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DIDÁCTICA y Prácticas Docentes

Proyecto 2013
de Primer Ciclo integrado
Área del Conocimiento de Lenguas: Escritura
Magnar Machado | Maestra Directora.
Violeta Bacci | Macarena Moreira | Maestras de Nivel cuatro años.
Sandra Reina | Dahiana Fripp | Maestras de Nivel cinco años.
Mary López | Enilce Bude | Maestras de primer grado.
Laura González | Mariley Suárez | Carol Da Silva | Maestras de segundo grado. Rivera.

Introducción profesora de Educación Física, dos maestros


Nuestra escuela es Habilitada de Práctica MAC y una maestra comunitaria.
desde el año pasado y está ubicada en el barrio Esta propuesta pedagógico-didáctica se lle-
Santa Isabel de la ciudad de Rivera. vará a cabo con niños del Nivel Inicial de cuatro
El barrio cuenta con los siguientes centros y cinco años, los primeros y segundos grados
educativos: dos escuelas públicas (una de tiem- de los dos turnos, en el Área del Conocimiento
po completo), un liceo (el Nº 4), un CAIF y un de Lenguas, teniendo en cuenta una pedagogía
museo; también con una policlínica de salud transformadora que involucre a todo el colecti-
pública. vo de esta institución (niños, docentes, alumnos
En la escuela hay grupos desde Inicial cuatro magisteriales y padres). Es una propuesta diri-
años hasta sexto grado distribuidos en los dos gida a los alumnos de la escuela, a los maestros
turnos, con una totalidad de 442 alumnos prove- alumnos y a los propios maestros en su doble
nientes de diversos contextos y de barrios próxi- función, como maestros de sus alumnos y como
mos. En el barrio existen tres complejos habita- formadores de los alumnos magisteriales, son
cionales, dos del SIAV y uno de la Intendencia ellos los que tienen a su cargo la organización
Municipal, también se formó un asentamiento y orientación de la práctica docente como lo
del cual proviene un gran número de alumnos especifica la Propuesta “Ideas”. Los estudian-
que asisten a este centro. tes magisteriales son también alumnos, con los
En cuanto al personal docente, la escuela cuales se dialoga, se reflexiona, se argumenta
cuenta con una directora, una secretaria, die- y se teoriza sobre situaciones de enseñanza del
cinueve maestros de clase (cuatro del Nivel contexto real; los docentes tenemos que “ense-
Inicial y quince de primero a sexto grado), una ñar a enseñar”.

