que tu amor no manche
y tu amor no tiene fin. nunca mi reputación .
Tus hazañas son extrañas pero que tu amor no manche
P
y tu amor no tiene fin. nunca mi reputación.

Antenoche me dijeron ¿Dónde vas Román Castillo?


que pasaste por aquí. ¿Dónde vas? pobre de ti.
Antenoche me dijeron ¿Dónde vas Román Castillo?
que pasaste por aquí. ¿Dónde vas? pobre de ti.
Que llamaste siete veces Ya no busques mas querellas
que el cancel querías abrir. por nuestras damas de aquí
Que llamaste siete veces ya no busques mas querellas
que el cancel querías abrir. por nuestras damas de aquí.

Que mis criados espantados Ya está herido tu caballo


por nada querían abrir ya está roto tu espadín.
y que entonces tú gritaste Tus hazañas son extrañas
«abran o van a morir» y tu amor no tiene fin.
y que entonces tú gritaste Tus hazañas son extrañas
«abran o van a morir». y tu amor no tiene fin.

¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela 101


¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 139
140 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 141
RONDALLA
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: Alfonso Esparza Oteo


Sobre el autor y la canción

Alfonso Esparza Oteo nació en Aguas-


calientes, el 2 de agosto de 1894. En esta noche clara En esta noche clara
Desde su infancia demostró su ta- de inquietos luceros de inquietos luceros
lento para la música, pronto comenzó lo que yo te quiero lo que yo te quiero
sus estudios bajo la guía de maestros te vengo a decir. te vengo a decir.
como Arnulfo Miramontes, Manuel
M. Ponce y Antonio Gomezanda. Mirando que la luna Abre el balcón y el corazón
Su tema Un viejo amor le dio sa- extiende en el cielo mientras que pasa la ronda
tisfacciones y fama internacional. su pálido velo piensa mi bien que yo también
En 1924 formó su propio grupo de plata y marfil. siento una pena muy honda.
musical y para 1928 se desempeña-
ba como director de la Orquesta Tí- Y en mi corazón siempre estás, Para que estés cerca de mí
pica Presidencial. Entre 1930 y 1934 y no he de olvidarte jamás. te bajaré las estrellas
fungió como director artístico de la Porque yo nací para ti, en esta noche callada
XEW y, para 1935, fue jefe de inves- y de mi alma la reina serás. que en toda mi vida será la mejor.
tigaciones folklóricas y de la sección
de Música del Departamento de Be- Para que estés cerca de mí
llas Artes. te bajaré las estrellas
Fue uno de los fundadores del Sin- en esta noche callada
dicato Mexicano de Autores, Compo- que en toda mi vida será la mejor.
sitores y Editores de Música, el cual se
convirtió con el tiempo en la Sociedad
de Autores y Compositores de México.
Compuso más de 150 canciones.
De ese cúmulo destacan Trigueña de
mis amores, Pecadora, Canción del
corazón, Tehuana, Las tres herma-
nas, Silenciosamente, Déjame llorar,
Íntimo secreto, Carta de amor, Ojos
gitanos y Plenitud.
Murió en la Ciudad de México el
NOTA
31 de enero de 1950. PARA EL
Rondalla, título de la canción, es PROFESOR

un conjunto musical de instrumentos t &TUBQJF[B EBEPTVPSJHFOoMBSPOEBo FTSFQSFTFOUBUJWBEFMBTFSF-


de cuerda. Está conformado por 11 o nata, la costumbre de cantarle a la mujer amada, o por conquistar, al
más elementos, los cuales se dividen pie de su ventana.
en voces –primera, segunda y tercera. t 3FTVMUBSÈEFNVDIPJOUFSÏTQFEJSBMPTOJ×PTRVFQSFHVOUFOBTVT
Sus instrumentos se dividen en padres o abuelos acerca de si, alguna vez, participaron en una sere-
requintos, acompañamientos y bajos. nata o si ellos mismos la llevaron, así como averiguar las canciones
que se interpretaban en aquellas ocasiones.

76 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


142 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 143
144 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 145
SOLAMENTE UNA VEZ
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: Agustín Lara


Sobre el autor y la canción

Cariñosamente conocido por el pú-


blico como El Flaco de Oro, Agustín Solamente una vez amé en la vida,
Lara del Pino nació en Tlacotalpan, solamente una vez y nada más.
Veracruz, el 14 de octubre de 1900.
Símbolo de la canción mexicana, Una vez nada más en mi huerto
su formación es autodidacta y su pro- brilló la esperanza, la esperanza
ducción prolífica. que alumbra el camino de mi soledad.
Es autor de temas inolvidables
como Granada –interpretada por Una vez nada más se entrega el alma
prácticamente todos los tenores del con la dulce y total renunciación.
mundo–, Madrid, Noche criolla, La
Cumbancha, Noche de ronda, Pal- Y cuando ese milagro
mera y María bonita, dedicada a su realiza el prodigio de amarse
esposa en aquel entonces, la actriz hay campanas de fiesta
María Félix. que cantan en el corazón.
Gran parte de sus composiciones
fue adaptada a otros idiomas, y se dio Y cuando ese milagro
a conocer en todo el mundo. realiza el prodigio de amarse
Además, compuso temas para el hay campanas de fiesta
cine, como la pista musical de la prime- que cantan en el corazón.
ra película sonora en México: Santa.
Murió en la Ciudad de México el
6 de noviembre de 1970 y fue inhu-
mado en la entonces Rotonda de los
Hombres Ilustres actualmente Roton-
da de las Personas Ilustres.

NOTA
PARA EL
PROFESOR

t $PNPPUSBTDBODJPOFTEFFTUBSFDPQJMBDJØO FTUBQJF[BIBCMBEFVOB


manera excepcionalmente sencilla, no del deseo por alguna perso-
na, sino de la experiencia amorosa, la cual está conformada por di-
versos valores, uno de los cuales es renunciar al propio egoísmo.
t &OVOBTPDJFEBEDBEBWF[NÈTNBUFSJBMJTUB TFSÈÞUJMFJOUFSFTBOUF
reflexionar con los niños acerca de los valores del amor y escribir
una muy breve anécdota, que hayan vivido o escuchado, en la que
describan algunas de las características que Lara atribuye a este sen-
timiento: la esperanza, la solidaridad, la generosidad, la bondad y la
alegría.

78 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


146 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 147
148 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 149
UN RAYITO DE SOL
GRADO DE DIFICULTAD

Letra: Ermilo A. Padrón


Sobre el autor y la canción Música: Guty Cárdenas

Ermilo Padrón López, mejor conoci-


do como Chispas, fue un poeta yu- Un rayito de sol por la mañana
cateco autor de muchas letras de la filtra sus oros por la enredadera,
llamada trova yucateca, piezas carac- se quiebra en el cristal de tu ventana
terizadas por su gran belleza. y matiza tu hermosa cabellera,
Padrón López formó parte de los un rayito de sol por la mañana.
bohemios conocidos como “cantine-
listas”, debido a que componían sus Mi alma que vive errante y soñadora,
obras en cantinas, puntos de reu- viviendo en pos de una visión lejana,
nión de músicos, intelectuales, poe- quiere llegar a ti, como la aurora,
tas y escritores en diversas ciudades como un rayo de sol por la mañana,
de Yucatán. En su caso, Guty Cárde- como un rayo de sol por tu ventana.
nas musicalizó dos de sus obras más
famosas Un rayito de sol y Para olvi- Quiere llegar a ti, como la aurora,
darme de ti. como un rayo de sol por la mañana,
Augusto Alberto Cárdenas Pi- como un rayo de sol por tu ventana.
nelosta, mejor conocido como Guty
Cárdenas, nació en Mérida, Yucatán,
el 12 de diciembre de 1905 en el seno
de una familia acaudalada.
Fue descubierto por Ignacio Fer-
nández Esperón, Tata Nacho, quien
lo convenció de radicarse en la Ciu-
dad de México para probar suerte,
donde logró triunfar rápidamente por
su voz y la calidad de sus canciones.
Entre ellas se cuenta Caminante del
Mayab, con letra de Antonio Mediz
Bolio.
Su obra se caracterizó por su bre-
vedad y su intensidad.
Murió a la edad de 27 años, el 5 de
NOTA
abril de 1932. PARA EL
PROFESOR

t &OSFMBDJØODPOFTUBQJF[BFTJOUFSFTBOUFDPNFOUBSMBDPOTUSVDDJØO
de metáforas, sobre todo las de la primera estrofa, las cuales descri-
ben el viaje de la luz del sol desde su origen –la mañana– hasta el
cabello de la mujer amada.
t &TUBFTUSPGBUJFOFUBOUPTBUSJCVUPTWJTVBMFTRVFSFTVMUBSÈVOBCVFOB
práctica pedir a los niños que la dibujen.

