Plan de Trabajo Z135. 2018-2019 Final PDF

PLAN DE TRABAJO DE LA SUPERVISIÓN DE LA
ZONA ESCOLAR NÚM. 135. CICLO 2018-2019
ZONA
SECTOR
ESCOLAR
EDUCATIVO
NÚM. 135, EL
NÚM. 06,
NOROTAL,
TAMAZULA,
TAMAZULA,
DGO.
DGO.
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

Ciclo Escolar
2018-2019
ZONA ESCOLAR NÚM. 135
PLAN DE TRABAJO DE LA SUPERVISIÓN DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135
I. INTRODUCCIÓN
A partir de la reforma de los artículos 3o., en sus fracciones III, VII y VIII; y 73, fracción XXV, de la Constitución Política de 2
los Estados Unidos Mexicanos, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 26 de febrero de 2013, se establece en
el Transitorio quinto, Fracción III, inciso a), que para el debido cumplimiento, de lo dispuesto por los propios artículos 3º y
73º, Fracción XXV, es necesario: “Fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas ante los órdenes de gobierno
que corresponda con el objetivo de mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas
de operación básicos y propiciar condiciones de participación para que alumnos, maestros y padres de familia, bajo
el liderazgo del director, se involucren en la resolución de los retos que cada escuela enfrenta”.
En correspondencia con lo anterior, el Acuerdo número 7171, dispone en su artículo 6º., inciso h), “Fortalecer los
Consejos Técnicos Escolares y de Zona para que se consoliden como espacios donde de manera colegiada se
autoevalúa, analiza, identifica, prioriza, planea, desarrolla, da seguimiento y evalúa las acciones que garanticen el
mayor aprendizaje de todos los estudiantes de su centro escolar;” de esta manera se sientan las bases de una
nueva organización escolar, que le brinde mayor poder de decisión, iniciativa y gestión a los centros, en función de sus
prioridades reales, sus recursos y medios para impulsar el logro de los propósitos educativos y la mejora de los
aprendizajes de los alumnos, para materializar, hasta donde sea posible, una educación de calidad.
1
El Acuerdo número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar establece las normas que
deberán seguir las autoridades educativas para formular programas o acciones de gestión escolar, destinados a fortalecer la autonomía de
gestión de las escuelas de educación básica. DOF: 07/03/2014
PLAN DE TRABAJO DE LA SUPERVISIÓN DE LA ZONA ESC. NÚM. 135, CICLO 2018-2019. EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.

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El nuevo Consejo Técnico Escolar (CTE), de acuerdo con sus actuales lineamientos, establecidos desde el año lectivo
2013-2014, es la instancia que se ocupa de identificar, tratar, seguir y evaluar, los principales problemas de tipo
técnico-pedagógico que enfrenta una escuela, o bien, una zona escolar, según sea el caso. Es también, un sistema
de gestión escolar dinámico que pone de manifiesto la autonomía de las escuelas, ya que permite a la comunidad
3
escolar ordenar y sistematizar sus procesos de mejora.
Es en esta inédita realidad que trajo la Reforma Educativa en México, a partir del año 2013, donde se inscribe este
documento de planeación del quehacer de la supervisión escolar materializado en este Plan de Trabajo que intenta
integrar las características del Sistema Básico de Mejora Educativa (SBME), el renovado Consejo Técnico Escolar, la
Ruta de Mejora, las Estrategias Globales también de mejora escolar y en este año de 2018, los Aprendizajes Clave
del Nuevo Modelo Educativo 2016, incluida la actual Autonomía Curricular y los recientes Programas de estudio y
Libros de texto de educación primaria 2018.
II. ANTECEDENTES
1. ¿Transición del Plan de Intervención (PISE) al Plan de Trabajo de la Supervisión Escolar
El Plan de Intervención de la Supervisión Escolar2 fue una herramienta de gestión que permitió al Consejo Técnico de
Zona (CTZ) dar seguimiento, acompañamiento y evaluación a las Rutas de Mejora de los centros escolares, para
asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en las escuelas. Se fundamentó normativamente en el Art. 3º.
2
Plan de Intervención de la Supervisión Escolar para la Mejora de la Zona. SEED, Durango. Agosto de 2014. Orientaciones Básicas Primaria.

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Constitucional, el Acuerdo 717, la Ley General de Educación, los Lineamientos de los CTE y el Sistema Básico de Mejora
Educativa (SBME). Ahora, a partir de la evaluación del desempeño de los directores y supervisores se ha trazado un
nuevo Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor, el cual pone en juego sus habilidades y destrezas para:
orientar sus actividades, organizar su intervención en la escuela seleccionada, analizar y reflexionar sistemáticamente
4
sobre la propia práctica profesional, de acuerdo con los contextos donde se realizan. Para desarrollar este Proyecto, en
su primera etapa, el supervisor elaborará un Plan de trabajo que deberá responder a las prioridades educativas
identificadas en el Consejo Técnico correspondiente, a partir de un diagnóstico de la Zona.
2. ¿Qué es el nuevo Consejo Técnico Escolar?
El Consejo Técnico Escolar o Consejo Técnico Escolar de Zona (CTZ), para escuelas unigrado o multigrado,
respectivamente, es definido como un “Es un espacio para el análisis y la toma de decisiones sobre los diversos
asuntos pedagógicos que propicien la transformación de las prácticas docentes para favorecer que todos
nuestros niños y jóvenes que asisten a la escuela, logren todos los aprendizajes esperados”3, es decir, que se
mejore el logro académico en las escuelas, al tiempo que se eleva paulatina y sustancialmente, la calidad de la
educación. El CTE “es el órgano colegiado de mayor decisión técnico pedagógica de cada escuela de Educación Básica,
encargado de tomar y ejecutar decisiones enfocadas a alcanzar el máximo logro de los aprendizajes del alumnado de la
misma”4.
3
SEP. El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para la mejora de la escuela y el desarrollo profesional docente. Educación Básica. México, 2013.
p. 5.
4
ACUERDO número 15/10/17 por el que se emiten los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares
de Educación Básica. DOF: 10/10/2017

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3. Misión del CTE/CTZ:
“Asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela. Esto significa que sus actividades están
5
enfocadas en el logro de aprendizajes de todos los estudiantes de la escuela” 5. El Consejo Técnico Escolar o Consejo
Técnico de Zona, debe garantizar el cumplimiento de los propósitos educativos nacionales, los estándares de la
educación básica y las prioridades educativas del Sistema Básico de Mejora Educativa (SBME). Para el cumplimiento
de esta misión, el Supervisor se convierte en una pieza clave en aquellas zonas escolares que están integradas por
escuelas multigrado, puesto que él será el responsable directo de la operación del CTZ y del éxito del Plan de Trabajo.
4. Objetivos generales del CTE6:
 “Revisar de forma permanente el logro de aprendizajes de los alumnos e identificar los retos que debe
superar la escuela para promover su mejora.
 Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de
los alumnos.
 Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos (libros de texto, tic) disponibles dentro y
fuera del centro escolar.
 Fomentar el desarrollo profesional de los maestros y directivos de la escuela, en función de las prioridades
educativas.
5
SEP. Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Educación Básica. México, 2013. p. 10.
6
Ibídem

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 Fortalecer la autonomía de gestión de la escuela a partir de la identificación, análisis, toma de decisiones y
atención de las prioridades educativas del centro escolar y del involucramiento de los padres de familia en el
desarrollo educativo de sus hijos”.
5. Nuevos propósitos y funciones del CTE7 6
La misión del CTE es mejorar el servicio educativo que presta la escuela enfocando sus actividades al máximo
logro de los aprendizajes de todas y todos sus alumnos.
El CTE tiene como propósitos:
1. Revisar de forma permanente el logro de los aprendizajes del alumnado e identificar los retos que debe
superar la escuela para mejorar sus resultados en el marco del Sistema Básico de Mejora y en el ejercicio de su
autonomía de gestión, con base en los registros y productos de las sesiones del CTE: gráficas, cuadros, acuerdos y
compromisos registrados en el Cuaderno de bitácora, evaluaciones bimestrales y los resultados de evaluaciones
externas, entre otros.
2. Tomar decisiones informadas, pertinentes y oportunas, para la mejora del aprendizaje de todas y todos sus
alumnos.
3. Establecer acciones, compromisos y responsabilidades de manera colegiada para atender las prioridades
educativas de la escuela con la participación de la Comunidad Escolar.
7
ACUERDO número 15/10/17 por el que se emiten los Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares
de Educación Básica. SEP. México, 2017.

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4. Fomentar el desarrollo profesional del personal docente y directivo de la escuela en función de las
prioridades educativas.
Son funciones del CTE:

7
a) Autoevaluar permanentemente el servicio educativo que presta la escuela en función de las prioridades educativas.
b) Realizar la planeación de la RME de la escuela en las sesiones de la fase intensiva.
c) Diseñar o utilizar instrumentos y mecanismos para el seguimiento y evaluación de las acciones de la RME.
d) Garantizar el cumplimiento de los acuerdos y compromisos establecidos en el CTE, en beneficio del aprendizaje de
todas y todos los alumnos de la escuela.
e) Establecer y dar seguimiento a los compromisos del Colectivo Docente relativos a la implementación y ajustes al
calendario escolar vigente, en torno a la ampliación de la jornada escolar, el uso adecuado y eficiente del tiempo
escolar, así como del cumplimiento de los días efectivos de clase.
f) Valorar la eficacia de las acciones realizadas para la mejora educativa, en función del aprendizaje de los alumnos.
g) Determinar las tareas y responsabilidades para el cumplimiento de los acuerdos y compromisos establecidos en
sus sesiones.
h) Propiciar el intercambio de conocimientos y prácticas educativas a partir de un trabajo entre pares y del Aprendizaje
entre escuelas, en un ambiente de colaboración, confianza y respeto.
i) Proponer soluciones para los retos que se presentan en el aula y en la escuela, en la que el Colectivo Docente
participe de manera colaborativa.
j) Promover la participación de las madres y padres de familia o tutores en las acciones definidas en la RME.
k) Realizar las gestiones necesarias para solicitar apoyo externo con el fin de atender las problemáticas educativas,
que están fuera de su alcance resolver.

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l) Contribuir con el Supervisor Escolar a la organización de las sesiones de Aprendizaje entre escuelas.
m) Compartir ideas, experiencias, prácticas educativas y recursos didácticos con las escuelas que presenten
problemáticas comunes para encontrar soluciones conjuntas, a través del Aprendizaje entre escuelas.
8
5. Principios de Gestión que sustentan el trabajo del CTE o CTZ de la zona escolar núm. 135
1. AUTONOMÍA: Se actúa en algunos casos con cierta autonomía, por las condiciones particulares que se viven en la región
de Tamazula, de esta manera nos estamos alineando con los propósitos del Sistema Básico de Mejora y el Consejo
Técnico de Zona (CTZ). Igualmente estamos orientando nuestra toma de decisiones basados en el cumplimiento de las
disposiciones del Acuerdo 717.
2. TOMA DE DECISIONES COLEGIADAS: El CTZ ha actuado con una cierta congruencia respecto del nuevo marco
normativo que lo regula; se han determinado algunas resoluciones con relativa autonomía, decidiendo lo mejor posible en
los problemas educativos que se discuten al interior de esta instancia, de acuerdo con las circunstancias contextuales.
Todo lo anterior, en estrecha vinculación con la comunidad escolar y considerando, según sea el caso, a los Consejos
Escolares de Participación Social en la Educación (CEPSEE) e incluso, a las propias Asociaciones de Padres de Familia
(APF).
3. CORRESPONSABILIDAD: En este sentido, las actuaciones de los compañeros han sido bajo esquemas de colaboración,
de auxilio mutuo y delegación de responsabilidades. Sólo se requiere mejorar la coordinación de algunas acciones con los
CEPSEE.
4. TRANSPARENCIA: Este principio también se ha logrado en lo general. La mayor parte de las actividades son conocidas y
operadas por las diversas instancias educativas y sus actores.
5. RENDICIÓN DE CUENTAS: Este aspecto se ha mejorado en el trabajo cotidiano de las escuelas, dado que se
implementan regularmente reuniones de análisis e información en todos los niveles y espacios. Se revisan logros,
problemas, recursos empleados, bienes obtenidos y en general, los aciertos y retos en el trabajo.

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6. El CTZ y la mejora educativa, referentes del Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor
El Consejo Técnico de la Zona Escolar Núm. 1358, con cabecera en El Norotal, Tamazula, Dgo., en congruencia con el
9
Acuerdo 717, se comprometido en alcanzar las cuatro prioridades educativas: “Mejora de las competencias de lectura,
escritura y matemáticas, la Normalidad Mínima de Operación Escolar, Disminución del rezago y abandono
escolar así como Acceso, permanencia y egreso en la educación básica y el Desarrollo de una buena convivencia
escolar”. Estas prioridades fueron propuestas en la Fase intensiva 2014 de los Consejos Técnicos Escolares:
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar9-, por lo que el CTZ realizó un análisis de la problemática que
presentan nuestros centros de trabajo, con base en el planteamiento de la Pirámide de la mejora educativa, a las
prioridades educativas señaladas antes y sus respectivas condiciones: “Fortalecimiento de la participación social,
fortalecimiento de la supervisión escolar, fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares y de Zona,
descarga administrativa y fortalecimiento de la Evaluación”, generándose como consecuencia, la puesta en marcha
de una Ruta de Mejora de la Zona, de acuerdo con sus requerimientos y contexto.
Es conveniente expresar que la Ruta de Mejora Escolar es el documento abierto en el que se concreta la
planeación escolar; la escuela deberá, de manera periódica, revisar avances, evaluar el cumplimiento de acuerdos
y metas, así como realizar ajustes en función de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones. Así mismo,
8
Se trata de un Consejo Técnico de Zona, dado que está integrado solamente por 10 directores con grupo de escuelas unitarias, que conforman
la zona escolar.
9
SEP, Consejos Técnicos Escolares, fase intensiva. Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. Educación Básica. Ciclo Escolar
2014-2015.

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fundado en esta ruta, se implementa este Proyecto de asesoría y acompañamiento del supervisor, vinculado al CTZ, a fin
de que nos permita revisar de manera permanente, durante el ciclo escolar 2017-2018, el avance en la calidad de la
educación de nuestras escuelas en la Zona.
ESQUEMA GENERAL DEL SISTEMA BÁSICO DE MEJORA EDUCATIVA PROPUESTO EN LOS CICLOS ESCOLARES 2014-2015 y 10
2015-2016:

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7. ¿Qué es la Ruta de Mejora Escolar (RME)?
“La Ruta de Mejora Escolar es un planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las
escuelas, es el sistema de gestión que permite a la escuela ordenar y sistematizar sus procesos de mejora”10.
11
Conforme cada escuela implementa sus acciones o se presentan hechos o circunstancias imprevistas, es importante que
el CTE revise permanentemente su Ruta para identificar y analizar la necesidad de replantear o reprogramar las tareas y
compromisos, reduciendo al mínimo resultados adversos derivado de ciertas contingencias.
a. Procesos de la Ruta de Mejora del CTE11:
PROCESO DESCRIPCIÓN
a. Planeación. Es el proceso sistemático, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleva al
CTE a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentando en evidencias objetivas que le
permitan identificar necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, así
como estrategias para la mejora del servicio educativo.
b. Implementación. Es la puesta en práctica de las estrategias, acciones, compromisos y acompañamiento, que se
establecen en el en el cumplimiento de sus objetivos. Cada integrante del colectivo reconoce y asume
la importancia de las tareas que habrán de llevar a cabo.
c. Seguimiento. Son las acciones que determina la supervisión escolar para verificar cuidadosa y periódicamente
el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro de sus metas.
d. Evaluación. Es el proceso sistemático de registro y recopilación de datos (cualitativos y cuantitativos), que
10
SEP, Consejos Técnicos Escolares, fase intensiva. Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. Educación Básica. Ciclo Escolar
2014-2015. p. 7
11
Ibídem, p. 10.

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permite obtener información válida y confiable para tomar decisiones, con el objeto de mejorar la
actividad educativa.
e. Rendición de Es la práctica en la que se elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar e
Cuentas. instancias educativas, que contemple los resultados educativos, de gestión escolar y lo
referente a lo administrativo y financiero; dicho informe será del conocimiento de la autoridad
educativa. 12
ESQUEMA DE LOS PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR.

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Proponer un cambio implica saber bien qué es lo que se debe reestructurar o modificar en nuestra escuela. Por lo
tanto, las acciones colectivas deben ser el resultado de un trabajo consensuado para identificar con claridad los
verdaderos problemas y qué posibilidades existen para atenderlos adecuadamente. El verdadero valor de una
13
Ruta de Mejora Escolar y la puesta en marcha que de ella haga el CTE, cobra significado cuando el trabajo se traduce en
acciones concretas encaminadas a mejorar los aprendizajes de los alumnos y su educación integral en las aulas, y no
sólo cuando se tiene un documento que se ostenta como mero requisito administrativo.
8. Las prioridades educativas del Sistema Básico de Mejora (SBME):
a. Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemáticas. Asegurar que todos los niños adquieran
oportunamente las herramientas básicas que les permitan aprender a aprender.
b. Normalidad Mínima de Operación Escolar. Asegurar que las escuelas cuenten con los siguientes rasgos básicos:
c. Disminución del rezago y abandono escolar. Dar seguimiento puntual a los educandos que presenten bajos
logros educativos para brindarles una atención focalizada, así como atender a aquellos en los que se observen
situaciones que puedan originar el abandono escolar.
d. Acceso, permanencia y egreso en la educación básica. Garantizar el acceso a todos los niños y jóvenes en
edad escolar y lograr que los educandos en sus diferentes niveles educativos permanezcan y culminen su
educación básica, con especial atención en aquellos que se encuentran en riesgo o situación de rezago o
abandono escolar.
e. Desarrollo de una buena convivencia escolar. Asegurar que en cada plantel se logre un ambiente favorable para
el aprendizaje seguro y ordenado, que propicie el aprendizaje efectivo, la convivencia pacífica de la comunidad

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escolar y la formación de ciudadanos íntegros, basado en el respeto mutuo entre educandos, madres y padres de
familia o tutores, docentes, directivos y personal escolar.
Durante el ciclo escolar 2013-2014, uno de los ejes centrales del Sistema Básico de Mejora, fue lo relativo a la
Normalidad Mínima Escolar, la cual constaba de los siguientes componentes y rasgos: 14
RASGOS DE LA NORMALIDAD MÍNIMA Y EL APRENDIZAJE EFICAZ

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En síntesis, el Sistema Básico de Mejora Educativa, contempla la atención de cuatro prioridades12:
SÍNTESIS DE LAS PRIORIDADES EDUCATIVAS.

15
12
De las 5 prioridades citadas en el inciso “H” expresado antes, el tema de rezago y abandono escolar se integró al de acceso, permanencia y
egreso de la educación básica.

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Todas las posibles soluciones que se presenten como una opción para alcanzar las prioridades educativas y cumplir
especialmente, la mejora de los aprendizajes y los rasgos de la normalidad mínima escolar, se podrán implementar en el
seno del CTE, como un órgano de diálogo para la avance de los aprendizajes de los alumnos. Será esta instancia
16
donde se habrá de planear, implementar, dar seguimiento, evaluar y rendir cuentas acerca de las acciones que la
escuela dirige a mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos, así como a elevar la calidad del servicio
educativo. El trabajo colaborativo entre los miembros del CTE garantizará la mejor atención de los problemas, además
de que fomentará las relaciones de cooperación y corresponsabilidad con los padres de familia en este propósito.
9. Estrategias Globales de Mejora Escolar (EGME)
Las Estrategias Globales de Mejora Escolar13, se conciben como “herramientas en las que el director y el colectivo
docente, en ejercicio de su autonomía de gestión, se apoyan para organizar las actividades de la escuela y
atender las prioridades educativas del plantel en forma integral, consecuentes con los objetivos y las metas de la
Ruta de Mejora. En ellas consideran los ámbitos de gestión escolar en los que es viable tomar decisiones; definen
la manera en la participan los maestros, los alumnos y los padres de familia; y establecen la mejor forma de aprovechar
los recursos materiales y financieros de los que se dispone”.
13
Estrategias Globales de la Mejora Escolar, Orientaciones para su diseño. La Subsecretaría de Educación Básica, a través de la Dirección
General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, ofrece a las escuelas y al Consejo Técnico Escolar el material Estrategias Globales
de Mejora Escolar. Orientaciones para su diseño, el cual constituye un recurso para que el director y el colectivo docente establezcan las acciones
que mejoren las capacidades de la escuela, a partir de una visión compartida de lo que hace falta o conviene modificar en la organización de la
institución. Estrategias Globales de la Mejora Escolar, Orientaciones para su diseño. SEP, SEB. 2015-2016. Pág. 4.

