PH EF2 6ano CAD3 MP MATEMATICA PDF

6 O
ANO
ENSINO FUNDAMENTAL 2
3
CADERNO
MANUAL DO PROFESSOR
MATEMÁTICA
MANUAL DO
PROFESSOR
MATEMçTICA
Claudia Lucia Déda e Guedes
Bruno Fontes dos Reis
Jéssica Cardoso Rama Devillart
Direção geral: Guilherme Luz
Direção executiva: Claudio Falcão
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Roberto Paulo de Jesus Silva e Tadeu Nestor Neto (Matemática)
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(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Guedes, Claudia Lucia Déda e

PH : ensino fundamental 2 : matemática : 6º ano :
caderno 3 : professor / Claudia Lucia Déda e Guedes,
Bruno Fontes dos Reis, Jéssica Cardoso Rama
Devillart. -- 1. ed. -- São Paulo : SOMOS Sistemas
de Ensino, 2018.
Bibliografia.
1. Matemática (Ensino fundamental) I. Reis, Bruno

Fontes dos. II. Devillart, Jéssica Cardoso Rama.
III. Título.
18-14175 CDD-372.7
Índices para catálogo sistemático:
1. Matemática : Ensino fundamental 372.7
2018
ISBN 978 85 468 0900-4
Código da obra 87626532
1ª edição
1ª impressão
Impressão e acabamento
Uma publicação
SUMÁRIO
17 Números decimais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
18 Adição e subtração de números decimais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
19 Multiplicação e divisão de números decimais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
20 Potenciação e radiciação de números decimais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
21 Porcentagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
22 Triângulos e quadriláteros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
MATEMÁTICA » SUMÁRIO
3
MÓDULO
17 Nœmeros decimais
OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES
» Números decimais » Ler números decimais.

» Número decimal exato e dízima » Transformar frações em números decimais e
periódica vice-versa.
» Comparação entre números decimais » Comparar números decimais exatos.
exatos » Reconhecer números decimais exatos e dízimas
periódicas.
INTRODUÇÃO ESTRATÉGIAS DE AULA
Este módulo tem como objetivo o estudo dos nú- AULA 1

meros decimais. O trabalho é iniciado com a leitura de
A aula pode ser iniciada com a leitura da seção Para
números decimais e prossegue com a identificação da
começar, que mostra que os números decimais estão
relação entre as representações decimal e fracionária
presentes no cotidiano. Peça aos alunos que citem situa-
de números decimais. Nesse momento será possível ções em que são utilizados os números decimais e faça
identificar se o número decimal obtido é um decimal o registro na lousa.
finito ou uma dízima periódica. Utilizando as frações
Em seguida, retome com os alunos alguns conteú-
como suporte para o ensino dos números decimais,
MATEMÁTICA » MÓDULO 17
dos já trabalhados. Na seção Para relembrar, é retoma-

trabalharemos com as frações equivalentes para ge-
do que um número decimal é separado por uma vírgula
rar frações decimais equivalentes e, com isso, compa- em parte inteira e parte decimal, bem como a nomen-
rar números decimais com quantidades diferentes de clatura referente a cada ordem. Feito isso, é possível
casas decimais. iniciar a leitura e exercitar tanto a escrita mista quanto
a escrita por extenso. Se julgar necessário, reserve um
tempo para que os alunos resolvam as questões 1 e 2 da
seção Praticando o aprendizado e corrija-as.
4
SUGESTÃO DE QUADRO
NÚMEROS DECIMAIS
O número decimal é separado em duas partes: parte inteira e parte decimal.
Número
Parte inteira Parte decimal
Décimos de Centésimos
... Centenas Dezenas Unidades Décimos Centésimos Milésimos ...
milésimos de milésimos
LEITURA DA PARTE DECIMAL

➜ 1 casa decimal → décimos Escrita de um número decimal
➜ 3,4
➜ 2 casas decimais → centésimos
➜ 3 casas decimais → milésimos 3 inteiros e 4 décimos (mista)
➜ 4 casas decimais → décimos de milésimos ou

três inteiros e quatro décimos (por extenso)
Exemplos
➜ 3,7 5 3 inteiros e 7 décimos ➜ 12,46
➜ 0,73 5 73 centésimos 12 inteiros e 46 centésimos (mista)
➜ 13,037 5 13 inteiros e 37 milésimos ou
➜ 0,0356 5 356 décimos de milésimos doze inteiros e quarenta e seis centésimos (por extenso)
mero correspondente. Depois, apresente dois ou três

AULA 2
exemplos de frações não decimais e efetue a divisão
Nesta aula, trabalhe a conversão de um número do numerador pelo denominador, obtendo dízimas
na forma fracionária para a forma decimal. Para isso, periódicas. Com isso, é possível ajudar os alunos a
use a ideia da fração como uma divisão do numera- perceber que nesse número há uma repetição infinita
dor pelo denominador para obter um quociente de- de algarismos. Explique que a parte decimal da dízi-
cimal. Feito isso, mostre que essa fração poderia ser ma continua infinitamente e que indicamos isso com
reescrita como uma fração decimal equivalente. Su- reticências.
gerimos que repita esse processo com outras frações, Apresente a definição dos números decimais finitos e
para que os alunos possam perceber a relação entre das dízimas periódicas e dê alguns exemplos. Em seguida,
a quantidade de zeros do denominador da fração de- reserve um tempo para que os alunos façam a questão 3
cimal gerada e a quantidade de casas decimais do nú- da seção Praticando o aprendizado e corrija-a.
5
SUGESTÃO DE QUADRO
FRAÇÃO → NÚMERO DECIMAL
2 5 2 4 5 5 0,4
5
Unidades , Décimos
0 , 4
2 5 0,4 5 4
5 10
4 5 0,04
➜
100
4 5 0,004
➜
1 000
Unidades , Décimos Centésimos Milésimos

0 , 0 4
0 , 0 0 4
4 5 0,4 37 5 0,37
➜ ➜ 
10 1 casadecimal  2 casas decimais
100
1 zero 2 zeros
4 5 0, 04 167 5 0,167
➜  ➜ 
 2 casas decimais
100  3 casas decimais
1000
2 zeros 3 zeros
4 5 0,004 16 5 1,6
➜  ➜
10 1 casadecimal
1000
3 zeros 1 zero
7 5 0,7 314 5 3, 14
➜ 
10 1 casa decimal
➜
100
1 zero 2 zeros
OUTRAS FRA‚ÍES
➜
1 5 1 4 3 5 0,333É ➜ 25 5 25 4 33 5 0,757575...
3 33
➜
5 5 5 4 6 5 0,8333...
6
DECIMAIS FINITOS E DÍZIMAS PERIÓDICAS

Decimais finitos Dízimas periódicas
➜ 0,9 ➜ 0,333...
➜ 0,03 ➜ 0,8333...
➜ 0,037 ➜ 0,757575...
6
AULA 3 AULA 4
Nesta aula, trabalhe a conversão dos números na for- Nesta aula, apresente estratégias para comparar
ma decimal para a forma fracionária. Retome a leitura de números decimais. Explique que, para comparar nú-
um número decimal. O número 5,93, por exemplo, pode meros decimais com quantidade de casas decimais di-
ser lido como 593 centésimos, que pode ser representado ferentes, podemos convertê-los em frações decimais
como uma fração decimal: 593 . Após apresentar alguns e, depois, compará-las utilizando as frações equiva-
100
exemplos, ajude os alunos a perceber que a quantidade lentes. Escrevendo essas frações na forma decimal
de casas decimais é igual à quantidade de algarismos zero novamente, obtemos números decimais equivalentes
do denominador da fração decimal. Depois, se julgar ne- aos iniciais, mas com as casas decimais preenchidas
cessário, mostre outros exemplos aos alunos utilizando a com algarismos zero. Por exemplo, para comparar 2,5
observação a respeito da quantidade de algarismos zero. e 2,34, devemos transformá-los em frações decimais
Disponibilize um tempo para que os alunos façam a ques- equivalentes e escrevê-los novamente na forma deci-
tão 4 da seção Praticando o aprendizado. Em seguida, mal, obtendo 2,5 5 2,50 e 2,34. Como eles possuem
corrija as questões. a mesma parte inteira, comparamos a parte decimal,
concluindo que 50 centésimos é maior do que 34 cen-
tésimos. Logo, 2,50 . 2,34.
SUGESTÃO DE QUADRO
Resolva a Situação-problema com os alunos. De-
pois, reserve um tempo para que eles respondam às
questões 5 e 6 da seção Praticando o aprendizado e
NÚMERO DECIMAL → FRAÇÃO DECIMAL corrija-as.
25
➜ 2,5 5 25 décimos → 2,5 5
10
SUGESTÃO DE QUADRO
➜ 0,76 5 76 centésimos → 0,76 5 76
100
407
➜ 4,07 5 407 centésimos → 4,07 5
100
COMPARAÇÃO DE NÚMEROS DECIMAIS
Observe os resultados:
Qual nota é maior: 9,05 ou 9,5?
➜ 2,5 5 25
1 casa decimal 10 9,05 5 905 9,5 5 95 5 950
1 zero 100 10 100
Como 950 . 905 ⇒ 9,50 . 9,05
5 76
➜ 
0,76 100 100
2 casas decimais 
100
2 zeros
Outro modo:
➜ 
4,07 5 407 Igualar a quantidade de casas decimais
2 casas decimais 
100
2 zeros 9,05 5 905 5 9,05
100
Outros exemplos: 9,5 5 95 5 950 5 9,50
10 100
3,8 5 38 9,50 . 9,05

➜
10
Outros exemplos:
➜ 1,76 5 176 ➜ 13,7 5 13,70 5 13,700 513,7000
100
➜ 5,35 5 5,350 5 5,3500 5 5,35000
➜ 0,068 5 68 ➜ 2,08 5 2,080 5 2,0800 5 2,08000
1 000
7
PD 5 3,849
SITUAÇÃO-PROBLEMA
3,799 , 3,800 , 3,849 , 3,850
PREÇO DA GASOLINA NOS POSTOS DA ESTRADA PB , PC , PD , PA
Posto Preço da gasolina (R$/litro) A gasolina mais barata é a do posto B.
A 3,85
B 3,799 AULA 5
C 3,80
D 3,849
Sugira aos alunos que realizem a proposta de jogo da
memória apresentada na seção Atividade prática.
PA 5 3,85 5 3,850 Peça aos alunos que resolvam as questões propostas
PB 5 3,799 nas seções Aprofundando o conhecimento e Desenvol-
PC 5 3,80 5 3,800 vendo habilidades e corrija-as.
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
ATIVIDADE PRÁTICA
A proposta de jogo da memória de frações e números decimais deve ser realizada em grupos de 2 a 6 alunos. Peça aos
alunos que confeccionem as cartas para o jogo com os números a seguir.
36 7,2 1 0,04 17 3,4

5 25 5
3 0,03 18 0,72 3 0,06

100 25 50
21 0,42 6 1,2 1 0,25

50 5 4
3 0,6 14 0,7 3 0,3

5 20 10
27 2,7 12 0,12 12 0,24

10 100 50
34 0,34 27 0,27 10 0,4

100 100 25
8
Há outra possibilidade de trabalho do jogo da me- 2 a) 7,8 e) 6,3
mória além da descrita no Caderno do Aluno. Peça aos b) 7,08 f) 6,3
alunos que separem as cartas em dois grupos 2 um com
c) 3,14 g) 0,63
as frações e o outro com os números decimais 2 e as co-
loquem sobre a mesa com os números virados para baixo. d) 15,014 h) 0,063
Na sua vez, o jogador deve retirar uma carta de cada gru-
3 Para responder a cada um dos itens, podemos dividir
po para tentar formar a dupla com um número decimal
o numerador pelo denominador.
e a fração que representa esse número. Nessa proposta,
o objetivo do jogo é que os alunos reconheçam as repre- a) 0,7 → decimal exato
sentações fracionária e decimal de um mesmo número. b) 4,9 → decimal exato
No final da atividade, você pode propor aos alunos c) 0,54 → decimal exato
que separem as cartas novamente em números deci- d) 3,14 → decimal exato
mais e frações. Feito isso, peça a eles que coloquem as e) 0,395 → decimal exato
cartas de cada grupo em ordem crescente, conforme o
f) 6,239 → decimal exato
valor de cada uma delas. Depois, os alunos podem com-
parar os dois grupos de cartas, a fim de verificar se a g) 9 4 4 5 2,25 → decimal exato
ordem em que os números foram organizados em cada h) 4 4 9 5 0,444… → dízima periódica
grupo está correta. Por exemplo, a posição do número i) 3 4 5 5 0,6 → decimal exato
1 nessa organização das cartas com as frações deve ser
2 j) 5 4 3 5 1,666… → dízima periódica
a mesma posição do número 0,5 na organização das car-
tas com os números decimais, pois 1 5 0,5. Nessa pro- k) 4 5 8 5 0,8 → decimal exato
2 5 10
posta, o objetivo é comparar números na forma decimal
ou na forma fracionária. l) 5 5 125 5 1,25 → decimal exato
4 100
4 Sabendo que a quantidade de casas decimais é igual
MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR à quantidade de zeros da potência de 10 do denomi-
nador e “ignorando” a vírgula para escrever o nume-
» SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez (Org.). Ma- rador, podemos encontrar a resposta de cada item:
teriais manipulativos para o ensino de frações e nú- a) 4 f) 168
meros decimais. Porto Alegre: Penso, 2016. (Coleção 10 100
Mathemoteca, v. 3). b) 64 g) 497
100 1000
GABARITO COMENTADO c) 9 h) 6791

10 1000
d) 9 i) 7
PRATICANDO O APRENDIZADO 100 1000
1 a) 3 inteiros e 9 décimos. e) 35 j) 3049

10 1000
b) 4 inteiros e 15 centésimos. 5 A questão pode ser respondida ao igualar a quanti-
c) 6 inteiros e 7 centésimos. dade de casas decimais com “zeros” e comparar a
d) 375 milésimos. parte decimal:
e) 3 inteiros e 85 milésimos. a) 2,30 5 2,30 e) 5,060 , 5,600
f) 16 inteiros e 576 décimos de milésimos. b) 3,40 . 3,04 f) 6,800 5 6,800
g) 8 inteiros e 7 milésimos. c) 1,03 , 1,30 g) 7,009 , 7,090
h) 4 inteiros e 43 centésimos. d) 4,200 5 4,200 h) 8,010 5 8,010
9
6 Para responder à questão, podemos igualar a quanti- Maria Elisa → 9,70
dade de casas decimais e então ordenar os números: Gabriela → 9,80
a) 3,71 2 3,49 2 3,26 2 2,89 2 3,82 Raoni → 9,75
2,89 , 3,26 , 3,49 , 3,71 , 3,82 Colocando as notas em ordem decrescente, temos:
b) 6,70 2 6,18 2 6,61 2 6,20 2 6,52 9,80 . 9,75 . 9,70 . 9,65 . 9,60.
6,18 , 6,2 , 6,52 , 6,61 , 6,7 Assim, Gabriela, Raoni e Maria Elisa ganharam ouro,
prata e bronze, respectivamente.
c) 4,400 2 4,520 2 4,123 2 4,010 2 4,100
6 Igualando as casas decimais das medidas da distância
4,01 , 4,1 , 4,123 , 4,4 , 4,52
dos saltos, temos: 1,10 m; 1,19 m; 1,25 m; 1,30 m;
d) 1,100 2 1,010 2 1,001 2 1,110 2 1,011 1,06 m. Ordenando do maior para o menor, temos:
1,001 , 1,01 , 1,011 , 1,1 , 1,11 1,3 . 1,25 . 1,19 . 1,1 . 1,06.
Logo, o garoto que obteve o maior salto foi o Leonardo.
APLICANDO O CONHECIMENTO
1 Ao calcular o consumo do modelo A, obtemos DESENVOLVENDO HABILIDADES
435 km ÷ 30 L 5 14,5 km/L, enquanto para o mo-
1 Como 1 kg foi dividido em 4 partes iguais, cada parte
delo B obtemos 574 km ÷ 40 L 5 14,35 km/L. Como
terá 1 kg ÷ 4 5 0,25 kg.
14,5 . 14,35, então o primeiro modelo é mais van-
tajoso e, por isso, Marcelo optará pelo modelo A. Alternativa c.
2 A quantidade de gols marcados foi dividida pela 2 Reescrevendo os números 0,12 e 0,3 como números
quantidade de gols sofridos, o que resulta em 2,4 . O decimais equivalentes de 3 casas decimais, obtemos
número de gols marcados e de gols sofridos são va- 0,120 e 0,300, respectivamente. Fazendo o mesmo
lores inteiros, então, para responder à questão, 2,4 nas alternativas, temos:
deve ser representado como uma fração com nu- a) 0,7 5 0,700 → 0,120 , 0,300 , 0,700
merador e denominador inteiros. Como queremos b) 0,29 5 0,290 → 0,120 , 0,290 , 0,300
a menor quantidade possível de gols marcados, esta
c) 0,013 → 0,013 , 0,120 , 0,300
fração deve ser irredutível. Assim, temos:
d) 0,119 → 0,119 , 0,120 , 0,300
2,4 5 24 5 12 e) 0,310 → 0,120 , 0,300 , 0,310
10 5
Logo, foram feitos 12 gols. Alternativa b.
3 Alice distribuiu R$ 150,00 para cada um de seus 3 O ponteiro da balança está posicionado entre 8 kg
8 netos (R$ 150 ÷ 8 5 R$ 18,75), enquanto Dalva e 9 kg, apontando para a primeira marca dentre
distribuiu R$ 94,00 para cada um de seus 5 netos 5 divisões. Cada marca representa 1 kg ÷ 5 5 0,2 kg.
(R$ 94 ÷ 5 5 R$ 18,80). Como 18,80 . 18,75, então Assim, a massa da criança é 8,2 kg.
os netos de Dalva receberam a maior quantia. Alternativa b.
4 Foi pago o valor de 50 reais para 16 litros de gasoli- 4 Como a massa em cada um dos pratos é igual, 2 kg
na, então o preço, em reais, será 50 ÷ 16 5 3,125. mais a massa das 8 esferas resulta em 5 kg. Assim, as
Logo, o valor do litro da gasolina é igual a R$ 3,125. 8 esferas equivalem, em quilogramas, a 5 2 2 5 3.
5 Igualando as casas decimais, temos: Logo, cada esfera corresponde, em quilogramas, a
3 ÷ 8 5 0,375.
Ângelo → 9,60
Beatriz → 9,65 Alternativa b.
10
MÓDULO
18 Adição e subtração de
números decimais
 Adição de números decimais  Efetuar adições e subtrações de números

 Subtração de números decimais decimais.
 Calcular expressões com números decimais.
 Resolver situações-problema envolvendo adição
e subtração de números decimais.
Ajude os alunos a compreender que um número

INTRODUÇÃO
não se altera quando, em sua representação decimal,
acrescentamos ou suprimimos um ou mais zeros à direi-
Esse módulo tem como objetivo continuar o estu- ta de sua parte decimal e que, para adicionar números
do sobre números decimais trabalhando as operações decimais, podemos escrever números decimais equiva-
de adição e subtração. Para apresentar operações lentes com a mesma quantidade de casas decimais e,
com os números decimais, trabalharemos com frações depois, adicionar os algarismos das ordens correspon-
equivalentes e, paralelamente, utilizaremos decimais dentes, começando pela menor ordem. Em seguida, dê
equivalentes para realizar os cálculos de maneira mais ágil. um tempo aos alunos para que respondam à questão 1
da seção Praticando o aprendizado e corrija-a.
ESTRATÉGIAS DE AULA
SUGESTÃO DE QUADRO
AULA 1
Inicie a aula com a leitura da seção Para começar ADIÇÃO DE NÚMEROS DECIMAIS
enfatizando que, além de os números decimais esta-
rem presentes no cotidiano, por vezes é necessário PARTICIPANTE JUIZ 1 JUIZ 2 TOTAL
efetuar operações com eles. Feito isso, proponha aos
alunos que façam o cálculo da situação apresenta- Bruno 9,5 9,3
MATEMÁTICA  MÓDULO 18
da, ouça a respostas deles e, depois, faça os cálculos
na lousa. Jéssica 9,75 9,1
Em seguida, inicie a seção Para aprender e verifique
se todos os alunos compreenderam a situação apresen- Thaís 9 9,7
tada. Faça a resolução da situação com os alunos, repre-
sentando o cálculo de três formas: com decimais, com
frações e com as contas armadas.
11
Bruno Jéssica Thaís
97
9,5 5 95 e 9,3 5 93 9,75 5 975 e 9,1 5
91 9 5 9 e 9,7 5
10 10 100 10 1 10
Forma fracionária Forma fracionária
Forma fracionária
95 1 93 5 95 1 93 5 188 975 1 91 5 975 1 910 5 1885
9 1 97 5 90 1 97 5 187
10 10 10 10 10 10 10 10 10
100 100 100 100 100 10 1
Forma decimal 1 10
Forma decimal
9,5 1 9,3 5 18,8 Forma decimal
9 1 9,7 5 18,7
9,75 1 9,1 5 18,85

U,d U,dc U,d
9,5 9,75 9,0
1 9,3 1 9,10 1 9,7
18,8 18,85 18,7
Observe mais alguns exemplos:

12,6 1 34,17 5 12,60 1 34,17 5 46,77
3,14 1 1,167 5 3,140 1 1,167 5 4,307
9,1 1 3,456 5 9,100 1 3,456 5 12,556
7 1 8,194 5 7,000 1 8,194 5 15,194
AULA 2
Nesta aula trabalhe a subtração de números decimais de modo semelhante ao utilizado na adição. Inicie a aula com
alguns exemplos, aumentando o nível de dificuldade progressivamente. Depois, reserve um tempo para que os alunos
resolvam a questão 2 da seção Praticando o aprendizado e corrija-a.
SUGESTÃO DE QUADRO
SUBTRAÇÃO DE NÚMEROS DECIMAIS

 6,7 2 4,2 5 2,5  3,76 2 1,2 5 3,76 2 1,20 5 2,56  10 2 6,4 5 10,0 2 6,4 5 3,6
U,d U,dc D U ,d
6,7 3,76 9
0 10 10
2 4,2 2 1,20
1 0,0
2,5 2,56
2 6 ,4
 7,3 2 3,9 5 3,4  9,2 2 3,56 5 9,20 2 3,56 5 5,64 3 ,6