80 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


150 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 151
152 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 153
VERACRUZ
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: Agustín Lara


Sobre el autor y la canción

Agustín Lara supo captar, entre mu-


chas cosas, el sabor, los colores, la luz Yo nací con la luna de plata Veracruz, vibra en mi ser,
y la calidez de su estado natal: Vera- y nací con alma de pirata, algún día hasta tus playas lejanas
cruz. yo he nacido rumbero y jarocho tendré que volver.
Cuando era adolescente, a la trovador de veras,
muerte de sus padres continuó sus y me fui lejos de Veracruz. Veracruz, son tus noches
estudios gracias a su tía, la profesora diluvio de estrellas,
Refugio Aguirre. Veracruz, palmera y mujer.
Interesado por la música, espe- rinconcito donde hacen su nido
cialmente por el piano, recibió leccio- las olas del mar, Veracruz, vibra en mi ser,
nes de la maestra Guadalupe Baeza; Veracruz, pedacito de patria algún día hasta tus playas lejanas
sin embargo, su espíritu rebelde hizo que sabe sufrir y cantar, tendré que volver.
que tomara por su cuenta y de mane- Veracruz, son tus noches
ra solitaria el aprendizaje de este ins- diluvio de estrellas, Algún día hasta tus playas lejanas
trumento. palmera y mujer. tendré que volver.
Muy joven comenzó a trabajar
en centros nocturnos, lo cual lo lle-
vó a componer temas sobre esa vida,
la que se oculta al día, cuando otros
duermen.
Fue descubierto por el tenor Juan
Arvizu, quien lo impulsó a registrar
las canciones de su autoría, como es
el caso de La prisionera.
Muchas de sus canciones han
perdurado en la memoria de varias
generaciones: Lágrimas de sangre,
Lamento jarocho, Farolito, Mujer,
NOTA
Santa, Señora tentación, Novillero, PARA EL
Rosario y muchas más. PROFESOR

Al morir, el 6 de noviembre de t &TUB DBODJØO EB FYDFMFOUFT NPUJWPT QBSB JOWFTUJHBS Z DPNFOUBS MB
1970, fue objeto de diversos home- historia y geograf ía del estado de Veracruz y, especialmente, la de la
najes. ciudad de Veracruz.
t -BT DMBWFT MBT EB FM QSPQJP "HVTUÓO -BSB FO FM TFHVOEP  UFSDFSP Z
cuarto versos de la primera estrofa de la canción: “...y nací con alma
de pirata,/yo he nacido rumbero y jarocho,/trovador de veras...”
t %JDIBJOWFTUJHBDJØOTFSÈJOGPSNBMZSFMBKBEBQPSFMMP FMNBFTUSPQF-
dirá a los niños leer sobre el estado o el puerto de Veracruz algún
aspecto que les llame la atención para compartirlo con los demás; la
idea es armar un rompecabezas con las aportaciones de cada uno.

82 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


154 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 155
156 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
Canto
a dos voces

¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 157


VEREDA TROPICAL
GRADO DE DIFICULTAD

Letra y música: Gonzalo Curiel


Sobre el autor y la canción

Gonzalo Curiel nació en Guadalajara,


Jalisco, el 10 de enero de 1904. Desde Voy por la vereda tropical,
niño experimentó una gran atracción quietud
la noche plena de inquietud
por la música y aprendió a tocar pia- con su perfume de humedad.
no, violín, mandolina y guitarra.
De 1917 a 1921 estudió música en En la brisa que viene del mar,
Los Ángeles, California. En 1927 llegó se oye el rumor de una canción,
a la Ciudad de México y se empleó en canción de amor y de piedad.
un establecimiento especializado en
la venta de rollos para pianola. Con ella fui, noche con noche hasta el mar,
Hizo su debut en 1931 en la XEW, para besar su boca fresca de amor.
amar.
donde tocaba el piano y dirigía su Y me juró quererme más y más
propia orquesta. y no olvidar jamás aquella noche junto al mar.
Es autor de tres conciertos para
piano y orquesta, de la música de más Hoy sólo me queda recordar
de 140 películas y compuso más de mis ojos mueren de llorar
150 canciones, entre las que se cuen- y mi alma muere de esperar.
tan Brazalete, Un instante, Tu parti-
da, Tu boca y yo, Tú, Noche de luna, ¿Por qué se fue?,
Incertidumbre y Amargura. tú la dejaste ir, vereda tropical.
Miembro fundador de lo que es Hazla volver a mí,
hoy la Sociedad de Autores y Compo- quiero besar su boca otra vez junto al mar,
sitores de México, murió en la capital Vereda tropical.
vereda tropical.
del país el 4 de julio de 1958.
Vereda tropical.

NOTA
PARA EL
PROFESOR

t ²TUBFTVOBDBODJØOEFHSBOCFMMF[B MMFOBEFOPTUBMHJBQPSFMBNPS


perdido; tema que es tratado con gran delicadeza al centrarse en la
imagen del camino, la vereda, así como en la atmósfera húmeda y
nocturna de algún lugar junto al mar.
t 4FSÈNVZJOUFSFTBOUFRVFVTUFEMFTTPMJDJUFBMPTOJ×PTRVFDPNQBS-
tan sus recuerdos acerca de algún camino, sea el que recorren para
llegar a la escuela, o el que emprendieron para visitar a algún ser
querido o el que transitaron para ir de vacaciones, centrándose en
las anécdotas o personas que más les llamaron la atención.

