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Unidad 9.

Atentos a lo que me sucedió

PROGRAMACIÓN

Contenidos Criterios de evaluación


Contar una experiencia personal 1. Escuchar, comprender, producir y presentar textos narrativos
orales sencillos o cotidianos: contar experiencias personales.

2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas


de comprensión de textos orales, utilizando la terminología gramatical
necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

3. Reconocer la información verbal y no verbal de los discursos


orales, localizando lo más importante de la información e integrar
recursos no lingüísticos en la narración de experiencias personales.

4. Expresar oralmente con pronunciación, entonación, ritmo


y volumen adecuados vivencias o experiencias personales.

Estrategias para la comprensión de textos escritos 5. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación
de textos literarios narrativos, reconociendo e interpretando algunos
recursos del lenguaje literario.

El verbo I. Las formas verbales. La raíz y las desinencias. La persona, 6. Aplicar los conocimientos sobre la estructura de la lengua y la
el número, el tiempo y el modo gramática para resolver problemas de comprensión, composición
y revisión progresivamente autónomas de los textos propios
y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para
la explicación de los diversos usos de la lengua.

La formación de los adjetivos 7. Reconocer, usar y saber explicar el adjetivo.

Las palabras con g, j, x y s 8. Utilizar con corrección las normas que regulan la ortografía
de las palabras con g, j, x y s en los textos escritos, ajustando
progresivamente su producción en situaciones reales de
comunicación escrita a las convenciones establecidas.

360 Propuesta didáctica

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SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Competencias
Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA clave IIMM Evaluación
1.1 Participa en actividades de comunicación en el aula, escuchando, 177-178 EC: act. 1
expresando y produciendo una intervención oral narrativa (contar pág. 390
experiencias personales), previamente preparada, con un discurso
ordenado, coherente e inteligiblemente formulado, valorando
y respetando las normas que rigen la interacción oral.

2.1 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus 177-178 EC: act. 1
producciones orales. pág. 390

3.1 Integra recursos no lingüísticos en la narración de experiencias 177-178 EC: act. 1


personales. pág. 390

4.1 Es capaz de expresar y presentar oralmente vivencias 177-178 EC: act. 1


o experiencias personales, narrándolas de forma coherente. pág. 390

5.1 Lee expresivamente y comprende fragmentos literarios narrativos 179-182 LA: acts. 1, 2
e interpreta algunos recursos del lenguaje literario. pág. 196

6.1 Reconoce e identifica verbos. 183-187, LA: act. 3


189 pág. 196

6.2 Reconoce y corrige errores de concordancia en textos propios 183-187, EC: act. 2
y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos sobre las categorías 189 pág. 390
gramaticales y sus normas de uso.

6.3 Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus 183-187, EC: act. 2
producciones orales o escritas. 189 pág. 390

7.1 Reconoce, usa y explica adjetivos. 183, 187, LA: acts. 6, 7


189 pág. 196

8.1 Aplica los conocimientos sobre las palabras con g, j, x y s 183, LA: acts. 8, 9
en la mejora progresiva de su producción escrita. 188-189 pág. 196

8.2 Reconoce y corrige progresivamente errores ortográficos 189 EC: act. 4


en textos propios y ajenos. pág. 390

NOTA: LA: Libro del alumno


EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)

Propuesta didáctica 361

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Unidad 9. Atentos a lo que me sucedió

PROGRAMACIÓN

Contenidos Criterios de evaluación


La reseña 9. Exponer los argumentos de lecturas realizadas, dando cuenta de
algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.

10. Producir textos narrativos y argumentativos con coherencia,


respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

La novela 11. Leer novelas, diferenciando las principales convenciones formales


del género.

12. Conocer textos propios del género narrativo: novela (realista,


de aventuras, de misterio, de ciencia ficción y de fantasía).

13. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas


con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas
ortográficas, cuidando la caligrafía el orden y la presentación.

El esquema. El mapa conceptual 14. Resumir un texto leído, reflejando la estructura y destacando
las ideas principales y secundarias.

15. Producir esquemas y mapas conceptuales con coherencia,


respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas,
cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

16. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa


índole.

362 Propuesta didáctica

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SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

Competencias
Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA clave IIMM Evaluación
9.1 Expone los argumentos de lecturas realizadas, dando cuenta de 190-191 EC: act. 5
algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones. pág. 390

10.1 Produce textos narrativos y argumentativos con coherencia, 190-191 LA: act. 9
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, de pág. 196
acentuación y puntuación, y cuidando la caligrafía, el orden y la
presentación.

11.1 Diferencia las principales convenciones formales de la novela. 192-193 EC: act. 5
pág. 390

12.1 Conoce textos del género narrativo: novela (realista, 192-193 EC: act. 6
de aventuras, de misterio, de ciencia ficción y de fantasía). pág. 390

13.1 Escribe diferentes tipos de textos, adecuando el lenguaje 192-193 EC: act. 5
a las características del género, siguiendo modelos encaminados pág. 390
a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

14.1 Produce esquemas a partir de textos expositivos. 194 EC: act. 9


pág. 391

15.1 Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: 194 EC: act. 9


tomar notas, elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales. pág. 391

16.1 Interpreta esquemas de llave y números, así como mapas 194 EC: act. 8
conceptuales sencillos. pág. 391

NOTA: LA: Libro del alumno


EC: Evaluación complementaria (propuesta didáctica)

Propuesta didáctica 363

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Unidad 9. Atentos a lo que me sucedió

VOCABULARIO

Nombres: astro, cala, hacendado


Adjetivos: absorto, cohibido
Verbos: apostillar, avistar, desvelar, invocar

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE


INTERDISCIPLINARIEDAD
El abordaje de la reseña es nuevo para los alumnos y su desarrollo
El contenido de la lectura inicial y de otros textos de la unidad
es complicado a causa de las partes que la componen, pero muy
hace referencia a conceptos relacionados con la astronomía,
motivador por el uso que le puedan dar. Las actividades
conectando con el área de Ciencias de la naturaleza.
encaminadas al aprendizaje de este tipo de texto les ayudarán
a reflexionar sobre el contenido de libros y películas y a tener un Por otra parte, el ejemplo que se propone para explicar la creación
sentido más crítico en relación con lo que ven, escuchan y leen. de un esquema en el epígrafe de «Técnicas de estudio» hace
referencia a contenidos que serán estudiados en el área
Por otro lado, les resultará muy fácil saber la raíz de un verbo
de Música.
partiendo de su infinitivo. Sin embargo, completar el análisis
del verbo puede ser más complicado, especialmente en lo
concerniente a la identificación del modo. Por eso, se sugiere VALORES Y ACTITUDES
trabajar de forma aislada las actividades que tratan
Esfuerzo. El argumento de la lectura aborda de forma explícita
específicamente su localización. Para realizar el análisis de los
cómo con el esfuerzo, el trabajo y el estudio diarios se puede
verbos es muy importante seguir un orden establecido
llegar a conseguir cualquier sueño. Partiendo de este valor,
previamente, que podría ser este: persona, número, tiempo,
podremos entablar con nuestros alumnos un debate que invite
modo, infinitivo del verbo y conjugación.
a reflexionar sobre la necesidad de adquirir hábitos de trabajo en
casa, así como a participar en las actividades diarias del colegio.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Refuerzo MANEJO DE TIC


• Narrar experiencias personales manteniendo un orden y una Nuevamente, el epígrafe de «Técnicas de estudio» nos invita
coherencia en el relato. a utilizar otros elementos del procesador de textos: por una parte,
• Identificar el infinitivo de formas verbales. la inserción de nuevas formas (llaves, flechas y elipses) y, por otra,
las listas multinivel, una forma de estructurar contenidos que es
• Reconocer el modo de un verbo. novedosa para el alumno y cuya técnica habrá que ir reforzando
• Formar adjetivos a partir de sustantivos, adjetivos y verbos. a lo largo del curso.

• Realizar dictados de oraciones que pongan en práctica las Con el tutorial que encontrarás en digital se puede trabajar la
reglas ortográficas estudiadas en la unidad. Hoja de cálculo.

Ampliación
ACCIÓN CON LOS PADRES
• Identificar la clase de palabras que han originado los adjetivos
dados. Una buena manera de llevar a la práctica lo aprendido es buscar
reseñas de películas para que los niños acudan al cine conociendo
• Escribir reseñas de libros y películas. lo que van a ver.
• Escribir las formas no personales del verbo. Del mismo modo, se sugiere a los alumnos que utilicen las reseñas
• Distinguir la novela de cualquier otro género literario. de los libros para que lean lo que realmente les gusta, lo que
constituye un buen método para incentivar la lectura.

364 Propuesta didáctica

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Habilidades lectoras
En la lectura Nombre de estrella se trabaja la habilidad lectora identificar
recursos literarios en el texto. Nos encontramos ante una lectura muy
emotiva, de corte casi romántico y rico en personificaciones. Estas dos
cualidades harán de ella un elemento muy interesante para continuar trabajando
los recursos literarios. Con este texto, los alumnos tendrán la oportunidad de
poner en práctica los recursos estilísticos trabajados en unidades anteriores con
la poesía, pero en esta ocasión en el marco de un texto narrativo. Este nuevo
reto contribuirá a despertarles el interés por la lectura, además de permitirles
comprobar que lo que aprenden se puede utilizar en distintos contextos.
Se sugiere leer los textos de la antología La estela de los libros viajeros, unidad
9, así como el libro Los charqueros, de Gerardo Beltrán, perteneciente a la serie
Ala Delta Verde.

Recursos
Materiales de SuperPixèpolis • Actividades con palabras con ja, jo, ju.
• SPX digital http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/
– Refuerzo. ortografiate/ortografiate1/contenido/contenido/
– Ampliación. lengua_g7_oa02_es/index.html
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Antología, La estela de los libros viajeros, unidad 9. • Actividades con palabras con je, ge, ji, gi.
• Murales 1, 2 y 3, Conjugaciones verbales. http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/
ortografiate/ortografiate1/contenido/contenido/
Recursos web
lengua_g7_oa03_es/index.html
• Primer capítulo de Viaje al centro de la Tierra.
http://es.wikisource.org/wiki/Viaje_al_centro_de_la_
Tierra:_Cap%C3%ADtulo_1

• Actividad para repasar la ortografía de palabras con x y s.


http://www.edu365.cat/primaria/muds/castella/
ortografiate/ortografiate3/contenido/sd01/sd01_oa06/
index.html

Propuesta didáctica 365

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Unidad 9. Atentos a lo que me sucedió

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Págs. Desempeños IIMM

177-178 Individual Sin decir de quién se trata, narra alguna experiencia graciosa que te hayan
contado alguna vez o te haya sucedido con un compañero. Acompáñate de gestos
y movimientos.
179-182 Parejas Buscad la palabra constelación en el diccionario. Elaborad una tabla con las
constelaciones más conocidas.

Parejas Buscad información sobre la astronomía y elaborad un listado de diez palabras


relacionadas con ella. Luego, buscadlas en el diccionario y explicadlas a los compañeros.

183 Individual Con la ayuda de un adulto, busca en Internet algunos blogs educativos que
puedan servir para estudiar en clase y en casa; incluye también alguno de música relajante
para leer o concentrarse.
Si se dispone de un blog de aula, sube los que encontraste; en caso contrario, pasa las
direcciones a tus compañeros, explicando en qué les pueden servir de ayuda.
184-187 Individual Haz un esquema con la información de las páginas 184 y 186 del libro de texto.
Compáralo con el de tu compañero y complétalo si fuera necesario.

Individual Haz una tabla relacionando las formas verbales simples con las compuestas.
Explica cómo se forman cada una de las compuestas.

188-189 Parejas Realizad el dictado y corregidlo en parejas. Cuando observéis que uno de los dos
ha escrito alguna palabra de forma diferente, explicad la razón por la que la escribisteis así.
Consensuad la opción correcta y, en caso de duda, consultad con el profesor.
190-191 Grupo 3 Leed en clase varias reseñas de las que habéis hecho en esta unidad. Realizad
una crítica constructiva de cada una de ellas teniendo presente la información que aparece
en vuestro libro de texto.
192-193 Individual Pide a tus padres o abuelos que te hablen de la última novela que hayan leído.
Con la información que te proporcionen haz una reseña para compartirla en clase.

194 Individual Fíjate en el esquema y el mapa conceptual que aparecen en la página 194 de tu
libro de texto. Transforma el esquema en mapa conceptual, y viceversa.

195-196 Individual Copia el texto narrativo de la página 196 del libro de texto. Subraya todas las
formas verbales que aparecen y clasifícalas según el tiempo que expresan. Compara tu
trabajo con el de tu compañero y corrígelo si fuera necesario.