U,d U ,d c
613 11
8 1 10
7, 3 9,2 0
2 3,9 2 3,5 6
3, 4 5,6 4
12
2
AULA 3 Utilizando decimais equivalentes quando necessá-
rio, obtemos os resultados a seguir.
Inicie esta aula relembrando como resolver expres-
sões numéricas e peça aos alunos que façam a questão a) 3,7 2 1,5 5 2,2
3 da seção Praticando o aprendizado. Depois, propo- b) 7,2 2 2,8 5 4,4
nha-lhes que resolvam as questões 4, 5 e 6 da seção Pra-
c) 9 2 3,6 5 9,0 2 3,6 5 5,4
ticando o aprendizado. Se necessário, apresente alguns
exemplos para auxiliá-los no trabalho. Em seguida, faça d) 8,73 2 1,6 5 8,73 2 1,60 5 7,13
a correção. e) 8,4 2 2,79 5 8,40 2 2,79 5 5,61
f) 9,19 2 4 5 9,19 2 4,00 5 5,19
AULA 4 g) 7 2 2,57 5 7,00 2 2,57 5 4,43
Nesta aula, resolva a Situação-problema com os alu- h) 4 2 3,7 5 4,0 2 3,7 5 0,3
nos. Depois, proponha-lhes que façam as questões da
seção Aplicando o conhecimento e corrija-as. i) 6 2 1,99 5 6,00 2 1,99 5 4,01
j) 4,99 2 3,7 5 4,99 2 3,70 5 1,29
AULA 5 3 Em uma expressão que contenha apenas adições e
Peça aos alunos que respondam às questões da se- subtrações, resolvemos as operações na ordem em
ção Desenvolvendo habilidades e corrija-as. que aparecem. Quando há parênteses, colchetes ou
chaves, resolvemos primeiro as operações contidas
neles.
MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR a) 1,1 1 1,12 2 1,123 5 2,22 2 1,123 5
5 2,220 2 1,123 5 1,097
 SMOLE, Kátia Stocco; DINIZ, Maria Ignez (Org.). Mate-
b) 10,45 2 5,55 2 2,62 5 4,9 2 2,62 5 4,90 2 2,62 5
riais manipulativos para o ensino de frações e núme-
5 2,28
ros decimais. Porto Alegre: Penso, 2016. v. 3. (Coleção
Mathemoteca). c) 4,1 2 1,68 1 1,32 5 4,10 2 1,68 1 1,32 5
5 2,42 1 1,32 5 3,74
d) 3,47 1 1,82 1 4,71 2 3,33 5 5,29 1 4,71 2 3,33 5
GABARITO COMENTADO
5 10 2 3,33 5 10,00 2 3,33 5 6,67
e) 8,6 1 3,4 2 2,1 1 3,9 5 12 2 2,1 1 3,9 5
PRATICANDO O APRENDIZADO 5 12,0 2 2,1 1 3,9 5 9,9 1 3,9 5 13,8
1 Utilizando decimais equivalentes quando necessá- f) 8,6 1 3,4 2 (2,1 1 3,9) 5 8,6 1 3,4 2 6 5 12 2 6 5
rio, obtemos os seguintes resultados. 56
a) 2,4 1 3,8 5 6,2 4 Para obter a parcela desconhecida em cada adição
b) 4,7 1 3,3 5 8 indicada, é necessário subtrair a parcela conhecida
c) 5,24 1 1,64 5 6,88 do resultado.
d) 4,38 1 1,92 5 6,3 a) 10 2 2,7 5 10,0 2 2,7 5 7,3 MATEMÁTICA  MÓDULO 18
e) 3,14 1 5,86 5 9
b) 10 2 3,48 5 10,00 2 3,48 5 6,52
f) 4,8 1 1,38 5 4,80 1 1,38 5 6,18
c) 10 2 6,716 5 10,000 2 6,716 5 3,284
g) 7 1 5,38 5 7,00 1 5,38 5 12,38
d) 10 2 4,8 5 10,0 2 4,8 5 6,2
h) 4,342 1 2,7 5 4,342 1 2,700 5 7,042
i) 7,192 1 4,808 5 12 e) 10 2 5,83 5 10,00 2 5,83 5 4,17
j) 6,132 1 7,468 5 13,6 f) 10 2 8,183 5 10,000 2 8,183 5 1,817
13
5 Caso a sequência seja crescente, basta subtrair o APLICANDO O CONHECIMENTO
termo imediatamente anterior de qualquer termo
para obter o valor que deve ser adicionado ao último
1 Para obter o total, em reais, que Paula recebeu nos
termo e assim obter o próximo termo da sequência.
5 dias, calculamos:
Caso a sequência seja decrescente, subtrairemos o
termo imediatamente posterior a qualquer termo 0,80 1 1,35 1 0,90 1 2,20 1 1,45 5 6,70
para obter o valor que deve ser subtraído de um ter-
mo para obter o seguinte. 2 Liliana pagou R$ 70,00 de entrada mais R$ 69,90
a) 3,4 , 4,5 , 5,6; crescente; 4,5 2 3,4 5 1,1; na primeira parcela e mais R$ 69,90 na segun-
5,6 1 1,1 5 6,7. da parcela, num total, em reais, de 70 1 69,90 1
1 69,90 5 209,80. Como o preço à vista era de
b) 1,3 , 3,8 , 6,3; crescente; 3,8 2 1,3 5 2,5;
R$ 199,90, o valor, em reais, pago a mais é
6,3 1 2,5 5 8,8.
209,80 2 199,90 5 9,90.
c) 4,5 , 5,4 , 6,3; crescente; 5,4 2 4,5 5 0,9;
6,3 1 0,9 5 7,2. 3 Bruna recebeu R$ 50,00 e gastou R$ 5,90 1 R$ 9,90 5
d) 10 . 8,5 . 7; decrescente; 10 2 8,5 5 1,5; 5 R$ 15,80.
7 2 1,5 5 5,5. Sobraram então, em reais, 50 2 15,80 5 34,20.
e) 8,8 . 7,5 . 6,2; decrescente; 8,8 2 7,5 5 1,3; 4 Taís levou R$ 200,00 para a bienal. O valor gasto, em
6,2 2 1,3 5 4,9.
reais, foi 29,90 1 24,90 1 50,00 1 19,90 1 59,90 5
f) 2,25 . 4,5 . 6,75; crescente; 4,5 2 2,25 5 2,25; 5 184,60.
6,75 1 2,25 5 9. Sobraram então R$ 200 2 R$ 184,60 5 R$ 15,40.
6 Somando os dois números que aparecem em tijolos
5 Fátima tinha R$ 10,00 e gastou o seguinte valor, em
vizinhos, obtemos o valor do tijolo que está acima de
ambos. reais:
a) 0,99 1 1,99 1 2,99 5 5,97
18,5
Sobraram, assim, R$ 10 2 R$ 5,97 5 R$ 4,03.
9,6 8,9
6 Se um botijão cheio tem massa 28 kg e com metade
de sua capacidade pesa 21,5 kg, então metade da ca-
4,7 4,9 4 pacidade equivale, em quilogramas, a 28 2 21,5 5
5 6,5. Assim, a massa, em quilogramas, do botijão
1,2 3,5 1,4 2,6 vazio será igual à do botijão com metade da capaci-
dade menos 6,5, ou seja, 21,5 2 6,5 5 15.
b) Neste item, devemos iniciar o problema obtendo o
valor do segundo tijolo da última linha ao calcular
DESENVOLVENDO HABILIDADES
5 2 2,3 5 2,7.
1 O troco correto seria calculado da seguinte maneira:
27,9 Liliane pagou, em reais, 10 1 20 5 30. Seu troco,
em reais, seria de 30 2 12,50 5 17,50. O troco er-

12,3 15,6 rado foi obtido da seguinte maneira: o vendedor se
confundiu e pensou que havia recebido, em reais,
10 1 10 para pagar R$ 12,50, e o troco, em
5 7,3 8,3
reais, seria de 20 2 12,50 5 7,50. Assim, o prejuízo,
em reais, de Liliane foi de 17,50 2 7,50 5 10,00.
2,3 2,7 4,6 3,7
Alternativa b.
14
2 Como Artur deu duas notas de cem reais, podemos na marca de 16,6 cm. O comprimento do selo é,
escrever a expressão que soluciona o problema do em centímetros, igual à diferença entre esses dois
seguinte modo: valores, ou seja, 20 2 16,6 5 3,4.
(100,00 1 100,00) 2 126,80 5 200,00 2 126,80 5
Alternativa b.
5 73,20
Logo, o troco de Artur foi de R$ 73,20. 4 Adicionando todas as despesas, em reais, temos
Alternativa e. 12,50 1 12,80 1 7,60 5 32,90. Subtraindo do total,
temos, em reais: 40,00 2 32,90 5 7,10.
3 Por meio da leitura da figura, vemos que uma ex-
tremidade do selo está na marca de 20 cm e a outra Alternativa a.
ANOTAÇÕES
15
MÓDULO
19 Multiplicação e divisão de
números decimais
OBJETO DO CONHECIMENTO HABILIDADES
» Multiplicação e divisão de números » Compreender e dominar o algoritmo da multipli-

decimais cação de números decimais.
» Compreender e dominar o algoritmo da divisão
de números decimais.
» Resolver situações-problema que envolvam mul-
tiplicação e divisão de números decimais.
utilizando a ideia de adição de parcelas iguais. Em seguida,

INTRODUÇÃO
explique que o exemplo proposto poderia ter sido resolvi-
do de outras duas maneiras, utilizando os conhecimentos
Neste módulo, abordaremos as operações de multi- sobre frações e o próprio algoritmo usual da multiplicação.
plicação e divisão de números decimais. Para isso, utili- Mostre como utilizar o algoritmo usual da multipli-
zaremos a forma decimal e a forma fracionária em am- cação com números decimais e dê outros exemplos de
bas as operações, a fim de que o aluno possa escolher produtos que envolvam dois números decimais e um de-
qual forma utilizar ao resolver os exercícios. Veremos cimal e um natural, resolvendo-os em ambas as formas,
também a multiplicação e a divisão por potências de 10 decimal e fracionária.
e o fato de não precisarmos utilizar os algoritmos nesse
Para finalizar, fale sobre a multiplicação de números
caso, realizando apenas o deslocamento da vírgula para decimais por potências de 10 e mostre alguns exemplos
a direita ou para a esquerda. para que os alunos possam compreender o fato de não
É muito importante que os alunos entendam o sig- precisar utilizar o algoritmo, mas sim deslocar a vírgula
nificado do deslocamento da vírgula e não vejam isso para a direita uma quantidade de vezes igual à quantidade
como um processo meramente mecânico. de zeros da potência.
Apesar de haver duas maneiras de calcular ambas as
operações, é essencial a compreensão e o domínio dos SUGESTÃO DE QUADRO
algoritmos usuais.
ESTRATÉGIAS DE AULA
MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO DE NÚMEROS
DECIMAIS
AULA 1
MULTIPLICAÇÃO
Nesta aula, vamos estudar a multiplicação de núme- » De um número natural por um número decimal
ros decimais.
Veja como podemos calcular 1,7 3 3:
Inicie a aula com um exemplo que envolva multiplica- ➜ Adição de parcelas iguais: 1,7 1 1,7 1 1,7
ção de um número natural por um número decimal, assim
como o modelo proposto no Caderno do Aluno, e resolva-o
16
número decimal por um número natural, de um número
➜ Utilizando
natural por um número decimal e, ainda, a divisão entre
a forma fracionária:
dois números naturais que resulta em um número deci-
17 3 3 5 51 5 0,51
10 10 mal exato ou em dízima periódica.
➜ Utilizando o algoritmo usual da multiplicação:
Para finalizar, fale sobre a divisão de um número de-
1 casa decimal cimal por uma potência de 10 e mostre alguns exemplos
para que os alunos compreendam a importância de não
1,7
utilizar o algoritmo nesse caso, mas sim deslocar a vír-
33
gula para a esquerda uma quantidade de vezes igual à
5,1
quantidade de zeros da potência.
O número de casas decimais do produto será
igual ao número total de casas decimais das
duas parcelas.
» Entre dois números decimais SUGESTÃO DE QUADRO
Podemos calcular 1,5 3 0,2 de duas formas:
➜ Forma fracionária: 15 3 2 5 30 5 0,3
10 10 100
➜ Forma decimal:
DIVISÃO
1,5 1 casa decimal Total de casas Na divisão, podemos multiplicar dividendo e divi-
3 0,2 1 casa decimal decimais: 2 sor por um mesmo número, diferente de zero, sem alte-
30
rar o valor do quociente.
001
0,30 Dessa forma, para efetuar a divisão utilizando a for-
ma decimal, utilizaremos a propriedade citada acima,
» De um número decimal por uma potência de 10
que consiste em igualar o número de casas decimais do
Para multiplicar um número decimal por uma po- dividendo e do divisor e, em seguida, utilizar o algoritmo
tência de 10, basta deslocarmos a vírgula para a di- usual da divisão.
reita uma quantidade de vezes igual à quantidade
» De um número decimal por um número natural
de zeros da potência.
Veja como podemos calcular 2,8 4 4:
➜ Forma fracionária:
28 4 4 5 28 3 1 5 28 5 0,7
10 10 4 40
AULA 2 ➜ Forma decimal: 2,8 4 4 5 28 4 40 5 0,7
Nesta aula, os alunos deverão praticar os conheci- » Entre dois números decimais
mentos adquiridos na aula anterior. Peça a eles que façam Veja como podemos calcular 0,01 4 0,5:
os exercícios 1 e 5 da seção Praticando o aprendizado, os ➜ Forma fracionária:
exercícios 4 e 5 da seção Desenvolvendo habilidades e
1 4 5 5 1 3 10 5 10 5 0,02
os exercícios 2 e 4 da seção Aplicando o conhecimento. 100 10 100 5 500
Em seguida, corrija-os. ➜ Forma decimal: 0,01 4 0,5 5 1 4 50 5 0,02
» Entre dois números naturais
AULA 3
4 9 5 0,222... (dízima periódica) MATEMÁTICA » MÓDULO 19
➜2
Nesta aula, vamos estudar a divisão de números de- ➜1 4 4 5 0,25 (decimal exato)
cimais. Assim como fizemos na multiplicação, aborde a » De um número decimal por uma potência de 10
divisão dos números decimais nas duas formas de repre-
sentação: por meio das frações e por meio do algoritmo Basta deslocarmos a vírgula para a esquerda
uma quantidade de casas igual à quantidade
usual da divisão.
de zeros da potência.
Nesta operação, é importante falar sobre os diferen-
tes casos: divisões entre dois números decimais, de um
17
AULA 4 c) 0,0001
d) 279,72
Nesta aula, os alunos deverão praticar os conheci-
mentos adquiridos sobre a divisão de números decimais. e) 0,008
Peça a eles que façam os exercícios 2, 3, 4 e 6 da seção f) 1 245,8
Praticando o aprendizado e os exercícios 7 e 8 da seção g) 150
Desenvolvendo habilidades. Em seguida, corrija-os. h) 97,2
AULA 5 2 a) 0,125 e) 0,222...
A última aula também será de exercícios. Os alu- b) 2,4 f) 15,824
nos deverão fazer os exercícios que envolvam ambas as c) 20 g) 0,08
operações. Peça-lhes que façam os exercícios 1, 2, 3 e 6 d) 0,3 h) 0,0045
da seção Desenvolvendo habilidades e os exercícios 1
e 3 da seção Aplicando o conhecimento. Em seguida, 3 a) 11,6
corrija-os. b) 24,16
c) 0,0225
ATIVIDADE COMPLEMENTAR d) 6,25
e) 0,13
Atividade com encarte de supermercado para ser f) 151,47
realizada em casa.
Estipule uma quantia-limite que os alunos poderão 4 a) 0,2
utilizar. Peça a eles que, entre os produtos do encarte, b) 10 000
identifiquem o produto mais barato e o mais caro. Eles c) 9
devem identificar a quantidade máxima de cada um de-
les, utilizando a quantia disponível. d) 0,0024
Os produtos identificados devem ser recortados e
5
colados no caderno, e deve ser colocado ao lado de cada
produto o valor que sobraria ao comprar a quantidade
354,294
de unidades desejada.
145,8 2,43
MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR
5,4 27 0,09
» AGUIAR, Maria Cecília Antunes de et al. Uma expe-
1,8 3 9 0,01
riência de ensino de fração articulada ao decimal e à
porcentagem. Educação Matemática em Revista. São
Paulo, n. 8, ano 7, p. 16-23, 1997. 6
» VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da
a)
mente. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
3 0,5 4 100 4 1,5
GABARITO COMENTADO 4,8 2,4 0,024 0,016
b)
PRATICANDO O APRENDIZADO
32,5 3100 41 000
1 a) 6,96
3,7 9,25 925 0,925
b) 34,23
18
7
APLICANDO O CONHECIMENTO Número de ingressos inteiros:
1 a) 2 632 4 3,29 5 800 8 496 4 47,20 5 180

[ US$ 800 Logo, dos 250 ingressos, sobram 70 meias-entradas.
b) 900 3 3,30 5 2 970,00 Como cada meia-entrada custa R$ 23,60, o valor to-
[ R$ 2 970,00 tal, em reais, de meias-entradas vendidas foi:
c) 500 3 3,32 2 500 3 3,27 5 25 70 3 23,60 5 1 652,00
[ R$ 25,00
8 2,5 3 14 1 7,60 5 42,6
2 1,6 3 6,5 5 10,4
[ R$ 42,60
[ 10,4 quilômetros
3 a) 32 3 2,54 5 81,28 DESENVOLVENDO HABILIDADES
[ 81,28 centímetros
b) 38,1 : 2,54 5 15 1 13 3 2 3 5 3 30,2 5 3 926
[ 15 polegadas [ 3 926 metros
4 132,5 3 3 1 3 700 1 9 000 5 13 097,5
Alternativa d.
[ 13 097,5 litros
2 Álcool: 20 3 2,490 5 49,80
5 Plano A.
[ 49,80 reais
A: 42,50 1 0,70 3 60 5 84,50 Alternativa b.
B: 35,70 1 1,20 3 60 5 107,70 3 Dividir um número por 0,00001 é o mesmo que divi-
6 a) Camélia. di-lo por 1 , o que equivale a multiplicá-lo por
100 000
Unidade da rosa: 3,20 100 000 .
Unidade da camélia: 2,70 1
Unidade do girassol: 4,17 Alternativa d.
Unidade da tulipa: 3,40 4 Ao todo são 5 colheres de açúcar. Logo, a quantida-
b) 6 3 3,20 1 3 3 2,70 1 4 3 3,40 5 R$ 40,90 de de açúcar ingerida, em gramas, é de 5 3 25,3 5
c) 11 girassóis 5 126,5.
50 4 4,17 5 11,99 Alternativa b.
ANOTAÇÕES
19
MÓDULO
20 Potenciação e radiciação
de números decimais
» Potenciação de base decimal e expoen- » Determinar a potência de expoente natural de

te natural números decimais.
» Raiz exata de números decimais » Calcular as raízes exatas dos números decimais.
to algébrico. Não é esperado que os alunos cheguem

INTRODUÇÃO
a uma representação algébrica da medida do lado do
n-ésimo triângulo, porém, você pode sondar se eles per-
Neste módulo abordaremos as operações de poten- cebem que o expoente da potência é sempre uma uni-
ciação e de radiciação de números decimais. Para isso, dade a menos que a posição do triângulo.
utilizaremos a forma decimal e fracionária em ambas as
operações, com o objetivo de que o aluno possa esco- 1o triângulo 1 u.c.
lher a forma que julgar mais apropriada para resolver os 1 5 0, 25 u.c.

2o triângulo
exercícios. Retomaremos as propriedades de potências, 4
2
vistas no módulo de potenciação de números naturais.  1 2
3o triângulo   5 0, 25 u.c.
4
ESTRATÉGIAS DE AULA 3
 1 3
4o triângulo   5 0, 25 u.c.
4
AULA 1  1
4
4
5o triângulo   5 0, 25 u.c.
Comece apresentando o problema proposto na se- 4
ção Para começar no Caderno do Aluno e resolva-o,  1
5
  5 0, 25 u.c.
5
com os alunos, utilizando os conhecimentos de multi- 6o triângulo
4
plicação e divisão de números decimais adquiridos no
... ...
módulo anterior. Em seguida, explique que o exemplo n21
proposto poderia ter sido resolvido por meio de uma  1
5 0, 25n 2 1 u.c.
n - ésimo triângulo  
potenciação, pelo fato de estarmos trabalhando com 4
produto de fatores iguais. Após isso, relembre a definição de potência e suas
Se julgar oportuno, você pode pedir aos alunos propriedades, exemplificando cada uma delas com uma
que determinem a potência que indica a medida do base decimal. Atente para o fato de os alunos poderem
4º, 5º e 6º triângulos. Esta é uma oportunidade de calcular a potência tanto pela base decimal quanto pela
trabalhar a observação de padrões e regularidades, base fracionária. Em seguida, peça que façam o exercí-
contribuindo para o desenvolvimento do pensamen- cio 1 da seção Praticando o aprendizado.
20
SUGESTÃO DE QUADRO AULA 3
Nesta aula falaremos sobre a radiciação de núme-
ros decimais. Uma boa maneira de iniciar é relembrar a
maneira correta de extrair a raiz de qualquer índice de
POTENCIAÇÃO E RADICIAÇÃO DE NÚMEROS
um número natural. A partir daí, poderemos dar início
DECIMAIS
aos estudos de raízes com radicando decimal. Atente
1) POTENCIAÇÃO DE BASE DECIMAL E EXPOENTE para o fato de que uma maneira mais rápida para ex-
NATURAL trair a raiz de um número decimal é representá-lo na
expoente forma fracionária. Além disso, relembre, por meio de
exemplos, a relação direta entre o expoente e o índice
Definição: an 5 a 3
a3
a3 … 3a , com n natural da raiz, vista nos módulos de potenciação e de radicia-
maior que 1. n fatores
ção de números naturais. Continue instigando os alu-
base nos a conferir suas respostas. Para este caso, uma ação
Para calcular potências de base decimal, podemos
que ajuda o aluno é dar as respostas completas, do tipo
utilizar a forma decimal ou a forma fracionária na base. 3
0,001 5 0,1, porque (0,1)3 5 0,001.
Exemplo
(0,1)3 5 SUGESTÃO DE QUADRO
Forma decimal: 0,1 3 0,1 3 0,1 5 0,001
10 ( ) ( ) ( )
Forma fracionária: 1 3 1 3 1 5 1
10 10 1000
2) RAÍZES EXATAS DE NÚMEROS DECIMAIS
1.1) PROPRIEDADES radical
índice
m1n
a) a 3 a 5 a
m n
b) am 4 an 5 am 2 n , em que a Þ 0 n
a 5 b ⇔ bn 5 a
c) (am ) 5 am 3 n
n
radicando
d) (a 3 b) 5 am 3 bm
m
Para extrair a raiz exata de um número decimal,

()
m m
e) a 5 am , em que b Þ 0 também podemos escrever o radicando na sua forma
b b fracionária.
Exemplo
Observação: a0 5 1 e a1 5 a
()
Atenção! a
b
m
Þ a
b
m 2
0,16 5 16 5 4 , pois 4 2
100
2
10 10
5 16( )
100
Assim, podemos extrair a raiz exata de um número
decimal em sua forma fracionária, ao extrair a raiz do
numerador e a raiz do denominador da fração corres-
pondente ao número decimal.
n
a 5 a , em que b Þ 0 e n é um número natural
AULA 2
n
b n
b
Esta será uma aula de exercícios. Corrija o exercício Exemplos

