Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
LUCRARE DE LICENŢĂ
Iaşi
2016
1
2
UNIVERSITATEA “ALEXANDRU IOAN CUZA” IAŞI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ŞI ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEI
Iaşi
2016
3
4
Cuprins
Lista tabelelor ............................................................................................................................. 7
Introducere ................................................................................................................................. 9
Capitolul 1. DEFINIREA ŞI CLASIFICAREA DEFICIENŢELOR DE VEDERE ........ 11
1.1 Definiţii şi terminologie................................................................................................................ 11
1.2. Clasificarea deficienţelor de vedere ............................................................................................ 14
1.3. Particularităţile fizice şi psihice ale deficitului vizual ............................................................... 19
5
6
Lista tabelelor
Tabel 1.1 Clasificarea deficiențelor de vedere (adaptat din sursa Gherguț, 2013) ........................................ 16
Tabel 3.1 Dimensiunile stimei de sine - semnificații ...................................................................................... 41
Tabel 3.2 Scorurile obținute la evaluarea inițială ........................................................................................... 48
Tabel 3.3 Rezultatele obținute în urma evaluărilor ....................................................................................... 53
Tabel 3.4. Rezultatele obținute la evaluarea inițială ...................................................................................... 59
Tabel 3.5. Rezultatele obținute în urma evaluărilor ....................................................................................... 65
Tabel 3.6. Rezultatele obținute la evaluarea inițială ...................................................................................... 72
Tabel 3.7. Rezultatele inițiale și finale obținute............................................................................................. 78
Tabel 3.8. Rezultatele obținute la evaluarea inițială ..................................................................................... 84
Tabel 3.9. Rezultatele finale și inițiale ale subiectului - 4 .............................................................................. 89
Tabel 3.10. Rezultatele obținute la evaluarea inițială ................................................................................... 95
Tabel 3.11. Rezultatele inițiale și finale - subiectul 5 ................................................................................... 101
Tabel 3.12. Progresul obținut în urma aplicării programelor de intervenție ............................................... 104
7
8
Introducere
Terapia ocupațională semnifică un domeniu vast, iar definirea acesteia este foarte difícil de
cuprins în câteva rânduri. Acest domeniu folosește o abordare centrată pe cliente și un mediu de
acțivități care facilitează performanța ocupațională, promovând starea de bine a individului și
relațiile cu mediul înconjurător, în scopul ameliorării calității vieții.
Cadrul de aplicabilitate a acestei abordări terapeutice este unul larg, iar lucrarea de față își
propune realizarea unui studiu în domeniul întervenției terapeutice la copii cu nevoi speciale,
mai exact cei cu deficiență senzorială de vedere.
Lucrarea de față cuprinde trei capitole. Primele două capitole conține partea teoretică a
lucrării, mai exact date amănunțite despre deficiențele de vedere, cerințele speciale,
particularități ale copilului cu deficiență de vedere și terapia ocupațională. Cel de-al doilea
capitol conține metodologia cercetării, cinci studii de caz urmate de planurile de intervenție
personalizate și concluziile generale.
9
10
Capitolul 1. DEFINIREA ŞI CLASIFICAREA DEFICIENŢELOR DE VEDERE
Cel de-al doilea criteriu face referire la acuitatea vizuală, şi vom avea:
TABEL 1.1 CLASIFICAREA DEFICIENȚELOR DE VEDERE (ADAPTAT DIN SURSA GHERGUȚ, 2013)
16
După gradul de scădere a acuităţii vizuale în raport cu substratul organic, se identifică
următoarele tulburări:
1. ampliopii organice (provocate de modificări organice ale ochiului);
2. amblopii relative (modificările organice nu justifică diminuarea funcţiei vizuale;
3. ambliopii funcţionale (fără modificări genetice).
”Din cele de mai sus rezultă necesitatea luării în seamă a clasificării deficienţilor vizuali
şi după momentul survenirii cecităţii sau ambliopiei grave, întrucât bogăţia şi gradul de
funcţionalitate a reprezentărilor vizuale la subiecţi cu deficienţă dobândită apare ca un nou
reper pentru diferenţierea procesului instructiv-formativ şi corectiv-compensator” (Preda,
1999, p. 24).
Cele mai întâlnite afecţiuni ale analizatorului vizual, care sunt frecvent întâlnite în rândul
copiilor din mediul şcolar sunt miopia, hipermetropia, astigmatismul, glaucomul, strabismul,
leucomul, anizometria, nistagmusul, cataracta, keratitele, opacifierea cristalinului şi deplasarea
cristalinului. Vom începe cu miopia ce reprezintă un exces de refracţie, care tulbură percepţia
la distanţă (nu vede bine la distanţă). Imaginea optică a obiectului se formează nu pe ecranul
retinian, ci înaintea lui, fiind neclară. Miopul tinde să se apropie de obiect sau să apropie
obiectul de ochi ca să-l poată vedea mai clar. Cu cât obiectul este mai depărtat de ochiul miop,
cu atât imaginea este mai difuză. În schimb, obiectele apropiate sunt corect percepute. Această
tulburare are două forme, miopia benignă ”ce se caracterizează printr-o dinamica progresivă
lentă, cu precădere până în jurul vârstei de 20-21 de ani” (Gherguţ, 2013, p. 193) şi miopia
malignă, care este ”privită ca o afecţiune oculară gravă, ce reprezintă o tendinţă progresivă,
ceea ce face să ajungă uneori la 15-40 de dioptrii” (Gherguţ, 2013, p. 193). Copilul cu această
deficienţă de vedere trebuie ferit de eforturi vizuale şi trebuie să evite în special efortul fizic,
deoarece acesta din urmă poate favoriza sau produce dezlipiri de retină, acestea compromiţând
funcţia vizuală (Preda, 1999). Se precizează că miopia apare adesea la vârsta de 10 ani şi apoi
17
creşte. Deseori această creştere este de jumătate de dioptrie pe an până la vârsta de 20 de ani.
În multe cazuri se poate ca miopia să aibă un caracter mai accentuat, deoarece în acea perioadă
ochiul este predispus la eforturi ridicate (Preda, 1999).
Cea de-a doua tulburare care se înscrie pe lista tulburărilor de refracţie oculară este
hipermetropia. Această tulburare este întâlnită mult mai frecvent decât miopia, ea fiind întâlnită
atât la copii, cât şi la tineri. Este caracterizată printr-o ”refracţie diminuată sau printr-o
micşorare a diametrului antero-posterior al ochiului, astfel încât focarul principal al razelor de
lumină se formează înapoia retinei, imaginea retiniană fiind neclară” (V.Preda, 1999, pg. 7).
Hipermetropia nu trebuie confundată cu prezbiopia, care reprezintă o manifestare fiziologică
la persoanele cu vârste între 45-50 de ani, fiind determinată de pierderea elasticităţii
cristalinului. În cazul acestei tulburări de vedere, hipermetropia, obiectele sunt percepute foarte
clar dacă sunt poziţionate la distanţe mari faţă de ochiul uman, în sens opus, la distanţe
apropiate acestea sunt percepute ca fiind neclare, difuze. Sunt multe cazuri în care
hipermetropia se întâlneşte la vârste foarte mici, cu toate că este întâlnită foarte des la copii de
7 ani. În cazul unei hipermetropii mici se recomandă corectarea optică cu lentile convexe. Pe
lângă aceasta mai există şi hipermetropia mare, care se datorează unei malformaţii oculare
(V.Preda, 1999).
Astigmatismul este ”generat de o structură deficitară a corneei, care prezintă în fiecare
meridian o altă putere de refracţie, rezultând imagini retiniene deformate” (A.Gherguţ, 2013,
pg. 194). Această deficienţă poate lua diferite forme, astigmatism miopic sau astigmatism
hipermetropic, foarte rar astigmatism pur. Corectarea tulburării se face cu ajutorul lentilelor
cilindrice, iar în cazul astigmatismelor mai mari, care sunt foarte rare, se corectează cu
aplicarea lentilelor de contact (Preda, 1999). Sub denumirea de glaucom sunt integrate mai
multe afecţiuni, degradarea câmpului vizual, hipertonie oculară, alterări papilare, ele fiind
grupate în tulburări secundare şi primitive. ”Se vorbeşte de glaucom când valoarea tensiunii
intraoculare (TIO) depăşeşte 22 mmHg sau când la curba tonometrică diurnă de TIO la acelaţi
ochi depăşeşte valoarea de 5 mmHg’’ (V.Preda, 1999, pg. 18). Cu alte cuvinte glaucomul
constă în ”tulburarea echilibrului presiunii intraoculare, urmată de dereglări ale câmpului
vizual, tulburări ale sensibilităţii cromatice, lăcrimare excesivă, fotofobie, opacifierea
cristalului’’(A.Gherguţ, 2013, pg. 194). Această deficienţă de vedere este o boală evolutivă
care duce la orbire. Strabismul reprezintă o ”tulburare a motilităţii oculare prin deviaţia axelor
vizuale ale ambilor ochi care împiedică fiziunea imaginilor (vedere dedublată) şi realizarea
stereosopiei” (A.Gherguţ, 2013, pg. 194), care se corectează prin purtarea ochelarilor, folosirea
ocluzorului, tratament medicamentos, exerciţii ale globului ocular, tratament chirurgical.