366 Propuesta didáctica

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Paleta IIMM
MM
M

Contenido: Jugamos con la g y la j

IIMM Desempeños
Nos explicamos
Parejas Realizad una lectura compartida de la página 188 del libro de texto y explicaos las dudas que se os
planteen.
Vamos a simplificar
Parejas Expresad con vuestras propias palabras las reglas de la página 188 del libro de texto de la manera
que os resulte más sencillo aprenderlas.
Miro en mi interior
Individual Busca palabras que te gusten por alguna razón y que se escriban con g y con j. Escríbelas,
búscalas en el diccionario y comprueba que las has escrito bien. Escribe una oración con cada una.
Sílabas cantoras
Grupo 4 o 5 Elegid una canción que os guste y que tenga una melodía conocida. Sustituid la letra por
las sílabas ga, go, gu, gue, gui, ja, jo, ju, ge, gi. Preparadla y cantádsela a los compañeros.
El mural de la g y la j
Grupo 3 En una cartulina, escribid una de las reglas estudiadas hasta el momento sobre la g y la j. Anotad
algunas palabras, ilustrándolas con imágenes. Cada grupo se encargará de una regla.
Organizamos la información
Parejas Presentad la información sobre la g y la j de la página 188 del libro de texto en un esquema o mapa
conceptual. Completadlo con otras reglas que conozcáis sobre estas letras.
La g y la j en la naturaleza
Individual Confecciona alfabéticamente una lista de diez animales o plantas que contengan en su nombre
las letras g o j. Después, comprueba el orden de tu lista con un compañero.
Ortografía movida
Grupo clase El profesor dividirá la clase en dos grupos. Leerá una serie de palabras que se escriben con g o j.
Cuando la palabra vaya con g, se levantará uno de los grupos, y cuando lleve j, el otro.

Propuesta didáctica 367

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Unidad 9. Atentos a lo que me sucedió

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Para conseguir los objetivos de esta unidad mediante la metodología del aprendizaje cooperativo,
se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta propuesta didáctica o en los
documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.

Estructuras cooperativas básicas Páginas Estructuras cooperativas específicas Páginas


Lectura compartida 179, 180, 181, 183 y 192 El número 183, 187 y 196
1-2-4 183, 188, 189, 190 y 196 Números iguales juntos 182, 185, 188 y 189
Folio giratorio 178 y 193 Uno por todos 178 y 193
Parada de tres minutos 178, 184, 186, 187, 188, 190, Mapa conceptual a cuatro bandas 195
191 y 194 El saco de dudas 196
Lápices al centro 182 y 187
Juego de las palabras 183
La sustancia 181
Trabajo por parejas 177, 185, 191, 194 y 195

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe
saber para lograr los objetivos propuestos y sea capaz de evaluar, al finalizar la unidad, el progreso
experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla.

Inicial Final Valoración


Estándares de aprendizaje evaluables final del
1 2 3 4 1 2 3 4 profesorado
Participo en actividades de comunicación en el aula.
Conozco y utilizo adecuadamente las formas verbales en mis producciones orales.
Integro recursos no lingüísticos en la narración de experiencias personales.
Expreso y presento oralmente vivencias o experiencias personales de forma coherente.
Leo y comprendo fragmentos literarios narrativos e interpreto recursos del lenguaje literario.
Reconozco e identifico verbos.
Conozco y utilizo adecuadamente las formas verbales en mis producciones orales o escritas.
Reconozco, uso y formo adjetivos.
Aplico los conocimientos sobre las palabras con g, j, x y s en la mejora progresiva de mi producción escrita.
Reconozco y corrijo errores ortográficos y de concordancia en textos propios y ajenos.
Expongo los argumentos de lecturas realizadas, dando cuenta de algunas referencias bibliográficas.
Produzco textos narrativos y argumentativos con coherencia.
Diferencio las principales convenciones formales de la novela.
Escribo diferentes tipos de textos, adecuando el lenguaje a las características del género.
Produzco esquemas a partir de textos expositivos.
Empleo estrategias de búsqueda y selección de la información.
Interpreto esquemas de llave y números, así como mapas conceptuales sencillos.
TOTAL

1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.

368 Propuesta didáctica

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Dificultades de aprendizaje

DÉFICIT DE ATENCIÓN

Características generales
Las dificultades en atención que hayan podido aparecer en los primeros cursos de Educación
primaria pueden haber desaparecido o haberse atenuado si los alumnos han recibido un
adecuado tratamiento psicopedagógico. No obstante, en algunos de ellos pueden persistir
dificultades en cualquiera de las modalidades de la atención (visual o auditiva, sostenida,
selectiva o concentrada). En estos casos, es necesario revisar las evaluaciones
psicopedagógicas realizadas en los cursos anteriores, así como los resultados obtenidos
en el proceso psicológico de la atención. Asimismo, si todavía se mantienen dificultades
atencionales en este curso, es aconsejable identificar el grado de motivación hacia la tarea
en la que el alumno presenta los déficits de atención.
El componente motivacional es un factor de suma importancia que condiciona la
intencionalidad de prestar atención hacia aquello que al alumno le resulta interesante.
Del mismo modo, será conveniente evaluar las circunstancias personales que pudieran influir
en la pérdida de atención, como es el caso, por ejemplo, de los estados de ánimo negativos,
los efectos de determinada medicación, etc. Identificar todos estos aspectos permitirá
al profesor ser más certero a la hora de prestar una atención personalizada, bien
proponiéndole determinados tipos de actividades, bien cambiando la metodología didáctica
para lograr una mayor motivación, o bien demandándole esfuerzos proporcionados de
acuerdo con el origen de su desatención.
Las dificultades de la atención pueden darse en las modalidades explicadas en la tabla, que,
además, a veces se presentan de manera combinada, es decir que el fallo en un tipo
de atención repercute negativamente en el resto.

Dificultades en… Descripción Ejemplo


Atención sostenida El alumno no mantiene su atención el tiempo suficiente El alumno abandona a los pocos minutos la actividad, se distrae
y necesario para la resolución o conclusión de las tareas visuales y la retoma posteriormente a instancias del maestro, o bien dirige
o auditivas. Su atención es lábil y fluctuante. Cambia con su atención hacia otras actividades no establecidas ni adecuadas.
frecuencia el foco atencional o se distrae del foco que requiere La duración de su atención es breve, dura escasos minutos,
la tarea que hay que realizar. en función de la tarea que deba ejecutarse.
Atención selectiva Este tipo de atención implica establecer el foco en un punto El alumno dirige su atención a numerosos focos atencionales sin
o área de trabajo, prescindiendo de otros estímulos que puedan focalizarla en la tarea que debe realizar. La consecuencia de ello
distraer al alumno. Se atiende a la tarea que debe realizarse es el abandono intermitente de la actividad y una incorrecta
(escuchar, mirar, leer, escribir…) obviando otros focos de atención ejecución de la misma.
(no distraerse).
Atención concentrada El foco atencional debe estar dirigido exclusivamente a la finalidad Esta dificultad se pone de manifiesto cuando la atención del
de la tarea, obviando el resto de estímulos. Es una consecuencia alumno «fluctúa». Se dice que su atención está «dispersa», es
de la atención selectiva. Estar concentrado supone una especie decir, atiende a diversos focos a la vez, con lo cual no obtiene
de aislamiento del resto de estímulos que pudieran entorpecer información suficiente acerca de lo que debería hacer y su
la realización de la tarea. ejecución no resulta precisa. Puede, por ello, cometer numerosos
errores de precisión (escritura, cálculo, etc.). Se emplea la expresión
«atención dicotómica» cuando se intenta obtener información de
dos focos atencionales a la vez. El resultado suele ser que se pierde
parte de la información de alguno de los focos.

Propuesta didáctica 369

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Lengua 5

UNIDAD 9

FOMENTO DE LA LECTURA

EEL AUTOR

Gerardo Beltrán es poeta, traductor y profesor de


Poesía Latinoamericana y de Teoría y Práctica de la
Traducción Literaria en el Instituto de Estudios
Ibéricos e Iberoamericanos de la Universidad de
Varsovia. Sus traducciones incluyen a reconocidos
poetas ingleses, polacos, alemanes y lituanos. Ha
publicado cuatro libros de poesía y ha recibido
premios tanto por sus traducciones como por su
producción poética propia.

ueros
lo : Los charq
Tít u n
FICHA

o Beltrá
t o r : Gerard Serna
A u
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n
ora: Mó n.º 76
Ilustrad a Verde,
D e lt
n: Ala
Colecció
: 64
Páginas

370 Propuesta didáctica

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Lengua 5

9
UNIDAD 9
Atentos a lo que
me sucedió
¿Qué puedo aprender?

Observa y analiza
Obs li las imágenes. sLas formas verbales. La raíz
s
y las desinencias. INNOVACIÓN EDUCATIVA
s¿Crees que a Roc le gusta lo quee hace?
R. L. sLa persona, el número,
s¿Qué están haciendo los niños
en el banco?
el mod
modo y el tiempo Aprendizaje cooperativo
A
Animando a sus compañeros. de los verbos.
s¿Te parece importante lo que ha
h sLa for
formación de los adjetivos.
U vez que los alumnos han analizado las imágenes,
Una
conseguido el niño que patinaa?
conseguid utilizar la estructura TRABAJO POR PAREJAS para
Sí. Porque cualquier logro s Palab con y, j, x y s.
sPalabras
siempre es importante. s A es
sA escribir una reseña.
responder a las preguntas.
Las características de la novela
sLas
s
IInteligencia intrapersonal
In
H
Hacer una lista con cinco cosas que el alumno aprendió
a hacer y con los pasos que dio para conseguirlo (por
¡Mira lo rápid
do ejemplo, montar en bicicleta). A continuación,
que patino ya!
y confeccionar un nuevo listado con cinco cosas que al
alumno le gustaría aprender y con los pasos que tendría
que dar para conseguirlo.

s¿Recuerdas
s d s cuán
uándodo apr
aprend
endist
istee
Roc participa en a montar enn bicicleta? Cuenta esta
las tareas domésticas. periencia R. L.
experiencia.
sExplica la anécdota más extraña,
ddivertida o interesante que te ha
oocurrido nunca. R. L.

177

A
ACTIVIDADES Identifica el esfuerzo como un valor relevante
para el desarrollo en sociedad del individuo.
• Pedir
Pe a los alumnos que elijan una de las situaciones que
• Dividir la clase en grupos y repartir los
aparecen en las ilustraciones como si fuera propia. Inventar
siguientes aforismos: «Cada cosa que
el escenario con detalle y escribir el suceso, incluyendo los
obtengas en la vida no llega como un regalo;
sentimientos correspondientes. Leer el texto en voz alta
llega como recompensa al esfuerzo por
al resto de los compañeros.
alcanzarla»; «El esfuerzo es la madre de todos
los logros»; «El éxito no se logra con la suerte;
C
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES es el resultado de un esfuerzo constante»; «El
fracaso comienza cuando cesa el esfuerzo»;
Justifica
Ju sus opiniones con argumentos.
«Muchos dicen que el esfuerzo es cuestión de
• Pedir que expresen oralmente su opinión y argumenten si están suerte; pocos dicen que la suerte es cuestión
de acuerdo o no con las siguientes afirmaciones. de esfuerzo»; «Lo importante no es la felicidad
> Las tareas domésticas las hacen las amas de casa. que se consigue, sino la que se busca a base
de constancia». Pedir que los lean, los discutan
> Los alumnos no tenemos que trabajar en la casa; nuestra
y escriban sus conclusiones, indicándoles que
obligación es estudiar.
han de explicar con ejemplos lo que se dice
> Las niñas sí pueden ayudar a sus madres en las tareas de casa.
en ellos.

Propuesta didáctica 371

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Lengua 5 Comprensión y expresión oral

UNIDAD 9
Contar una experiencia personal

1 Escucha la experiencia personal que cuenta Antonio. Realiza


las anotaciones que creas necesarias. R. L.
2 Responde a estas preguntas.
CONTENIDOS s¿A qué se refiere Antonio cuando habla de los misterios del universo?
s¿Cuál era la recomendación de la madre de Antonio?
• Contar una experiencia personal. s¿Qué deseo había pedido Antonio? Ver un telescopio de verdad.
s¿Se cumplió su deseo? ¿Por qué? Sí. Porque su padre le preparó una visita
al observatorio astronómico de Soria.
3 ¿En qué tiempo verbal cuenta Antonio su historia? ¿Se podría contar
la historia empezando por el momento en que su padre lo despierta?
MATERIALES DEL PROYECTO
M ¿Por qué? En pasado. No. Porque era un deseo que había pedido
anteriormente.
4 ¿Qué gestos crees que haría mientras relata su anécdota? ¿En qué

CD 2, comprensión oral, pista 9. cambia su voz cuando explica cómo se siente? R. L.

SPX DIGITAL . Ampliación.


Para relatar una experiencia Explicar, de Contar dónde
personal, tienes que contar algo forma ordenada, y cuándo te
que te haya sucedido. Además, algo que te haya ocurrió, empleando
puedes dar detalles de cómo te el tiempo verbal
sucedido.
AUDICIÓN CD 2
A PISTA 9 ACTIVIDAD 1 sentías. adecuado.