4
feito na aula anterior e, em seguida, peça aos alunos ➜ 4 16 5 16 5 2
625 4
625 5
que façam o exercício 3 da seção Praticando o aprendi-
zado, o exercício 6 da seção Aplicando o conhecimento 64 5 3 64 5 4
➜ 3
e o exercício 1 da seção Desenvolvendo habilidades. 27 3
27 3
Em seguida, corrija-os.
21
Brasília: Universidade de Brasília, 2008. Disponível
AULA 4
em: ,www.sbembrasil.org.br/files/decimais.pdf..
Nesta aula os alunos deverão praticar os conheci- Acesso em: 11 jan. 2018.
mentos adquiridos sobre a radiciação de números deci-
mais. Peça que façam o exercício 2 da seção Praticando
o aprendizado, os exercícios 1, 5 e 7 da seção Aplicando GABARITO COMENTADO
o conhecimento e o exercício 4 da seção Desenvolven-
do habilidades. Em seguida, corrija-os. PRATICANDO O APRENDIZADO
AULA 5 1 a) 0,64 e) 9
25
A última aula também será de exercícios. Os alu-
b) 0,008 f) 8
nos deverão resolver exercícios que envolvam ambas 27
as operações. Peça que façam os exercícios 4, 5 e 6 da 1
c) 6,25 g)
seção Praticando o aprendizado, os exercícios 2, 3, 4 e 10 000
8 da seção Aplicando o conhecimento e os exercícios d) 1,728 h) 1
2 e 3 da seção Desenvolvendo habilidades.
2 a) 0,2 d) 0,7 g) 2
3
ATIVIDADE COMPLEMENTAR
b) 0,9 e) 2 h) 1
5 10
» Confeccionar um jogo da memória sobre potenciação c) 0,3 f) 3
e radiciação de números decimais. Peça a cada aluno 8
que crie seu próprio jogo da memória recortando 3 (0,5)2 2 (0,6)3 5 0,25 2 0,216 5 0,034
cartas em formato retangular de mesmo tamanho e de-
finindo os valores que aparecerão em cada uma delas. 4 (1,3)2 5 1,69 e 2 1,21 5 1,1
Em seguida, proponha que joguem uns com os outros. Logo, o quadrado de 1,3 é maior.
Veja alguns exemplos de cartas que podem ser con-
feccionadas: 5 a) 2,25 1 1,3 5 3,55
b) 0,1 1 1,2 5 1,3
(0,2)3 0,008 2
0,25 c) 2 1 2 0,36 5 2 0,64 5 0,8
d) 2 0,25 2 0,16 5 0,3
0,5 (0,7)2 0,49 e) (0,5 2 0,3)2 5 0,04
f) 0,4 2 0,4 5 0
3
0,001 0,1 (0,2)4 g) 0,49 1 0,8 2 0,2 5 1,09
h) (1 1 0,1)2 5 (1,1)2 5 1,21
0,0016 (1,3)2 1,69 6 a) n 5 2 c) n 5 0,4
b) n 5 2,25 d) n 5 343
2
1,21 1,1
1 A medida do lado da praça será o resultado da raiz
MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR quadrada de 2,89. Logo 1,7 quilômetro.
2 a) 1 c) 1
» MUNIZ, Cristiano Alberto; BATISTA, Carmyra Oliveira; 10 10 000
SILVA, Erondina Barbosa da. Módulo IV – Matemática
b) 1 d) 1
e cultura: decimais, medidas e sistema monetário. 10 100 000
22
3 Inicialmente vamos calcular o preço do quilograma, 8 Maior: (1,4)2 5 1,96
em reais, de cada fruta. Menor: (0,01)2 5 0,0001
Banana: (2,2)2 5 4,84
Maçã: 2
7,84 5 2,8
1 (0,1)3 5 0,001
Mamão: 3
0,027 5 0,3
Laranja: (1,2)3 5 1,728 Podemos dizer que dividir um número por 0,001 é o
mesmo que dividi-lo por 1 , e dividir um número
Uva: 2
30,25 5 5,5 1 000
por 1 é o mesmo que multiplicá-lo por 1 000,
1 000
a) 2,8 4 2 5 1,4 que equivale a 103.
[ R$ 1,40 Alternativa c.
b) 5,5 1 0,3 5 5,8
2 Vamos analisar cada uma das alternativas:
[ R$ 5,80
c) Como utilizamos duas casas para expressar va- a) Falsa, pois 3
0,064 5 0,4.
100
lores monetários, devemos fazer a aproximação: b) Verdadeira, pois 2 0,01 5 0,1 e 2 10 000 5
1,728 > 1,73. 10
5 100 5 0,1.
[ aproximadamente R$ 1,73 c) Falsa, pois (0,2)3 5 8 .
1 000
d) 4,84 3 2 1 2,8 5 12,48
d) Falsa, pois 2 0,04 5 0,2 e 3 0,064 5 0,4.
[ R$ 12,48
Alternativa b.
4 a) 0,0016
3 Como a base é um número decimal compreendido
b) 0,5
entre 0 e 1, ao elevarmos essa base a um expoen-
c) 4,64 te maior que 1, o resultado será um número menor
5 Queremos saber 2
0,04 5 3
?. que ela. Veja um exemplo:
Como 2 0,04 5 0,2, temos que o número procura- (0,1)2 5 0,01 e 0,01 , 0,1.
do é (0,2)3 5 0,008. Alternativa b.
4 Só podemos extrair a raiz quadrada exata de um nú-
6 Não, pois (0,1 1 0,4)3 5 0,125 e (0,1)3 1 (0,4)3 5
mero que seja o quadrado de outro número, em ou-
5 0,065.
tras palavras, que seja um quadrado perfeito.
7 2 3 3 3 0,06 5 0,6 Alternativa d.
ANOTAÇÕES
23
MÓDULO
21 Porcentagem
 Representação percentual  Identificar a porcentagem como uma fração com

 Cálculos de porcentagem denominador 100.
 Taxa percentual  Utilizar porcentagem para calcular uma parte do
 Cálculo de aumento e desconto todo e o todo a partir de uma parte.
percentual  Utilizar diferentes estratégias para os cálcu-
los com porcentagem, entre elas, o raciocínio
proporcional.
 Resolver problemas que envolvam porcentagem.
população cobrar o uso consciente e honesto dessas

INTRODUÇÃO
arrecadações.
Depois, inicie o trabalho com a seção Para apren-
Neste módulo, apresentamos uma proposta de es-
der explicando aos alunos que os números podem ser
tudo de porcentagem que inicia com a representação
representados de três diferentes formas, entre elas, a
de um número nas três possíveis formas: decimal, fra-
percentual, e mostre exemplos. Disponibilize um tempo
cionária e percentual. Em seguida, são apresentadas
para que os alunos façam a questão 1 da seção Pratican-
diferentes situações envolvendo cálculos com porcenta-
do o aprendizado e depois faça a correção.
gens: cálculo de uma parte a partir do todo e de uma
porcentagem, cálculo do todo a partir de uma porcenta-
gem e seu valor correspondente e cálculo de uma taxa SUGESTÃO DE QUADRO
percentual. Por fim, são apresentadas as aplicações da
porcentagem para o cálculo de aumentos e reduções.
ESTRATÉGIAS DE AULA PORCENTAGEM → FRAÇÃO E NÚMERO

DECIMAL
AULA 1 ➜ 45% 5 45 5 0,45
100
Inicie a aula com a leitura da seção Para come-

çar, mostrando aos alunos onde podemos encontrar ➜ 29% 5 29 5 0,29
100
porcentagens no dia a dia e peça a eles que também
indiquem alguns exemplos. Peça que leiam as infor- ➜ 30% 5 30 5 0,3
100
mações do cupom fiscal e explique sobre os valores
aproximados de tributos que aparecem. Se julgar apro- ➜ 3% 5 3 5 0,03
100
priado, aproveite o contexto da seção para falar sobre
a necessidade de pagar impostos e a importância de a
24
AULA 2
FRAÇÃO → PORCENTAGEM Aborde o tópico sobre cálculos com porcentagem da
25 5 25% seção Para aprender. Nele são apresentadas duas manei-
➜
100 ras de calcular a parte correspondente à porcentagem de
4 5 40 5 40%
uma quantidade. A primeira maneira é semelhante à es-
➜
10 100 tratégia de cálculo utilizada no módulo sobre frações, na
qual representamos a taxa percentual como uma fração
➜
1 5 50 5 50%
2 100 e a multiplicamos pelo todo; a segunda maneira é um es-
quema no qual organizamos a porcentagem e o valor cor-
➜
3 5 60 5 60%
5 100 respondente em duas colunas e analisamos qual a parte
que a porcentagem representa do todo. Essa segunda
➜
3 5 75 5 75%
4 100 maneira ajuda o aluno a visualizar a porcentagem e seu
respectivo valor simultaneamente, contribuindo para o
NÚMERO DECIMAL → PORCENTAGEM desenvolvimento da ideia de proporção. Neste momento,
é importante chamar a atenção do aluno para a segunda
➜ 0,72 5 72 5 72% maneira de realizar esses cálculos, pois ela servirá de su-
100
porte para o próximo tópico e exercitá-la agora facilitará o
➜ 0,03 5 3 5 3% entendimento do restante do conteúdo. Utilize exemplos
100
para mostrar os cálculos, depois dê um tempo para que
➜ 0,3 5 3 5 30 5 30% os alunos respondam à questão 2 da seção Praticando
10 100
o aprendizado e corrija-a. Peça aos alunos que façam
➜ 0,9 5 9 5 90 5 90% em casa as questões 1 e 2 da seção Aplicando o conhe-
10 100
cimento e inicie a próxima aula com a correção dessas
questões.
SUGESTÃO DE QUADRO
CALCULANDO UMA PARTE A PARTIR DO TODO E DO PERCENTUAL CORRESPONDENTE À PARTE

➜ 20% de 300 ➜ 50% de 380 ➜ 40% de 350
1ª maneira: 1ª maneira: 1ª maneira:
20 3 300 5 60 50 3 380 5 190 40 3 350 5 140
100 100 100
2ª maneira: 2ª maneira: 2ª maneira:
100% ― 300 100% ― 380 100% ― 350
45 45 42 42 45 45
20% ― 60 50% ― 190 20% ― 70
32 32
40% ― 140 MATEMÁTICA  MÓDULO 21
aborde o cálculo do todo a partir de uma parte e de sua

AULA 3
porcentagem correspondente. Mostre vários exemplos
Utilizando um esquema semelhante à segunda maneira aos alunos, deixando claro que o objetivo é obter o valor
de fazer cálculos com porcentagem apresentada na aula 2, correspondente a 100% e que, por vezes, não é possível
25
obter esse valor em uma única etapa. Explique que, quan- façam a questão 3 da seção Praticando o aprendizado. De-
do o cálculo for feito em duas etapas, geralmente a primeira pois, faça a correção. No restante da aula, deixe os alunos
serve para obter uma porcentagem que seja um divisor da resolvendo as questões 3 e 4 da seção Aplicando o conheci-
porcentagem original e de 100. Dê quantos exemplos forem mento e as questões 1 e 2 da seção Desenvolvendo habili-
necessários e, depois, reserve um tempo para que os alunos dades. Inicie a próxima aula com a correção dessas questões.
SUGESTÃO DE QUADRO
CALCULANDO O TODO A PARTIR DE UMA PARTE E DE SUA PORCENTAGEM CORRESPONDENTE

➜ 50% ― 14; 100% ― ? ➜ 20% ― 42; 100% ― ?
50% ― 14 20% ― 40
32 32 35 35
100% ― 28 100% ― 200
➜ ➜ 40% ― 100; 100% ― ?

25% ― 40; 100% ― ?
25% ― 40 40% ― 100
34 34 42 42
100% ― 160 20% ― 50
35 35
100% ― 250
AULA 4 SUGESTÃO DE QUADRO

Nesta aula, o objetivo é mostrar como calcular a
taxa percentual utilizando a ideia trabalhada na aula 1,
ou seja, como transformar uma fração em porcentagem.
Após fazer alguns exemplos, dê um tempo para que os COMO CALCULAR UM AUMENTO
alunos façam a questão 4 da seção Praticando o apren- PERCENTUAL
dizado e, depois, faça a correção. No restante da aula, ➜ 40 aumento
→ ?
de 50%
deixe os alunos fazendo a questão 5 da seção Aplicando 50 3 40 5 20

o conhecimento e a questão 3 da seção Desenvolvendo 100
habilidades e faça a correção. 40 1 20 5 60
COMO CALCULAR UM DESCONTO

AULA 5
PERCENTUAL
Nesta aula explique aos alunos como obter o valor final ➜ 60 redução
 de 20%
→ ?
de um produto depois de sofrer um aumento ou uma re-
20 3 60 5 12
dução do valor inicial. Primeiro é calculada a parte corres- 100
pondente à porcentagem, como na aula 2. Depois, o valor 60 2 12 5 48
encontrado será adicionado ao valor inicial ou subtraído

dele, dependendo de qual situação estará sendo aborda-
da. Dê um tempo para que os alunos façam as questões
5 e 6 da seção Praticando o aprendizado e, depois, faça a
correção. No restante da aula, deixe os alunos fazendo as MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR
questões 6, 7, 8 e 9 da seção Aplicando o conhecimento
e as questões 4 e 5 da seção Desenvolvendo habilidades,  IEZZI, Gelson; DOMINGUES, Hygino H. Álgebra mo-
depois, corrija-as. derna. 4. ed. São Paulo: Atual, 2008.
26
 INSTITUTO Brasileiro de Planejamento e Tributação 2 Esta questão pode ser resolvida de diferentes ma-
(IBPT). Disponível em: <www.ibpt.com.br>. Acesso neiras. Vamos trabalhar a ideia de partir do todo e
em: 24 jan. 2018. calcular a parte correspondente à porcentagem que
 NIVEN, Ivan. Nœmeros: racionais e irracionais. Rio de é pedida.
Janeiro: SBM, 2012.
a) 100% ― 80
42 42
50% ― 40
GABARITO COMENTADO
40
b) 100% ― 600
PRATICANDO O APRENDIZADO 44
25% ― 150
44
1 Completando a tabela, algumas conversões são mais 150

fáceis de serem feitas que outras; uma sugestão é c) 100% ― 150
seguir uma das situações: 45 45
20% ― 30
 Taxa percentual → fração centesimal → fração 30
irredutível → número decimal.
d) 100% ― 250
 Fração centesimal → taxa percentual → fração 4 10 4 10
irredutível → número decimal. 10% ― 25
 Fração irredutível → fração centesimal → taxa 25
percentual → número decimal.
e) 100% ― 60
 Número decimal → fração centesimal → taxa 4 20 4 20
percentual → fração irredutível. 5% ― 3
3
Ficamos com o quadro:
f) 100% ― 500
4 100 4 100
TAXA FRAÇÃO FRAÇÃO NÚMERO 1% ― 5
PERCENTUAL CENTESIMAL IRREDUTÍVEL DECIMAL
5
25 1
25% 4 0,25 g) 100% ― 300
100
44 44
50 1 25% ― 75
50% 2 0,5 33 33
100 75% ― 225
70 7 225
70% 10 0,7
100
h) 100% ― 160
20 1
20% 0,2 45 45
100 5 20% ― 32
32 32
2 1 40% ― 64
2% 100 50 0,02
64
30 3
30% 100 0,3 i) 100% ― 360
10
4 10 4 10
75 3 10% ― 36
75% 100 4 0,75 37 37 MATEMÁTICA  MÓDULO 21
70% ― 252
34 17 252
34% 100 50 0,34
j) 100% ― 160
8 2 4 20 4 20
8% 0,08
100 25 5% ― 8
33 33
80 4 15% ― 24
80% 5 0,8
100
24
27
k) 100% ― 400 i) 70% ― 280
4 100 4 100 47 47
1% ― 4 10% ― 40
3 33 3 33 3 10 3 10
33% ― 132 100% ― 400
132 400
l) 100% ― 250 j) 15% ― 54
45 45 43 43
20% ― 50 5% ― 18
36 36 3 20 3 20
120% ― 300 100% ― 360
300 360
3 Esta questão pode ser resolvida de várias maneiras. k) 33% ― 99
Vamos trabalhar a ideia de partir de uma parte e sua 4 33 4 33
1% ― 3
porcentagem correspondente e calcular o valor do 3 100 3 100
100% ― 300
todo (100%).
300
a) 50% ― 40
32 32 l) 120% ― 540
100% ― 80 46 46
80 20% ― 90
35 35
100% ― 450
b) 25% ― 50
34 34 450
100% ― 200
200 4 Vamos dividir o resultado pelo total, obtendo assim um
número decimal que será transformado em uma fra-
c) 20% ― 60 ção centesimal e, enfim, obteremos a taxa percentual.
35 35
100% ― 300
a) 35 4 100 5 0,35 5 35 5 35%
300 100
d) 10% ― 26 b) 48 4 200 5 0,24 5 24 5 24%
3 10 3 10 100
100% ― 260
260 c) 84 4 300 5 0,28 5 28 5 28%
100
e) 5% ― 12 d) 23 4 50 5 0,46 5 46 5 46%
3 20 3 20 100
100% ― 240
240 e) 36 4 80 5 0,45 5 45 5 45%
100
f) 1% ― 18
3 100 3 100 f) 100 4 250 5 0,4 5 4 5 40 5 40%
100% ― 1 800 10 100
1 800 g) 75 4 250 5 0,3 5 3 5 30 5 30%
10 100
g) 75% ― 225
43
25% ― 75
43 h) 288 4 360 5 0,8 5 8 5 80 5 80%
10 100
34 34
100% ― 300
i) 42 4 60 5 0,7 5 7 5 70 5 70%
300 10 100
h) 40% ― 72 j) 33 4 60 5 0,55 5 55 5 55%

100
42 42
20% ― 36
35 35 k) 120 4 100 5 1,2 5 12 5 120 5 120%
100% ― 180 10 100
180 l) 100 4 80 5 1,25 5 125 5 125%
100
28
5 Primeiro é preciso calcular a variação e depois adi- Calculando as especializadas em Matemática aplica-
cionar (aumento) ao valor inicial. da entre as mulheres, 40% de 240, temos:
a) 50% 3 200 5 100 40% 3 2405 96
200 1 100 5 300
96 mulheres especializadas em Matemática aplicada.
[ R$ 300,00
b) 10% 3 400 5 40 3 Como 64 representa 80% e queremos obter o total
400 1 40 5 440 (100%) faremos:
[ R$ 440,00 80% ― 64
44 44
c) 40% 3 360 5 144 20% ― 16
35 35
360 1 144 5 504 100% ― 80
[ R$ 504,00 80 questões.
d) 15% 3 80 5 12
4 Adicionando os votos de Antônio e Joana, temos
80 1 12 5 92
50% 1 30% 5 80%. Restando 20% para Rodrigo com
[ R$ 92,00 1 200 votos.
6 Primeiro é preciso calcular a variação e depois sub-
20% ― 1 200
trair (desconto) do valor inicial. 35 35
100% ― 6 000
a) 25% 3 200 5 50
200 2 50 5 150 6 000 eleitores.
[ R$ 150,00 5 Eduarda recebeu 50 2 (20 1 15 1 10) 5 5.
b) 20% 3 400 5 80
Bruno:
400 2 80 5 320
[ R$ 320,00 20 4 50 5 0,4 5 4 5 40 5 40%
10 100
c) 80% 3 360 5 288 Guilherme:
360 2 288 5 72
15 4 50 5 0,3 5 3 5 30 5 30%
[ R$ 72,00 10 100
d) 35% 3 80 5 28 Cassiano:
80 2 28 5 52
10 4 50 5 0,2 5 2 5 20 5 20%
[ R$ 52,00 10 100
Eduarda:
APLICANDO O CONHECIMENTO 5 4 50 5 0,1 5 1 5 10 5 10%
10 100
1 Calculando 40% de 40: Bruno: 40%; Guilherme: 30%; Cassiano: 20%; Eduar-
40% 3 40 5 16. da: 10%.
16 gols. 6 Calculando 15% de 2 000, chegamos ao valor 300.

Adicionando ao valor inicial, temos 2 000 1 300 5
2 Calculando o número de mulheres, 60% de 400, 5 2 300.
temos:
O aumento foi de R$ 300,00. Seu novo salário será
60% 3 400 5 240 de R$ 2 300,00.
29
7 Calculando 30% de 120 obtemos 36. Subtraindo do DESENVOLVENDO HABILIDADES
valor inicial, temos 120 2 36 5 84.
O desconto foi de R$ 36,00. Ela pagou R$ 84,00 pela 1 A porcentagem referente a vôlei será 100 2 35 2 25 5
calça. 5 40%. Então, calculando 40% de 200, obtemos 80.
Alternativa d.
8 Dividindo a conta, temos 50 4 2 5 25. Calculando
10% de 25, chegamos ao resultado 2,5. 2 80% ― 140
44 44
Logo, o valor pago será, em reais, de 25 1 2,5 5 27,5. 20% ― 35
35 35
100% ― 175
Cada um deles pagou R$ 27,50.
Alternativa c.
9 Calculando primeiro a variação e depois alterando o
3 Se a mesada era de R$ 50,00 e passou a ser de R$ 65,00,
valor de fevereiro com a variação calculada teremos
então o aumento é dado por 65 2 50 5 15, R$ 15,00.
o valor de março.
Então, 15 5 15 4 50 5 0,3 5 3 5 30 5 30%.
50 10 100
VALOR EM
REAJUSTE VALOR EM Alternativa c.
DESPESA FEVEREIRO
(%) MARÇO (R$)
(R$)
4 Calculando 20% de 180, obtemos 36. Subtraindo da
20% 3 250,00 5 massa inicial, obtemos a massa final, em gramas:
Conta Redução 5 50,00 180 2 36 5 144.
250,00
de luz de 20% 250,00 2 50,00 5
5 200,00 Alternativa a.
30% 3 150,00 5 5 Vamos separar o problema em dois momentos. Pri-
Conta Redução 5 45,00 meiro Pedrinho colocou 1 copo de suco na jarra e
150,00
de água de 30% 150,00 2 45,00 5 acrescentou 4 copos de água. Até aqui, temos um
5 105,00 volume total de 5 copos na jarra. No segundo mo-
25% 3 50,00 5 mento, Pedrinho dobrou o volume com água, ou
Conta de Aumento 5 12,50 seja, colocou mais 5 copos de água, obtendo um
50,00
telefone de 25% 50,00 1 12,50 5 volume total de 10 copos na jarra. Para calcular o
5 62,50 percentual de suco na jarra, devemos dividir a quan-
10% 3 350,00 5 tidade de copos de suco pela quantidade total de co-
Aumento 5 35,00 pos (1 copo de suco 1 9 copos de água) colocados
Aluguel 350,00
de 10% 350,00 1 35,00 5 na jarra: 1 4 10 5 0,1 5 10%.
5 385,00
Alternativa b.
ANOTAÇÕES
30
MÓDULO
22 Tri‰ngulos e quadril‡teros
 Triângulos  Classificar triângulos quanto à medida de seus

 Quadriláteros: retângulo, quadrado, pa- lados.
ralelogramo, losango e trapézio  Classificar triângulos quanto à medida de seus
 Propriedades de um quadrilátero notável ângulos.
 Identificar e classificar os principais quadriláteros
notáveis: quadrado, retângulo, losango, paralelo-
gramo e trapézio.
 Conhecer as propriedades dos quadriláteros
notáveis.
elas podem ainda ser classificadas de acordo com as

INTRODUÇÃO
medidas de seus lados e ângulos. Se julgar apropria-
do, construa um tangram com os alunos, conforme
Neste módulo, abordaremos as definições e as ca- sugerido na seção Atividade complementar deste
racterísticas dos triângulos e quadriláteros, apresentan- módulo.
do seus principais elementos e suas classificações.
Discuta sobre os triângulos, explicando seus ele-
O objetivo deste módulo é desconstruir as con- mentos, e apresente suas classificações. Ao término
cepções que parte dos alunos possui baseadas na per- da explicação, peça aos alunos que façam os exercícios
cepção visual desses polígonos. É esperado que eles 1 e 2 da seção Praticando o aprendizado e os exer-
percebam que todo quadrado é também um retângulo e cícios 3 e 6 da seção Aplicando o conhecimento.
um losango. O uso de alguns quantificadores lógicos nas
definições, como nenhum, algum e todo é um fator que SUGESTÃO DE QUADRO
requer bastante atenção.
ESTRATÉGIAS DE AULA TRIÂNGULOS E QUADRILÁTEROS

TRIÂNGULOS A
AULA 1
Inicie a aula perguntando se os alunos se lembram
do tangram, e se saberiam dizer quais as peças o com-
põem. Após isso, explique que as peças do tangram
podem ser classificadas, de acordo com o número B C
de lados, em triângulos ou quadriláteros. Além disso,
31
SUGESTÃO DE QUADRO
ELEMENTOS
Vértices: A, B e C.
Lados: AB,BC e AC .
Ângulos: . Å A, Å B e Å C QUADRILÁTEROS
CLASSIFICAÇÃO QUANTO AOS LADOS E
D
G
Equilátero Isósceles
ELEMENTOS
Vértices: D, E, F e G.
Escaleno Lados: DE,EF,FG e GD.
CLASSIFICAÇÃO QUANTO AOS ÂNGULOS Ângulos internos: Å D, Å E, Å F e Å G.
Diagonais: DF,EG.
TIPOS DE QUADRILÁTEROS
Apenas um par de lados paralelos: trapézio.
Dois pares de lados paralelos: paralelogramo.
Acutângulo Retângulo
TRAPƒZIOS
Possuem apenas um par de lados paralelos que são
chamados de bases.
CLASSIFICAÇÃO
Obtusângulo
Observações
➜ Os triângulos que têm os três ângulos com medidas
iguais são chamados de equiângulo. Trapézio isósceles Trapézio retângulo
➜ Todo triângulo equilátero é equiângulo da mesma
forma que todo triângulo equiângulo é equilátero.
➜ O triângulo é o único polígono convexo que não pos-
sui diagonal. Trapézio escaleno
AULA 2 AULA 3
Corrija os exercícios da aula anterior e, em seguida, dê Nesta aula, fale sobre os quadriláteros que possuem
início à apresentação dos quadriláteros e seus elementos. dois pares de lados paralelos, os paralelogramos, e seus
Explique que a classificação dos quadriláteros é feita com nomes especiais. Utilize a análise lógica das definições para
base no número de lados paralelos que cada quadrilátero levar os alunos a compreender, por exemplo, que um qua-
possui. Em seguida, fale sobre o trapézio. Neste material, drado é também um retângulo e um losango. Em seguida,
utilizaremos a definição de que trapézio é o quadrilátero peça que façam os exercícios 3 e 4 da seção Praticando o
que possui apenas um par de lados paralelos. aprendizado e logo após corrija-os.
32
na seção Para começar. Após a construção, apresente a
SUGESTÃO DE QUADRO
silhueta de algumas figuras, peça a eles que escolham
uma e a construam com as peças que criaram. Veja al-
guns exemplos de figuras que podem ser construídas
por eles:
PARALELOGRAMOS
Galina Petrova/Shutterstock
Possuem os lados opostos paralelos e congruentes.
Canguru Camelo Leão Gato
PARALELOGRAMOS ESPECIAIS
Barco Avião Cachorro Bode
Quadrado Retângulo Losango

Coelho Casa Coração
Observações
➜ Em todos os paralelogramos as diagonais se encon-
tram no ponto médio.
➜ Nos quadrados e losangos, além de se encontrarem
no ponto médio, as diagonais são perpendiculares.
Canguru Camelo Leão Gato
AULA 4
Esta será uma aula de exercícios. Peça aos alunos Barco Avião Cachorro Bode
que façam os exercícios 5, 6, 7 e 8 da seção Praticando
o aprendizado e em seguida corrija-os.
AULA 5 Coelho Casa Coração
A última aula também será de exercícios. Peça aos

alunos que respondam aos exercícios 1, 2, 4 e 5 da seção Para esta atividade é necessário que os alunos sejam
Aplicando o conhecimento e aos exercícios da seção avisados previamente do material que será utilizado:
Desenvolvendo habilidades.  Folhas coloridas A4
 Régua
 Tesoura
ATIVIDADE COMPLEMENTAR  Cola
 Folha de papel-ofício branca
CONSTRUÇÃO DO TANGRAM MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR

Divida a turma em grupos e peça aos alunos que cons-
truam um tangram. Para facilitar a construção, sugira que  NETO, Antonio Caminha Muniz. Geometria. Rio de
eles utilizem o modelo apresentado no Caderno do Aluno Janeiro: SBM, 2013. (Coleção PROFMAT).
33
c) Paralelogramo e retângulo.
GABARITO COMENTADO
d) Triângulo retângulo isósceles.
e) Trapézio retângulo.
f) Triângulo obtusângulo escaleno.
1 a) Equilátero. d) Isósceles. g) Trapézio isósceles.
b) Escaleno. e) Escaleno.
5 a) V e) F
c) Isósceles. f) Equilátero.
b) F f) V
2 a) Acutângulo. d) Obtusângulo.
c) F g) V
b) Retângulo. e) Retângulo.
d) V
c) Obtusângulo. f) Acutângulo.
6 2 diagonais.
3 a) A, B, C, D, E, F e H.
b) A, D e H.
7 a) Paralelogramo.
c) A e D.
b) Losango.
d) A, D e E.
c) Retângulo e quadrado.
e) A, B, D, E e H.
d) Triângulos. São triângulos retângulos isósceles.
f) C (trapézio retângulo).
e) Triângulos obtusângulos.
g) G e I.
h) G (triângulo retângulo) e I (triângulo obtusângulo). 8 a) Equilátero.
b) Trapézio isósceles.
4 a) Paralelogramo, retângulo, losango e quadrado. c) 10 cm e 5 cm.
b) Paralelogramo. d) 10 cm.
1 Quadriláteros convexos
Apenas um par de lados paralelos Dois pares de lados paralelos
Trapézio Paralelogramo
Quatro lados
Todos os
Lados não Dois ângulos Quatro congruentes Quatro
quatro lados
paralelos internos ângulos e quatro lados
com medidas
congruentes iguais a 90° retos ângulos congruentes
diferentes
congruentes
Trapézio Trapézio Trapézio

Retângulo Quadrado Losango
isósceles escaleno retângulo
2 Figuras 1, 2, 4, 6 e 7: triângulo retângulo isósceles. 3 JST, JSI, JTI.

