Lectura Crítica en La Universidad

Ligia Ochoa Sierra Emilce Moreno Mosquera 31
Lectura crítica
en estudiantes universitarios
Critical reading in university students
Ligia Ochoa Sierra* y Emilce Moreno Mosquera**
Resumen
El presente artículo presenta los resultados de una experiencia de investigación en
el aula en torno a la lectura crítica, realizada con estudiantes de Licenciatura en
Español y Filología Clásica de la Universidad Nacional de Colombia y de Español
EFMB1POUJmDJB6OJWFSTJEBE+BWFSJBOB$POTJEFSBNPTRVFGPNFOUBSFMQFOTBNJFOUP
crítico a través de la lectura crítica es una de las funciones fundamentales de la uni-
versidad, dado que posibilita la formación de individuos cuyas decisiones se sustenten
en argumentos éticos y racionales. Asimismo, la lectura crítica implica una actitud
EFFWBMVBDJØO DVFTUJPOBNJFOUP BOÈMJTJT SFnFYJØOFJOGFSFODJBQBSBWBMPSBSMPMFÓEP
1BSBMPHSBSMBNFUBQSPQVFTUBFTFTFODJBMFMUSBCBKPTPCSFFMEJTQPTJUJWPMJOHàÓTUJDPZ
EJTDVSTJWPEFMPTUFYUPTDPOFMmOEFEFWFMBSMBTJOUFODJPOFTDPNVOJDBUJWBTPDVMUBTEF
BMHVOPTNFOTBKFT
Palabras clave: MFDUVSB DSÓUJDB BOÈMJTJT DSÓUJDP EFM EJTDVSTP EJTQPTJUJWP MJOHàÓTUJDP
discursivo.
'FDIBEFSFDJCJEPEF/PWJFNCSF
'FDIBEFBDFQUBDJØOEF.BS[P
1I% 1SPGFTPSB 5JUVMBS %JSFDUPSB *OTUJUVUP EF &EVDBDJØO EF MB 6OJWFSTJEBE /BDJPOBM EF $PMPNCJB DPSSFP
electrónico: lochoas@unal.edu.co
%PDUPSBEP*OUFSJOTUJUVDJPOBM61/ ."EFMB6/"- ZQSFHSBEPFO&TQZ'JMPMPHÓB$MÈTJDBEFMB6/"-1SP-
GFTPSBEFMB1POUJmDJB6OJWFSTJEBE+BWFSJBOB$PSSFPFMFDUSØOJDPNPSFOPF!KBWFSJBOBFEVDP
Revista PAPELES tISSN - tVolumen 5 No. 9 tQQt Enero - Junio de 2013
32 Lectura crítica en estudiantes universitarios
Abstract
ͳJT BSUJDMF QSFTFOUT UIF SFTVMUT PG B SFTFBSDI FYQFSJFODF JO UIF DMBTTSPPN BSPVOE
critical reading undergraduate students in Spanish and Classical Philology at the Uni-
WFSTJEBE/BDJPOBMEF$PMPNCJBBOE4QBOJTIBUUIF1POUJmDJB6OJWFSTJEBE+BWFSJBOB
We believe that fostering critical thinking through critical reading is one of the core
GVODUJPOT PG UIF VOJWFSTJUZ CFDBVTF JU QFSNJUT UIF GPSNBUJPO PG JOEJWJEVBMT XIPTF
EFDJTJPOTBSFCBTFEPOFUIJDBMBOESBUJPOBM-JLFXJTF DSJUJDBMSFBEJOHJOWPMWFTBOBUUJ-
UVEFBTTFTTNFOU RVFTUJPOJOH BOBMZTJT SFnFDUJPOBOEJOGFSFODFUPBTTFTTUIFSFBEJOH
5P BDIJFWF UIF QSPQPTFE HPBM JT FTTFOUJBM UP XPSL PO UIF MJOHVJTUJD BOE EJTDVSTJWF
device of texts in order to uncover the hidden communicative intentions of some
messages.
Keywords: critical reading, critical discourse analysis, discursive linguistic device.
La lectura es una práctica cognitiva y sociocultural dado que el lector se

sitúa en un medio social y cultural al que pertenece y en el que interactúa
desde que nace; en ese sentido, la práctica lectora varía en función a
factores sociales.
A modo de introducción
Esta experiencia se realizó a partir de un encuentra, así como posibilita la construc-

enfoque crítico de la lectura, retomando ción, mantenimiento y transformación de
principalmente algunos planteamientos del MBT FTUSVDUVSBT TPDJBMFT %F PUSP MBEP BM 
análisis crítico del discurso (), que se lo caracteriza un “espíritu crítico”, lo cual
centra “en los problemas sociales, y en especial implica un compromiso explícito por generar
en el papel del discurso en la producción y en formas de conocimiento que contribuyan a
la reproducción del abuso de poder o de la la comprensión de la sociedad, así como, el
EPNJOBDJØOw 7BO%JKL Q
&OUÏS- estudio de la manera como los discursos con-
NJOPT EF 'BJSDMPVHI
iVOB QFSTQFDUJWB tribuyen al sostenimiento de las relaciones de
UFPSÏUJDBRVFWFSTBTPCSFFMMFOHVBKF ZFOVO dominación, de modo que este acercamiento
sentido más general, sobre la semiosis, y por contribuya al entendimiento de posibilidades
otro, un elemento o un ‘momento’ del proceso de resistencia —discursos alternativos— ante
TPDJBM NBUFSJBM 8JMMJBNT DJUBEP QPS los marcos sociales y culturales hegemónicos.
Fairclough) que suscita formas de analizar el Precisamente una de las formas de conoci-
MFOHVBKFPMBTFNJPTJT GPSNBTRVFTFJOTFSUBO miento que podrían contribuir en este sentido
en otros análisis del proceso social de carác- es la lectura crítica.
ter más general”. En ese sentido, a través del
 TF EB FM BOÈMJTJT EF BTQFDUPT MJOHàÓTUJDPT %F BDVFSEP DPO OVFTUSB FYQFSJFODJB IFNPT
y semióticos de los procesos sociales, dando considerado importante partir de una
cuenta de la manera en que el discurso, como concepción de lectura ligada al contexto socio-
práctica socio-histórica, es determinado por cultural, y en ese sentido importa la posición
las macro- y micro-estructuras en las que se que ocupa esta en los diferentes ámbitos de la
Universidad Antonio Nariño t Facultad de Ciencias de la Educación

vida (familiar, profesional, institucional, indi-

vidual, social, cultural y político). Lo anterior
implica reconocer que la lectura está regulada
socialmente dentro y fuera del ámbito escolar
y que efectivamente tiene unos propósitos
comunicativos, sociales, incluso políticos para
el lector.
Asimismo, la lectura es una práctica cognitiva

