MÓDULO

EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS

CONTENIDO
I. Evaluación en el enfoque por
competencias.
II. Evaluación formativa.
III. Técnicas para evaluar competencias.
I. Evaluación en el enfoque de competencias
(…) No es una idea nueva que la evaluación puede ayudar al
aprendizaje del alumno. Desde que existe la escuela los
pedagogos se rebelan contra las notas y quieren poner la
evaluación al servicio del alumno más que del sistema. No se
terminan de redescubrir esas evidencias y cada generación
cree que “ya nada será como antes”. Lo que no impide a la
siguiente proseguir el mismo camino y conocer las mismas
desilusiones.

Eso significa que nada se transforma de un día para otro en el

mundo escolar; que el peso del pasado es demasiado fuerte,
en las estructuras, en los textos, y sobre todo en las cabezas,
para que una idea nueva pueda imponerse rápidamente. El
siglo XX ha demostrado la fuerza de la inercia del sistema, más
allá de los discursos reformistas”.

Sin embargo, la escuela cambia… lentamente.

PHILIPPE PERRENOUD (2010)

La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a

la regulación de los aprendizajes: Entre dos lógicas.

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación

ha evolucionado significativamente. Ha pasado de comprenderse como
una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo
incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser
entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante,
que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación,
entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión

sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso
se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los
avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles
el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.

Asimismo, el objeto de evaluación son las competencias del currículo,

que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e
instrumentos que recogen información para tomar decisiones que
retroalimenten al estudiante y a los propios procesos pedagógicos. Así,
 la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un
estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados
educativos y de la práctica docente.

II. Evaluación formativa

Una actividad de evaluación es auténtica cuando:
Tiene una finalidad o propósito bien definido, un producto que
hay que elaborar, un problema real a resolver o una meta a
alcanzar.
Tiene un interlocutor o destinatario propio del mundo real
Implica una dosis de incertidumbre.
Incluye restricciones.
Implica hacer uso de un repertorio de recursos cognitivos.
Suponen desarrollar un proceso de trabajo, en un período de
tiempo largo
(Grant Wiggins)
Evaluación autentica o evaluación para la comprensión.

¿QUÉ ENFOQUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES?

Se sustenta en el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación

es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos

tramos del proceso:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o

problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes

respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia
niveles más altos.

 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre

hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las
 diversas capacidades que integran una competencia, antes que
verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

Para que los docentes sean eficaces en reforzar el aprendizaje de los

estudiantes, deben comprobar constantemente la comprensión que
éstos vayan logrando. Por otra parte, tienen que darles a conocer la
importancia de que ellos mismos asuman la responsabilidad de
reflexionar y supervisar su propio progreso en el aprendizaje.

Un análisis fundamental de Black y Wiliam (1998), que marcó un hito,

descubrió que los esfuerzos orientados a mejorar la evaluación formativa
producían beneficios mayores a la mitad de una desviación estándar. En
otras palabras, la evaluación formativa, eficazmente implementada,
puede hacer tanto o más para mejorar la realización y los logros que
cualquiera de las intervenciones más poderosas de la enseñanza, como
la enseñanza intensiva de Lectura, las clases particulares y otras
parecidas.
 ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?1

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:

– A nivel de estudiante:

 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su

aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.

 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir

desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo
que no.

– A nivel de docente:

 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de

los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en
función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de
acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión.

 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función

de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto
supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas
más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de
métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro
de las competencias.

¿CÓMO SE EVALÚA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS?2

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se
brindan las siguientes orientaciones:

 Comprender la competencia por evaluar; consiste en asegurar

una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen y sus implicancias
pedagógicas para la enseñanza.

1
Currículo Nacional de Educación Básica-MINEDU 2016
2
Currículo Nacional de Educación Básica-MINEDU 2016
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas, consiste en
elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras y
despierten el interés de los estudiantes (articularse con sus
saberes previos para construir nuevos aprendizajes). Estas
situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear
escenarios futuros, crear un nuevo objeto, comprender o resolver
una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones,
teorías, enfoques, perspectivas o metodologías. Además, deben
permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie
de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del
desarrollo de las competencias en los que se encuentran.