¡
¡No os podéis imaginar lo que me ha ocurrido estas Manifestar
vacaciones! Cuando en tercero la profesora nos habló de emoción con
los misterios del universo, me pareció tan interesante que Contar una los gestos y explicar Me puse nervioso/a.
experiencia cómo te sentías, Estaba muy contento/a.
pedí un telescopio para mi cumpleaños. Me costó bastante personal empleando
No me lo podía creer.
aprender a utilizarlo, pero, por fin, una noche de este expresiones
verano, conseguí ver una lluvia de estrellas: fue como
emocionante… eran muy bonitas, aunque, como mi
telescopio era pequeño, no se veían muy bien. Recordé
5 ¿Crees que es necesario compartir tus experiencias 8 Recuerda un suceso que le ocurra a un personaje
en ese momento lo que me había recomendado mi madre:
personales con los demás? Justifica tu respuesta. de un libro o de una película que te haya gustado.
que, cuando viera una estrella fugaz, cerrase los ojos R. L. Cuéntaselo a tu compañero como si te hubiera
6 ¿A quiénes sueles contar lo que te sucede? ¿Por qué? sucedido a ti. Luego, él te contará a ti el suceso
y pidiera un deseo y, entonces, lo hice. Al día siguiente se
R. L. que haya elegido.
me olvidó lo del deseo. Pero una semana después, mi 7 ¿Piensas que la historia es más emocionante
si empleas gestos al contarla? R. L.
padre me despertó muy pronto y me dijo que me prepara R. L.
rápido, que nos íbamos de excursión para ver un telescopio
de los de verdad. ¡No me lo podía creer… se había 178
cumplido! Fuimos de excursión a Soria, a un observatorio
astronómico, y fue uno de los mejores días de mi vida.

C
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

SOLUCIONES Se expresa con criterio propio al narrar experiencias personales


en el aula.
2 • A que desconocemos muchas cosas del universo.
• Que cuando viera una estrella fugaz cerrara los ojos • Pedir a los alumnos que cuenten alguna anécdota especial que
y pidiera un deseo. hayan vivido o una experiencia que recuerden con agrado.
Ayudarlos escribiendo en la pizarra posibles situaciones típicas de
vivencias personales: primer día que montaron en bici, en avión,
INNOVACIÓN EDUCATIVA en la noria, a caballo, etc.; primer día en un colegio nuevo; una
acampada que hicieron en la montaña; una fiesta de la que
Aprendizaje cooperativo
A guardan un recuerdo especial; el nacimiento de un hermanito;
Ex
Explicar los contenidos con la estructura el regalo de una mascota, etc.
PARADA DE TRES MINUTOS . Usar la estructura
FOLIO GIRATORIO para realizar las anotaciones sobre
la audición y responder al resto de preguntas de la
página 178. Realizar la puesta en común con la
estructura UNO POR TODOS .

372 Propuesta didáctica

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Lectura Lengua 5

UNIDAD 9
Antonio decide una noche de verano qué será de mayor.
El tiempo dirá si lo logra.

Nombre de estrella ¿Te gusta observar


las estrellas? ¿Por qué?
CONTENIDOS

• Estrategias para la comprensión lectora.


A los cinco les gustaba tumbarse en la arena a mirar
m las
estrellas. Las noches cálidas de veranoo acostumb braban
acostumbraban
ntemplar el cielo
a acudir a la playa para conversar y contemplar
ocupacione
despejado. Cada uno contaba sus preocupaciones es
mientras los demás escuchaban, hasta ta que les ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
llegaba su turno.
ubiese
—¡Ojalá siempre fuera verano y no hubiese Antes de leer
que ir al cole! —decía Manuel.
—Eso —apostillaba Felipe—. Todo el año sin • El docente leerá el título y la introducción de la
as y mi
frío y sin bufandas. Odio las bufandas lectura mientras indica a los alumnos que no se
madre se empeña en ponérmelas.
entretengan en la observación de las
—Pues a mí me gustaría ser rico y no
o tener
uel.
que trabajar nunca —suspiraba Manuel. ilustraciones.
Antonio y ella permanecían callados,s, absortos • Pedir a los alumnos que contesten las preguntas
en sus sueños. Ellos dos eran los más tímidos y no
n
se atrevían habitualmente a desvelarr sus que acompañan la lectura. A continuación,
pensamientos. animarlos a encontrar la relación que tiene
Ella deseaba que aquellos instantes, en los que sse
e sentía el título con la introducción.
flotar en la inmensidad del cielo, fueran
ran eternos y que sus
cuatro amigos permanecieran junto a ella a todas as horas: • Observar las ilustraciones y describirlas. Intentar
«Ojalá pudiera volar muy lejos. Volarr los cinco de la mano, ellos
anticipar la lectura y comprobar si alguna
serían mi familia».
—¿Y tú? ¿Qué quieres ser de mayor? —preguntó Manuel por
respuesta anterior era válida.
sorpresa. isión
postillar: realizar una prec
apo
Antonio tardó unos segundos en darse cuenta de que la pregunta a algo que se explica o se dice.
iba dirigida a él. Nunca se había planteado la respuesta pero, en ese absorto : que se está conc
entrado INNOVACIÓN EDUCATIVA
o pen-
instante, la encontró escrita en el firmamento. totalmente en una actividad
samiento.
—¿Yo? —dijo, algo cohibido, sin dejar de mirar las estrellas—. Aprendizaje cooperativo
A
Quiero ser astrónomo para estar siempre como ahora: cohibido: tímido.
mirando las estrellas. Le el texto Nombre de estrella con la estructura
Leer
LECTURA COMPARTIDA . Es necesario determinar
179 de antemano los párrafos que le corresponderán
a cada uno de los alumnos del equipo.

IInteligencia cinético-corporal
In
C
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES O
Observar las ilustraciones que acompañan a la lectura.
Analizar la postura de los niños de la página 179: ¿Por
Expresa
Ex oralmente sus expectativas de futuro en una actitud qué miran haciar arriba? ¿Por qué se apoyan unos
de respeto hacia las de los demás. contra otros? A continuación, indicar qué gestos se
retratan en las ilustraciones de las páginas 180 y 181
• Proyectar en la PDI o escribir en la pizarra un sencillo catálogo, y qué transmiten. ¿Son gestos que veamos normalmente?
en forma de nube, de salidas profesionales. Pedir que digan
oralmente cuáles son sus sueños de futuro, sus gustos
profesionales. Registrar y controlar que se mantiene una
actitud de respeto hacia las exposiciones de los compañeros. R
RECURSOS
Identifica información procedente de textos escritos • Cinco
Ci teorías sobre el origen del sistema solar.
relacionados con el espacio. http://marcelle-cristina.tripod.com/id2.html
• Anotar en la pizarra, o proyectar en la PDI, un texto que defina
los siguientes conceptos: universo, galaxia, estrella, sistema
planetario, planeta, satélite y asteroide. Indicar que anoten
aquellos términos que forman parte del campo semántico de
«cuerpos celestes». Pedir que escriban una relación ordenada,
de mayor a menor, de los mismos atendiendo a su tamaño.

Propuesta didáctica 373

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Lengua 5

UNIDAD 9

Los otros chicos rieron. Ella no. A ella le pareció que Antonio había
leído sus pensamientos: siempre allí, siempre juntos, siempre bajo
el manto protector de las estrellas.
iante una
invocar: pedir ayuda med
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS súplica.
—¿Astrónomo? ¡Vaya tontería! Eso es un rollo —aseguró Felipe—
y seguro que hay que estudiar mucho.
conducirías un cohete
—Si por lo menos fueses astronauta, conducirí
Durante la lectura espacial —se burló Manuel.
Ella los hizo callar.
• Abordar la lectura con todo el grupo de la clase.
misterioso que existe.
—¡Cómo sois! El espacio, el cielo, es lo más mis
Elegir a algunos alumnos para que lean los Seguro que Antonio descubre alguna estrella d desconocida.
diálogos, mientras que el resto de los niños Él notó un escalofrío al escucharla, presintió q
que acababa de oír
comparten la lectura de la parte narrada. que marcarían
las palabras más importantes de su vida, las qu
el principio de su destino.
• Interrumpir la lectura al terminar la página 180 «Seré astrónomo y descubriré una nueva estre
estrella a la que pondré
y pedir a los alumnos que digan lo que puede tu nombre. Te lo prometo, Auristela, porque tú tienes nombre
de estrella.»
ocurrir a continuación.
separó y siguieron
El tiempo pasó y la vida los sepa
compartir más noches
creciendo ssin poder comp
• Explicar que las comillas se utilizan para escribir, de
verano.
de ver ano. Cada uno iintentó cumplir
forma literal, los pensamientos de los personajes. sus sueños, los de lla infancia
desearon después.
y los que desearo
esforzó por lograrlo.
Antonio se esfo
INNOVACIÓN EDUCATIVA Nunca olvidó las palabras
de ella, que lo empujaron
en los momen
momentos de desánimo
Aprendizaje cooperativo
A y lo ayudaron a seguir
adelante.
Co
Continuar la lectura haciendo uso de la estructura
No fue fácil el camino. En las
LECTURA COMPARTIDA . Para determinar las ideas
horas de soled
soledad ante el telescopio
principales de la lectura, podemos emplear la estructura recordaba las n noches de verano
LA SUSTANCIA . plagadas de estr
p estrellas y de sueños
in
nocentes. Comp
inocentes. Comprendió que todo
IInteligencia naturalista
In el tr
rabajo había me
trabajo merecido la pena
el díaa que localizó en la inmensidad
In
Investigar cuáles son las mejores condiciones para del espa acio una estrella desconocida.
espacio
observar las estrellas y señalar si algún lugar cercano Pronunció ó su nombre en a alto, como si
al colegio cumple esas condiciones. Comentar posibles invocara al mi ismo tiempo a ssu amiga perdida:
mismo
«Auristela: la estrellaa dorada».
intervenciones del ser humano en el medioambiente
que dificulten la observación de las estrellas.
180

IInteligencia musical
In
In
Informarse brevemente sobre la obra musical Los
planetas, de Gustav Holst. A continuación, escuchar
Refuerzo
algún movimiento, anotar los sentimientos que transmite
la composición y compararlos con la intención del autor. • Localizar en la lectura estos pasajes y escribir.
> El comentario que hacen los amigos de Antonio ante la expresión
de sus deseos.
> La oración que expresa el cariño que siente Auristela hacia sus amigos.
ACTIVIDADES
A
Ampliación
Glos
Glosario
• Hacer una descripción de Antonio en la que aparezcan estas palabras:
• Completar las oraciones con las siguientes tímido, esfuerzo, trabajador y famoso.
palabras: apostilla, cohibido, invocó, avistó.
• Pedir a los alumnos que digan nombres de profesiones que
> El capitán con su catalejo ..... tierra. conozcan. Escribir cada una en un trozo de papel y repartirlas.
> No, ya sabes que no me gusta que llegues En grupos de trabajo informarse sobre ellas y lo que se necesita
tarde, ..... mi madre. para ejercerlas.
> El gran jefe indio ..... a los espíritus para que
viniera la lluvia.
> Habla más alto, no estés ......

374 Propuesta didáctica

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Lengua 5

UNIDAD 9

MATERIALES DEL PROYECTO


M

ANTOLOGÍA , La estela de los libros viajeros,


unidad 9.
La noticia salió en los periódicos:
os:
bre u
«Un astrónomo español descubre na
una
nueva estrella».
aden
Lo entrevistaron para varias cadenasnas de
televisión y su rostro apareció tammbién en
también
adas. Más de uno
revistas científicas especializadas.
le preguntó por qué se llamaba a así el
e astro que había
descubierto. Él enrojecía para resp onder:
responder:
ersonas más importantes
—Es el nombre de una de las personas
e trajo hasta aqu
de mi vida. La persona que me q í.
aquí.
Las noches que podía avistar la estrella por el telescopio, se las
dola, haciendo cálculos, como si
pasaba en blanco contemplándola,
mirase el rostro de la primera Auristela, la niña que puso nombre
rar al cielo, pero más lo habría sido
a sus sueños. Era hermoso mirar
mirarla a ella a los ojos.
Unos pocos meses después del descubrimiento, Antonio,
ió una inesperada visita en su
el ya famoso astrónomo, recibió
observatorio.
Una mujer menuda y de aspecto to frágil apareció cuando ya el sol
omo sacada de un sueño:
se había puesto. Su voz sonó como
izarte. Los telescopios no están
—He tardado un poco en localizarte.
en lugares demasiado accesibles. ¡Y yo que pensaba que donde
avistar: ver desde lejos.
se observaban bien las estrellas era sobre la arena de la playa...!
Antonio no podía creer lo que estaba viendo. Abrió los ojos más
sorprendido que cuando localizó a la estrella en el firmamento.
Era su estrella perdida quien se hallaba ante él, más brillante
Rosa
que nunca.
HUERTAS C
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS
—¡Auristela! —acertó a pronunciar—. Ya te dije que tenías nombre
de estrella. MÚLTIPLES
M

181 181 Compara la información obtenida a través


de diversas fuentes.
• En pequeños grupos, solicitar que busquen
A
ACTIVIDADES información acerca del origen del sistema
solar. Tras la exposición oral de los trabajos,
Refuerzo
Refu abrir un debate acerca de las distintas teorías
• Escribir lo que se debería hacer cuando un compañero: o posibilidades que barajan las fuentes sobre
> Se equivoca. este tema.
> Expresa una opinión extraña.
Aprecia y disfruta con la literatura como
> Comete un error y se disculpa. manifestación cultural.
> No sabe algo.
• Aprovechar el trabajo oral anteriormente
Ampliación realizado para crear (e inventar) un texto
• Localizar estar frases en la lectura y escribir su significado. escrito sobre el sistema solar en el que
aparezcan estas expresiones de la lectura y así
> «Mirar las estrellas».
conseguir pequeños fragmentos dotados de
> «Desvelar sus pensamientos».
mayor calidad literaria: «… la encontré escrita
> «La respuesta la encontró escrita en el firmamento». en el firmamento…»; «… siempre juntos bajo
> «Las noches […] se las pasaba en blanco». el manto protector de las estrellas…»; «… el
> «La persona que me trajo hasta aquí». cielo es lo más misterioso que existe…»;
> «Se sentía flotar en la inmensidad del cielo». «… descubriré una nueva estrella a la que…».