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Cada persona construye los aprendizajes a través de Este es el motivo por el cual se pensó el
procesos individuales y colectivos. Al partir de la idea de proyecto. Se utilizará el tema del “cuidado del
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que todos los alumnos son diferentes, nos proponemos medio ambiente”, pues proporciona una amplia
atenderlos en la diversidad para que todos aprendan más variedad de recursos para abordarlo. Los con-
y mejor. ceptos del Área del Conocimiento de la Natura-
Este proyecto intentará orientar para intervenir desde leza permiten interpretar y establecer relaciones
la enseñanza, de manera que todos los alumnos constru- con los fenómenos sociales. En este proyecto
yan aprendizajes significativos y relevantes desde lo que se conjugará la escritura con conocimientos de
ya saben. Se pretende también contribuir a fortalecer el ciencias, medio ambiente y salud.
aprendizaje de los estudiantes magisteriales en el sentido Vimos la importancia y la necesidad de inter-
de aportar criterios, actividades, recursos, construcciones cambiar, interactuar y coordinar las propuestas
metodológicas y estrategias para “enseñar a enseñar”. de enseñanza aprovechando los recursos mate-
Si la tarea fundamental del maestro en la escuela es en- riales y los aportes de los docentes de distintos
señar, hay otra tarea que en la escuela de práctica es esen- grados, ya que los mismos se fortalecen en el
cial: contribuir a la formación de saberes desde la práctica trabajo colectivo.
por parte de futuros enseñantes. Para que pueda ejecutarse este proyec-
to es necesario que los docentes cuenten con
Antecedentes horas para coordinar, por lo menos tres horas
La escuela trabaja, desde el año 2011, teniendo en semanales, las cuales serán aprovechadas para
cuenta algunos criterios orientadores del trabajo en ciclo. intercambiar estrategias, planificar y analizar
Cuenta con un proyecto a nivel del Primer Ciclo integrado propuestas didácticas, secuencias, redes, eva-
en el Área del Conocimiento de Lenguas, pero en Lectura. luar resultados, realizar un seguimiento de los
avances de los alumnos, reflexionar en forma
Justificación conjunta y replanificar las propuestas.
En la evaluación realizada a comienzos del año lectivo, Se podrán planificar colectivamente va-
se constató un bajo porcentaje en el Área del Conocimiento rias secuencias de contenidos y de activi-
de Lenguas, específicamente en “Escritura” como lo mues- dades para el ciclo con el fin de lograr los
tra la tabla siguiente: objetivos propuestos, intercambiando sabe-
res, ideas, propósitos, sin perder de vista que
Rendimiento de los alumnos cada nivel potencie los contenidos que le co-
Marcar el número de niños con niveles no aceptables rresponden a su grado.
Nivel Nivel Primer Segundo Total Se considera que el trabajo en ciclo permite
Inicial Inicial grado grado integrar a la comunidad de padres creando redes
cuatro cinco
de trabajo y vínculos más fuertes entre la insti-
años años
Área del 32 38 26 32 128 - 64%
tución, el hogar y el barrio.
Conocimiento de
Lenguas: Escritura Fundamentación
Total de niños 52 58 42 60 212 - En el Programa de Educación Inicial y
100% Primaria. Año 2008 (2009:46) se menciona
lo que plantea Ana Teberosky (1986): «Nadie
▶ En Nivel Inicial cuatro años, 32 niños no lo- se alfabetiza solo, sino a través de un com-
gran diferenciar letras de números. plicado juego de interacciones sociales y de
▶ En Nivel Inicial cinco años, 38 niños no es- aprendizaje con respecto a lo escrito». La es-
criben palabras cortas. critura es la tecnología que permite alcanzar el
▶ En primer grado, 26 niños no escriben un desarrollo pleno de la conciencia humana. El
texto coherente (una niña ni el nombre). conocimiento de la escritura es imprescindible
▶ En segundo grado, 32 niños producen textos para el desarrollo de la ciencia, la historia, la
pero con inadecuaciones morfológicas, sin- literatura, el arte, etc. Según Cassany y otras
tácticas y ortográficas. (2001:260): «...las actitudes para la expresión
escrita están directamente relacionadas con la
lectura y el placer de leer».

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«Hace falta leer de una determinada ma-
nera: tenemos que leer como un escritor para