84 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela


158 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 159
160 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
GLOSARIO GLOSARIO
abalanzaste. Lanzarse con fuerza y audacia. Te lanzaste cabales. Plural del abalanzaste.
adjetivo aplicado Lanzarse con fuerza
a personas responsa-y audacia. Te lanz
con arrojo. bles y moralmente con arrojo.
íntegras.
abetos. Árboles propios de la alta montaña, así como de abetos.
cachanilla. Planta del desierto Árbolesde propios de la altay montaña,
Baja California So- así com
regiones frías. Tienen el tronco recto, la copa en forma de nora de la cual los regiones
antiguos frías. Tienenque
pueblos el tronco recto,ella copa en form
habitaban
cono, ramas que crecen horizontalmente y hojas en for- noroeste elaboraban cono,
sus ramas
casas. que
Paracrecen horizontalmente
la elaboración colo- y hojas en
ma de aguja. Cuando son de poca altura, se utilizan como ma tallos
caban las varas de los de aguja.
y lasCuando
cubríanson conde pocaAho-
tierra. altura, se utilizan c
árboles de Navidad. ra se ha adoptado árboles
ese nombre de Navidad.
para quienes nacieron en
abrupta. Escarpada, de gran pendiente. abrupta.
el Valle de Mexicali. Escarpada, de gran pendiente.
ahi. Sin acento en la í. Forma coloquial de pronunciar el ahi. Sin
calabacito. Calabacín, acento en la í. Forma coloquial de pronunci
calabaza.
adverbio de lugar ahí. camposanto. Cementerio,
adverbio panteón.
de lugar ahí.
airoplano. Forma rústica de referirse al aeroplano, aero- airoplano.
canoras. Que cantan melodiosamente. Forma rústica de referirse al aeroplano, a
nave o avión. céfiro. Viento suavenave o avión. También, tela de algodón
y apacible.
alazán. Caballo o yegua de color canela. casi transparente yalazán.
de color.Caballo o yegua de color canela.
andaluz. De Andalucía, región situada en el sur de Es- cenzontles. Plural.andaluz.
TambiénDe Andalucía,
llamados regiónSusituada
sinsontes. can- en el sur de
paña. paña. Son pájaros grises por la parte
to tiene muchos sonidos.
andariego. Persona que anda o viaja mucho a pie. andariego.
superior de su cuerpo, de ojosPersona
de un que anda pálido
amarillo o viaja ymucho a pie.
armadota. Término propio del habla de la Ciudad de un pico negro conarmadota.
una mínima Término propio del
curva. Tienen una habla
cola de la Ciuda
México que se refiere al hecho de “armarse”, “creerse mu- de color oscuro con México que se refiere
los extremos blancosal hecho
y patasdelargas
“armarse”, “creerse
cho”, o también “obtener muchas cosas”. y negras. cho”, o también “obtener muchas cosas”.
arrebol. Color rojizo de las nubes o del rostro. chicano. Hombresarrebol.
o mujeres Colornacidos
rojizo de enlaslos
nubes o del rostro.
Estados
aurora. Luz que aparece antes de la salida del sol. Unidos de padres aurora.
mexicanos. Luz Los
que grupos
aparece chicanos
antes de lahan salida del sol.
avanzada. Grupo de soldados enviado para observar de luchado por manteneravanzada. Grupo de
una identidad soldados
cultural, enviado
la cual re- para observa
cerca al enemigo. cerca al enemigo.
cupera el origen mexicano y lo mezcla con elementos que
ave de paso. Las que se detienen en un lugar únicamente ave de paso.
se adquieren en el nuevo contexto Las que quesesedetienen
vive delenotro un lugar únicam
el tiempo necesario para descansar y comer durante sus lado del Río Bravo.el tiempo necesario para descansar y comer durante
migraciones. También se aplica a las personas que pasan choza. Construcción migraciones.
techada, hechaTambién de se aplica a las
materiales po-personas que p
muy poco tiempo en un lugar determinado. muy poco
bres como palos, ramaje y paja. tiempo en un lugar determinado.
azabache. Variedad de mineral, duro, compacto y de co- coda. Remate o finalazabache.
de una piezaVariedad de mineral, duro, compacto y de
de música.
lor negro brillante, usado en joyería. Frecuentemente se coral. Rojo intenso,lorderivado
negro brillante,
del colorusado en joyería.
que presentan lasFrecuentemen
utiliza esta palabra para dar idea de la negrura. colonias de coralesutiliza esta palabra para dar idea de la negrura.
marinos.
baisano. En México, forma atribuida a las personas de baisano.
coronel. Rango militar que se Enencuentra
México, forma abajo delatribuida
grado a las persona
origen libanés avecindadas en nuestro país, de pronun- origen libanés avecindadas
de general y es superior al de teniente coronel. en nuestro país, de pro
ciar la palabra “paisano”. cuaco. Forma coloquial
ciar ladepalabra
nombrar “paisano”.
al caballo.
Bajío. Región situada en el suroeste de la Altiplanicie Bajío. Región
cuartel. Edificio destinado situada de
al alojamiento enlosel soldados.
suroeste de la Altipla
Mexicana. Zona no montañosa que abarca parte de los debajo’e. Forma coloquial. Contracción de “debajo de”.
Mexicana. Zona no montañosa que abarca parte d
estados de Guanajuato, Michoacán, Querétaro y Jalisco. devisé. Forma arcaica
estados de Guanajuato,
de decir “divisé”, “vi Michoacán,
a la distancia”. Querétaro y Jalis
barzón. En el arado, anillo por el que pasa la cuerda que dislumbrabas. Manerabarzón. En elde
rústica arado,
deciranillo por el que pasa la cuerda
“deslumbrabas”,
dirige el yugo que guía a los bueyes. dirige el yugo
quedarse momentáneamente sinque
vistaguía
poraexceso
los bueyes.
de luz.
burro (juego del). En México, juego de fuerza que con- donaire. Gracia o burro
ingenio(juego del). En
en el modo México, juego de fuerza que
de expresarse.
siste en montar, con el mayor número posible de mucha- doncellas. Mujeres vírgenes.
siste en montar, con el mayor número posible de mu
chos, a dos o más de ellos; uno, sujeto de un tubo o árbol, embozo. Disfraz ochos, a dos
tela que se ousa
másparade cubrirse
ellos; uno, el sujeto
rostro.de un tubo o á
y el segundo de la cintura del anterior. y el segundo de la cintura del anterior.

104 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela 104 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela
¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 161
empine. Alzado o levantado. Empinado. matiza. Acto de matizar, distinguir los distintos elemen-
en capilla. Expresión referida al condenado a muerte, tos que forman una cosa; identificar los distintos grados
cuando permanecía rezando en una capilla la noche an- de un color.
terior al cumplimiento de la sentencia. máuser. Fusil de repetición inventado por el alemán Ro-
enramada. Conjunto tupido de ramas o árboles entre- berto Mauser en 1872.
lazados. Mayab. Tierra legendaria creada por el señor Itzamná,
errante. Que va de un lado a otro sin hogar o residencia llena de belleza, de cuyo nombre deriva el gentilicio maya.
fijos. melitar. Forma campirana de referirse a todo aquello re-
esquilas. Cencerros o campanas pequeñas. lacionado con el ejército, con lo militar.
gitanos. Personas de un pueblo habitualmente errante, moza. Muchacha, adolescente.
extendido principalmente por Europa, así como otras naguas. Forma coloquial de referirse a la enaguas; faldas
partes del mundo. También se refiere a quien tiene gracia interiores del atuendo femenino, por lo general blancas y
y atractivo para ganar voluntades. con adornos de encaje. Muy usual en trajes típicos.
golondrinas. Pájaros de color negro azulado por encima nectarios. Glándulas de las flores que producen el néc-
del cuerpo y de pecho blanco, de alas puntiagudas y cola tar, jugo azucarado. Se refiere también a la bebida azuca-
en forma de horquilla, los cuales se hacen presentes en la rada preparada con pulpa de fruta.
primavera y verano. nido. Construcción fabricada por las aves para depositar
huerto. Terreno en el que se cultivan verduras y frutas. sus huevos y cuidar sus crías.
huraña. Persona que evita el trato con los demás. pa’. Contracción de la preposición para, la cual expresa la
ingrata. Desagradecida. finalidad de una acción.
isa. Danza popular de las islas Canarias, parecida a la jota. pálido. Que tiene el rostro blanco o más descolorido de
istmo. Parte estrecha de la tierra que une dos continen- lo habitual.
tes o una península con un continente, o porción estre- palmar. Lugar poblado de palmeras.
cha que une dos partes de mayor tamaño, en el caso del Papaloapan. Río que atraviesa los estados de Puebla,
istmo de Tehuantepec, une el océano Pacífico y el Golfo Oaxaca y Veracruz. Su longitud es de 540 kilómetros.
de México. paredón. Pared muy ancha o muy grande de cualquier
jaleo. Ruido o bullicio, alboroto. edificio. Usualmente se le denomina así a la que se utiliza
jilgueros. Pájaros cantores de color pardo con la cabeza en los fusilamientos, contra la que se coloca el sentenciado.
manchada de rojo y alas oscuras con manchas amarillas parodia. Lírica que juega burlona o sarcásticamente con
y blancas. la música o la letra de alguna pieza ya compuesta, para
jolgorio: Fiesta popular donde hay música, baile y mu- hacer alusión a alguna situación jocosa.
cha convivencia comunitaria o familiar. peregrina. Se dice de la persona que viaja mucho, así
jornales. Se refiere a una medida del campo, correspon- como de las aves que emigran.
diente a la extensión que puede labrarse en un día. pelotón. En términos militares, grupo de soldados co-
lucero. Astro que, por la noche, se ve con más brillo que mandados por un sargento.
los demás. percal. Tela de algodón.
magueyales. Zona poblada de magueyes. pianola. Piano que se toca por medio de pedales o auto-
marañas. Nombrados también como “maraños”, los máticamente mediante corriente eléctrica.
montones o hileras de hierba que forma el segador con porfirismo. En la historia de México este término desig-
su guadaña. na la época que va de 1877 a 1910, cuando Porfirio Díaz
marfil. Referido al color blanco amarillento, pero brillan- (1830-1915) fue presidente de México, periodo que tam-
te. Proviene de la tonalidad de los colmillos del elefante. bién se conoce como la “dictadura porfiriana”.

¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela 105

162 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela


pos. 1) Contracción coloquial de pues; utilizada en la semblante. De manera literal, cara o rostro, pero tam-
canción La feria de las flores como conjunción que ex- bién se refiere al aspecto que presenta una persona (“tie-
presa una consecuencia: “pos a ver... a ver qué pasa”. 2) nes mal semblante”).
Locución prepositiva que significa “ir en busca de”, utili- serranía. Zona cruzada por montañas y sierras. Lugar
zada en la pieza Un rayito de sol. poco accesible.
prieto. Apretado, duro y consistente, o de color parecido sien. Parte lateral de la cabeza que se encuentra entre la
al negro. frente, la oreja y el extremo del ojo.
prodigio. Hecho extraordinario que sobrepasa lo natural soba. En el contexto de la canción La interesada, paliza
y causa admiración. en sentido figurado.
purpurino. Adjetivo derivado de púrpura, materia colo- sones abajeños. Música tradicional que se toca en la re-
rante de color rojo, también aplicado a ese color en par- gión del Bajío.
ticular. sosiego. Tranquilidad, calma.
quemadota. Superlativo coloquial de quemada, conse- tapatío. El que nació en Guadalajara.
cuencia del fuego o el exceso de calor. Condición adquiri- tata. Voz purépecha que significa padre, papá, aplicada a
da al ser sorprendido en una falta de urbanidad o decoro. ancianos así como a figuras de autoridad.
quera. Contracción del verbo querer, desear, quiera. tortolitas. Aves parecidas a las palomas, aunque de cuer-
rebozo (de bolita). Prenda femenina a modo de man- pos más esbeltos.
tilla. Los conocidos como “de bolita” estaban hechos de trasplantar. Arrancar una planta de un lugar para volver
tela muy fina, tanto que podían doblarse hasta alcanzar a plantarla en otro.
el tamaño de la palma de la mano (“hechos bolita”). Pro- trigueña. Del color dorado oscuro propio del trigo.
ducto muy famoso de la localidad de Santa María del Río, usté. Abreviatura coloquial de la palabra usted, en uso
San Luis Potosí. en ciertas culturas.
regimiento. Cuerpo de tropa bajo la dirección de un co- vacilón. Actividad de divertirse o pasarla bien.
ronel. vereda. Camino estrecho.
renunciación. Renuncia con sacrificio y abnegación. virginal. Condición de virgen. Estado de virginidad. Cosa
retinto. De color castaño muy oscuro, adjetivo aplicado pura o intacta.
a los animales. xenofobia. Actitud de intolerancia y rechazo hacia los
rock and roll. Ritmo musical surgido en los Estados Uni- extranjeros o hacia lo extranjero.
dos a mediados de la década de 1950; mezcla de distintos zarcos. De color azul claro.
géneros que, a la fecha, es muy popular. zarzuela. Composición dramática de origen español
rotonda. Plaza circular. en la que se alternan fragmentos cantados, hablados y
sargento. En el ejército, suboficial con rango superior al bailados.
de cabo primero.

106 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela

¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 163


Cine mexicano (época de oro). Etapa comprendida en- de Mé
tre 1933 –época en que se populariza el cine sonoro nes de
en nuestro país y ocurre la Gran Depresión de los Es- Mediz Bo
tados Unidos–, el tiempo que duró la Segunda Gue- ta, po

ÍNDICE ÍNDICE ÍNDICE


rra Mundial –de 1939 a 1945—, y algunos años de la
posguerra. En este periodo la cinematograf ía mexi-
libros
matog

OMÁSTICO
ONOMÁSTICO
e mú- Aceves Mejía, Miguel (1916-2006). Cantante de mú- ONOMÁSTICO
ÍNDICE
cana tuvo gran expansión entre los países de Lati-
noamérica e impulsó a nivel internacional a Pedro
Chila
Miramon