Figura 3: paralelogramo.
4 Antes: trapézio; depois: retângulo.
Figura 5: paralelogramo, losango, retângulo ou qua-
drado.
34
5
1 2
O B T U S Â N G U L O
3
O R
4 5
I S Ó S C E L E S
6
A Q T Q
7
N A C U T Â N G U L O
G I N A
8
T R A P É Z I O L G D
Á U R
T L A
9
Q U A D R I L Á T E R O D
R O
10
T R I Â N G U L O
6 a) m(ÅA) 5 m(ÅC) 5 45° e m(ÅB) 5 90°. 4 Se um polígono pode ser classificado como retângu-
b) m(ÅD) 5 30°, m(Å F ) 5 60° e m(Å E ) 5 90°. lo, então ele tem quatro ângulos retos; se ele pode
c) Triângulo retângulo. ser classificado como losango, então ele tem quatro
lados com a mesma medida. O polígono que pos-
d) Esquadro A: isósceles.
sui os quatro ângulos retos e os quatro lados com a
Esquadro B: escaleno.
mesma medida é o quadrado.
DESENVOLVENDO HABILIDADES Alternativa a.
1 A figura formada terá 4 lados congruentes, mas seus 4 DESAFIOS

ângulos internos não serão congruentes. Logo, entre
as opções dadas, a figura formada será um losango. 1 Como Cecília pagou R$ 1,80 por 6 bombons, cada
Alternativa c. bombom custou R$ 1,80 4 6 5 R$ 0,30. Beatriz com-
prou 10 bombons e comeu 6, logo ela deu 4 para
2 Observando a bandeira, temos que as figuras I, II, III Cecília e por isso deve receber 4 3 R$ 0,30 5 R$ 1,20.
e IV são, respectivamente, um triângulo, um trapé-
Alternativa c.
zio, um pentágono e um trapézio.
Alternativa d. 2 Se Pedro não tivesse trocado os preços, a quantia
recebida seria R$ 232,00, pois: MATEMÁTICA  MÓDULO 22
3 Ao prolongar os lados não paralelos
100 3 1 1 120 3 1,1 5 100 1 132 5 232
de um trapézio até que estes se
interceptem, obtemos um A quantia que ele recebeu, de fato, foi de R$ 230,00,
triângulo: pois:
Alternativa b. 100 3 1,10 1 120 3 1 5 110 1 120 5 230

Portanto, ele perdeu R$ 2,00.
Alternativa b.
35
3 Alvimar recebeu de troco R$ 1,50. 7 O gráfico mostra que 200 alunos fizeram a prova,
Como R$ 1,50 4 R$ 0,25 5 6, ele recebeu 6 moedas. pois:
Alternativa c. 20 1 30 1 60 1 50 1 30 1 10 5 200
Analisando todas as alternativas, concluímos que d é
4 O número 0,48 pode ser escrito na forma de uma
verdadeira, pois o número de alunos que acertaram
fração decimal como 48 . Simplificando essa fração 4 ou 5 questões é 30 1 10 5 40.
100
obtemos 48 12
5 . Assim, os dois menores núme- Alternativa d.
100 25
ros inteiros positivos que produzem o quociente 8 O azulejo 1 é o azulejo do enunciado, com o qual
0,48 são os números 12 e 25, que representam, res- foram formadas as figuras das alternativas a, b e c.
pectivamente, o menor número possível de meni- A figura da alternativa d foi feita com duas cópias
nas e meninos da turma. Portanto, o menor número do azulejo 1 e duas cópias do azulejo 2. Como não é
possível de alunos é 12 1 25 5 37. possível obter o azulejo 2 por translação ou rotação
Alternativa b. do azulejo 1, não podemos montar a figura da alter-
nativa d com cópias do azulejo 1.
5 O número total de bonequinhos é 5 1 3 1 8 1 4 5
5 20. Analisando todas as alternativas, concluí-
Reprodução/
Obmep, 2010
mos que 3 5 0,15, que corresponde a 15% dos
20
entrevistados. Azulejo 1 Azulejo 2
Alternativa e. Alternativa d.
6 Em 2009, o número de alunos que jogavam vôlei era 9 A figura obtida ao prolongar os lados não paralelos
0,45 3 320 5 144. Esse número corresponde a 25%, de um trapézio é um triângulo. Como no trapézio
ou seja, 1 dos alunos esportistas em 2010. Assim, em isósceles os ângulos da base são iguais, o triângulo
4
2010 o número de esportistas era 4 3 144 5 576. obtido também terá os ângulos da base iguais.
Alternativa d. Alternativa b.
ANOTAÇÕES
36
A ÁREA DE
MATEMÁTICA
Matemática
305
Sumário
MÓDULO 17
NÚMEROS DECIMAIS .............................................................................................................................................................307
MÓDULO 18
ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE NÚMEROS DECIMAIS ............................................................................................................ 319
MÓDULO 19
MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO DE NÚMEROS DECIMAIS ................................................................................................... 328
MÓDULO 20
POTENCIAÇÃO E RADICIAÇÃO DE NÚMEROS DECIMAIS ...............................................................................................342
MÓDULO 21
PORCENTAGEM........................................................................................................................................................................353
MÓDULO 22
TRIÂNGULOS E QUADRILÁTEROS ........................................................................................................................................ 367
MÓDULO
17
Alexandre Tokitaka/Pulsar Imagens
Números decimais
OBJETOS DO CONHECIMENTO
» Números decimais
» Número decimal exato e dízima periódica
» Comparação entre números decimais exatos
HABILIDADES
» Ler números decimais.
» Transformar frações em números decimais e vice-versa. MATEMÁTICA » MÓDULO 17
» Comparar números decimais exatos.

» Reconhecer números decimais exatos e dízimas periódicas.
307
PARA COMEÇAR
Números que representam partes estão presentes em muitas situações do cotidiano, mas nem
sempre são indicados com frações. Esses números também podem ser indicados na forma decimal.
Por isso, é importante entendermos melhor o conceito de número decimal e a relação deste com
a sua representação fracionária.
Observe algumas situações em que são utilizados os números decimais.
» Medição de massa
Koldunov/Shutterstock
» Controle da mesada de Ana
Data Descrição Valor (R$) Saldo (R$)
01/10/2018 Saldo do mês de setembro – 16, 50
01/10/2018 Mesada 50, 00 66, 50
07/10/2018 Lanche –5, 80 60, 70
09/10/2018 Cinema –12, 50 48, 20
09/10/2018 Pipoca e refrigerante –8,90 39, 30
15/10/2018 Presente da av— 40, 00 79, 30
16/10/2018 Brinquedo –29,90 49,40
25/10/2018 Lanche –5, 80 43, 60
31/10/2018 Saldo final – 43, 60
» Indicação das dimensões de um carro

Ilustra Cartoon/Arquivo da editora
308
» Indicações em bombas de combustível
Fe Reis/Fotoarena
PARA RELEMBRAR
Já estudamos que, no sistema de numeração decimal, cada algarismo de um número natural

ocupa uma ordem. De maneira semelhante, cada algarismo de um número decimal também ocupa
uma ordem. As ordens, porém, serão separadas por uma vírgula em duas partes: a parte inteira e a
parte decimal. A parte decimal é composta de ordens decimais menores que a unidade simples: dé-
cimos, centésimos, milésimos, décimos de milésimos, centésimos de milésimos, e assim por diante.
Observe a seguir:
Décimos de Centésimos
... Centenas Dezenas Unidades Décimos Centésimos Milésimos ...
milésimos de milésimos
Parte
Parte decimal
inteira
Veja, por exemplo, como podemos representar o número 562,9037 no quadro a seguir.
Décimos de
Centenas Dezenas Unidades , Décimos Centésimos Milésimos
milésimos
5 6 2 , 9 0 3 7
A leitura é feita em duas etapas: a primeira em relação à parte inteira e a segunda em relação à
parte decimal. Na parte inteira temos a leitura do número seguido das palavras inteiros ou unidades.
A parte decimal varia de acordo com a quantidade de casas decimais. O número 562,9037 pode ser
lido como 562 inteiros e 9037 décimos de milésimos.
Observe outros exemplos:
» 3,7 5 3 inteiros e 7 décimos ou 37 décimos
» 0,73 5 73 centésimos
» 13,037 5 13 inteiros e 37 milésimos ou 13 037 milésimos
» 0,0356 5 356 décimos de milésimos
A escrita de um número decimal pode ser feita de duas maneiras: representação mista ou por
extenso. Observe o quadro:
REPRESENTAÇÃO DECIMAL 3,4 12,46
REPRESENTAÇÃO MISTA 3 inteiros e 4 décimos 12 inteiros e 46 centésimos
REPRESENTAÇÃO POR doze inteiros e quarenta e seis

três inteiros e quatro décimos
EXTENSO centésimos
309
PARA APRENDER
Diferentes representações de um número decimal

Imagine a seguinte situação: Amauri resolveu dividir R$ 50,00 entre seus 4 netos.
Quanto cada neto ganhará?
Podemos calcular o valor, em reais, que cada neto receberá fazendo 50 4 4 5
5 12,50.
Observe que, nessa situação, representar o valor que cada neto ganhou na forma de
fração não é interessante, uma vez que 50 não é uma maneira usual de expressar um
4
valor monetário. Como um número possui mais de uma possibilidade de representação,
por vezes é necessário observar em qual contexto cada representação é mais adequada.
Vamos estudar como representar frações na forma decimal e números decimais
na forma fracionária.
Como escrever uma fração na forma decimal

Para representar uma fração como um número decimal podemos recorrer ao fato de que uma
fração é uma divisão do numerador pelo denominador. Por exemplo, a fração 2 representa a divisão
5
2 4 5 , que resulta em 0,4.
Outra estratégia é utilizar frações decimais equivalentes.
Uma fração decimal é aquela em que o denominador é uma potência de 10.
As frações 3 , 12 ou 103 , por exemplo, são frações decimais.

10 1000 10
Vamos retomar o exemplo da fração 2 . Observe que podemos encontrar uma fração decimal
5
equivalente multiplicando o numerador e o denominador dessa fração por 2:
32
2 5 4
532 10
Lemos a fração 4 como quatro décimos, que pode ser representado no quadro a seguir:
10
Unidades , Décimos
0 , 4
Assim, 2 5 4 5 0,4.
5 10
Considere agora as frações 4 e 4 . Elas podem ser lidas como quatro centésimos e quatro
100 1000
milésimos, representados no quadro abaixo:
Unidades , Décimos Centésimos Milésimos
0 , 0 4
0 , 0 0 4
Assim, temos 4 5 0,04 e 4 5 0,004.

100 1000
310
Observando as frações decimais 4 , 4 , 4 na forma decimal e analisando-as, podemos
10 100 1000
identificar uma regularidade:
4 5 0,4
» 10 1 casadecimal
1 zero
4 5 0,04
» 
100
2 zeros
4 5 0,004
» 
1000
3 zeros
Em exemplos como esses, a quantidade de zeros do denominador da fração decimal é igual à

quantidade de algarismos na parte decimal do número decimal.
Veja outros exemplos:
9 5 0,9
»
10
» 3 5 0,03
100
37 5 0,037
»
1000
16 5 1,6
»
10
» 314 5 3,14
100
Algumas frações não possuem frações decimais equivalentes, como a fração 1 . Para converter
3
uma fração não decimal e que também não é equivalente em uma fração decimal utilizaremos,
neste momento, apenas a ideia da divisão. Verifique os resultados a seguir com uma calculadora.
1 5 1 4 3 5 0,333…
»
3
» 5 5 5 4 6 5 0,8333...
6
»
25 5 25 4 33 5 0,757575...
33
Observe que os números decimais obtidos possuem infinitas casas decimais. No primeiro e no
segundo exemplos o algarismo 3 se repete indefinidamente; já no terceiro exemplo, são os algaris-
mos 75 que se repetem indefinidamente.
Decimais finitos e d’zimas peri—dicas

Os números decimais obtidos a partir de uma fração podem ser separados em dois grupos: os
números decimais finitos e as dízimas periódicas.
Os números decimais finitos são aqueles que possuem uma quantidade finita de casas deci-
mais com algarismos diferentes de zero.
Por exemplo:
» 0,9
» 0,03
» 0,037
311
As dízimas periódicas são números decimais que possuem uma quantidade infinita de casas
decimais com algarismos que se repetem periodicamente.
Por exemplo:
» Em 0,333..., o período é 3. Também podemos escrever 0,333... 5 0,3.
» Em 0,8333..., o período também é 3. Podemos escrever 0,8333... 5 0,83.
» Em 0,757575..., o período é composto de dois algarismos: 75. Podemos escrever 0,757575... 5
5 0,75.
Como escrever um número decimal finito na forma fracionária

Número decimal finito na forma fracionária
Já observamos anteriormente que um número decimal pode ser lido de maneiras diferentes.
Por exemplo, 2,5 pode ser lido como 2 inteiros e 5 décimos ou 25 décimos. A partir deste último,
podemos escrever a fração decimal 25 . Observe outros exemplos:
10
» 5,93: lê-se 593 centésimos → 593
100
» 0,76: lê-se 76 centésimos →
76
100
» 4,07: lê-se 407 centésimos →
407
100
Em exemplos como estes a seguir, podemos observar que a quantidade de casas decimais do
número decimal é igual à quantidade de zeros do denominador da fração decimal.
5 25
» 1 casa decimal
2,5
10
1 zero

5,93 5 593
» 2 casas decimais 
100
2 zeros

0,76 5 76
100
2 zeros

4,07 5 407
100
2 zeros
Para escrever um número decimal como uma fração decimal, o numerador deve ser o número
decimal sem a vírgula, e o denominador deve ser uma potência de 10 tal que a quantidade de zeros
é igual à quantidade de casas decimais do número decimal. Veja os exemplos:
38
» 3,8 5
10
» 1,76 5
176
100
» 0,068 5 68
1000
Comparação de números decimais exatos

O professor de Matemática mostrou as notas das provas para os alunos. Nina e Yasmim estavam
em dúvida quanto a qual delas tirou a maior nota. Nina tirou 9,05 e Yasmim, 9,5. Qual delas obteve
a maior nota?
312
Podemos abordar esse problema de duas maneiras. A primeira
é recorrer à comparação de frações, que já foi estudada anterior-
mente. Para isso, devemos obter duas frações de mesmo deno-
minador. Observe:
9,05 5 905 e 9,5 5 95 5 950
100 10 100
Como 905 , 950 , então Yasmim tirou a maior nota.
100 100
Para resolver da segunda maneira, comparamos primeiro a
parte inteira.
Caso as partes inteiras sejam iguais, como é o caso de 9,5 e
9,05, o maior número será o que possuir a maior parte decimal.
Para fazer essa comparação, precisamos escrever os dois números
com a mesma quantidade de casas decimais. Para isso, vamos escrever os números na forma fracio-
nária, igualar a quantidade de casas decimais e retornar aos números na forma decimal. Observe:
9,05 5 905 5 9,05
100
9,5 5 95 5 950 5 9,50
10 100
Para igualar a quantidade de casas decimais de dois números decimais, não

precisamos sempre convertê-los na forma fracionária e depois voltar para a
REPARE forma decimal. Podemos usar uma regra mais simples:
E
REFLITA
Em um número decimal, podemos acrescentar quantos zeros
forem necessários à direita do último algarismo para obtermos
um decimal equivalente.
Exemplos:
» 13,7 5 13,70 5 13,700 5 13,7000
» 5,35 5 5,350 5 5,3500 5 5,35000
» 2,08 5 2,080 5 2,0800 5 2,08000
Agora que 9,50 e 9,05 possuem a mesma quantidade de casas decimais, podemos concluir que
as notas de cada menina são:
Yasmim → 9,50: 9 inteiros e 50 centésimos
Nina → 9,05: 9 inteiros e 5 centésimos
Comparando a parte decimal, temos: MATEMÁTICA » MÓDULO 17
5 centésimos , 50 centésimos
Logo, a maior nota foi a de Yasmim.
Imagine agora uma situação na qual precisássemos comparar os números decimais com partes
inteiras diferentes. Podemos fazer essa comparação apenas observando a parte inteira, de modo
que o maior número é o que possui a maior parte inteira.
Considere os números decimais 4,16, 2,67 e 3,99, por exemplo. Em ordem crescente teremos
2,67 , 3,99 , 4,16, pois, comparando a parte inteira, temos: 2 , 3 , 4.
313
SITUAÇÃO-PROBLEMA
Marcelo está planejando uma viagem para visitar seu pai, que mora em outro estado. Marcelo
já conhece a estrada e as possíveis paradas para abastecimento. Ele registrou alguns postos de
gasolina e os valores cobrados por litro de gasolina na última vez em que fez esse percurso. Assim,
ele poderia escolher o combustível com o menor preço. De acordo com as anotações de Marcelo,
qual deve ser o posto escolhido?
Preço da gasolina nos postos da estrada

Posto Preço da gasolina (R$/litro)
A 3, 85
B 3, 799
C 3, 80
D 3, 849
Dados obtidos por Marcelo.
Resolução
Para colocar os preços em ordem crescente, devemos representá-los com a mesma quantidade
de casas decimais. Nesta situação, todos devem ter 3 casas decimais. Observe:
Preço da gasolina no posto A:
PA 5 3,85 5 3,850
Preço da gasolina no posto B:
PB 5 3,799
Preço da gasolina no posto C:
PC 5 3,80 5 3,800
Preço da gasolina no posto D:
PD 5 3,849
Podemos perceber que todos os números têm o mesmo valor na parte inteira. Então basta or-
ganizá-los de acordo com a parte decimal:
PA 5 3,850: 3 inteiros e 850 milésimos
PB 5 3,799: 3 inteiros e 799 milésimos
PC 5 3,800: 3 inteiros e 800 milésimos

PD 5 3,849: 3 inteiros e 849 milésimos
3,799 , 3,800 , 3,849 , 3,850
Portanto, os postos serão PB , PC , PD , PA.
Então, o posto com a gasolina mais barata é o B.
314
ATIVIDADE PRÁTICA
Jogo da memória de frações e números decimais

Vamos praticar o conteúdo visto neste módulo com o jogo da memória de
frações e números decimais.
Você deve confeccionar 36 cartas para serem recortadas: 18 com frações
e 18 com números decimais. Cada número aparece em duas cartas diferentes:
em uma está representado na forma fracionária e na outra está representado
na forma decimal.

Junte-se com outros colegas em um grupo de 2 a 6 jogadores. Antes de co-
meçar o jogo, coloque todas as cartas com os números voltados para baixo, para
que não possam ser vistos. Cada jogador deve, na sua vez, virar duas cartas e
deixar que todos as vejam. Caso as cartas mostrem o mesmo número represen-
tado na forma fracionária e na forma decimal, o jogador deve recolher consigo
essas cartas e jogar novamente, escolhendo outras duas cartas. Se forem cartas
diferentes, elas devem ser viradas novamente sobre a mesa, e o participante
seguinte deve jogar. Ganha o jogo quem tiver juntado mais cartas no final.
1 Escreva os números na forma mista: b) 7 inteiros e 8 centésimos

7,08
a) 3,9 c) 3 inteiros e 14 centésimos
3 inteiros e 9 décimos.
3,14
b) 4,15 d) 15 inteiros e 14 milésimos
4 inteiros e 15 centésimos.
15,014
c) 6,07 e) 6 inteiros e 3 décimos
6 inteiros e 7 centésimos.
6,3
d) 0,375 f) 63 décimos
375 milésimos.
6,3
e) 3,085 g) 63 centésimos
3 inteiros e 85 milésimos.
0,63
f) 16,0576 h) 63 milésimos
16 inteiros e 576 décimos de milésimos.
0,063
g) 8,007
8 inteiros e 7 milésimos. 3 Transforme a fração em número decimal e depois clas- MATEMÁTICA » MÓDULO 17
h) 4,43 sifique em decimal exato ou dízima periódica:

4 inteiros e 43 centésimos. a) 7
10
0,7 → decimal exato.
2 Escreva o número decimal:
49
a) 7 inteiros e 8 décimos b) 10
7,8 4,9 → decimal exato.
315
c) 54 d) 0,09
100
9
0,54 → decimal exato. 100
d) 314 e) 3,5
100
35
e) 395 f) 1,68
1000
168
f) 6239 g) 0,497
1000
497
1000
g) 9 h) 6,791
4
2,25 → decimal exato. 6 791
1000
h) 4
9 i) 0,007
0,444… → dízima periódica.
7
i) 3 1000
5
j) 3,049
3049
j) 5 1000
3
1,666… → dízima periódica. 5 Complete as lacunas com ,, 5 ou .:
k) 4 a) 2,3 5 2,30 e) 5,06 , 5,600
5
b) 3,4 . 3,04 f) 6,8 5 6,800
c) 1,03 , 1,30 g) 7,009 , 7,09
l) 5
4 d) 4,200 5 4,20 h) 8,010 5 8,01
1,25 → decimal exato. 6 Coloque os números decimais a seguir em ordem
crescente:
4 Transforme o número decimal em uma fração decimal:
a) 0,4 a) 3,71 3,49 3,26 2,89 3,82
2,89 , 3,26 , 3,49 , 3,71 , 3,82
4
10 b) 6,7 6,18 6,61 6,2 6,52
b) 0,64 6,18 , 6,2 , 6,52 , 6,61 , 6,7
64 c) 4,4 4,52 4,123 4,01 4,1

100
4,01 , 4,1 , 4,123 , 4,4 , 4,52
c) 0,9
d) 1,1 1,01 1,001 1,11 1,011
9
10 1,001 , 1,01 , 1,011 , 1,1 , 1,11
316
1 Marcos estava fazendo uma pesquisa para comprar um 4 Guilherme foi ao posto e pediu ao frentista que co-
carro novo e, entre suas prioridades, reduziu as suas locasse R$ 50,00 em gasolina. Ele observou que a
escolhas entre dois carros: o modelo A e o modelo B. bomba indicava que a quantidade de combustível
Para definir qual escolher, decidiu pesquisar o consumo colocada no carro era igual a 16 litros. Porém, de-
dos carros e escolher aquele que roda a maior distância vido a um problema, o valor do preço por litro não
por litro de combustível. O modelo A percorre 435 km estava indicado. Quanto Guilherme pagou pelo litro
com 30 litros, enquanto o modelo B percorre 574 km com da gasolina?
40 litros. Qual será o carro escolhido por Marcos?