18
În cadrul opacităţilor corneene cicatriciale se înregistrează leucomul, ”cicatricea groasă,
albă intens, care suprimă transparenţa corneei în zona respectivă” (V.Preda, 1999, pg. 12), care
poate lua următoarele forme: leucom parţial sau total, unica lui corectare eficace, fiind
tratamentul chirurgical. Leucomul este tulburarea care ”constă în apariţia unei cicatrice groase,
albe, care suprimă parţial sau total transparenţa corneei prin blocarea circulaţiei umorii apoase,
rezultând scăderea sensibilităţii de contrast, a acuităţii vizuale şi apariţia scotoamelor’’
(A.Gherguţ, 2013, pg. 194). Făcând parte din cadrul tulburărilor de refracţie oculară,
anizometria este ”determinată de existenţa unei diferenţe de refracţie între cei doi ochi, din care
unul este emetrop, iar celălalt cu tulburări de refracţie (ametrop)” (A.Gherguţ, 2013, pg. 194).
Există şi cazuri în care ambii ochi sunt ametropi, dar cu putere de refracţie diferite. Aceste
ametropii trebuiesc depistate timpuriu, deoarece ele sunt primordiale în perturbarea
consolidării vederii binoculare şi contribuie la apariţia ambliopiilor (V.Preda, 1999). O altă
tulburare vizuală care poate apărea la elevi este nistagmusul. El reprezintă deficienţa vizuală
ce ”constă în oscilaţii involuntare ale globilor oculari, determinând dificultăţi în focalizarea
imaginii pe maculă cu consecinţe asupra scris-cititului sau asupra preciziei efectuării unor
activităţi” (Gherguţ, 2013, p. 194).
24
Capitolul 2. Abordări terapeutice în recuperarea copilului cu deficiențe de vedere
2.1.2 Meloterapia
Muzica reprezintă arta de a exprima sentimente şi idei cu ajutorul sunetelor combinat într-
o manieră specifică. Ea se bazează pe câteva elemente specifice şi anume ritmul, melodia şi
armonia. Ritmul în muzică se referă la aşezarea accentelor tonice într-o frază muzicală, ritmul
se rezumă la caracteristicile mişcării şi melodia este rezultatul final a unei creaţii muzicale ce
reprezintă o succesiune de sunete îmbinate după regulile ritmului. „În domeniul terapeutic
propriu-zis muzica serveşte drept suport pentru diferite tehnici de psihoterapie. Originalitatea
acestor tehnici în comparaţie cu alte metode psihoterapeutice, implică participarea activă atât
a terapeutului, cât şi a subiectului la aceeaşi experienţă” (Popovici, 2005, p. 218).
Meloterapia reprezintă una din subcategoriile terapiei ocupaţionale şi semnifică modelul
de terapie ce ajută persoanele cu dizabilităţi să se vindece cu ajutorul muzicii. Primul medic
care a introdus această terapie a fost Leopold Auenbrugger (Viena, 1760) la bolnavii
schizofrenici şi nevrotici. Muzica fiind folosită ca mijloc de exprimare şi calea terapeutului de
a afla problemele pacientului. În cadrul acestui tip de terapie pot activa persoane cu tulburări
mentale, afective, sau cu boli psihosomatice. Contribuţia muzicii la îmbunătăţirea motricităţii
voluntare este deosebit de importantă mai cu seamă la copii cu retard mintal cu cât gravitatea
handicapului este mai mare, deficitul de motricitate este mai mare. În această situaţie se poate
afirma cu certitudine că muzica exercită un rol terapeutic corespunzător major.
„Meloterapia este un tip de terapie ce se bazează pe acorduri muzicale” (Buşneag I. C.,
2009, p. 43). Muzica poate fi utilizată drept element terapeutic de fiecare dată când celelalte
30
activități ne sunt imposibile sau ne sunt contraindicate. Muzicoterapia semnifică utilizarea
legăturii omului cu sunetul. Ea se bazează pe participarea activă a ființei umane cu muzica în
scop terapeutic. Pentru persoanele cu deficit de vedere, muzica semnifică o activitate recreativa
principală, deoarece ea ocupă un loc importante în viaţa lor, motiv pentru care multe persoane
cu deficienţe de vedere au ajuns virtuoşi interpreţi sau compozitori. În cadrul muzicoterapiei,
terapuetul trebuie să fie interesat în special de efectele pe care le are muzica utilizată sub diferite
forme ca mijloc de recuperare a personalităţii individului cu deficienţe.
Această abordare terapeutică este destinată atât persoanelor sănătoase, cât şi celor cu o
mai slabă funcţionare a sănătăţii. Fiind încadrată în aria psihoterapiilor prin artă, valoarea
terapeutică a muzicii rezultă din multiplele influenţe pe care le are asupra psihicului uman
datorită complexităţii fenomenului muzical. Terapeutul foloseşte muzica pentru a modela
personalitatea individului, dar şi pentru normalizarea stării psihice a acestuia. „Arta muzicală
constituie o valoare cultural-spirituală, un limbaj şi un mijloc universal de exprimare, de care
se serveşte din timpuri preistorice întreaga omenire” (Buluş, 2006, p. 16). Meloterapia este o
psihoterapie de activare provocând participarea activă a individului chiar la ascultarea muzicii,
stimulând creativitatea sa. Muzica are o putere incomparabilă de a influenţa complexul organic
în funcţie de modificările pe care acesta le are în urma unor probleme de sănătate, având în
acelaşi timp o putere de difuziune în întregul organism. Terapia prin muzica poate lua două
forme: o modalitate activă în care se practică un instrument muzical şi o modalitate pasivă în
care se ascultă muzică. „Terapia prin muzica este un cadru motivant în care aptitudinile sociale
ale copilului pot fi îmbunătățite” (Skeja, 2014, p. 606). De regulă meloterapia are un impact
puternic asupra persoanelor care iau parte la terapie, ea stimulând eliberarea de endorfine-
hormoni ai fericirii – care vin în sprijinul persoanelor cu tulburări afective. Dintre subcategoria
obiectivelor pe care această terapie le îndeplineşte se regăsesc îmbunătăţirea creativităţii, a
calităţii somnului, reduce stresul, depresia, reglează ritmul cardiac şi tensiunea arterială.
Muzicoterapia este indicată tuturor persoanelor, până şi celor cu boli grave, cum ar fi
cancerul sau atacul cerebral. Cum este acest lucru posibil? Deoarece în primele două săptămâni
după incidente, atacul cerebral, la nivelul creierului au loc o serie de modificări din sfera
funcţionalului şi anatomicului, trebuie să se acţioneze pe cât de repede posibil la schimbarea
acestor modificări. Cu toate acestea se considera „pe de altă parte în zona meloterapiei,
cercetatorii au ajuns la concluzia ca muzica poate fi folosită pentru a îmbunătăți procesul de
luare a unei alegeri, de a comunica informații / cunoștințe și de a dezvolta o înțelegere a
tiparului de limbaj” (Skeja, 2014, p. 606). În cadrul acestei terapii vin persoane care depun
efort intensiv în activităţile intelectuale, li se recomandă ascultarea de melodii romantice, iar
pentru subiecţii ce vin cu stări de depresie se indică o muzică ritmică.