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aprender a usar el lenguaje escrito de la mis-
ma manera que lo usan los buenos escritores.»
(Frank Smith; referido en Cassany, 1995:68)
Según Delia Lerner (2001), «el gran propó-
sito educativo de la enseñanza de la lectura y
la escritura en el curso de la educación obliga-
toria es el de incorporar a los niños a la comu-
nidad de lectores y escritores; es el de formar
a los alumnos como ciudadanos de la cultura
escrita». Si este es el propósito, entonces está
claro que el objeto de enseñanza debe definirse
tomando como referencia fundamental las prác- Los textos con estructura explicativa son,
ticas de lectura y escritura. por sus intencionalidades, informativos y/o ins-
En el Programa de Educación Inicial y Pri- tructivos, su propósito es comunicar caracterís-
maria. Año 2008 (2009:42) también se expre- ticas de un objeto, de un proceso, a gran canti-
sa: «La enseñanza de la lengua se orientará a dad de lectores. En el caso del texto instructivo,
ofrecer las oportunidades para que los alumnos la finalidad es instruir a los lectores para llevar
produzcan y comprendan textos orales y escri- adelante una determinada operación, o los pasos
tos adecuados a diversas situaciones de comu- a seguir para armar o confeccionar un objeto. Es
nicación, para lo cual deberán apropiarse de el caso de las recetas, manual de instrucciones,
los aspectos convencionales del sistema así listados, entre otros.
como de las estrategias discursivas». Conocer y reconocer distintos textos y por-
El lenguaje escrito alude a la particularidad tadores asociándolos con la necesidad concre-
de un lenguaje más formal que el lenguaje oral ta que se le presenta al escritor, es uno de los
e incluye las diferentes variedades discursivas conocimientos centrales a los que se hizo refe-
que forman parte de ese lenguaje: noticias, poe- rencia al detallar aspectos de la escritura, y por
mas, recetas, cuentos, etc. eso consideramos urgente que los niños estén
De esa variedad, nuestro proyecto se cen- en contacto con estos materiales para que pue-
tralizará en los tipos textuales argumentativos y dan comprender qué son y para qué se usan, y
explicativos. producirlos de la mejor forma obedeciendo las
Con referencia a los primeros nos podemos normas de la lengua escrita.
preguntar: ¿para qué enseñar a argumentar? Hoy se habla de un enfoque comunicacional
Para que los alumnos tengan una mirada críti- de la enseñanza de la lengua, responde a una
ca, para que sus razonamientos sean rigurosos teoría del aprendizaje basada en el constructi-
y consistentes, para que discriminen opiniones vismo, una teoría de la lengua que concibe el
de informaciones, para que fundamenten, para texto, el discurso que aflora como instrumento
que puedan cambiar de opinión. La argumenta- de comunicación. Abarca la teoría del discurso,
ción está relacionada con la capacidad de razo- la lingüística del texto, la sociolingüística, la
nar, la función de estos textos es apelativa. Se pragmática, la semántica, y también la morfo-
busca que el receptor cambie de idea, adhiera a sintaxis y el uso de convenciones. Este enfoque
una opinión y sea impulsado a una determina- de la educación lingüística se apoya en la teoría
da acción. Saber argumentar es lo que permite de la escritura como proceso.
tanto defender nuestras opiniones frente a otros, Las investigaciones lingüísticas actuales se
como descifrar los mensajes provenientes de centran en el texto como unidad comunicativa,
contextos en los que se intente influir en nuestra sostienen que la comunicación verbal de los
conducta. En este contexto se posibilitará a los seres humanos se realiza a través de discursos
alumnos conocer y reconocer distintos portado- que se materializan en textos. Aparece la Lin-
res, asociándolos a su funcionalidad inmediata: güística Textual, cuyo objeto de estudio no es la
afiches, carteles, folletos, revistas, diarios, etc. palabra ni la oración, sino el texto.

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Las situaciones comunicativas son sociales, opiniones propias, escribir la idea principal
la ideología es un componente de la comunica- del texto, que se entiendan los argumentos,
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ción, son dimensiones que se le otorgan al discur- o sea, los datos que utilizan para defender su
so, entendido este como emisión lingüística con tesis, registrar el problema, las explicaciones
significación. Los estilos del discurso, los temas y la conclusión o conclusiones).
y las organizaciones dependen de la situación
de enunciación en que este ocurre, comprende Para cuatro años
un contexto donde se dan las relaciones sociales ▶ Estimular la escritura a partir de la diferen-
entre enunciador y enunciatario. El discurso de- ciación de números, íconos y letras.
sempeña un papel fundamental como elemento ▶ Favorecer la escritura del nombre propio.
mediador del proceso de construcción de sentido. ▶ Promover la escritura a través del listado de
Según María Cristina Martínez (2010:x): palabras.
«El discurso se considera entonces como la
unidad de análisis en la cual se construyen las Para cinco años
significaciones y los sentidos de los mundos on- ▶ Generar instancias de escritura utilizando el
tológico, socio-cultural y subjetivo». mapa semántico.
El programa vigente de educación inicial y ▶ Guiar la descripción escrita de objetos, suce-
primaria propone: «Desarrollar la capacidad sos y escenarios.
discursiva para comprender y producir textos ▶ Enriquecer actos de escritura produciendo
orales y escritos en distintos contextos y situa- tarjetas de invitación.
ciones comunicativas, para facilitar su inser-
ción social» (p. 52). Para primer grado
Dentro de una concepción constructivista ▶ Potenciar el desarrollo de la escritura
del aprendizaje, el maestro no es un mero espec- alfabética.
tador de ese proceso del niño, es el responsable ▶ Brindar espacios para intercambiar opi-
de plantearle problemas al alumno que le per- niones y razones en diferentes situaciones
mitan descubrir nuevos aspectos del objeto de sociales.
conocimiento, y de coordinar los intercambios ▶ Orientar el avance en el uso de los conecto-
entre los miembros del grupo para que resulte res de comparación.
efectivo, es el colaborador.
Para segundo grado
Objetivos generales ▶ Ayudar a comprender la organización de una
▶ Promover la formación permanente para explicación.
transformar las prácticas docentes a la luz de ▶ Potenciar la elaboración de diferentes comu-
los nuevos paradigmas, extendiéndolas a los nicaciones escritas: comunicados y afiches.
estudiantes magisteriales. ▶ Provocar situaciones reales para enriquecer
▶ Fortalecer los aprendizajes de los alumnos, la escritura convencional.
maestros-alumnos y maestros en general.
▶ Propiciar la capacidad discursiva para com- Para los docentes
prender y producir textos orales y escritos en ▶ Enriquecer el colectivo docente a través de
distintas situaciones comunicativas. las coordinaciones, trabajos cooperativos,
intercambios, reflexiones compartidas.
Objetivos específicos
Actores involucrados
Para los niños Alumnos, docentes de la escuela y de otras
▶ Promover el avance en la producción de tex- instituciones como el Instituto de Formación
tos escritos. Docente de Rivera a través de los profesores del
▶ Brindar instancias de lectura y escritura para área, a los cuales se invitará para dictar charlas,
que los alumnos reconozcan las particu- talleres para los docentes y alumnos magisteria-
laridades del lenguaje escrito en los textos les, intercambio bibliográfico y también se invo-
argumentativos y explicativos (registrar las lucrará a los padres, se promoverán actividades