 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos,

se construyen instrumentos de evaluación de competencias
cuyos criterios están en relación a las capacidades de las
competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente
necesarios y claves para observar el desarrollo de la competencia
de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que
hagan visible la combinación de las capacidades al afrontar un
desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.
Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas
técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa
o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre
otros.

 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los

criterios de evaluación, consiste en informar a los estudiantes
desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles
los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar
qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de
acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de
ejemplos de producciones de estudiantes que den cuenta del
nivel de logro esperado.

 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del

análisis de evidencias, la valoración del desempeño se aborda
desde la perspectiva del docente y del estudiante: para el
docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es
capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la
 evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su
respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y
los errores principales cometidos y sus razones probables. Este
análisis implica, además, comparar el estado actual del
desempeño del estudiante con el nivel esperado de la
competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente.
Esta información le sirve al docente para realizar una
retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o
ajustar la enseñanza misma. En este proceso, el estudiante se
autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se
encuentra con relación al logro de la competencia.

 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar

hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas, la retroalimentación consiste en
devolver al estudiante información que describa sus logros o
progresos en relación con los niveles esperados para cada
competencia. Esta información le permite comparar lo que debió
hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Una
retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo
del estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos
que más atención requieren. Es necesario concentrarse en
preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón
probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no
volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para
que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los
estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita,
tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en
el momento oportuno, contener comentarios específicos y
reflexiones, e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.

III. Técnicas para evaluar competencias

Participantes del proceso

Los estudiantes participan en la evaluación de su proceso de aprendizaje.

En otras palabras, determinan conscientemente qué pueden y qué no
pueden hacer, a esta forma se le llama autoevaluación. Por otro lado, la
evaluación puede ser llevada a cabo por los compañeros y compañeras de
las y los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje, en este
caso unos evalúan el desempeño de otros a la vez que reciben
retroalimentación sobre su propio desempeño, esta forma de evaluación es
conocida como coevaluación. Por último, cuando la evaluación la realizan
los y las docentes, los padres y madres de familia u otros miembros de la
comunidad se le llama heteroevaluación.

Lo más importante es tener en cuenta que dentro de los aspectos que la

evaluación debe considerar están: el compromiso personal, la cooperación,
el esfuerzo, el sentido de responsabilidad, así como la calidad del trabajo
realizado con respecto al resultado esperado.

El siguiente gráfico representa la ruta que el docente recorre junto a sus

estudiantes durante la evaluación dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje

Técnicas para Evaluar

La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus

respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las
competencias matemáticas han sido alcanzadas según lo especifican los
indicadores de logro propuestos.

Hay dos tipos de técnicas de evaluación: de observación y de desempeño.

La de observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación:

  Listas de cotejo
 Escalas de rango
 Rúbricas

La de desempeño utiliza los siguientes recursos para su aplicación:

 La pregunta
 Portafolio
 Diario
 Debate
 Estudio de casos
 Mapa conceptual
 Solución de problemas

Es importante recordar que las técnicas de observación son auxiliares de

las técnicas de desempeño y sirven para establecer su valoración.

Para aplicar las técnicas de evaluación se debe tomar en cuenta que:

Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de

instrumentos bien estructurados. La selección de las tareas (problemas,
actividades, retos,…) de evaluación deben reflejar claramente lo
enseñando. Los alumnos y las alumnas deben conocer y comprender los
criterios de evaluación. Los alumnos y alumnas deben conocer claramente
los requerimientos y las formas aceptables de desempeño. Los estudiantes
deben estar conscientes de que sus ejecuciones serán comparadas con los
requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y alumnas.

A continuación se describen y ejemplifican en detalle cada uno de los

instrumentos y recursos que se utilizan para la evaluación competencias
matemáticas de manera sistemática y ordenada.

A. LISTA DE COTEJO

Consiste en una lista de indicadores de logro (desempeños) o de aspectos

que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el
docente, en conjunto con los estudiantes para establecer su presencia o
ausencia en el aprendizaje alcanzado.

La lista de cotejo se usa para:

 Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo:

productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.
 Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o
atributos.
 Para calcular la valoración, el puntaje obtenido por cada estudiante, divida
el total de si entre el total de aspectos y multiplíquelo por cien y eso le dará
el porcentaje.