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14
ESQUEMA QUE PRESENTA EL DISEÑO Y DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS GLOBALES DE MEJORA ESCOLAR DEL CTE/CTZ .
17
14
En el caso del CTZ, será el supervisor escolar quien coordine al colectivo docente, integrado por los maestros de cada una de las escuelas
multigrado.

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10. La Ruta de Mejora Argumentada (RMA).
A partir del ciclo escolar 2015-2016, se incorporan nuevos elementos o características de la Ruta de Mejora, para dotarla
18
de mejor coherencia en su estructura y de una mayor pertinencia -haciendo referencia a que lo que es necesario,
imprescindible y fundamental, lo que esté acorde con una serie de factores de gran relevancia- en sus propósitos. De
esta forma adquiere la condición de “argumentada”.
Esta Ruta de Mejora Argumentada, como parte del proceso de Evaluación del Desempeño del personal con funciones
de dirección, está orientada a un ejercicio que dé cuenta del conocimiento, organización y elementos necesarios
que le permiten a un director escolar encabezar junto con su colectivo docente la elaboración, seguimiento y evaluación
de este instrumento.
“En esta etapa, el director elaborará un escrito en el que diseñe, analice, justifique, sustente y dé sentido a las
acciones elegidas para una argumentación sobre la Ruta de Mejora: en sus objetivos, estructura, contenido y
resultados esperados”15.
Desde el ciclo 2016-2017, no se ha retomado explícitamente en la planeación general, la denominada Ruta de Mejora
Argumentada.
15
Guía para la elaboración de la Ruta de Mejora argumentada. Director. Educación primaria. Evaluación del Desempeño. Ciclo Escolar 2015–
2016. SEP. Coordinación del Servicio Profesional Docente. Pág. 12

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11. Justificación del Plan de Trabajo de la supervisión escolar.
A partir del análisis realizado por el CTE de la zona escolar núm. 135, con relación a: ¿Cuáles son las prioridades
19
educativas que de manera especial presentan mayores deficiencias en la Zona? ¿Qué aspectos de la mejora de los
aprendizajes de lectura, escritura y matemáticas es necesario atender con urgencia en nuestras escuelas? Y finalmente:
¿Cuáles rasgos de la normalidad mínima se requieren fortalecer en nuestra escuela?, se determinó realizar una
autoevaluación o diagnóstico amplio y detallado sobre dichas prioridades, para luego diseñar una planeación
pertinente que posibilite abordar la problemática principal de la zona escolar mediante el establecimiento de una
Ruta de Mejora sustentada en Estrategias Globales tendientes a perfeccionar el trabajo y sus resultados
generales. Esta será la base del actual Plan de Trabajo de la supervisión escolar, para dar seguimiento,
acompañamiento y evaluación a dicha Ruta, a efecto de poder asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta
en las escuelas.
De esta forma, el Sistema Básico de Mejora, el Consejo Técnico Escolar o de Zona, la Ruta de Mejora
-ahora Argumentada-, sus Estrategias Globales y el Plan de Trabajo de la supervisión escolar, se interrelacionan
en un solo propósito: elevar la calidad de la educación en las escuelas a partir del logro de mejores aprendizajes de
todos los alumnos de las escuelas de la zona escolar, con la concurrencia de cada uno de los actores educativos de la
comunidad. Es prudente reiterar que el Plan de Trabajo, una herramienta de gestión que permite al CTE dar seguimiento,
acompañamiento y evaluación a la Ruta de Mejora Argumentada de la Zona Escolar, para materializar sus objetivos.

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12. Perfil para el personal con funciones de Supervisión.
El Plan de Trabajo de la Supervisión Escolar, también está regulado, a nivel del cumplimiento de la función del
supervisor, por el documento denominado Perfil, Parámetros e Indicadores para el Personal con Funciones de
20
Dirección y de Supervisión en Educación Básica16, aprobados por el INEE17, en cual se establecen una serie de
referentes que guían el mejor cumplimiento de la tarea del supervisor escolar, la cual se debe proyectar en este Plan de
Trabajo.
Dimensión 1. Un supervisor que conoce el sentido de su función, los propósitos educativos y las prácticas que
propician aprendizajes.
1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.

1.2 Relaciona los propósitos, los enfoques y los contenidos educativos.
1.3 Analiza las prácticas educativas que propician aprendizajes.
Dimensión 2. Un supervisor que impulsa el desarrollo profesional del personal docente y la autonomía de gestión
de las escuelas; coordina, apoya y da seguimiento al trabajo del personal docente, directivo y de asesoría técnico
pedagógica, y establece el enlace con las autoridades educativas para garantizar el aprendizaje de todos los
alumnos.
16
SEP. Etapas, Aspectos, Métodos e Instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con Funciones de Dirección y de
Supervisión. Ciclo Escolar 2016-2017. México. 23 de febrero de 2016.
17
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. México.

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2.1 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad educativa.

2.2 Contribuye al cumplimiento de la Normalidad Mínima de Operación Escolar de su zona de supervisión.
2.3 Organiza el sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas de la zona escolar.
2.4 Organiza estrategias para la mejora de la gestión de las escuelas de la zona escolar. 21
2.5 Establece vínculos entre las escuelas de la zona escolar y las autoridades educativas así como diversas instituciones que
apoyan la tarea educativa
Dimensión 3. Un supervisor que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para
el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje,
intercambio académico y gestión escolar.
3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla.
3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.
3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.
Dimensión 4. Un supervisor que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales
inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación
de calidad
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de
su función.

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4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas de la zona
escolar.
4.3 Establece estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas de la zona escolar.
4.4 Emplea habilidades para el desarrollo de la función de supervisión escolar
22
Dimensión 5. Un supervisor que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y
promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para
garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad.
5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, y su vinculación con los procesos educativos.
5.2 Establece estrategias de colaboración con las familias, las comunidades y otras instituciones en la tarea educativa de las
escuelas de la zona escolar.
5.3 Establece estrategias para impulsar la colaboración entre las escuelas de la zona escolar
Estas dimensiones e indicadores detallados antes, constituyen el Perfil del Supervisor, el cual habrá de materializarse
en el trabajo cotidiano de las aulas, las escuelas y la propia supervisión escolar. No hay que omitir que “El supervisor, jefe
de sector o jefe de enseñanza elaborará una argumentación sobre el Plan de trabajo: en sus objetivos, estructura,
contenido y resultados esperados. Tanto el Plan de trabajo como la fundamentación de las acciones desarrolladas serán
evaluados”, por lo que los procesos que caracterizan a la Ruta de Mejora Escolar, serán cumplidos a partir de este
Plan de Trabajo, y con ello, se alcanzarán los objetivos de mejora en el logro de los aprendizajes y la calidad de la
educación de las escuelas de la zona escolar.

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III. CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.
1. Contexto externo
23
La Zona Escolar Núm. 135, con cabecera en El Norotal, Tamazula, Dgo., está integrada por diez escuelas unitarias –
donde un docente atiende los seis grados-, de la modalidad multigrado, por lo que se emplea una metodología especial
para cubrir esta condición. Estas escuelas se encuentran enclavadas en la sierra (región de las Quebradas) del municipio
antes mencionado, por lo que están distribuidas en localidades pequeñas y dispersas, con un difícil acceso la mitad
del año, debido a la temporada de lluvias y sus estragos en los caminos.
Los centros de trabajo se localizan a 12 horas de la capital duranguense, debido a que no existe comunicación
terrestre desde el interior del estado, por lo que hay que atravesar el vecino estado de Sinaloa; primero a la ciudad de
Mazatlán, luego a la capital Culiacán, y de allí regresar al estado de Durango, incorporándose al municipio de Tamazula,
hasta llegar a la cabecera municipal; posteriormente se viajan dos horas y media de recorrido por caminos de terracería
sinuosos -en el marco de una orografía complicada, como ya se aclaró-, hasta donde se ubican la mayoría de las
escuelas. Además de lo anterior, las lluvias (en el período de junio a octubre) atrofian los caminos e impiden el tránsito de
vehículos convencionales18, por el crecimiento de múltiples ríos y arroyos con sus respectivos vados. Esta condición
limita el número de recorridos que se pueden realizar a las escuelas para desarrollar las visitas de seguimiento,
acompañamiento y evaluación, además de la asesoría in situ.
18
Los vehículos que pueden transitar en la región durante la temporada de lluvias son las cuatrimotos, diseñados para condiciones físicas
extremas. Otra opción de traslado es el vuelo especial en avioneta, mismo que resulta muy costoso.

Ciclo Escolar
2018-2019
LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135: SU UBICACIÓN EN EL MAPA. Fig. 1
24

Ciclo Escolar
2018-2019
LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135: SU UBICACIÓN EN EL MAPA. Fig. 2
25

Ciclo Escolar
2018-2019
Las localidades donde están establecidas las escuelas, se caracterizan por su difusión geográfica -cuentan con 120
habitantes o menos- y alto grado de marginación; datos del CONEVAL19, sostienen que en 2010, 82.1% del total de la
población del municipio de Tamazula, Dgo., se encontraban en pobreza, de los cuales 46.2% presentaban pobreza
moderada y un 35.9% estaban en pobreza extrema; por otra parte, la condición de rezago educativo afectó a 30.6%
26
de la población. Estas cifras son análogas con la situación que se vive en nuestras comunidades.
Los servicios con que cuentan estos núcleos de población, son pocos y algunos se prestan cada mes, como es el
caso de la salud, en las clínicas rurales. Existe electrificación en todas las poblaciones donde están asentados los centros
de trabajo. El agua potable se abastece de pozos, a través de una red de mangueras que las familias van
instrumentando. En ocho planteles no funciona el servicio de telefonía celular, mientras que dos localidades tienen
telefonía satelital. La comunicación a distancia se consigue mediante radios portátiles de largo alcance, muy comunes
entre la población. No existe la televisión abierta, pero algunos hogares cuentan con televisión satelital, la cual es
requerida por más tiempo durante la tarde y hasta las 10 de la noche aproximadamente –huso horario del pacífico,
utilizado por la gente en la región-, en promedio. Tampoco existe el servicio de drenaje, además de que las viviendas en
un 26%, no cuentan con sanitarios. Aproximadamente el 30% de las viviendas tienen piso de tierra y cuentan con una
cocina y dos cuartos; según cifras del propio CONEVAL20, en el municipio de Tamazula. El porcentaje de individuos
que reportó habitar en viviendas con mala calidad de materiales y espacio insuficiente fue de 41.7%, cifra que
aplica a las características de las comunidades que integran el área de influencia de la zona escolar núm. 135.
19
Informe Anual sobre la situación de pobreza y rezago social. Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL).
SEDESOL. México. 2010. Pág. 1. En línea: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/44651/Durango_034.pdf
20
Ibídem.

Ciclo Escolar
2018-2019
LISTADO DE COMUNIDADES DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135, CON CABECERA EN EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.
21
GRADO DE MARGINACIÓN
ESTADÍSTICA BÁSICA DE LAS LOCALIDADES DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135 27

CLAVE DE LA ENTIDAD: 10
NOMBRE DE LA ENTIDAD: DURANGO
CLAVE DEL MUNICIPIO: 34
NOMBRE DEL MUNICIPIO: TAMAZULA
TIPO DE COBERTURA: GRADO DE MARGINACIÓN MUY ALTO
No No Grado de
Viviendas No No disponen
Clave de Población disponen disponen Con piso marginación
Nombre de la localidad particulares disponen de sanitario o
localidad total de agua de energía de Tierra de la
habitadas de drenaje excusado
entubada eléctrica localidad
100340002 Acachoane (Acachuane) 105 21 0 2 0 0 1 Medio
100340256 Los Medios 119 23 0 13 0 5 11 Alto
100340282 El Muerto 48 8 1 1 0 1 2 Alto
100340874 San Luisito (Tecolotes) 33 10 0 5 1 3 3 Alto
100340418 San Juan 115 26 0 3 0 9 3 Alto
100340540 Los Vasitos 86 20 1 1 0 3 1 Alto
100340340 El Portezuelo (El Limoncito) 110 19 19 19 2 5 5 Alto
100340539 Norotal 54 12 1 7 3 6 6 Alto
100340412 San Jorge 74 15 0 2 0 5 2 Alto
100340122 Las Cruces 59 12 1 2 0 6 2 Alto
21
INEGI (Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática). Catálogo de claves de entidades federativas, municipios y
localidades, octubre de 2015. En línea: http://geoweb.inegi.org.mx/mgn2k/catalogo.jsp

Ciclo Escolar
2018-2019
Como se aprecia en el cuadro anterior, todas estas localidades pequeñas, requieren actualmente y a futuro, de atención
en todos los rubros del desarrollo social: educación, salud, empleo, vivienda, etc. Las políticas públicas de los
diferentes niveles de gobierno no impactan suficientemente en estos lugares, por lo que se hace necesario que
28
estos núcleos de población se organicen y trabajen por iniciativa propia, para resolver sus necesidades más apremiantes.
La educación primaria es el único nivel que se oferta en todas las localidades de forma regular; el nivel preescolar
se brinda en la mitad de estas poblaciones bajo la modalidad comunitaria; esta misma circunstancia funciona para la
educación inicial; de las diez localidades, sólo una cuenta con telesecundaria, por lo que la mayoría han adoptado el
programa “Secundaria en planteles de primaria” para que los jóvenes cuenten con esta oportunidad formativa; el nivel de
bachillerato no se presta en las comunidades de la zona escolar, por lo que las personas interesadas en cursarlo, acuden
al albergue que existe en la cabecera municipal para este propósito, sin embargo, no son muchos los interesados debido
a la lejanía de estas instalaciones y a los riesgos que enfrentan los adolescentes viviendo aislados de sus padres,
especialmente en el caso de las mujeres.
Esta realidad es una proyección de la condición del municipio, donde según el CONEVAL 22, el grado promedio de
escolaridad de la población de 15 años o más, era en 2010 de 5.9, frente al 8.6 que existe en la entidad. Es
prudente mencionar que los materiales escritos y educativos con que cuentan los hogares son los que proporciona la
SEP, particularmente los libros de texto y los acervos de las escuelas de la Zona23.
22
Ibídem
23
Zona Escolar núm. 135

Ciclo Escolar
2018-2019
Las familias son de escasos recursos, dado que no existen fuentes de empleo regulares; están integradas en su
mayoría por matrimonios jóvenes que se casan a temprana edad, como parte de las costumbres de la región. El número
de integrantes por familia es de 5 elementos promedio. Los padres se desempeñan como jornaleros o agricultores
29
eventuales, así como en tareas de ganadería para el autoconsumo; las madres son amas de casa de tiempo completo,
aunque en ocasiones ayudan con las faenas agrícolas o ganaderas. La economía de los hogares es inestable y
depende del éxito de algunas temporadas de trabajo y de los recursos aportados por algunos programas de
gobierno, como PROSPERA24 (Antes OPORTUNIDADES). También existen otros ingresos económicos en las familias,
cuando el padre o los hijos varones jóvenes, se trasladan a la frontera para trabajar allá y obtener dinero que se envía
para la subsistencia de sus parientes.
La gente de las comunidades que conforman la región donde se establecen las escuelas de la zona escolar núm.
135, se caracteriza por poseer un conjunto de valores arraigados que desde el siglo pasado conservan: respeto
para todos, en especial, para las personas mayores; trabajo intenso y constante que se distribuye entre los
miembros de la familia; cumplimiento de las responsabilidades escolares y participación social activa de los padres de
familia en la educación de sus hijos; protección mutua entre los miembros de la comunidad y también entre las propias
localidades; celebración de las fechas tradicionales más usuales en México, incluyendo en especial el Día de San Juan,
el de La Candelaria y el 10 de octubre, Aniversario del Natalicio de Guadalupe Victoria, oriundo de Tamazula; también se
practica el deporte, como el volibol y el futbol.
24
PROSPERA. Programa de Inclusión Social. Secretaría de Desarrollo Social (SEDESOL). PROSPERA es la principal estrategia del Gobierno de
México para contrarrestar la pobreza del país.

Ciclo Escolar
2018-2019
Las personas son lacónicas en su comunicación y emplean un código muy particular en algunas de sus frases, por lo que
su repertorio léxico es limitado; constituye una herencia de muchas generaciones con un perfil de seriedad y
formalidad. Finalmente, existen muchos parentescos entre las personas de las distintas localidades de la región.
30
La misma cercanía que se aprecia en la relación que existe entre las comunidades de la región, es análoga con la que
escuelas de la Zona, donde los maestros, pese a las distancias, se comunican y apoyan entre ellos; algunos
procesos formativos de tipo profesional se concretan en visitas de intercambio de experiencias, estrategias y materiales
de trabajo, ante la dificultad de una presencia constante del colectivo docente o del personal de la supervisión escolar.
Si bien la movilidad docente llega a ser alta, dejando inconclusos objetivos planeados en los Consejos Técnicos,
generando problemas de inestabilidad laboral y educativa, algunos maestros llegan a arraigarse por cinco ciclo
escolares o más, como es el caso del 70% de los docentes de la zona escolar, creando un ambiente favorable de trabajo
para trazar metas a mediano y largo plazo incluso. El programa Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago en
Educación Inicial y Básica de CONAFE25, proporciona a estos profesores un estímulo económico significativo
denominado E3 o Arraigo, el cual resulta atractivo para que la movilidad referida se disminuya. En el caso de la Zona,
todas las escuelas cuentan con este apoyo. La presencia permanente de los maestros en sus comunidades –salvo dos o
tres permisos económicos26 que algunos solicitan en cada ciclo escolar- contribuye a la cercanía que los docentes tienen
para apoyarse en todos sentidos y para estrechar aún más las relaciones entre las comunidades escolares.
25
El Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), es un organismo descentralizado que tiene como tarea brindar servicios de educación
inicial y básica a niños y adolescentes que habitan en localidades marginadas y/o con rezago social.
26
Permisos que la SEP autoriza a los trabajadores de la educación para ausentarse de sus labores hasta por tres días con goce de sueldo.