Z TPDJPDVMUVSBM 7ZHPUTLZ
EBEP RVF FM
lector se sitúa en un medio social y cultural al
que pertenece y en el que interactúa desde que
nace; en ese sentido, la práctica lectora varía
en función a factores sociales, como lo plantea
.JDIFMMF1FSPOJ
iIBZMFDUVSBTEJWFSTBT
y, por lo tanto, competencias diferentes, ins- No obstante, también su práctica lectora se
trumentos diferentes para apropiarse de este encuentra instalada en otros escenarios dife-
PCKFUP JOTUSVNFOUPT RVF TF EJTUSJCVZFO FO rentes en los que se desenvuelve su vida (en la
forma desigual de acuerdo con el sexo, la edad SFTPMVDJØOEFOFDFTJEBEFTQFKEJMJHFODJBTZ
y en relación con el sistema escolar”. trámites personales que implican la lectura de
documentos—; en la indagación sobre diversos
%F BDVFSEP DPO FTUPT QSJODJQJPT IBCSÓB VOB UFNBTQFKCÞTRVFEBTPCSFJOGPSNBDJØOEF
gran diversidad de propósitos de lectura JOUFSÏT BTVOUPRVFDBEBWF[TFDPNQMFKJ[BNÈT
relacionados efectivamente con los contextos con el uso del internet—; en la comunicación
sociales y culturales en los que se enmarca DPOTVTBNJHPTZGBNJMJBSFTQFKMBMFDUVSB
MB QSÈDUJDB 1PS FKFNQMP MPT FTUVEJBOUFT EFNFOTBKFTFMFDUSØOJDPT EFNFOTBKFTBUSBWÏT
universitarios se ven abocados a diferentes del chat, de las participaciones en las redes
lecturas que dependen en gran medida del sociales, entre otros—.
campo disciplinar en el cual se desenvuelven,
así como de las diferentes prácticas y tareas Esta concepción, a su vez, supone el recono-
con las cuales se relacionan —presentación cimiento del lector con capacidad de expresar
de informes, planteamiento de proyectos, TV QVOUP EF WJTUB EF SFnFYJPOBS DPNFOUBS
FYQPTJDJPOFT EFmOJDJØO EF DPODFQUPT FUD cuestionar y evaluar la información que lee,
BTÓDPNPJEFOUJmDBSMBJOGPSNBDJØOSFMFWBOUFZ
secundaria y la manera como esta se estructura

%FTEFMBQFEBHPHÓBDSÓUJDBTFDPOTJEFSBMBMFDUVSB BOJWFMMPDBMZHMPCBMFJEFOUJmDBSMBJOUFODJØO
como un acto político, así como lo plantea Freire del autor, entre otros.

iMFFSMBTTJUVBDJPOFTSFQSFTFOUBEBTDPOEV-
ce a los educandos a una percepción crítica del Conscientes de que una de las tareas del profe-
TJHOJmDBEPEFMBDVMUVSB BMMMFWBSMPTBDPNQSFO- sor universitario consiste en desarrollar en sus
EFSEFRVÏNPEPFMUSBCBKPEFMPTTFSFTIVNBOPT
USBOTGPSNB MB SFBMJEBEw Q
1SFDJTBNFOUF MB

"M SFTQFDUP %BOJFM $BTTBOZ
BmSNB RVF
lectura es una de las herramientas que el docente “con Internet, leer adquiere nuevas prácticas y es-
desarrolla con los estudiantes, pero se insiste USBUFHJBTFMIPSJ[POUFDVBESBEPEFMBIPKBCMBODB
en que ellos en primer lugar son lectores de su se convierte en una imagen policromada y versátil
propia realidad, para hacerlos conscientes, en ese en la pantalla, […] el lector local y restringido
mismo acto, de sus necesidades y posibilidades. EFM QBQFM TF NVMUJQMJDB Z EJWFSTJmDB F MB SFE -B
A la vez que enseña a leer el mundo, la escuela literacidad está ampliando sus usos e incluso está
potencia la capacidad de cambiarlo. NPEJmDBOEPTVOBUVSBMF[Bw Q

estudiantes la capacidad de leer críticamente,

IFNPT JOUFSWFOJEP EPT DVSTPT DVZP PCKFUP
de estudio se relaciona con la enseñanza de la
MFDUVSB&TUFUSBCBKPTFEJSJHJØBFTUVEJBOUFTEF
primer semestre de Licenciatura en Español y
Lenguas Clásicas de la Universidad Nacional
de Colombia y Educación Básica con énfasis
FO-FOHVB$BTUFMMBOBEFMB1POUJmDJB6OJWFSTJ-
EBE+BWFSJBOB EVSBOUFFMQSJNFSTFNFTUSFEFM

A continuación nos referimos a la experiencia.

Inicialmente aparecen unas breves considera-
ciones teóricas, luego está una descripción de
esta y, por último, aparecen los resultados y
algunas sugerencias.
Principios teóricos
Lectura crítica y pensamiento crítico que le permita al lector tener elementos de