Modelo A.
2 João dividiu a quantidade de gols marcados pelo seu

R$ 3,125
time no campeonato pela quantidade de gols sofridos
e obteve 2,4. Qual é o mínimo de gols que o time de 5 No final do ano, os alunos receberam em seus boletins a
João pode ter feito? média anual calculada a partir de todas as notas do alu-
no daquele período. A diretora premiou com medalhas
de ouro, prata e bronze os alunos que obtiveram o 1º,
o 2º e o 3º lugar, respectivamente. Os cinco melhores
alunos foram Ângelo, Beatriz, Maria Elisa, Gabriela e
Raoni, que obtiveram, respectivamente, as notas 9,6,
9,65, 9,7, 9,8, 9,75. Quais alunos ganharam as medalhas
12 gols. de ouro, prata e bronze?
3 Alice tem 8 netos e Dalva tem 5 netos. Alice separou
R$ 150,00 para dividir igualmente entre seus netos e
Dalva separou R$ 94,00. Foram os netos de Alice ou de
Dalva que receberam a maior quantia individual?
Os netos de Dalva receberam a maior quantia (R$ 18,80). Ouro: Gabriela; prata: Raoni; bronze: Maria Elisa.
317
6 Felipe e seus amigos gostam de acompanhar as competições de atletismo das Olimpíadas. Em certo dia, resolveram
descobrir qual deles é o melhor em salto em distância. Após todos terem feito 3 saltos, foi registrada no quadro abaixo
a melhor marca de cada um deles.
Participante Distância do salto
Ádamo 1,1 metro
Bruno 1,19 metro
Felipe 1,25 metro
Leonardo 1,3 metro
Matheus 1,06 metro
Quem foi o vencedor do salto em distância?

Leonardo.
1 Crispim pegou uma peça de 1 kg de queijo e dividiu em 4 partes

iguais, uma para cada filho. Quantos quilogramas de queijo cada
filho recebeu?
a) 0,1 kg
b) 0,2 kg
c) 0,25 kg
d) 0,5 kg
2 (Obmep) Qual dos números abaixo é maior que 0,12 e menor que 0,3?
a) 0,7 b) 0,29 c) 0,013 d) 0,119 e) 0,31
3 Paula levou ao pediatra a filha Júlia, que completava 1 ano. O

médico, ao colocar Júlia na balança, observou o registro que ela
indicava, conforme mostra a figura, e anotou sua massa. Qual valor
o pediatra deve ter anotado?
a) 8,1 kg
b) 8,2 kg
c) 8,4 kg
d) 8,5 kg
4 Um professor propôs um desafio para sua turma: em uma balança
de dois pratos há 2 pesos de 1 kg cada e 8 esferas de mesma massa
no primeiro prato, enquanto no segundo prato há um peso de

5 kg, conforme mostra a figura. Sabendo que a balança se mantém
em equilíbrio, qual é a massa de cada esfera?
a) 0,25 kg
b) 0,375 kg
c) 0,625 kg
d) 0,875 kg
318
MîDULO
18
Adição e subtração de
números decimais
» Adição de números decimais
» Subtração de números decimais
HABILIDADES
» Efetuar adições e subtrações de números decimais. MATEMÁTICA » MÓDULO 18
» Calcular expressões com números decimais.

» Resolver situações-problema envolvendo adição e subtração de números decimais.
319
PARA COMEÇAR
No módulo anterior, vimos que os números decimais estão presentes em

muitos momentos do cotidiano. É comum precisarmos efetuar operações
com eles; por isso, vamos estudar neste módulo a adição e a subtração de
números decimais.
Observe a seguinte situação.
Aos domingos, Sabrine vai à padaria com o pai para comprar o café da
manhã. Na padaria, eles têm os seguintes gastos:
» R$ 3,50 de queijo;
» R$ 4,00 de presunto;
» R$ 3,00 de pão;
» R$ 2,90 de requeijão;
» R$ 3,90 de leite.
Ao entregar uma nota de R$ 20,00 para pagar a conta, o pai de Sabrine
pergunta a ela qual será o troco. Como Sabrine pode calcular o troco?
Em muitas situações que envolvem cálculos com dinheiro é necessário
efetuar operações com números decimais.
PARA APRENDER
Adição de números decimais

Em um torneio de talentos, as notas dos participantes são dadas por dois juízes e vão de 0 a 10.
O resultado final é a soma das duas notas.
Observe abaixo as tabelas com as notas de cada juiz.

Juiz 1 Juiz 2 Juiz 1 Juiz 2 Juiz 1 Juiz 2
9,5 9,3 9,75 9,1 9 9,7
» Para obter a nota de Bruno, devemos calcular 9,5 1 9,3. Para isso, podemos reescrever os nú-
meros como frações e efetuar a adição das frações. Observe.
Como 9,5 5 95 e 9,3 5 93 , podemos escrever a adição 9,5 1 9,3 da seguinte maneira:
10 10
95 1 93 5 95 1 93 5 188
10 10 10 10
Reescrevendo os cálculos na forma decimal, temos:
9,5 1 9,3 5 18,8
320
» Para calcular a nota de Jéssica, efetuaremos 9,75 1 9,1.
Como 9,75 5 975 e 9,1 5 91 5 910 , podemos escrever a adição 9,75 1 9,1 da seguinte maneira:
100 10 100
975 1 91 5 975 1 910 5 1885
100 10 100 100 100
9,75 1 9,1 5 9,75 1 9,10 5 18,85
» Para calcular a nota de Thaís, efetuaremos 9 1 9,7.
Como 9 5 9 5 90 e 9,7 5 97 , podemos escrever a adição 9 1 9,7 da seguinte maneira:
1 10 10
9 1 97 5 90 1 97 5 187
1 10 10 10 10
9 1 9,7 5 9,0 1 9,7 5 18,7
Note que, para adicionarmos as frações, quando necessário, foram usadas frações decimais
equivalentes para que todas tivessem o mesmo denominador e, com isso, os números decimais
correspondentes a essas frações apresentassem a mesma quantidade de casas decimais.
Observe os cálculos efetuados com os números na forma decimal.

D U , d D U , d c D U , d
9 , 5 9 , 7 5 9 , 0
1 9 , 3 1 9 , 1 0 1 9 , 7
1 8 , 8 1 8 , 8 5 1 8 , 7
Nesses casos, foram usadas as letras D para indicar as dezenas, U para indicar as unidades, d
para indicar os décimos e c para indicar os centésimos. E os números foram posicionados de acordo
com a quantidade de dezenas, unidades, décimos e centésimos de cada um deles.
Um número não se altera quando, em sua representação decimal, acrescentamos ou suprimimos
um ou mais zeros à direita de sua parte decimal. Então, para adicionar números decimais, podemos
escrever números decimais equivalentes com a mesma quantidade de casas decimais e, depois,
adicionar os algarismos das ordens correspondentes, começando pela menor ordem.
Observe alguns exemplos.
» 9,1 1 3,456 5 9,100 1 3,456 5 12,556
D U , d c m
9 , 1 0 0
1 3 , 4 5 6
1 2 , 5 5 6
» 7 1 8,194 5 7,000 1 8,194 5 15,194

D U , d c m
7 , 0 0 0
1 8 , 1 9 4
1 5 , 1 9 4
321
Subtração de números decimais
Para efetuar subtrações de números decimais, também escrevemos números decimais equiva-
lentes, com a mesma quantidade de casas decimais, e os posicionamos de acordo com sua ordem.
Em seguida, subtraímos os algarismos das ordens correspondentes, começando pela menor
ordem. Quando não for possível subtrair um valor de outro, fazemos uma troca de valores com
a ordem imediatamente à esquerda.
Observe alguns exemplos.
» 6,7 2 4,2 5 2,5 » 9,2 2 3,56 5 9,20 2 3,56 5 5,64
U , d U , d c
11
6 , 7 8 1 10
− 4 , 2 9 , 2 0
− 3 , 5 6
2 , 5
5 , 6 4
» 7,3 2 3,9 5 3,4
» 10 2 6,4 5 10,0 2 6,4 5 3,6
U , d
6 13 D U , d
7 , 3 9
− 3 , 9
0 10 10
1 0 , 0
3 , 4 − 6 , 4
3 , 6
Vamos retomar a situação proposta na seção Para começar. Observe uma estratégia que Sabrine
pode utilizar para calcular o valor do troco da compra dos itens abaixo, paga com uma nota de R$ 20,00.
» R$ 3,50 de queijo » R$ 2,90 de requeijão
» R$ 4,00 de presunto » R$ 3,90 de leite
» R$ 3,00 de pão
Sabrine pode iniciar a resolução adicionando os custos, em reais, de cada item:
3,50 1 4,00 1 3,00 1 2,90 1 3,9
D U , d C
2
3 , 5 0
4 , 0 0
3 , 0 0
2 , 9 0
1 3 , 9 0
1 7 , 3 0
Para obter o troco, ela pode efetuar a subtração:
20,00 2 17,30 5 2,70

D U , d c
9
1 10 10
2 0 , 0 0
− 1 7 , 3 0
0 2 , 7 0
322
O valor que o pai de Sabrine deve receber de troco é R$ 2,70.
Sabrine também pode encontrar o valor do troco resolvendo a seguinte expressão numérica:
20 2 (3,50 1 4,00 1 3,00 1 2,90 1 3,9)
Em uma expressão que contenha apenas adições e subtrações, resolvemos as operações na
ordem em que aparecem. Quando há parênteses, colchetes ou chaves, resolvemos primeiro as
operações contidas neles.
Logo, para resolver a expressão, temos:
20 2 (3,50 1 4,00 1 3,00 1 2,90 1 3,9) 5 20 2 17,30 5 2,70
SITUAÇÃO-PROBLEMA
Uma professora explicou à turma que amplitude térmica é a diferença entre as temperaturas máxi-
ma e mínima de uma região, registradas em determinado período. A professora indicou 5 lugares e suas
respectivas temperaturas máxima e mínima medidas ao meio-dia e à meia-noite, respectivamente. Em
seguida, ela pediu aos alunos que calculassem a amplitude térmica de cada região e comparassem as
amplitudes entre si, indicando a região com maior amplitude térmica. Qual é a amplitude térmica de cada
região indicada pela professora? Qual dessas regiões tem a maior amplitude térmica?
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Temperatura máxima: 20,8 °C Temperatura máxima: 28,8 °C
Temperatura mínima: 11,2 °C Temperatura mínima: 14,6 °C
1. Sydney, Austrália 2. Nova York, Estados Unidos
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Temperatura máxima: 18,1 °C Temperatura máxima: 51,3 °C

Temperatura mínima: 10,5 °C Temperatura mínima: 1,7 °C
3. Londres, Inglaterra 4. Deserto do Saara
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Temperatura máxima: 38,7 °C

Temperatura mínima: 21,3 °C
5. Pequim, China
323
Resolução
Para calcular a amplitude térmica de cada região, devemos calcular a temperatura máxima menos
a temperatura mínima.
Em Sydney, a amplitude térmica, em graus Celsius, foi de 9,6 oC (20,8 2 11,2 5 9,6).
Em Nova York, a amplitude térmica, em graus Celsius, foi de 14,2 oC (28,8 2 14,6 5 14,2).
Em Londres, a amplitude térmica, em graus Celsius, foi de 7,6 oC (18,1 2 10,5 5 7,6).
No deserto do Saara, a amplitude térmica, em graus Celsius, foi de 49,6 oC (51,3 2 1,7 5 49,6).
Em Pequim, a amplitude térmica, em graus Celsius, foi de 17,4 oC (38,7 2 21,3 5 17,4).
Comparando os valores, a maior amplitude térmica foi registrada no deserto do Saara.
1 Efetue as adições. i) 7,192 1 4,808 5

a) 2,4 1 3,8 5
12
6,2 j) 6,132 1 7,468 5

b) 4,7 1 3,3 5
13,6
8 2 Efetue as subtrações.
c) 5,24 1 1,64 5 a) 3,7 2 1,5 5
6,88 2,2
d) 4,38 1 1,92 5 b) 7,2 2 2,8 5
6,3 4,4
e) 3,14 1 5,86 5 c) 9 2 3,6 5
9 5,4
f) 4,8 1 1,38 5 d) 8,73 2 1,6 5
6,18 7,13
g) 7 1 5,38 5 e) 8,4 2 2,79 5
12,38 5,61
h) 4,342 1 2,7 5 f) 9,19 2 4 5
7,042 5,19
324
g) 7 2 2,57 5 4 Encontre as parcelas desconhecidas.
a) 2,7 1 7,3 5 10
4,43 b) 3,48 1 6,52 5 10
h) 4 2 3,7 5 c) 6,716 1 3,284 5 10
d) 4,8 1 5,2 5 10
0,3 e) 5,83 1 4,17 5 10
i) 6 2 1,99 5
f) 8,183 1 1,817 5 10
5 A partir de um número inicial, cada sequência numérica
4,01 abaixo foi construída adicionando-se ou subtraindo-se
j) 4,99 2 3,7 5 sempre um mesmo valor para obter os demais números
da sequência. Nessas condições, escreva o próximo
número de cada sequência.
1,29 a) 3,4; 4,5; 5,6; 6,7
3 Resolva as expressões. b) 1,3; 3,8; 6,3; 8,8

a) 1,1 1 1,12 2 1,123 5
c) 4,5; 5,4; 6,3; 7,2
d) 10; 8,5; 7; 5,5
e) 8,8; 7,5; 6,2; 4,9

1,097
f) 2,25; 4,5; 6,75; 9
b) 10,45 2 5,55 2 2,62 5
6 Complete as pirâmides de números de modo que o nú-
mero que aparece em um tijolo é sempre igual à soma
dos números marcados nos dois tijolos abaixo dele.
2,28 a)
c) 4,1 2 1,68 1 1,32 5
18,5
9,6 8,9
3,74
4,7 4,9 4
d) 3,47 1 1,82 1 4,71 2 3,33 5
1,2 3,5 1,4 2,6
6,67 b)
e) 8,6 1 3,4 2 2,1 1 3,9 5 27,9
12,3 15,6
13,8
f) 8,6 1 3,4 2 (2,1 1 3,9) 5 5 7,3 8,3
2,3 2,7 4,6 3,7

6
325
1 Paula ganhou um cofrinho para guardar moedas. To- 4 A Bienal do livro do Rio de Janeiro é um evento que
dos os dias, ao chegar em casa, seu pai lhe dá algumas reúne as principais editoras do Brasil. Taís, que é apai-
moedas. Na segunda-feira Paula recebeu R$ 0,80; na xonada por livros, levou R$ 200,00 para comprar livros
terça, R$ 1,35; na quarta, R$ 0,90; na quinta, R$ 2,20; e e fez as seguintes compras:
na sexta, R$ 1,45. Quanto Paula recebeu nesses 5 dias? » No primeiro estande comprou um livro no valor de
R$ 29,90 e outro por R$ 24,90.
» No segundo estande ela aproveitou uma promoção
e pagou R$ 50,00 por três livros.
» No terceiro estande comprou um livro no valor de
R$ 19,90 e uma coleção que custou R$ 59,90.

Quantos reais sobraram para Taís?
R$ 15,40
5 Fátima foi a uma loja e comprou um produto por

R$ 0,99, outro por R$ 1,99 e um terceiro por R$ 2,99. Se
ela pagou com uma nota de R$ 10,00, quanto recebeu
de troco?
R$ 6,70
2 Ao comprar um jogo de tabuleiro cujo preço à vista era

de R$ 199,90, Liliana deu R$ 70,00 de entrada e pagou
o restante em 2 parcelas de R$ 69,90. Quanto teria
economizado se tivesse comprado o jogo à vista? R$ 4,03
6 Um botijão de gás pesa

28 kg quando está cheio
e 21,5 kg quando está
com metade de sua ca-
pacidade. Qual é a massa
Luis Carlos Torres/Shutterstock

R$ 9,90
do botijão vazio?
3 Bruna recebeu sua mesada de R$ 50,00 e comprou

uma revista no valor de R$ 5,90 e um lanche que custou
R$ 9,90. Quanto sobrou da mesada da Bruna?
R$ 34,20 15 kg
326
1 Ao pagar um lanche de R$ 12,50, Liliane se enganou 3 (Obmep) Guilherme está medindo o comprimento de
e deu ao vendedor uma nota de R$ 10,00 e outra de um selo com um pedaço de uma régua, graduada em
R$ 20,00. O vendedor, distraído, deu o troco como se centímetros, como mostra a figura. Qual é o compri-
Liliane tivesse dados duas notas de R$ 10,00. Qual foi mento do selo?
o prejuízo de Liliane?
Reprodução/Obmep, 2005
a) R$ 7,50
b) R$ 10,00
c) R$ 12,50
d) R$ 17,50
2 (Obmep) Artur deu duas notas de cem reais para pagar
uma conta de R$ 126,80. Qual é o valor do troco que
a) 3 cm d) 4 cm
ele deve receber?
b) 3,4 cm e) 4,4 cm
c) 3,6 cm
4 Stevan saiu para passear e registrou seus gastos em um
papel. Quando chegou em casa notou que o valor de
uma das despesas estava borrado. Sabendo que Stevan
gastou R$ 40,00, qual foi o valor dessa despesa?
a) R$ 71,20
b) R$ 71,80
c) R$ 72,20
d) R$ 72,80 a) R$ 7,10 c) R$ 14,70
e) R$ 73,20 b) R$ 8,10 d) R$ 32,90
ANOTAÇÕES
327
MîDULO
19
Multiplicação e divisão de
números decimais
OBJETO DO CONHECIMENTO
» Multiplicação e divisão de números decimais
HABILIDADES
» Compreender e dominar o algoritmo da multiplicação de números decimais.
» Compreender e dominar o algoritmo da divisão de números decimais.

» Resolver situações-problema que envolvam multiplicação e divisão de números decimais.
328
PARA COMEÇAR
Observe a balança de pratos equilibrada, abaixo.
Se considerarmos que cada maçã da imagem tem 132,6 gramas e que as três laranjas têm a
mesma massa que as quatro maçãs, qual é a massa aproximada de cada laranja?
Como a balança está em equilíbrio, podemos afirmar que a soma das massas das quatro maçãs
é igual à soma das massas das três laranjas. Assim, para calcular quantos gramas tem cada laranja,
basta multiplicar a massa de uma maçã por 4 e, em seguida, dividir o resultado obtido por 3. Então,
precisamos calcular o valor numérico da seguinte expressão:
132,6 3 4 4 3
Para obter o valor numérico dessa expressão, primeiro precisamos calcular 132,6 3 4. Para isso,
utilizamos a ideia de soma de parcelas iguais:
132,6 3 4 5 132,6 1 132,6 1 132,6 1 132,6
Com os conhecimentos adquiridos no módulo anterior, temos:
132,6
132,6
132,6
1 132,6
530,4
Logo, 132,6 3 4 5 530,4.
Para dar continuidade à resolução do problema, precisamos dividir 530,4 por 3. Para isso, vamos
aplicar conceitos vistos em módulos anteriores.
Primeiro vamos transformar o número 530,4 em fração, conteúdo visto no Módulo 17.
5304
530,4 5 10
Basta agora fazer a divisão de 5304 por 3. Para isso, vamos utilizar a divisão de frações, estu-
10
dada no Módulo 16.
5304 4 3 5 5304 3 1 5 5304 5 176,8
10 10 3 30
Dessa maneira, cada laranja tem uma massa aproximada de 176,8 gramas.
Vamos ver agora outras maneiras de realizar as operações de multiplicação e divisão envolvendo
números decimais.
329
PARA APRENDER
Como todo número decimal pode ser escrito em forma de fração decimal, e toda fração decimal
pode ser escrita em forma de número decimal, podemos escolher qual das duas representações,
decimal ou fracionária, desejamos utilizar para efetuar nossos cálculos.
Multiplica•‹o
Multiplicação de um número decimal por um número natural
Acompanhe dois métodos para calcular, por exemplo, 132,6 3 4.
» Transformar o número decimal em fração decimal:
Como 132,6 5 1326 , temos:

10
1326 3 4 5 1326 3 4 5 1326 × 4 5 5304 5 530,4
10 10 1 10 × 1 10
» Utilizar o algoritmo usual da multiplicação:
132,6
34
530,4
Para determinar a quantidade de casas decimais do resultado, basta verificar a quantida-

de total de casas decimais que os dois números juntos possuem.
Como, nesse caso, a multiplicação é de um número decimal por um número natural, e um
número natural tem casas decimais nulas, vamos considerar apenas a quantidade de casas
decimais do número decimal.
Veja outros exemplos:
» 25,47 3 2
2547 3 2 5 5094 5 50,94
100 100
ou
2 casas decimais
25,47
32
50,94
» 1,7469 3 5
17 469 3 5 5 87345 5 8,7345
10 000 10 000
ou
4 casas decimais
1,7469
35
8,7345
330
Multiplicação entre dois números decimais
Neste caso, também podemos optar por uma das duas formas apresentadas anteriormente.
Veja, por exemplo, como podemos calcular 0,3 3 1,47.
» Transformar os números decimais em frações decimais:
3 3 147 5 441 5 0,441

10 100 1 000
» Utilizar o algoritmo usual da multiplicação:
2 casas decimais
Total de casas decimais: 3

1,47
1 casa decimal
3 0,3
441
1 000
0,441
Multiplicação de um número decimal por uma potência de 10

Para multiplicar um número decimal por uma potência de 10, basta deslocar a vírgula para a
direita uma quantidade de vezes igual à quantidade de zeros da potência.
Acompanhe alguns exemplos:
32487 32487 A vírgula foi deslocada 1 casa

» 32,487 3 10 5 3 10 5 5 324,87 decimal para a direita.
1000 100
um algarismo zero
» 7,36 3 100 5 736 3 100 5 736 A vírgula foi deslocada 2 casas

decimais para a direita.
100
dois algarismos zero
Ao deslocar a vírgula 3 casas decimais para a direita,

» 1,7 3 1 000 5 1 700 tivemos de completar com dois algarismos zero as
casas decimais, pois 1,7 3 1 000 5 17 3 100 5 1 700.
três algarismos zero
» 512,4713 3 1 000 5 512 471,3
Divis‹o MATEMÁTICA » MÓDULO 19
Veja alguns exemplos:

(15 4 3) 5 5
32
33 (30 4 6) 5 5
(45 4 9) 5 5
331
Uma outra forma de representar essas divisões é:
15 4 3 5 15 5 5
3
30 4 6 5 30 5 5
6
45 4 9 5 45 5 5
9
Pode-se observar que 15 , 30 e 45 são frações equivalentes, ou seja, representam a mesma
3 6 9
parte de um todo.
Ao multiplicar o dividendo e o divisor por um mesmo número não nulo, o valor do quociente
não se altera.
Essa é uma importante propriedade da divisão.