ONOMÁSTICO
940 y sica ranchera. Se inició como intérprete en 1940 y Infante, Jorge Negrete, Mario Moreno “Cantinflas”, có a l
inter- Acevesganó Mejía, popularidad en la radio. A partir
Miguel (1916-2006). Cantante de 1954
de mú-inter- Dolores del Río y María Félix, entre otros. orque
(1917-1965).
Cole,Pianista
Natsica King
vino (1917-1965).
yranchera.
cantante
en variasSe esta-
películasPianista y
mexicanas. cantante
inició como intérprete en 1940 y esta- Cole, Nat King (1917-1965). Pianista y cantante esta-
Autor
De fina ejecución Arcaraz,
dounidense.
al piano Luis
De
en el (1910-1963).
finagénero
ganó popularidad en la radio. ejecución al piano
Director
A partir en
deel género
orquesta.
de 1954 inter-Autor dounidense. De fina ejecución al piano en el género
rojos,conocido del
más y apreciado
jazz,
vinodefueen más
por sus
canciones
varias conocidocan-
como yViajera,
películas apreciado
mexicanas. As por sus can- rojos,
de corazones del jazz,
Cole, Nat Kingfue más conocido
(1917-1965). y apreciado
Pianista por sus
y cantante can-
esta-
rte romántico. ciones de corte
Quinto romántico.
patio y Prisionera
Arcaraz, Luis (1910-1963). Director de orquesta. Autor del mar. ciones de corte romántico.
dounidense. De fina ejecución al piano en el género
óberto
en el(1921-1985).
Domínguez,
Arvizu,
de Alberto
Compositor.
canciones (1921-1985).
Juan (1900-1985).
Hizo
comolaViajera, Compositor.
Tenor.
As de 1930Hizo
Encorazones larojos,
trabajó en el Domínguez,
del jazz, fueAlberto (1921-1985).
más conocido Compositor.
y apreciado por sus Hizo
can- la
másfigura
de cien películas
música mexicanas.
de más
programa
Quinto de
patioinauguralAutor
cien
y Prisionerapelículas
de la mexicanas.
delXEW, Autor
mar.en la cual fue figura música
ciones de más
de corte de cien películas mexicanas. Autor
romántico.
s como Miénteme, de Sin
canciones
de saber
la por
como
canción
Arvizu, Juan (1900-1985). Tenor. Enqué
Miénteme,
y
durante más Sinde saber
tres por
décadas.
1930 qué yen el
trabajó de canciones como
Domínguez, Alberto (1921-1985). Miénteme, Sin saber por
Compositor. Hizoqué la y
r fran- Aznavour,
programaCharles
Perfidia. inaugural (1924). Cantante
de la XEW, en lay compositor
cual fue figura fran- Perfidia.
música de más de cien películas mexicanas. Autor
(1926). Compositor.
opular Fuentes, de RubénAutor
cés de (1926).
de
origen más Compositor.
de
armenio,
la canción durante más de tres décadas. figuraAutorde lade más
canción de popular Fuentes, Rubén
de canciones como (1926). Compositor.
Miénteme, Autorpor
Sin saber de quémásyde
es, entre las que500 destacan
canciones,
francesa.
Aznavour, Charles Copaentre tras
las que
(1924). destacan
Cantante Copa trasfran-
y compositor 500 canciones, entre las que destacan Copa tras
Perfidia.
ños
o pory La Bikina. Beatles,
copa, césCien The.yConjunto
de años
origen La Bikina.musical
armenio, figura debritánico
la canción formado
popularpor copa,
Fuentes, Cien (1926).
Rubén años y La Bikina.
Compositor. Autor de más de
ntonio
son y (1894-1961).
Gomezanda, John
francesa. Antonio
Pianista.
Lennon, (1894-1961).
Fundó Paul McCartney, Pianista.
George Fundó
Harrison y Gomezanda, Antonio (1894-1961).
500 canciones, entre las que destacan Pianista.
Copa Fundótras
rtante
Musical Gomezanda.
el Instituto
Beatles, Compuso,
Ringo
The. Musical
Starr.
Conjunto Esentre
Gomezanda.
considerado elCompuso,
musical británico grupo más entre
importante
formado por el Instituto Musical
copa, Cien años y La Bikina. Gomezanda. Compuso, entre
eSeis
1962danzas mexicanas,
otrasJohn obras, Lagos,
de música Seis danzas
Lennon,popular Poema mexicanas,
inglesa. Actuaron
Paul McCartney, Lagos,
Georgejuntos Poema
Harrison de 1962
y otras obras,
Gomezanda, Seis danzas
Antonio mexicanas,
(1894-1961). Lagos,Fundó
Pianista. Poema
Danza chiapaneca. sinfónico a y Danza
1970. chiapaneca.
Ringo Starr. Es considerado el grupo más importante sinfónico y Danza chiapaneca.
el Instituto Musical Gomezanda. Compuso, entre
1917-1957).
nota- Infante,
Ídolo Pedro
Cantoral,
demúsica
de (1917-1957).
Roberto
la canción popular mexi- (1935-2010).
Ídolo Actuaron
inglesa. de la Compositor
canciónjuntos mexi-dede1962
nota- Infante, PedroSeis
otras obras, (1917-1957). Ídolo de la
danzas mexicanas, canción
Lagos, Poemamexi-
ste, La
y cantante. Protagonista
cana.a Actor
bles
1970. dey la
cantante.
éxitos época
como deProtagonista
El preso número de la época
nueve, El de
triste, La cana. Actor y cantante.
sinfónico y Danza chiapaneca. Protagonista de la época de
orario
mexicano. oro del barca
Cantoral, cineRoberto
mexicano.
y El reloj. Era presidente
(1935-2010). vitalicio yde
Compositor honorario
nota- oroPedro
Infante, del cine mexicano. Ídolo de la canción mexi-
(1917-1957).
47). Cantante
Música John,yElton blesde(1947).
compositor
éxitos británico,
la Sociedad
comoCantante de
El preso y compositor
Autores y Compositores
número nueve, británico, de Música
El triste, La John,
cana.Elton
Actor(1947). Cantante
y cantante. y compositor
Protagonista británico,
de la época de
zó gran popularidadquienbarca alcanzó
durante
(SACM) gran
la
, década
murió popularidad
a la edad durante
de 75
y El reloj. Era presidente vitalicio y honorario años. la década quien alcanzó
oro del cine mexicano. gran popularidad durante la década
or del deCarrillo
1970. Puerto,deFelipe
de la Sociedad Autores (1872-1924).
y Compositores Gobernador
de Músicadel de 1970.
John, Elton (1947). Cantante y compositor británico,
da, Miguel
uerte. Lerdo
(1869-1941).
de(SACM)
Tejada,
estado ,de Miguel
Pianista.
Yucatán
murió En (1869-1941).
de 1922
a la edad de 75a 1924, Pianista.
años.año de su Enmuerte. Lerdo
quiende Tejada,
alcanzó granMiguel (1869-1941).
popularidad durante Pianista.
la décadaEn
la Orquesta Típica1901
CarrilloMexicana.
formó la Orquesta
Participante
Puerto, Autor de la
Felipe deTípica
Revolución Mexicana.
(1872-1924). Mexicana. Autor de del
Gobernador 1901
de 1970. formó la Orquesta Típica Mexicana. Autor de
anción Chávez,
amilia Perjura.la popular César
estadocanción
de Yucatán (1927-1993).
Perjura.de 1922 a 1924, Perteneció
año deasuuna familia
muerte. Lerdo ladepopular
Tejada, canción
Miguel Perjura.
(1869-1941). Pianista. En
Gabriel
desde (1911).
LópezEscritor
Chinas, de y Gabriel
maestro
migrantes (1911).
zapo-
de origen
Participante de la Revolución Mexicana. Escritor
mexicano,y maestro
por zapo-
lo cual desde López Chinas, Gabriel (1911).
1901 formó la Orquesta TípicaEscritor y maestro
Mexicana. Autorzapo-de
ytras
Ari-
obras, es autor
teco.
Chávez,de
Entre
“Conejo
muy Césarniñoy(1927-1993).
otras coyote”,
obras,
trabajó esenautor de “Conejo
los campos
Perteneció ya coyote”,
de California
una familia y Ari- teco. Entre otras obras,
la popular canción Perjura. es autor de “Conejo y coyote”,
adores
aptó como ópera la cual
para
dese niños.
adaptó
zona.
migrantes Fue como óperamexicano,
eldefundador
origen para
de laniños.
Unión porde lo Trabajadores
cual desde López la cual seGabriel
Chinas, adaptó como
(1911). ópera para yniños.
Escritor maestro zapo-
mando
ora de (1935).
Manzanero,
Compositor Armando
Agrícolas, de Esta
la (1935).
tar-
cual desdeCompositor
muy niño trabajó en los campos de California 1964 luchó de Esta
por latar-
mejora
y Ari-de Manzanero, Armando (1935).
teco. Entre otras obras, es autor de “Conejo de
Compositor Esta tar-
y coyote”,
Adoro,
igran- Corazónde salvaje
vi zona.
llover,
y Nada
las Adoro,elpersonal,
condiciones
Fue Corazón
fundador salvaje
laborales
de lade UniónNada
ylos depersonal,
jornaleros emigran-
Trabajadores de vise
la cual llover, Adoro,
adaptó como Corazón salvaje
ópera para y Nada personal,
niños.
La Sociedad deentre Autoresotras.y
Agrícolas, Compositores
La Sociedad
tes, en sulamayoría cual desde de Autores
de origen
1964 luchó y Compositores
hispano.por la mejora de entre otras.
Manzanero, ArmandoLa Sociedad
(1935).de Autores y de
Compositor Compositores
Esta tar-
da
eneen-registradasde Cine
más
México
de mexicano
600 tiene
composicio- (época
registradas demás
las condiciones laborales de los jornaleros oro).
de 600
Etapa composicio-
comprendida
emigran-en- de México tiene registradas más de 600
de vi llover, Adoro, Corazón salvaje y Nada personal, composicio-
onoro
utor. nes de tes,este autor.
treen1933 –épocade
su mayoría enorigen
que sehispano.
populariza el cine sonoro nesotras.
entre de esteLaautor.
Sociedad de Autores y Compositores
ntonio
os Es- (1884-1957).
Mediz Bolio, Antonio
Escritor,
en nuestro (1884-1957).
periodis-
país
Cine mexicano (época de oro). Etapa y ocurre la Escritor,
Gran periodis-
Depresión
comprendida de los
en-Es- Mediz Bolio, Antonio
de México tiene registradas (1884-1957).
más de 600Escritor, periodis-
composicio-
Gue-
iplomático yucateco.
ta, poeta Autor
tretadosy diplomático
1933 de diversos
Unidos–,
–época enelyucateco.
tiempo
que Autor
que
se populariza duródela eldiversos
Segunda
cine sonoro Gue- nesta,depoeta y diplomático yucateco. Autor de diversos
este autor.
sayode la
y poesía, así
libros
como
enderrade
ensayo
nuestroguiones
Mundial y poesía,
país ycine-
–de asílacomo
1939
ocurre a Gran
1945—, de guiones
y algunos
Depresión cine-
deaños
los Es-de la Mediz libros
Bolio,deAntonio
ensayo y(1884-1957).
poesía, así como de guiones
Escritor, periodis-cine-
s.mexi-
En 1930 tradujo
matográficos.
ytados
prologó
posguerra. En
el libro
1930
En del
tradujo
este periodo y prologó
Unidos–, el tiempo que duró la Segunda Gue-la el libro
cinematograf delía mexi- ta, poeta y diplomático yucateco. Autor de diversosdel
matográficos. En 1930 tradujo y prologó el libro
am Lati-
de Chumayel. Chilam Balam
cana
rra Mundial tuvo de–de Chumayel.
gran expansión
1939 a 1945—, entre los países
y algunos añosde deLati-
la Chilam
libros Balamy de
de ensayo Chumayel.
poesía, así como de guiones cine-
rnulfo
Pedro (1882-1960).
Miramontes, Arnulfo
Músico.
noamérica
posguerra. Se
Eneeste (1882-1960).
dedi-
impulsó
periodo a nivel Músico. Se
internacional
la cinematograf dedi- a Pedro
ía mexi- Miramontes,
matográficos.ArnulfoEn 1930(1882-1960).
tradujo y prologóMúsico. Se del
el libro dedi-
nflas”,
ncia, la composición
có a cana
laInfante,
docencia,
y latuvodirección
Jorge
gran la composición
de
Negrete,
expansión Marioy lalos
entre dirección
Moreno deLati-
países“Cantinflas”,
de có a la docencia,
Chilam Balam de Chumayel. la composición y la dirección de
ntre sus obras se orquesta.
destacan
Dolores
noamérica Sonata
Entre esus
del Ríopara
obras
impulsó se
y María destacan
a nivelFélix, Sonata
entre
internacional otros. para
a Pedro orquesta.
Miramontes, Entre sus
Arnulfo Músico.Sonata
obras se destacan
(1882-1960). Se dedi- para
Infante, Jorge Negrete, Mario Moreno “Cantinflas”, có a la docencia, la composición y la dirección de
¡Ah, que la canción! Música mexicana
¡Ah,enque
la escuela 107Música mexicana en la escuela 107
la canción! ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela 107
164 Dolores
Ah, del Río
qué la canción! y María
Música Félix,
mexicana en laentre otros.
escuela orquesta. Entre sus obras se destacan Sonata para

¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela 107


violín y piano en sol mayor y Poema sinfónico de la Sinatra, Frank (1915-1998). Cantante y actor estadouni-
Revolución. dense. Símbolo de su época. Muy apreciado por el
Negrete, Jorge (1911-1953). Actor y cantante. En 1930 corte romántico de sus temas, así como por su voz.
inició su carrera en la radio. Actuó en 27 películas, Sociedad de Autores y Compositores de México.
entre las que destacan ¡Ay Jalisco no te rajes!, El pe- Agrupación fundada el 7 de junio de 1945 por Al-
ñón de las ánimas y Dos tipos de cuidado, al lado de fonso Esparza Oteo, Mario Talavera, Tata Nacho,
Pedro Infante. Fue fundador y secretario general de Ernesto Cortázar, Manuel M. Ponce, Alberto Do-
la Asociación Nacional de Actores. mínguez y otros creadores musicales.
Nervo, Amado (1870-1919). Poeta. Uno de los más re- Su propósito principal es la defensa del derecho
presentativos de la historia de la literatura mexicana, de autor de los músicos y compositores del país, así
autor de Los jardines interiores, Serenidad, Eleva- como la recuperación de las regalías producto del
ción y El arquero divino, entre otros libros. uso de sus obras con el objeto de distribuirlas entre
Palaco. Nombre coloquial que los habitantes de Baja Ca- sus miembros, así como asegurarles distintos servi-
lifornia dan al Municipio de González Ortega. cios. Es miembro de la Confederación Internacio-
Pavlova, Ana (1882-1931). Bailarina rusa, la más famo- nal de Sociedades de Autores y Compositores desde
sa de su época. Viajó por todo el mundo, incluyen- 1965, aunque se integró a este organismo desde
do México, y se interesó por las danzas de los cinco 1958. Su actual presidente es Armando Manzanero.
continentes. Talavera, Mario (1885-1960). Cantante y compositor.
Pérez Prado, Dámaso (1916-1989). Músico cubano En 1939 formó el grupo Los Cuatro Ases de la Can-
creador del ritmo llamado mambo. Llegó a México ción con Miguel Lerdo de Tejada, Alfonso Esparza
en 1949 y creó una orquesta con músicos mexica- Oteo y Tata Nacho.
nos. Participó en varias películas. Grabó más de cien Tuero, Emilio (1912-1971). Actor y cantante de origen
discos. español, llegó a México en 1923. Fue conocido como
Presley, Elvis (1935-1977). Cantante y actor estadouni- “El barítono de Argel”. Actuó en varias películas del
dense. Se considera el máximo exponente del rock cine mexicano.
and roll. Urbina, Luis G. (1864-1934). Poeta y periodista. Con-
Rasgado, Jesús (1907-1948). Compositor istmeño me- temporáneo de Amado Nervo y uno de los editores
jor conocido como Chuy o Chú Rasgado. Nació en de la Revista Azul. Autor de los poemarios Versos,
la población de Ixtaltepec, Oaxaca. Poeta, músico y Puestas de sol, Los últimos pájaros, El cancionero de
compositor muy apreciado; autor de muchos sones. la noche serena y otros más.
Reed, Alma (1894-1966). Periodista estadounidense. Valdez, Luis (1940). Cineasta de origen mexicano naci-
Cuando trabajaba para The New York Times fue en- do en Delano, California. Formado en el ámbito de
viada a Yucatán, donde conoció al gobernador Felipe teatro se dio a conocer internacionalmente por su
Carrillo Puerto. Se interesó en el muralismo mexi- película Zoot Suit (1981), la cual retrata la historia
cano, del que fue promotora en los Estados Unidos. de la cultura de los descendientes de los emigrantes
Reyes, Lucha (1906-1942). Cantante mexicana que mexicanos en los Estados Unidos.
tuvo su época más activa entre los años 30 y 40 del Valens, Ritchie (1941-1959). Cantante méxico-esta-
siglo XX. Adoptó a la canción ranchera y muchos te- dounidense pionero del rock and roll. Murió trágica-
mas musicales adquirieron una nueva vida a través mente a los 18 años en un accidente de aviación. Su
de su voz y de su canto con profundo sentimiento. vida fue llevada al cine por Luis Valdez en la película
Cuando murió, en 1944, el pueblo acudió en masa a titulada La bamba, de 1986.
despedirla cantando “La Panchita”.