31
2.1.3 Ludoterapia
Ludoterapia reprezintă terapia cu ajutorul jocului, acesta din urmă fiind modalitatea de
relaţionare între individ şi lumea obiectelor. Se consideră că jocul semnifică un fenomen cu o
proporție semnificativă în procesul dezvoltării unei persoane, nu numai că pare să deschidă o
fereastră către fiinţa cognitivă şi socială a copilului, dar reprezintă şi o forţă propulsoare a
dezvoltării abilităţilor cognitive, socio-emoţionale şi de limbaj (Gherguţ, 2001). În cadrul
acestui tip de terapie se pune accent pe jocul didactic. Jocul didactic reprezintă o formă de
activitate prin care copilul execută şi îndeplineşte mai multe sarcini didactice, prin îmbinarea
metodelor de realizare a soluţiei cu elementul de joc. Orice joc poate deveni o metodă de
instruire atâta timp cât el este bine organizat şi se succede conform logicii cunoaşterii şi
învăţării. ”Jocul se formează ca o acţiune fundamentală a persoanei asupra obiectelor-
persoanelor, având drept scop - stabilirea relaţiilor de dezvoltare a structurilor de personalitate
ale copilului’’ (Popovici, 2005, p. 239). Fiecare joc didactic are un scop educativ şi include o
componentă instructivă, îmbinând elementele ludice cu cele instructive, valorificându-se
cunoştinţele şi deprinderile achiziţionate până la acel moment al vieţii. Jocul didactic contribuie
la stimularea şi dezvolatrea capacităţilor cognitive, educarea trăsăturilor de personalitate şi
realizarea obiectivelor de cunoaştere ale procesului de predare - învăţare. “Caracteristica
esenţială a jocului didactic constă în crearea unor condiţii favorabile pentru valorificarea
achiziţiilor şi pentru exersarea priceperilor şi deprinderilor sub forma unor activităţi plăcute şi
atractive” (Gherguţ, 2001, p. 165). Jocul conceput ca învăţare şi terapie se înscrie în noua
tendinţă de evoluţie a metodelor de predare învăţare, care urmăresc să transforme rolul
profesorului - terapeut şi să acorde noi posibilităţi copilului cu deficienţe. În desfăşurarea unei
şedinţe ludoterapeutice este foarte important ca terapeutul să adopte fiecărui tip de joc atât nivel
de cunoaştere psihomotor, cât şi niveluri afective şi cognitive caracteristice fiecărui pacient în
parte, şi de asemenea trebuie să ia în vedere şi particularităţile comportamentale ale individului.
Ludoterapia implică jocuri de stimulare a diverselor funcţii şi procese psihice şi are valenţe
multiple în sfera dezvoltării structurilor psihice ale copilului cu deficienţă.
“În terapia prin joc relatiile dintre terapeut şi copil se dezvoltă armonios, terapeutul întrând
în lumea copilului, conducându-l pe copil şi dezvoltându-i încredere” (Ochiană, 2006, p. 22).
Determinarea copilului să efectueze o sarcina ludică, apelând la sentimente şi emoţii, reprezintă
strategia de bază în demersul terapiei prin joc. Introducerea jocului ca metodă este cu atât mai
importantă cu cât copii cu deficienţe, în special cei instituţionalizaţi care au mai puţine
posibilităţi de a se juca. Jocul ca activitate este constituit dintr-o gama diversă de acţiuni şi
32
comportamente ludice specifice, care se desfăşoară de la vârsta copilăriei până la bătrâneţe. La
vârsta copilăriei comportamentele ludice au un caracter manipulativ, explorator şi creativ. În
adolescenţă acestea se transformă în sporturi, competiţii, ritualuri şi hobbyuri. La maturitate
cresc în importanţa comportamentelor specifice jocurilor de societate, practic putem spune că
jocurile reprezintă principala activitate a copilului şi prin funcţile lui deţine un rol esenţial în
socializarea persoanei în vederea integrării ei optime în societate.
37
38
Capitolul 3. Partea aplicativă
3.1. Introducere
Atunci când ne referim la persoanele cu dizabilități, anumite elemente care intră în structura
personalității lor - imaginea de sine și stima de sine - capată o importanță deosebită și
influentează în mare măsură raporturile cu cei din jur și, nu în ultimul rând, acceptarea de sine.
Stima de sine este considerată a fi modul în care ne evaluăm pe noi înșine, cât de buni ne
considerăm comparativ cu propriile expectanțe sau cu alte persoane.
Copii cu deficiențe de vedere care au o stimă de sine ridicată au întipărit în personalitatea
lor acel sentiment de autoapreciere și încredere în forțele proprii, fapt ce rezultă și în activitățile
lor desfășurate. Adolescenții cu tulburări de vedere care au însă un nivel mai scăzut al stime de
sine, se simt nevaloroși, au trăiri emoționale negative, iar de multe ori aceste trăiri sunt cauzate
de experiențele negative din familie, mediul școlar sau cel social. În lucrarea de față am dorit să
analizez stima de sine la copii cu deficiențe de vedere, pentru a vedea dacă această componentă
a personalității determină sau nu un set de probleme de adaptare, integrare, sentimente de
inferioritate sau tulburări de comportament. Totodată am dorit să evaluez și să ameliorez anumite
componente ale dezvoltării psihomotrice, mai exact – schema corporală și conștiința de sine,
abilitățile motorii generale, conduitele și structurile perceptiv-motrice și ultima componentă
organizarea acțiunilor, dar și a componentelor stimei de sine, sine fizic, social, școlar emoțional
și cel prospectiv.
39
2. Terapia ocupațională contribuie semnificativ la ameliorare componentelor stimei de sine
ale copilului deficient senzorial de vedere, sine fizic, sine emoțional, sine social, sine
școlar, sine prospectiv.
3.3. Participanți
Ca participanți la acest studiu au fost cinci copii cu deficiențe senzorială de vedere, înscriși
în clasa a VI-a la Liceul ”Moldova” pentru elevii cu deficiențe de vedere, Târgul Frumos, județul
Iași. Participanții au vârste cuprinse între 12-14 ani și provin din familii cu condiții materiale
bune. Toți sunt instituționalizați la căminul liceului și petrec doar vacanțele împreună cu familia.
Participarea subiecților la această cercetare a fost făcută în urma consimțământului liber
exprimat, în condițiile în care au fost asigurați asupra confidențialității datelor oferite, cât și
asupra rezultatelor obținute.
3.4. Metodologie
3.4.1. Procedură
Pentru conceperea programele de intervenție personalizate am realizat o evaluare inițială
în luna martie, evaluare ce a constat în aplicarea chestionarului ”Stima de sine” și ”Grilei de
evaluare a psihomotricității”. Am construit cu ajutorul rezultatelor obținute pentru fiecare elev
un program de interveție care cuprinde activități din domeniul terapiei ocupaționale, apoi am
trecut la implementarea acestuia pe parcursul lunilor aprilie, mai și iunie. La finalul
implementării programului s-a efectuat o evaluare finală, folosind aceleași instrumente.
Scala Toulouse de Stima de Sine (ETES) a fost inspirată din instrumente deja existente
(scalele lui Coopersmith, Rosenberg, etc.), fiind publicată pentru prima dată în 1994, de N.
Oubrayrie, M. Léonardis şi C. Safont, în Revista Europeană de Psihologie Aplicată. Deoarece
integrează diferite faţete ale stimei de sine, ETES permite obţinerea unui scor global şi a cinci
scoruri parţiale, corespunzătoare celor cinci aspecte pe care le operaţionalizează. Două dintre
acestea, respectiv aprecierea controlului emoţional şi evaluarea sinelui proiectiv, sunt
dimensiunile sau faţetele pe care ETES-ul le propune în plus, faţă de scalele anterioare, focalizate
mai mult pe sondarea sinelui fizic, social şi/sau şcolar. În varianta construită pentru puberi şi
adolescenţi, scala ETES este alcătuită din 60 de itemi cu răspunsuri dihotomice de tip DA/NU
(Anexa 1), repartizaţi câte 12 pe fiecare din cele cinci dimensiuni. Fiecare item este cotat cu un
punct dacă subiectul a răspuns conform grilei de corectare. Scorurile pentru fiecare dintre
subscale se obţin prin însumarea scorurilor la itemii componenţi. De asemenea, se poate calcula
un scor total, însumandu-se scorurile la cele cinci subscale.
Tabelul 3.1. prezintă pe scurt semnificațiile fiecăruia dintre cele cinci subscale
corespunzătoare dimensiunilor sinelui:
41
precum și a unor strategii eficiente prin care
acestea pot fi atinse ( exemplu itemul: ”Îmi
pierd cu ușurință calmul când mi se fac
reproșuri”)
Sinele social Condensează reprezentarea interacțiunilor cu
ceilalți și a sentimentului de recunoaștere
socială ( exemplu itemul: ”Când sunt într-un
grup, îmi place să mă fac remarcat și
apreciat”)
Sinele școlar Reflectă percepția pe care individul o are
asupra propriilor lui competente,
obiectivabile în propriile comportamente și
performanțe școlare ( exemplu itemul: ” Mă
descurajez cu ușurință la școală”).