Ciclo Escolar
2018-2019
2. Contexto interno.
La zona escolar núm. 135, se estructura con diez escuelas unitarias, es decir, diez docentes. Los centros escolares
31
cuentan con la siguiente población e infraestructura:
ESTADÍSTICA BÁSICA DE LAS ESCUELAS DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135
CICLO ESCOLAR 2017-2018
TOTAL
NOMBRE DE LA CLAVE DE EN CANCHAS CASA DEL
NOMBRE DE LA ESCUELA HOMBRES MUJERES TOTAL DE SANITARIOS BIBLIOTECAS
LOCALIDAD C.T. USO O PATIOS MAESTRO
AULAS
ACACHOANE BENITO JUAREZ 10DPR0008W 8 12 20 2 1 2 0 1 0

LOS MEDIOS MIGUEL HIDALGO 10DPR0050L 8 3 11 2 1 1 1 1 1
EL MUERTO JOSE MA MORELOS 10DPR0089X 7 5 12 1 1 1 0 1 1
SAN LUISITO JUSTO SIERRA 1ODPR0193I 5 14 19 1 1 2 0 1 1
SAN JUAN BENITO JUAREZ 10DPR0764H 8 9 17 2 1 2 1 1 1
LOS VASITOS EMILIANO ZAPATA 10DPR0827C 6 7 13 1 1 1 1 1 1
EL PORTEZUELO FRANCISCO VILLA 10DPR0885T 5 7 12 1 1 2 0 1 1
EL NOROTAL VENUSTIANO CARRANZA 10DPR0943T 4 7 11 2 1 2 0 1 0
SAN JORGE GUADALUPE VICTORIA 10DPR1381I 4 6 10 2 1 2 0 1 1
LAS CRUCES PROF. JUSTO SIERRA 10DPR1640F 5 4 9 1 1 2 1 1 0
TOTALES 60 74 134 15 10 17 4 10 7

Ciclo Escolar
2018-2019
a. Población escolar, infraestructura y materiales.
La matrícula escolar ha venido disminuyendo con el paso de los años, convirtiéndose 2 escuelas bidocentes en
32
unitarias. Asimismo, se ha pasado de cerca de 300 alumnos que había hace 10 años en la zona escolar, a 130 en el ciclo
escolar 2015-2016. En el año lectivo 2017-2018, por primera en los años recientes, alcanzó 140 infantes y este nuevo
ciclo escolar volvió a bajar el número de alumnos a 134 niños.
En la Zona funcionan inmuebles de diferentes épocas, particularmente, desde la década de los ochentas hasta el
año 2014, cuando se construyó la escuela más reciente; sólo una escuela cuenta con un edificio rústico de la región,
que data de los sesentas. Los centros educativos cuentan con buen equipamiento y mobiliario: mesas y sillas
modernas para el trabajo en binas y pequeños grupos; pintarrones o pizarrones electrónicos que no funcionan para lo que
fue el Programa Enciclomedia27; computadoras de escritorio y portátiles, tanto para alumnos como para los docentes –de
2 a 3 equipos de cómputo para todo un grupo-; tabletas del Programa de Inclusión y Alfabetización Digital (PIAD)28 para
los alumnos de 5º grado y sus maestros; proyectores en la mayoría de las escuelas, tanto los que aún son útiles del
27
El Programa Enciclomedia fue una herramienta didáctica que relacionaba los contenidos de los libros de texto gratuito con el programa oficial
de estudios y diversos recursos tecnológicos como audio y video, a través de enlaces de hipermedia que conducían al estudiante y al maestro a
un ambiente atractivo, colaborativo y organizado por temas y conceptos que sirvieron de referencia a recursos pedagógicos relacionados con el
currículo de educación básica.
28
PIAD. El programa busca fortalecer el sistema educativo mediante la entrega de dispositivos personales, promoviendo la reducción de la brecha
digital y el uso de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje, fomentando la interacción entre alumnos, docentes y padres de familia, y
fortaleciendo el aprendizaje de los alumnos de las escuelas públicas, con el objetivo de reducir el rezago educativo.

Ciclo Escolar
2018-2019
programa Enciclomedia, como algunos más que fueron adquiridos con recursos del Programa Escuelas de Calidad
(PEC)29, el cual operó en todos los centros de trabajo de la zona escolar.
El programa Acciones Compensatorias para Abatir el Rezago en Educación Inicial y Básica de CONAFE también
33
suministra, a casi todas instituciones educativas de la Zona, útiles escolares para todos los alumnos. Finalmente,
en este renglón, el Gobierno del estado de Durango, a través de la SEED, proporciona uniformes a los alumnos de
todas las escuelas para disminuir el gasto que hacen los padres de familia en este rubro; es prudente señalar que las
aportaciones que hacen estos últimos a la educación de sus hijos en esta región es elevado, alcanzando en ocasiones
hasta $7,000.00 pesos anuales sólo en apoyos a la escuela.
b. Las escuelas de modalidad multigrado.
En lo correspondiente a las gestiones pedagógica y educativa, todo el trabajo docente debe adecuarse a la condición
de las escuelas multigrado; la planeación implica la actividad de todo el grupo al mismo tiempo,
independientemente de que los alumnos sean de diferentes grados, edades, capacidades e intereses; las
modalidades de trabajo se basan en interacciones en pequeños grupos o binas, además, claro está, de la actividad
individual; el currículo es el mismo que se tiene que cubrir en la escuela de organización completa, aunque se han
estado incorporando adecuaciones o alineaciones curriculares como la Propuesta Educativa Multigrado 200530 (PEM 05)
o bien, la Propuesta de Adecuación Curricular Multigrado (PACM 2011) de la Secretaría de Educación del estado de
29
El Programa Escuelas de Calidad (PEC) surge en el ciclo escolar 2001-2002 como una iniciativa de reforma de la gestión institucional y escolar
para superar los diversos obstáculos para mejorar el logro educativo.
30
Secretaría de Educación Pública (2005). Propuesta Educativa multigrado 2005. México.

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2018-2019
Durango, por señalar las más recientes; también existen diversos apoyos, a nivel de sugerencias didácticas, para la
atención de los niños de estas escuelas.
Las escuelas deben cumplir con la misma documentación y actividades administrativas de una escuela de
34
organización completa, por lo que el docente, además de la pesada situación del trabajo multigrado que ya se
describió, tiene que realizar todos los trámites, documentos y gestiones que un director de una institución
“grande” desarrolla. Al respecto, habría que añadir, las múltiples tareas que le son asignadas al maestro en la
comunidad donde se arraiga, para organizar la vida social, cultural, económica y política de estas localidades aisladas.
Algunos docentes de educación primaria, en el ánimo de mantener operando la escuela dentro del servicio federalizado –
o estatal-, cuando no tienen una matrícula suficiente, han optado por aceptar el trabajo en las Escuelas Multigrado
Multinivel de Educación Básica (EMEB)31, definidas como “escuelas con baja matrícula, que trabajan con una
metodología para el aprendizaje autónomo; en la Zona, funciona una escuela bajo esta modalidad, la Esc. Prim. Justo
Sierra que antes tenía 8 alumnos, pero que actualmente suma 19.
c. El trabajo docente y los “extras”.
Las principales tareas extra enseñanza que son asumidas por los profesores de la escuela multigrado son:
actividades de orden administrativo, como la entrega de documentación –preinscripción e inscripción de
alumnos, estadísticas, registro de beneficiarios del Programa Prospera, solicitudes para para participar en los
31
Las Escuelas Multigrado y Multinivel de Educación Básica, integran en un centro educativo los servicios de preescolar, primaria y secundaria
–atendidos por un docente- para completar una matrícula mínima que sostenga a la escuela, bajo el auspicio de la Coordinación Estatal de
Programas Compensatorios en Durango.

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2018-2019
programas federales y estatales, convocatoria y registro de la APF Y CEPSE, recepción y entrega de libros de texto,
informes de prácticamente “todo”, inventarios de bienes muebles y recursos didácticos; cobros, compras y manejo
de los apoyos financieros que puedan llegar a la escuela, llenado de formas o formatos de ciertos departamentos
de la Secretaría de Educación, altas, bajas y traslados de alumnos, IAE, 911, etc.- a las autoridades superiores;
35
gestión de recursos económicos para mejorar el aula, para mobiliario y recursos didácticos; demostraciones
educativas; festivales y actos cívicos como el Día de la Bandera, el Día de la Madre y la Fiesta de Clausura; limpieza
y mantenimiento del edificio escolar: aulas, baños, patios, bardas o cercos perimetrales; participación en concursos,
confrontaciones, intercambios y la Olimpiada del Conocimiento Infantil (OCI); reuniones con la APF Y CEPSE;
alimentar de información diversas plataformas de internet– aún y que no cuenten con este servicio, debido al aislamiento
y pobreza de las localidades- pertenecientes a diferentes programas o proyectos educativos: Prospera, CEPSE, formas
911; campañas: de vacunación, reforestación, Cruz Roja, IMSS, SSA, SEMAR, etc.; gestión comunitaria, ya que el
maestro se constituye como enlace o vínculo entre la localidad y los distintos niveles de gobierno, ya sea para la dotación
de servicios a las comunidades, la obtención de apoyos, la resolución de conflictos, entre muchas otras.
d. Las microrregiones de la zona escolar.
La zona escolar está dividida, para su organización y atención, en dos microrregiones, cada una con cinco
centros de trabajo, agrupados según las rutas geográficas. El recorrido de las escuelas se hace normalmente en
cuatrimoto, destacando que no se cuenta en la zona escolar con vehículo oficial, ni camioneta del tipo 4x4, propias de
este terreno, lo que obliga a los docentes y en ocasiones al personal de la supervisión, a solicitar apoyos a los padres
de familia de la región para el traslado, situación por demás incómoda e inapropiada.

Ciclo Escolar
2018-2019
MICRORREGIONES DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135
No. NOMBRE DE LA ESCUELA C.C.T. 10DPR LOCALIDAD

MICRORREGIÓN NÚM.
1 VENUSTIANO CARRANZA 0943T EL NOROTAL 36
2 BENITO JUÁREZ 0008W ACACHOANE

3 FRANCISCO VILLA 0825T EL PORTEZUELO
4 JOSÉ MA. MORELOS 0089X EL MUERTO
5 PROF. JUSTO SIERRA 1640F LAS CRUCES
01
No. NOMBRE DE LA ESCUELA C.C.T. 10DPR LOCALIDAD

NÚM.
1 MIGUEL HIDALGO 0050 L LOS MEDIOS

MICRORREGIÓN
2 EMILIANO ZAPATA 0827 C LOS VASITOS

3 BENITO JUÁREZ 0764 H SAN JUAN
4 JUSTO SIERRA 0193 I SAN LUISITO
5 GUADALUPE VICTORIA 1381 I SAN JORGE
02

Ciclo Escolar
2018-2019
MAPA DE LAS MICRORREGIONES DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135. FIG. 3
37

Ciclo Escolar
2018-2019
PERSONAL DOCENTE ADSCRITO A LAS MICRORREGIONES DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.
MICRORREGIÓN NÚM. 01 No. NOMBRE DE LA ESCUELA NOMBRE DEL DIRECTOR

(CON FUNCIONES FRENTE A GRUPO) 38
1 VENUSTIANO CARRANZA FRANCISCO JAVIER ROLDÁN REYES
2 BENITO JUÁREZ HORACIO RODRÍGUEZ MORENO
3 FRANCISCO VILLA JUAN PABLO MOLINA VILLA
4 JOSE MA. MORELOS EFRÉN CISNEROS HERNÁNDEZ
5 PROF. JUSTO SIERRA OSCAR POMEPEYO GÛERECA VARELA
No. NOMBRE DE LA ESCUELA NOMBRE DEL DIRECTOR

(CON FUNCIONES FRENTE A GRUPO)
MICRORREGIÓN NÚM. 02
1 MIGUEL HIDALGO JOSÉ FÉLIX AISPURO ANGULO
2 EMILIANO ZAPATA JAVIER DAVID MARRUFO AQUINO
3 BENITO JUÁREZ JEEZREL ETZIEL FLORES CISNEROS
4 JUSTO SIERRA BERNARDO SALTIJERAL ANDRADE
5 GUADALUPE VICTORIA JULIO CÉSAR MATA REZA

Ciclo Escolar
2018-2019
e. Perfil profesional del personal docente de la zona escolar.
El colectivo docente de la zona escolar, mismo que integra el CTE, está conformado por 10 maestros unitarios, casi 39
todos ellos normalistas (8) y el resto egresados del Centro de Actualización del Magisterio. El grado de estudios
que tienen es de licenciatura (9) y uno de ellos, acreditó la maestría. Algunos (6) alcanzaron diferentes niveles de lo
que fue el programa de Carrera Magisterial32, desde la categoría “A” hasta la “E”. El promedio de años de servicio que
tienen los profesores de la Zona, es de alrededor de 14 años.
Todos ellos han participado de diversos trayectos formativos, experiencias de capacitación y superación
profesional; es un colectivo interesado en la actualización y preocupado por continuar preparándose buscando
oportunidades autodidactas, procesos a distancia o en línea, debido a su aislamiento.
Antes de que se implementaran los Consejos Técnicos Escolares como los conocemos ahora, la totalidad de los
docentes participaban en Reuniones Colegiadas cada mes, hasta por 2 días, incluyendo los sábados, en el ánimo de
atender agendas de capacitación sobre los problemas más apremiantes, relacionados con didácticas específicas, que
vivían los maestros en las aulas, tanto a nivel de estilos de enseñanza, como de procesos de aprendizaje. Lo anterior,
con el auxilio de personal externo y con los propios recursos de la zona escolar: supervisor y apoyos técnicos.
32
El Programa Nacional de Carrera Magisterial fue un sistema de promoción horizontal, en donde los profesores participaban de forma voluntaria
e individual y tenían la posibilidad de incorporarse o promoverse, si cubrían todos los requisitos y se evaluaban conforme a lo indicado en
los Lineamientos Generales de Carrera Magisterial. El Programa constó de cinco niveles "A", "B", "C", "D" y "E", en donde el docente podía
acceder a escaños superiores de estímulo, sin que existiera la necesidad de cambiar de actividad.

Ciclo Escolar
2018-2019
i. Concentrado del perfil profesional del personal docente y de supervisión de la Zona. 2018-2019
PERFIL PROFESIONAL DEL PERSONAL DOCENTE Y DE SUPERVISIÓN DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135
NIVEL DE
NÚM.
APELLIDO APELLIDO
NOMBRE
GRADO INSTITUCIÓN DONDE
FUNCIÓN
AÑOS DE
CARRERA
40
PATERNO MATERNO ACADÉMICO INGRESO SERVICIO
MAG.
1 ARREOLA CORONEL PEDRO MAESTRIA NORMAL J . GPE. AGUILERA SUPERVISOR 30 D
2 GÓMEZ MARTÍNEZ VÍCTOR MANUEL LICENCIATURA NORMAL J . GPE. AGUILERA ATP 30 C
3 RODRÍGUEZ MORENO HORACIO LICENCIATURA CAM MTRO. GRUPO 26 E
4 AISPURO ANGULO JOSÉ FÉLIX LICENCIATURA CAM MTRO. GRUPO 14 N/I
5 CISNEROS HERNÁNDEZ EFRÉN LICENCIATURA NORMAL J . GPE. AGUILERA MTRO. GRUPO 10 A
6 SALTIJERAL ANDRADE BERNARDO LICENCIATURA NORMAL J . GPE. AGUILERA MTRO. GRUPO 7 A
7 FLORES CISNEROS JEZREEL ETZIEL LICENCIATURA UPD MTRO. GRUPO 8 N/I
8 MARRUFO AQUINO JAVIER DAVID LICENCIATURA NORMAL J . GPE. AGUILERA MTRO. GRUPO 9 A
9 MOLINA VILLA JUAN PABLO LICENCIATURA NORMAL J . GPE. AGUILERA MTRO. GRUPO 16 A
10 ROLDÁN REYES FRANCISCO JAVIER LICENCIATURA NORMAL J . GPE. AGUILERA MTRO. GRUPO 26 A
11 MATA REZA JULIO CÉSAR LICENCIATURA UPD MTRO. GRUPO 3 N/I
12 GÜERECA VARELA OSCAR POMPEYO LICENCIATURA NORMAL J . GPE. AGUILERA MTRO. GRUPO 22 A
Abreviaturas o siglas: APT: Apoyo técnico pedagógico. CAM: Centro de Actualización del Magisterio. UPD: Universidad Pedagógica de
Durango. N/I: No incorporado al Programa.

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2018-2019
f. Número de escuelas que participan en los diferentes programas federales:
Las condiciones de rezago y de alta marginación que caracterizan a las escuelas de la zona escolar, han
motivado que éstas participen en algunos proyectos o programas educativos a nivel estatal o federal, con el
41
propósito de obtener recursos económicos y de capacitación, a fin de avanzar en el cumplimiento de las prioridades
nacionales. Además de los programas, que antes se citaron, mismos que han venido apoyando a las escuelas de la
Zona, es necesario comentar que en la actualidad, solamente tres centros educativos cuentan con recursos
financieros y/o pedagógicos.
PROGRAMA ESCUELAS DE PROGRAMA DE LA REFORMA

TIEMPO COMPLETO (PETC) ESCUELA DIGNA ESCUELA SEGURA EDUCATIVA
(ESC. DE EXCELENCIA)
1 0 0 2
(Esc. Prim. Emiliano Zapata) (Esc. Prim. Francisco Villa y
Esc. Miguel Hidalgo)
A partir del ciclo escolar 2014-2015, se incorporó un centro educativo al Programa de la Reforma Educativa33 o “Escuelas
de Excelencia”, para intentar lograr un trabajo de mayor trascendencia en cuanto a la calidad de la educación; en el ciclo
escolar 2016-2017, se integró una escuela más: la Miguel Hidalgo. De la misma manera, se inscribió una institución en el
Programa Escuelas de Tiempo Completo34, con semejante propósito.
33
El Programa de la Reforma Educativa consiste en una estrategia del Gobierno Federal para apoyar el desarrollo de una educación de calidad
con equidad, mediante la atención de las condiciones físicas de los inmuebles escolares, con el fin de mejorar la operación del servicio que
ofrecen las escuelas públicas de educación básica y fortalecer su autonomía de gestión.
34
El Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC) busca contribuir a mejorar el rendimiento de los alumnos de las escuelas públicas de
educación básica, mediante la ampliación de las horas que los alumnos van a la escuela. El Programa da cursos de capacitación para personal
directivo, docente y de apoyo; provee a las escuelas material didáctico y equipo informático para uso educativo; da recursos para el

Ciclo Escolar
2018-2019
g. Los Consejos Escolares de Participación Social en la Educación (CEPSE)
Los CEPSE, según el nuevo ACUERDO número 02/05/16, “tienen como propósito participar en actividades tendientes a
fortalecer y elevar la calidad y la equidad de la educación básica, así como ampliar la cobertura de los servicios
educativos”35. Actualmente los CEPSE cobran mayor relevancia en algunas tareas de la gestión escolar, dada la toma de 42
decisiones que les corresponde respecto al manejo de los recursos y las acciones que tienen un impacto en el desarrollo
de sus comunidades; pero no sólo eso es de capital importancia en la planeación anual que hace el centro educativo para
mejorar sus condiciones de trabajo, puesto que también participan en las propuestas pedagógicas o proyectos que las
escuelas vienen desarrollando, evaluando y sometiendo a una necesaria transparencia y rendición de cuentas.
Esta concepción de los CEPSE no se ajusta necesariamente a la realidad que se vive en las escuelas de la zona
escolar núm. 135. Allí en la región, los padres de familia se preocupan, por supuesto por la educación de sus hijos;
también asumen, como en pocos lugares, su compromiso de coadyuvar en la mejora de las condiciones pedagógicas,
materiales y financieras de los centros educativos; asimismo se muestran interesados en nombrar a sus representantes
en la APF y el propio CEPSE, pero para los papás y las mamás de esas localidades, donde apenas existen una cuantas
familias -12 padres promedio por institución-, estas dos instancias de representación funcionan prácticamente como
una sola. Si bien es cierto que las convocatorias a reuniones, los asuntos que en ellas se abordan y los representantes
son distintos, en lo cotidiano su funcionalidad es más simple y todo se entrelaza, convirtiéndose en lo mismo. No hay
muchos espacios ni tiempos para atender demasiados asuntos. El arduo trabajo que realizan para la subsistencia
familiar, no lo permite.
acondicionamiento y equipo de espacios escolares; da seguimiento, acompañamiento, asesoría a las escuelas; y da apoyos para servicios e
insumos para la alimentación de alumnos y docente.
35
ACUERDO número 02/05/16 por el que se establecen los Lineamientos para la constitución, organización y funcionamiento de los Consejos de
Participación Social en la Educación. DOF: 11/05/2016. Sustituye al Acuerdo 716 del 4 de marzo de 2014.