108 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela ¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 165
Vasconcelos, José (1882-1959). Abogado, escritor, filó-
sofo e intelectual, primer titular de la Secretaría de
Educación Pública e impulsor de una intensa campa-
ña en favor de la educación y la cultura.
Candidato a la presidencia de México por el Par-
tido Nacional Antirreeleccionista en 1929, lo cual
dio origen al movimiento llamado “vasconcelismo”.
Autor, entre otras obras de La raza cósmica, Ulises
criollo y La flama.
Villa, Pancho (1878-1923). Uno de los principales pro-
tagonistas de la Revolución Mexicana, cuyo nombre
era Doroteo Arango Arámbula. Fue un excepcional
estratega y se le conoció como el “Centauro del Nor-
te”. Sus hazañas han dado lugar a infinidad de corri-
dos e incluso a películas inspiradas en su vida.
XEW. Emisora radiofónica conocida como “La voz de
América Latina desde México”, fundada en 1930 por
Emilio Azcárraga Vidaurreta. Se le considera una de
las principales fuerzas unificadoras del México pos-
revolucionario, lugar en el que se lanzaron cantan-
tes, compositores y artistas de gran éxito.

¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela 109

166 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela


ÍNDICE
DE DISCOS
COMPACTOS

CD 1 CD 2 CD 3

A la canción Mexicana (V1) Bésame mucho (V1) El andariego (V1)


A la canción Mexicana (V2) Bésame mucho (V2) El andariego (V2)
A la canción Mexicana (V1 y V2) Bésame mucho (V1 y V2) El andariego (V1 y V2)
A la canción Mexicana (P) Bésame mucho (P) El andariego (P)

A la orilla de un palmar (V1) Caballo prieto azabache (V1) La adelita (V1)


A la orilla de un palmar (V2) Caballo prieto azabache (V2) La adelita (V2)
A la orilla de un palmar (V1 y V2) Caballo prieto azabache (V1 y V2) La adelita (V1 y V2)
A la orilla de un palmar (P) Caballo prieto azabache (P) La adelita (P)

Canción mixteca (V1) La bamba (V1)


Adiós mi chaparrita (V1) Canción mixteca (V2) La bamba (V2)
Adiós mi chaparrita (V2) Canción mixteca (V1 y V2) La bamba (V1 y V2)
Adiós mi chaparrita (V1 y V2) Canción mixteca (P) La bamba (P)
Adiós mi chaparrita (P)
Deja que salga la luna (V1) La bruja (V1)
Deja que salga la luna (V2) La bruja (V2)
Amorcito corazón (V1) Deja que salga la luna (V1 y V2) La bruja (V1 y V2)
Amorcito corazón (V2) Deja que salga la luna (P) La bruja (P)
Amorcito corazón (V1 y V2)
Amorcito corazón (P) Dos arbolitos (V1) La calandria (V1)
Dos arbolitos (V2) La calandria (V2)
¡Ay! Sandunga (V1) Dos arbolitos (V1 y V2) La calandria (V1 y V2)
¡Ay! Sandunga (V2) Dos arbolitos (P) La calandria (P)
¡Ay! Sandunga (V1 y V2)
¡Ay! Sandunga (P)

¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 167


CD 4 CD 5 CD 6

La cárcel de Cananea (V1) La Martiniana (V1) Peregrina (V1)


La cárcel de Cananea (V2) La Martiniana (V2) Peregrina (V2)
La cárcel de Cananea (V1 y V2) La Martiniana (V1 y V2) Peregrina (V1 y V2)
La cárcel de Cananea (P) La Martiniana (P) Peregrina (P)

La Cumbancha (V1) La norteña (V1) Por los caminos del sur (V1)
La Cumbancha (V2) La norteña (V2) Por los caminos del sur (V2)
La Cumbancha (V1 y V2) La norteña (V1 y V2) Por los caminos del sur (V1 y V2)
La Cumbancha (P) La norteña (P) Por los caminos del sur (P)

La feria de las flores (V1) México lindo y querido (V1) Puro Cachanilla (V1)
La feria de las flores (V2) México lindo y querido (V2) Puro Cachanilla (V2)
La feria de las flores (V1 y V2) México lindo y querido (V1 y V2) Puro Cachanilla (V1 y V2)
La feria de las flores (P) México lindo y querido (P) Puro Cachanilla (P)

La interesada (V1)
La interesada (V2) Negra consentida (V1) ¿Quién será? (V1)
La interesada (V1 y V2) Negra consentida (V2) ¿Quién será? (V2)
La interesada (P) Negra consentida (V1 y V2) ¿Quién será? (V1 y V2)
Negra consentida (P) ¿Quién será? (P)
La llorona (V1)
La llorona (V2) Nuestro gran amor (V1) Romance de Román Castillo (V1)
La llorona (V1 y V2) Nuestro gran amor (V2) Romance de Román Castillo (V2)
La llorona (P) Nuestro gran amor (V1 y V2) Romance de Román Castillo (V1 y V2)
Nuestro gran amor (P) Romance de Román Castillo (P)

CD 7

Rondalla (V1) Veracruz (V1)


Rondalla (V2) Veracruz (V2)
Rondalla (V1 y V2) Veracruz (V1 y V2)
Rondalla (P) Veracruz (P)

Solamente una vez (V1) Vereda tropical (V1)


Solamente una vez (V2) Vereda tropical (V2)
Solamente una vez (V1 y V2) Vereda tropical (V1 y V2)
Solamente una vez (P) Vereda tropical (P)

Un rayito de sol (V1)


Un rayito de sol (V2)
Un rayito de sol (V1 y V2)
Un rayito de sol (P)