Propuesta didáctica 375

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Lengua 5 Comprensión lectora

UNIDAD 9
Comprendo
Personajes Vocabulario
1 ¿En qué se parecían Auristela y Antonio? 5 Lee esta oración y copia el significado con el que
Los dos eran tímidos. aparece utilizada la expresión acertar a.
Análisis del texto
—¡Auristela! —acertó a pronunciar—.
CONTENIDOS 2 Responde a estas preguntas en tu
Siempre pensé que tenías nombre de
cuaderno.
estrella.
• Comprensión lectora.
sAtinar, cuando se dispara algo, en el blanco.
sHacer algo sin pensar o por casualidad.

MATERIALES DEL PROYECTO


M

SPX DIGITAL . Ampliación. s¿De qué hablaban los cuatro amigos mientras
miraban las estrellas? De sus preocupaciones.
s¿Cómo reaccionaron cuando Antonio contó
Habilidad lectora
lo que quería ser de mayor? Se rieron.
s¿Le resultó sencillo a Antonio hacer realidad En un texto literario, el autor puede uti-
SOLUCIONES su sueño? ¿Por qué? lizar distintos recursos, como la perso-
2 • No. Porque se tuvo que esforzar mucho para conseguirlo, s¿Qué crees que sentía Antonio por nificación o la metáfora, para expresar
Auristela? Amor. ideas y sentimientos.
no le resultó fácil.
3 Fíjate en las ilustraciones de la lectura
4 Primero sueñan con lo que les gustaría ser. Luego, Antonio y señala cómo cambió el aspecto físico 6 Explica qué recurso literario utiliza el autor
consigue ser lo que quería. Por último, se hace famoso al de Auristela. R. L. en el siguiente fragmento cuando se refiere
descubrir una nueva estrella. a Auristela. Personificación. Hipérbole.
Estructura
7 Esfuerzo. Porque la constancia lo llevó al triunfo. Era su estrella perdida quien se hallaba
4 ¿En qué orden aparecen contados los hechos
ante él, más brillante que nunca.
en el relato?

INNOVACIÓN EDUCATIVA Pienso


7 ¿Cuál de estas características fue importante para
que Antonio descubriera la estrella? ¿Por qué?
Aprendizaje cooperativo
A
honradez esfuerzo simpatía
U
Utilizar la estructura LÁPICES AL CENTRO para realizar
8 ¿Qué te gustaría ser de mayor? ¿Qué tendrás que
las actividades, teniendo en cuenta que todos los hacer para conseguirlo? R. L.
miembros del equipo deben aportar su opinión. Hacer
la puesta en común con la estructura
182
NÚMEROS IGUALES JUNTOS .

IInteligencia interpersonal
In
La palabra telescopio viene del griego tele-, que
C
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
significa «a distancia», y -scopio, «instrumento para
ver». Señalar otras palabras que tengan alguno de estos
Conjetura
Co e induce la información no explícita de un texto narrativo.
elementos e indicar qué significan.
• Localizar en la lectura este fragmento: «No fue fácil el camino.
En las horas de soledad ante el telescopio recordaba las noches
de verano plagadas de estrellas y de sueños inocentes». Pedir
A
ACTIVIDADES a los alumnos que lean el contexto, que observen las palabras
subrayadas y que, en una puesta en común, expliquen su
Hab
Habilidad lectora significado.
• Escribir una comparación con la palabra Auristela
Reconoce sentimientos expresados en un texto literario.
y una personificación con estrellas.
• Escribir estas personificaciones de la lectura en la pizarra: «puso
• Dividir la clase en tres grupos. Pedirles que
nombre a sus sueños»; «las palabras de ella, que lo empujaron»;
escriban aspectos de la madre (u otro familiar),
«sueños inocentes». Solicitar a los alumnos que las anoten en el
para lo que un grupo utilizará personificaciones;
cuaderno y, en grupos, expliquen de qué figura literaria se trata.
otro, comparaciones, y otro, hipérboles.
Después, escribir una oración con cada una de ellas.

376 Propuesta didáctica

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Conoce la lengua Lengua 5

UNIDAD 9
1 Lee esta entrada de un blog.

http://www.enlaluna.info

Blog En la Luna Autora: Daniela Mur. Fecha: 10 de julio (22:20 h).


CONTENIDOS
La primera vez que el ser humano llegó
a la Luna
El próximo 20 de julio se cumplirá un nuevo ani-
• El verbo.
versario de la llegada del ser humano a la Luna
con la misión espacial Apolo 11. El alunizaje del • La formación de los adjetivos.
módulo de esta misión se produjo en el llamado
mar de la Tranquilidad el día 20 de julio de 1969, • Las palabras con g, j, x y s.
a las 21:17, hora catalana. Una cámara de televisión se encargó de transmitir
Los astronautas Neil Armstrong y Buzz Aldrin no a toda la Tierra las imágenes de lo que sucedía en
salieron de la nave hasta seis horas y media más la Luna.
tarde. Durante cerca de dos horas exploraron la
superficie de la Luna y realizaron varios experi-
La última misión tripulada que llegó al satélite MATERIALES DEL PROYECTO
M
terrestre se produjo tres años después, en 1972.
mentos. También descubrieron una placa conme- Desde entonces han pasado más de 40 años.
morativa de la misión y clavaron una bandera ¿Cuándo regresará el ser humano a la Luna? Oja-
estadounidense sobre el suelo lunar. lá que sea pronto. CD 2, audición, pista 10.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
2 Responde a estas preguntas. 4 Escribe a partir de qué palabra se ha formado • Indagar qué conocimientos tienen los alumnos
s¿Por qué fue importante la misión espacial el adjetivo lunar y señala de qué clase es esa
Apolo 11? palabra. De luna. sobre un blog. Explicarles que es una página web,
s¿Cómo se enteraron las personas en la Tierra 5 Completa en tu cuaderno estas palabras del texto por lo general de carácter personal, donde el autor
de lo que hacían los astronautas en la con las letras adecuadas. escribe regularmente y que suele estar dedicado
Luna?
s¿Volvió el ser humano a la Luna después
espl expl visión vixión a un tema concreto (literatura, viajes, aficiones,
de la misión Apolo 11? expl
.....oraron visión
tele..... cine, teatro, ciencia, deporte). En él, su creador
3 Copia la palabra de esta oración
gen jen age aje
narra experiencias personales y escribe sus propias
que exprese la acción que realizaron
los astronautas.
producciones literarias, ya sea en prosa o verso, en
gen
imá.....es aje
aluniz.....
forma de ensayos, análisis o artículos de opinión.
Los astronautas salieron de la nave hasta 6 Escucha estas palabras, cópialas y búscalas
seis horas y media más tarde. en el diccionario. Después, escribe una oración
con cada una. R. L.
AUDICIÓN CD 2
A PISTA 10 ACTIVIDAD 6

183 ssugestivo – expreso – lisonjero

A
ACTIVIDADES SOLUCIONES
2 • Porque en esa misión el hombre llegó a la Luna.
Refuerzo
Refu • Porque una cámara de televisión se encargó de transmitirlo.

• Responder: ¿Qué día llegaron los astronautas a la Luna? • Sí, tres años después, en 1972.

¿Cuántos astronautas pisaron la Luna? ¿Qué nacionalidad 6 Expreso: adj. Claro, patente, especificado.
tenían? ¿Cuánto tiempo estuvieron en el suelo lunar? Lisonjero: adj. Que agrada y deleita.
Sugestivo: adj. Que suscita emoción.
• Releer el texto y escribir tres acciones más que realizaron
los astronautas.

Ampliación INNOVACIÓN EDUCATIVA

• Investigar lo que tarda la Luna en dar una vuelta alrededor Aprendizaje cooperativo
A
de la Tierra, cuáles son sus fases y cada cuántos días se produce Usar la LECTURA COMPARTIDA para leer el texto del
U
una fase nueva. Escribir el nombre de las fases. blog. Para conocer y afianzar el vocabulario del texto,
emplear la estructura el JUEGO DE LAS PALABRAS .
• Buscar la palabra eclipse en el diccionario y explicar qué relación
Actividades. Realizar los ejercicios del recuadro inferior
tiene con la Luna.
con la estructura 1-2-4 . Con EL NÚMERO podemos
hacer la corrección.

Propuesta didáctica 377

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Lengua 5 Conoce la lengua

UNIDAD 9
El verbo I. Las formas verbales. La raíz y las desinencias
Los verbos son las palabras que expresan la acción o el estado de perso-
nas, animales, plantas o cosas. En la siguiente oración, la palabra sale es
un verbo.
N N
El astronauta sale de la nave espacial.
CONTENIDOS S P

Las formas verbales


• Las formas verbales. La raíz y las desinencias. Un verbo presenta distintas formas verbales: saltó, saltábamos, saltar.

La forma utilizada para nombrar un verbo es su infinitivo. El infinitivo


de un verbo puede terminar en -ar (bailar), -er (coser) o -ir (partir).

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Una forma verbal puede ser simple o compuesta y personal o no per-
sonal.

• Pedir a los alumnos que realicen las acciones šLas formas verbales simples consisten en una sola palabra. Por ejem-
plo: partiste.
escritas en la pizarra: leer, silbar, cantar, aplaudir.
šLas formas verbales compuestas están formadas por dos palabras, una
Explicar, de esta manera, el significado de un verbo. de las cuales es una forma del verbo haber. Por ejemplo: has partido.

šL as formas verbales personales dan información sobre la persona, el


• Leer la página y pedir a los alumnos que
número, el tiempo y el modo. Por ejemplo: nosotros jugamos, ellos ju-
proporcionen ejemplos del contenido trabajado. garán.
Explicarles que el núcleo del predicado es el verbo šL as formas verbales no personales no expresan ni la persona ni el
número. En cada verbo, estas formas son tres: infinitivo (jugar), parti-
• Poner ejemplos en la pizarra de verbos simples cipio (jugado) y gerundio (jugando).

y compuestos para que los reconozcan. Comentar La raíz y las desinencias


que el infinitivo es el nombre que se le da al verbo Una forma verbal personal se compone de un lexema o raíz y de una
o varias desinencias:
y preguntarles cuáles son los infinitivos de los
šEl lexema o raíz es la parte que tienen en común todas las formas de un
verbos escritos.
verbo. Por ejemplo: escrib-o, escrib-ís, escrib-e. El lexema se obtiene al
separar el infinitivo de su terminación (-ar, -er, -ir).
• Antes de comenzar las actividades, hacer hincapié
šL as desinencias son las terminaciones que van después del lexema.
en la diferencia existente entre las formas Por ejemplo: aplaud-ías, aplaud-íamos, aplaud-en. Las desinencias in-
personales y las no personales. forman de la persona, el número, el tiempo y el modo de la forma
verbal.
• Realizar las actividades de forma individual
lexema desinencia
y corregir en la pizarra. Tomar nota de las
dificultades que los alumnos se van encontrando. estudi-amos

184
INNOVACIÓN EDUCATIVA

Aprendizaje cooperativo
A
Co la estructura PARADA DE TRES MINUTOS ,
Con A
ACTIVIDADES
el profesor explicará los contenidos sobre el verbo.
Los portavoces de cada equipo pueden realizar Refu
Refuerzo
una o dos preguntas.
• Escribir tres verbos de cada conjugación: -ar, -er, -ir.
Actividades. Usar TRABAJO POR PAREJAS para
las actividades de la página. Podemos cambiar la • Agrupar las formas verbales que pertenecen al mismo verbo. Escribir
composición de las parejas a partir de la actividad 3 y, su infinitivo: suben, comerás, llamábamos, llamaron, subieron,
de nuevo, a partir de la actividad 6. Al finalizar, hacer como, llamaría, subimos, come, subirán, llamas, comíais.
la puesta en común con la estructura
NÚMEROS IGUALES JUNTOS . Ampliación
IInteligencia lingüística
In • Subrayar los verbos de este texto. Clasificarlos en simples
Co
Copiar algún aviso o cartel que esté colgado o compuestos. Luego, escribir sus infinitivos.
por el colegio y analizar todas sus formas verbales. No creas que me he olvidado de ti. Salí tarde y perdí el autobús.
Luego, he vuelto a casa porque se me había olvidado el monedero.
Cuando decidí qué hacer, ya era demasiado tarde y por eso te llamé.
Perdona, creo que he tenido un mal día.