La lectura crítica implica alcanzar un alto KVJDJPQBSBEJTDSFQBSEFDVBMRVJFSBmSNBDJØO
grado de comprensión de las ideas expresadas o principio; para cuestionar imprecisiones;
y subyacentes de los razonamientos y la ideo- para revisar y repensar los textos, buscando
logía implícita, lo que supone haber pasado razones y evidencias que le permitan tomar
QPS MPT OJWFMFT EF DPNQSFOTJØO DMBTJmDBEPT una postura. A propósito de esto, Barret
tradicionalmente desde la psicología, estos DJUBEPQPS"MMFOEF
TF×BMBRVFFMMFDUPS
son: el literal (comprender lo que dice el texto crítico está en capacidad de hacer los siguien-
y está explícitamente dicho) y el inferencial (lo UFT UJQPT EF KVJDJPT J
+VJDJPT EF IFDIPT Z
que se puede deducir a partir de lo que dice PQJOJØO JEFOUJmDBS TJ MB JOGPSNBDJØO FTUÈ
el texto). El tercer nivel sería precisamente la TPQPSUBEB FO EBUPT PCKFUJWPT P TVCKFUJWPT
lectura crítica que implica cuestionamiento, JJ
+VJDJPTEFFYBDUJUVEPWBMJEF[KV[HBSTJFM
SFnFYJØOZFWBMVBDJØOEFMPRVFTFMFF tratamiento del tema por parte del autor es
exacto y completo, si es profundo o super-
Para evaluar una información es necesario, por
mDJBM : JJJ
+VJDJPT EF BQSPQJBDJØO FWBMVBS
VOBQBSUF JEFOUJmDBSFMFNFOUPTFYQMÓDJUPTRVF
si está o no de acuerdo con la información
evidencian la intención del texto, tales como
presentada.
MPTNBSDBEPSFTEJTDVSTJWPT MPTBEKFUJWPT BDUPT
EF IBCMB EJSFDUPT Z QPS PUSB JEFOUJmDBS MB La lectura crítica tiene estrecha relación
información implícita que subyace y sustenta con el pensamiento crítico, el desarrollo de
la explícita. VOP EF FTUPT QSPDFTPT DPOUSJCVZF BM NFKP-
%FPUSBQBSUF MBMFDUVSBDSÓUJDBTVQPOFOPBDFQ- ramiento del otro y viceversa. El desarrollo
tar a priori las ideas y planteamientos del autor, del pensamiento crítico implica formar para
TJOIBCFSMPTSFnFYJPOBEPZFWBMVBEPTVmDJFO- el cuestionamiento de las situaciones que se
temente, para lo cual necesariamente habrá presenten, es decir, generar hábitos de crítica
RVF IBDFS VO BOÈMJTJT MJOHàÓTUJDPEJTDVSTJWP Z SFnFYJØO RVF MFT QFSNJUBO B MPT TVKFUPT

empoderarse para asumir de una forma razo- La lectura crítica y el 

nada los problemas y las decisiones que deben
tomar en diferentes situaciones y contextos. El  se constituye en un modelo teórico
Supone también cuestionar las formas de importante para entender ¿qué es lo crítico
vida, de producción y de consumo, al tiempo EF MB MFDUVSB %F BDVFSEP DPO 3PHFST

“lo crítico” apuntaría a: (i) “Explorar las rela-
que implica formar lectores y espectadores
ciones de poder ocultas entre el discurso y las
que duden de la veracidad de la información
formaciones sociales y culturales más amplias”
que reciben por diferentes medios de comu-
y “el descubrimiento de la desigualdad, las
OJDBDJØO %F BDVFSEP DPO 7JMMB Z 1PCMFUF
SFMBDJPOFT EF QPEFS JOKVTUJDJBT EJTDSJNJOB-

BMHVOPTEFMPTJOEJDBEPSFTSFMFWBOUFT
DJØO QSFKVJDJPT FUDw $PSTPO DJUBEPFO
EF MB NBOFSB DPNP TF NBOJmFTUB FM QFOTB-
3PHFST
JJ
%FTDSJCJS JOUFSQSFUBSZFYQMJDBSMB
miento crítico son:
SFMBDJØOFOUSFMBGPSNBZGVODJØOEFMMFOHVBKF
t La formulación de juicios propios: se hace -BGPSNBEFMMFOHVBKFDPOTJTUFFOMBHSBNÈUJDB
preguntas sobre la realidad que vive, la morfología, la semántica, la sintaxis y la
SFnFYJPOB TPCSF FMMB GPSNVMB TVT QSPQJPT QSBHNÈUJDB -B GVODJØO EFM MFOHVBKF JODMVZF
KVJDJPTZMPTBSHVNFOUB DØNP MB HFOUF VTB FM MFOHVBKF FO EJGFSFOUFT
situaciones para lograr un resultado. (iii)
t El análisis de los juicios ajenos: se interesa
Abordar explícitamente problemas sociales
QPSMPTKVJDJPTEFPUSPTZMPTBOBMJ[B EJGF-
e intentar resolverlos a través del análisis y el
rencia datos de opiniones, puntos fuertes acompañamiento de la acción social y política.
Z EÏCJMFT F JEFOUJmDB JEFBT QSJODJQJPT Z Analizar cómo el discurso funciona para cons-
valores subyacentes). truir y es construido históricamente por estos
t El empleo de criterios fundamentados para BTVOUPTTPDJBMFTZQPMÓUJDPT QQ

FM BOÈMJTJT EF MPT KVJDJPT BEPQUBOEP VOB
Para el  la ideología “representa un
actitud constructiva: criterios internos
importante aspecto del establecimiento y la
(consistencia, coherencia, congruencia,
conservación de unas relaciones desiguales de
mBCJMJEBE
ZFYUFSOPT VUJMJEBE WJBCJMJEBE
QPEFSw 8PEBL Q
&OSFMBDJØOBFMMP
validez, etc.).
8BMMBDF
FYQMJDB RVF iMB MFDUVSB DSÓUJDB
t La toma de conciencia de las implicaciones OPT IBDF EFTBmBS FM DPOUFOJEP JEFPMØHJDP EF
prácticas EFMPTKVJDJPTZMBBTVODJØOEFMB los textos que se hace evidente en sus princi-
responsabilidad respecto a dichas implica- pales discursos. Esos discursos se descubren
ciones: los pros y contras de las decisiones, FO MBT EFDJTJPOFT MJOHàÓTUJDBT EFM BVUPSw Q
las consecuencias sobre los demás y sobre
-BQPTUVSBEF8BMMBDFGSFOUFBMBMFDUVSB
MPTEFSFDIPTEFMBTQFSTPOBT Q
crítica tiene un carácter más social y apela a
La lectura crítica supone no aceptar a priori las ideas y planteamientos

del autor, sin haberlos reflexionado y evaluado suficientemente, para lo
cual necesariamente habrá que hacer un análisis lingüístico-discursivo,
que le permita al lector tener elementos de juicio para discrepar de
cualquier afirmación o principio.
“tener consciencia de la función que tiene el En términos pragmáticos, el lector debe reco-
MFOHVBKF OP ÞOJDBNFOUF FO MB USBOTNJTJØO nocer ¿quién escribe?, ¿de dónde procede la
EF VO NFOTBKF QSPQPTJDJPOBM TJOP UBNCJÏO información?, ¿para quién está pensado el
ideológico”, para lo cual será importante pre- texto?, ¿cuál es el propósito del escritor? A
HVOUBSTF{RVJÏOQSPEVKPFMUFYUP {QPSRVÏIB su vez, debe preguntarse: ¿está estableciendo
sido producido?, ¿es o no interesante? y ¿por realmente un diálogo con el escritor en torno
qué?, entre otros. a su texto?
A nivel semántico y sintáctico, se trata de hacer