Sinele prospectiv Vizează reprezentările subiectului asupra
sinelui așa cum va fi acesta în viitor (exemplu
itemul: ”Am încredere în viitor”).
Sinele fizic Oglindește gradul de acceptare de catre
subiect față de înfățișarea sa fizică (exemplu
itemul: ”Cred că sunt prea gras/slab”).
3.4.3.1. Subiectul – 1
Claudia A. elevă în clasa a VI-a, face parte dintr-o familie organizată, fiind singură la
părinți. A fost diagnosticată cu deficiență senzorială de vedere. Pe parcursul evaluării inițiale s-
a observat o reținere față de propriile sale aptitudini. Am analizat răspunsurile la jurnalul cu
numărul 1, la chestionarul ce evalua stima de sine și grila de evaluare și am ajuns la concluzia
că eleva trebuie să urmeze un program de intervenție bazat pe sarcini ce dezvoltă sinele social și
elemente ale psihomotricității. Pot sublinia faptul că eleva a fost foarte receptivă la activitățile
propuse, dar în multe situații a cerut ajutor.
B. SITUAŢIA FAMILIALĂ:
44
- subiectul prezintă anumite dificultăți la materia Matematică;
2. Procese cognitive:
3. Structura personalității:
46
Eleva se numește Claudia, născută în noiembrie 2002, domiciliată în comuna Vama. În prezent
urmează cursurile la Liceul ”Moldova”, pentru copii cu deficiențe de vedere Târgul Frumos,
județul Iași, fiind elevă în clasa a VI-a, alături de alți 6 copii.
Familia elevei nu este numeroasă, fiind alcătuită din mama, tata și copila. Mama este casnică,
iar tatăl este angajat momentan ca asistent personal în comuna respectivă. Condițiile materiale
sunt relativ bune, familia locuind la casă cu trei camere, fără apă curentă sau gaz. Veniturile
familiei sunt cele provenite din salariul tatălui.
În ceea ce privește dezvoltarea fizică a elevei și starea ei de sănătate, eleva este dezvoltată
armonios în afara diagnosticului de AO atrofie parțială de nerv optic, AO Retinopatie, AO
Hipermetropie forte, AO Ambliopie AV OD= 5 MND CC AV OS= 4 MND CC. În afară de
acest diagnostic conform dosarului nu prezintă alte boli grave, decât cele ale copilăriei.
Din punct de vedere psihologic, eleva prezintă un nivel mediu de integrare. Este o persoană
sociabilă doar cu persoanele cunoscute și evită contactul cu noi persoane. Mereu receptivă la
activitățile ce au ca tematică aspecte ludice sau sportive reușește să aibă rezultate favorabile.
Cere sprijin constant în realizarea anumitor sarcini școlare și se implică în activitățile propuse
cu interes, doar dacă este motivată și încurajată în mod constant. Este foarte deschisă jocurilor
ce presupun formarea de perechi.
Pe parcursul evaluării și activităților propuse am observat că eleva A.C. este o persoană care se
bucură de venirea persoanelor noi în clasă. Știe să socializeze foarte bine cu profesorii și
răspunde cerințelor. Niciodată nu și-a pierdut interesul de a duce la bun sfârșit o sarcină, deoarece
i s-a administrat în mod constant încurajarea și motivația specifică activității. Este foarte
receptivă la sarcinile cu specific ludic, dar și la activitățile sprotive și plastice. Își dorește în ciuda
deficienței sale să îndeplinească cât mai corect sarcinile din domeniul abilităților manuale,
sarcini ce îi pun în prim plan efortul său depus, dar și rezultatul.
47
Program de intervenţie personalizat
Echipa de lucru:-
Problemele cu care se confruntă copilul: În următorul tabel voi sintetiza principalele probleme cu care eleva P.M. se confruntă care au reieșit în
urma evaluării inițiale. Evaluare a pus accentul pe stima de sine și dezvoltarea psihomotrică, iar ca instrumente s-au folosit un chestionar pentru
stima de sine și o grilă de evaluare a psihomotricității.
48
Sinele fizic 7 puncte
Sinele emotional 8 puncte Notă: Aceste rezultate reprezintă scorurile maxime
Stima de sine Sinele școlar 8 puncte obținute de eleva P.M. la chestionarul propus.
Sinele social 6 puncte
Sinele prospectiv 8 puncte
Aria vizată Conţinuturi Metode şi mijloace Perioada Criterii minimale de Metode şi instrumente
de realizare de apreciere a de evaluare
Obiective intervenţie progreselor
1.Explorarea polisenzorială a Exerciţii de explorare şi descoperire a Conversaţia; O Difereanţiază obiectele
mediului înconjurător obiectelor din mediul familiar, realizate prin Exerciţiul; săptămână din mediul familiar;
jocuri de recunoaştere: ’’Pipăieşte şi ghiceşte!’’; ’’ Autoevaluarea;
O1 Să identifice obiectele din Ghici-ghicitoarea mea!’’ Obiecte din clasă; Autoevaluarea;
mediul înconjurător;
Interevaluare;
49
O5 Să sorteze obiectele din
cutia magică; Exerciţii de sortare şi grupare obiectuală după 1-2
criterii (“Alege după culoare/ mărime!”)
Autoevaluarea;
Interevaluare;
3. Formarea şi exersarea Patru
gesturilor manuale Conversaţia; săptămâni
Observaţia;
fundamentale şi Exerciţii pentru control segmentar (mişcarea Instructajul;
a coordonării motrice mâinilor, a braţelor); Demonstraţia;
Îndrumarea
Exerciţiul;
pozitivă;
O6 Să realizeze cu precizie Exerciţii elementare de rupere/ lipire/ îndoire/ Hârtie creponată;
exerciţiile fizice; modelare/ înşirare/tăiere/ împletire/cusut; Mărgele; Foloseşte
Evaluarea scrisă
- exerciţii de rupere şi mototolire a hârtiei („Colierul Aţă,ac; corespunzător
O7 Să denumească corect păpuşii”, „Mărgele”); Foarfece; materialele primite;
materialele de pe măsuţa de - exerciţii de înşirare/ şnuruire (înşirarea unor inele mari Şabloane;
lucru; pe un fir gros / a mărgelelor pe aţă; Imagini-mimă; Execută pas cu pas
- exerciţii de tăiere, îndoire, pliere şi lipire (Coşuleţul de Alimente; fiecare etapa de lucru;
O8 Să mânuiască cu precizie Paşte); Tacâmuri;
instrumentele de lucru; - exerciţii de împletire („Brăţări din fire împletite”); Produse de igienă; Folosirea unor expresii
- exerciţii de cusut (‘’Romanaşul’’; ’’Copacul’’); Laptop cu cântece; potrivite în jocul de
O9 Să respecte ordinea mimă;
etapelor de lucru; Exerciţii- joc de mimă şi pantomimă (exerciţii de
redare a unor expresii mimice/ a unor stări Folosirea corectă a
O10 Să redea prin mimă afective: “Mimul”; “Recunoaşte personajul!); instrumentelor de
anumite stări de emoţie; lucru;
Dansuri cu antrenarea diferitelor părţi ale corpului
(pocnitul
50
O11 Să exemplifice degetelor; bătaia palmelor; mişcarea braţelor şi a Respectarea etapelor
activităţile ce trebuiesc picioarelor); de lucru
realizate pentru a menţine
igiena propriei camere;
Exerciţii de preparare a unui sandwich, ceai;
O12 Să colaboreze cu colegii
în vederea elaborării unor Exerciţii practice de aerisire, spălare, ştergere,
produse de grup; călcare, aspirare, utilizare a măturii şi a făraşului
Autoevaluarea;
4.Creşterea nivelului stimei Joc:’’Priveşte în oglindă’’ Conversaţia; Trei
de sine (sinele fizic, sinele Exerciţiul; săptămâni Interevaluare;
social, sinele prospectiv) Autoevaluarea;
Joc de rol’’Eu şi prietenii mei!’’ Hârtie colorată; Observaţia;
O13 Să se implice spontan Pixuri; Scrierea jurnalului de
în cel puţin 50% din Creioane colorate; activitate. Îndrumarea
activităţile propuse Joc: ’’Borcanul fericirii!’’ Carioci; pozitivă;
Foarfece; Comunicarea cu
O14 Să identifice cel puţin Popice; ceilalţi colegi Evaluarea scrisă
trei situaţii pentru a face faţă Coli de hârtie;
situaţiilor neplăcute/dificile Joc: ’’Super eroii Borcan pictat; Crearea unui nou
Super eroi din prieten.