378 Propuesta didáctica

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Lengua 5

UNIDAD 9
1 Copia estas oraciones y rodea sus formas verbales. 6 Copia estas formas verbales personales y rodea
sVarios alumnos charlaban animadamente a la su lexema o raíz.
puerta del colegio. hablaban hablo hablaríais
s¿Guardasteis vosotros la ropa en el armario? hablaremos habló hablaras
sEl guepardo ruge siempre con el peligro. 7 Completa en tu cuaderno las formas verbales
2 Observa las ilustraciones y escribe tres verbos personales de estas oraciones con las desinencias CONTENIDOS
en infinitivo. R. L. que faltan. Después, intercambia el cuaderno con
tu compañero y corrige sus oraciones. • La formación de nombres.
sMis padres celebr..... mañana su aniversario
de boda. celebrarán

sAyer, mi hermano y yo com..... crema de espinacas.


comimos
sVíctor estudi..... francés por las tardes. MATERIALES DEL PROYECTO
M
estudia
8 Dialoga con tu compañero sobre qué parte
de un verbo le aporta su significado: el lexema
o la desinencia. El lexema.
SPX DIGITAL . Refuerzo.
3 Añade en tu cuaderno a cada una de estas series 9 Copia este texto sustituyendo los infinitivos MURALES 1, 2 y 3. Conjugaciones verbales.
tres formas más del mismo verbo. R. L. destacados por las formas personales adecuadas.
Después, diferencia en cada forma el lexema de
sestornudar, estornudé, estornudabais las desinencias.
sfelicitamos, han felicitado, felicitará
sregalara, regalaron, regalas SOLUCIONES
4 Clasifica estas formas verbales en simples
y compuestas.
4 Simples: coseréis, frenó, vendes.
Compuestas: hemos escalado, habría pintado, hayan atacado.
hemos escalado coseréis
5 Infinitivo: desfilar, proteger, encender.
frenó habría pintado Participio: desfilado, protegido, encendido.
Gerundio: desfilando, protegiendo, encendiendo.
hayan atacado vendes
6 hablaban: habl-aban hablaremos: habl-aremos
5 Completa en tu cuaderno esta tabla con las formas El telescopio permitir observar objetos a gran hablo: habl-o habló: habl-ó
no personales que faltan de los verbos. distancia, como las estrellas y los planetas. El
célebre astrónomo Galileo Galilei construyó hablaríais: habl-aríais hablaras: habl-aras
Infinitivo Participio Gerundio
uno de los primeros telescopios. Con él descu-
desfilar ..... ..... brir en 1610 cuatro de los satélites de Júpiter.
9 permitió: permit-ió descubrió: descubr-ió
..... ..... protegiendo ¿Te gustar a ti encontrar un nuevo planeta gustaría: gust-aría
..... encendido ..... o estrella?

185

C
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES R
RECURSOS

Atiende
A
At y se concentra en actividades. • Completísima
Co página de actividades online
para trabajar la ortografía, el vocabulario y
• Leer un texto varias veces para que los alumnos anoten los la gramática.
verbos que aparecen. Pedirles que los clasifiquen en una http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/
pequeña tabla separándolos en su forma simple o compuesta. gallery/Recursos%20Infinity/aplicaciones/
Corregir el número de aciertos en una puesta en común. lengua/popup_fullscreen.htm
Aplica los conocimientos de los tiempos verbales.
• Escribir en la pizarra una tabla de doble entrada para que la
reproduzcan en su cuaderno. Anotar formas verbales variadas
en la primera la columna para que los alumnos la completen.

Forma verbal Persona Número Tiempo Infinitivo


del verbo
cantábamos

Propuesta didáctica 379

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Lengua 5 Conoce la lengua

UNIDAD 9
La persona, el número, el tiempo y el modo
Las formas verbales personales expresan una persona, un número,
un tiempo y un modo determinados.

N N
Mi abuelo vio por televisión la llegada a la Luna.
S P
CONTENIDOS
La persona de una forma verbal puede ser la 1.ª, la 2.ª o la 3.ª.

• La persona, el número, el tiempo y el modo. 1.ª persona 2.ª persona 3.ª persona

La forma se refiere a quien La forma se refiere a La forma no se refiere ni


habla: yo vi. quien escucha: al hablante ni al oyente:
vosotros visteis. él vio.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
El número de una forma verbal es singular o plural.
• Pedir a los alumnos que digan verbos con distinta
Singular Plural
persona, número y tiempo y los escriban en la pizarra.
La forma expresa un solo ser u objeto: La forma expresa varios seres u objetos:
Indicar que los lean y que analicen dichos aspectos. tú viajas. vosotros viajáis.
Recuerda
• Leer con el grupo de clase la introducción y el
El tiempo de una forma verbal indica el momento en el que se desarro-
En una oración, la forma verbal que
primer contenido que se aborda (la persona). lla la acción. El tiempo puede ser el pasado o pretérito, el presente y el
funciona como núcleo (N) del predi-
futuro.
Señalar que escriban los pronombres personales cado concuerda en persona y número
con el núcleo (N) del sujeto. Por
que acompañan a las formas verbales de manera Pasado o pretérito Presente Futuro ejemplo: Él llegó tarde / Vosotros
ordenada: yo, tú, él / ella, nosotros/as, vosotros/as, Expresa una acción Se refiere a una acción Expresa una acción llegasteis tarde.
anterior al momento en que sucede en el momento posterior al momento
ellos/as. Leer, a continuación, el contenido sobre el que se habla: Martina en el que se habla: en el que se habla:
el número. y Marc prepararon ayer El bebé duerme ahora la En verano iremos a
una tortilla. siesta. la playa.

• Explicar a los alumnos que, para determinar la


El modo de una forma verbal expresa la actitud del hablante ante la
persona y el número de una forma verbal, tienen acción. Existen tres modos: el indicativo, el subjuntivo o el impera-
que anteponer el pronombre; de esta manera, tivo.

les resultará más fácil. Indicativo Subjuntivo Imperativo

El hablante se refiere a una El hablante se refiere a una El hablante expresa


• Continuar leyendo el epígrafe que habla del acción real: Las ardillas acción posible, que desea con la acción una orden
tiempo y el modo verbales. Entre todos, analizar treparon al árbol. o con la que expresa una afirmativa: Cierra
orden negativa: Tal vez los ojos.
los ejemplos escritos anteriormente en la pizarra. vaya, Ojalá vaya, No
vayas.
• Es importante que los alumnos se acostumbren
a seguir un orden en el análisis de los verbos como 186
el que propone el libro: persona, número, tiempo,
modo e infinitivo del verbo y conjugación.

A
ACTIVIDADES
INNOVACIÓN EDUCATIVA
Refu
Refuerzo
Aprendizaje cooperativo
A
• Escribir la persona y el número de estas formas verbales:
Co la estructura PARADA DE TRES MINUTOS abordar
Con
limpiaremos, duermen, consumías, añadí, barre, tocaréis.
los contenidos sobre las formas verbales y la formación
de adjetivos. • Subrayar las formas verbales e indicar el tiempo.
Actividades. Resolver las actividades de la página 187 > Mañana iremos a desayunar a la cafetería.
con la estructura LÁPICES AL CENTRO . Después de
> Ahora, escribimos los verbos en el cuaderno.
que un alumno haya leído el enunciado y expresado su
opinión, los demás intervienen siguiendo un orden Ampliación
determinado. Corregir con EL NÚMERO .
• Rodear los verbos de las oraciones. Escribir a qué modo pertenecen.
IInteligencia lingüística
In
> Si nevase, nos iríamos a esquiar.
M
Mantener una conversación con un compañero y, si es
posible, grabarla. Anotar todas las formas verbales que > Venid mañana, merendaremos juntos.
surjan e indicar en qué modo están. Analizar si sería • Escribir las formas verbales que se piden.
posible mantener esa conversación sin utilizar el modo
indicativo.
> 3.ª persona, plural, pasado, indicativo, verbo pesar: .....
> 2.ª persona, singular, futuro, indicativo, verbo traer: .....

380 Propuesta didáctica

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Lengua 5

UNIDAD 9
1 Relaciona en tu cuaderno cada pronombre 4 Escribe tres formas en distinto tiempo de cada uno
personal con una forma verbal. Después, de estos verbos. R. L.
escribe qué persona y número expresan esas planchar correr escribir
formas.
él ellos tú nosotras 5 Une en tu cuaderno cada oración con lo que
expresa el hablante en ella. Después, escribe
abres leyó saldrán regábamos el modo de sus formas verbales. CONTENIDOS
2 Cambia la persona o el número de estas formas sHoy es lunes. suna orden afirmativa
verbales. R. L. sOjalá te guste. sun hecho real • La formación de los adjetivos.
ssilbé la persona scantáis la persona s¡Corred! sun deseo
sleemos el número spartieron la persona
6 Observa la ilustración y escribe tres oraciones
scomió la persona svive el número distintas que podría decir la señora. En cada
oración debes emplear una forma verbal en
MATERIALES DEL PROYECTO
M
3 Copia los verbos subrayados de este diálogo y
clasifícalos según el tiempo que expresen: pasado, un modo distinto. R. L.
presente o futuro.
SPX DIGITAL
—¿Qué haces en el ordenador, Iker? • Refuerzo.
—Busco información para un trabajo que me
mandaron sobre los dinosaurios. • Ampliación.
—¿Has ido a la biblioteca? Allí seguro que
encontrarás muchos libros sobre el tema. MURALES 1, 2 y 3. Conjugaciones verbales.
—No, aún no. Mañana iré después de clase.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
La formación de los adjetivos
Muchos adjetivos se han formado añadiendo sufijos a otras palabras, • Recordar con los alumnos la formación de
como nombres, adjetivos o verbos. Por ejemplo:
nombres a partir de otros nombres, adjetivos
š envidia (nombre) + -oso envidioso
y verbos. Poner ejemplos y escribirlos en la pizarra.
š rojo (adjetivo) + -izo rojizo

š recomendar (verbo) + -able recomendable • Explicarles que los adjetivos también se pueden
formar a partir de otras palabras.
1 Relaciona en tu cuaderno y forma adjetivos. 2 Completa estas oraciones con adjetivos formados
a partir de las palabras escritas entre paréntesis. • Es muy importante comprobar que los alumnos
gris deporte familia conquistar superficie
s s s s s sMuchas estrellas son ..... (observar) sin telescopio. saben distinguir qué categoría tiene cada palabra
s s s s s sAyer un actor ..... (fama) me firmó un autógrafo. para que puedan seguir asimilando nuevos
-dor -ar -al -ivo -áceo sLa hojas de los árboles tenían un tono ..... (cobre). conceptos. En caso contrario, reforzar este aspecto
antes de seguir avanzando con nuevos contenidos.
187

SOLUCIONES
1 él leyó: 3.ª pers., sing.
C
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
ellos saldrán: 3.ª pers., plur.

Disfruta
Di representando de forma gráfica las relaciones tú abres: 2.ª pers., sing.

semánticas existentes entre las palabras. nosotras regábamos: 1.ª pers., plur.
3 haces: presente.
• Anotar en la pizarra una lista de palabras: horror, cantar, verde,
Busco: presente.
obedecer, trimestre, bondad, relajar, escurrir, etc. Pedir que, en
mandaron: pasado.
pequeños grupos, elaboren un dibujo o caricatura que exprese,
Has ido: pasado.
en forma de adjetivo, las palabras de la lista. Valorar el sentido
encontrarás: futuro.
del humor y la originalidad del dibujo.
iré: futuro.
Identifica elementos y relaciones propias del mundo físico 5 • Hoy es lunes. – un hecho real. Indicativo.
en los textos. • Ojalá te guste. – un deseo. Subjuntivo.
• ¡Corred! – una orden afirmativa. Imperativo.
• Diseñar y elaborar carteles representativos de prevención
de riesgos, identificando cada uno con un adjetivo, como por 1 grisáceo, deportivo, familiar, conquistador, superficial
ejemplo: peligroso, venenoso, combustible, mortal, corrosivo, 2 • observables • famoso • cobrizo
inflamable, etc.

Propuesta didáctica 381

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Lengua 5 Conoce la lengua

UNIDAD 9
Las palabras con g, j, x y s
Se escriben con g:

š Las palabras que empiezan por geo-. Por ejemplo: geografía.

š Las palabras que contienen gest y gen, excepto majestad y sus palabras de-
rivadas vejestorio, jengibre, ajenjo y piojento. Por ejemplo: gesto, margen.

CONTENIDOS Se escriben con j:

š Las palabras que terminan en -jero, -jera y -jería, excepto ligero. Por
• Las palabras con g, j, x y s. ejemplo: callejero, ojera, brujería.

š Las palabras que acaban en -aje y -eje. Por ejemplo: oleaje, esqueje.

Las palabras con x y con s


MATERIALES DEL PROYECTO
M Se escriben con x:

š Las palabras que comienzan por la sílaba ex- seguida del grupo -pr-. Por
ejemplo: exprimidor.
SPX DIGITAL. Refuerzo.
š Las palabras que comienzan por la sílaba ex- seguida por el grupo -pl-,
excepto esplendor, espliego y sus palabras derivadas. Por ejemplo: ex-
plosión.