Estrategias pedagógicas para
presente de un modo claro el contenido del
desarrollar la lectura crítica texto, es decir, comprender las interconexiones
En tanto acto comunicativo, leer supone des- en el texto, poner en claro la macro-estructura
entrañar las intenciones del escritor, descubrir textual y cómo ella se va desplegando en la
MB FTUSVDUVSBFTUSBUFHJB EFM UFYUP Z SFDPOPDFS micro-estructura, en las relaciones presentes
su valor y su pertinencia. La interpretación que FO FM UFYUP BTÓ DPNP EFTDVCSJS FM TJHOJmDBEP
hace el lector se activa gracias a las caracte- implícito del texto. Estas relaciones e interco-
rísticas y condiciones del texto. El lector debe nexiones están dadas por los elementos de la
reconocer las claves que muestran la intención lengua: los pronombres, el verbo, las funciones
del autor y la organización de la información. sintácticas, etc. En este contexto, entonces,
Estas claves están determinadas por los niveles DPCSB WBMPS MB SFnFYJØO EF MB HSBNÈUJDB QSF-
de la lengua (pragmático, semántico y sintác- guntas como: ¿a qué se hace referencia con la
tico), y, en ese sentido, están determinadas por palabra ellos?, ¿qué está reemplazando el pro-
MBJEFOUJmDBDJØOEFMEJTQPTJUJWPMJOHàÓTUJDPEJT- nombre se? ¿qué función tienen estas palabras?,
cursivo del texto. orientan el proceso de la comprensión. Muchos
Tabla 1. Tareas cognitivas asociadas a cada nivel lingüístico
Niveles linguísticos asociados a tareas de lectura crítica

Nivel pragmático Nivel semántico
t *EFOUJmDBSMBQSPDFEFODJBEFMUFYUP t Reconocer la información explícita.
t Reconocer el contexto comunicativo en el cual surgió t Construir la información implícita.
el texto. t Recuperar la red semántica del texto.
t %JTUJOHVJSFMUJQPEFUFYUPZTVTDBSBDUFSÓTUJDBT t Evaluar la información en términos de profundidad,
t Reconocer el emisor y el propósito comunicativo que TVmDJFODJB WFSBDJEBEZPCKFUJWJEBE
desea transmitir. t *EFOUJmDBS MPT SFDVSTPT Z FTUSBUFHJBT SFUØSJDBT
t %FMJNJUBSFMQPTJCMFMFDUPSEFMUFYUP empleadas.
t Evaluar la información en términos de adecuación al t *EFOUJmDBSMPTTJHOJmDBEPTDPOOPUBUJWPT
emisor, receptor y propósito(s) comunicativo(s).
Nivel sintáctico
t *EFOUJmDBSMBTQBSUFTZFMFNFOUPTQBSBUFYUVBMFTZUFYUVBMFT UÓUVMP TVCUÓUVMPT JOUSPEVDDJØO DJFSSF FUD

t - Reconocer la función de los mecanismos de cohesión: pronombres, marcadores, sustitución léxica, preposicio-
nes, tiempos verbales.
t - Evaluar la adecuación de párrafos y oraciones en cuanto a su organización y extensión.
Elaboración propia.

procesos inferenciales y críticos están media-

dos también por unidades gramaticales. Por
FKFNQMP FTQSFDJTPRVFFTUVEJBOUFTZQSPGFTP-
res aborden los conectores en términos de las
presuposiciones e implicaciones que de ellos
se derivan: si aparece un pero debe enten-
derse que el antecedente tiene una validez
QBSDJBM +VBO FT NJMMPOBSJP QFSPy
Z RVF FT
FM DPOTFDVFOUF FM RVF FM FNJTPS RVJFSF EFKBS
FOMBNFOUFEFMSFDFQUPS +VBOFTNJMMPOBSJP
pero es infeliz).
7FNPTFOMBUBCMBFMSFTVNFOEFMBTUBSFBT
cognitivas asociadas a cada nivel de lengua.
Es preciso también ofrecer al estudiante la

oportunidad de enfrentarse a distintas clases
EFUFYUPT DPOEJTUJOUBTFTUSBUFHJBTMJOHàÓTUJDBT puede tomar posición en relación con el plan-
QBSB RVF QVFEB JEFOUJmDBS MPT NFDBOJTNPT B teamiento del autor y con el tratamiento que
través de los cuales el emisor intenta transmitir hace del tema. Quien lee críticamente puede
una idea, persuadir, manipular, etc. Solamente JEFOUJmDBS GBMBDJBT ad hominem, ad miseri-
si se pone en descubierto el dispositivo cordiam, ad ignorantiam, falso consenso, etc.)
MJOHàÓTUJDPEJTDVSTJWP EFM UFYUP FM SFDFQUPS sarcasmos e ironías.
Descripción de la experiencia
4FUSBCBKØDPOFTUVEJBOUFT EFDBEBVOB C. Aplicación de la estrategia didáctica: la