B. ESCALA DE RANGO

Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una

escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una
actitud determinada es desarrollada por el estudiante.

La escala de rango se usa para:

 Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el

desarrollo del proceso de aprendizaje.
 Valorar los comportamientos previamente definidos.
 Comparar características entre dos estudiantes.
 Comparar los juicios de los observadores.
 Observar si un estudiante ha alcanzado determinada
competencia indicando, además, el nivel alcanzado.

Para calcular la valoración:

 Se multiplica el valor máximo de la escala asignada para

evaluar por el número de aspectos a observar. Esto dará la
nota máxima.
 Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los
aspectos o criterios.
 La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la
nota máxima y multiplicando el resultado por 100.

C. RÚBRICA

Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar
y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio.
Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan
dominado.

La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel
en la escala de calificación. Por eso se describe el criterio en cada nivel.
Así mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por
desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio
de grados o números.

Para calcular la valoración:

  Multiplicar el valor máximo de la escala asignada para evaluar
por el número de aspectos a observar. Esto dará la nota
máxima.
 Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los
aspectos o criterios.
 La calificación se calcula dividiendo el total obtenido, entre la
nota máxima y multiplicando el resultado por 100.

D. LA PREGUNTA

Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los estudiantes

información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas,
sentimientos, experiencias, así como estimular el razonamiento y la
expresión oral.

El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la información que

se espera del estudiante.

Las preguntas y repreguntas se usan para desarrollar destrezas de

pensamiento, motivar la curiosidad y llevar a los y las estudiantes al
análisis, fomentar la opinión crítica acerca de un hecho, tema u objeto bajo
estudio, determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje y
reorientar el proceso de aprendizaje.
 Para calcular la valoración:

 Se asignará un punteo con base en lo anotado en el

instrumento de evaluación, puede ser una lista de cotejo,
escala de rango o rúbrica.

E. EL PORTAFOLIO

Es una colección de trabajos y reflexiones de los estudiantes ordenados de

forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para
monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de
los alumnos y las alumnas.

El portafolio facilita:

 La reflexión de los estudiantes acerca de su aprendizaje.

 La participación de los alumnos y las alumnas en la selección
de los criterios de evaluación.
 Los espacios de autorreflexión.
 Observar el progreso de las producciones de los estudiantes
durante cierto tiempo.
 Fomentar la auto y coevaluación.
 Integrar varias áreas del currículum en un solo tema.
 Reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que usa el
docente.

Para calcular la valoración:

 Se asignará un puntaje con base en lo anotado en el

instrumento de evaluación.
F. EL DEBATE

Es una discusión que se organiza entre los estudiantes sobre determinado

procedimiento con el propósito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.

Se usa para: Profundizar sobre una propiedad, comprender mejor un

procedimiento, desarrollar en los estudiantes la comunicación y
argumentación matemática, la generalización, entre otros.

Para calcular la valoración:

 Se asignará un puntaje con base en lo anotado en el

instrumento de evaluación.

G. ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN

Es una representación de una cierta cantidad de información matemática.

Permite representar ordenar y organizar la información de varias formas.
Puede ser elaborado en forma individual o en grupo.

Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de

elaboración.

Los organizadores facilitan:

 Aprender conceptos, hacer conexiones y sintetizar e integrar

información.
 Tener una visión global con la conexión entre los términos y
mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo.

H. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ABIERTOS

Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en

proporcionar una situación, desafío, reto o tarea que implica resolverse
usando procedimientos matemáticos. Su resultado son múltiples
soluciones.

Los problemas abiertos permiten:

 Enfrentar situaciones o problemas que la clase no se han

experimentado con anterioridad en clase o en la vida diaria.
 Propicia la búsqueda de diversas soluciones que exigen la
aplicación de una combinación de reglas o de principios,
aprendidos o no con anterioridad.
  Permite la aplicación de conocimientos anteriores para generar
soluciones o respuestas completamente nuevas.

Para calcular la valoración:

 Se asignará un puntaje con base en lo anotado en el

instrumento de evaluación.