Se escriben con s los nombres que terminan en -sión, excepto anexión,


SUGERENCIAS METODOLÓGICAS complexión, conexión, crucifixión, flexión y reflexión. Por ejemplo: admisión,
comisión.
• Escribir en la pizarra las letras g y j. Preguntar a los
alumnos cuándo suenan igual y cuándo, diferentes. 1 Completa en tu cuaderno estas palabras con geo, 4 Forma tres verbos con los grupos de letras de estas
Recordadles que ocurre esto último si llevan las gest o gen. columnas.
gest
gen geo
vocales a, o, u. En cambio, cuando estas letras van di.....ión .....eración .....logía
icar
acompañadas de las vocales e, i, hay problemas en 2 Escribe la profesión y el establecimiento pr
relacionados con estas palabras. ex imir
la escritura porque su sonido es el mismo.
scerradura sreloj pl
• Practicar la diferencia de sonido entre las letras 3 Completa estas oraciones con palabras de la misma otar
familia que las que aparecen entre paréntesis.
s y x, leyendo de forma exagerada las palabras que
sEl ..... (rodar) de la película comenzó ayer. 5 Copia y completa las oraciones con nombres
se escriben con x. de las familias de estos verbos decidir, conectar
sEl ..... (despejar) del portero envió el balón fuera.
y dividir.
sLa piloto se vio obligada a realizar un ..... (aterrizar)
sLa ..... es una operación aritmética. división
de emergencia.
sTomaste una buena ..... . decisión
SOLUCIONES sEl ..... (pluma) del tucán es negro con manchas
de distintos colores. sLa ..... telefónica no funciona. conexión
2 cerradura: cerrajero, cerrajería
reloj: relojero, relojería
188
3 • rodaje • despeje • aterrizaje • plumaje

INNOVACIÓN EDUCATIVA C
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Aprendizaje cooperativo
A Entiende
En la existencia de reglas ortográficas y participa activamente
Co la estructura PARADA DE TRES MINUTOS , el
Con
en su difusión.
profesor explicará los contenidos de esta sección. Cada • Elaborar un mural de clase con las reglas ortográficas de la
equipo podrá realizar una pregunta a través de su Unidad. Después, todos los alumnos anotarán por lo menos
portavoz.
una palabra para cada una de las reglas.
Actividades. Con la estructura 1-2-4 realizar los
ejercicios de la doble página. Debe evitarse que un Reconoce y aprende de sus propios errores.
participante imponga su respuesta o que los demás
la acepten sin más. Corregir con la estructura
• Realizar un dictado de palabras y autocorregirlo en la pizarra.
NÚMEROS IGUALES JUNTOS . Escribir una oración con cada una de las palabras equivocadas.
Algunos ejemplos son los siguientes: abordaje, atraje, baje,
IInteligencia lingüística
In bricolaje, baraje, carruaje, coraje, encaje, fuselaje, garaje, masaje,
C
Crear un trabalenguas con palabras que contengan la letra mensaje, paje, homenaje, potaje, salvaje, traje, viaje, voltaje,
x. Indicar qué sonido o sonidos representan esa letra. callejero, pasajero, sonajero, mensajero, aborigen, agente,
digestivo, gestión, geometría, geografía, geología.

382 Propuesta didáctica

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Lengua 5
Pon en práctica
UNIDAD 9
1 Copia y completa este diálogo con las pistas proporcionadas.

—Mamá, ¿puedo irme a ..... 1 ?


—Mejor no. Hay mucho ..... 2 y puede ser ..... 3 .
—¿Y qué hago ahora?
—¿Por qué no ..... 4 conchas en la orilla con tu hermana?
A tu abuela le haría ..... 5 que le llevarais una de recuerdo. MATERIALES DEL PROYECTO
M
—¡Muy buena idea!

CD 2, dictado, pista 11.


1 Infinitivo de la forma verbal bañaron. 2 Palabra correctamente

escrita: oleaje / oleage. 3 Adjetivo formado del nombre peligro.


4 Forma verbal simple y personal que incluye la desinencia -as.
5 Palabra correctamente escrita: iluxión / ilusión.
AUDICIÓN CD 2
A PISTA 11 ACTIVIDAD 7

2 Sustituye en las oraciones las palabras destacadas 5 Completa en tu cuaderno el análisis de estas formas R
Roberto tiene una pasión: la geografía. Desde pequeño
por adjetivos formados con los sufijos -able, -oso verbales. siempre ha querido explorar África. Hoy ha ido a una
y -ácea. shinchó persona: 3.ª; número: singular; tiempo: agencia de viajes y ha comprado un billete para el
sEl cielo tenía una tonalidad de color rosa. rosácea .....; modo: ..... .
Congo. Ha prometido a sus padres escribirles en cuanto
sEn la actualidad, la tuberculosis es una enfermedad snecesites persona: .....; número: .....; tiempo: .....;
modo: ..... . consiga conexión a Internet.
que se puede curar. curable
sdesayunad persona: 2.ª; número: .....; modo: ..... .
sEl escalope estaba con mucho aceite. aceitoso
6 Completa en tu cuaderno estas palabras
3 Representa con mímica tres acciones. Tu compañero con g, j, x o s.
deberá decir el verbo en infinitivo correspondiente a j x j
cada una y escribir su lexema. R. L. masa.....e e.....presar conse.....ero DICTADO
D
g
indi.....estión s
vi.....ión g
.....eógrafo
4 Completa en tu cuaderno con las formas verbales que x
e.....plicación x
refle.....ión g
a.....enda E capitán del barco envió un mensaje a todos los
El
faltan y escribe la persona y el número de cada una. pasajeros comunicando que ya podían iniciar el
7
6 Escucha y copia el dictado en tu cuaderno.
yo buceo él ..... vosotros buceáis abordaje. También les dijo que cuando bajen tuvieran
Después, intercambia con tu compañero el
tú buceas nosotras ..... ellos ..... cuaderno y corregid cada uno el del otro. cuidado con el marco de las puertas, no fueran
A
Análisis
a tropezar con el fuselaje. Tras el discurso de
bienvenida, los invitó a todos a un plato de potaje.
N N
corrió: forma del verbo correr, 3.ª persona,
Miquel corrió ayer la maratón. tiempo pasado, modo indicativo.
S P

8 Analiza en tu cuaderno la palabra destacada. SOLUCIONES


Dos patos nadan en el parque.
1 1. bañar, 2. oleaje, 3. peligroso, 4. buscas, 5. ilusión

189 4 él bucea (3.ª pers., sing.)


nosotras buceamos (1.ª pers., plur.)
ellos bucean (3.ª pers., plur.)
5 • hinchó: 3.ª pers., sing., pasado, indicativo.
A
ACTIVIDADES DE REPASO
• necesites: 2. ª pers., sing., presente, subjuntivo.
• Sustituir
Su las palabras en negrita por otras de la misma familia. • desayunad: 2.ª pers., plur., indicativo.

> Yo dibujar un paisaje de primavera. (dibujé) 8 nadan: verbo nadar, 3.ª pers., plur., presente, indicativo.
> Los niños pequeños tienen un aprender muy rápido.
(aprendizaje)
• Completar con la palabra correcta. • Formar adjetivos a partir de los nombres
> El ..... (conserge / conserje) fue muy amable y ..... (gestionó / y verbos: blanco, comprender, verde, comer,
jestionó) a mamá los impresos para la matrícula. accidente, nación.

• Sustituir las palabras destacadas por sinónimos con x.


R
RECURSOS
> Este material es muy elástico. (flexible)
> El producto resultó venenoso. (tóxico) • Teoría
Te y batería de actividades sobre la g y la j.
http://lenguayliteratura.org/proyectoaula/
• Escribir la persona y el número de estas formas verbales: g-y-j-en-tiempos-verbales/
alcanzaremos, he visitado, tienes, llamaron, pidió, cantan.
Construir una oración con cada uno de ellas.

Propuesta didáctica 383

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Lengua 5 Expresión escrita

UNIDAD 9
La reseña
La reseña es un texto breve en el que se da información de un libro o una
película y se realiza una valoración personal sobre la obra. Es habitual
que los periódicos y revistas publiquen reseñas sobre libros y películas
de actualidad.

1 ¿Qué película has visto últimamente? ¿Cuál es tu opinión sobre ella?


CONTENIDOS Razona tu respuesta. R.L.
2 Lee atentamente la siguiente reseña y fíjate en las partes que
• La reseña. la componen.

Título: El volcán del desierto


Autor: Alfredo Gómez Cerdá Datos básicos
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Editorial: Edelvives de la obra
Género: Novela de aventurass
• Traer a clase la reseña de un libro o un periódico. Resumen
del argumento
Mostrarla a los alumnos y leerla. Luego,
preguntarles si creen que es interesante el tipo N
Nico viaja con su madre por el desierto El volcán del desierto es un libro para loss
de Argelia. Allí conoce a dos científicos amantes de las novelas de aventuras. La a
de información que ofrece. qu
que quieren robar el globo aerostático e
historia tiene el atractivo de desarrollarse
Valoración
p
personal
de su amigo Giovanni. Nico intenta en el desierto y de estar protagonizada a
• Leer en voz alta la explicación de la reseña im
impedírselo, llega a terminar volando por Nico, un chico inquieto con el que e
y la actividad 2 con todo el grupo de clase. co
con ellos hasta un volcán en el que, muchos jóvenes lectores se sentirán iden- n-
se
según una antigua leyenda, se esconde n-
tificados. Además, el autor narra los acon-
u
un fabuloso rubí. Sin embargo, cuando tecimientos de manera ágil y amena. Se e
• Indicar que la valoración de un libro contiene un
lle
llegan allí, en lugar de hallar una piedra trata de un libro que, cuando se empieza a
componente subjetivo y que, en ocasiones, las pr
preciosa, descubren un asombroso a leer, es imposible dejar hasta descubrirr
se
secreto. su final.
opiniones de los críticos sobre un mismo asunto
no coinciden. Por ello, resulta importante respetar
la opinión de cada persona. Comentarles también
Analizo

Las reseñas presentan opiniones argumentadas y nos ayudan a elegir


que deben ser muy cuidadosos cuando valoren un entre distintas películas o libros.

libro o película, aunque tengan una opinión 3 Reflexiona. 4 Vuelve a leer el texto y responde.
negativa, y expresarse correctamente. s¿En qué orden se organizan las partes s¿De qué libro es la reseña?
de la reseña? ¿Te parece adecuado?
s¿A qué género pertenece?
• Comentar a los alumnos que en el resumen de un s¿Es un texto breve o extenso? ¿Por qué piensas
s¿Qué hecho intentaba impedir el protagonista?
libro o de una película no debe desvelarse todo su que es así?
s¿La valoración es positiva o negativa?
s¿Por qué crees que los datos básicos están
contenido para que no pierda interés. en primer lugar? s¿Qué argumentos se dan?

INNOVACIÓN EDUCATIVA 190

Aprendizaje cooperativo
A
Ex
Explicar las características de una reseña y los pasos
A
ACTIVIDADES
que hay que dar para redactarla con la estructura
PARADA DE TRES MINUTOS .
Refuerzo
Refu
Actividades. Responder a las actividades 3 y 4 con la
estructura 1-2-4 . Escribir una reseña tal y como se • Pedir a los alumnos que digan adjetivos que se puedan utilizar
indica en las actividades restantes con la estructura en la valoración de un libro. Apuntarlos en un folio, que quedará
TRABAJO POR PAREJAS . Al finalizar, cada equipo expuesto en clase para que puedan utilizarlo en la realización de las
presenta al resto de la clase el texto que ha redactado. actividades. Algunos ejemplos son los siguientes: bonito, divertido,
IInteligencia lógico-matemática
In aburrido, interesante, entretenido, excitante, terrorífico, intrigante…
Av
Averiguar cómo funciona un globo aerostático y realizar Ampliación
un esquema detallando sus partes y sus principios
de funcionamiento. • Pedir a los alumnos que escriban en una ficha la reseña del libro que
hayan leído últimamente. Hacer un fichero para que los alumnos
Organizador visual
O dejen las fichas y puedan consultarlas en cualquier momento.
U
Utilizar un mapa mental para organizar los personajes
(nombres, características, importancia) del último libro • Recortar de los periódicos una reseña de un libro o película. Pegarla
que se ha leído. en el cuaderno y comprobar las distintas partes que la componen.
• Traer un libro para la biblioteca de aula. Hacer una ficha con su
reseña correspondiente. Intercambiar los libros entre los compañeros.

384 Propuesta didáctica

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Lengua 5

UNIDAD 9
Escribe la reseña de un libro o película que te haya gustado.

Título

Planifico
5 En primer lugar, organiza tus ideas. R. L.
Datos Autor /
sElige la obra que vas a tratar.
básicos director
sRecoge los datos básicos.
MATERIALES DEL PROYECTO
M
sEscribe los acontecimientos más
importantes de la historia en el
resumen, pero no desveles el final. Editorial /
s¿Cuál es tu valoración? Piensa en Reseña productora SPX DIGITAL . Refuerzo.
los argumentos que te hacen valorar
la obra así. Resumen
Elabora un mapa mental y escribe,
a partir de él, un guion. Puedes tomar Género
este comoo modelo. SOLUCIONES
Valoración 3 • Datos básicos de la obra, resumen del argumento,
valoración personal. Respuesta libre.
Argumentos
• Breve.
• Para que el lector o espectador tenga claro de qué se
trata.
4 • El volcán del desierto.

Redacto
6 Elabora, a continuación,
un borrador con los datos Mejora tu redacción
de tu guion. R. L.
• Novela.
Para conseguir que el resumen de una reseña sea lo más relevante
de la historia, es necesario sintetizar; es decir, quedarse con lo esencial • Impedir que dos científicos roben el globo aerostático
7 Escribe la reseña teniendo
y más importante. Para sintetizar correctamente: de su amigo Giovanni.
en cuenta la planificación
que has hecho. No olvides sPresenta al protagonista y explica brevemente el planteamiento
• Positiva.
cuidar la ortografía de la historia.
y la presentación. R. L. sDescribe los acontecimientos principales sin detenerte en los detalles. • Novela de aventuras. Lugar atractivo. Personaje inquieto
de la edad de los lectores. Narración ágil y amena.

8
Reviso
Relee tu texto y valora Caligrafía ¿Se entiende la letra?
en tu cuaderno estos puntos
Ortografía ¿Hay faltas? Corrígelas.
para evaluar tu progreso. R. L.
¿Aparecen todos los elementos de la reseña?
9 Luego, intercambiaos las Estructura
reseñas y valorad el trabajo ¿Has sintetizado lo más importante en el resumen?
y redacción
de vuestro compañero. R. L. ¿Has separado adecuadamente el resumen de la valoración?
Presentación ¿Se distinguen con claridad los datos básicos?

191

C
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Justifica y argumenta el interés y gusto por
una obra artística.
Elabora
El textos adaptándose a esquemas de trabajo
preestablecidos. • Solicitar que hagan una valoración personal
del último libro que leyeron y les haya
• Pedir a los alumnos que hagan una monografía de su grupo gustado. Explicar que, en esta ocasión, no se
o autor de música preferido. Para ello, elaborar una reseña de su trata de hacer una reseña, sino una valoración
último trabajo adaptándose a las siguientes pautas: número de personal de la obra en la que se ha de recoger
álbum, tiempo que ha pasado entre este y el anterior trabajo lo que más les atrajo en relación con los
publicado, si se trata de una grabación de estudio o en directo, personajes, la trama, la ambientación, el
número de canciones que incluye, mejores temas del disco, vocabulario, el desenlace, etc.
material extra (gráfico o audiovisual) que contiene el álbum,
diseño de la carátula, etc.

Propuesta didáctica 385

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Lengua 5 Literatura

UNIDAD 9
La narrativa IV. La novela
La novela es una narración extensa en prosa en la que se cuentan hechos
inventados que les suceden a unos personajes. La novela suele dividirse
en capítulos.

La historia de la novela es más compleja que la de un cuento; en ella, in-


cluso, pueden desarrollarse varias historias. Además, los personajes son
CONTENIDOS más numerosos, y su caracterización física y de comportamiento es más
detallada y profunda.

En las novelas aparecen tratados distintos temas. Así, según su contenido,


• La novela.
las novelas pueden ser realistas, de misterio, de aventuras, policíacas, de
ciencia ficción, históricas, etc.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

• Recordar las características de los textos narrativos:


inicio, nudo y desenlace.
• Comentar las características principales de los
textos narrativos estudiados: cuento, fábula,
leyenda.
• Leer la explicación del contenido. Pedir a los
Por haberme pedido el hacendado Trelawney y el doctor Livesey
alumnos que mencionen títulos de novelas y que ponga por escrito todos los detalles relativos a la isla del tesoro,
las clasifiquen según el tema que traten. de principio a fin, sin ocultar nada más que la situación de la isla, y
esto solo porque todavía no ha sido retirado todo el tesoro, tomo la
pluma en el año 17... y regreso al tiempo en que mi padre era el pro-
• Hablar de los autores que se citan en la actividad 6 pietario de la posada «Almirante Benbow» y el viejo y bronceado Robert Louis Stevenson (1850-
y de sus obras más importantes. marinero, con la cara marcada por un sablazo, vino a alojarse bajo 1894) fue un escritor escocés. En su
nuestro techo. corta vida realizó varios viajes. Es co-
• Explicar a los alumnos que muchas novelas se han Lo recuerdo como si fuera ayer, cuando llegó a la puerta de la posada nocido, sobre todo, por sus novelas de
con paso lento y pesado, seguido por la carretilla de mano con su aventuras e históricas, entre las que
llevado al cine y que de algunas se han hecho más cofre de a bordo: un hombre alto, fuerte, grueso, de piel tostada, con destacan La isla del tesoro y El extraño
caso del doctor Jekyll y el señor Hyde.
de una versión. Se pueden poner como ejemplos una coleta que le caía sobre los hombros de su sucia casaca azul; las
manos, cuarteadas y llenas de cicatrices, con las uñas negras y rotas;
la saga de Harry Potter, Drácula, La vuelta al y la marca del sablazo, de un blanco sucio y amoratado, que le cruza-
mundo en 80 días, La historia interminable, El ba la mejilla. Lo recuerdo contemplando la cala mientras silbaba,
hasta que comenzó aquella antigua canción marinera, que más tar- hacendado: persona con muchas
señor de los anillos, Sherlock Holmes… de cantaría con tanta frecuencia. tierras y propiedades.
Robert Louis STEVENSON

INNOVACIÓN EDUCATIVA
192

Aprendizaje cooperativo
A
Emplear la estructura LECTURA COMPARTIDA para
Em
leer los apartados sobre la novela y el fragmento de La A
ACTIVIDADES
isla del tesoro. Al finalizar, el profesor hará una puesta
en común con el grupo de la clase. Refu
Refuerzo
Actividades. Los ejercicios se realizarán con la
estructura FOLIO GIRATORIO . Cada alumno se
• Indicar si son verdaderas o falsas estas afirmaciones. Corregir las falsas.
encargará de coordinar dos preguntas. Corregir con > Las novelas siempre tratan el mismo tema.
la estructura UNO POR TODOS . > Las novelas se pueden escribir en prosa o en verso.
IInteligencia visual-espacial
In > En una novela solo se desarrolla la historia de un único protagonista.
En pequeños grupos, idear un guion para convertir el > Para contar una historia más compleja, se utiliza el cuento.
texto de Stevenson en una película. Indicar qué debería
verse en cada momento y cómo se podrían trasladar los Ampliación
detalles del texto a la gran pantalla.
• Pedir a los alumnos que escriban en la pizarra nombres de
personajes famosos (Sherlock Holmes, Drácula, Indiana Jones…).
Repartir estos personajes entre ellos y pedirles que escriban un par
de páginas del estilo que corresponda al personaje elegido:
policíaco, de aventura, de terror, de ciencia ficción, histórico, etc.
Luego, hacer una valoración de cada una de ellas y dejarlas en la
biblioteca del aula para poder intercambiarlas.

386 Propuesta didáctica

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Lengua 5

UNIDAD 9
1 Completa en tu cuaderno esta ficha con los datos del fragmento
de La isla del tesoro.

sTipo de texto: literario X no literario


sSe trata de una obra de género:
lírico narrativo X dramático
MATERIALES DEL PROYECTO
M
sEstá escrito: en prosa X en verso
sEstá narrado: en primera persona X en tercera persona
SPX DIGITAL . Ampliación.
2 Copia la opción correcta.
sEn el texto se narra una historia completa, con su planteamiento,
nudo y desenlace.
sEl texto es un fragmento de una obra más extensa.
SOLUCIONES
3 Escribe qué personajes aparecen en la narración.
4 Explica oralmente cómo es el personaje del marinero que llega 3 Trelawney, el doctor Livesey, su padre y el viejo marino.
a la posada. R. L.
6 • Novela de terror: Drácula.
5 Añade varios párrafos al fragmento de La isla del tesoro. Para ello, • Novela policíaca: El sabueso de los Baskerville.
inventa una nueva situación entre el marinero y otro personaje. R. L.
• Novela de ciencia ficción: La vuelta al mundo en 80 días.
6 Observa las cubiertas de estas novelas y di de qué tipo crees que es cada
una de ellas 7 Miedo: Drácula
Misterio: El sabueso de los Baskerville.
Imaginación: La vuelta al mundo en 80 días.

Drácula, El sabueso de los Baskerville, La vuelta al mundo en 80 días,


de Bram Stoker de Arthur Conan Doyle de Julio Verne

7 Asocia cada uno de los temas de las novelas anteriores con


un sentimiento o estado de ánimo.
8 Haz un mapa mental que contenga la siguiente información acerca
de la novela que estáis leyendo en clase: tema, personajes, historias
y tipo de novela. R. L.

193

Muestra interés por la lectura de novelas.


C
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
• Realizar la siguiente secuencia de actividades
Demuestra
De sensibilidad ante el hecho literario. para trabajar la novela Viaje al centro de la
Tierra, de Julio Verne.
• Indicar qué fragmento pertenece a una novela y explicar por qué.
> Leer el primer capítulo y reflexionar sobre su
Becky empezó a invitar a todos sus compañeros menos a Tom
contenido. Indicar si es de índole fantástica
a una merienda campestre.
o realista.
El miércoles, sin vacilar, Tom fue corriendo hasta Becky:
> Investigar en torno a la figura del autor: en
—Me he portado muy mal contigo —le dijo—, y lo siento mucho.
qué época vivió, qué otros libros escribió, si
Mark TWAIN fue conocido, etc.
Las aventuras de Tom Sawyer para niños, Colector
> Escribir qué se espera que suceda en el
Antes de comprar aplicaciones informáticas, es preciso examinar segundo capítulo.
de cerca los criterios de selección de las mismas. El primer paso
es valorar nuestras necesidades, priorizarlas [...] R
RECURSOS
Vivian H. HEYWARD • Primer
Pr capítulo de Viaje al centro de la Tierra.
Evaluación y prescripción del ejercicio, Paidotribo http://es.wikisource.org/wiki/Viaje_al_
centro_de_la_Tierra:_Cap%C3%ADtulo_1

Propuesta didáctica 387

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Lengua 5 Técnicas de estudio

UNIDAD 9
El esquema. El mapa conceptual
Un esquema presenta de forma visual y ordenada las ideas más impor-
tantes de un texto. Para realizar el esquema de un texto, hay que:
š Identificar sus ideas más importantes y subrayarlas.
š Escribir de manera breve y ordenada esas ideas.
š Presentarlas de forma visual. Se puede organizar con llaves, flechas,
CONTENIDOS números...

• El esquema y el mapa conceptual. Violín


1. Instrumentos musicales.
De cuerda 1.1. De cuerda.
Violonchelo 1.1.1. Violín.
Instrumentos
1.1.2. Violonchelo.
musicales
Trompeta 1.2. De viento.
MATERIALES DEL PROYECTO
M De viento
Tuba
1.2.1. Trompeta.
1.2.2. Tuba.

SPX DIGITAL . Refuerzo. Un mapa conceptual es una técnica que consiste en representar la rela-
ción entre diferentes ideas o conceptos de un tema. Para realizar un
mapa conceptual, hay que:
š Subrayar las ideas más importantes y rodear el concepto fundamental
de cada idea.
INNOVACIÓN EDUCATIVA
š Reconocer la relación que existe entre los diferentes conceptos.
š Realizar una red o mapa. Los conceptos se introducen en un marco y se
Aprendizaje cooperativo
A unen con flechas añadiendo las relaciones que existen entre ellos.
Em
Emplear la estructura PARADA DE TRES MINUTOS
para exponer los contenidos: el esquema y el mapa Herbívoros Se alimentan de Plantas
Los
conceptual. Resolver las actividades con la estructura animales Pueden ser
TRABAJO POR PAREJAS . Carnívoros Se alimentan de Otros animales

Organizador visual
O Aplica
El
Elaborar un mapa mental con los pasos que deben 1 Copia el texto y subraya las ideas más importantes. Las corrientes marinas son el movimiento de las aguas
darse para hacer un esquema y otro con los que deben de los océanos que se produce por la rotación de la
El agua de los océanos está en constante movimiento.
seguirse para elaborar un mapa conceptual. Los movimientos más importantes son las mareas Tierra y por los vientos constantes. Las principales
y las corrientes marinas. corrientes van de este a oeste, en las aguas de la
zona más cercana al ecuador, o de oeste a este,
Las mareas se producen por la fuerza de atracción en las zonas más cercanas a los polos.
de la Luna sobre nuestro planeta, que hace que suba
el nivel del mar. Puede haber marea alta, en la zona 2 Realiza un esquema y un mapa conceptual
SOLUCIONES más afectada por la atracción de la Luna, o marea del texto teniendo en cuenta las ideas que
baja, en otros lugares del planeta. has subrayado.
2 ⎧ ⎧ Marea alta
⎪ Las mareas ⎨ 194
El movimiento ⎪ ⎩ Marea baja

del agua oceánica ⎪ ⎧ De este a oeste
⎪ Las corrientes ⎨
⎩ ⎩ De oeste a este
C
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Reconoce
Re la información más relevante de un texto escrito.

A
ACTIVIDADES • Seleccionar la información más relevante del texto y elaborar a partir
de ella otro texto nuevo. Resumirla luego en un esquema.
Amp
Ampliación
Las aleaciones son mezclas homogéneas de distintos metales, o de
• Realizar con los alumnos un esquema de esta un metal y otro material. El acero (hierro y carbono) es más duro que
unidad en el que se plasmen los conceptos sus componentes por separado. El bronce (cobre y estaño) resiste
trabajados: contar una experiencia, verbo, mejor la oxidación que los metales que lo forman.
formación de adjetivos, palabras con g, j, x, s; Los materiales cerámicos, como la porcelana, el cemento, el ladrillo
reseña y novela. A partir de ahí, completar los y el vidrio, se obtienen al triturar y calentar ciertas rocas […]. Son
conceptos con los aspectos que se trabajan buenos aislantes del calor y la electricidad: soportan altas
tomando como modelo la explicación del libro. temperaturas sin arder ni fundirse […]. Son muy duros: es difícil
rayarlos y desgastarlos.
Ciencias naturales, 5.º de Primaria, Edelvives

388 Propuesta didáctica

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RECORDEMOS Lengua 5

UNIDAD 9
1 Desarrolla en tu cuaderno el mapa mental de la unidad.
Reglas
Palabras ¿Qué es?
Persona Tiempo y sufijos
y número y modo Las
palabras con Elementos
Formas La g, j, x y s
MATERIALES DEL PROYECTO
M
verbales formación La
de reseña

El verbo adjetivos CD 2, dictado, pista 12.


Definición
Raíz
y desinencias Unidad 9
La
¿Cómo te Contar una novela Diferencias
sentiste? experiencia con
el cuento
AUDICIÓN CD 2
A PISTA 12 ACTIVIDAD 2
Tipos E carruaje se ha averiado. Uno de sus ejes se ha partido
El
¿Qué
¿Dónde de novela
sucedió? por culpa de un agujero en el camino. A bordo viaja un
y cuándo?
pasajero con gesto preocupado. Es el conde Tomatón y
debe ver urgentemente al rey para explicarle algo muy

REPASEMOS
grave. El emperador de las lechugas ha ordenado la
invasión y la anexión del país de los tomates.

2 Escucha y copia el dictado en tu cuaderno. R. L.


3 Realizad en clase un concurso de narración de experiencias curiosas que
os hayan ocurrido. Después, elegid entre todos aquella que os parezca la INNOVACIÓN EDUCATIVA
más divertida. R. L.
4 Crea un esquema con la información sobre la leyenda de la unidad
anterior (página 164). R. L.
Aprendizaje cooperativo
A
5 Redacta la reseña del relato Nombre de estrella que has leído al inicio
Co
Completar el resumen de la actividad 1 con la estructura
de la unidad. MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS . El resto de
6 Busca en la biblioteca de tu aula o colegio una novela y completa en tu actividades del apartado «Repasa», incluido el dictado,
cuaderno esta ficha con sus datos. R. L. se realizarán con el TRABAJO POR PAREJAS .

Título: ..... Editorial: .....


Autor: ..... Número de páginas: .....
Ilustrador: ..... Género: .....

SOLUCIONES
7 Indica las principales características de las novelas y tres tipos que conozcas.
Narración en prosa, hechos inventados, pueden desarrollarse varias historias.
5 Título: Nombre de estrella
195 Autor: Rosa Huertas
Editorial: Edelvives
Género: novela
Resumen del argumento: Antonio decide una noche de
A
ACTIVIDADES DE REPASO verano qué será de mayor. El tiempo dirá si lo logra.

• Rodear
Ro los adjetivos de estas oraciones. Escribir la palabra de la Valoración personal: R. L.

que proceden y señalar de qué clase es.


> La pared de mi dormitorio está amarillenta; la voy a pintar de
un color verdoso. • Clasificar las palabras en nombres, adjetivos
> Mis padres dejarán la casa deshabitada de la playa a mi amiga y verbos. Formar nuevos adjetivos a partir de
londinense. ellas y rodear los sufijos que los han formado:
• Completar las oraciones con las formas verbales propuestas. pardo, disponer, amigo, Valencia, relucir, grande,
Rodear los verbos que aparecen en infinitivo. joven, hablar.

> Esta mañana ..... mucho (2.ª conjugación, pasado, forma • Indicar en qué tiempo están los verbos de las
compuesta) y por culpa de la lluvia no ..... (3.ª conjugación, oraciones. Escribir otras frases empleando los
presente, indicativo) al colegio. (ha llovido, vamos) mismos verbos en otros tiempos.
> La madre de Miguel nos ..... (1.ª conjugación, forma compuesta, > La abuela cose mi camiseta rota.
pasado) a merendar chocolate con churros. (ha invitado) > Mis hermanos se despertaron muy temprano y
se pusieron a jugar.
> Volveremos después de las vacaciones.

Propuesta didáctica 389

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¿QUÉ HE APRENDDIIDDOO??
es en
idaddes
Lengua 5 Recuerda hacer las activvida
aparte.
tu cuaderno o en una hoja
UNIDAD 9
En una palmera, en una isla, en mitad del inmenso Entonces el viento hinchó las velas blancas y lo
mar azul, había una niña. arrastró más allá de donde la vista alcanza. Nim se
quedó sola. Durante tres días y tres noches, Nim
Nim tenía el pelo revuelto, los ojos brillantes, y
estaría a cargo de cualquier cosa que pudiera suce-
llevaba tres cordeles en torno al cuello. Uno, para
der o que hubiese que realizar.
un catalejo; otro, para una caracola que silbaba, y
MATERIALES DEL PROYECTO
M el tercero, para una gruesa y roja navaja con su Wendy ORR
funda.
Con el catalejo en el ojo, vigilaba el barco de su
SPX DIGITAL . Generador de evaluación. padre. Navegaba por el arrecife en dirección al
océano, hacia aguas más profundas y oscuras. Jack
se volvió agitando la mano y Nim le devolvió el
saludo, aunque sabía que él no podía verla.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
1 ¿Quiénes vivían en la isla? 8 Completa las palabras con las letras correctas.
• Repasar bien los conceptos de la unidad debido sNim s Nim y su padre geó
gest
geó jeó .....logo gest jest con.....ión
a su complejidad en algunos casos. Tener el mapa sJack s Jack y el padre de Nim
aje jería
age aje pais..... gería jería mensa.....
mental para recordad todos ellos. 2 Señala si estas afirmaciones son verdaderas (V)
o falsas (F).
• Escribir formas verbales en la pizarra para que los 9 Completa las palabras con las letras que faltan.
sJack vio a su hija saludarlo. V
s
sLa profe.....ión de veterinario es interesante.
alumnos digan todo lo referente a ellas: persona, sNim llevaba una navaja colgada. V
x
sLos niños patinan en la e.....planada del parque.
número, tiempo, modo, raíz y desinencia. sEl barco de Jack funcionaba a motor. F
3 Identifica el verbo de esta oración. Di si es una 10 Evalúate utilizando mucho, bastante, poco o
forma simple o compuesta, personal o no personal:
nada. R. L.
Nim observaba el mar con un catalejo.
SOLUCIONES sIdentifico las formas verbales, la raíz
4 Separa el lexema de la desinencia: arrastró. arrastr-ó y las desinencias.
3 Observaba: forma verbal simple, personal, 3.ª pers., sing., 5 sReconozco la persona, el número, el modo
Completa estas oraciones con las formas verbales
pasado. adecuadas. Escribe la persona y el tiempo de la y el tiempo de los verbos.
primera, y el número y el modo de la segunda. sSé cómo se forman los adjetivos.
5 trepó: 3.ª pers., pasado.
sNim ..... (trepé / trepó) la palmera. sEscribo palabras con g, j,j x y s.
vuelva: sing., subjuntivo. sOjalá papá ..... (vuelva / volverá) pronto. sSe hacer una reseña.
6 oceánico de océano; blancuzco de blanco; vistoso de vista sIdentifico las características de la novela.
6 Identifica los adjetivos y di a partir de qué palabra
se formó cada uno. sEstoy satisfecho con el trabajo que he hecho.
7 navegable, azulado, marino, rojizo
oceánico viento blancuzco vistoso sHe aprendido cosas nuevas.
sEstoy contento con lo que he aprendido.
7 Forma adjetivos con estas palabras y sufijos.
sHe dedicado el tiempo necesario a mi
navegar azul mar roja aprendizaje.
INNOVACIÓN EDUCATIVA -ino -izo -ado -able

Aprendizaje cooperativo
A 196

C
Cada alumno leerá individualmente el texto inicial. Con
la estructura 1-2-4 llevar a cabo las actividades de la
página. Realizar la puesta en común con la estructura
EL NÚMERO .
EEVALUACIÓN COMPLEMENTARIA
Al concluir, y con el fin de preparar la evaluación, se
puede aplicar la estructura EL SACO DE LAS DUDAS . 1 Escribe
E una experiencia que hayas tenido. Luego, cuéntasela a tus
compañeros, expresando lo que sentiste.
Metacognición
M
2 Completa el texto de Las colinas del Edén con las formas verbales
¿T resultaría útil hacer un esquema de un texto
¿Te
adecuadas.
para estudiarlo? ¿Por qué? (Sí. Porque ayudaría
a clasificar el tema y resultaría más fácil estudiarlo.) 3 Localiza y anota tres verbos de ese texto que estén en infinitivo.
Escribir al dictado: Me ha ocurrido algo inexplicable.
4 Escribe el dictado. Intercámbialo con un compañero y corrígelo,
Parece cosa de brujería: me han desaparecido las ojeras
y mi rostro ha recuperado su esplendor. ¡Y sin usar explicando la regla ortográfica que se debe utilizar para no tener
cremas! ¡Es genial! faltas.
A continuación, pedir que expliquen cómo escribieron 5 Completa la ficha del fragmento Las colinas del Edén: autor, tipo
x, s, g o j en las palabras que las llevan. de texto, género de la obra, persona en que está narrada. Imagina
cómo podría continuar el relato y escribe un breve fragmento.
6 Contesta estas preguntas relacionadas con la novela: ¿A qué genero
narrativo corresponde? ¿Qué parte de la historia se narra?

390 Propuesta didáctica

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Lengua 5

UNIDAD 9
TEXTO
Havvah ..... (verbo apartar, 3.º pers., sing., tiempo pasado,
modo indicativo) la empalizada de ramas y estacas que
defendía la boca de la cueva y ..... (salimos / salió) al AUDICIÓN
A
exterior. Se ..... (desperezó / desperezaron) ostensiblemente B
Buenos días. Señores pasajeros, el comandante
y dirigió la mirada hacia un punto alejado del lugar por el García y la tripulación, en nombre de la aerolínea
Vueloloco, les damos la bienvenida a bordo de este
que el sol emergía. […] Le gustaba ver cómo el día iba avión con destino Albacete. Volaremos a una altitud
recobrando paulatinamente su aspecto habitual. Para ella, de 8 000 metros, a una velocidad de 950 km/h y la
duración aproximada será de dos horas. Por favor,
cada amanecer era un misterio que no podía explicarse.
hagan uso de los cinturones de seguridad, pongan el
[…] También sabía que cuando ..... (llegaba / llegabas) la respaldo de su asiento en posición vertical y plieguen
noche desaparecía el sol y se presentaba la oscuridad con sus mesitas. Les recordamos que está prohibido
fumar en todos los vuelos de esta aerolínea. Gracias.
el mismo misterio con que al día siguiente volvía a brotar
la luz. No tenía explicación para esto ni para muchas otras
cosas. Quizás por eso suponía que tras el sol cegador, tras
DICTADO
D
la luna apagada, tras el fuego que los calentaba, tras los
Jo
Jorge dijo que trajo el libro, pero en la imprenta no
árboles que crecían enormes, tras el rayo que rasgaba el reprodujeron algunos dibujos que le gustaban.
Escribió a su agente y le dio varios ejemplos de cómo
cielo, tras el trueno que los aturdía, tras la lluvia, […] se
podían solucionar los errores. Después de dar un
escondía algún ser poderoso cuya identidad ni ella ni margen de tiempo, pidió que trajesen el original para
Adam eran capaces de imaginar. realizar una nueva impresión.

Francisco MUÑOZ
Las colinas del Eden
Plaza & Janés SOLUCIONES
1 Respuesta libre.
2 apartó, salió, desperezó, llegaba
3 ver, amanecer, explicar, brotar, imaginar
5 Autor: Francisco Muñoz. Tipo de texto: literario. Género
de la obra: narrativo. Está escrito en prosa. Está narrada
en primera persona.

6 Aventura. Un fragmento del nudo.


7 Escucha la audición y toma nota de los siguientes aspectos:
nombres de la aerolínea y del comandante, destino, altitud, 7 Vueloloco, García, Albacete, 8 000 metros, 950 km/h,
dos horas, cinturones de seguridad, asientos en posición
velocidad, tiempo de recorrido y medidas de seguridad.
vertical, mesitas plegadas, prohibido fumar.
8 Completa el esquema y crea un mapa conceptual de los
8 1.1.2 Indeterminado
determinantes.
1.3 Posesivos
1. Determinantes: 1.1 Artículos: 1.1.1 Determinado 1.4 Numeral
1.5 Indefinido
1.1.2 .....
1.2 Demostrativos 9 Ideas principales: 20 de julio de 1969, llegada a la Luna,
Apolo 11, Neil Armstrong y Buzz Aldrin, exploraron, la
1.3 .....
Luna, realizaron varios experimentos, televisión, transmitir
1.4 ..... Tierra, imágenes, última misión, al satélite, tres años
1.5 ..... después, 1972.
Respuesta libre.
9 Lee el texto de la página 183. Subraya las ideas principales
y realiza un esquema.

Propuesta didáctica 391

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