de las universidades. La investigación se rea- QSPQVFTUBUFOÓBDPNPPCKFUJWPHFOFSBMRVFFM
lizó con la siguiente metodología: FTUVEJBOUF JEFOUJmDBSB Z FWBMVBSB MB QPTJDJØO
del autor de un texto argumentativo; ello
A.%JTF×PEFMBJOWFTUJHBDJØO EFMPTJOTUSVNFO-
TVQPOÓBJEFOUJmDBSFMQVOUPEFEJTDVTJØOZMB
tos a utilizar y de la propuesta didáctica.
tesis, reconocer los argumentos que se ofre-
B. Selección de los grupos y aplicación de una cían, valorar la tesis y los argumentos, valorar
prueba de entrada: se buscó que los grupos MBSFMBDJØOUFTJTBSHVNFOUPT KV[HBSMBDBMJEBE
fueran más o menos homogéneos aunque pertinencia y veracidad de la información.
se trataba de dos universidades distintas:
1BSBFMMPHSPEFFTUFPCKFUJWPTFEJTF×BSPO
una pública y otra privada. La prueba inicial
talleres que se aplicaron a lo largo del semestre
consistió en pedirles que hicieran un mapa
con una intensidad horaria de cuatro horas
conceptual y después una reseña crítica del
TFNBOBMFT &O MPT UBMMFSFT TF USBCBKØ EFTEF MP
texto “Palabras del expresidente Uribe en la
más general a lo más particular.
TFTJØO JOBVHVSBM EF MB "TBNCMFB (FOFSBM
EF MB 0&" GSBHNFOUP
w WFS BOFYP
4F 1. Sensibilización en relación con la lectura
BQMJDØ MB QSVFCB JOJDJBM B MPT FTUVEJBOUFT crítica: este primer momento tenía como
Los textos fueron evaluados con base en una propósito acercar a los estudiantes a los usos
matriz creada para esta investigación (ver sociales de la lectura y a los propósitos comuni-
BOFYP
cativos que se logran a través de ella. También
TFUSBCBKØQPSNFEJPEFUBMMFSFTZDPOWFSTBUP- D
-FDUVSBEFMUFYUPFJEFOUJmDBDJØOEFDMBWFT
rios acerca del papel protagónico y activo del semánticas y sintácticas del texto.
interlocutor. El logro más importante de este E
7FSJmDBDJØOEFIJQØUFTJT SFFMBCPSBDJØOEF
primer momento fue la motivación generada las mismas, construcción del sentido del
FO MPT FTUVEJBOUFT QPS FM USBCBKP RVF TF JCB B UFYUP EFMQSPQØTJUPDPNVOJDBUJWPZKVTUJm-
desarrollar. cación con apartes de él.
2. Acercamiento al tejido textual: la primera
3. Acercamiento a las características del texto
tarea fue seleccionar los textos que se querían
argumentativo
USBCBKBS%FDJEJNPTUSBCBKBSUFYUPTRVFHFOF-
SBSBOBMHÞOUJQPEFQPMÏNJDB QPSFKFNQMP TF B
*EFOUJmDBDJØO EF MPT NFDBOJTNPT RVF
inició con un texto del ex--presidente Álvaro emplea el emisor para sustentar su posi-
Uribe, donde había una posición política que ción y convencer al lector.
TF QSFUFOEÓB EFGFOEFS 4F USBCBKØ B MP MBSHP b) Reconocimiento de los tipos de argumento:
EFM TFNFTUSF DPO UFYUPT BSHVNFOUBUJWPT EF PCKFUJWPTZTVCKFUJWPT
diferentes autores (Montaigne, Mario Vargas
D
*EFOUJmDBDJØO EF BMHVOPT NPEPT EF BSHV-
Llosa, Héctor Abad Faciolince, Fernando
NFOUBSDBVTBT SB[POFT QSVFCBT FKFNQMPT
Savater, entre otros) y cuatro publicidades
contenidas en Internet. Con esto se siguió silogismos, entimemas, relación, premisas
inicialmente el siguiente procedimiento: y conclusión.
a) Ubicación de la fuente del texto y de índices 4. El proceso de contra-argumentación

relacionados con el emisor y el destinatario. B
*EFOUJmDBDJØOEFMQVOUPEFEJTDVTJØO
b) Análisis global del texto: títulos, subtítulos, b) Reconocimiento de la tesis.
elementos paratextuales y elaboración de
D
*EFOUJmDBDJØOEFMPTBSHVNFOUPT
hipótesis predictivas frente al contenido y
propósito del mismo. d) Reconocimiento de la antítesis y de los
DPOUSBBSHVNFOUPTFMNBOFKPEFMBTWPDFT
e) La forma de responder a la contraargu-
mentación.
La propuesta tenía como objetivo 5. La evaluación crítica

general que el estudiante identificara a) Valoración desde el contexto del texto:
y evaluara la posición del autor de procedencia del texto, emisor, elementos
paratextuales.
un texto argumentativo; ello suponía:
C
+VJDJPBDFSDBEFMBUFTJTQMBOUFBEBHFOFSBM
identificar el punto de discusión QBSUJDVMBS PCKFUJWB TVCKFUJWB
y la tesis, reconocer los argumentos c) Evaluación acerca de los argumentos pre-
que se ofrecían, valorar la tesis y sentados a partir de los criterios de calidad,
los argumentos, valorar la relación pertinencia y veracidad.
tesis-argumentos, juzgar la calidad, d) Valoración de la relación entre tesis y argu-

mentos y entre premisas y conclusiones:
pertinencia y veracidad de la %JGFSFODJBSFOUSFIFDIPTZPQJOJPOFT JEFO-
información. UJmDBS GBMBDJBT BQFMBDJØO B MB GVFS[B B MB
misericordia, a la emoción, a la autoridad,

a la ignorancia, argumento contra el

hombre).
6. Comparación de textos: lectura de textos

con un mismo tema pero con diferentes pers-
pectivas —el tema de la guerra en Colombia,
el aborto, el homosexualismo—. Asimismo,
aplicación de lo aprendido en los talleres
anteriores.
7. La reseña crítica (I parte)

a) Elicitación oral del texto.
b) Planeación del texto a nivel pragmático,
semántico y sintáctico.
c) Primera versión.
d) Revisión colectiva y corrección individual.
e) Edición.
8. La reseña crítica (II parte)