Ciclo Escolar
2018-2019
En síntesis, los padres de familia participan y apoyan constantemente a las escuelas y en especial, a sus
maestros. Es por eso que las representaciones, tanto de APF como de CEPSE, están debidamente constituidas, al
margen de su singular funcionamiento. La comunicación de los docentes con los padres de familia de todas las 43
escuelas de la Zona, es buena y respetuosa. En lo general, el apoyo es aceptable y en algunos casos, inmejorable.
h. La jornada escolar.
Los maestros de la Zona, trabajan la jornada oficial del Calendario Escolar de 185 días ajustado. Además, todos
cuentan con la Compensación de Arraigo Rural E-336, lo que los obliga a cumplir horas adicionales en actividades de
apoyo curricular. También es necesario manifestar que la mitad de los maestros se desempeña como profesor de
“Secundaria en planteles de primaria”, un programa que permite atender a la población escolar que egresa de primaria, a
fin de que continúen sus estudios de educación secundaria, situación que obliga a estos maestros a trabajar doble turno.
Conviene expresar que para varios de los docentes de la zona escolar, no existen los días festivos –inhábiles- y en
ocasiones, algunos los sábados y domingos que atienden a los alumnos y padres de familia con muy diversos
propósitos: sociales, deportivos, académicos; sea en festivales, ensayos, juegos, elaboración de materiales educativos,
campañas, pláticas, etc. De esta forma, la escuela multigrado rural, no cierra sus puertas, es una prolongación de los
hogares de sus alumnos. Este año 2018, se agrega el trabajo con la Autonomía Curricular, que se detalla enseguida.
36
Con el E-3, el docente realizará actividades adicionales al horario oficial al menos nueve horas a la semana con alumnos(as), madres y padres
de familia en horario establecido de acuerdo con las necesidades y posibilidades de la comunidad. Estas actividades educativas se orientarán,
principalmente, a la atención de niños que muestran dificultades en su desempeño escolar y a la promoción de actividades cívicas y culturales

Ciclo Escolar
2018-2019
3. La autonomía curricular.
La Autonomía curricular37, es uno de los tres componentes del Plan y programas de estudio del Nuevo Modelo
para la Educación Obligatoria, emitidos mediante el ACUERDO 12/10/1738. Es de observancia nacional y se rige por
los principios de la educación inclusiva, porque busca atender las necesidades educativas e intereses específicos de 44
cada educando. Asimismo, se refiere a la facultad que posibilita a la escuela para que su CTE defina contenidos
programáticos y los organice en clubes, de acuerdo con las necesidades educativas específicas de sus educandos. A
este conjunto de clubes se le denomina oferta curricular, la cual se organiza en los cinco ámbitos:
i. Ampliar la formación académica.

ii. Potenciar el desarrollo personal y social.
iii. Nuevos contenidos relevantes.
iv. Conocimientos regionales.
v. Proyectos de impacto social.
37
ACUERDO número 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía curricular en las escuelas
de educación básica del Sistema Educativo Nacional. DOF - Diario Oficial de la Federación: 07/06/2018.
38
ACUERDO número 12/10/17 por el que se establece el plan y los programas de estudio para la educación básica: aprendizajes clave para la
educación integral. DOF - Diario Oficial de la Federación: 11/10/2017.

Ciclo Escolar
2018-2019
a. Los clubes de autonomía curricular.
Los clubes son espacios curriculares que responde a los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos.
Un club debe enmarcarse en uno de los ámbitos señalados antes. Siempre que sea posible, los clubes: a) estarán 45
integrados por estudiantes de diferentes grados escolares y b) se implementarán en un horario escolar único, a
fin de optimizar el uso de la infraestructura escolar y otros recursos, así como propiciar la convivencia e integración de
estudiantes de grupos y grados distintos. Cada club puede determinarse por una de dos vías: ser diseñado por la propia
escuela o estableciendo una alianza con una organización pública o privada especializada en temas educativos.
b. La propuesta para implementar un club.
Una Propuesta se define como el conjunto de recursos y métodos pedagógicos que permiten a la escuela poner
en práctica un club. Cada propuesta contempla hasta cinco elementos y puede ser diseñada por la propia escuela o por
un oferente curricular. Los elementos que debe incluir cada propuesta son:
i. Documento base
ii. Material para el docente
iii. Material para el alumno
iv. Materiales y recursos didácticos
v. Preparación del docente para desarrollar la oferta educativa

Ciclo Escolar
2018-2019
Para llevar a cabo la implementación de los clubes se han definido tiempos lectivos u horas de trabajo (50 a 60
minutos) que habrán de incorporarse a la jornada escolar. En el caso de la educación primaria con jornada
regular, se habrán de dedicar al menos 2.5 periodos lectivos a la semana, y para la jornada de tiempo completo,
podrán ser hasta 20 periodos lectivos a la semana. En las escuelas preescolares y primarias que aún no cuentan con
46
maestro de Lengua extranjera. Inglés se sumarán los 2.5 periodos lectivos establecidos para dicha asignatura al tiempo
lectivo disponible para el componente de Autonomía Curricular.
c. Ejemplos de clubes.
AUTONOMÍA CURRICULAR: ÁMBITOS Y TIPOS DE CLUBES

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A continuación se detallan los “horarios semanales” base, para cada uno de los grados de la educación primaria con
jornada regular, como son casi la totalidad de las escuelas de la zona escolar núm. 135.
DISTRIBUCIÓN SEMANAL DE PERÍODOS LECTIVOS
47

Ciclo Escolar
2018-2019
d. Procesos para implementar la Autonomía Curricular en las escuelas.
RUTA DE IMPLEMENTACIÓN
48

Ciclo Escolar
2018-2019
4. Acciones de la supervisión en el marco del Plan de Trabajo.
a. Acciones genéricas:
i. De supervisión:
49
 Garantizar el cumplimiento de las cuatro prioridades educativas del SBME: Normalidad mínima de operación
escolar, Disminución del rezago y deserción escolar, Desarrollo de la Convivencia Escolar y Mejora de las
Competencias de Lectura, Escritura y Matemáticas, en las escuelas de la zona.
 Dirigir, asesorar, acompañar y verificar el cumplimiento de las políticas educativas.
 Apoyar, retroalimentar y evaluar el trabajo pedagógico.
ii. En las escuelas:
 Asegurar la eficacia del servicio educativo que se presta en la escuela.
 Operar los acuerdos del CTE para Garantizar el cumplimiento de las cuatro prioridades educativas del SBME.
iii. Con los docentes:
 Garantizar el cumplimiento de las cuatro prioridades educativas del SBME: Normalidad mínima de operación
escolar, Disminución del rezago y deserción escolar, Desarrollo de la Convivencia Escolar y Mejora de las
Competencias de Lectura, Escritura y Matemáticas.
 Participar en la profesionalización del colectivo docente.

Ciclo Escolar
2018-2019
 Incorporar a padres de familia a la labor educativa.
b. Acciones específicas:
50
i. Acciones de planeación:
La planeación de la supervisión (abierta y flexible; práctica y contextualizada; incluyente y articuladora, y de duración

variable) posibilita la toma de decisiones y los apoyos necesarios en los procesos de mejora de las escuelas de la zona
escolar. Contribuye a la organización y programación de acciones académicas y de tipo administrativo que se realizan en
plazos determinados.
Se elaborará para cada visita programada un plan. Para planear las visitas a las escuelas es importante definir los
momentos en que se realizará y su propósito:
 Entrevista con los docentes de las escuelas.
 De asesoría en el aula.
 Asistencia y participación en el CTE, y
 Reunión con padres de familia.

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2018-2019
ii. Visitas de supervisión:
 Acompañamiento y seguimiento de los programas educativos, enfoques de enseñanza, acciones de la planeación

de las escuelas, promoción de la autoevaluación de las escuelas, para el análisis de su diagnóstico y actualizarlo
constantemente. 51
 Las visitas se desarrollan a lo largo del ciclo escolar.
iii. Visitas de acompañamiento a las escuelas:
 Revisión de aspectos administrativos y de organización fundamentales: materiales educativos (libros de texto,

materiales de apoyo para docentes y didácticos para los alumnos, etc.), aulas, sanitarios, mobiliario; y recursos
humanos, y/o realizar las gestiones correspondientes.
 Revisión de que los órganos colegiados de la escuela funcionen con la normatividad vigente: CTE, CEPSE y APF.
 Revisión y asesoría de aspectos pedagógicos: corroborar que los docentes tengan los conocimientos, las
habilidades, actitudes y aptitudes profesionales y su experiencia; verificar la atención diferenciada a los alumnos; e
identificar alumnos con NEE y/o con diversidad cultural, para integrarlos al contexto escolar.
 Observar, registrar e intervenir en los aspectos anteriores para establecer medidas preventivas y correctivas.
 Se calendarizarán permanentemente (cada mes) y de acuerdo a las necesidades que se requieran: práctica
docente, gestión escolar, formación continua, planeación didáctica y evaluación escolar.

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2018-2019
iv. Visitas de seguimiento, evaluación y retroalimentación.
 El propósito fundamental es promover la autoevaluación de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje,

de los resultados educativos de los alumnos, y de la organización y funcionamiento de la escuela. 52
 La valoración se llevará a cabo en dos momentos: a mediados (de seguimiento) y al final del ciclo escolar (de
evaluación final).
v. Visitas incidentales:
 El propósito de estas visitas es brindar apoyo institucional, administrativo, pedagógico, jurídico-laboral u otro
dirigido a los docentes ante situaciones de urgencia que involucren a alumnos, padres de familia y/o a la
comunidad en general.
 No se programan en la planeación de la supervisión, ya que surgen de improviso y se deben atender de manera

inmediata; pero no se debe improvisar, se debe obtener algún aprendizaje de estas visitas.

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IV. DIAGNÓSTICO
1. Indicadores generales.
a. Deserción. 53
La deserción escolar considera a los alumnos que abandonan las actividades escolares antes de terminar algún
grado o nivel. En el caso de la Zona, este problema no es preocupante en la región, de hecho, ha habido cero
deserción en los últimos años; el último caso en este rubro se presentó durante el ciclo escolar 2015-2016, cuando una
alumna de 4º grado, de un total de 130 estudiantes, no siguió sus estudios debido a la falta de apoyo de educación
especial; la familia de la niña que requería este auxilio, se desesperó por el poco avance que tenía y optó por no enviarla
más.
b) Reprobación.
Considerada por su significado, como no aprobar una asignatura, un grado, un ciclo o un nivel, la reprobación en la
zona escolar se manifiesta en un porcentaje significativamente bajo. En los últimos cinco ciclos escolares no ha
habido reprobación de un grado. Los pocos casos de reprobación que se presentan, tienen que ver con bimestres
reprobados en algunas asignaturas, debido al poco interés que tienen contados padres de familia por la educación de sus
hijos, porque para ellos es prioritario que los alumnos en edad escolar, los apoyen en las labores del campo, para
resolver el problema de sobrevivencia. Sin embargo, los profesores atienden a estos alumnos en jornadas extraescolares,
con la finalidad de prevenir y evitar el rezago, la deserción y la propia reprobación.

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2018-2019
c) Eficiencia terminal.
La eficiencia terminal constituye un dato estadístico que indica el número de alumnos que egresan de un nivel educativo
en un ciclo escolar determinado con relación al número de alumnos inscritos. En lo que corresponde a la zona escolar,
54
los indicadores de deserción, reprobación y rezago, son prácticamente de cero, por consiguiente, la eficiencia
terminal es prácticamente del 100% en educación de primaria.
d) Rezago Escolar.
En sentido inverso a la eficiencia terminal, el rezago implica condiciones insuficientes de materiales, equipamiento,
curriculares y metodológicas; también es influido por inadecuadas prácticas pedagógicas, pobre liderazgo directivo y de
supervisión escolar, así como un ambiente escolar y de articulación con la comunidad, que no favorece el que los
estudiantes permanezcan y concluyan su educación en el tiempo formalmente establecido; en otra acepción, el rezago
implica no lograr la calidad educativa requerida en todos sus procesos y resultados. Si en la zona escolar no hay casos
de reprobación de grado y la eficiencia terminal es del 100%, entonces se puede decir que el rezago educativo también
es nulo, por lo menos en ese sentido; sin embargo, tenemos casos de niños que reclaman atención de necesidades
educativas especiales (NEE), mismas que no son cubiertas, lo que representa un rezago en el logro de los
aprendizajes de estos infantes, así como el riesgo latente de abandono escolar. Como ya se sugirió antes, es importante
comentar también que los bajos promedios de aprovechamiento, la escasa participación de los niños en sus clases, el
limitado desarrollo de sus competencias lingüísticas y de razonamiento lógico-matemático, también constituyen un cierto
tipo de rezago que es necesario atender. Estas limitaciones sí las vivimos en nuestras escuelas.

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2018-2019
2. Evaluación del trabajo en las escuelas y Autoevaluación del CTE.
a. Indicadores de logro del trabajo del CTE al finalizar el ciclo escolar 2017-2018.
55
CUADRO 1: DESCRIPCIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO
PUNTUACIÓN INDICADOR DESCRIPCIÓN

 No se han realizado acciones.
1 HUBO AVANCE  Se han propuesto algunas ideas, pero no se han
concretado.
 Existen logros y productos parciales.

HUBO CIERTO  Análisis ocasionales que propiciaron algunas mejoras.
2
AVANCE  Se han logrado resultados aislados.
 Clara evidencia de que se ha planteado y tratado este

tema de manera adecuada, sin llegar al objetivo.
HUBO AVANCE  Análisis de resultados y toma de acuerdos que acercan al
3 objetivo.
SIGNIFICATIVO
 Se reconoce la existencia de competencias que no se han
potencializado.
 Las acciones planteadas llevaron al cumplimiento de los

EL OBJETIVO SE resultados esperados.
4
LOGRÓ  Se emplearon las competencias necesarias para
solucionar de manera eficaz distintas situaciones.

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2018-2019
b. Resultados de la autoevaluación.
CUADRO 2: CONCENTRADO DE AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EL CTE. CICLO ESC. 2017-2018
NO HUBO HUBO HUBO EL OBJ.

NÚM. EN LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135, LOS DOCENTES HEMOS APRENDIDO: AVANCE CIERTO AVANCE SE
AVANCE SIGNIF. LOGRÓ 56
01 A conversar entre pares sobre el quehacer docente. 7 3

02 A hablar sobre el aprendizaje, leyendo, escribiendo y tomando decisiones 7 3
conjuntas.
03 A revisar permanentemente el logro de aprendizajes de nuestros alumnos. 8 2
04 A planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela. 6 4
05 A intercambiar estrategias. 1 9
06 A reflexionar juntos lo que hacemos y sobre los resultados que producimos. 6 4
07 Asistencia de los docentes a las sesiones. 10
08 Uso de materiales de trabajo y presentación de evidencias. 8 2
09 Tiempo de permanencia en las sesiones. 10
10 Mejora de la participación activa de los docentes en las sesiones. 7 3
TOTALES 0 0 50 50
NOTA: La distribución de frecuencias por criterio, corresponde al número de docentes de la zona escolar: 10.

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2018-2019
c. Valoración de las acciones más exitosas y logros alcanzados.

CUADRO 3: ACCIONES ÉXITOSAS DERIVADAS DEL IMPULSO DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR. CICLO ESC. 2017-2018.
LOGROS ALCANZADOS
57
 Promoción de la comprensión lectora, tanto en el aula, como en la casa. Evaluación periódica de
estas tareas y ampliación del número de lecturas realizadas por parte de los alumnos y sus padres.
 Mejora en la lectura, reflexión y discusión, por parte de los alumnos, sobre sus propias producciones
escritas, atendiendo a los indicadores del SisAT39.
 Los alumnos plantean y redactan problemas matemáticos –desafíos- cada semana, de acuerdo con
sus intereses y contexto.
 EL 100% de los profesores inician puntualmente su jornada laboral.
 El 100% de los materiales para el estudio que hay en las escuelas, se encuentran organizados y a
disposición de los alumnos, para su uso adecuado.
 La totalidad de los alumnos de la zona escolar, pudo promoverse.
 En las escuelas de la Zona, no se han presentado casos de deserción.
39
Sistema de Alerta Temprana: consta de un conjunto de procedimientos e instrumentos automatizados que permiten, por una parte, detectar
oportunamente a los alumnos de educación media superior que están en riesgo de abandonar los estudios; y por otra, poner en marcha, con la
debida oportunidad, las intervenciones adecuadas para lograr su permanencia en la escuela.

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2018-2019
d. Factores que favorecen los avances en el cumplimiento de las prioridades educativas.
CUADRO 4: AVANCES LOGRADOS CON EL IMPULSO DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR. CICLO ESC. 2017-2018.
58
FACTORES QUE FAVORECEN LOS AVANCES.
 Planeación de estrategias de trabajo técnico-pedagógico (Ruta de Mejora Escolar).
 Discusión amplia de la problemática de aprovechamiento escolar que tienen los niños.

 Comunicación asertiva entre el colectivo de la zona escolar.
 Trabajo colegiado.
 Definición de acuerdos y compromisos hacia dentro y hacia afuera del CTE.
 Arraigo de los docentes en las comunidades.
 Participación activa de los padres de familia en las actividades de las escuelas.
 Impulso de procesos de capacitación con los participantes del CTE.

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2018-2019
e. Concentrado de resultados sobre el avance de las cuatro prioridades en el CTE.
En lo general, el CTE de la zona escolar núm. 135, identificó la siguiente problemática principal:
59
 Inadecuada planeación de las actividades docentes.
 Falta de un marco curricular común para las escuelas multigrado.
 Carencia de libros de texto y materiales educativos propios para el trabajo metodológico multigrado.
 Procesos de comprensión lectora muy deficientes en un 6.9% de los alumnos de la zona escolar.
 Escasa calidad en las producciones escritas del 6.3% de los alumnos de la zona escolar.
 Debilidad en la resolución de problemas de razonamiento lógico-matemático en el 6.3% de los alumnos.
 Bajo aprovechamiento escolar del 16% de los alumnos de la zona escolar.
 Limitada participación de 26% de los padres de familia en los procesos de aprendizaje de sus hijos, en las
escuelas de la zona escolar.

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2018-2019
f. Problemas específicos de la zona escolar núm. 135, relacionados con las cuatro prioridades:
i. La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en riesgo y de todos los estudiantes de la
zona escolar, así como de los estilos de enseñanza de sus docentes.
ii. El funcionamiento regular de la Zona, con base en la implementación y/o fortalecimiento de los rasgos de la 60
normalidad mínima escolar.
iii. La prevención del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir e involucrar a los colectivos de las escuelas.
iv. El acompañamiento para la construcción de un ambiente de convivencia escolar sana, pacífica y libre de violencia
en las escuelas y en la propia Zona.
CUADRO 5: PROBLEMAS QUE AÚN PERSISTEN EN EL TRABAJO, VINCULADOS CON LAS PRIORIDADES NACIONALES. CIERRE DEL
CICLO ESC. 2017-2018.
PRIORIDAD
PROBLEMAS IDENTIFICADOS POR EL CTZ RELACIONADA
1. Hubo 7 alumnos que faltaron a clases varios días y 9 que faltaron algunos días. Norm. Mín.
2. Las escuelas de la zona escolar laboraron, en promedio, sólo un 93% de los días del calendario escolar. Norm. Mín.
3. Se registró a 14 alumnos en la zona escolar, que fueron impuntuales permanentemente. Norm. Mín.
4. En el ciclo escolar los materiales educativos (libros de texto y útiles escolares) no llegaron a tiempo y el 30% Norm. Mín.
de ellos, no se están empleando en las actividades de aprendizaje.
5. Solamente el 84% del horario escolar oficial, se estuvo utilizando como tiempo efectivo de clase. Norm. Mín.
6. Se reportaron 16 alumnos que aún no participan en clase y 21 más que lo hicieron en algunas ocasiones. Norm. Mín.
7. Solamente 2 alumnos de las diferentes escuelas de la zona escolar, tuvieron calificaciones de 5 y 6, y poco Mejora apdjes.
más de 30 alumnos de la Zona obtuvieron calificaciones entre 7 y 8. Los restantes estuvieron por encima de 8 en

Ciclo Escolar
2018-2019
sus promedios.
8. Las asignaturas con los promedios más bajos fueron: historia, matemáticas y geografía, con 8.2, 8.3 y 8.3 Mejora apdjes.
respectivamente.
9. Un total de 10 alumnos requirieron apoyo adicional para la comprensión lectora, según el SisAT. Mejora apdjes.
10. Se detectaron 9 alumnos también, que tuvieron problemas serios de redacción, ya que no pudieron escribir Mejora apdjes. 61
con la coherencia necesaria y la claridad indispensable, de acuerdo con en el SisAT.
11. El SisAT arrojó también un número de 9 alumnos en nuestras escuelas, que mostraron considerables Mejora apdjes.
dificultades en matemáticas, ya que no realizaron apropiadamente ciertos ejercicios de resolución de problemas.
12. Se registraron 7 alumnos de primer grado que se ubicaron en la tercera etapa, con nivel silábico-alfabético Mejora apdjes.
en la lectoescritura, por lo que les falta avanzar en la convencionalidad para segundo grado.
13. La convivencia de los alumnos en la Zona, fue aceptable, pero debe fortalecerse, pese a no tener casos Convivencia
identificados de violencia escolar.
14. En el 40% de los centros educativos de la Zona, faltó una planeación integral del trabajo diario, de acuerdo a Mejora apdjes.
las necesidades de la escuela multigrado, que incluya la atención personalizada a los alumnos que así lo
requieran
15. Según las fichas descriptivas por escuela, 5 alumnos en la zona escolar, estuvieron en situación de Rezago educ.
vulnerabilidad para su permanencia en el grado que cursaron, pero fueron promovidos.
16. Un 30% de las escuelas de la zona, no estuvieron involucrando debidamente a los padres de familia en los Mejora apdjes.
procesos de aprendizaje de los alumnos y en las acciones que realizaron las instituciones, lo que limitó también Convivencia
la mejor convivencia de la comunidad escolar.