O15 Să îşi implice in jocul Concurs de popice carton;
preferat cel puţin doi colegi Identificarea propriilor
Joc: ’’Copacul capacităţilor’’ calităţi.
O16 Să enumere minim 5
calităţi personale Joc: ’’Cartea mea de vizită’’ Identificarea situaţiilor
de confruntare a
O17 Să îşi identifice Crearea unui jurnal de activităţi; problemelor.
principalele capacităţi de
lucru Joc: ’’Găseşte-mi perechea’’ Alegerea partenerilor
de joacă.
O18 Să identifice drepturile
şi îndatoririle ei ca elev
51
52
În următorul tabel voi ilustra răspunsurile inițiale și cele obținute la evaluarea finală de către
eleva Claudia A., cât și observații de pe parcursul implementării programului de intervenție.
Schema corporală și conștiința O1; O2; O3 3 puncte 0 puncte Rezultatele inițiale obținute la
de sine O4; O5; O6 aceste componente trebuiesc
Abilități motorii generale O7; O8; O9 4 puncte 1 punct micșorate pentru ca eleva să
Psihomo- O10; O11; fie descrisă din punct de
tricitatea Conduite și structuri perceptiv- O12 7 puncte 4 puncte vedere al psihomotricității
motrice foarte bine dezvoltată.
Scorurile finale nu au fost
Organizarea acțiunilor 10 puncte 5 puncte foarte diferite de cele inițiale,
dar trebuie punctat că acest
lucru se datorează problemei
sale de sănătate.
53
a mări scorurile celorlalte componente ale stimei de sine. S-a putut observa o mărire a scorului
sinelui social, cu 3 puncte, fapt ce dovedește încrederea elevei în proprii colegi, nivelul de
comunicare crescut și totodată încrederea că poate să țină o discuție cu orice persoană nouă. Se
poate sublinia faptul că punctajul la sinele emoțional nu a crescut, cu toate că spre finalul
intervenției nu a mai cerut ajutor colegilor, având încredere în propriile puteri, dar și un controla
supra emoții și al stăpânirii impulsivității. Cât despre sinele fizic, se poate observa diferența
dintre evaluarea inițială și cea finală, de 3 puncte, diferență ce evidențiază capacitatea fetei de a
se accepta pe sine, ca fiind din punct de vedere fizic o persoană cu o înfățișare plăcută, încântată
de propriul corp și care este mulțumită de dezvoltarea ei, cu toate că persoanel la vârsta ei au un
interes ridicat față de propria înfățișare. Sinele prospectiv care visează reprezentările elevei
asupra propriei persoane pe care o vede în viitor a avut o diferență de două puncte, diferență
considerată foarte semnificativă pentru Claudia, deoarece este o persoană cu nível mediu de
încredere în sine. S-a reușit îndeplinrea obiectivelor ce țin de ridicarea stimei de sine a elevei,
mai exact obiectivele 12, 13, 14, 16, 17, iar obiectivele 15 și 18 au fost îndeplinite în măsură de
50%. Claudia a întâmpinat probleme, la începutul implementării programului, la activitățile de
implicare a colegilor în rzultatul obținut, fiindu-i greu să accepte că sarcinile preferate pot fi
rezolvate cu ajutorul altor persoane.
54
cele două jurnale ca fiind preferate. Menționez că s-a încercat accentuarea formărilor de
deprinderi și priceperi, dar starea de sănătatea a copilei a dus la o îngreunare a rezolvărilor
sarcinilor propuse. Rezolvarea sarcinilor a fost posibilă cu ajutorul voinței elevei, ea cerând
mereu să fie motivată de cadrul didactic.
3.4.3.2. Subiectul – 2
Maria P. elevă în clasa a VI-a la Liceul ”Moldova” pentru elevii cu deficiențe de vedere, Târgul
Frumos. Face parte dintr-un colectiv de șapte elevi și este diagnosticată cu deficiență senzorială
de vedere, fiind încadrată în grad de handicap accentuat. Împreună cu fratele său face parte dintr-
o familie organizată, care susține programul de recuperare a fetei. În urma evaluării inițiale s-a
ajuns la concluzia că eleva are un nivel scăzut al sinelui social și sinelui prospectiv. Aceste
scoruri semnificative scăzute au putut fi observate în primele întâlniri, când eleva era
caracterizată prin timiditate, neîncredere în sine, dar și în ceilalți și gândul că nu poate niciodată
să își depășească propriul nivel de achiziții.
55
B. SITUAȚIA FAMILIALĂ:
1. Procese psihice:
56
a) Psihomotricitatea:
- Schema corporală insuficient dezvoltată: nu este capabilă să indice
elemente ale corpului în diferite situații concrete; nu deferențiază sexele;
nu diferențiază adultul de copil; orientarea spațio-temporală bună;
coordonare manuală bună
2. Procese cognitive:
a) Memoria: - predominant mecanică
b) Atenția: - capacitate de concentrare bună
c) Motivația: - predominant extrinsecă
d) Reprezentări: - necesită structurare și completare
e) Gândirea: - concretă, practică, predomină funcțiile de achiziții, mai pușin de
elaborare
f) Imaginația: - reproductivă
g) Voința: - preseverentă în activitățile propuse
3. Structura personalității:
- are un temperament predominant sangvinic;
- maturizarea socio-afectivă este conform vârstei;
- prezintă un nivel scăzut la sinele social și prospectiv, iar la cel fizic,
emoțional, fizic, școlar nivel mediu;
- semnificative sunt trăsăturile: veselă, optimistă, sociabilă
4. Limbaj și comunicare: - vocabular adecvat vârstei, fără tulburări de limbaj
5. Comportament: - manifestă interes și bucurie la activitățile artistico-plastice
6. Aptitudini și interese: - neconturate
- provine dintr-o familie unită cu o stare materială bună, părinții implicându-se în educația
copilului;
- este o persoană definită de caracteristici precum sociabilitatea, veselia, cooperarea,
sensibilitatea;
Caracterizare Maria P.
Copilul Maria P. născută în luna martie 2004 și domiciliată în localitatea Răchiteni, județul Iași,
face parte din colectivul de șapte elevi ai clasei a VI-a, de la Liceul ”Moldova” pentru elevii cu
deficiențe de vedere, Târgul Frumos, județul Iași. Împreună cu cei doi părinți și fratele înscris la
grupa o din localitatea respectivă, locuiesc într-o casă cu patru camere și un hol, mobilate confort
bun, și condiții normale de locuit. Veniturile familiei provin din agricultură și indemnizația de
persoană cu handicap a fiicei, cei doi părinți neavând un loc de muncă stabil.
Eleva a fost crescută de cei doi părinți armonios, starea ei de sănătate fiind afectată de
diagnosticul: Toxoplasmoză congenitală, corioretinită și ambliopie severă. Înafară de acest
diagnostic, conform dosarului copila a suferit de bolile copilăriei.
58
Program de intervenţie personalizat
Echipa de lucru:-
Problemele cu care se confruntă copilul: În următorul tabel voi sintetiza principalele probleme cu care eleva P.M. se confruntă care au reieșit în
urma evaluării inițiale. Evaluare a pus accentul pe stima de sine și dezvoltarea psihomotrică, iar ca instrumente s-au folosit un chestionar pentru
stima de sine și o grilă de evaluare a psihomotricității.
59
Stima de sine Sinele școlar 8 puncte Notă: Aceste rezultate reprezintă scorurile
Sinele social 6 puncte maxime obținute de eleva P.M. la chestionarul
Sinele prospectiv 6 puncte propus.
60
2. Formarea şi Autoevaluarea;
dezvoltarea
psihomotricităţii: Interevaluare;
Explicația; Execută
- orientare, organizare Executarea unor comenzi simple de deplasare în Conversaţia; comenzile Observaţia;
spaţio-temporală; spaţiu, realizat pe baza unor jocuri sportive; Exerciţiul; primite;
Autoevaluarea; O săptămână Îndrumarea
O3 Să asocieze corect Exerciţii de asociere: acţiuni specifice momentelor Instructajul; Ordonează pozitivă;
imaginea cu anotimpul zilei- imagine; anotimp – imagine; Imagini cu acţiuni imaginile date;
dat; specifice Evaluarea scrisă.
anotimpurilor sau Asociază
O4 Să ordoneze Exerciţii-joc de ordonare temporală (joc imagistic: 3-5 zilelor; întâmplarea cu
imaginile după modelul imagini) Imagini cu imaginea
dat; diverse corespunzătoare.
întâmplări.