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en las que puedan participar como colaboradores en las producciones colectivas, en la producción
final como muestra del resultado de este proyecto, clases abiertas, exposiciones, entre otras.

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Contenidos seleccionados
Cuatro años Cinco años Primer grado Segundo grado
TEXTOS QUE La secuencia La descripción de La comparación en La organización de la
EXPLICAN nominal. seres vivos, objetos, la descripción de explicación.
- Lista de palabras. obras de arte. acciones. - Planteo e introducción,
- Los organizadores - Los recursos desarrollo y conclusión.
Los sustantivos gráficos (el mapa lingüísticos y - Marcas lingüísticas en la
como clase de semántico). paralingüísticos en los ejemplificación
palabras. textos instructivos. (“por ejemplo”, “así como”).
Las cadenas léxicas.
Los conectores de Las fichas temáticas.
comparación - El léxico disciplinar.
(“como”, “así como”). - Los sinónimos textuales.

Los dos puntos.


TEXTOS QUE La explicación La escritura Las opiniones y Las comunicaciones escritas:
PERSUADEN individual y de tarjetas de las razones en los comunicados y los afiches.
colectiva de invitación. situaciones sociales.
acciones. Los verbos en imperativo, en
Los marcadores de los
subjetividad textos publicitarios (afiches).
(“yo pienso”, “a
nosotros nos
parece”).

La desagregación de los contenidos (redes, secuencias) se realizará en las próximas salas de


coordinación.

Posibles actividades Acciones desde el ciclo


▶ Talleres con XO. (para maestros y alumnos-maestros)
▶ Actividades con textos modélicos. ▶ Coordinación entre maestros.
▶ Elaboración o construcción de potes de ba- ▶ Utilización de estrategias comunes.
sura clasificada. ▶ Aprovechamiento de las potencialidades de
▶ Creación de afiches y folletería. cada docente.
▶ Creación de un logo. ▶ Potenciación de conocimientos entre niños
▶ Concursos de eslóganes. de diferentes niveles.
▶ Participación en concursos (tu pila vale pila). ▶ Dar continuidad, avance, escalonamiento,
▶ Elaboración de esculturas con material de progresión de contenidos/conceptos, activi-
deshecho. dades, recursos, etc.
▶ Recuperación de la tierra con deshechos ▶ Aunar criterios para orientar a los practicantes.
orgánicos. ▶ Los practicantes observarán formas diferen-
▶ Participación en charlas sobre medio tes de enseñar, pero a la vez de dar continui-
ambiente. dad a la tarea del maestro del grado anterior,
▶ Construcción de artesanías con material de aprenderán cómo secuenciar el abordaje de
deshecho. los conceptos en forma escalonada y progre-
▶ Talleres con madres. siva en búsqueda de avances conceptuales
▶ Exposición de trabajos y artesanías. en los alumnos y en ellos mismos.
▶ Elaboración de un libro: El gran libro de las
3 R.
▶ Escritura y reescritura de textos instructivos,
argumentativos y explicativos.