Ciclo Escolar
2018-2019
g. Prioridades educativas y acuerdos para para atender las principales necesidades educativas.
CUADRO 6: ACUERDOS PARA FAVORECER LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS A PARTIR DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR
DEL CICLO ESCOLAR 2017-2018.
Principales acuerdos para favorecer los aprendizajes de los alumnos a partir de la Ruta de Mejora Escolar 62
1. Consolidar al CTE como un espacio de análisis y toma de decisiones, que propicien la transformación de la práctica docente.
2. Planear, dar seguimiento y evaluar las acciones de la escuela, dirigidas a mejorar el logro de aprendizajes de los alumnos.
3. Revisar permanentemente el logro de aprendizajes e identificar los retos que deben superar para promover su mejora.
4. Fomentar el desarrollo profesional de los maestros, en función de las prioridades educativas que se determinen.
5. Cumplir con el calendario escolar de los 185 días y la jornada ampliada.
6. Que no existan escuelas en la zona, donde falte algún maestro.
7. Asistir puntualmente a las clases –tanto docentes, como alumnos-.
8. Optimizar el empleo del tiempo y de los materiales educativos disponibles dentro y fuera del centro escolar.
9. Involucrar a los alumnos en la generación de sus aprendizajes y en la práctica constante de sus competencias.
10. Asumir con responsabilidad el trabajo en el aula, para que todos los alumnos consoliden particularmente, su dominio de la
lectura, la escritura y las matemáticas, de acuerdo con su grado educativo, atendiendo a los resultados del SisAT.
11. Comprometer a los padres de familia (CEPSE) en las acciones de mejora que se estén impulsando en los centros de trabajo.

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2018-2019
3. Resultados específicos de la Prioridad Nacional: Mejora de los aprendizajes: lectura, escritura y
matemáticas, en la Zona Escolar Núm. 135, durante el ciclo escolar 2017-2018.
OBJETIVO 1: Impulsar en las escuelas de la zona escolar, el trabajo con las diversas estrategias de lectura, a fin de que
los alumnos puedan fortalecer su competencia lectora al buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar contextualmente,
la información proveniente de diversas fuentes y para distintos fines en cada asignatura o situación cotidiana. 63
OBJETIVO 2: Promover en las escuelas de la Zona, el fortalecimiento de las competencias básicas comunicativas de los
alumnos, a fin de que puedan desarrollar habilidades para expresar por escrito su pensamiento, de manera clara y
precisa, en diversas situaciones del trabajo de las asignaturas o de la vida cotidiana.
OBJETIVO 3: Fortalecer en los alumnos de las escuelas, las competencias básicas matemáticas, a fin de que puedan
identificar, analizar y proponer soluciones ante problemas de carácter lógico matemático propios de su realidad.
CUADRO 7: RESULTADOS DE LAS METAS DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR. PRIORIDAD: MEJORA DE LOS APRENDIZAJES. CICLO
ESC. 2017-2018.
META (S) RESULTADOS

CUALITATIVOS CUANTITATIVOS %
LECTURA Lograr, que al final del cicloSe trabajaron continuamente las actividades de la No. de alumnos que
escolar 2017-2018, menos del Ruta de Mejora, mostrando sus avances, de los requieren apoyo en lectura
10% de los alumnos de la cuales se tiene evidencias en los resultados del de acuerdo con el SisAT:
Zona, requiera apoyo adicionalSisAT y reportes de lectura levantados por la 6.9%
en el componente de supervisión escolar.
comprensión lectora del
SisAT, mediante la
implementación de diversas Se logró la meta, al disminuir a 6.9% el
promedio de alumnos que siempre requieren
estrategias de lectura.
apoyo adicional, al cierre de mes de junio de
2018.

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2018-2019
ESCRITURA Alcanzar, al final del ciclo Se logró que los alumnos pudieran realizar No. de alumnos que
escolar 2017-2018, que menos buenas redacciones de textos diversos, siempre requieren apoyo
del 12% de los alumnos de la incluyendo trabajos autocorregidos, en todos los adicional en escritura, de
Zona, requiera apoyo para el grados, gracias a las diferentes estrategias acuerdo con el SisAT:
manejo del componente de implementadas. 6.3%
producción de textos del 64
SisAT, redactando con mayor
coherencia y claridad, a través Se revisaron y corrigieron los tres textos para
del impulso de diversas publicarlos.
estrategias de producción de
textos en distintos contextos
sociales y culturales. La meta se alcanzó, ya que sólo el 6.3% de los
alumnos, requiere apoyo en los diferentes
componentes de la producción de textos.
MATEMÁTICAS Disminuir, al final del ciclo En cada uno de los contenidos matemáticos que No. de alumnos que
escolar 2017-2018, a menos se abordaron a lo largo del ciclo escolar, se dio siempre requieren apoyo
del 8%, la proporción los prioridad al cálculo mental, además del empleo adicional en escritura,
de las operaciones matemáticas y su aplicación según el SisAT: 6.3%
alumnos de las escuelas de la
acorde con el contexto.
Zona, que requiera apoyo
adicional en el componente de Se implementaron mensualmente tres estrategias
cálculo mental del SisAT, a didácticas para promover el razonamiento lógico
través de la resolución de matemático. Los alumnos propusieron y
problemas prácticos de la vida redactaron problemas matemáticos cada
diaria y el desarrollo de semana, de acuerdo a su contexto.
habilidades y estrategias de
La meta se logró con un 6.3%, del total de
razonamiento lógico alumnos de la Zona, que requiere apoyo
matemático. adicional en cálculo mental.

Ciclo Escolar
2018-2019
4. Resultados generales del SisAT al cierre del ciclo escolar 2017-2018.
CUADRO 8: NÚMERO DE ALUMNOS DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135, QUE REQUIEREN APOYO EN LOS DIFERENTES
COMPONENTES DEL SISAT, AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2017-2018.
65
ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYO

NOMBRE DE LA NOMBRE DE LA
CLAVE DE C.T.
LOCALIDAD ESCUELA
LECTURA ESCRITURA CÁLCULO
ACACHOANE BENITO JUAREZ 10DPR0008W 1 1 2

LOS MEDIOS MIGUEL HIDALGO 10DPR0050L 0 0 0
EL MUERTO JOSE MA MORELOS 10DPR0089X 1 1 1
SAN LUISITO JUSTO SIERRA 1ODPR0193I 0 0 0
SAN JUAN BENITO JUAREZ 10DPR0764H 0 1 1
LOS VASITOS EMILIANO ZAPATA 10DPR0827C 2 1 3
EL PORTEZUELO FRANCISCO VILLA 10DPR0885T 1 1 1
VENUSTIANO
EL NOROTAL CARRANZA 10DPR0943T 1 1 0
SAN JORGE GUADALUPE VICTORIA 10DPR1381I 4 3 1
LAS CRUCES PROF. JUSTO SIERRA 10DPR1640F 0 0 0
TOTAL DE ALUMNOS 10 9 9
% DEL TOTAL DE ALUMNOS DE LA ZONA ESCOLAR 6.9 6.3 6.3

Ciclo Escolar
2018-2019
GRÁFICA 1: NÚMERO DE ALUMNOS DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135, QUE REQUIEREN APOYO EN LOS DIFERENTES
COMPONENTES DEL SISAT, AL CIERRE DEL CICLO ESCOLAR 2017-2018.
66

Ciclo Escolar
2018-2019
GRÁFICA 2: COMPARACIÓN DE LOS PORCENTAJES DE ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYO EN LECTURA, ESCRITURA Y CÁLCULO
MENTAL SEGÚN EL SISAT FINAL, ENTRE EL CICLO ESCOLAR 2016-2017 Y EL 2017–2018.
67

Ciclo Escolar
2018-2019
GRÁFICA 3: COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS GENERALES DEL SISAT DIAGNÓSTICO: LECTURA, ESCRITURA Y CÁLCULO
MENTAL, ENTRE LOS CICLOS ESCOLARES 2016-2017 Y EL 2017–2018.
68

Ciclo Escolar
2018-2019
5. Comparación de resultados de la evaluación diagnóstica del SisAT: Ciclos 2017-2018 y 2018-2019.

CUADRO 9: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL SISAT, POR ESCUELA. CICLO ESCOLAR 2017-2018.
RESULTADOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL SISAT. CICLO ESCOLAR 2017-2018
ZONA ESCOLAR NÚM. 135, EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.
69
PORCENTAJES POR COMPONENTE EN CADA ESCUELA
LECTURA PRODUCCIÓN DE TEXTOS CÁLCULO MENTAL

TOTAL DE
NOMBRE DE LA CLAVE DE
No LOCALIDAD ALUMNOS
ESCUELA C.T. EN N. EN N. EN N.
(2o. a 6o.) REQ REQ REQ
DESARRO ESPERA DESARRO ESPERA DESARRO ESPERA
APOYO APOYO APOYO
LLO DO LLO DO LLO DO
BENITO JUÁREZ ACACHUANE 10DPR008W 13 7.7 61.5 30.8 7.7 69.2 23.1 0 7.7 92.3
1
MIGUEL 10DPR0050L 7 0 57.1 42.9 14.3 57.1 28.6 0 57.1 42.9

2 HIDALGO LOS MEDIOS
JOSÉ MA. 10DPR0089X 12 8.3 58.3 33.3 16.7 83.3 0 8.3 8.3 83.3
3 MORELOS EL MUERTO
10DPR0193I 8 0 25 75 0 25 75 0 0 100
4 JUSTO SIERRA SAN LUISITO
10DPR0764H 23 21.7 21.7 56.5 13 43.4 43.4 17.3 17.3 65.2

5 BENITO JUÁREZ SAN JUAN
EMILIANO 10DPR0827C 9 11.1 44.4 44.4 22.2 77.7 0 33.3 33.3 33.3
6 ZAPATA LOS VASITOS
FRANCISCO EL 10DPR0885T 7 0 57.1 42.9 14.2 42.9 42.9 0 57.1 42.9

7 VILLA PORTEZUELO
VENUSTIANO 10DPR0943T 9 11.1 88.8 0 22.2 77.7 0 0 66.6 33.3

8 CARRANZA EL NOROTAL
GUADALUPE 10DPR1381I 12 8.3 33.3 58.3 8.3 33.3 58.3 16.7 33.3 50
9 VICTORIA SAN JORGE
PROFR. JUSTO 10DPR1640F 12 0 41.7 58.3 0 50 50 0 33.3 66.7

10 SIERRA LAS CRUCES

Ciclo Escolar
2018-2019
CUADRO 10: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL SISAT, POR ESCUELA. CICLO ESCOLAR 2018-2019.
RESULTADOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DEL SISAT. CICLO ESCOLAR 2018-2019

ZONA ESCOLAR NÚM. 135, EL NOROTAL, TAMAZULA, DGO.
PORCENTAJES POR COMPONENTE EN CADA ESCUELA
70
LECTURA PRODUCCIÓN DE TEXTOS CÁLCULO MENTAL

TOTAL DE
NOMBRE DE LA CLAVE DE
No LOCALIDAD ALUMNOS
ESCUELA C.T. EN N. EN N. EN N.
(2o. a 6o.) REQ REQ REQ
DESARRO ESPERA DESARRO ESPERA DESARRO ESPERA
APOYO APOYO APOYO
LLO DO LLO DO LLO DO
BENITO JUÁREZ ACACHUANE 10DPR008W 15 6.7 66.7 26.7 6.7 46.7 46.7 6.7 20 73.3
1
MIGUEL 10DPR0050L 8 25 62.5 12.5 50 50 0 25 12.5 62.5

2 HIDALGO LOS MEDIOS
JOSÉ MA. 10DPR0089X 11 0 72.7 27.3 0 54.5 45.5 8.3 8.3 83.4
3 MORELOS EL MUERTO
10DPR0193I 17* 25.5 0 74.4 25.5 0 74.4 10.5 15 74.4

10DPR0764H 16 29.4 52.9 17.6 35.3 47.1 17.6 29.4 58.8 11.8
EMILIANO 10DPR0827C 13* 23.1 30.8 46.2 7.7 76.9 15.4 38.5 23.1 38.5
6 ZAPATA LOS VASITOS
FRANCISCO EL 10DPR0885T 12* 8.3 50 41.7 16.7 49.9 33.3 8.3 50 41.7
7 VILLA PORTEZUELO
VENUSTIANO 10DPR0943T 11* 36.4 54.5 9.1 36.4 54.5 9.1 27.2 36.4 36.4
8 CARRANZA EL NOROTAL
GUADALUPE 10DPR1381I 9 11.1 44.4 44.4 22.2 33.3 44.4 0 22.2 77.7
9 VICTORIA SAN JORGE
PROFR. JUSTO 10DPR1640F 9* 11.1 44.4 44.4 11.1 55.6 33.3 11.1 33.3 55.6
10 SIERRA LAS CRUCES

Ciclo Escolar
2018-2019
GRÁFICA 4: RESULTADOS GENERALES DEL SISAT DIAGNÓSTICO. CICLO ESCOLAR 2018-2019
71

Ciclo Escolar
2018-2019
a) Análisis de los resultados de la evaluación diagnóstica del SisAT en la zona escolar.
 El componente de Producción de textos, es en el que se concentró el mayor porcentaje de alumnos que requieren
apoyo adicional, con un promedio en la zona escolar de 21.16%. En este rubro, las escuelas Venustiano Carranza 72
y Benito Juárez de San Juan, tuvieron hasta un 36% y 35% respectivamente, de estudiantes en esta condición de
necesitar un auxilio considerable.
 El componente de Lectura siguió en el mayor porcentaje de alumnos que requieren apoyo, con un promedio en la
zona escolar de 17.66%. También fueron las escuelas Venustiano Carranza, y Benito Juárez de San Juan, las que
alcanzaron hasta un 36% y 29% respectivamente, de alumnos en cierta desventaja académica.
 El componente con el menor porcentaje de niños que requieren apoyo adicional, fue el de Cálculo mental, cuyo
promedio en la zona escolar fue de un 16.5%. Las escuelas con los más altos porcentajes de niños que necesitan
apoyo fueron: Emiliano Zapata, Benito Juárez de San Juan y Venustiano Carranza con un 38%, 29% y 27%
respectivamente.
 Los componentes con los más altos niveles esperados de sus alumnos, a nivel de la zona escolar fueron: Cálculo
Mental, con un 55.53%, seguido de Lectura con un 34.43%. El resto de los alumnos se ubica en la posición
intermedia denominada “En desarrollo”.
Los resultados del SisAT en su etapa diagnóstica, en este ciclo escolar, reflejan porcentajes más altos de
alumnos que requieren apoyo y promedios más bajos de los niveles esperados. Aunque no se desdeña la
posibilidad de que hayan disminuido las habilidades de aprendizaje de los alumnos, lo anterior puede representar más
bien, un mayor rigor a la hora de evaluar a los alumnos, de acuerdo con los criterios establecidos por el propio SisAT.
A partir de todo este diagnóstico, el colectivo de la zona escolar determinó atender, como se dijo antes, la Prioridad
“Mejora de los Aprendizajes”. En este caso, de aquellos vinculados con los componentes del SisAT, de manera directa,
aunque no de forma exclusiva.

Ciclo Escolar
2018-2019
6. Comparación de promedios y porcentajes finales de aprovechamiento por escuela. Ciclos 2016-2017 y
2017-2018. Zona escolar Núm. 135.
CUADRO 11: PROMEDIOS Y PORCENTAJES FINALES DE APROVECHAMIENTO POR ESCUELA. CICLO ESCOLAR 2016-2017.
EXPLORACIÓN DE FORMACIÓN CIV. Y 73

NOMBRE DE LA ESPAÑOL MATEM. LA NAT. Y LA SOC. CIEN. NAT. HISTORIA GEOGRAFÍA ÉTICA EDUC. ART. EDUC. FÍSICA
CLAVE GENERAL
ESCUELA
PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM % PROM %
BENITO
JUÁREZ 10DPR0008W 8.8 100 9.0 100 8.5 100 9.0 100 8.7 100 8.8 100 8.7 100 9.0 100 8.8 100 8.8 100
MIGUEL
HIDALGO 10DPR0050L 8.5 100 8.6 100 8.3 100 8.3 100 8.3 100 8.3 100 8.1 100 8.8 100 9.1 100 8.5 100
JOSÉ MA.
MORELOS 10DPR0089X 8.2 100 7.9 100 8.1 100 8.3 100 7.9 100 7.9 100 9.3 100 9.1 100 9.5 100 8.5 100
JUSTO
SIERRA 1ODPR0193I 8.9 100 8.9 100 9.1 100 9.7 100 9.0 100 9.1 100 9.6 100 9.6 100 9.8 100 9.3 100
BENITO
JUÁREZ 10DPR0764H 8.7 100 8.7 100 8.6 100 8.8 100 8.8 100 8.7 100 9.0 100 9.2 100 9.2 100 8.9 100
EMILIANO
ZAPATA 10DPR0827C 8.1 100 8.1 100 8.5 100 8.3 100 8.3 100 7.9 100 8.0 100 9.9 100 9.2 100 8.5 100
FRANCISCO
VILLA 10DPR0885T 8.1 100 8.0 100 8.2 100 8.0 100 7.9 100 8.1 100 8.3 100 8.8 100 8.8 100 8.2 100
VENUSTIANO
CARRANZA 10DPR0943T 7.8 100 7.9 100 7.9 100 7.4 100 7.3 100 7.4 100 7.6 100 9.2 100 9.4 100 8.0 100
GUADALUPE
VICTORIA 10DPR1381I 9.1 100 9.1 100 9.2 100 9.1 100 9.0 100 9.1 100 8.9 100 9.0 100 9.0 100 9.1 100
PROFR. JUSTO
SIERRA 10DPR1640F 8.3 100 8.0 100 8.3 100 8.1 100 8.1 100 8.3 100 8.3 100 9.1 100 9.1 100 8.4 100
PROMEDIOS 8.4 100 8.4 100 8.5 100 8.5 100 8.3 100 8.4 100 8.6 100 9.2 100 9.2 100 8.6 100

Ciclo Escolar
2018-2019
CUADRO 12: PROMEDIOS Y PORCENTAJES FINALES DE APROVECHAMIENTO POR ESCUELA. CICLO ESCOLAR 2017-2018.
EXPLORACIÓN DE FORMACIÓN CIV. Y

ESPAÑOL MATEM. CIEN. NAT. HISTORIA GEOGRAFÍA EDUC. ART. EDUC. FÍSICA
NOMBRE DE LA LA NAT. Y LA SOC. ÉTICA
CLAVE GENERAL74
ESCUELA
BENITO 8.5 100 8.6 100 8.5 100 8.8 100 8.6 100 8.5 100 8.8 100 9.0 100 8.7 100 8.7 100
JUÁREZ 10DPR0008W
MIGUEL 8.4 100 8.5 100 8.5 100 8.2 100 8.3 100 8.5 100 8.2 100 9.0 100 8.6 100 8.3 100
HIDALGO 10DPR0050L
JOSÉ MA. 8.5 100 8.4 100 8.6 100 8.7 100 8.1 100 8.2 100 9.0 100 8.9 100 9.2 100 8.6 100
MORELOS 10DPR0089X
JUSTO 8.6 100 8.7 100 8.7 100 9.0 100 8.9 100 9.0 100 9.6 100 9.7 100 9.6 100 9.1 100
SIERRA 1ODPR0193I
BENITO 9.0 100 8.9 100 8.7 100 9.1 100 9.1 100 9.1 100 9.3 100 9.4 100 9.4 100 9.1 100
JUÁREZ 10DPR0764H
EMILIANO 8.2 100 8.0 100 8.4 100 8.6 100 8.6 100 8.6 100 8.2 100 9.2 100 9.2 100 8.6 100
ZAPATA 10DPR0827C
FRANCISCO 8.3 100 8.4 100 8.8 100 8.2 100 8.2 100 8.1 100 8.7 100 8.7 100 8.8 100 8.5 100
VILLA 10DPR0885T
VENUSTIANO 7.8 100 7.6 100 8.2 100 7.5 100 7.2 100 7.4 100 8.0 100 9.1 100 9.7 100 8.1 100
CARRANZA 10DPR0943T
GUADALUPE 9.0 100 9.2 100 9.4 100 9.3 100 9.3 100 9.3 100 9.2 100 9.3 100 9.5 100 9.3 100
VICTORIA 10DPR1381I
PROFR. JUSTO 8.2 100 8.3 100 8.7 100 8.1 100 8.0 100 8.2 100 8.7 100 9.2 100 9.2 100 8.5 100
SIERRA 10DPR1640F
8.5 100 8.5 100 8.7 100 8.6 100 8.4 100 8.5 100 8.8 100 9.2 100 9.2 100 8.7 100
PROMEDIOS

Ciclo Escolar
2018-2019
GRÁFICA 5: COMPARACIÓN DE LOS PROMEDIOS DE APROVECHAMIENTO, ENTRE EL CICLO ESCOLAR 2016-2017 Y EL 2017–2018.
75

Ciclo Escolar
2018-2019
a. Análisis comparativo de los resultados de aprovechamiento entre los ciclos escolares 2016- 2017 y 2017–
2018.
 Se aprecian en los resultados, buenas noticias. En lo general, el promedio final de aprovechamiento crece una
76
décima, de 8.6 a 8.7, lo cual representa en números, una diferencia mínima, respecto del ciclo escolar
inmediato anterior, pero también significa un avance en los resultados.
 En todas las asignaturas se mostró un ascenso en los promedios de aprovechamiento, con excepción de
educación artística y educación física, que se mantuvieron iguales. La asignatura que más elevó su promedio fue
exploración de la naturaleza y la sociedad, que se incrementó en tres décimas. El resto aumentó de una a dos
décimas.
 Las asignaturas con mejor promedio fueron: educación artística y educación física 9.2. Las asignaturas con los
promedios más bajos fueron: historia, geografía, español y matemáticas, con 8.4, la primera y 8.5 el resto.
 Aunque no se aprecia en la gráfica, los porcentajes de aprobación fueron del 100% en lo general, hecho que por
supuesto, no preocupa.
 Finalmente, habrá que ver si el promedio general de la Zona se corresponde con la realidad de las escuelas, dado
que cada docente tiene parámetros muy particulares para evaluar. El promedio final del ciclo pasado refleja un
trabajo aceptable, pero el diagnóstico del SisAT que ya se levantó para este ciclo escolar 2017-2018, no se
corresponde del todo con los números fríos que anteriormente se citan.