-conduite şi structuri
perceptiv-motrice
Ordonează
O5. Să ordoneze Exerciţii de seriere obiectuală/ imagistică, după un Conversaţia; O săptămână obiectele primite,
obiectele din cutie. criteriu (“Aşază piticii după mărime!”); Explicația; după criteriul dat.
Autoevaluarea;
O6. Să recunoască Instructajul;
obiectul din imagine. Exerciţii de identificare şi discriminare obiectuală Pitici din plastic; Identifică şi
şi/sau imagistică (“Spune ce este!”; “Recunoaşte Imagini cu discriminează
obiectul!”) obiecte. obiectele.
4.Creşterea nivelului
stimei de sine (sinele Conversaţia;
fizic, sinele social, sinele Scrierea
prospectiv) Crearea unui jurnal de activităţi; Instructajul; Trei jurnalului de
săptămâni activitate.
O11 Să se implice Joc:’’Priveşte în oglindă’’ Exerciţiul;
spontan în cel puţin 50%
din activităţile propuse Explicația; Autoevaluarea;
Joc de rol’’Eu şi prietenii mei!’’ Crearea unui nou
O12 Să identifice cel Hârtie colorată; prieten. Interevaluare;
puţin trei situaţii pentru a
face faţă situaţiilor Joc: ’’Borcanul fericirii!’’ Pixuri; Identificarea Observaţia;
neplăcute/dificile propriilor calităţi.
Imagini cu copii; Îndrumarea
O13 Să îşi implice in Identificarea pozitivă;
jocul preferat cel puţin doi Joc: ’’Super eroii Borcan pictat; situaţiilor de
colegi confruntare a Evaluarea scrisă
Concurs de popice Super eroi din problemelor.
carton;
Joc: ’’Copacul capacităţilor’’
62
O14 Să enumere minim 4 Alegerea
calităţi personale Joc: ’’Cartea mea de vizită’’ Popice; partenerilor de
joacă.
O15 Să îşi identifice Carioci;
principalele capacităţi de
lucru Creioane
colorate;
63
64
În următorul tabel voi relata scorurile obținute specifice stimei de sine, ce trebuiesc
mărite și scorile specifice psihomotricității ce trebuiesc scăzute.
66
moment, ea evitând uneori rezolvarea sarcinilor. Cele zece obiective urmăresc scăderea
scorurilor pentru a putea evalua și afirma că Maria P. este din punct de vedere psihomotric bine
dezvoltată.
3.4.3.3 Subiectul – 3
Daniel A. face parte din colectivul clasei a VI-a de la Liceul ”Moldova” pentru elevii cu
deficiențe de vedere din Târgul Frumos. Este singurul minor din familia sa, compusă din cinci
copii și mama, tatăl stând separat din cauza unor certuri datorate consumului de alcool. Elevul
a fost instituționalizat pentru a urma un program de recuperare, el fiind diagnosticat cu
deficiență senzorială de vedere și încadrat la gradul de handicap accentuat. În perioada lunilor
de evaluare copilul a dat dovadă de încredere în sine, de o mare dorință de a trece peste nivelul
actual de achiziții, dar și de o dorință de afirmare.
B. SITUAȚIA FAMILIALĂ:
67
7. Frați: - 4 frați dintre care două fete și doi băieți, toti majori cu vârste cuprinse între 23 și
28 ani
8. Condiții de locuit: - garsonieră, modest mobilată și întreținută
9. Relația dintre părinți: - părinții sunt despărțiți în urma unor certuri cauzate de consumul
de alcool
10. Relația dintre părinți și copil: - copilul este întreținut de către mama sa, iar cu tatăl nu
dorește să aibă nicio relație
11. Atitudinea părinților față de problemele copilului: - mama este unica interesată de situația
fiului său și dorește ca acesta să beneficieze de instruire și recuperare specializată
conform nevoilor; tatăl locuiește singur și nu participă la creșterea și educarea copilului,
dar este de acord cu recuperarea copilului
12. Relația părinților cu școala: - mama este singura care se interesează de educația copilului,
iar școala comunică în permaneță situația copilului telefonic
68
- copilul face parte dintr-o familie destrămată în urma consumului de alcool, fapt
ce a determinat și instituționalizarea copilului;
- veniturile provin de la unul din cei patru copii majori care lucrează la o spălătorie
și alocația copilului minor, copilul în cauză;
7. Procese psihice:
b) Psihomotricitatea:
- schema corporală bine dezvoltată: copilul este capabil să indice componentele
coprpului, elemente ale feței; face diferența între sexe; recunoaște și reproduce
dierse poziții ale corpului după demonstrație;
- structurile perceptiv-motrice, abilitățile motorii generale și conduitele perceptiv-
motrice sunt relativ bune;
- prezintă la nivel de organizare a acțiunilor deficiențe semnificative: nu reușește
să împăturească un șervețel; nu reușește să înșire mărgele de dimensiuni mari pe
sfoară; nu poate să coase o bucată de material din întreg; decupează greu o formă
geometrică; nu poate să realizeze o împletitură din 2-3 sfori;
8. Procese cognitive:
h) Memoria: - predominant mecanică
i) Atenția: - ușor deficit de atenție, capacitate de concentrare medie
j) Motivația: - predominant extrinsecă
k) Reprezentări: - conform vârstei, necesită structurare și completare
l) Gândirea: - nivel mediu, perativitate medie
m) Imaginația: - reproductivă
n) Voința: - capacitate medie de efort voluntar
9. Structura personalității:
- prezintă un temperament tip combinat;
- maturizarea socio-afectivă adecvtă vârstei;
- în privința sinelui fizic, prospectiv, emoțional, școlar și social se poate observa
un nivel ridicat atât la sinele emoțional cât și la sinele școlar, celelalte componete
având un nivel mediu;
10. Limbaj și comunicare: - fără dificultăți de comunicare, nu prezintă tulburări de limbaj,
abilitate pentru scris-citit Braille, negru
69
11. Comportament: - mereu manifestă bucurie la acțiunile săvârșite
12. Aptitudini și interese: - necristalizate
- provine dintr-o familie destrămată, iar unica care se ocupă de educarea copilul este
mama;
- este recptiv la activitățile școlare noi și manifestă interes în rezolvarea acestora;
Carcaterizare A.D.
Copilul Daniel A. născut în luna septembrie 2002, având domiciliul în localitatea Mogoșești,
judetțul Iași, este înscris în prezent în clasa a VI-a, alături de cei șase colegi ai săi, la Liceul
”Moldova” pentru elevii cu deficiențe de vedere, Târgul Frumos, județul Iași. Datorită
consumului de alcool părinții săi au divorțat, iar acum copilul stă împreună cu mama și alți doi
copii majori într-o garsonieră cu chirie din Iași. Familia este înreținută de către unul din frate,
care muncește la o spălătorie și cei doi copii plecați în străinătate, mama neputând munci.
Datorită faptului că s-a născut prematur, la șase luini, Cătălin a fost unicul cu probleme de
sănătate din familie, fapt ce a atras atenția membrilor asupra sa. A fost diagnosticat la ochiul
stâng cu strabism convergent operant, AO- animezotropie hipermetropica prin astigmatism mixt,
AO – ambliopie gravă / AO – nistagmus orizontal rotator / AO – retinopatia prematurității, iar
în copilărie nu a suferit de alte boli grave decât cele specifice perioadei.
70
Este o persoană din punct de vedere psihologic cu un nivel mediu de integrare și participare,
necesită sprijin permanent în timpul derulării activităților de învățare și manifestă dificultăți de
atenție. Este activ la lecții și este dechis spre jocurile în grupuri. Rezultatele școlare sunt scăzute
și prezintă dificultăți la materiile de bază. Nu este foarte comunicativ, întâmpină dificultăți de
ocializare cu ceilalți colegi, iar comunicarea cu cadrele didactice este redusă.
71
Program de intervenţie personalizat
Şcoala: LICEUL SPECIAL „MOLDOVA”, pentru elevii cu deficiente de vedere, Târgul Frumos, Iași
Echipa de lucru:-
Problemele cu care se confruntă copilul: În următorul tabel voi sintetiza principalele probleme cu care eleva P.M. se confruntă care au reieșit în
urma evaluării inițiale. Evaluare a pus accentul pe stima de sine și dezvoltarea psihomotrică, iar ca instrumente s-au folosit un chestionar pentru
stima de sine și o grilă de evaluare a psihomotricității.
72
Sinele școlar 10 puncte Notă: Aceste rezultate reprezintă scorurile
Stima de sine Sinele social 9 puncte maxime obținute de eleva P.M. la
Sinele prospectiv 10 puncte chestionarul propus.