168 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela


CD Vocalizaciones MÓDULO
GRADO DE DIFICULTAD A UNA VOZI (10-11 MINS.) E) Po, po, po, po, po, po, po (M)
Ejercicios
GRADO DE DIFICULTAD A DOS VOCES ROMANCEF)DEPo,ROMÁN CASTILLO
po, po, po, po, po, po (m)
Contenido del CD “Ejercicios de vocali- G) Qué linda mañana (M)
zación” (*) A) Boca cerrada H) Qué fea mañana (m)
B) Mira, mírame I) El jazmín es una flor (M)
Consta de tres módulos. Cada De unola canción C) Dame, dame, dame, dámelo (M) J) El murciélago voló (m)
presenta una serie de ejercicios que van D) Dame, dame, dame, dámelo (m)
de sencillo a un poco más elaborado,
El romance es un E) poemaMírame,
anónimo mírame, mírame, mírame
siempre con la idea de generar que
en elnarra
niñooralmente laya.(M)historia de GRADO DE DIFICULTAD MÓDULOA UNA VOZ III (10-11 MINS.)
o niña una colocación de su voz y que
algún le
personaje o F)
sucesoDámelo, dámelo, dámelo, GRADO
en estrofas dámeloDE DIFICULTAD Ejercicios
A DOS VOCES ROMANCE D
permita abordar las canciones ydel progra-
rimas ya (m)
que pueden cambiar con el
ma de una manera más fácil y disfrutable.
tiempo, ya que se G) Mira,
transmite de mira,
boca mira, mira, mira, mira, A) Boca cerrada
Se plantea llevarlos a cabo después
en bocadey no falta quien le
mira, mírame
cambie al- (M) B) Lara, lere, liri, loro, luru (M)
breves ejercicios de estiramiento
gunay de
palabra. Es unH)género
Dame, dame, dame, dame,De
de origen la canción C) Lara, lere, liri, loro, luru (m)
dame,
respiración y siempre antes de español
empe-que se trasladó adame, México.dámelo. (m) D) MI NI MA NI MO NI MA NI MO
zar a conocer y cantar las canciones del
Cuenta una situación que puede o El romance es un NI MA
poema NI MO NI MA NI MO (M)
anónimo
programa. GRADO DE DIFICULTAD MÓDULO
A UNA VOZ II (10-11 MINS.)que narra E)
oralmente MI
la NI MA
historia de NI MO NI MA NI MO
no aparecer en la lírica popular. A tra-
El Maestro-Director podrá decidir
GRADO el Ejercicios
DE DIFICULTAD A DOS VOCES
vés del romance se puede conocer la algún ROMANCE DE ROMÁN CASTILLO
personaje o NI
suceso enMA NI
estrofas MO NI MA NI MO (m)
tiempo y módulo dependiendovida deldenivel
la España colonial. y rimas que F)
pueden Bájame
cambiar con la jaula
el Jaime ya (M)
de su grupo y el nivel adquirido con la A) Boca
Se dice que el Romance de Román
cerrada (M, N, M) tiempo, ya que seG) Bájame
transmite de la
boca jaula Jaime ya (m)
práctica frecuente de estos ejercicios. B) Ka, Ke, Ki, Ko, Ku en boca y no faltaH)
quienBájame
le cambie laal-jaula Jaime ya (desc) (M)
Castillo (siglo XVI) es el único que
También puede consultar la Guía De Meto-
la canción C) Bam, bam, bam, bam, bam, bam,
guna palabra. Es un género de origen
fue compuesto en nuestro país a par-
dológica Canto, aprendizaje y conviven- bam (m) (M) (*) Ejercicios
español que se trasladó a México. elaborados por:
tir de las estructuras utilizadas por
cia. ¡Ah, qué la canción. MúsicaElmexicana
romance es un D) poemaBam, bam, bam, bam, bam, bam,
anónimo Cuenta una situación que Jorge
Mtro. puede Córdoba/ConArte.
o
los españoles en la época colonial y
en la escuela, para ver otros usos.
que narra oralmente labam (m)de(m)
historia no aparecer en la lírica popular. A tra-
que sobrevive hasta nuestros días.
algún personaje o suceso en estrofas vés del romance se puede conocer la
Hay otros romances históricos de la
y rimas que pueden cambiar con el vida de la España colonial.
época de la independencia, recopila-
tiempo, ya que se transmite de boca Se dice que el Romance de Román
dos por Guillermo Prieto en el Ro-
en boca y no falta quien le cambie al- Castillo (siglo XVI) es el único que
mancero Nacional.
guna palabra. Es un género de origen fue compuesto en nuestro país a par-
Se puede decir que es uno de los
español que se trasladó a México. tir de las estructuras utilizadas por
antecedentes del corrido.
Cuenta una situación que puede o los españoles en la época colonial y
Cuando escuchen la grabación,
no aparecer en la lírica popular. A tra- que sobrevive hasta nuestros días.
notarán que se utilizaron instrumen-
vés del romance se puede conocer la Hay otros romances históricos de la
tos barrocos en esta pieza con la fina-
vida de la España colonial. época de la independencia, recopila-
lidad de acercarnos a la época.
Se dice que el Romance de Román dos por Guillermo Prieto en el Ro-
Castillo (siglo XVI) es el único que mancero Nacional.
fue compuesto en nuestro país a par- Se puede decir que es uno de los
tir de las estructuras utilizadas por antecedentes del corrido.
los españoles en la época colonial y NOTA Cuando escuchen la grabación,
PARA EL
que sobrevive hasta nuestros días. PROFESOR notarán que se utilizaron instrumen-
Hay otros romances históricos de la tosTVHJFSF
barrocosSFWJTBS
en estaDPO
piezaTVT
conBMVNOPT
la fina- MB FTUSVDUVSB EF MBT FTUSPGBT F
t 4F
época de la independencia, recopila- lidad de acercarnos a la época.
identificar las rimas. También puede aprovechar esta canción para
dos por Guillermo Prieto en el Ro-
hacer poesía coral o bien para hablar de temas relacionados con los
mancero Nacional.
valores, la valentía, el honor y la reputación.
Se puede decir que es uno de los
antecedentes del corrido.
100 ¡Ah, Cuando escuchen
que la canción! la grabación,
Música mexicana en la escuela NOTA
PARA EL
notarán que se utilizaron instrumen- PROFESOR
tos barrocos en esta pieza con la fina- t 4F TVHJFSF SFWJTBS DPO
lidad de acercarnos a la época. identificar las rimas. T
hacer poesía coral o bi
valores, la valentía, el h

NOTA ¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela 169


100 ¡Ah, que la canción! Música mexicana en la escuela
PARA EL
PROFESOR

t 4F TVHJFSF SFWJTBS DPO TVT BMVNOPT MB FTUSVDUVSB EF MBT FTUSPGBT F
identificar las rimas. También puede aprovechar esta canción para
DIRECTORIO
¡Ah, qué la canción! Música Mexicana en la Escuela

Coordinadora General Casas editoras que apoyaron con la cesión de derechos en


Lucina Jiménez ambas ediciones:

Productores musicales Editora Musical Musart, S. A. de C.V. (EDIMUSA).


Gerardo Rábago Promotora Hispano Americana de Música, S.A. (PHAM).
Enrique Jiménez Editorial Mexicana de Música Internacional, S.A. (EMMI).
Editorial Musical Latino Americana, S.A. de C.V. (EMLASA).
Gestión de derechos Leo Musical, S.A.
Rocío García Ruiz Emi Musical S.A. de C.V.
Sociedad de Autores y Compositores de México S. de G.C. de I.P.
Voces
Mireya Ruvalcaba (1a Edición) Agradecemos el apoyo brindado de la Dirección General de
Ruth Escalona, segunda voz (3ª edición) Operación de Servicios Educativos de la AFSEDF y de las y los
Dzaya Castillo y Aída Vela directores de la Primaria “República de Túnez” y de las Secun-
darias “Anexa a la Normal Superior de México”, “Ana María
Revisión de dibujos musicales Berlanga”, “César A. Ruiz” y “Tomás Garrigue”, por las facilidades
Enrique Jiménez otorgadas para las tomas fotográficas.
David Peña
De igual forma, a los responsables de las imágenes que acom-
Ingeniería de sonido pañan esta edición: Ismael Villafranco, Luz Montero, Mariana
Germán Lobos (3ª Edición) Reyna Lorenzano y Arturo López.

Investigación y textos
Lucina Jiménez (3ª Edición)

Pilotaje
Escuela Primaria “Ponciano Arriaga”, turno matutino
Mtra. Rosa María Gómez Flores, Supervisora de la Zona
Escolar 051, Mtra. Leticia Guillermina Barajas, Directora de
la Escuela, Mtra. Marcela García, maestra de aula de 4º. “B”,
Carlos Andrade y Marcela Correa. Curso Nacional de Forma-
dores de Formadores en Dirección Coral con Enfoque en el
Aula. Agradecemos la colaboración de Marco Antonio Ugal-
de, Pablo Torres, Dzaya Castillo, Enrique Jiménez y Guillermo
Mateos, y a todas y todos los maestros que colaboraron en las
observaciones durante el piloteo de los arreglos a dos voces.

170 Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela


¡Ah, qué la canción! Música mexicana en la escuela
se terminó de imprimir por encargo de la
Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de Criba Taller Editorial, S.A. de C.V.
con domicilio en Cordobanes no. 241, Col. Evolución,
C.P. 57700, Nezahualcóyotl, Edo. de México.
El tiraje fue de 30 mil ejemplares.