Ciclo Escolar
2018-2019
 El reto que nos deja este análisis, consiste en elevar todos los promedios en general, pero particularmente,
los de las asignaturas de español, matemáticas, historia y geografía; las dos primeras por ser ejes transversales
en el trabajo cotidiano de las aulas, merecerán una atención mayor. Las otras dos, por sus bajos resultados.
77
7. Comparación de resultados del proceso de apropiación de la lengua escrita. Ciclos 2016-2017 y 2017-2018.
CUADRO 13: ETAPAS DE ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN PRIMER GRADO DEL CICLO ESCOLAR 2017– 2018.
ETAPAS DE ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA. ZONA ESCOLAR No. 135. 2017-2018

SEGUNDA SILÁBICO-
ETAPAS ETAPA
SILÁBICO
ALFAB
ALFABÉTICO TOTAL
NOMBRE DE LA ESCUELA H M H M H M H M
BENITO JUÁREZ 1 2 3
MIGUEL HIDALGO 2 1 3
JOSÉ MA. MORELOS 2 1 3
JUSTO SIERRA 1 1 3 5
BENITO JUÁREZ 1 4 1 6
EMILIANO ZAPATA 1 1 1 3
FRANCISCO VILLA 1 1 1 3 6
VENUSTIANO CARRANZA 1 1
GUADALUPE VICTORIA 1 1 2
PROFR. JUSTO SIERRA 0
TOTALES 1 0 2 0 2 5 10 12 32

Ciclo Escolar
2018-2019
CUADRO 14: COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LECTO-ESCRITURA ENTRE EL CICLO ESCOLAR 2016- 2017 Y EL 2017–2018.
SOLAMENTE ESTAPAS CON HIPÓTESIS SILÁBICO-ALFABÉTICA Y ALFABÉTICOS.
LENGUA ESCRITA PRIMER GRADO

78
ESCUELA 2016-2017 2017-2018
SA ALF SA ALF
BENITO JUÁREZ 6 2
MIGUEL HIDALGO 0 3
JOSÉ MA. MORELOS 1 3
JUSTO SIERRA 2 1 4
BENITO JUÁREZ 1 3 1 5
EMILIANO ZAPATA 1 1 1
FRANCISCO VILLA 1 2 4
VENUSTIANO CARRANZA 1 1
GUADALUPE VICTORIA 1 1
PROFR. JUSTO SIERRA 1 3 0
TOTALES 2 19 7 22
PORCENTAJES 9.52% 90.48% 21.8% 68.75%

Ciclo Escolar
2018-2019
GRÁFICA 6: QUE MUESTRA COMPARACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LECTO-ESCRITURA ENTRE EL CICLO ESCOLAR 2016- 2017 Y
EL 2017–2018.
79

Ciclo Escolar
2018-2019
a. Análisis comparativo de los resultados de lectoescritura de los alumnos de primer grado. Ciclos escolares
2016-2017 y 2017-2018.
 Los resultados logrados son congruentes con los promedios obtenidos en aprovechamiento escolar, toda vez que 80
el 68.75% de los alumnos de primer grado, quedaron ubicados en la tercera etapa, con hipótesis alfabética.
 El otro porcentaje de alumnos de primer grado, representado por el 21.8%, alcanzaron también la tercera etapa,
pero en la hipótesis silábico-alfabética, lo cual significa que existe potencial en esos alumnos para continuar con
éxito en el proceso de apropiación de la lengua escrita hasta la hipótesis alfabética y posteriormente, hacia los
aspectos convencionales del sistema de escritura.
 En el comparativo, entre los ciclos escolares 2016-2017 y 2017-2018, se aprecia desafortunadamente, un

decrecimiento de alumnos en la tercera etapa, con hipótesis alfabética, pasando de un 90.48% a un 68.75%, lo
cual nos ocupará tareas específicas de reforzamiento de la alfabetización inicial para este ciclo escolar 2018-2019.
 En el ciclo escolar antepasado no hubo alumnos en la 3ª. etapa con hipótesis silábica, pero el año lectivo pasado,
sí se presentaron casos, tanto de 2ª. etapa (1), como silábicos (2). Los 3 alumnos nos obligarán a estar trabajando
de cerca con ellos, aunque en la estadística inicial de este nuevo ciclo, se aprecia que ya avanzaron un poco.
 Por otro lado, es importante destacar que persiste el problema de la enseñanza de la lectoescritura, del
empleo mixto de métodos o metodologías que convierten este trabajo en un eclecticismo complejo, con
alcances poco efectivos. Como reto, es necesario recuperar los principios pedagógicos del Plan de Estudios,
la metodología sugerida, libros de texto y materiales propuestos para la Alfabetización inicial.

Ciclo Escolar
2018-2019
8. Resultados de PLANEA 2018. Cuarto grado.
a. Español.
81
CUADRO 15: PORCENTAJE DE ACIERTOS POR ESCUELA, SEGÚN LAS UNIDADES DE ANÁLISIS DE ESPAÑOL.
Análisis Extracc. de
Comprensión Eval. crítica Interpret.
Escuela contenido inf. Reflexión Convencional.
Benito Juárez (Acachoane) 69 56 100 83 67 61 92

Miguel Hidalgo 79 75 100 75 69 83 75
José Ma Morelos 43 22 0 50 35 25 75
Justo Sierra 43 44 67 50 42 72 50
Benito Juárez (San Juan) 27 25 0 30 20 17 30
Emiliano Zapata 71 58 100 100 69 75 63
Francisco Villa 59 75 0 100 50 50 25
Venustiano Carranza 65 50 100 0 75 67 50
Guadalupe Victoria 41 31 33 33 29 39 50
Profr. Justo Sierra 81 57 33 50 62 77 50
Promedio 58% 49% 53% 57% 52% 57% 56%

Ciclo Escolar
2018-2019
b. Matemáticas.
82
CUADRO 16: PORCENTAJE DE ACIERTOS POR ESCUELA, SEGÚN LAS UNIDADES DE ANÁLISIS DE MATEMÁTICAS.
Escuela Núm. y sistem. Problemas adit. Problemas multipl. Fig. y med. de long. y tiempo
Benito Juárez
(Acachoane) 63 88 79 50
Miguel Hidalgo 70 75 79 83
José Ma Morelos 20 32 35 62
Justo Sierra 53 33 38 44
Benito Juárez (San
Juan) 30 30 31 33
Emiliano Zapata 70 86 93 88
Francisco Villa 70 69 74 83
Venustiano Carranza 100 93 64 50
Guadalupe Victoria 60 45 76 67
Profr. Justo Sierra 85 89 77 67
Promedio 62% 64% 65% 63%

Ciclo Escolar
2018-2019
CUADRO 17: PORCENTAJE DE ACIERTOS POR UNIDAD DE ANÁLISIS DE ESPAÑOL.
ESPAÑOL
COMPRENSIÓN LECTORA/UNIDADES DE ANÁLISIS REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA/UNIDADES DE ANÁLISIS 83

Análisis del contenido y la estructura 58% Reflexión semántica y sintáctica 57%
Comprensión Global 49% Convencionalidades de la Lengua 56%
Evaluación crítica del texto 53%
Extracción de información 57%
Interpretación 52%
PROMEDIOS POR COMPONENTE DE ESPAÑOL 54% 56.5%
CUADRO 18: PORCENTAJE DE ACIERTOS POR UNIDAD DE ANÁLISIS DE MATEMÁTICAS.
MATEMÁTICAS
UNIDADES DE ANÁLISIS
Número y sistemas de numeración 62%
Problemas aditivos 64%
Problemas multiplicativos 65%
Figuras y medición de longitud y tiempo 63%

PROMEDIO 64%

Ciclo Escolar
2018-2019
GRÁFICA 7: PORCENTAJE DE ACIERTOS POR UNIDAD DE ANÁLISIS DE ESPAÑOL, EN LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.
84

Ciclo Escolar
2018-2019
GRÁFICA 8: PORCENTAJE DE ACIERTOS POR UNIDAD DE ANÁLISIS DE MATEMÁTICAS, EN LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135.
85

Ciclo Escolar
2018-2019
c. Análisis de los resultados de PLANEA 2018. Cuarto grado.
La Prueba Planea Diagnóstica40 “es una herramienta cuya finalidad es complementar las actividades de
evaluación que el Docente realiza en el aula para obtener un diagnóstico de los aprendizajes alcanzados por los
estudiantes en ciclos escolares anteriores, con el propósito de planificar su trabajo y mejorar su práctica pedagógica a 86
nivel grupal y con cada estudiante durante el ciclo”. Al mismo tiempo, el colectivo docente puede enriquecer su Ruta de
Mejora Escolar.
A continuación se exponen los comentarios derivados de la aplicación de la prueba:
 Los resultados obtenidos en la prueba, muestran que el porcentaje de aciertos de todas las unidades de
análisis, tanto de español como de matemáticas, son bajos, representando apenas un 58% del total de
aciertos. El promedio de aciertos de español y matemáticas, alcanzó el 59.5%. Cada prueba consta de 50
reactivos o ítems, divididos en grupos de unidades de análisis para cada asignatura.
 En español, el porcentaje de aciertos fue del 55%, mientras que en matemáticas se logró el 64%. Existe por tanto,
un buen despegue de matemáticas respecto de español de 6 puntos porcentuales.
 Las unidades de análisis de español con menores porcentajes de aciertos fueron: Comprensión global,
Interpretación y Evaluación crítica, con el 49%, 52% y 53% de aciertos, respectivamente.
 Las unidades de análisis de matemáticas con menores porcentajes de aciertos fueron: Número y sistemas de
numeración con un 62%, por un lado, y por otro, Figuras y medición de longitud y tiempo, con un 63% de aciertos.
 En español, tanto el componente de Comprensión lectora, como el de Reflexión sobre la lengua, obtuvieron
porcentajes de aciertos muy semejantes, con un 54% y 56.5%, respectivamente.
40
SEP, 2018. Manual para la Aplicación, Calificación, Análisis y Uso de Resultados de la Prueba Planea Diagnóstica 2018. P. 7.

Ciclo Escolar
2018-2019
9. Resultados de la evaluación diagnóstica reportada en la Estadística Inicial del ciclo escolar 2018-2019.
CUADRO 19: PROMEDIOS Y PORCENTAJES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y LAS ETAPAS DE LECTO-ESCRITURA EN EL INICIO
DEL CICLO ESCOLAR 2018-2019
87
SECTOR No. 6 ZONA No. 135
PROMEDIOS DE APROVECHAMIENTO Y PORCENTAJES DE DIAGNÓSTICO
EXPLORACIÓN
FORMACIÓN CIV. Y
ASIGNATURA DE LA NAT. Y LA
ÉTICA
SOC.
ESPAÑOL MATEM. CIEN. NAT. HISTORIA GEOGRAFÍA EDUC. ART. EDUC. FÍSICA GENERAL
GRADOS
PRIMERO 6.6 100 6.9 100 6.9 100 6.9 100 7.2 100 8.0 100 7.1 100
SEGUNDO 7.2 96 7.1 100 6.9 100 7.2 100 7.9 100 8.2 100 7.5 99
TERCERO 7.2 100 7.5 100 7.3 100 7.0 100 7.2 100 7.2 100 7.8 100 8.2 100 7.5 100
CUARTO 7.4 100 7.6 100 7.8 100 7.1 100 7.2 100 7.7 100 8.0 100 8.3 100 7.7 100
QUINTO 7.2 96 7.4 100 7.5 100 7.0 96 6.9 100 7.3 100 7.9 100 8.3 100 7.5 99
SEXTO 7.8 100 7.7 100 7.3 100 7.3 100 7.5 100 7.7 100 8.1 100 8.4 100 7.8 100
PROMEDIOS 7.2 99 7.4 100 6.9 100 7.5 100 7.1 99 7.2 100 7.3 100 7.8 100 8.2 100 7.5 100
TERCERA ETAPA
PRIMERA SEGUNDA SUB
ETAPA ETAPA
GRUPO
Hipótesis
Silábica
Hipótesis
Sil-Alf
Hipótesis
Alfabética
TOTAL TOTAL
ETAPAS PREVIAS AL USO DEL
SISTEMA CONVENCIONAL DE H M H M H M H M H M H M
ESCRITURA 1º 2 2 3 2 2 2 1 1 1 8 8 16
1ER CICLO
2º 1 2 4 10 14 13 18 31
TOTAL 5 4 3 4 13 18 21 26 47

Ciclo Escolar
2018-2019
GRÁFICA 9: PROMEDIOS DE APROVECHAMIENTO POR ASIGNATURA EN LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, CICLO ESCOLAR 2018-
2019. ZONA ESCOLAR NÚM. 135.
88

Ciclo Escolar
2018-2019
GRÁFICA 10: RESULTADOS DEL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN INICIAL EN LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, CON LOS ALUMNOS
DE PRIMER GRADO. CICLO ESCOLAR 2018-2019. ZONA ESCOLAR NÚM. 135.
89

Ciclo Escolar
2018-2019
CUADRO 20: MOVIMIENTOS DE ALUMNOS EN LA ESTADÍSTICA INICIAL DEL CICLO ESCOLAR 2018-2019.
90
MOVIMIENTO DE ALUMNOS
GRADOS
1o. 2o. 3o. 4o. 5o. 6o. SUBTOTAL TOTAL
CONCEPTO H M H M H M H M H M H M H M
INSCRIPCIÓN 8 8 13 18 9 8 11 16 13 9 6 15 60 74 134
NUEVO INGRESO 8 8 13 18 9 8 11 16 13 9 6 15 60 74 134
REPETIDORES
BECADOS
PROSPERA 5 6 13 14 9 8 10 14 11 8 6 14 54 64 118
GRUPOS 8 9 8 10 9 10 54

Ciclo Escolar
2018-2019
10. Prioridades educativas y temas propuestos por los directores de las escuelas, para integrar la Ruta de
Mejora del ciclo escolar 2018-2019.
Concluido el análisis de los resultados descritos antes, los temas sugeridos para cada uno de los directores de las
escuelas fueron los siguientes:
91
CUADRO 17: TEMAS PROPUESTOS POR LOS DIRECTORES DE LAS ESCUELAS, PARA INTEGRAR LA RUTA DE MEJORA
ESCOLAR. CICLO ESC. 2018-2019.
TEMAS PROPUESTOS PARA INTEGRAR LAS ACTIVIDADES DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR

NOMBRE DEL DOCENTE CLAVE LOCALIDAD PRIORIDAD NACIONAL TEMA PROPUESTO
HORACIO RODRÍGUEZ MORENO 10DPR0008W ACACHOANE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS
JOSÉ FÉLIX AISPURO ANGULO 10DPR0050L LOS MEDIOS MEJORA DE LOS APRENDIZAJES HABILIDADES PARA LA COMPTENCIA LECTORA
EFRÉN CISNEROS HERNÁNDEZ 10DPR0089X EL MUERTO MEJORA DE LOS APRENDIZAJES ESTRATEGIAS DE LECTURA
BERNARDO SALTIJRAL ANDRADE 10DPR0764H SAN LUISITO MEJORA DE LOS APRENDIZAJES BÚSQUEDA, ANÁLISIS, SELECCIÓN Y USO DE INFORMACIÓN
JEZREEL ETZIEL FLORES CISNEROS 10DPR0827C SAN JUAN MEJORA DE LOS APRENDIZAJES USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC EN LENGUA Y MATEMÁTICAS
JAVIER DAVID MARRUFO AQUINO 10DPR0885T LOS VASITOS MEJORA DE LOS APRENDIZAJES ESTRATEGIAS PARA PRODUCIR TEXTOS ESCRITOS
JUAN PABLO MOLINA VILLA 10DPR0943T EL PORTEZUELO MEJORA DE LOS APRENDIZAJES HABILIDADES PARA APRENDER A APRENDER
FRANCISCO JAVIER ROLDÁN REYES 10DPR1381I EL NOROTAL MEJORA DE LOS APRENDIZAJES PRODUCCIÓN DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
JULIO CÉSAR MATA REZA 1ODPR0193I SAN JORGE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES MATERIALES EDUCATIVOS PARA LA ENZA. DE LAS MATEM.
OSCAR POMPEYO GÜERECA VARELA 10DPR1640F LAS CRUCES MEJORA DE LOS APRENDIZAJES ESTRATEGIAS DE ESCRITURA CREATIVA
De la tabla anterior, así como del diagnóstico general, se desprende que la Prioridad Nacional que se habrá de trabajar
en la Ruta de Mejora de la Zona Esc. No. 135, para el ciclo 2018-2019, será la Mejora de los Aprendizajes,
particularmente, la lectura, la escritura y el cálculo matemático, a fin de sintonizar este trabajo con los propósitos del
SisAT, mismos que se revisan más adelante.

Ciclo Escolar
2018-2019
11. Principales aspectos del SisAT, que requieren atención para su fortalecimiento en la Zona Escolar Núm.
135.
De todos los aspectos que reportaron los docentes, se resaltan los más importantes en el siguiente listado:
1. LECTURA 92
Indicadores
 No hay fluidez en la lectura.

 Falta de precisión en la lectura en un nivel: moderado, mediano o considerable (seleccionar uno).
 Sin atención a las palabras complejas.
 Manejo inadecuado de la voz al leer (no hay una correcta entonación o matices de la voz).
 El volumen o intensidad de la lectura no corresponde al tipo de audiencia o auditorio.
 Inseguridad o indiferencia ante la lectura.
 Comprensión deficiente o parcial de la lectura. Comprensión incompleta de los detalles.
 No atiende al uso de los signos de puntuación, ni expresa diferentes emociones en la lectura.
2. ESCRITURA
Indicadores
 No es legible (No se puede leer porque no hay un trazo correcto de letras y palabras.
 No cumple con su propósito comunicativo claramente intencionado (variedad en los tipos de textos de
acuerdo al propósito o intención de la escritura y el o los destinatarios).