Ejemplo de resolución de problema

I. PRUEBAS OBJETIVAS

Se conciben las pruebas objetivas como: "Instrumentos técnicamente

construidos que permiten a un sujeto, en una situación definida (ante
determinados reactivos o ítems), evidenciar la posesión de determinados
conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de logros, actitudes,
características de personalidad, etc.
En un currículum organizado en competencias en la evaluación de proceso
no significa que se dejen de realizar este tipo de pruebas. Sin embargo,
éstas deben evaluar la aplicación y funcionalidad del conocimiento.

Es importante indicar que las pruebas objetivas deben enfocarse en:

 Hacer énfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivel

cognoscitivo.
 Evaluar la comprensión integradora, información
contextualizada significativamente, capacidad de hacer
discernimientos y juicios de valor, competencias personales,
sociales, actitudes, intereses, valores y competencias
procedimentales.

Las características de las pruebas objetivas son:

a. Objetividad: Es la eliminación del juicio personal para que no influya

en el resultado de la evaluación.
b. Validez: Se refiere a lograr el propósito de la evaluación. Una prueba
es válida cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la
validez de una prueba se recomienda formular claramente las
instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha
desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la
prueba.
c. Confiabilidad: Es el grado de exactitud con que un instrumento mide
los que en verdad mide. Esto se verifica cuando los resultados en
sucesivas aplicaciones de una prueba, con poco tiempo de
diferencia, son similares.
d. Adecuada construcción: Se refiere a que los enunciados de la
prueba sean claros en lo que se solicita, que los distractores sean
adecuados, que proporcione suficiente espacio para que los
alumnos desarrollen sus respuestas, que todas las opciones queden
en la misma página, entre otras observaciones.

Las pruebas objetivas pueden ser de los tipos siguientes:

 Evocación simple.
 Pruebas de respuesta con alternativas.
 Pruebas de pareamiento.
 Identificación con gráfica.
 Ordenamiento en sucesión.
 Selección múltiple
En la tabla resumen se describen y ejemplifican cada una de las pruebas
objetivas mencionadas.

TIPOS DE PRUEBAS MODALIDAD EJEMPLO

Evocación simple  Problemas En la mesa hay

matemáticos productos que se
Exigen una respuesta
compran en el
simple pero como
mercado. Todos
resultado de un
tienen su precio. Si
razonamiento y aplicación
tienes S/100,00.
profunda.
¿Cuántos productos
Estas pruebas deben puedes comprar?
permitir aplicar R. _________
operaciones básicas:
suma, resta, multiplicación,
división, etc. Deben
responder a su realidad y
permitir aplicar su propio
procedimiento.

Respuestas con  Verdadero-Falso- Escriba en la línea al

alternativas Corrección lado de la pregunta:
Si o No según sea el
Dada una serie de  Si - No
caso.
proposiciones, el alumno
expresa su juicio sobre  Hecho-opinión En la expresión:
ellas al elegir una entre dos  V - F y por qué 90 = ? + 80
alternativas.
¿El número que falta
es 5? _________

Pruebas de pareamiento  Paréntesis con Relaciona cada

pareamiento grafica con cada una
Consisten en dos filas o
de las expresiones
columnas en donde cada  Pareamiento con
analíticas
elemento de la columna de líneas
siguientes:
la izquierda o de la fila de
arriba debe relacionarse  Pareamiento con y=x+1; y=-x+1
con uno de los elementos elementos de
de la columna de la clasificación
derecha o de la fila de  Pareamiento con
abajo. elementos de
clasificación
Identificación con  Identificación de
gráficas varias alternativas
Se le presenta al alumno en una gráfica.
una gráfica, dibujo, mapa o  Localización
tabla. El alumno deberá
identificar lo señalado y
escribirlo en el espacio
para la respuesta.

Ordenamiento en  Ordenamiento en
sucesión sucesión casual
Miden la capacidad del  Ordenamiento en
alumno para ordenar una sucesión espacial
serie de datos. Se dan de 3
a 7 aspectos. Cada ítem  Ordenamiento en
lleva un paréntesis sucesión
enfrente, donde el alumno cronológica
colocará el orden.  Ordenamiento en
sucesión
clasificatoria

Selección múltiple  Selección múltiple

Estas pruebas se simple
construyen con una  Comprensión de
proposición y una serie de categoría
soluciones establecidas en
forma de opciones
(palabras, frases,
símbolos, números). Una
de ellas es la respuesta, las
otras son distractores.