a) El contenido a cifrar: delimitación del punto
MB FYQMJDBDJØO UFØSJDB DPO FM FKFSDJDJP NJTNP
EFEJTDVTJØO JEFOUJmDBDJØOZDPOTUSVDDJØO
de leer y analizar textos argumentativos, así
EF QSFNJTBT JEFOUJmDBDJØO EF MB UFTJT
como escribir. Las actividades se realizaron
reconstrucción de los argumentos. Elabo-
en forma individual o grupal. El último texto
ración de esquema o mapa conceptual.
GVFUSBCBKBEPFOGPSNBJOEJWJEVBMZTJOOJOHÞO
b) La valoración: Adecuación de la tesis, la tipo de asesoría por parte de los docentes.
calidad, la pertinencia y la veracidad de los
argumentos. La adecuación de la relación El tratamiento de los textos se hizo desde dos
tesis —argumentos y premisas— conclu- QMBOPT B OJWFM JOUFMFDUVBMoFTUSVDUVSBM Z BYJP-
sión. Listado de pruebas. MØHJDP4FUSBCBKØNVDIPFOFMOJWFMJOGFSFODJBM
c) Redacción de la reseña. como un paso para llegar al nivel crítico.
E
3FWJTJØOHSVQBMZQPSQBSFKBT En este proceso podemos resaltar que el nivel
F
$PSSFDDJØOJOEJWJEVBMZFEJDJØOmOBM de participación de los estudiantes fue bas-
UBOUFBMUP BQFTBSEFMBDPNQMFKJEBEEFBMHVOBT
9. Taller de metacognición: resumen del tra- lecturas. Asimismo, el grado de autonomía que
CBKPIFDIPZFYQMJDJUVEEFMPTQSPDFEJNJFOUPT desarrollaron los estudiantes fue importante,
seguidos. pues logramos que se acercaran a la estrategia
de análisis.
10. Evaluación del trabajo realizado: el proceso
se realizó de manera gradual: con el primer %"QMJDBDJØOEFMBQSVFCBmOBMTFBQMJDØVOB
texto se hizo un acompañamiento que ilus- prueba similar a la de entrada. Para el análisis
traba la estrategia presentada; con los demás del pre-test y el pos-test se hizo primero un
UFYUPTTFGVFSPOEFKBOEPUBSFBTFTQFDÓmDBTRVF análisis descriptivo de los datos, después una
permitieran, de un lado, hacer un seguimiento EJTUSJCVDJØOHSÈmDBEFDBEBVOBEFMBTDBUFHP-
BM USBCBKP EFM FTUVEJBOUF Z EF PUSP DPOFDUar rías y variables investigadas.
Resultados
A continuación se presentan los datos estadísticos generales relacionados con la prueba inicial y la
QSVFCBmOBM
a. Prueba inicial
Tabla 2. Resultados prueba inicial
Estudiantes Universidad Estudiantes Universidad

Variable
Nacional % Javeriana %
Reconocimiento del punto de discusión
Reconocimiento de la tesis
Reconocimiento de los argumentos
Reconocimiento de tesis y argumentos
Valoración de la tesis
Valoración de los argumentos
Valoración de la tesis y los argumentos
Como se ve, los resultados de los estudiantes de ambas universidades son muy similares; los por-
DFOUBKFTNÈTCBKPTTFDFOUSBOFOMBFWBMVBDJØOEFMUFYUPZFOFMSFDPOPDJNJFOUPEFMPTBSHVNFOUPT
Tabla 3. Resultados reseña crítica inicial

Variable
Fidelidad al texto origen
Textualización adecuada
Explicitud y adecuación de la valoración
En la producción escrita, como era de esperarse, no pudieron evaluar el texto y tuvieron problemas
de redacción.
b. Prueba Final
Tabla 4. Resultados prueba final

Variable
Valoración de la tesis y los argumentos

Tabla 5. Resultados reseña final

Variable
Fidelidad al texto origen
Como se ve, las puntuaciones aumentaron Asimismo hay un avance en las variables
en todas las variables en ambas poblaciones. relacionadas con la evaluación. Sin embargo
&M BOÈMJTJT EF MBT SFTF×BT NVFTUSB VO NFKP- FTQFSÈCBNPT RVF UVWJFSBO NFKPSFT QVOUVB-
ramiento considerable en el reconocimiento ciones en las variables relacionadas con la
de la tesis, de los argumentos y de la relación evaluación y con la textualización.
UFTJToBSHVNFOUPT Z FO MB mEFMJEBE BM UFYUP
Conclusiones y sugerencias
A lo largo de esta investigación nos pro-

pusimos diseñar, implementar y validar
VOB QSPQVFTUB EJEÈDUJDB RVF DPOEVKFSB BM
desarrollo del pensamiento crítico a partir
de la lectura de textos argumentativos. La
propuesta presentada se constituyó en una
alternativa para el desarrollo de la lectura
DSÓUJDB TF MPHSØ USBCBKBS QPS QSPDFTPT Z OP
guiados por el activismo o el “espontaneísmo”.
"TJNJTNP FM USBCBKP TF DFOUSØ FO MPT USFT
niveles de la lengua, en los tres niveles de pro-
cesamiento (literal, inferencial y crítico) y en
la superestructura y macro-estructura de los
textos argumentativos.
-PTFTUVEJBOUFTMPHSBSPOJEFOUJmDBSMBJOUFO-
ción del autor, la tesis que quería defender,
y algunos mecanismos que emplea el autor
para lograr su propósito comunicativo en el
análisis de diferentes textos; no obstante, los
QPSDFOUBKFT UBOUP EF MB QSVFCB JOJDJBM DPNP
de una tradición lectora crítica y son “nova-
EFMBmOBMFWJEFODJBORVFIBZEJmDVMUBEFTBM
tos” para este tipo de prácticas lectoras; en
asumir una posición crítica frente al conte-
segundo lugar, porque el tiempo de expo-
nido y forma del texto; algo similar ocurrió
sición fue limitado y los cambios no se dan
con la escritura de la reseña crítica.
de forma mediata. Es importante que cada
Estos resultados pueden explicarse por varias proceso tenga un tiempo y se desarrolle a
razones: en primer lugar porque no vienen USBWÏT EF VOBT BDUJWJEBEFT FTQFDÓmDBT Z FT
necesario que el proceso se realice en todas crítica en diferentes marcos disciplinares.

las asignaturas. En tercer lugar, los marcos de &TUFFKFSDJDJPEFCFHFTUBSTFEFTEFMBFTDVFMB
conocimiento de muchos de los estudiantes
En relación con la escritura, los resultados se
eran demasiado precarios, lo que les impo-
explican porque la propuesta didáctica que
sibilitaba hacer operaciones como valorar
hicimos era general y totalizante, es decir, se
la veracidad de la información presente en
ocupó de varios problemas o tópicos, lo que no
FM UFYUP JEFOUJmDBS JOGPSNBDJØO JNQMÓDJUB P
QFSNJUJØVOUSBCBKPEFUFOJEPZFOQSPGVOEJEBE
TPCSFOUFOEJEB KV[HBS MB DBMJEBE GPSNBM EFM
de un aspecto determinado.
texto, entre otros. Esto pone en evidencia la
necesidad imperativa de la educación básica %FPUSBQBSUF MPTQSPDFTPTEFMFDUVSBZFTDSJ-
y secundaria de ofrecer a los estudiantes tura, si bien son complementarios, requieren
diferentes oportunidades para enriquecer un tiempo y un proceso particular para cada
su experiencia cultural a través de la lectura uno de ellos.
Referencias
"MMFOEF 'FMJQFZ$POEFNBSJO .BCFM