No caso da divisão de números decimais, multiplicamos dividendo e divisor por potências
de 10, para que ambos tenham o mesmo número de casas decimais.
Exemplo:
3 100 Para igualar o número de casas decimais do dividen-
do e do divisor, é necessário suprimir a vírgula de ambos.
» 0,1 4 0,05 5 10 4 5 Como o maior número de casas decimais é 2, a potência
3 100
de 10 que devemos utilizar é 100.
Dessa forma, dividir 0,1 por 0,05 é o mesmo que dividir 10 por 5.
Para fazer a divisão, podemos optar por uma das duas formas de representação: fracionária ou
decimal.
Para efetuar a divisão utilizando a forma decimal, vamos aplicar a propriedade anterior, que
consiste em igualar o número de casas decimais do dividendo e do divisor e, em seguida, utilizar o
algoritmo usual da divisão.
Divisão de um número decimal por um número natural

Nina e Fiona são duas gatinhas que comem, juntas, 3,5 quilogramas de ração em dois meses.
Sabendo disso, quantos quilogramas de ração serão consumidos em três meses, considerando que
elas comem sempre a mesma quantidade de ração em cada mês?
Para determinar quantos quilogramas serão consumidos em três meses, vamos primeiro calcular
quanto elas comem em um mês. Para isso, devemos dividir 3,5 por 2.
Veja duas maneiras de calcular.

» Transformar o número decimal em fração decimal e, em seguida, aplicar
o método prático de divisão de frações:
35 4 2 5 35 3 1 5 35 3 1 5 35 5 1,75
10 10 2 10 3 2 20
» Igualar o número de casas decimais do dividendo e do divisor e, em
Oleksandr Lytvynenko/Shutterstock
seguida, utilizar o algoritmo da divisão:
332
Para igualar o número de casas decimais, devemos multiplicar
3,5 4 2 5 35 4 20
dividendo e divisor por 10.
C MC DU
Devemos efetuar o processo da divisão normalmente e encontrar
3520
2 o resto.
20 1
15 Obtemos quociente inteiro 1 e resto 15.
C MC DU
35 20 Para dar continuidade à divisão, precisamos determinar a parte
2
2 0 1,7 decimal do quociente. Para isso, devemos colocar uma vírgula no
150 quociente e acrescentar um zero ao resto, pois 15 unidades corres-
2
140 pondem a 150 décimos.
10
C MC DU
3 5 20
2
2 0 1,75
Para determinar os centésimos, devemos acrescentar outro zero
1 5 0 U,dc
2 ao resto, pois 10 décimos correspondem a 100 centésimos.
140
100
0
Dessa forma, descobrimos que em cada mês é consumido 1,75 quilograma de ração. Logo, em
três meses serão consumidos 3,5 1 1,75 5 5,25 quilogramas de ração.
Divisão de um número natural por um número decimal

Como exemplo, vamos efetuar a divisão de 4 por 0,01 de duas maneiras.
4 4 100
4 4 0,01 5 1 4 1 5 3 1 5 400
100 1
» Igualar o número de casas decimais do dividendo e do divisor e, em seguida, utilizar o algoritmo
da divisão:
4 4 0,01 5 400 4 1 5 400
Divisão entre dois números decimais

Como exemplo, vamos efetuar a divisão de 1,5 por 0,02 de duas maneiras.
1,5 4 0,02 5 15 4 2 5 15 3 100 5 1 500 5 75

10 100 10 2 20
» Igualar o número de casas decimais do dividendo e do divisor e, em seguida, utilizar o algoritmo
da divisão:
1,5 4 0,02 5 150 4 2 5 75
333
Divisão entre dois números naturais que resulta em um número decimal no
quociente
Nesse caso, podemos ter uma divisão exata ou não exata. Veja alguns exemplos.
» Vamos efetuar a divisão de 3 por 5.
ordens inteiras ordens decimais Não é possível dividir 3 unidades por 5 e

C DU d cm obter unidades. Por isso, vamos transformar
30 5 as 3 unidades em 30 décimos e colocar um
0, algarismo zero no quociente, obtendo assim
U 0 unidade.
U d cm Ao dividir 30 décimos por 5, obtemos

30 5 6 décimos e resto igual a zero. É importante
0 0,6 lembrar de colocar a vírgula antes de começar
Ud a representar a parte decimal do quociente.
» Vamos efetuar a divisão de 4 por 11.
U d cm
40 11 Ao dividir 40 décimos por 11, obtemos
2
33 0,3 3 décimos e resto 7.
07 U d
U d cm
40 11 Como não podemos dividir 7 décimos por
2
33 0,36 11, vamos transformá-los em 70 centésimos.
0 7 0 U dc Ao efetuar a divisão de 70 centésimos por 11,
26 6 obtemos 6 centésimos e resto 4.
04
Ud cm Como não podemos dividir 4 centésimos

40 11 por 11, vamos transformá-los em 40 milésimos.
2
33 0, 3 6 3 6 Ao efetuar a divisão de 40 milésimos por 11,
070 U d cm obtemos 3 milésimos e resto 7 – o mesmo re-
26 6 sultado obtido na divisão de 40 décimos por 11.
040 Como esse resto já apareceu, sabemos que o
23 3 próximo número no quociente será 6, que dará

070 um resto já calculado: 3. Com isso, chegamos à
26 6 conclusão de que esses números se repetirão
04 no quociente.
Logo, 4 4 11 5 0,363636...
Nesse caso, obtemos no quociente uma dízima periódica de período 36.
334
Divisão de um número decimal por uma potência de 10
Para dividir um número decimal por uma potência de 10, basta deslocar a vírgula para a esquerda
uma quantidade de vezes igual à quantidade de zeros da potência.
um algarismo zero
A vírgula foi deslocada 1 casa
» 21,44 4 10 5 2144 4 10 5 2144 3 1 5 2144 5 2,144 decimal para a esquerda.
100 100 10 1000
dois algarismos zero

A vírgula foi deslocada 2 casas
» 0,58 4 100 5 58 4 100 5 58 3 1 5 58 5 0,0058 decimais para a esquerda.
100 100 100 10 000
três algarismos zero

A vírgula foi deslocada 3 casas
» 7429,3 4 1 000 5 74 293 4 1 000 5 74 293 3 1 5 74 293 5 7,4293 decimais para a esquerda.
10 10 1 000 10 000
SITUAÇÃO-PROBLEMA
Veja os ingredientes necessários para determinada receita.
1 ovo
1 250 gramas de manteiga

colher (chá) de fermento
2
2 xícaras de leite
2 xícaras de açúcar
3 xícaras de farinha de trigo
Se cada colher de chá cheia equivale a 28,4 gramas e cada xícara cheia equivale a 220,8 gramas, MATEMÁTICA » MÓDULO 19
determine a quantidade necessária, em gramas, de fermento, farinha de trigo e açúcar para a pro-
dução dessa receita.
Resolução
Fermento: meia colher, ou seja, 28,4 gramas 4 2 5 14,2 gramas.
Farinha de trigo: 3 xícaras, ou seja, 220,8 gramas 3 3 5 662,4 gramas.
Açúcar: 2 xícaras, ou seja, 220,8 gramas 3 2 5 441,6 gramas.
335
1 Efetue as multiplicações. 2 Efetue as divisões.

a) 1,2 3 5,8 5 a) 1 4 8 5
6,96 0,125
b) 4,89 3 7 5 b) 12 4 5 5
34,23 2,4
c) 0,01 3 0,01 5 c) 0,1 4 0,005 5
0,0001 20
d) 18,9 3 4 3 3,7 5 d) 2,4 4 8 5
279,72 0,3
e) 0,2 3 0,2 3 0,2 5 e) 2 4 9 5
0,008 0,222...
f) 1,2458 3 1 000 5 f) 158,24 4 10 5
1 245,8 15,824
g) 1,5 3 100 5 g) 8 4 100 5

150 0,08
h) 9,72 3 10 5 h) 4,5 4 1 000 5
97,2 0,0045
336
3 Calcule o valor de cada uma das expressões numéricas. e) (3 – 1,31) 4 13 5
a) 2 3 (1,7 1 4,1) 5
0,13
f) 150 1 (14,7 3 0,1) 5
11,6
b) 25 – (0,3 3 2,8) 5
151,47
4 Determine o número que deve ser colocado nas lacunas

abaixo para que as igualdades sejam verdadeiras.
a) 0,2 3 1,25 5 0,25
b) 4,58 3 10 000 5 45 800
c) 9 4 0,3 5 30
24,16
d) 100 3 0,0024 5 0,24
c) 0,75 3 3 4 100 5
5 Complete a pirâmide de números, de modo que o
número que aparece em um tijolo seja sempre igual
ao produto dos números marcados nos dois tijolos
abaixo dele.
354,294
145,8 2,43
5,4 27 0,09
0,0225
d) 0,025 3 1 000 4 4 5 1,8 3 9 0,01
6 Complete os esquemas abaixo.

a)
3 0,5 4 100 4 1,5 MATEMÁTICA » MÓDULO 19
4,8 2,4 0,024 0,016
b)
3 2,5 3 100 4 1000
3,7 9,25 925 0,925

6,25
337
Natalia Bratslavsky/Shutterstock
1 Observe a cotação do dólar em relação ao real em 2 A milha é uma unidade usada
13 de outubro de 2017 em algumas cidades brasileiras. para medir distâncias. Ela equi-
vale a cerca de 1,6 quilômetro.
Cotação do dólar em 13 de outubro de 2017
Uma família que viajava de
São Paulo R$ 3,27 Rio de Janeiro R$ 3,27 Campinas R$ 3,28
carro viu em uma placa na es-
Porto Alegre R$ 3,29 Curitiba R$ 3,29 Fortaleza R$ 3,30 trada que faltavam 6,5 milhas
para chegar a seu destino.
Goiânia R$ 3,30 Belo Horizonte R$ 3,31 Brasília R$ 3,32
Quantos quilômetros a famí-
Melhor câmbio. Disponível em: <www.melhorcambio.com/dolar-hoje>. lia ainda deve percorrer para
Acesso em: 13 out. 2017.
chegar a seu destino a partir do
De acordo com as informações, responda: momento em que viu a placa?
a) Uma pessoa que mora na cidade de Curitiba dispõe
de R$ 2 632,00. Que quantia em dólares essa pessoa
obterá ao efetuar o câmbio?
10,4 quilômetros.
3 A polegada é uma unidade de medida criada na Ingla-

terra no século XVI e tem mais ou menos a medida do
comprimento da falange distal do dedo polegar. Atual-
mente ela é muito utilizada para indicar o tamanho de
telas de televisores, tablets, notebooks e celulares. A
US$ 800 quantidade de polegadas de uma tela é determinada
medindo-se sua diagonal.
b) Um morador de Goiânia precisa de US$ 900 para
fazer uma viagem. Que quantia em reais essa pessoa
Ruslan Ivantsov/Shutterstock
deve possuir para poder viajar?
R$ 2 970,00
c) Quanto um morador de Brasília gastaria a mais que

um morador do Rio de Janeiro, em reais, se ambos
precisassem de US$ 500?
Sabendo que a média da falange distal do polegar hu-

mano é de 2,54 cm, determine:
a) a medida, em centímetros, da diagonal de uma TV
que possui 32 polegadas;
R$ 25,00 81,28 centímetros.
338
b) a medida, em polegadas, de uma tela de notebook cuja diagonal mede 38,1 cm.
15 polegadas.
4 Observe o infográfico abaixo, que mostra a quantidade de água necessária para produzir alguns itens do
cotidiano.
Planeta Sustentável/Abril Comunicações S.A.

Agora, responda:
Quantos litros de água são gastos com os ingredientes de uma receita culinária que necessita de 3 kg de batata, 1 kg
de carne de frango e 0,5 kg de manteiga?
13 097,5 litros.
5 Uma empresa de telefonia oferece dois tipos de plano a seus clientes. O custo mensal de cada um deles está descrito
a seguir.
» Plano A: Uma taxa fixa de R$ 42,50 mais R$ 0,70 por minuto utilizado.
» Plano B: Uma taxa fixa de R$ 35,70 mais R$ 1,20 por minuto utilizado.
Uma pessoa deseja contratar o plano mais econômico que atenda a suas necessidades. Sabendo que seu consumo
médio mensal é de 60 minutos, por qual dos dois planos ela deverá optar?
Plano A.
339
6 Veja no quadro abaixo o preço de algumas flores da c) Dispondo de R$ 50,00, qual é a quantidade máxima de
floricultura da Ana. unidades de girassol que um cliente poderá comprar?
FLOR QUANTIDADE PREÇO

Rosa
Daniel Korzeniewski/
Shutterstock
1 dúzia R$ 38,40
Camélia
karnavalfoto/
Shutterstock
1/2 dúzia R$ 16,20

11 girassóis.
7 Um teatro tem capacidade máxima para 250 pessoas.

Girassol
Em certo espetáculo, o valor do ingresso inteiro era
de R$ 47,20. Sabendo que a capacidade máxima foi atin-
Ian 2010/Shutterstock
10 unidades R$ 41,70 gida e que o valor arrecadado com a venda de ingressos

inteiros foi R$ 8 496,00, determine o valor arrecadado
com a venda de meias-entradas.
Tulipa
Vitalina Rybakova/
Shutterstock
5 unidades R$ 17,00
Com base nos dados do quadro, responda:

a) A unidade de qual das flores tem menor valor?
R$ 1 652,00
8 O preço de uma corrida de táxi é formado de duas par-

tes: uma fixa, chamada “bandeirada”, e uma variável,
de acordo com os quilômetros percorridos. Em Cuiabá,
a bandeirada custa R$ 7,60, e o preço por quilômetro
Camélia. percorrido é de R$ 2,50. Quanto pagará uma pessoa
b) Quanto pagará um cliente que deseja comprar um que percorrer 14 quilômetros de táxi nessa cidade?
buquê contendo exatamente 6 rosas, 3 camélias e
4 tulipas?
R$ 40,90 R$ 42,60
340
1 A imagem abaixo ilustra as quadras de um bairro. Todas 3 Leia a tirinha a seguir.

têm formato quadrado. Um corredor percorre, todos
Charles Schulz © 1978 Peanuts Worldwide

LLC./Dist. by Andrews McMeel Syndication
os dias, o trajeto, de ida e volta, descrito pelas linhas
vermelhas que ligam os pontos A e B. Qual será a dis-
tância percorrida por ele ao realizar esse mesmo trajeto,
considerando a ida e a volta, por 5 dias?
241,6 m
151 m
Dividir um número natural pelo número decimal des-

crito pelo Charlie Brown equivale a multiplicá-lo por
B a) 100. b) 1 000. c) 10 000. d) 100 000.
a) 151 metros. c) 785,2 metros. 4 A imagem a seguir mostra a quantidade de colheres de
b) 392,6 metros. d) 3 926 metros. açúcar presente em alguns alimentos. Veja:

2 Na ilustração abaixo vemos o preço por litro de cada Quantidade
de açúcar nos 1
combustível de determinado posto. alimentos 1 colher colher
de 2
industrializados sopa de sopa
1 barra de cereal 1 lata

de leite
condensado
395 g
1 biscoito recheado achocolatado
em pó
3 colheres
frutas 1 bala de caramelo chocolate ao leite

cristalizadas
60 g
100 g
1 lata de refrigerante 1 copo de suco chocolate branco
350 ml 200 ml 100 g

Fonte: Centro Universitário de Faculdades Associadas (Unifae) de São João da Boa Vista.
Uma pessoa que abastecer seu carro com 20 litros de eta-
Considerando que cada colher de sopa cheia equivale a
nol nesse posto pagará um total, em reais, equivalente a:
25,3 gramas, uma pessoa que, em um dia, comeu 1 barra
a) 14,18 de 100 gramas de chocolate ao leite e um copo de suco de
b) 49,8 200 ml ingeriu uma quantidade de açúcar equivalente a
c) 63,98 a) 101,2 gramas. c) 139,15 gramas.
d) 113,78 b) 126,5 gramas. d) 151,8 gramas.
341
MÓDULO
20
O índice de massa
corporal (IMC) é calculado
dividindo-se a massa,
em quilogramas, pelo
quadrado da altura,
em metros, da pessoa.
ESB Basic/Shutterstock
Potenciação e radiciação de
números decimais
» Potenciação de base decimal e expoente natural
» Raiz exata de números decimais
HABILIDADES
» Determinar a potência de expoente natural de números decimais.

» Calcular as raízes exatas dos números decimais.
342
PARA COMEÇAR
Anteriormente, vimos que a potenciação é um produto de fatores iguais e que a operação inversa
da potenciação é a radiciação.
Neste módulo, estudaremos como calcular a potência e a raiz de números decimais.
Na figura abaixo, temos uma sequência de triângulos, em que o lado do primeiro triângulo mede
1 unidade de comprimento e a medida do lado de cada um dos outros triângulos é sempre 1 da
4
medida do lado do triângulo imediatamente anterior.
1 1
0,25 0,25
...
1o 2o 3o
triângulo triângulo triângulo
Nessas condições, qual é a medida do lado do terceiro triângulo dessa sequência?

1
Para determinar a medida do lado do terceiro triângulo, calculamos 1 de 0,25, ou seja, 3 0,25.
4 4
Podemos realizar esse cálculo na forma decimal ou fracionária. Se utilizarmos a forma decimal,
calculamos 0,25 3 0,25. Se optarmos pela forma fracionária, calculamos 1 3 1 .
4 4
Observe que, em ambos os casos, temos um produto de dois fatores iguais e, por isso, podemos
()
2
escrever esses produtos como (0,25)2 ou 1 . Logo, a medida do lado do terceiro triângulo será
4
()
2
dada por (0,25) unidades de comprimento ou 1 unidades de comprimento:
2
4
(0,25)2 5 0,25 3 0,25 5 0,0625
ou
()1 5 1 3 1 5 131 5 1
2
4 4 4 434 16
Para calcularmos a medida do lado do terceiro triângulo da sequência, calculamos uma potên-
cia de base decimal e expoente natural. Neste módulo veremos como calcular a potência de base
decimal e expoente natural e a raiz de números decimais.
PARA APRENDER
Potenciação de base decimal e expoente natural MATEMÁTICA » MÓDULO 20
Considere uma potência de base decimal a e expoente natural n, maior que 1. Temos:
expoente
an 5 a 3 a 3 a 3 ... 3 a
n fatores
base
343
Para resolver o problema da seção Para começar calculamos duas potências:
» Base decimal 0,25 e expoente natural 2:
(0,25)2 5 0,25 3 0,25 5 0,0625
» Base decimal na forma fracionária 1 e expoente natural 2:
4
() 1 3 1
2
1 5 1 3 1 5 5 1
4 4 4 434 16
Observe que 0,0625 é a forma decimal de 1 .
16
4625
0,0625 5 625 5 1
10000 16
4625
Para calcular potências de base decimal e expoente natural podemos optar pela forma decimal
ou pela forma fracionária da base.
a) (0,2)3 5
» Forma decimal: (0,2) 3 (0,2) 3 (0,2) 5 0,008
»
b) (1,5) 5
4 10 ( ) ( ) ( )
Forma fracionária: 2 3 2 3 2 5
10 10
23232
10 3 10 3 10
5 8
1000
» Forma decimal: (1,5) 3 (1,5) 3 (1,5) 3 (1,5) 5 5,0625
»
10 ( ) ( ) ( ) ( )
Forma fracionária: 15 3 15 3 15 3 15 5 50625
10 10 10 10000
Propriedades da potencia•‹o
Nas potências de base decimal, valem as mesmas propriedades utilizadas na potenciação de
números naturais. Vamos relembrá-las. Em todos os casos, considere que a e b são números decimais
diferentes de zero, e m e n são números naturais.
Multiplicação de potências de mesma base
Em uma multiplicação de potências de mesma base, podemos manter a base e adicionar os
expoentes.
am 3 an 5 am 1 n
Exemplos
(1,4)3 3 (1,4)2 5 (1,4) 5 (1,4)
312 5
»
(13) 3 (13) 5 (13) ()

5 4 514 9
» 5 1
3
Divisão de potências de mesma base

Em uma divisão de potências de mesma base, podemos manter a base e subtrair os expoentes.
am 4 an 5 am 2 n, em que a Þ 0
Exemplos
» (5,8)7 4 (5,8)5 5 (5,8)7 2 5 5 (5,8)2
() () () ()
8 4 824 4
»
3 4 3 5 3 5 3
4 4 4 4
344
Potência de uma potência
Em uma potência de potência, devemos manter a base e multiplicar os expoentes.
(am)n 5 am 3 n
Exemplos
()
3 5
()
3×5
()
3 15
» (3,7)2 5 (3,7)
233
5 (3,7)
6
» 2 5 2
2
5 9
9 9
Potência de um produto
Para elevar um produto a um expoente, devemos elevar cada um dos fatores desse produto ao
expoente.
(a 3 b)m 5 am 3 bm
Exemplos
() ()
4 4
» [(0,1) 3 (1,6)]3 5 (0,1)3 3 (1,6)3 »
3 3 (4,2) 5
3
3 (4,2)
4
8 8
Potência de um quociente
Para elevarmos um quociente a um expoente, devemos elevar o dividendo e o divisor a esse
expoente.
()
m
a 5 am , em que b Þ 0
b bm
Exemplos
()
6
» [(2,3) 4 (0,7)]3 5 (2,3)3 4 (0,7)3 » 1 5 16 5 1
2 26 64
Fique atento ao uso dos parênteses!

2 2 2
Por exemplo: 2 ≠ 2 . Note que 2 é uma potência de um quociente. Tanto o numerador quanto o denominador estão sendo
5 5 5
elevados ao expoente 2:
2
2 5 22 5 4
5 52 25
2
Já na expressão 2 , apenas o numerador está sendo elevado ao expoente 2:
5
2
2 5 4
5 5
Potência de expoente nulo MATEMÁTICA » MÓDULO 20
Todo número diferente de zero elevado a zero é igual a 1.

a0 5 1
Exemplos
» (0,5)0 5 1
(114 )
0
» 51
345
Potência de expoente unitário
Todo número elevado a 1 é igual a ele mesmo.
a1 5 a
Exemplos
» (4,9)1 5 4,9
( )
1
»
7 5 7
12 12
Raízes exatas de números decimais

Considere uma raiz de radicando decimal e índice n, em que n é um número natural maior que 1.
Temos:
radical
’ndice da raiz n
a 5b bn 5 a
radicando
Para extrair a raiz de um número decimal, podemos escrever o radicando na sua forma fracionária.
Exemplos
()
2
» 2
0,25 5 2 25 5 2 1 5 1 , pois 1 5 1.
100 4 2 2 4
Logo, 2
0,25 5 0,5.
( )
3
8
» 3
0,008 5 3 1 000 5 2 , pois 2 5 8 .
10 10 1 000
Logo, 3
0,008 5 0,2.
Observe que, para calcular a raiz de um número decimal, podemos utilizar a propriedade
da radiciação que diz: em uma divisão de radicais de mesmo índice, dividimos os radicandos e
mantemos o índice da raiz. Assim, para extrair a raiz de um decimal, podemos representá-lo na
forma fracionária, aplicar a propriedade da radiciação e extrair a raiz do numerador e a raiz do
denominador.
n
a a
b 5 , em que a, b e n são números naturais, b Þ 0 e n é maior que 1.
n
n
b
Exemplos
4
625 5 4 1 5 1 5 1
»
4
0,0625 5 4
2
10000 16 4
16
3
216 5 27 5 27
3
0,216 5 3 3 5 3
» 1 000 125 3
125 5
Nas raízes de radicandos decimais, valem as mesmas propriedades utilizadas na radiciação de números naturais.
346
SITUAÇÃO-PROBLEMA
Marte, também conhecido por planeta vermelho, é o segundo menor do

Sistema Solar, com uma área de superfície igual a aproximadamente (1,2)2 3 108
quilômetros quadrados.
Quantos algarismos possui a área da superfície de Marte, em quilômetros
Kummeleon/Shutterstock
quadrados?
Resolução
Para determinar o número de algarismos da área de superfície, é necessário
verificar quantos algarismos tem (1,2)2 3 108:
(1,2)2 3 108 5 1,44 3 100 000 000 5 144 000 000
Então, a medida da área da superfície de Marte tem 9 algarismos.
1 Calcule as potências abaixo:

()
2
e) 3 5
a) (0,8)2 5 5
9
25
(23)
0,64 3
f) 5
b) (0,2)3 5
8
27
0,008
(101 )
4
c) (2,5)2 5 g) 5
1
10 000
6,25 MATEMÁTICA » MÓDULO 20
d) (1,2)3 5
( )
0
h) 7 5
11
1,728 1
347
2 Calcule as raízes abaixo: 3 Calcule a diferença entre o quadrado de 0,5 e o cubo
a) 2 0,04 5 de 0,6.
0,2
0,034
b) 2
0,81 5
4 Entre o quadrado de 1,3 e a raiz quadrada de 1,21, qual
é o maior?
0,9
c) 3
0,027 5
O quadrado de 1,3 é o maior.
5 Determine o valor das expressões numéricas abaixo:

0,3 a) (1,5)2 1 2
1,69 5
d) 2
0,49 5
0,7 3,55
4 b) 3
0,001 1 2
1,44 5
25 5
e) 2
1,3
2
1 2 (0,6) 5
5 2 2
c)
f) 2 9 5
64
3 0,8
8
8 5 d) 2
(0,5)2 2 (0,4)2 5
g) 3
27
2
3 0,3
( 0,25 2 0,09) 5
2
h) 3
1 5 e)
1000
1
10 0,04
348
f) 3
0,064 2 0,4 5 b) 2
n 5 1,5
g) (0,7) 1 0,64 2 0,008 5

2 3
n 5 2,25
c) n3 5 0,064
1,09
h) (1+ 0,01)2 5
n 5 0,4
1,21
d) 3
n 5 0,7
6 Determine o valor de n em cada item de modo que as 1000
igualdades se tornem verdadeiras.
a) (0,2) 5 0,04
n
n52 n 5 343
1 A imagem abaixo ilustra uma praça de formato qua- 2 O material dourado é composto de cubinhos, barras,
drado. Se o produto da medida de dois dos seus lados placas e um cubo maior, que representam, respectiva-
corresponde a 2,89 quilômetros, determine a medida mente, 1 unidade, 1 dezena, 1 centena e 1 unidade de
de cada um dos lados da praça. milhar, como ilustra a figura abaixo:
ra
edito
o da
rquiv
os/A
de Tip
Casa
1,7 quilômetro. 1 000 100 10 1
349
Com base na figura, determine, na forma decimal: Determine quanto vai pagar uma pessoa que deseja
a) a raiz quadrada da fração que corresponde a um comprar:
cubinho em relação a uma placa; a) meio quilo de maçã.
1
10 R$ 1,40
b) a raiz cúbica da fração que corresponde a um cubi- b) um quilograma de uva e um quilograma de mamão.
nho em relação ao cubo maior;
R$ 5,80
1
10 c) um quilograma de laranja.
c) a quarta potência da fração correspondente a uma
barra em relação a uma placa;
Aproximadamente 1,73 real.
1
d) dois quilogramas de banana e um quilograma de
10 000 maçã.
d) a quinta potência da fração correspondente a um
cubinho em relação a uma barra.
R$ 12,48
1 4 Descubra o número decimal que:

100 000
a) tem raiz quarta igual a 0,2.
3 A tabela abaixo apresenta os preços, por quilograma,
de algumas frutas em um supermercado.
Fruta Preço em reais por quilograma

0,0016
b) quando elevado ao cubo, resulta em 0,125.

Banana (2, 2)2
Maçã 7,84
3
Mamão 0,027 0,5
c) é igual à soma do quadrado de 1,8 com a raiz qua-

drada de 1,96.
Laranja (1, 2)
3
Uva 30, 25
4,64
350
5 A raiz quadrada de 0,04 é igual à raiz cúbica de qual Sabendo que o professor de Rodolfo disse que x era
número decimal? o número 3 e que y era o número 0,06 e que Marina
conseguiu ajudá-lo a resolver o problema, determine
qual foi o valor encontrado por eles.
0,008
6 Considere os números decimais 0,1 e 0,4. Calcular o

cubo da soma desses números é o mesmo que calcular
a soma de seus cubos? Justifique sua resposta. 0,6
8 A imagem abaixo ilustra a planificação de um dado que

será utilizado em um jogo.
0,16
4
(0,01)2 0,0081 (1,4)2
Não, pois (0,1 1 0,4)3 5 0,125 e (0,1)3 1 (0,4)3 5 0,065.
7 Rodolfo pediu ajuda a Marina para resolver um proble-

(0,3)2
ma proposto pelo seu professor. O problema consiste
em calcular a raiz quadrada do produto de três núme-
ros, 2, x e y, como ilustra a imagem abaixo:
3
0,125
Com base na figura, responda:

Qual é o maior e o menor valor que uma pessoa poderá
obter ao lançar esse dado aleatoriamente?
Maior: (1,4)2 5 1,96; menor: (0,01)2 5 0,0001.
351
1 Dividir um número por (0,1)3 é o mesmo que multipli- 3 Considere uma potência em que a base é um número
cá-lo por: decimal maior que 0 e menor que 1, e o expoente é um
a) 10 número natural maior que 1. Sobre o resultado dessa
b) 102 potência, podemos afirmar que:
c) 103 a) será um número maior que a base.
d) 104 b) será um número menor que a base.

c) será um número igual à base.
d) será igual a 1.
2 Qual das alternativas abaixo é verdadeira?
a) 3
0,064 5 0,08
4 Para podermos extrair a raiz quadrada exata de um
100 número decimal, o numerador de sua fração decimal
b) 2
0,01 5 2
10000 deve ser um número:
a) par.
c) (0,2) 5 8
3
100 b) ímpar.
c) primo.
d) 2
0,04 5 3
0,064
d) quadrado perfeito.
ANOTAÇÕES
352
MîDULO
21
Daniel Cymbalista/Pulsar Imagens
Porcentagem
Representação percentual
Cálculos de porcentagem
Taxa percentual
Cálculo de aumento e desconto percentual
HABILIDADES
MATEMÁTICA MÓDULO 21
Identificar a porcentagem como uma fração com denominador 100.
Utilizar porcentagem para calcular uma parte do todo e o todo a partir de uma parte.
Utilizar diferentes estratégias para os cálculos com porcentagem, entre elas, o raciocínio
proporcional.
Resolver problemas que envolvam porcentagem.
353
PARA COMEÇAR
Você já reparou nas informações que aparecem nas notas fiscais? Além da descrição de produtos,
quantidades e valores, há outras informações que merecem nossa atenção. Desde o dia 10 de junho
de 2012 as empresas são obrigadas a exibir nos documentos fiscais o valor aproximado de tributos
federais, estaduais e municipais pagos pelo consumidor.
Veja o cupom fiscal de um cliente que comprou um chocolate por R$ 10,00 e dois bolos por
R$ 7,50 cada, pagando o valor total de R$ 25,00.
O valor aproximado dos tributos dessa compra em reais é R$ 10,00 e em porcentagem é 40%.
Apesar de o valor em reais pago pelo consumidor não ser muito alto, o percentual é um número
considerável. Ele indica que, a cada R$ 100,00 consumidos, R$ 40,00 são tributos.
E você? Está de olho nas porcentagens que aparecem à nossa volta?
354
PARA APRENDER
Porcentagem
A porcentagem, também chamada de taxa percentual, é uma razão de denominador 100 e,
geralmente, é indicada pelo numerador seguido do símbolo % (lê-se por cento). Além da forma per-
centual, a porcentagem também pode ser representada na forma fracionária ou na forma decimal.
Forma percentual Forma fracionária Forma decimal

40
40% 0,40
100
Como representar porcentagens na forma fracionária e decimal

Para representar uma porcentagem na forma fracionária podemos escrevê-la como uma fração
centesimal, isto é, uma fração com denominador 100. Por exemplo:
81% 5 81
100
A partir da fração é possível representar a porcentagem na forma decimal dividindo o numerador
por 100. Em nosso exemplo, temos:
81% 5 81 5 0,81
100
Veja outros exemplos.
45% 5 45 5 0,45
100
29% 5 29 5 0,29
100
30% 5 30 5 0,3
100
3% 5 3 5 0,03
100
Como representar frações na forma percentual

Para representar uma fração como porcentagem, devemos encontrar uma fração centesimal
equivalente à fração dada e, em seguida, escrever o numerador acompanhado do símbolo %.
Exemplos
25 5 25%
100
4 5 40 5 40% MATEMÁTICA MÓDULO 21
10 100
1 5 50 5 50%
2 100
3 5 60 5 60%
5 100
3 5 75 5 75%
4 100
355
Como representar números decimais na forma percentual
Para representar um número decimal em porcentagem, podemos escrever previamente o nú-
mero decimal na forma de fração centesimal e, enfim, transformá-lo em uma porcentagem. Observe
alguns exemplos.
0,72 5 72 5 72% 0,3 5 3 5 30 5 30%
100 10 100
0,03 5 3 5 3% 0,9 5 9 5 90 5 90%

100 10 100
Cálculos com porcentagem

Como calcular uma parte do todo a partir do percentual correspondente
à parte
Uma porcentagem pode ser usada para indicar quanto uma parte representa do todo. Por
exemplo, se dissermos que Paula leu 20% de um livro, significa que, de cada 100 páginas do
livro, 20 já foram lidas.
Supondo que o livro tenha 300 páginas, podemos determinar o número exato de páginas que
Paula já leu de duas maneiras distintas. Na primeira maneira calculamos diretamente 20% de 300,
enquanto na segunda organizamos a porcentagem e o valor correspondente em duas colunas e
analisamos qual a parte que a porcentagem representa do todo.
1ª maneira:
20% 3 300 5 20 3 300 5 60
100
Portanto, Paula já leu 60 páginas.
Note que a porcentagem foi escrita na forma de fração centesimal, porém, podemos escre-
vê-la na forma decimal, obtendo o mesmo resultado:
20% 3 300 5 0,20 3 300 5 60
2ª maneira:
Como a quantidade total de páginas do livro é 300, o nosso “todo”, ou seja, 100%, é equiva-
lente a 300.
100% ― 300 páginas
Queremos encontrar o valor equivalente a 20% dessa quantidade. Como 20% é um quinto de
100%, pois 20% 5 100% ÷ 5, calculamos a quinta parte de 300 páginas, 300 ÷ 5 5 60. Observe
como podemos representar esses cálculos em um esquema.
100% ― 300 páginas

45 45
20% ― 60 páginas
Veja a seguir outros exemplos em que calculamos o percentual de um valor, ou seja, uma
parte de um todo.
50% de 380
1ª maneira: 2ª maneira:
50 3 380 5 190 100% ― 380
42 42
100 50% ― 190
356
40% de 350
1ª maneira:
40 3 350 5 140 NA 2a MANEIRA, NEM
100 SEMPRE É POSSÍVEL OBTER A
PORCENTAGEM DESEJADA EM

2ª maneira: APENAS UMA ETAPA. ENTÃO,
PROCURAMOS UM VALOR QUE
100% ― 350 SEJA DIVISOR DE 100 E DA
45 45
20% ― 70 PORCENTAGEM EM QUESTÃO.
32 32
40% ― 140
30% de 450
30 3 450 5 135 100% ― 450
100 410 410
10% ― 45
33 33
30% ― 135
15% de 600
15 3 600 5 90
100 100% ― 600
420 420
5% ― 30
33 33
15% ― 90
13% de 800
13 3 800 5 104 100% ― 800
100 4100 4100
1% ― 8
313 313
13% ― 104
Como calcular o todo a partir de uma parte e de sua

porcentagem correspondente
Vamos conhecer uma forma de calcular o todo a partir de uma parte
e da porcentagem que representa essa parte do todo. Por exemplo, con-
sidere a situação seguinte.
Joana está resolvendo uma lista de exercícios e verificou que já havia
concluído 14 questões, o que corresponde a 50% da lista. Quantas ques-
tões há na lista?
Podemos calcular a quantidade total de questões uma vez que temos
duas informações: a porcentagem que representa a quantidade de ques-
tões resolvidas da lista e o número que representa a quantidade absoluta
de questões resolvidas.
357
Joana respondeu 50% das questões da lista, e essa parte corresponde a 14 questões. Queremos
encontrar o total de questões da lista, que corresponde a 100%. Como 100% é o dobro de 50%, o
número total de questões da lista é o dobro de 14.
50%
14 questões 2 3 14 questões 5 28 questões
100%
Podemos registrar esse raciocínio de maneira semelhante ao utilizado anteriormente, organi-

zando a porcentagem e o valor correspondente em duas colunas.
50% ― 14
32 32
100% ― 28
Veja outros exemplos em que calculamos o todo a partir do percentual de um valor.
25% de uma quantidade equivale a 40. Que quantidade é essa?

25% ― 40
34 34
100% ― 160
Essa quantidade (100%) equivale a 160.

20% ― 40
35 35
100% ― 200

40% ― 100
42 42
20% ― 50
35 35
100% ― 250

5% ― 6
320 320
100% ― 120
MATEMÁTICA ù MÓDULO 21

35% ― 140
47 47
5% ― 20
320 320
100% ― 400
358
Como calcular a taxa percentual
A porcentagem, ou taxa percentual, indica quanto uma parte representa do todo. Considere,
por exemplo, a situação seguinte.
Alex e seus amigos escolheram uma bola nova para brincar e fizeram uma vaquinha para
comprá-la. Cada um contribuiu com o que podia: Alex deu R$ 14,00, Bruna conseguiu R$ 12,00,
Cristian contribuiu com R$ 8,00 e Daniela ajudou com R$ 6,00. Qual é a porcentagem do preço da
bola que cada criança pagou?
Primeiro devemos descobrir o preço da bola. Ele pode ser calculado por meio da soma 14 1 12 1
1 8 1 6 5 40. Desse modo, o valor R$ 40,00 representa o todo. Para calcular as taxas percentuais,
devemos dividir o valor correspondente à parte pelo valor correspondente ao todo. Veja:
Alex: 14 5 0,35 5 35 5 35%

40 100
Bruna: 12 5 0,3 5 3 5 30 5 30%

40 10 100

Cristian: 8 5 0,2 5 2 5 20 5 20%
40 10 100
Daniela: 6 5 0,15 5 15 5 15%

40 100
Aumento ou desconto percentual

Aumentos ou descontos percentuais estão presentes em muitas situações do dia a dia. Eles
podem aparecer nos reajustes das contas de água e luz, nas aplicações financeiras, nas promoções
de produtos, entre outras. Vamos ver alguns exemplos de situações em que precisamos calcular
o valor final de um produto que sofreu um aumento ou um desconto percentual no valor inicial.
Como calcular um aumento percentual

Luma ganhava R$ 40,00 de mesada por mês. No final do ano, ela foi aprovada com notas boas
e seu pai decidiu lhe dar um aumento de 50% na mesada. Qual é o novo valor que Luma ganhará
de mesada?
Primeiro, precisamos calcular 50% de R$ 40,00:
50% 3 40 5 50 3 40 5 20
100
Como 50% de R$ 40,00 é igual a R$ 20,00, o aumento na mesada foi de
R$ 20,00. Então, Luma passará a ganhar, em reais, 40 1 20 5 60.
Imagine, agora, que uma caixa de papelão de 400 gramas, quando MATEMÁTICA MÓDULO 21
molhada, aumente a massa em 30%. Qual será a massa dessa caixa depois
de molhada?
O aumento pode ser calculado do seguinte modo:

30% 3 400 5 30 3 400 5 120
100
Como 30% de 400 g é igual a 120 g e 400 g 1 120 g 5 520 g, o aumento
de 30% corresponde a uma massa total de 520 g.
359
Como calcular um desconto percentual
Daniel foi ao teatro com um cupom de desconto de 20% para a peça a que iria assistir. Se o in-
gresso da peça custa R$ 60,00, quanto Daniel pagou pelo ingresso utilizando o cupom de desconto?
Para obter o valor que Daniel pagou pelo ingresso, precisamos calcular o valor de desconto:
20% 3 60 5 20 3 60 5 12

100
Como o desconto é de R$ 12,00, Daniel pagou pelo ingresso,
em reais, 60 2 12 5 48.
Note que a estratégia utilizada para calcular o desconto per-
centual é semelhante à do cálculo do aumento, mudando apenas
a última etapa.
Veja outro exemplo.
Dona Elsa aproveitou uma promoção e comprou um tapete
que custava R$ 300,00 com um desconto de 40%. Qual foi o valor
pago pelo tapete?
Primeiro calculamos o desconto, em reais, oferecido na
promoção.
40% 3 300 5 40 3 300 5 120
100
Como o desconto será de R$ 120,00, dona Elsa pagou, em reais, 300 2 120 5 180 pelo tapete.
SITUAÇÃO-PROBLEMA
Lillyane foi a um restaurante com suas amigas Amanda e

Priscila. Cada uma delas fez o pedido separadamente. Aman-
da consumiu R$ 20,00 em comida e bebida, Lillyane consumiu
R$ 30,00 e Priscila, R$ 40,00. Na hora de pagar a conta, elas perce-
beram que o restaurante cobrava uma taxa de serviço de 10%. O
valor total da conta, em vez de R$ 90,00, foi de R$ 99,00. Lillyane
sugeriu que cada uma pagasse R$ 3,00 a mais para a taxa de servi-
ço, mas Amanda disse que não seria justo: já que sua parte foi mais
barata, o valor que ela deveria pagar pelo serviço também deveria
ser menor. Que valor cada amiga deveria pagar pelo serviço?
Resolução
Para responder à pergunta, basta calcular 10% do consumo de
cada uma das meninas. Observe.
A taxa a ser paga por Amanda será calculada, em reais, por
10 3 20 5 2.
100
A taxa a ser paga por Lillyane será, em reais, 10 3 30 5 3.

100
Priscila pagará uma taxa, em reais, de 10 3 40 5 4. Logo, as taxas a serem pagas serão de
100
R$ 2,00, R$ 3,00 e R$ 4,00 para Amanda, Lillyane e Priscila, respectivamente.
Note que R$ 2,00 1 R$ 3,00 1 R$ 4,00 5 R$ 9,00, ou seja, o valor correspondente a 10%
de R$ 90,00.
360
1 Complete o quadro a seguir. c) 20% de 150
Taxa Fração Fração Número

percentual centesimal irredutível decimal
25 1
25% 4 0,25
100
30
50 1
50% 100 2 0,5
d) 10% de 250
70 7
70% 100 10 0,7
20 1
20% 5 0,2
100
25
2 1
2% 50 0,02 e) 5% de 60
100
30 3
30% 0,3
100 10
75 3
75% 0,75
100 4
3
34 17 f) 1% de 500
34%
100 50 0,34
8 2
8%
100 25 0,08
80 4
80%
100 5 0,8
5
2 Calcule as seguintes porcentagens. g) 75% de 300

a) 50% de 80
225
40 MATEMÁTICA MÓDULO 21
h) 40% de 160
b) 25% de 600
150 64
361
i) 70% de 360 c) 60 é 20% de qual número?
252 300
j) 15% de 160 d) 26 é 10% de qual número?
24
260
k) 33% de 400 e) 12 é 5% de qual número?
132
240
l) 120% de 250 f) 18 é 1% de qual número?
300
1 800
3 Responda cada item a seguir. g) 225 é 75% de qual número?
a) 40 é 50% de qual número?
300
80
h) 72 é 40% de qual número?

b) 50 é 25% de qual número?
200 180
362
i) 280 é 70% de qual número? c) 28% de 300 é igual a 84.
400
d) 46% de 50 é igual a 23.
j) 54 é 15% de qual número?
360 e) 45% de 80 é igual a 36.

k) 99 é 33% de qual número?
f) 40% de 250 é igual a 100.

300
l) 540 é 120% de qual número?
g) 30% de 250 é igual a 75.

450
4 Determine as taxas de porcentagem em cada item.

a) 35% de 100 é igual a 35.
h) 80% de 360 é igual a 288.
b) 24% de 200 é igual a 48.

i) 70% de 60 é igual a 42. MATEMÁTICA  MÓDULO 21
363
j) 55% de 60 é igual a 33. d) A decoração de parede custa R$ 80,00 e precisa au-
mentar 15%.
k) 120% de 100 é igual a 120. R$ 92,00
6 A dona de uma loja de brinquedos decidiu fazer uma

liquidação e ofereceu descontos em alguns produtos.
Em cada item, veja o valor original do produto e o des-
conto percentual oferecido e calcule o preço final.
a) A loja ofereceu 25% de desconto num jogo de video-
125%
game de R$ 200,00.
l) de 80 é igual a 100.
R$ 150,00
5 O dono de um buffet decidiu rever os preços de seus b) A loja ofereceu 20% de desconto em uma bicicleta
produtos devido ao aumento dos preços dos ingredien- de R$ 400,00.
tes. Em cada item, veja o valor do produto e o aumento
percentual necessário e calcule o preço final.
a) O bolo de festa padrão custa R$ 200,00 e precisa
aumentar 50%.
R$ 320,00
c) A loja ofereceu 80% de desconto em um escorrega-

R$ 300,00 dor infantil de R$ 360,00.
b) O kit de salgados custa R$ 400,00 e precisa aumentar
10%.
R$ 72,00
R$ 440,00 d) A loja ofereceu 35% de desconto em um jogo de

c) O kit de doces custa R$ 360,00 e precisa aumentar tabuleiro de R$ 80,00.

40%.
R$ 504,00 R$ 52,00
364
1 Pedrinho é o artilheiro do campeonato de futebol e sua 4 Na eleição de uma cidade havia 3 candidatos a prefeito:
equipe já marcou 40 gols. Se Pedrinho marcou 40% dos Antônio, Joana e Rodrigo. Antônio recebeu metade dos
gols da sua equipe, quantos gols ele marcou? votos, Joana recebeu 30% e Rodrigo recebeu 1 200 votos.
Quantos eleitores participaram da votação?

6 000 eleitores.
5 Jorge comprou um saco com 50 bombons e dividiu en-

tre seus netos, de modo que Bruno recebeu 20 bom-
bons, Guilherme 15, Cassiano 10 e Eduarda o restante.
Qual é a porcentagem de bombons que cada neto
recebeu?
16 gols. Bruno → 40%; Guilherme → 30%; Cassiano → 20%;

Eduarda → 10%.
2 Em um grupo de pesquisa formado por 400 cientistas,
60% são mulheres. Entre as mulheres, 40% são especia- 6 O salário de Laura era R$ 2 000,00. Ela foi promovida
lizadas em Matemática aplicada. Qual é a quantidade e recebeu um aumento de 15% no salário. Qual foi o
de mulheres especializadas em Matemática aplicada valor do aumento? Qual será o novo salário de Laura?
nesse grupo?
O aumento foi de R$ 300,00. Seu novo salário será de R$ 2 300,00.

96 mulheres especializadas em Matemática aplicada.
7 Amanda comprou uma calça que custava R$ 120,00,
3 Sofia acertou 64 questões de uma prova, o que corres- mas usou um cupom de desconto de 30%. Qual foi o
ponde a 80% do total de questões. Quantas questões valor do desconto obtido? Quanto ela pagou pela calça? MATEMÁTICA MÓDULO 21
tinha essa prova?
80 questões. O desconto foi de R$ 36,00. Ela pagou R$ 84,00 pela calça.
365
8 Bruno e Paula foram ao restaurante e dividiram igual- 9 Stevan organiza seus gastos para controlá-los melhor.
mente o valor total a pagar pelo jantar. Sabendo que o Ele fez uma tabela com os gastos do mês de fevereiro
valor da conta foi de R$ 50,00 mais uma taxa de serviço e, como já sabia qual seria o reajuste de cada despesa,
de 10%, quanto cada um deles pagou? registrou uma previsão de gastos para o mês de março.
Determine a previsão de gastos de março de acordo
com os reajustes indicados.
Gastos em Gastos em
Despesa Reajuste (%)

fevereiro (R$) março (R$)
Conta de luz 250,00 Redução de 20% 200,00
Conta de água 150,00 Redução de 30% 105,00
Conta de telefone 50,00 Aumento de 25% 62,50
Aluguel 350,00 Aumento de 10% 385,00

Cada um deles pagou R$ 27,50.
1 Em determinada escola, os 200 alunos podem es- 4 Uma barra de chocolate pesava 180 gramas. Os fabri-
colher entre 3 modalidades para praticar na aula de cantes reduziram essa massa em 20%. Quanto pesa a
Educação Física. Se 35% escolheram futebol, 25% nova barra de chocolate?
optaram por basquete e o restante por vôlei, qual é a a) 144 c) 160
quantidade de alunos que praticará vôlei na Educação b) 150 d) 162
Física?
5 (Obmep) Pedrinho colocou 1 copo de suco em uma jarra
a) 20 c) 70 e, em seguida, acrescentou 4 copos de água. Depois deci-
b) 50 d) 80 diu acrescentar mais água até dobrar o volume que havia
na jarra. Ao final, qual é o percentual de suco na jarra?
2 Um time brasileiro de esportes eletrônicos ganhou
140 partidas em um ano, o que corresponde a 80%
das partidas que disputou. Quantas partidas esse

time disputou?
a) 112 c) 175
b) 126 d) 200
3 Ana ganhava R$ 50,00 de mesada e passou a ganhar

R$ 65,00. Qual foi o aumento percentual da mesada
de Ana?
a) 15% c) 30% a) 5% c) 15% e) 25%
b) 20% d) 40% b) 10% d) 20%
366
MÓDULO
22
Bankrx/Shutterstock
Triângulos e quadriláteros
» Triângulos
» Quadriláteros: retângulo, quadrado, paralelogramo, losango e trapézio
» Propriedades de um quadrilátero notável
HABILIDADES
» Classificar triângulos quanto à medida de seus lados.
» Classificar triângulos quanto à medida de seus ângulos. MATEMÁTICA » MÓDULO 22
» Identificar e classificar os principais quadriláteros notáveis: quadrado, retângulo, losango,

paralelogramo e trapézio.
» Conhecer as propriedades dos quadriláteros notáveis.
367
PARA COMEÇAR
O tangram é um antigo quebra-cabeça chinês composto de 7 peças. Veja:
Bankrx/Shutterstock
Encaixando as 7 peças é possível formar diversas figuras planas.
AkeSak/Shutterstock
MriMan/Shutterstock
ck
to
rs
tte
hu
/S
an
riM
M
Gato. Casa. Barco.
O tangram é composto de 5 peças triangulares, com as mesmas características mas com tamanhos
diferentes, e 2 peças quadrangulares com características diferentes. Perceba que existem diferentes
tipos de triângulos e diferentes tipos de quadriláteros.
Neste módulo, vamos estudar as diferentes classificações de triângulos e de quadriláteros de
acordo com as suas características.
PARA APRENDER
Tri‰ngulos
B Vimos anteriormente que:
Todo polígono que possui 3 lados é um triângulo.
Alguns dos elementos de um triângulo são: vértices, lados e ângulos internos. Observe
A C o triângulo ABC ao lado.
368
Esse triângulo também pode ser indicado por nABC e tem os seguintes elementos:
» Vértices: A, B e C.
» Lados: AB, BC e AC.
» Ângulos internos: Å A, Å B e Å C.
Classificação quanto à medida dos lados
Um triângulo pode ser classificado, de acordo com a medida de seus lados, em:
» Triângulo equilátero » Triângulo isósceles » Triângulo escaleno

A D G
E F
B C H
Os três lados têm a Apenas dois lados têm a mes- Os três lados têm medidas diferentes.
mesma medida. ma medida.
No triângulo isósceles DEF, se DE ; DF (lê-se: o segmento de reta DE é congruente ao segmento de reta DF), o lado EF é chamado
de base.
Dessa forma, dizemos que o triângulo DEF é isósceles de base EF.
Classificação quanto à medida dos ângulos

Um triângulo pode ser classificado, de acordo com a medida de seus ângulos, em:
» Triângulo acutângulo » Triângulo retângulo » Triângulo obtusângulo

B E H
G I
A C
D F
Todos os seus três ângulos Um ângulo interno é reto Um ângulo interno é obtuso e MATEMÁTICA » MÓDULO 22
internos são agudos, ou seja, e dois são agudos. dois são agudos.
as medidas de seus ângulos são Note que, no triângulo Note que, no triângulo GHI
menores que 90°. DEF acima, temos: acima, temos:
Note que, no triângulo ABC m(Å D) 5 90°, m(Å E) , 90° m(ÅG) , 90°, m(ÅH) , 90° e
acima, temos: e m(Å F) , 90° 90° , m(Å I ) , 180°
m(Å A) , 90°, m(Å B) , 90° e
m(Å C) , 90°
369
Fique ligado
A
Os triângulos que possuem os três ângulos com medidas iguais são
chamados de equiângulos.
Todo triângulo equilátero é equiângulo da mesma forma que todo
triângulo equiângulo é equilátero.
Se AB ; BC ; AC, então Å A ; Å B ; Å C B C
e, se Å A ; Å B ; Å C, então AB ; BC ; AC.
Quadriláteros convexos
Vimos anteriormente que:
Todo polígono que possui 4 lados é um quadrilátero.
Alguns dos elementos de um quadrilátero são: vértices, lados, ângulos internos e diagonais.
Veja, abaixo, o quadrilátero DEFG e seus elementos.
D
Você notou que

não indicamos E
nenhuma diagonal » Vértices: D, E, F e G.
no triângulo? Isso
porque o triângulo » Lados: DE, EF, FG e GD.
G
é o único polígono » Ângulos internos: Å D, Å E, Å F e Å G.
convexo que não » Diagonais: DF e EG.
possui diagonal.
Classificamos os quadriláteros de acordo com o número de lados paralelos.

» Quadriláteros que possuem apenas um par de lados paralelos são chamados de trapézios.
» Quadriláteros que possuem dois pares de lados paralelos são chamados de paralelogramos.
Trapézio
Trapézio é todo quadrilátero convexo que possui apenas um par de lados paralelos, que são
chamados de bases.
Considere o trapézio DEFG representado abaixo.

D E
» DE é paralelo a GF.
» DE é a base menor e GF é a base maior do
trapézio.
» DG e EF são os lados não paralelos do trapézio.
G F
370
Os trapézios podem ser classificados de três maneiras:
» Trapézio isósceles » Trapézio escaleno » Trapézio retângulo
H I L M P Q
O N
K J
S R
Os lados não paralelos Todos os quatro lados possuem Os dois ângulos internos
são congruentes. medidas diferentes. são retos.
Paralelogramo
Chamamos de paralelogramo todo quadrilátero convexo que possui os lados opostos

paralelos e congruentes.
Considere o paralelogramo DEFG representado abaixo.
D E
G F
» DE é paralelo a GF e DG é paralelo a EF.

Alguns paralelogramos possuem nomes especiais. Observe:
» Retângulo » Quadrado » Losango
H I L M P
S Q
K J O N
R
Os quatro ângulos são retos. Os quatro ângulos Os quatro lados têm a

são retos e os quatro mesma medida.
lados têm a mesma
medida.
371
GOTAS DE SABER
Propriedades dos paralelogramos

Conheça algumas propriedades dos paralelogramos:
I. Em todos os paralelogramos as diagonais se encontram no ponto médio e os lados opostos são paralelos
e congruentes.
Considere o paralelogramo DEFG representado abaixo.
D E
M » M é o ponto médio de DF e de EG.

» DG // EF e DE // GF
» DG ; EF e DE ; GF
G F
II. Nos quadrados e losangos, além de se encontrarem no ponto médio, as diagonais são perpendiculares.
H P Q
M M
K I
S R
J
SITUAÇÃO-PROBLEMA
Abaixo temos a bandeira de três países: Filipinas, Jamaica e República Democrática do Congo.
Julinzy/Shutterstock
Banco de imagens/
Arquivo da editora
Paul Stringer/Shutterstock
(I) (II) (III)
Utilize as dicas abaixo para identificar a bandeira correspondente a cada país.
A bandeira das Filipinas é composta de 2 trapézios e 1 triângulo.
A bandeira da Jamaica possui 4 triângulos.
A bandeira da República Democrática do Congo é composta de 2 triângulos e 1 paralelogramo.
Resolução
Observando a bandeira I, notamos que há 2 triângulos pretos e 2 triângulos verdes, além de

1 hexadecágono amarelo, com 16 lados. Logo, a bandeira I é da Jamaica.
Já a bandeira II possui 1 triângulo branco com algumas ilustrações e 2 trapézios, um vermelho
e outro azul. Desse modo, a bandeira II é das Filipinas.
Por fim, a bandeira III possui 1 paralelogramo amarelo e 2 triângulos, um verde e outro vermelho.
Portanto, a bandeira III é da República Democrática do Congo.
372
1 Classifique os triângulos abaixo de acordo com a medida 2 Classifique os triângulos abaixo de acordo com a medida
de seus lados. de seus ângulos.
a) a)
Equilátero. Acutângulo.
b) b)
Escaleno. Retângulo.
c) c)
Obtusângulo.
Isósceles.
d)
d)
Obtusângulo.
Isósceles. e)
e)
Escaleno. Retângulo.
f) f)
Equilátero. Acutângulo.
373
3 Na malha quadriculada abaixo estão representados al- 4 Observe os pontos marcados abaixo:
guns polígonos.
A D E G
A B
B C J H F
I
C D
Identifique todas as classificações possíveis para o po-

E F G lígono formado pela união dos pontos:
a) ABCD;
Paralelogramo, retângulo, losango e quadrado.
b) BDEC;
Paralelogramo.
H I
c) AEJB;
Paralelogramo e retângulo.
d) JHI;
Triângulo retângulo isósceles.
Dentre os polígonos acima, identifique:
a) todos os quadriláteros; e) AGJB;
A, B, C, D, E, F e H. Trapézio retângulo.
b) todos os retângulos; f) HGF;

A, D e H. Triângulo obtusângulo escaleno.
c) todos os quadrados;
A e D.
g) DEHB.
Trapézio isósceles.
d) todos os losangos;
A, D e E. 5 Classifique as afirmações abaixo em verdadeiras (V) ou
falsas (F).
e) todos os paralelogramos;
a) ( V ) Todo quadrado é um paralelogramo.
A, B, D, E e H.
b) ( F ) Todo retângulo é um quadrado.
f) todos os trapézios, classificando-os;
c) ( F ) Nenhum losango é um quadrado.
C (trapézio retângulo).
d) ( V ) Existem retângulos que são quadrados.
e) ( F ) Todo paralelogramo é um losango.

g) todos os polígonos que não possuem diagonais;
G e I.
f) ( V ) Todo retângulo é um paralelogramo.
g) ( V ) Todo trapézio é um quadrilátero.
h) todos os triângulos, classificando-os de acordo com
a medida de seus ângulos. 6 Qual é o número de diagonais de um quadrilátero con-
G (triângulo retângulo) e I (triângulo obtusângulo). vexo qualquer?
2 diagonais.
374
7 Considere os quadriláteros representados abaixo e e) Ao traçarmos a diagonal EG do quadrilátero EFGH ob-
responda às questões. temos dois triângulos. Qual é a classificação desses
A D F G triângulos de acordo com a medida de seus ângulos?
Triângulos obtusângulos.
8 O triângulo KOP da figura abaixo é formado por 4 triân-

gulos equiláteros de lado 5 cm.
B C E H K
a) Sabendo que, em ambos, os lados opostos são pa-

ralelos, como podemos classificá-los?
L M
Paralelogramo.
b) Se todos os lados do quadrilátero ABCD possuírem

a mesma medida, como poderíamos classificá-lo?
Losango.
P N O
c) Se todos os lados do quadrilátero ABCD possuírem

a mesma medida e todos os seus ângulos internos Com base na figura, determine o que se pede.
forem iguais a 90°, como poderíamos classificá-lo? a) A classificação, quanto à medida dos lados, do triân-
Retângulo e quadrado. gulo KOP.
Equilátero.
d) Considerando o quadrilátero ABCD como um qua-
drado, ao traçarmos uma de suas diagonais, o dividi- b) A classificação do quadrilátero LMOP.
Trapézio isósceles.
mos em duas outras figuras. Que figuras são essas?
Dê a classificação dessas figuras de acordo com a c) A medida da base maior e da base menor do trapézio
medida de seus ângulos e lados. MNPK.
Triângulos. São triângulos retângulos isósceles. 10 cm e 5 cm.
d) A medida dos lados do triângulo KOP.

10 cm
1 Um mapa conceitual é um esquema utilizado para organizar e representar algum tipo de conhecimento ou informa-
ção. De acordo com as definições dos quadriláteros, preencha o mapa conceitual abaixo.
Quadriláteros convexos
Apenas um par de lados paralelos Dois pares de lados paralelos
Trapézio Paralelogramo
Quatro lados
Todos os
Lados não Dois ângulos Quatro congruentes Quatro
quatro lados
paralelos internos ângulos e quatro lados
com medidas
congruentes iguais a 90° retos ângulos congruentes
diferentes
congruentes
Trapézio Trapézio Trapézio

Retângulo Quadrado Losango
isósceles escaleno retângulo
375
2 A figura abaixo ilustra todas as peças do tangram numeradas de 1 a 7.
1 4
5
6
7
Com base na figura, dê a classificação de todas as peças do tangram.

Figuras 1, 2, 4, 6 e 7: triângulo retângulo isósceles; figura 3: paralelogramo; figura 5: paralelogramo, losango, retângulo ou quadrado.
3 Triangulação é o nome utilizado, no futebol, para a movimentação simultânea de 3 jogadores que trocam passes.
Veja abaixo um exemplo da escalação de um time de futebol.
Saulo
Jomar
Lateral Atacante
Meio-campo
Zagueiro Thiago
Goleiro Meio-campo Atacante
Zagueiro Ítalo
Meio-campo
Atacante
Lateral
O meio-campo Jomar é um jogador canhoto muito habilidoso, responsável pela triangulação com os três atacantes.
De acordo com a escalação mostrada na imagem, escreva todos os possíveis triângulos que Jomar pode fazer com
três atacantes. Utilize as letras J, S, T e I, respectivamente Jomar, Saulo, Thiago e Ítalo, para representar os vértices
desses triângulos.
JST, JSI, JTI.
4 As quadras de basquete sofreram uma mudança no formato da área restritiva, também conhecida como garrafão,
no ano de 2010. Veja:
580 cm 580 cm
600 cm 360 cm 360 cm 600 cm 490 cm 490 cm

580 cm 580 cm
Esquema I: área restritiva antes de 2010. Esquema II: área restritiva a partir de 2010.
Com base nas imagens, podemos ver que ambos os formatos representam dois quadriláteros especiais. Diga quais
são os quadriláteros que representam o formato antes e depois da mudança.
Antes: trapézio; depois: retângulo.
376
5 Complete a cruzadinha abaixo.
1 2
O B T U S Â N G U L O
3
O R
4 5
I S Ó S C E L E S
6
A Q T Q
7
N A C U T Â N G U L O
G I N A
8
T R A P É Z I O L G D
Á U R
T L A
9
Q U A D R I L Á T E R O D
R O
10
T R I Â N G U L O
1. Classificação do triângulo que possui dois ângulos agudos e um obtuso.

2. Quadrilátero que possui os quatro lados com medidas iguais.
3. Quadrilátero que possui quatro ângulos retos.
4. Classificação do trapézio que possui os lados não paralelos congruentes.
5. Classificação do triângulo que possui os três lados com medidas iguais.
6. Quadrilátero que possui os quatro ângulos e os quatro lados congruentes.
7. Classificação do triângulo que possui três ângulos internos agudos.
8. Quadrilátero que possui apenas um par de lados paralelos.
9. Polígono que possui apenas duas diagonais.
10. Polígono que não possui diagonal.
6 O par de esquadros é um instrumento de desenho muito utilizado na construção de retas paralelas. É composto de
dois triângulos: um deles possui 1 ângulo de 90° e 2 de 45° e o outro possui 1 ângulo de 90°, 1 de 60° e 1 de 30°.
Richard Peterson/Shutterstock
377
Considere um par de esquadros com as seguintes medidas:
Esquadro B
D
A
24,2 cm
Esquadro A 15 cm 21,2 cm
11,7 cm
B 15 cm C
Com base na imagem acima, responda: c) Qual a classificação de ambos os esquadros em re-
lação à medida dos ângulos internos?
a) Qual a medida de cada ângulo interno do esquadro A?
Triângulo retângulo.
m(BA) 5 m(BC) 5 45° e m(BB) 5 90°.
d) Qual a classificação em relação à medida dos lados
b) Qual a medida de cada ângulo interno do esquadro B? de cada esquadro?
m(BD) 5 30°, m(BF) 5 60° e m(BE) 5 90°. Esquadro A: isósceles; esquadro B: escaleno.
1 Ao unirmos dois triângulos equiláteros idênticos, por Os polígonos que representam as figuras I, II, III e IV
meio de um de seus lados, obtemos uma figura que podem ser classificados, respectivamente, como:
pode ser classificada como: a) triângulo, trapézio, pentágono e paralelogramo.
b) triângulo, paralelogramo, losango e paralelogramo.
+ c) triângulo, trapézio, paralelogramo e trapézio.
d) triângulo, trapézio, pentágono e trapézio.
3 Ao prolongar os lados não paralelos de um trapézio até

a) quadrado.
que se interceptem, obtemos uma figura que pode ser
b) retângulo. classificada como:
c) losango. a) quadrado.
d) trapézio.
b) triângulo.
2 A bandeira das Bahamas, ilustrada abaixo, foi dividida c) losango.
em quatro figuras, denominadas I, II, III e IV.
d) retângulo.
dovla982/Shutterstock
4 Qual dos quadriláteros abaixo pode ser classificado

como retângulo e como losango?
a) Quadrado.
b) Paralelogramo.
c) Trapézio isósceles.
d) Trapézio retângulo.
378
DESAFIOS
1 (Obmep) Ana e Beatriz compraram dezoito bombons de 3 (Obmep) Alvimar pagou compra de R$ 3,50 com uma
mesmo preço. Ana pagou por oito deles e Beatriz, pelos nota de R$ 5,00 e recebeu o troco em moedas de
outros dez. Na hora do lanche, dividiram os bombons R$ 0,25. Quantas moedas ele recebeu?
com Cecília, e cada uma delas comeu seis. Para dividir
igualmente o custo dos bombons, Cecília deveria pagar
R$ 1,80 para Ana e Beatriz. Ela pensou em dar R$ 0,80
para Ana e R$ 1,00 para Beatriz, mas percebeu que essa
divisão estava errada. Quanto ela deve pagar para Beatriz?
a) 4
b) 5
c) 6
a) R$ 0,90 d) 7
b) R$ 1,10 e) 8
c) R$ 1,20 4 (Obmep) A professora Luísa observou que o número de
d) R$ 1,30 meninas de sua turma dividido pelo número de meni-
e) R$ 1,50 nos dessa mesma turma é 0,48. Qual é o menor número
possível de alunos dessa turma?
2 (Obmep) Pedro vende na feira cenouras a R$ 1,00 por
quilo e tomates a R$ 1,10 por quilo. Certo dia se distraiu, a) 24
trocou os preços entre si, e acabou vendendo 100 quilos b) 37
de cenoura e 120 quilos de tomate pelos preços trocados. c) 40
Quanto ele deixou de receber por causa de sua distração? d) 45
e) 48
5 (Obmep) Veja na tabela o resultado da pesquisa feita
em um bairro de uma grande cidade sobre os modos
de ir ao trabalho.
MATEMÁTICA » DESAFIOS
a) R$ 1,00
b) R$ 2,00
c) R$ 4,00
d) R$ 5,00
e) R$ 6,00
379
Com base nessa tabela, qual é a alternativa correta? a) Apenas 10% do total de alunos acertaram todas as
a) Metade dos entrevistados vai a pé ao trabalho. questões.
b) O meio de transporte mais utilizado pelos entrevis- b) A maioria dos alunos acertou mais de 2 questões.
tados para ir ao trabalho é a bicicleta. c) Menos de 200 alunos fizeram a prova.
c) 50% dos entrevistados vão ao trabalho de ônibus. d) 40 alunos acertaram pelo menos 4 questões.
d) A maioria dos entrevistados vai ao trabalho de carro e) exatamente 20% do total do total de alunos não
ou de ônibus. resolveram nenhuma questão.
e) 15% dos entrevistados vão ao trabalho de caro. 8 (Obmep) A figura mostra a superfície
pintada de um azulejo em forma de
6 (Obmep) Em 2009 uma es-
losango. Dos cinco padrões abaixo,
cola tinha 320 alunos es-
apenas um não pode ser montado
portistas, dos quais 45% jo-
com cópias desse azulejo. Qual é esse padrão?
gavam vôlei. Em 2010 essa
porcentagem diminuiu para a)
25%, mas o número de jo-
gadores de vôlei não se al-
terou. Qual era o número de
alunos esportistas em 2010?
a) 480 b)
b) 524
c) 560
d) 576 c)
e) 580
7 (Obmep) Os alunos do sexto ano da Escola Munici-
pal de Quixajuba fizeram uma prova com 5 questões.
O gráfico mostra quantos alunos acertaram o mesmo d)
número de questões; por exemplo, 30 alunos acerta-
ram exatamente 4 questões. Qual das afirmações a
seguir é verdadeira?
Ilustrações:
Reprodução/
Obmep, 2010
e)
9 Ao prolongar os lados não paralelos de um trapézio isósce-

MATEMÁTICA » DESAFIOS
les, até que se interceptem, com certeza obteremos um:

a) triângulo retângulo
b) triângulo isósceles
c) triângulo obtusângulo
d) triângulo equilátero
e) triângulo escaleno
380
O Sistema de Ensino pH apresenta um material capaz
de auxiliar o aluno a enxergar os caminhos que
ele poderá seguir, possibilitando que, ao final do
Ensino Fundamental, ele tenha desenvolvido as
competências e habilidades necessárias para a
formação do indivíduo no século XXI.
626532
87626532

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6 O

Guedes, Claudia Lucia Déda e

1. Matemática (Ensino fundamental) I. Reis, Bruno

1. Matemática : Ensino fundamental 372.7

18 Adição e subtração de números decimais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

19 Multiplicação e divisão de números decimais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

20 Potenciação e radiciação de números decimais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

» Números decimais » Ler números decimais.

INTRODUÇÃO ESTRATÉGIAS DE AULA

Este módulo tem como objetivo o estudo dos nú- AULA 1

dos já trabalhados. Na seção Para relembrar, é retoma-

Parte inteira Parte decimal

LEITURA DA PARTE DECIMAL

➜ 4 casas decimais → décimos de milésimos ou

mero correspondente. Depois, apresente dois ou três

FRAÇÃO → NÚMERO DECIMAL

Unidades , Décimos Centésimos Milésimos

DECIMAIS FINITOS E DÍZIMAS PERIÓDICAS

3,8 5 38 9,50 . 9,05

36 7,2 1 0,04 17 3,4

3 0,03 18 0,72 3 0,06

21 0,42 6 1,2 1 0,25

3 0,6 14 0,7 3 0,3

27 2,7 12 0,12 12 0,24

34 0,34 27 0,27 10 0,4

GABARITO COMENTADO c) 9 h) 6791

1 a) 3 inteiros e 9 décimos. e) 35 j) 3049

 Adição de números decimais  Efetuar adições e subtrações de números

Ajude os alunos a compreender que um número

Bruno Jéssica Thaís

Observe mais alguns exemplos:

SUBTRAÇÃO DE NÚMEROS DECIMAIS

 7,3 2 3,9 5 3,4  9,2 2 3,56 5 9,20 2 3,56 5 5,64 3 ,6

em reais, seria de 30 2 12,50 5 17,50. O troco er-

» Multiplicação e divisão de números » Compreender e dominar o algoritmo da multipli-

utilizando a ideia de adição de parcelas iguais. Em seguida,

GABARITO COMENTADO 4,8 2,4 0,024 0,016

1 a) 2 632 4 3,29 5 800 8 496 4 47,20 5 180

» Potenciação de base decimal e expoen- » Determinar a potência de expoente natural de

to algébrico. Não é esperado que os alunos cheguem

lher a forma que julgar mais apropriada para resolver os 1 5 0, 25 u.c.

Para extrair a raiz exata de um número decimal,

Esta será uma aula de exercícios. Corrija o exercício Exemplos

OBJETOS DO CONHECIMENTO HABILIDADES

 Representação percentual  Identificar a porcentagem como uma fração com

população cobrar o uso consciente e honesto dessas

ESTRATÉGIAS DE AULA PORCENTAGEM → FRAÇÃO E NÚMERO

Inicie a aula com a leitura da seção Para come-

CALCULANDO UMA PARTE A PARTIR DO TODO E DO PERCENTUAL CORRESPONDENTE À PARTE

aborde o cálculo do todo a partir de uma parte e de sua

CALCULANDO O TODO A PARTIR DE UMA PARTE E DE SUA PORCENTAGEM CORRESPONDENTE

➜ ➜ 40% ― 100; 100% ― ?

AULA 4 SUGESTÃO DE QUADRO

deixe os alunos fazendo a questão 5 da seção Aplicando 50 3 40 5 20

COMO CALCULAR UM DESCONTO

encontrado será adicionado ao valor inicial ou subtraído

1 Completando a tabela, algumas conversões são mais 150

h) 40% ― 72 j) 33 4 60 5 0,55 5 55 5 55%

16 gols. 6 Calculando 15% de 2 000, chegamos ao valor 300.

 Triângulos  Classificar triângulos quanto à medida de seus

elas podem ainda ser classificadas de acordo com as

ESTRATÉGIAS DE AULA TRIÂNGULOS E QUADRILÁTEROS

Canguru Camelo Leão Gato