Ciclo Escolar
2018-2019
 No relaciona correctamente las palabras y oraciones (no hay una sintaxis aceptable). No existe coherencia
entre los segmentos del texto, entre las diversas frases y sus elementos.
 Vocabulario escaso o no pertinente (pobreza léxica).
 No utiliza signos de puntuación.
93
 No respeta las reglas ortográficas.
 No se emplean con precisión las letras mayúsculas.
3. RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
Indicadores
 Conteo de diversas colecciones.

 Completar series o sucesiones con números.
 Resolución de sumas con cifras mayores de dos dígitos.
 Resolución de problemas sencillos de restas.
 Identificación y empleo del valor posicional de los números.
 Completar colecciones (¿cuánto falta?)
 Resolución de problemas sencillos de suma cuando los sumandos tienen un número de cifras distintas.
 Comprensión del planteamiento de situaciones problemáticas con multiplicaciones y divisiones.
 Operaciones básicas con números decimales y fracciones.

Ciclo Escolar
2018-2019
V. ESTRATEGIAS PARA ATENDER LAS PRIORIDADES: EL PLAN DE TRABAJO DEL SUPERVISOR
Prioridad: mejora de los aprendizajes (lectura, escritura y matemáticas)
PRIORIDAD:
La mejora de los aprendizajes de los alumnos de la zona escolar, así como de los estilos de enseñanza de sus docentes.
94
PROBLEMA O FACTOR CRÍTICO:
Solamente 2 alumnos de las diferentes escuelas de la zona escolar, tuvieron calificaciones de 5 y 6, y poco más de 30 alumnos de la
Zona obtuvieron calificaciones entre 7 y 8. Los restantes estuvieron por encima de 8 en sus promedios, sin embargo:
 En la zona escolar, hay alrededor de 22 alumnos que requirieron apoyo adicional en la comprensión lectora, porque la lectura del
alumno no es fluida y su nivel de comprensión es deficiente, además de mostrar inseguridad y frustración al enfrentarse al texto.
 Existen un aproximado de 28 alumnos que requieren apoyo en la redacción, ya que no comunican alguna idea clara de forma
escrita a partir de una situación planteada. El vocabulario es limitado; el texto es poco legible; la ortografía, uso de signos de
puntuación o la segmentación no corresponden con las convenciones del lenguaje escrito.
 Aproximadamente, 20 alumnos en nuestras escuelas, reflejaron considerables dificultades en matemáticas, ya que no realizaron
apropiadamente, ejercicios de resolución de problemas contextualizados a su realidad, de forma sistematizada y continua.
OBJETIVO 1:
Impulsar en las escuelas de la zona escolar, el trabajo con las diversas estrategias de lectura, a fin de que los alumnos puedan fortalecer
su competencia lectora para buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar contextualmente, la información proveniente de diversas
fuentes y para distintos fines.
META 1:
Lograr, que al final del ciclo escolar 2018-2019, menos del 5% de los alumnos de la Zona, requiera apoyo adicional en el componente de
comprensión lectora del SisAT41, mediante la implementación de diversas estrategias de lectura.
OBJETIVO 2:
Promover en las escuelas de la zona escolar, el fortalecimiento de las competencias básicas comunicativas de los alumnos, a fin de que
41
Sistema de Alerta Temprana.

Ciclo Escolar
2018-2019
puedan desarrollar habilidades para expresar por escrito su pensamiento, de manera clara y precisa, en diversas situaciones del trabajo
de las asignaturas o de la vida cotidiana.
META 1:
Alcanzar, al final del ciclo escolar 2018-2019, que menos del 5% de los alumnos de la Zona, requiera apoyo para el manejo del
componente de producción de textos del SisAT, redactando con mayor coherencia y claridad, a través del impulso de diversas
95
estrategias de producción de textos en distintos contextos sociales y culturales.
OBJETIVO 3:
Fortalecer en los alumnos de las escuelas de la zona escolar, las competencias básicas matemáticas, a fin de que puedan identificar,
analizar y proponer soluciones ante problemas de carácter lógico matemático propios de su realidad.
META 1:
Disminuir, al final del ciclo escolar 2018-2019, a menos del 5%, la proporción los alumnos de las escuelas de la Zona, que requiera
apoyo adicional en el componente de cálculo mental del SisAT, a través de la resolución de problemas prácticos de la vida diaria y el
desarrollo de habilidades y estrategias de razonamiento lógico matemático.
RESPONSABLE (S):
En todas las acciones, el responsable será el Profr. Pedro Arreola Coronel, Supervisor Escolar de la Zona Núm. 135.
ÁMBITO ACCIÓNES RECURSOS Y TIEMPOS

MATERIALES
Supervisión Realizar un diagnóstico sobre la situación educativa de las escuelas de Productos de las 15 de agosto al 12
escolar la zona, para perfilar la Ruta de Mejora de la Zona, así como esbozar el sesiones ordinarias 7ª de octubre de 2018.
Plan de Trabajo de la supervisión escolar. y 8ª de CTE 2017-
2018.
El colectivo Establecer estrategias para que las escuelas de la zona escolar realicen 13 al 17 de agosto
Productos de la Fase
docente actividades que fortalezcan el aprendizaje de los alumnos considerando Intensiva 2018-2019. de 2018.
el contexto cultural, social y lingüístico de la zona.
Estadística final 2017-
El colectivo Coordinar la aplicación de las herramientas del SisAT DX 2018: Toma de 2018. 20 de agosto al 28
lectura, Producción de textos y Cálculo mental, que harán todos los Estadística inicial de septiembre de

Ciclo Escolar
2018-2019
docente docentes de la zona escolar en sus tres etapas. 2018-2019. 2018.
Resultados de la
En el aula Verificar en tres escuelas de la Zona, la aplicación de las herramientas
evaluación
del SisAT: Toma de lectura, Producción de textos y Cálculo mental, diagnóstica del SisAT
mediante una nueva aplicación por parte del supervisor escolar, a fin de 2018.
cruzar resultados y valorar la consistencia de los mismos.
Bitácora del CTE. 96
El colectivo Analizar el diagnóstico de la Ruta de Mejora de la Zona, a efecto de Guías del CTE. 15 de agosto al 12
docente identificar los problemas más graves en torno a la prioridad Mejora de los Orientaciones para de octubre de 2018.
aprendizajes, relacionada con la comprensión lectora, la producción de implementar la Ruta
textos y el planteamiento ya resolución de problemas que impliquen el de Mejora.
razonamiento lógico-matemático. Plan y programas de
estudio 2011.
El colectivo Revisar la pertinencia de las acciones de la Ruta de Mejora, a partir de la Nuevo Modelo
docente adecuada correlación entre el diagnóstico inicial, las estrategias globales Educativo, Planes y
y lo que señalan los enfoques, los aprendizajes esperados y los programas 2018.
propósitos educativos del plan y programas de estudio.
El colectivo Identificar en las acciones de la Ruta de Mejora, que las prácticas

docente docentes tengan como centro de atención al alumno y sus aprendizajes.
El colectivo Depurar las acciones de planeación establecidas a la Ruta de Mejora

docente para finalizar su elaboración, con el compromiso de su revisión y
actualización constante.
El colectivo Explicar a los maestros, la necesidad de articular las acciones que Acuerdo 717. 13 al 17 de agosto
docente realiza la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa. Lineamientos del de 2018.
CTE. ACUERDO
número 15/10/17.
Supervisión Calendarizar las principales acciones de seguimiento, acompañamiento, Ruta de Mejora. 17 de agosto al 28
escolar asesoría in situ y evaluación para las visitas a las escuelas. Bitácora del CTE. de septiembre de

Ciclo Escolar
2018-2019
Plan de Trabajo del 2018.
Supervisor. Planes
de visita. Plan
General de Asesoría
del ATP.
Ámbito Operar el sistema de asesoría y acompañamiento para las escuelas de Lineamientos del En las fechas que 97
institucional su zona, con base en los lineamientos establecidos, en coordinación con SATE. Plan de determine la
el jefe de sector. Trabajo del autoridad educativa
Supervisor. local.
En el aula Realizar las visitas de seguimiento y asesoría in situ en las escuelas, Ruta de Mejora. Plan Última semana hábil
para evaluar y dar continuidad a las tareas planeadas, así como apoyar de Trabajo del de los meses de
en la orientación y capacitación técnico-pedagógica a cada docente. Supervisor. Acuerdos octubre y diciembre
y compromisos de las de 2018, así como
sesiones de CTE. febrero, marzo y
mayo de 2019.
Supervisión Verificar con el Asesor Técnico Pedagógico la elaboración de un Plan

Ruta de Mejora. 26 de octubre de
escolar General de Asesoría que tenga como sustento la problemática relativa a
Lineamientos del 2018.
los aprendizajes de los alumnos que vive cada escuela. Así mismo, SATE. Plan
revisar que la asesoría in situ corresponda a las necesidades que de Trabajo del
plantean los docentes. Supervisor. Plan
El colectivo Coordinar el trabajo de manera permanente y sistemática con el asesor En las mismas
del ATP. Bitácoras del
docente técnico pedagógico y los directivos escolares, para el desarrollo del CTE. fechas de las
trabajo de la supervisión escolar. sesiones de CTE.
El colectivo Proponer a los docentes de la zona escolar, la información y materiales Plan y programas de
docente necesarios para el trabajo de comprensión lectora, producción de textos estudio 2011. Nuevo
y planteamiento y resolución de problemas matemáticos, de acuerdo con Modelo Educativo,
los enfoques, los aprendizajes esperados y propósitos educativos del Planes y Programas

Ciclo Escolar
2018-2019
plan y programas de estudio. 2018. Ruta
de Mejora. Material
bibliográfico. Software
educativo. Acervos
diversos.
El colectivo Recibir sugerencias de estrategias de trabajo de comprensión lectora, la Estrategias globales 17 de agosto al 28
98
docente producción de textos y el planteamiento ya resolución de problemas que de mejora y de septiembre de
impliquen el razonamiento lógico-matemático, por parte de los docentes propuestas de 2018.
para enriquecer y ajustar la Ruta de Mejora de la Zona y el propio Plan intervención para
de Trabajo de la supervisión escolar. mejorar los resultados
del SisAT.
Comunidad Coordinar el trabajo colaborativo en los Consejos Técnicos Escolares, de Lineamientos de los Última semana hábil
educativa Zona y de Participación Social, para la atención educativa a los alumnos CTE y CEPSE. Ruta de los meses de
de las escuelas de la zona. de Mejora. Acuerdo octubre y diciembre
717. ACUERDO de 2018, así como
número 15/10/17. febrero, marzo y
mayo de 2019.
El colectivo Analizar en el CTE, diferentes recursos y materiales para el diseño de Ruta de Mejora. En las mismas
docente nuevas estrategias globales que permitan el logro de los aprendizajes y Lineamientos del fechas de las
el desarrollo de las competencias básicas de los alumnos. SATE. Plan sesiones de CTE.
de Trabajo del
El colectivo Establecer en las sesiones de CTE, acuerdos y compromisos sobre
Supervisor. Plan
docente estas tareas con los maestros de la zona.
El colectivo Utilizar el espacio de los Consejos Técnicos para el aprendizaje y del ATP. Bitácoras del
docente desarrollo profesional. CTE.
Ámbito Gestionar, en colaboración con la jefatura de sector o las autoridades del Ruta de Mejora. 26 de octubre de
nivel educativo, las opciones de desarrollo profesional para atender las Necesidades de tipo

Ciclo Escolar
2018-2019
institucional necesidades de directivos y colectivos docentes de las escuelas de la profesional de los 2018.
zona. docentes.
En la escuela Apoyar a los directivos de las escuelas de su zona para fortalecer la Acuerdo 717. Ruta de Última semana hábil
autonomía de gestión de las escuelas. Mejora. Lineamientos de los meses de
de CTE y CEPSE. octubre y diciembre
ACUERDO número de 2018, así como
99
15/10/17. febrero, marzo y
mayo de 2019.
En la escuela Diseñar estrategias, en colaboración con los directores/docentes y los Ruta de Mejora. En cada sesión de
asesores técnico pedagógicos, para la atención de alumnos en riesgo de Lineamientos del CTE.
reprobación, rezago o deserción escolar. SATE. Plan
de Trabajo del
En la escuela Desarrollar estrategias de vinculación entre los directores/docentes de la Supervisor. Plan 26 de octubre de
zona escolar con la finalidad de articular metas y acciones que mejoren General de Asesoría 2018.
la calidad educativa. del ATP. Bitácoras del
CTE.
En la escuela Apoyar a los directores para que desarrollen acciones conjuntas a fin de Última semana hábil
superar problemas comunes de enseñanza y de aprendizaje de los de los meses de
alumnos. octubre y diciembre
de 2017, así como
febrero, abril y mayo
de 2018.
Ámbito Gestionar, con instancias, organismos y dependencias, apoyo y asesoría Solicitud. Entrevistas 26 de octubre al 30
institucional para atender las necesidades de las escuelas de la zona. de noviembre de
2018.
Comunidad Diseñar e impulsar estrategias de participación social para que la Lineamientos de los 30 de noviembre de
comunidad donde se ubica cada escuela de la zona colabore en la tarea CEPSE. ACUERDO

Ciclo Escolar
2018-2019
educativa educativa. número 15/10/17. 2018.
En el aula Verificar que los docentes elaboren y pongan en práctica una planeación Planeación didáctica Última semana hábil
didáctica acorde a las necesidades propias de los grupos multigrado. de los docentes. de los meses de
octubre y diciembre
En el aula Dar seguimiento sistemático y evaluar a la planeación didáctica.
de 2018, así como
febrero, marzo y
100
mayo de 2019.
Supervisión Focalizar el trabajo en aquellas escuelas que tuvieron bajos resultados Ruta de Mejora. 26 de octubre de
escolar en el diagnóstico del SisAT 2018-2019, además de aquellas que se Resultados del SisAT 2018.
entrecruzan con los más bajos promedios y porcentajes en la estadística en sus tres etapas.
final del ciclo escolar 2017-2018.
En el aula Revisar los reportes de evaluación de todos los grupos y elaborar una Reportes de
Última semana hábil
relación de aquellos alumnos que presenten bajos promedios y ubicar en evaluación (alumnos)
de los meses de
qué asignaturas. Llevar esta información al CTE. Proponer estrategias Instrumentos de
octubre y diciembre
de solución. evaluación (docentes)
de 2018, así como
febrero, marzo y
En el aula Aplicar la herramienta Observación de clase a aquellos docentes en Formatos del Registro mayo de 2019.
donde se hayan detectado alumnos con algún tipo de rezago educativo; de Observación
así mismo, realizar la asesoría in situ correspondiente con relación al uso
de tiempos de clase y materiales educativos.
Supervisión Realizar talleres y cursos de capacitación con los docentes de las Aula en condiciones. 17 al 19 de
escolar escuelas, a fin de atender las necesidades de apoyo que se vayan Mobiliario escolar. diciembre de 2018.
detectando, particularmente, planeación y metodología multigrado, Computadora.
alfabetización inicial y los componentes de producción de textos y Proyector, Pizarrón
cálculo mental. electrónico.
Comunidad Desarrollar reuniones periódicas con los padres de familia y Ruta de Mejora. Plan Última semana hábil
representantes del CEPSE, a efecto de informar sobre los avances en el de Trabajo del de los meses de

Ciclo Escolar
2018-2019
educativa cumplimiento de las metas y objetivos de la Ruta de Mejora y Plan de Supervisor. octubre y diciembre
Trabajo del Supervisor, así como para demandar el apoyo de la de 2018, así como
comunidad escolar para contribuir en el logro de los propósitos febrero, marzo y
educativos. mayo de 2019.
En la escuela Impulsar la planeación y funcionamiento adecuado de los clubes de Planeaciones de cada 20 de agosto al 28
Autonomía Curricular42, de acuerdo con los nuevos períodos lectivos uno de los clubes de de septiembre de
101
establecidos para la educación primaria, tanto en las escuelas de autonomía curricular. 2018 (Planeación)
jornada completa, como de jornada de tiempo completo. ACUERDO número
Todo el ciclo escolar
11/05/18
(Funcionamiento)
En la escuela Promover el desarrollo y cumplimiento de las reglas de operación de los Reglas de operación. De acuerdo con las
programas federales que financian o apoyan con materiales a las Documentos de fechas o calendarios
escuelas de la zona escolar, a fin de que verdaderamente contribuyen a trabajo. Informes de cada programa.
fortalecer los resultados de aprendizaje de los alumnos: Escuelas de de gastos de las
Tiempo Completo, Escuelas de la Reforma y PNCE43. escuelas.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO
Llevar un registro de la problemática particular que tienen las escuelas, los maestros, los alumnos y los padres de familia, a efecto de
verificar continuamente su evolución, los avances del trabajo y los ajustes a la planeación.
Verificar mediante una Lista de Cotejo, los avances de la Ruta de Mejora de la Zona y la planeación de las actividades docentes que
considere el trabajo de comprensión lectora, producción de textos y el planteamiento y resolución de problemas matemáticos.
EVALUACIÓN.
42
Se adjunta formato de seguimiento en Anexos.
43
Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE). SEP. México. 2016. El Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) tiene su
antecedente en el Proyecto a favor de la Convivencia Escolar (PACE), que inició en el ciclo escolar 2014-2015. El objetivo del PNCE es Favorecer
el establecimiento de ambientes de convivencia escolar armónica y pacífica que coadyuven a prevenir situaciones de acoso escolar en escuelas
públicas de educación básica propiciando condiciones para mejorar el aprovechamiento escolar.

Ciclo Escolar
2018-2019
Evaluar las actividades descritas en el plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias de apoyo a las escuelas.
Realizar el análisis de los resultados de las evaluaciones periódicas de los alumnos de las escuelas de la zona escolar para tomar
decisiones acerca del trabajo de supervisión.
Evaluar las actividades descritas en el plan de trabajo del sector para plantear nuevas estrategias de apoyo a las escuelas.
102
Solicitar a los docentes la presentación de evidencias en las visitas de acompañamiento a las escuelas, o bien, en las sesiones
ordinarias de CTE.
Valorar en colectivo los avances y registrarlos en la Bitácora de cada sesión de CTE.
Evaluar los resultados reflejados en las listas de cotejo que se levantan en las visitas de seguimiento a los centros de trabajo.
NOTA: Este Plan de Trabajo no es rígido, ni está determinado de manera definitiva para el ciclo escolar 2018-2019. Es la
presentación de una planeación general de acciones, misma que habrá de ajustarse o complementarse, según las circunstancias.

Ciclo Escolar
2018-2019
VI. CALENDARIZACIÓN DE LA PRINCIPALES ACTIVIDADES DEL PLAN DE TRABAJO DE LA ZONA ESCOLAR.
CALENDARIZACIÓN DE LAS PRINCIPALES ACTIVIDADES DEL PLAN DE TRABAJO DE LA SUPERVISIÓN 2018-2019. ZONA ESCOLAR NUM. 135
MES/SEMANA AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4
103
Realizar un diagnóstico general del trabajo
Diseño de la RME de la Zona y del Plan de
Trabajo (PTSE)
Aplicación de las herramientas del SisAT
Coordinar la aplicación de PLANEA 4o. 6o.
Revisar la pertinencia de las acciones de la
RME y PTSE
Depurar las acciones de planeación de la
RME y PTSE
Operar el sistema de asesoría y
acompañamiento a escuelas
Visitas de seguimiento, asesoría in situ y
evaluación en las escuelas
Coordinar y conducir el trabajo del CTE
Gestionar con diversas instancias,
capacitación y asesoría para los docentes
Impulsar estrategias de participación
social para la mejora educativa
Seguimiento y evaluación de la planeación
didáctica.
Focalizar y dar seguimiento a las escuelas
y alumnos con bajos resultados
Realizar observaciones de clase
Reuniones con padres de familia
Impulsar y evaluar los clubes de
Autonomía Curricular
Evaluar los programas federales

Ciclo Escolar
2018-2019
VII. CALENDARIZACIÓN DE VISITAS DE ACOMPAÑAMIENTO Y ASESORÍA IN SITU A LAS ESCUELAS, DURANTE
EL CICLO ESCOLAR 2018-2019.
CALENDARIZACIÓN DE VISITAS ORDINARIAS DE SEGUIMIENTO, ACOMPAÑAMIENTO Y ASESORÍA IN SITU A LAS ESCUELAS DE

LA ZONA ESCOLAR NUM. 135 104
No NOMBRE DE LA ESCUELA LOCALIDAD

SEPT. OCT. NOV. DIC. ENE. FEB. MAR. ABR. MAY. JUN.
BENITO JUÁREZ ACACHUANE
1
2 MIGUEL HIDALGO LOS MEDIOS
3 JOSÉ MA. MORELOS EL MUERTO
6 EMILIANO ZAPATA LOS VASITOS
7 FRANCISCO VILLA EL PORTEZUELO
8 VENUSTIANO CARRANZA EL NOROTAL
9 GUADALUPE VICTORIA SAN JORGE
10 PROFR. JUSTO SIERRA LAS CRUCES

Ciclo Escolar
2018-2019
a. Objetivos, tareas y participantes en las visitas de seguimiento, acompañamiento asesoría in situ,
evaluación e información, que se llevan a cabo en las escuelas de la zona escolar.
Propósitos:
 Dar seguimiento al Plan de Trabajo de la Supervisión Escolar.