73
O6 Să execute cu precizie - exerciţii de rupere şi mototolire a Respectarea etapelor
etapele de lucru în vederea hârtiei „Mărgele”, “Curcubeul” de lucru
obținerii unor produse finite; - exerciţii de înşirare(“Colierul de
mărgele”)
- exerciţii de cusut (Romanaşul);
-exerciţii de împletire; brăţari.
74
3. Realizarea şi aprecierea Explicația;
unor produse utile Exerciţii de ordonare a operaţiilor pentru Conversația; O săptămână
obţinerea unui produs finit: ”Căsuța Demonstrația; Respectarea și
O11 Să mânuiască cu magică”; ”Copacul” Instructajul; ordonarea corectă a
precizie instrumentele de Exercițiul; operațiilor de lucru;
lucru; Exerciţii de verbalizare (unde este posibil) a Autoevaluarea;
etapelor, operaţiilor de efectuare a unui Planșe model; Exprimarea detaliată
O12 Să evalueze minim 2 produs; Lipici; a etapelor de lucru;
lucrări a colegilor săi; Semințe;
Exerciţii de apreciere a produsului Flori presate; Exprimarea cât mai
activităţii colegilor: ”Alege lucrarea Acoarele; detaliată a propiei
potrivită” Pensoane; păreri despre lucrarea
colegilor
4. Exersarea conduitei
independente pentru Explicația;
integrarea socială Activităţi practice de igienă personală şi de Demonstrația; O săptămână Identificarea regulilor
control al ţinutei Instructaj; de igienă;
O13 Să identifice Conversația;
principalele 4 reguli de igienă Exerciţii de preparare a unui sandwich, Alimente; Parcurgerea corectă a
personală; ceai; Tacâmuri; etapelor de lucru;
Produse de igienă
O14 Să colaboreze cu personală; Comunicarea cu
colegii în vederea realizării Exerciţii practice de aerisire, spălare, Produse de igienă ceilalți colegi;
unor produse de grup; ştergere, călcare, aspirare, utilizare a și curețenie;
măturii şi a făraşului Folosirea corectă a
instrumentelor de
lucru;
Autoevaluarea;
5.Creşterea nivelului stimei Scrierea jurnalului de
de sine (sinele fizic, sinele activitate. Interevaluare;
social, sinele prospectiv) Joc: ”Priveşte în oglindă” Explicația; Două
Conversația; săptămâni Comunicarea cu Observaţia;
O15 Să se implice în 50% Instrucatjul; ceilalţi colegi
din activitățile propuse; Joc de rol: ”Eu şi prietenii mei!” Joc de rol; Îndrumarea
Autoevaluarea; pozitivă;
75
O16 Să își implice în jocul Borcan pictat; Crearea unui nou
preferat minim un coleg; Joc: ”Borcanul fericirii!” Popice; prieten. Evaluarea scrisă
Hârtie colorată;
O17 Să enumere minim 5 Pixuri; Identificarea
calități ce îl reprezintă; Foarfece; propriilor calităţi.
Creioane colorate;
O18 Să identifice drepturile Concurs de popice Pamblică; Identificarea
și îndatoririle unui elev; Coli de hârtie; situaţiilor de
Joc: ’’Copacul capacităţilor’’ Super eroi din confruntare a Autoevaluarea;
O19 Să mărturisească carton; problemelor.
principalele sale capacități de Joc: ’’Cartea mea de vizită’’ Interevaluare;
lucru. Alegerea partenerilor
Crearea unui jurnal de activităţi; de joacă. Observaţia;
O20 Să identifice cel puţin
trei situaţii pentru a face faţă Joc: ’’Găseşte-mi perechea’’ Îndrumarea
situaţiilor neplăcute/dificile pozitivă;
76
77
În tabelul următor sunt subliniate rezultatele obținute la cele două evaluări, pentru fiecare
componente în parte.
Psihomotricitatea Schema corporală O1; O2; O3; 4 puncte 2 puncte Scopul este de a realiza o
și conștiința de sine O4; O5; O6; scădere a scorurilor
Abilități motrice O7; O8; O9; 5 puncte 2 puncte obținute în faza inițială,
generale O10; O11; prin implementarea
Conduite și O13; O14; 6 puncte 5 puncte programului de intervenție
structuri perceptiv- personalizat, care
motrice presupune parcurgearea și
Organizarea 10 puncte 7 puncte rezolvarea unor exerciții
acțiunilor specifice terapiei
ocupaționale.
Despre Daniel, pot menționa în urma lunilor de întâlnire, că este un copil care participă
în mod pozitic și cu mult entuziasm la activitățile propuse, chiar dacă rezultatele nu sunt
excelente, este mereu interest de ce va urma. Datorită faptului că elevul a obținut un scor
semnificativ de ridicat la sinele emoțional și cel școlar, am propus ridicarea scorurilor pentru
componentele rămase, unde acesta a obținut un scor de nivel mediu. Activitățile propuse au fost
în conformitate cu cele scrise în jurnal, fapt care a dus la o bună desfășurare a procesului de
implementare. Nu s-au remarcat modificări majore la componentei stimei de sine, dar de
subliniat este faptul că din scorul de 10 puncte la sinele școlar s-a ajuns la scor de 8 puncte. O
răsturnare de situație, datorată faptului că elevul a fost mult prea atras de activitățile terapeutice
78
și a neglijat aspecte ce privesc această componentă. Mai exact copilul a încetat să aibă o părere
bună despre propriile sale competențe, cu toate că în rezolvarea sarcinilor era apreciat pentru
fiecare etapa bine rezolvată. O data întrebat în jurnalul de activitate, dacă ar propune să se facă
alte activități, el a răspuns că ar fi necesare activitățile care să se uite că există școală și să se
amplifice statusul de copil.
De remarcat sunt punctajele care nu s-au modificat, și mai exact cele ale sinelui fizic,
emoțional și prospectiv. Chiar dacă a participat la activități unde scopul primordial era mărirea
acestor scoruri, nu s-a putut identifica nicio modificare. La final s-a ajuns la concluzia că
controlul emoțiilor, capacitatea de comunicare, stăpânirea impulsivității, dar și percepția sa
despre propria persoană în viitor, au rămas aceleași. Cu toate că a avut la evaluarea inițială
scoruri ridicate la sinele emoțional și cel școlar, elevul a obținut în total un scor mediu de stimă
de sine, care la final nu s-a modificat.
3.4.3.3. Subiectul – 4
Cătălin B. , elev la Liceul ”Moldova” pentru elevii cu deficiențe de vedere, Târgul
Frumos, face parte din colectivul clasei a VI-a, alături de cei șase colegi ai săi. Elevul provine
dintr-o familie monoparentală și împreună cu tatăl său și cei trei frați minori, locuiesc în cele
două camere ale casei, în condiții medii de locuit. Este o persoană foarte atașată de părintele
său și dorește să ajungă o persoană importante pentru a putea beneficia de venituri ridicate, în
79
dorința de ași ajuta frații și tatăl. Este încadrat cu deficiență senzorială de vedere în gradul
accentuat și totodată suferă de nanism hipofizat, fiind sub supraveghere și tratament continuu.
B. SITUAȚIA FAMILIALĂ:
81
- prezintă dificultăți și în ceea ce privește organizarea acțiunilor: nu poate
să adune sfoară pe ghem; nu poate să transporte pe o tavă un obiect fără
ca acesta să cadă jos; nu realizează împletituri din 2-3 sfori;
14. Procese cognitive:
o) Memoria: - predominant mecanică
p) Atenția: - capacitate de concentrare bună, ușoare fluctuații
q) Motivația: - predominant extrinsecă
r) Reprezentări: - necesită structurare și completare
s) Gândirea: - concret intuitivă
t) Imaginația: - reproductivă
u) Voința: - perseverent în activitățile pe care le desfășoară
15. Structura personalității:
- are un temperament predominant coleric;
- uneori este impulsiv;
- se poate observa o supraestimare a sinelui școlar și prospectiv și nivele medii la
sinele fizic, emoțional, fizic
16. Limbaj și comunicare: - vocabular adecvat vârstei, nu prezintă tulburări de limbaj, scris-
citit Braille, negru
17. Comportament: - uneori se poate observa o stare de teamă și neliniște
18. Aptitudini și interese: - necristalizate
- provine dintr-o familie monoparentală, tatăl fiind cel care are grijă de educația celor patru
copii minori;
- are un temperament predominant coleric, manifestat prin inpulsivitate, cooperare,
încredere în sine;
82
Caracterizare B.C
Elevul Cătălin B. Este născut în decembrie 2002 și are domiciliul în localitatea Dumești, județul
Vaslui. În prezent este înscris în clasa a VI-a la Liceul ”Moldova” pentru elevii cu deficiențe de
vedere, Târgul Frumos, județul Iași, alături de cei șase colegi. Familia copilului este alcătuită din
cinci membrii, tatăl și cei patru fii. Tatăl Ioan B. Este casnic, iar veniturile acestei familii sunt
asigurate de către pensia pe caz de boală a acestuia. Locuința familiei este formată din două
camere și o bucătărie, iar condițiile de locuit sunt bune.