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Estrategias
Los docentes hacen uso de diversas estrate-
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gias en sus prácticas.

«Las estrategias docentes son procesos en-


caminados a facilitar la acción formativa,
la capacitación y la mejora sociocognitiva,
tales como la reflexión crítica, la enseñan-
za creativa, la interrogación didáctica, el
debate o discusión dirigido, el aprendizaje
compartido, la metacognición, utilización
didáctica del error, etc., todas ellas pueden
ser consideradas como estrategias de ense-
ñanza en cuanto marcan un modo de plan-
tear la enseñanza-aprendizaje y generan
prácticas concretas para conseguirlo.» (M.
Skilbeck; citado en de la Torre, 2002:110)
Recursos
Saturnino de la Torre, en el libro Estrategias ▶ Materiales de deshecho.
didácticas innovadoras, considera que toda ac- ▶ XO.
ción organizada y secuenciada conforma una es- ▶ Videos.
trategia, ello comporta una actividad conscien- ▶ Material informativo (revistas, libros).
te, previsora y planificadora; una secuenciación ▶ Recursos humanos (padres, vecinos, téc-
u ordenación de los pasos a dar, la combinación nicos y/o especialistas, equipo director,
y organización del conjunto de métodos y mate- practicantes, etc.).
riales escogidos para alcanzar ciertos objetivos.
Utilizar una estrategia, pues, supone algo Tiempo de duración
más que el conocimiento y la utilización de téc- Todo el año lectivo 2013.
nicas o procedimientos. Según Monereo:
Impacto pedagógico-didáctico esperado
«...podemos definir las estrategias de apren- ▶ Se espera el fortalecimiento de los aprendi-
dizaje como procesos de toma de decisiones zajes de los niños, de los alumnos magiste-
(conscientes e intencionales) en los cuales riales y de los maestros, principalmente de
el alumno elige y recupera, de manera coor- los docentes adscriptores.
dinada, los conocimientos que necesita para ▶ Las transformaciones de las prácticas de en-
cumplimentar una determinada demanda u señanza, que se conviertan en “buenas prác-
objetivo, dependiendo de las características ticas” en términos de enseñanza reflexiva
de la situación educativa en que se produce y progresiva, la que deja en ambos actores
la acción.» (Monereo y otros, 2007:27) educativos (alumnos y maestros) siempre las
ganas de aprender y de enseñar a través de
Tomamos lo que dice este autor; lo que dife- la incorporación o la transformación de los
renciaríamos es que son maneras de plantear a saberes.
los alumnos la enseñanza y el aprendizaje, entre ▶ La incorporación de estrategias innovadoras
ellas: investigación, problematización, observa- para poder compartirlas con otros docentes
ción, talleres, entrevistas, trabajo en equipo y de la misma institución y de otras.
enseñar teniendo en cuenta las etapas de la es- ▶ La potenciación del trabajo colaborativo.
critura que, según Flower y Hayes (1980), son
la planificación, la textualización y la revisión,
o sea, cuando se piensa qué se va escribir, lo que
se escribe y cómo se corrige.

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DIDÁCTICA y Prácticas Docentes
Evaluación Consideraciones finales
El proyecto supone la realización de pro- 1. Se incorporarán otros materiales bibliográfi-
ducciones mensuales por grupo, a partir de lo cos a medida que se ejecute el proyecto.
enseñando. 2. Se realizarán tantas modificaciones al pro-
Estos productos permitirán identificar la evo- yecto como sean necesarias.
lución de los avances de los alumnos, al mismo
tiempo que servirán como medio de expresión y
muestra de lo realizado a la comunidad.
De esta manera coadyuvarán a la evaluación
al final del proyecto, con la creación de un libro
titulado El gran libro de las 3 R.
Se tendrán en cuenta indicadores que tengan
que ver con la participación, el interés, los avan-
ces en la escritura, si son producciones persona-
les y/o producciones grupales.

Bibliografía
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