a favor de la diversidad”. En Wodak, Ruth y
La lectura: Teoría, evaluación y desarrollo, Meyer Michael (Comps), Métodos de análisis
Chile, Andrés Bello. crítico del discurso, QQ 5SBEVDUPSFT
$BTTBOZ %BOJFM
Tras las líneas. Sobre la Tomás Fernández y Beatriz Eguibar, Barce-
lectura contemporánea, Barcelona, Anagrama. lona, Gedisa.
'SFJSF 1BVMPZ.BDFEP %POBMEP
Alfa- 7JMMB "VSFMJPZ1PCMFUF .BOVFM
Apren-
betización: lectura de la palabra y lectura de la dizaje basado en competencias. Una propuesta
realidad, Barcelona, Paidós. para la evaluación de las competencias gené-
1FSPOJ .
i-B MFDUVSB DPNP QSÈDUJDB ricas, Universidad de Deusto. Bilbao, Editorial
social. Los equívocos de una evidencia”, .FOTBKFSP
Conferencia magistral pronunciada en el
8PEBL 3VUI
i%FRVÏUSBUBFMBOÈMJTJT
II Encuentro de Promotores de la Lectura,
crítico del discurso (). Resumen de su
México. En: IUUQXXXmMDPNNYQSPNPUP-
historia, sus conceptos fundamentales y su
SFTQPO@@IUNM<$POTVMUB+VMJP>
desarrollo”, En Wodak, Ruth y Meyer Michael
3PHFST 3
An Introduction to Critical (Comps.), Métodos de análisis crítico del dis-
Discourse Analysis in Education. London, . cursoQQ USBEVDUPSFT5PNÈT'FSOÈOEF[
Secretaria de Prensa. Presidencia de la y Beatriz Eguibar, Barcelona, Gedisa.
3FQÞCMJDB EF $PMPNCJB
1BMBCSBT EFM
Wodak, Ruth y Meyer Michael (Comps.)
expresidente Uribe en la sesión inaugural de

Métodos de análisis crítico del discurso,
MB"TBNCMFB(FOFSBMEFMB (fragmento),
traductores Tomás Fernández y Beatriz Egui-
Colombia. En: IUUQXFCQSFTJEFODJBHPWDP
bar, Barcelona, Gedisa.
TQKVOJPIUNM [Consulta:
BCSJM> Wallace, $
Critical Reading in
7BO%JKL 5
iLa multidisciplinariedad Language Education, /FX :PSL 1BMHSBWF
del análisis crítico del discurso: un alegato Macmillan.

Anexo 1. Ejemplo. Palabras del expresidente Uribe en la sesión inaugural

de la 38 Asamblea General de la  (fragmento)*
Este texto, como aparece en el antetítulo, es paramilitarismo. ¿Qué lo causó? La reacción

un fragmento del discurso de Uribe presen- a la guerrilla y el descuido estatal. ¿Qué lo
UBEPFOMBTFTJØOJOBVHVSBMEFMB"TBNCMFB TPTUVWP &M OBSDPUSÈGJDP &M UÏSNJOP TVSHJØ
General de la . El texto completo tiene para denominar las bandas criminales cuyo
los siguientes subtítulos: introducción, segu- propósito era enfrentar a la guerrilla.
ridad democrática, terrorismo, reinserción,
Luego, se desvía del tema central y resalta el
MFZ EF KVTUJDJB Z QB[ OP IBZ QBSBNJMJUBSJTNP
proceso de reinserción presentando datos
protección a sindicalistas, la lucha contra el
estadísticos que muestran los resultados obte-
OBSDPUSÈmDP SFTQPOTBCJMJEBE TPDJBM FOFSHÓB
nidos (“en una desmovilización de 48 mil”).
BMJNFOUPTFJOnBDJØO QPMÓUJDBTPDJBM MB es
garante de la democracia, procesos de integra- A continuación se ocupa de una manera
ción y Colombia no ha sido ni será belicista. extensa de la guerrilla: La guerrilla ha ase-
'VF UPNBEP EF *OUFSOFU FM EÓB EF KVMJP EF sinado a los actores de la democracia, se ha
QFSP GVF QSPOVODJBEP FM EÓB ° EF KVOJP enriquecido y es la causante de la pobreza y
EF del desplazamiento. (El resultado social fue
de enriquecimiento de los guerrilleros por el
El hecho de que los primeros destinatarios narcotráfico, y de empobrecimiento del pueblo
sean los representantes de la  es determi- colombiano). Además, se niega a negociar a
nante para comprender este discurso: Uribe da pesar de que las condiciones impuestas ya se
cuentas a la  acerca de los resultados de su han cumplido, condiciones relacionadas con
gobierno y responde a las críticas (denuncias) el paramilitarismo y la seguridad democrática
hechas por miembros de la comunidad nacio- (Hemos eliminado el paramilitarismo, la gue-
nal e internacional.
rrilla lo exigía como condición para negociar, y
En el fragmento presentado Uribe intenta pre- hoy guarda silencio. La retamos a que negocie,
sentar ante la  la idea de que en Colombia ya que se ha cumplido la exigencia que pro-
OP IBZ QBSBNJMJUBSJTNP -B BmSNBDJØO OFHB- ponían de la superación del paramilitarismo/
tiva supone una voz previa acusatoria sobre La Seguridad Democrática ha demostrado su
paramilitarismo. La primera estrategia que eficacia para proteger la oposición política,
FNQMFB 6SJCF FT MB BmSNBDJØO SFJUFSBEB EFM aquello que tanto pedía la guerrilla, y la gue-
título parafraseada de distintas maneras: No rrilla, por su naturaleza terrorista, no negocia).
hay paramilitarismo, Hemos superado el %FTQVÏT TFIBDFSFGFSFODJBBMBTBDDJPOFTSFB-
paramilitarismo, no hay grupos privados de lizadas para castigar la parapolítica, fenómeno
criminales cuyo propósito sea combatir a otros que según el emisor se dio antes de su gobierno
criminales. (Estos crímenes fueron cometidos, en su
En términos semánticos, la macro-estructura inmensa mayoría, antes de nuestro Gobierno.
parece en los primeros párrafos. Poste- La mayoría de los parlamentarios vincula-
riormente el emisor atribuye a la guerrilla dos, eran parlamentarios antes de nuestro
Z BM OBSDPUSÈmDP MB FYJTUFODJB BOUFSJPS EFM Gobierno).
%F FTUF UFYUP GVF BOBMJ[BEP FM GSBHNFOUP i/P IBZ QBSBNJMJUBSJTNPw FM DVBM GVF SFUPNBEP EF IUUQXFC
QSFTJEFODJBHPWDPTQKVOJPIUNM3FDVQFSBEPFMEFKVMJPEF7FSFOFMBOFYPFM
fragmento.
Por último se insiste en el respeto a las insti- Por esta razón se pasa de un tópico a otro sin
tuciones y en las bondades de la reforma a la ninguna lógica aparente, excepto la lógica de
KVTUJDJB Nosotros hemos fortalecido la justicia DVFTUJPOBS BmSNBDJPOFT QSFWJBT Z SFTBMUBS MPT
con presupuesto, con la reforma constitucional méritos del gobierno Uribe.
que introdujo el Sistema Acusatorio y la orali-
dad en el procedimiento penal, pero no hemos Hecha esta red semántica con los estudiantes,
cambiado las instituciones/ La impunidad analizada la única estrategia que emplea Uribe:
del pasado, tornada en más afectividad de BmSNBDJPOFT SFJUFSBEBT Z BUSJCVDJØO EF SFT-
justicia hoy, es un proceso cumplido sin cam- ponsabilidades a otros (falacia ad hominem),
biar instituciones./... la Política de Seguridad TFQVFEFSFnFYJPOBSDPOMPTBMVNOPTBDFSDBEF
Democrática ha logrado que en un país en el MBWFSEBEEFMBTBmSNBDJPOFTIFDIBTQPS6SJCF
cual primaba el miedo a los terroristas sobre el ¿Es verdad que no existe paramilitarismo?
respeto a las instituciones, hoy brille el respeto ¿Cómo puede explicarse que el paramilita-
a las instituciones y se marchite el temor a los rismo se haya acabado si aún hay guerrilla y
terroristas). La insistencia en el respeto a las según Uribe en el pasado existió el paramili-
instituciones es una respuesta a la acusación tarismo a causa de la guerrilla? ¿La guerrilla
en el mismo sentido hecha al gobierno Uribe. es la culpable de la pobreza en Colombia? ¿Es
cierto que la guerrilla no quiere negociar? ¿Los
Como puede verse a través de esta red semán- parapolíticos no tienen ninguna relación con
tica no hay ningún argumento que apoye la Uribe? ¿Qué problemas tuvo Uribe con las
tesis del no paramilitarismo, lo que hay es una JOTUJUVDJPOFTKVEJDJBMFT &MQSPGFTPSBOJNBSÈB
estrategia que desvía la atención del lector los estudiantes a que presenten y argumenten
hacia los temas que el emisor quiere destacar: sus opiniones, para lo cual los invitará a que se
la guerrilla, como la fuente de todos los males y documenten acerca de los temas tratados en el
los programas del gobierno Uribe: la seguridad UFYUP%FFTUBNBOFSBQPESÈDPODMVJSDPOTVT
democrática, la reinserción, la Ley de Verdad, estudiantes que la estrategia privilegiada de
+VTUJDJBZ3FQBSBDJØOZMB3FGPSNBBMB+VTUJDJB Uribe es la mentira.
Anexo 2. Matriz para evaluar la comprensión lectora
Variable 1PSDFOUBKF
Valoración de tesis y argumentos
Matriz para evaluar la reseña crítica
Variable 1PSDFOUBKF
Fidelidad al texto- origen

Lectura Crítica en La Universidad

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Lectura Crítica en La Universidad

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Ligia Ochoa Sierra  Emilce Moreno Mosquera 31

La lectura es una práctica cognitiva y sociocultural dado que el lector se

Esta experiencia se realizó a partir de un encuentra, así como posibilita la construc-

Universidad Antonio Nariño t Facultad de Ciencias de la Educación

vida (familiar, profesional, institucional, indi-

Asimismo, la lectura es una práctica cognitiva

estudiantes la capacidad de leer críticamente,

A continuación nos referimos a la experiencia.

Lectura crítica y pensamiento crítico que le permita al lector tener elementos de

Universidad Antonio Nariño t Facultad de Ciencias de la Educación

empoderarse para asumir de una forma razo- La lectura crítica y el 

La lectura crítica supone no aceptar a priori las ideas y planteamientos

A nivel semántico y sintáctico, se trata de hacer

Tabla 1. Tareas cognitivas asociadas a cada nivel lingüístico

Niveles linguísticos asociados a tareas de lectura crítica

Universidad Antonio Nariño t Facultad de Ciencias de la Educación

procesos inferenciales y críticos están media-

Es preciso también ofrecer al estudiante la

4FUSBCBKØDPOFTUVEJBOUFT EFDBEBVOB C. Aplicación de la estrategia didáctica: la

a) Ubicación de la fuente del texto y de índices 4. El proceso de contra-argumentación

La propuesta tenía como objetivo 5. La evaluación crítica

tesis-argumentos, juzgar la calidad, d) Valoración de la relación entre tesis y argu-

Universidad Antonio Nariño t Facultad de Ciencias de la Educación

a la ignorancia, argumento contra el

6. Comparación de textos: lectura de textos

7. La reseña crítica (I parte)

8. La reseña crítica (II parte)

Estudiantes Universidad Estudiantes Universidad

Tabla 3. Resultados reseña crítica inicial

Estudiantes Universidad Estudiantes Universidad

Estudiantes Universidad Estudiantes Universidad

Universidad Antonio Nariño t Facultad de Ciencias de la Educación

Tabla 5. Resultados reseña final

Estudiantes Universidad Estudiantes Universidad

A lo largo de esta investigación nos pro-

necesario que el proceso se realice en todas crítica en diferentes marcos disciplinares.

"MMFOEF 'FMJQFZ$POEFNBSJO .BCFM 

Universidad Antonio Nariño t Facultad de Ciencias de la Educación

Anexo 1. Ejemplo. Palabras del expresidente Uribe en la sesión inaugural

Este texto, como aparece en el antetítulo, es paramilitarismo. ¿Qué lo causó? La reacción

Anexo 2. Matriz para evaluar la comprensión lectora

Matriz para evaluar la reseña crítica

Universidad Antonio Nariño t Facultad de Ciencias de la Educación

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