 Valorar los avances de la Ruta de Mejora Escolar y su materialización en las escuelas de la Zona. 105
 Realizar reuniones con padres de familia en las escuelas, a fin de comentar con ellos el trabajo de la Ruta de Mejora.
 Entrega y recepción de documentación de tipo administrativo de los diferentes programas y proyectos educativos.
 Recibir la visita en las escuelas, del Jefe de Sector y su equipo de trabajo para que desarrollen una agenda de trabajo propia.
Tareas:
 Realizar la observación y registro de las actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula, para detectar problemas
pedagógicos que requieren atención.
 Aplicación de herramientas del SisAT o instrumentos de evaluación del trabajo en el aula.
 Proponer al docente sugerencias o estrategias de trabajo. para mejorar la enseñanza y resultados de aprendizaje.
 Identificar las áreas de mejora de la gestión pedagógica y la gestión escolar, para actualizar la planeación.
 Llevar a cabo una reunión con los padres de familia de la comunidad para la rendición de cuentas sobre resultados de
trabajo.
 Entrega y recepción de información y documentación de tipo administrativo.
Participantes:
 Profr. Pedro Arreola Coronel.

 Profr. Víctor Manuel Gómez Martínez.
 Jefe de Sector o apoyos de la Jefatura

Ciclo Escolar
2018-2019
VIII. RELACIÓN DE CLUBES DE AUTONOMÍA CURRICULAR QUE SE IMPLEMENTARÁN EN CADA UNA DE LAS
ESCUELAS DE LA ZONA ESCOLAR, DURANTE EL CICLO 2018-2019.
NOMBRE DEL TEMÁTICA QUE ÁMBITO(S)/ TIENE ESCUELA QUE DIFICULTADES FORMA DE No. DE PERÍODOS
CLUB ABORDA DOCUMENTO LO OPERA. ORGANIZACI ALUMNOS LECTIVOS 106
BASE (Plan de RESPONSA BLE ÓN (GRUPAL EN CADA POR SEMANA/
trabajo) O EQUIPOS) CLUB HORARIO
Estrategias de Fomentar el uso Ampliar la Esc. Prim. “Benito Falta de tiempo. Grupal (Todos 21 3 períodos
aprendizaje de diversas formación Juárez”. los niños de lectivos.
El currículo es muy
estrategias para académica. todos los
Responsable: extenso y el tiempo es De 15:00 a
propiciar el grados)
Sí tiene Profr. Horacio limitado para trabajarlo 16:00 hrs.
aprendizaje
documentos base. Rodríguez adecuadamente.
significativo.
Moreno.
Matemáticas Aplicar las Ampliar la Esc. Prim. “Benito Falta de materiales. Grupal (Todos 21 2 períodos
divertidas matemáticas en formación Juárez”. los niños de lectivos.
El currículo es muy
contextos reales, académica. todos los
Responsable: extenso y el tiempo es De 15:00 a
para hacerlas grados)
Sí tiene Profr. Horacio limitado para trabajarlo 16:00 hrs.
más atractivas.
documentos base. Rodríguez adecuadamente.
Moreno.
La huerta de la Prácticas para la Proyectos de Esc. Prim. “Miguel La falta de agua en Grupal (Todos 11 1 período
escuela obtención de impacto social. Hidalgo“ ocasiones. los niños de lectivo.
productos y todos los
alimentos Sí tiene documento Responsable: Plagas hacia las 12:30 a 1:30
grados)
hortícolas y base. Profr. José Félix plantas crecidas hrs.
trabajarlos en Aispuro Angulo
Regado continuo por
convivencia con
la familia. los involucrados.

Ciclo Escolar
2018-2019
Formando Enseñanza y Potenciar el Esc. Prim. “Miguel Falta de material Grupal (Todos 11 2 períodos
campeones práctica del desarrollo personal Hidalgo“ deportivo. los niños de lectivos.
baloncesto. y social. todos los
Responsable: Desconocimiento de 12:30 a 1:30
grados)
Sí tiene documento Profr. José Félix reglas del deporte por hrs.
base. Aispuro Angulo parte de los alumnos.
107
Convivamos en Auto Potenciar el Esc. Prim. “Miguel Niños renegados. Grupal (Todos 11 2 períodos
armonía conocimiento desarrollo personal Hidalgo“ los niños de lectivos.
Falta de cumplir reglas
autoestima y auto y social. todos los
Responsable: y compromisos. 12:30 a 1:30
regulación. grados)
Sí tiene documento Profr. José Félix hrs.
Aispuro Angulo Falta de valores
Manejo de base.
inculcados por los
conflictos.
padres.
Respeto a la
diversidad.
Tradiciones y Conocimiento de Ampliar la Esc. Prim. “José Falta de materiales Grupal (Todos 11 3 períodos
Leyendas las costumbres y formación Ma. Morelos“ para los alumnos. los niños de lectivos
tradiciones, en los académica. todos los
Responsable: La apatía de las Los lunes y
juegos y grados)
Potenciar el Prof. Efrén madres de familia. jueves de 13:30
leyendas, para
desarrollo personal Cisneros a 14:30 hrs.
jugar y contar. Espacios adecuados
y social. Hernández
con sombra para Los martes de
Si tiene trabajar las actividades 14:30 a 15:30
documentos base, de patio. hrs.
se pone en la
planeación
semanal.

Ciclo Escolar
2018-2019
Taller de Utilizar la lectura Ampliar la Esc. Prim. “José Falta de materiales Grupal (Todos 11 3 períodos
Lectura y y la escritura para formación Ma. Morelos“ para los alumnos. los niños de lectivos
escritura saber comprender académica. todos los
Responsable: Los martes y
y expresarse. grados)
Si tiene Prof. Efrén miércoles de
documentos base, Cisneros 13:30 a 14:30
se pone en la Hernández hrs. 108
planeación
Los jueves
semanal.
14:30 a 15:30
hrs.
Tecnologías de Diseño de Ampliar la Esc. Prim. “Justo El documento base Grupal (Todos 19 2 períodos
la información documentos formación Sierra “. está muy simplificado los niños de lectivos.
y mediante académica. o se agrega a la todos los
comunicación herramientas de Responsable: planeación didáctica. grados) 13:00 a 14:00
cómputo. Potenciar el Profr. Jezreel hrs.
desarrollo personal Etziel Flores Falta de equipos para
Manejo de la y social. Cisneros. cada alumno.
impresora.
Sí tiene documento No hay infraestructura.
Uso de base.
dispositivos Falta internet.
móviles en la
educación.
Taller de Velocidad lectora, Ampliar la Esc. Prim. “Justo Falta de materiales Grupal (Todos 19 3 periodos
Lectura comprensión formación Sierra”. literarios en la los niños de lectivos.
lectora, académica. biblioteca escolar. todos los
búsqueda, Responsable: grados). 13:00 a 14:00
selección y Potenciar el Profr. Jezreel La poca participación hrs.
recuperación de desarrollo personal Etziel Flores de los padres de
información. y social. Cisneros. familia.
Si tiene documento
base.

Ciclo Escolar
2018-2019
“Bailo y juego” Conocer y Potenciar el Esc. Prim. “Benito Falta de material de Grupal 17 2 periodos
desarrollar desarrollo personal Juárez”. apoyo. lectivos.
Danza
habilidades para y social.
Responsable: Poco dominio de los 12:00 a 13:00
mantener una
Si tiene documento Profr. Bernardo contenidos del club. hrs.
buena salud
base. Saltijeral
mental y física.
Andrade.
109
“El placer de Mejorar la lectura, Ampliar la Esc. Prim. “Benito Falta de habilidades Grupal 17 2 periodos
leer” a partir de formación Juárez”. para la lectura. lectivos.
analizar y debatir académica.
Responsable: Falta de materiales y 12:00 a 13:00
sobre los diversos
Si tiene documento Profr. Bernardo escaso interés o hrs..
temas que los
base. Saltijeral motivación en los
textos sugieran.
Andrade. alumnos.
“Imaginar y Mejora de la Potenciar el Esc. Prim. “Benito Falta de material de Grupal 17 1 período
actuar” relación con los desarrollo personal Juárez”. apoyo. lectivo.
demás a través y social.
Responsable: 12:00 a 13:00
de la
No tiene Profr. Bernardo hrs.
comunicación y el
documento base. Saltijeral
lenguaje corporal.
Andrade.
Juguemos a Apreciación y Ampliar la Esc. Prim. El documento base Grupal (Todos 12 2 períodos
ser artistas. expresión formación “Emiliano Zapata” está muy simplificado, los niños de lectivos
artística. académica. pues no se recibió todos los
capacitación para ello. grados).
Potenciar el Javier David hrs.
desarrollo personal Marrufo Aquino. Se requiere
Martes y viernes
y social. capacitación externa.
Sí tiene documento No se cuenta con un

base. espacio adecuado
para actividades como
danza.

Ciclo Escolar
2018-2019
Informática, Uso y manejo de Ampliar la Esc. Prim. El documento base Grupal (Todos 12 3 períodos
una pizca de la PC. formación “Emiliano Zapata” está muy simplificado, los niños de lectivos
las TIC académica. pues no se recibió todos los
Empleo de las Responsable: 13:30 a 15:30
capacitación para ello. grados)
TIC en el Potenciar el Javier David hrs.
aprendizaje. desarrollo personal Marrufo Aquino. Se cuenta con 5
Lunes,
y social. computadoras de 110
miércoles y
escritorio que no son
Si tiene documento jueves.
suficientes.
base.
No se cuenta con
servicio de internet.
Taller de Conocimiento y Ampliar la Esc. Prim. Condiciones climáticas En tres 12 3 períodos

computación utilización de los formación “Francisco Villa“ que perjudican la equipos de 4 lectivos.
componentes del académica. asistencia de los alumnos.
office(Word, Excel alumnos.
Potenciar el Profr. Juan Pablo hrs.
y power point)
desarrollo personal Molina Villa. Falta de materiales
y social. suficientes para la
cobertura total de los
Nuevos contenidos
alumnos.
relevantes.
Se requiere
El documento base
capacitación externa
se incluye en la
para mejorar las
planeación
competencias a
semanal.
desarrollar.
Juegos de Juego mental, Potenciar el Esc. Prim. Condiciones climáticas Grupal: la 12 2 períodos
mesa utilización de desarrollo personal “Francisco Villa“ que perjudican la totalidad de lectivos
cantidades, y social. asistencia de los los alumnos.
formación y alumnos.
El documento base Profr. Juan Pablo hrs.
escritura de
se incluye en la Molina Villa.
palabras.
planeación

Ciclo Escolar
2018-2019
semanal.
Campeones del Implementación Potenciar el Venustiano Las diferentes edades Equipos 11 1 período
deporte de deporte para el desarrollo personal Carranza de los alumnos. lectivo.
conocimiento y y social.
Profr. Francisco 13:00 a 14:00
fortalecimiento
El documento base Javier Roldán hrs.
físico 111
se incluye en la Reyes
planeación
semanal.
Bailamos y Colaborar con los Potenciar el Venustiano Falta de material, Binas 11 1 período
cuidamos la conocimientos desarrollo personal Carranza balones, redes, conos, lectivo.
salud culturales y y social.
Profr. Francisco aros. 13:00 a 14:00
artísticos de la
Conocimientos Javier Roldán hrs.
región y de los
regionales. Reyes
estados
El documento base
se incluye en la
planeación
semanal.
Conozco los Conocimiento del Potenciar el Venustiano Las diferentes edades Equipos 11 1 período
instrumentos manejo de desarrollo personal Carranza de los alumnos lectivo.
musicales instrumento y social.
Profr. Francisco 13:00 a 14:00
(Flauta) musical
El documento base Javier Roldán hrs.
se incluye en la Reyes
planeación
semanal.
Rally activo Crear diferentes Potenciar el Esc. Prim. “ El documento base Grupal (Todos 10 2 períodos
formas de juego desarrollo personal Guadalupe está muy simplificado. los niños de lectivos.
utilizando su y social. Victoria“ todos los
Falta de materiales 12:30 a 1:30
capacidad motriz. grados)
Sí tiene documento Responsable: para los alumnos. hrs.
Profr. Julio César

Ciclo Escolar
2018-2019
base. Mata Reza Se requiere
capacitación externa.
No hay infraestructura.
Mi huerto Crear el huerto Proyectos de Esc. Prim. “ El documento base Grupal (todos 10 2 períodos
escolar. impacto social. Guadalupe esta simplificado los grados lectivos.
Victoria“
112
Si tiene documento Faltan materiales para 12:30 a 1:30
base Responsable: realizar las actividades hrs.
Profr. Julio César
Se requiere
Mata Reza
capacitación externa
para poder aplicar
mejor las actividades
No hay infraestructura
Artemáticas Mezclar el arte Ampliar la Esc. Prim. “ El documento base Grupal (todos 10 1 periodo
con las formación Guadalupe esta simplificado. los grados). lectivo.
matemáticas académica. Victoria“
Faltan materiales para 12:30 a 1:30
(construcción de
Si tiene documento Responsable: realizar las hrs.
figuras
base. Profr. Julio César actividades.
geométricas).
Mata Reza.
No hay infraestructura.
Deportes Actividad física y Potenciar el Esc. Prim. ¨Profr. Inadecuada Grupal (todos 9 1.5 períodos
salud. desarrollo personal Justo Sierra”. infraestructura. los grados). lectivos.
y social.
Valores de la Profr. Oscar Falta de material 14:30 a 16:00
educación física y El documento base Pompeyo deportivo. hrs.
el deporte. se incluye en la Güereca Varela.
planeación
semanal.

Ciclo Escolar
2018-2019
Convivencia Reglas de Potenciar el Esc. Prim. ¨Profr. Ninguna. Grupal (todos 9 1.5 períodos
convivencia sana desarrollo personal Justo Sierra”. los grados). lectivos.
y pacífica. y social.
Profr. Oscar 14:30 a 16:00
Nuestros valores. El documento base Pompeyo hrs.
se incluye en la Güereca Varela.
El reglamento
planeación 113
escolar.
semanal.
Danza Apreciación Potenciar el Esc. Prim. ¨Profr. Falta de material Grupal (todos 9 1.5 períodos
musical. desarrollo personal Justo Sierra”. (utilería) y en su los grados). lectivos.
y social. momento, de
Expresión Profr. Oscar 14:30 a 16:00
vestuario.
corporal y El documento base Pompeyo hrs.
artística. se incluye en la Güereca Varela.
planeación
semanal.

Ciclo Escolar
2018-2019
Anexo 1: Calendario escolar 2018-2019 (185 días).
114

Ciclo Escolar
2018-2019
Anexo 2: Estrategias globales de trabajo sugeridas y promovidas por la Supervisión escolar, para incorporarse
en la Ruta de Mejora Escolar de la Zona.
a. Las mejores actividades de animación de la lectura. Junta de Andalucía, España.
115

Ciclo Escolar
2018-2019
Principales estrategias o actividades de animación.
116

Ciclo Escolar
2018-2019
b. Gramática de la fantasía de Gianni Rodari
117

Ciclo Escolar
2018-2019
c. El método de Pólya
118

Ciclo Escolar
2018-2019
d. El modelo de barras en la resolución de Problemas Aritméticos Elementales Verbales (PAEV).
119

Ciclo Escolar
2018-2019
e. El Método Singapur: elementos esenciales.
120

Ciclo Escolar
2018-2019
f. La yupana
121

Ciclo Escolar
2018-2019
La Yupana es un ábaco que fue utilizado por los contadores (quipucamayos) en el Imperio de los Incas. Yupana es un
vocablo quechua que significa "lo que sirve para contar".
El diseño genérico de la yupana como material educativo, se basa en la tabla presentada por Guamán Poma de Ayala, a
los niños monolingües-hablantes y es: 122
 Donde U, D, C, UM y DM significa Unidades, Decenas, Centenas, Unidades de Mil, Decenas de Mil,

respectivamente. Este diseño genérico, para ser utilizado en la enseñanza-aprendizaje de Matemática, debe
adecuarse en función de la edad del educando y en el nivel de Educación Básica, reduciendo o aumentando el
número de columnas, según corresponda.

Ciclo Escolar
2018-2019
g. ¿Con qué se come la ortografía? Uso de mayúscula, signos de puntuación, acentuación y otros detalles
ortográficos.
123

Ciclo Escolar
2018-2019
PLAN DE TRABAJO DE LA SUPERVISIÓN DE LA

ZONA ESCOLAR NÚM. 135. CICLO 2018-2019
124
ZONA
SECTOR
ESCOLAR
EDUCATIVO
NÚM. 135, EL
NÚM. 06,
NOROTAL,
TAMAZULA,
TAMAZULA,
DGO.
DGO.

Plan de Trabajo Z135. 2018-2019 Final PDF

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PLAN DE TRABAJO DE LA SUPERVISIÓN DE LA

ZONA ESCOLAR NÚM. 135. CICLO 2018-2019

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

1. ¿Transición del Plan de Intervención (PISE) al Plan de Trabajo de la Supervisión Escolar

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

2. ¿Qué es el nuevo Consejo Técnico Escolar?

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

3. Misión del CTE/CTZ:

4. Objetivos generales del CTE6:

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

5. Nuevos propósitos y funciones del CTE7 6

El CTE tiene como propósitos:

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

Son funciones del CTE:

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

a. Procesos de la Ruta de Mejora del CTE11:

d. Evaluación. Es el proceso sistemático de registro y recopilación de datos (cualitativos y cuantitativos), que

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

ESQUEMA DE LOS PROCESOS DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR.

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

8. Las prioridades educativas del Sistema Básico de Mejora (SBME):

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

RASGOS DE LA NORMALIDAD MÍNIMA Y EL APRENDIZAJE EFICAZ

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

En síntesis, el Sistema Básico de Mejora Educativa, contempla la atención de cuatro prioridades12:

SÍNTESIS DE LAS PRIORIDADES EDUCATIVAS.

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

9. Estrategias Globales de Mejora Escolar (EGME)

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

10. La Ruta de Mejora Argumentada (RMA).

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

11. Justificación del Plan de Trabajo de la supervisión escolar.

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

1.1 Asume la función de la supervisión escolar para la mejora de la calidad educativa.

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

2.1 Organiza el trabajo de la zona escolar para la mejora de la calidad educativa.

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135: SU UBICACIÓN EN EL MAPA. Fig. 1

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

ESTADÍSTICA BÁSICA DE LAS LOCALIDADES DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135 27

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

ESTADÍSTICA BÁSICA DE LAS ESCUELAS DE LA ZONA ESCOLAR NÚM. 135

CICLO ESCOLAR 2017-2018

ACACHOANE BENITO JUAREZ 10DPR0008W 8 12 20 2 1 2 0 1 0

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

a. Población escolar, infraestructura y materiales.

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

b. Las escuelas de modalidad multigrado.

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6

c. El trabajo docente y los “extras”.

JEFATURA DEL SECTOR EDUCATIVO NÚM. 6