În privința dezvoltării copilului putem afirma că acesta suferă de nanims hipofizar, fapt ce
face ca elevul să fie și în prezent sub tratament. Înafară de deficiența de vedere, hipermetropie
forte și ambliopie VAO 1/20 f.c., copilul nu a suferit alte boli grave, decât bolile copilăriei.
Din punct de vedere psihologic este un copil cu nivel de integrare și participare mediu, el
comunicând bine doar cu colegii și profesorii de la clasă, iar în contact cu persoanele noi
manifestând o ușoară teamă. Are un comportament energic, se adaptează cerințelor școlare cu
ușurință, dar necesită ajutor în rezolvarea acestora. Predominant este temperamentul coleric,
manifestat prin inpulsivitate, cooperare, încredere în sine și uneori vise mărețe în ciuda
deficienței sale. Prezintă un grad ridicat de receptivitate la activitățile sportive, ele fiind cele care
îl ajută să își alunge furia. Cu toate că acceptă și jocurile în grupuri, el se axeaxă mai mult pe
cele individuale.
Pe parcursul evaluaării și aplicării activităților din program de intervenție, elevul a dat dovadă
de încredere în puterile sale, de bucurie la rezultatele obținute, cu toate că uneori a refuzat sarcina
propusă. Este o fire puternică datorită ambiției de care dă dovadă la activitățile școlare ce
trebuiesc rezolvate, caracteristică preluată de la tatăl său. Cu toate acestea el se remarcă nu prin
rezultate bune, ci din contră prin performanțe școlare scăzute.
83
Program de intervenţie personalizat
Echipa de lucru:-
Problemele cu care se confruntă copilul: În următorul tabel voi sintetiza principalele probleme cu care eleva P.M. se confruntă care au reieșit în
urma evaluării inițiale. Evaluare a pus accentul pe stima de sine și dezvoltarea psihomotrică, iar ca instrumente s-au folosit un chestionar pentru
stima de sine și o grilă de evaluare a psihomotricității.
84
Sinele școlar 12 puncte Notă: Aceste rezultate reprezintă scorurile
Stima de sine Sinele social 8 puncte maxime obținute de eleva P.M. la chestionarul
Sinele prospectiv 11 puncte propus.
Aria vizată Conţinuturi Metode şi mijloace Perioada de Criterii minimale de Metode şi instrumente
de realizare intervenţie apreciere a de evaluare
Obiective progreselor
Explorarea polisenzorială a Exerciţii de diferenţiere ( adult-copil). Conversaţia; Diferenţiază corect
mediului înconjurător Jocuri de rol în care se cere diferenţierea Exerciţiul; personajele;
personajelor, planşe de lucru, exerciţii de Autoevaluarea. Desenează făcând
O1 Să diferenţieze desenare. O săptămână diferenţele corecte.
personajele în funcţie de vârsta
lor.
85
O5 Să ordoneze după Exerciţii de identificare şi discriminare Conversaţia; Recunoaşterea şi
anumite criterii obiectele. obiectuală (“Spune ce este!”; “Recunoaşte Instructajul; discriminarea
obiectul!”); Exerciţiul; O săptămână obiectelor;
- orientare, organizare spaţio- Exerciţii de seriere obiectuală după un Autoevaluarea; Ordonarea corectă a
temporală; criteriu (“Aşază piticii după mărime!”); Fişe de lucru. obiectelor.
O6 Să execute corect după
model exerciţiile de gimnastică;
87
88
În următorul tabel sunt subliniate rezultatele obținute de elevul Cătălin B. în urma celor
două evaluări.
Se poate observa din tabelul de mai sus un nivel ridicat al sinelui prospective, fapt datorat
dorinței copilului de a avea condiții mult mai bune de trai în viitor. Cătălin este o persoană care
a copiat tot comportamentul tatălui său, un comportamen neadecvat vârstei sale, fapt ce a condus
la modificări nesemnificative ale punctajelor finale. El este elevul care participă selectiv la
actiitățile propuse, fiind o persoană care se impune prin gesturi și acțiuni. Realizând o analiză la
progresul său pe parcursul întâlnirilor, este de menționat neglijența copilului în rezolvarea
sarcinilor, dorința de a ieși în evidență, neparticiparea la activitățile de grup și starea de exces de
încredere în sine. Se poate vedea în tabelul de mai sus că nu s-au modificat punctajele finale
semnificativ față de cele inițiale. Consider că este vorba despre o încăpățânare a elevului, de a
arăta că el are mereu dreptate, fapt demonstrat la participarea sarcinilor individuale. Cătălin nu
89
participa la activitățile de grup, decât dacă era recompensa de un nivel egal cu efortul său depus
în realizarea obiectivului. Dorea mereu să fie motivat, apreciat și considera că el este mult mai
bun dacă nu este cineva să îl ajute. Pe de cealaltă parte din dosarul său, dar și din spusele cadrelor
didactice, el are permanent nevoie de îndrumare în rezolvarea exercițiilor. Cu toate că nu a
binevoit a se implica în sarcinile de grup, la evaluarea finală punctajul s-a mărit cu două puncte.
Tind să cred că la evaluarea inițială elevul nu a răspuns cu sinceritate la întrebările din chestionar.
La nivel de psihomotricitate elevul a avut un mic progres, diferențele dintre punctajele inițiale
și cele finale, fiind de cuprinse într două și patru puncte. O modificare a punctajului cu patru
puncte s-a putut remarca la realizarea obiectivelor ce țin de orientarea și organizarea spațio-
temporală, de formarea și exersarea gesturilor manuale fundamentale și a coordonării motrice.
Această modificare se datorează faptului că elevul a dorit să realizeze exercițiile fizice, ele fiind
menționate în jurnalul cu numărul 1 cele mai importante. Bune rezultate a obținut la componenta
organizarea acțiunilor, unde elevul a fost pus să ducă la bun sfârșit exerciții de aerisire a casei,
de preparare a micului- dejun, de recunoaștere a materialelor, exerciții elementare de rupere,
mototolire și lipire, dar și de exerciții de cusut și împletit.
3.4.3.4. Subiectul – 5
Elevul Vlad P., înscris în colectiv clasei a VI-a la Liceul ”Moldova” pentru elevii cu
deficiențe de vedere, provine dintr-o familie organizată. Alături de cei trei frați a săi locuiește
împreună cu părinții într-o casă cu confort mediu de trai. Copilul a fost diagnosticat cu
deficiență senzorială de vedere, încadrat în grad de handicap accentuat, iar acest lucru i-au
determinat pe părinți să îl înscrie la liceul respectiv.
A. DATE PERSONALE:
90
6. Vârsta: 14 ani
7. Adresa: Localitatea Poinești, județul Vaslui ( adresa nu a fost menționată pentru a proteja
identitatea copilului și a familiei)
8. Numele și ocupația tatălui: Vasile- casnic
9. Numele și ocupația mamei: Silvia- asistet personal
10. Situația materială: - situație materială bună
11. Școala: Liceul ”Moldova” pentru elevii cu deficiențe de vedere, Târgul Frumos, județul
Iași
12. Clasa: a VI-a
B. SITUAȚIA FAMILIALĂ:
1. Frați: - un frate, Mihai P., care este elev; doua surori – Andreea P. și Ana P.
2. Condiții de locuit: - 4 camere, condițiile de igienă sunt respectate, fără facilități speciale
3. Relațiile dintre părinți: - corespunzătoare, uneori își fac apariția micile certuri care sunt
trecătoare
4. Relațiile dintre părinți și copil: - normale, mama ocupându-se în mod special de educarea
copilor și oferirea unui spațiu protectiv
5. Atitudinea părinților față de problemele copilului: - părinții au acceptat situația copilului
și se străduiesc pe cât posibil să se implice în procesul de recuperare al acestuia
6. Relațiile părinților cu școala: - Normale, de fiecare data când apare o problemă cu copilul
școala anunță telefonic familia
91
- necesită sprijin de pregătire și rezolvare a acitivităților școlare și o motivașie
permanentă;
1. Procese psihice:
a) