Problemes rencontrés

Gestion du temps
Conception de la question
Encadrement diciplinaire
Methodologie
Bibliographie
Rédaction: langage academic, decriptif ou explicite, terminologie academique

La recherche est un processus, une activité de quête objective de connaissances sur des questions
factuelles.
Ses fonctions sont de décrire, d'expliquer, de comprendre, de contrôler, de prédire des faits, des
phénomènes, des conduites, donc d'élucider le mécanisme de production des faits, en l'occurrence
des faits sociaux.
Qu’est ce que c’est la méthode?
Ensemble des opérations intellectuelles qu’une dicipline met en ouevre pour:
Démontrer
Vérifier
Établir les vérités qu’elle poursuit.
La recherches sciences sociales nécessite l’utilisation des méthodes scientifiques et technique
appropriés aux différents diciplines et aussi plusieurs approches méthodologiques.
• Donc , un ensemble des régles indépendantes de toute recherche mais avec une forme de
raisonnement.
• Approche: diachronique, fonctionaliste, structural, systémique, dialectique, emprique,
comparative etc.
Exemple : identité/ diachronique
• Definition I: « l’identité correspond à ce qui est identique à l’autre en se référant à l’autre, en
l’imitant… ».
• Definition II: : « l’identité correspond à ce qui nous différentie de l’autre, je forge ma propre
identité par différentiation… ».
Fonctionaliste<tente de trouver les causes des phénomènes à étudier qui les a conduit vers une
interprétation de leur fonction.
Emprique: ce qui résulte de l'expérience commune par
opposition à l'expérimentation et le théorique. Il s'agit ici d'aborder la notion étudiée par les actes
humains, les pratiques associées, les outils, les signes…etc.
En fait, tout ce qui correspond à l'expérience humaine.
Exemple: identité :, il s'agira de lister toutes les pratiques et expériences humaines liées à cette notion

Approche structuraliste
• Est découvrir en quelque sorte la structure de l’objet étudié.
• Qu’est ce que c’est une structure?
• . Elle implique des propriétés finies dont les combinaisons et transformations permettent de
passer d’un système à l’autre et de comprendre leurs rapports.
• dans une approche structuraliste, la structure du système (comme un ensemble d’éléments
interdépendants) est ce que le chercheur cherche à élucider. L’analyse structurale consiste à
élucider un ensemble de faits comme un système, mais les mots importants sont « élément »,
« relation », « structure » et non « fonction » et « fonctionnement », qui correspondent à une
approche fonctionnaliste.
• Approche sistémique
L’interdépendance des parties par rapport au Tout est le fondement de la notion de système.
Approche historique
• il s’agit d’aller chercher dans l’histoire, ce qui intéresse l’objet à étudier et qui peut donner des
éléments d’explication des problématiques d’aujourd’hui.
 • consiste tout simplement à comparer les phénomènes à étudier. C’est une approche que l’on
retrouve très utilisée dans les sciences sociales comme instrument de « mesure ».
• Approches comparatives
• M Grawitz estime que cette méthode vaut sur le plan scientifique ce que valent les types
qu’elle compare ; la comparaison aura de l’intérêt que si elle correspond à ce que la réalité a
de plus significatif. Et cette méthode ne peut pas constituer à elle seule le tout de la recherche
puisqu’elle dépend de la rigueur des faits et de celui qui les utilise.
• Pour revenir à notre exemple sur l’identité, il est par exemple possible de comparer les
caractères identitaires de deux individus de sociétés différentes, ceci afin de dégager des
caractéristiques générales de l’identité.
Les difficultés spécifiques aux sciences sociales : le rapport aux valeurs
• les jugements de valeur feraient intrinsèquement partie de la description.
• Raymond Aron, par exemple. A propos du régime de Vichy, par exemple : « selon que la
décision de maintenir un gouvernement français sur un territoire partiellement, puis
totalement occupé sera tenue pour courageuse et lucide, ou pour lâche et irréfléchie, le sens
même des actes du régime de Vichy apparaîtra toute différente »
Points importants
• EVİTER le Chaos originel….
• 1. trop eu peu de recherche bibliographique sans savoir ce qu’on cherche : decouragement
• 2. se précipiter sur la collecte de données avant d’avoir formuler des hypothèse: travail
inachevé.
• 3. de s’exprimer de manière pompeuse et inintelligible quant à son projet de recherche car on
se perd soi-même et on perd le sens de sa recherche: perd le fil conducteur
3 démarches:

• Démarches inductives: L’expérience de la réalité est celle fournie par

les cinq sens ou renvoie à une manipulation et à une observation de la realite pour vérifier des
hypothèses.
Après avoir observé plusieurs phénomènes similaires, le chercheur
élabore des énoncés généraux qui deviennent des hypothèses, des théories, puis des lois scientifiques.
En sciences humaines et sociales, la démarche inductive est souvent
utilisée avec des techniques de collecte des données comme l’observation,l’entretien, etc. Les regles
sont formulés en basant sur des faits observés.
• Démarches déductives: la véritable connaissance ne peut se fonder sur les sens. La certitude
vient de la déduction (de notre raison, de nos raisonnements). A partir des intuitions (ou
prémices), il s’agit de déduire d’autres affirmations qui en sont les conséquences.
• Démarches hypothético-déductive.
• le raisonnement hypothético-déductif consiste à élaborer une hypothèse H1 par un
raisonnement hypothétique, puis à la tester en imaginant ses conséquences et en les
confrontant aux résultats de l'expérience ou de l'observation
• L'approche hypothético-déductive consiste à émettre des hypothèses, à recueillir des
données, puis à tester les résultats obtenus pour réfuter ou appuyer les hypothèses
les faits observés en partant des regles generales
C’est dire que l’induction ne permet pas d’arriver à la découverte de liens de causalité certains. Les
positivistes ont beau rétorquer que les vérités scientifiques sont plutôt probables (la probabilité de la
véracité d’un énoncé général s’élevant avec le nombre élevé d’expériences),
Popper maintient que la vérification par l’expérience s’avère logiquement impossible. Pour lui, une
démarche scientifique doit pouvoir simplement permettre la falsification (ou la réfutation) des
hypothèses et des théories, sans garantir une impossible vérification
le falsificationnisme soutient que l’expérience ne mène pas à la
découverte de la vérité ; elle corrobore ou réfute un énoncé général qui n’est ni plus ni moins qu’une
supposition ou une conjecture théorique.
Et le chercheur ne peut que dire que telle expérience va dans le sens de ses conjectures théoriques,
de ses anticipations, que son hypothèse a résisté à un test empirique et non soutenir qu’elle a été
vérifiée. La science ne conduit pas à la vérité mais en rapproche en démontrant ce qui est faux.
• Question de départ
• Exploration
• La problématique
• Construction d’un modele d’analyse
• Observation
• Analyse des informations
• Les conclussion
Recherches quantitative
L'approche quantitative d'investigation vise à recueillir des données
observables et quantifiables. Elle se fonde sur l'observation des faits, des événements, des conduites,
des phénomènes existants indépendamment du chercheur. La recherche vise ici à décrire, à expliquer,
à contrôler, à prédire.
Elle aboutit à des données chiffrées qui permettent de faire des analyses descriptives, des tableaux
et graphiques, des analyses
statistiques de recherche de liens entre les variables ou facteurs, des analyses de corrélation ou
d'association, etc
Les instruments en qualitatif
le chercheur part d'une situation concrète comportant un phénomène particulier intéressant et
ambitionne de comprendre le phénomène et non de démontrer, de prouver, de contrôler quoi que ce
soit. Il veut donner sens au phénomène à travers ou au-delà de l'observation, de la description, de
l'interprétation et de l'appréciation du milieu et du phénomène tels qu'ils se présentent. L'intention
(but, objectif) de la recherche est de reconnaître, de nommer, de découvrir, de décrire les variables
et les relations découvertes, et par-là, de comprendre une réalité humaine ou sociale complexe et
mal connue.
La recherche qualitative recourt à des techniques de recherche
qualitatives pour étudier des faits particuliers (étude de cas, observation, analyse qualitative de
contenu, entretien semi-structuré ou non structuré,etc.).
Il ne fournit pas d’emblée des données chiffrées. Ses analyses peuvent
se borner à être des descriptions, des énumérations ou déboucher sur des classifications, sur
l'établissement de nouveaux liens entre des variables, sur des comparaisons
Comment définir alors plus clairement la différence entre qualitatif et quantitatif
• ne se base pas sur le nombre de personnes interrogées mais sur l’objectif poursuivi.
La recherche qualitative se fonde sur une démarche plutôt empiricoinductive le plus souvent,
parfois déductive voire hypothético-déductive (et falsificationniste). La recherche quantitative
emprunte une démarche hypothético-déductive (et falsificationniste) même si elle n’écarte pas a
priori la possibilité d’une démarche inductive.
De manière générale, un test empirique se termine par une analyse des
données, qui peut être quantitative ou qualitative ; elle peut se faire pendant ou après la collecte
des données. A la vérité, la forme de l’analyse des données dépend du mode d’investigation choisi,
de la méthode et des instruments les mieux adaptés au problème étudié

• Les faits sociaux consistent en représentations» mais «il faut traiter les faits sociaux comme
des choses».
• Les phases et les étapes du processus de la recherche
• Phase de conception /construction
" Choisir et formuler un problème de recherche
" Enoncer les questions, les objectifs, les hypothèses de
recherche, définir les variables.
" Recenser les écrits pertinents
" Elaborer un cadre de référence
• Phase conception: (construction)/Concevoir, conceptualiser, construire et objectiver l'objet
d'étude, c'est se référer à un processus, à une façon ordonnée de formuler les idées, de les
organiser de manière documentée autour d'un sujet précis
• Bien réfléchir, bien identifier un problème précis, poser une question centrale (fortifiée par
d'autres), imaginer les réponses appropriées (hypothèses) et en envisager la validité
Phase méthodologique
• " Définir la population et l'échantillon d'étude/ou le corpus
• d’étude
• " Choisir la stratégie de vérification et les instruments de collecte
• de l’information
• " Décrire le déroulement de la collecte des données
• " Présenter le plan d'analyse des données recueillies
• Une méthode est pertinence lorsqu'elle s'ajuste aux questions posées et aux informations
recherchées.
• le chercheur explique (justifie) les méthodes et les instruments qu'il utilisera pour
appréhender et collecter les données, en réponse aux questions posées et aux hypothèses
formulées. Le chercheur précise aussi les caractéristiques de la population (groupe humain ou
non) sur laquelle il va travailler et auquel il va arracher les informations. Il décrit le
déroulement de la collecte des données et indique le plan d'analyse des données
Phase empirique et de traitement des données
• " Collecter les données.
• " Analyser les données collectées (ordonner, classer, comparer,
 • mesurer la force du lien entre variables)
• " Interpréter /discuter les résultats (vérifier l'authenticité des résultats
• obtenus, les hypothèses, interroger les théories, en élaborer ...)
• La collecte des données débouche sur le traitement. procéder à la vérification du lien, entre
les éléments d'informations
• recueillies, procéder à l'examen des résultats obtenus par rapport à leur authenticité.

• 3 manieres adoptés
• la rupture (rompre avec nos idées préconçues)
• - la construction (construire des propositions explicatives du phénomène étudié, prévoir le
plan de recherche, les opérations à réaliser et les conséquences à attendre)
• - et l’expérimentation (mettre à l’épreuve la recherche, la confronter avec la réalité)
Projet de recherche
• Le projet indique ce qu'on veut faire comme recherche et la méthode qu'on utilisera pour
arriver à ses fins; en fait, ce sont les étapes préliminaires de la recherche au cours desquelles
on établit les limites de l'objet d'étude, précise la manière de réaliser chacune des étapes du
processus et indique les stratégies et les techniques retenues. donc un travail préparatoire
qui permet de déterminer dès le départ ce que le chercheur veut démontrer à propos de son
objet d'étude et la manière de procéder pour effectuer sa démonstration (10 à 50 pages.)
• il inclut les éléments suivants :
• l'analyse de la situation,
• l'analyse critique des écrits pertinents, la population et l'échantillon, l'instrument de
recherche,
• le déroulement de la recherche,
• le traitement et l'analyse des données, le
• financement, le timing.
Composant de la recherche
• Choix du sujet et construction de la bibliographie
• Analyse de la situation et formulation du problème
• Énonciation de l’hypothèse et construction du cadre opératoire
• Population / échantillon d’étude ou corpus d’étude
• Choix de la stratégie de vérification(indiquer s’il s’agira d’une enquête, d’une observation,
d’une étude de cas, d’une quasi expérience, etc.)
 • Choix des instruments de collectes des informations
• Il s'agit de présenter le ou les instruments de recherche les plus appropriés
• pour recueillir les données pertinentes à la solution du problème constaté.
• Choix des techniques d’analyse des données
• Le financement (budget)
• Le timing
• Le chercheur prévoit
d’exprimer le plus exactement possible ce qu’il cherche à savoir, à élucider, à mieux comprendre
la question de départ
• . des qualités de clarté : la question doit être précise et ne pas prêter à confusion, chaque
terme devant être clairement défini (réaliser des test auprès de son entourage). En outre, elle
doit être aussi concise que possible.
• - des qualités de faisabilité : la question doit être réaliste, tant d’un point de vue personnel,
matériel que technique
.
• - des qualités de pertinence : il doit s’agir d’une vraie question, sans réponse présupposée et
qui n’a pas de connotation morale (on ne doit pas chercher à juger mais à bien comprendre
En outre, elle doit aborder l’étude de ce qui existe ou a existé et non celle de ce qui n’existe
pas encore et enfin, elle doit viser à mieux comprendre les phénomènes étudiés.

L’exploration se décompose en trois parties, elle comprend ainsi :

• - les opérations de lecture
• - les entretiens exploratoires
• - et des méthodes d’explorations complémentaires.
L’étape d’exploration a pour but de vérifier que la question de départ est toujours adaptée au travail
exploratoire pour reformuler la question de départ et dans le cas contraire, il s’agit d’exploiter les
enseignements de ce travail exploratoire pour reformuler la question de départ..
• La problématique est l’approche théorique que l’on décide d’adopter pour traiter le problème
posé par la question de départ.
• Dans un premier temps, il s’agit de faire le point des problématiques éventuelles et de les
comparer à l’aide des résultats de l’exploration.
Dans un second temps, il s’agit de choisir etd’expliciter sa propre problématique en toute connaissance
de cause

HYPOTHESE
Problématique est l’ensemble construit autour d’une question principale des hypotheses de recherche
et de lignes d’analyse qui permetteront de traiter le sujet
• Formellement déclarant une relation anticipé entre les phénomenes observé et imaginé
• Une supposition fondé sur la logique de la problématique et l’objectifs de recherche définit.
• Nous cherchons établir une rélation qu’il vaudrait a vérifier
• Une relation entre les concepts qui répresentent les phénomenes observés et servir a décrire
des phénomenes
L’hypothèse générale traduit le sens et la portée de la recherche en affirmant la proposition globale
de relations entre variables à vérifier à l’épreuve des faits.
Construire une hypothèse n’est pas seulement imaginer une relation entre deux termes clefs, deux
variables isolées, c’est peut-être davantage expliciter la logique des relations qui unissent les concepts
déjà évoqués dans la problématique et précisément dans les hypothèses.
İl faut aussi le sens de la rélation: positif, negatif, plus , moins?
«la possesion d’arme a feu favorise la violence»
Hypothese peut etre multivariable
Le fait d’avoir une education universitaire et d’etre actif joue en role sur la décision du nombre d’enfant
desiré.
Hypothese générale
Hypothes operationnelles
• Hypothèse générale
Chez les élèves de condition pauvre, le rapport au savoir et aux enseignants,
le sens donné au travail surdéterminent et conditionnent davantage le « métier
d’élève » et provoquent la réussite scolaire, lesquels rétroagissent en boucle sur
leur rapport au savoir et aux enseignants et sur le sens donné au travail.
• Hypothèses opérationnelles
- L’ « amour » élevé pour l’école chez ces élèves détermine leur adhésion
active à l’école et à ses activités, laquelle explique l’attitude des enseignants à
leur égard et conséquemment les résultats scolaire,
- Plus que les élèves de condition favorable, les élèves pauvres s’impliquent et
s’investissent d’autant dans le« métier d’élève » et s’approprient le savoir qu’ils
donnent sens au travail scolaire,
- Ces élèves de condition défavorable, valorisés par le contexte scolaire
• d’accueil qui reconnait leurs performances, s’adonnent davantage au travail et
• au « métier d’élève » dont il espère un bon avenir professionnel.
• Une hypothèse se présente comme l’anticipation d’une relation qui doit être vérifiée. Elle peut
prendre deux formes.
• 1.elle peut être l’anticipation d’une relation entre un phénomène et un concept capable d’en
rendre compte.( agitation des étudiantes e mouvement sociale)
• 2. l’hypothèse se présente comme l’anticipation entre deux concepts, entre deux types
de phénomènes : ainsi l’hypothèse formulée par Durkheim selon laquelle le taux suicide dépend du
degré de cohésion de la société.
• Dans ces deux formes, l’hypothèse est en réalité une réponse provisoire à la question cruciale
de la recherche.
Comment on vérifie l’hypothese?
• C’est par des donées d’observation ou d’experimentation.
• L’hypothese doit etre observable
• Les capitalistes exploitent les travailleurs »
• « Les enfants des meilleures mères de familles travaillent le mieux à l'école ».

Les instruments d’observation et la collecte des données.

L'observation directe
• .Etudes des données existantes (étude documentaire).
• L'analyse de contenu
• .L'enquête
• .Le groupe de discussion (focus group)
• Le récit de vie (ou l’histoire de vie).
• L’enquête de terrain (ou ethnographique
• La technique de complément de phrases
• La mesure des attitudes et des opinions
 OBSERVATİON
Etapes d’observation:
contexte
• Que vais j’observe
• Qui vais j’ observe
• A quel moment et dans quelle situation?
• Vers quel événement ou comportement vais-je focaliser mon attention
• BUT: essayer de comprendre
• NON justifier ou expliquer

Exploitation des données récueillies

Structuration des notes:
• en notes descriptives
• ou de terrain constituées des informations,
• des données sur les faits,
• Des comportements, des attitudes et des évènements observés ;
• en notes analytiques
• ou notes réflexives concernant les impressions ou
• Les intuitions que lui suggèrent les données par rapport à sa problématique ;
• en notes méthodologiques que sont les remarques, les constats,
• les commentaires sur le déroulement de l’observation, par rapport à sa
• relation d’observateur à l’observé.
BUT:
• Que tirer des données observées ?
• Quel sens etquelle valeur prennent ces observations pour la connaissance scientifique
ETUDES DES DONNES EXİSTANTES
C’est pour
• Eloboration de la problematique
• Etablir de cadre théorique pour la conceptualisation
• Redaction
• Donnes primaires et donnes secondaires
ANLAYSE de CONTENU
• L’analyse de contenu est une technique de traitement de données préexistantes par
recensement, classification et quantification des traits d’un corpus. Une analyse de
contenu consiste en un examen systématique et méthodique de documents textuels ou
visuels. C’est de chercher a répondre
qui
A qui
Quoi
Comment
Quel est le resultat
Definition de contenu?
• Mots,expressions, images, symboles, pensées.
• Ouverte ou caché
• Faire sortir le sens de contenu
• dans les domaines de la communication, de la literatüre…..
• Exemple:Analyse un évenement , un procesus historique
• Analyse de contenu de NYTimes avant et apres la guerre d’independence sur la decription de
M.Kemal .
La mise en ouevre
• Question
• Echantillon
• Conceptualisation et codage(developemnt de catagories)Ex. Emmissions tv
• Collecte des donées
• Decription
• Analyse
• İnterpretation
• Analyse de frequence

• Analyse de categorisation

• Analyse de corrélation

• http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/viewFile/3278/720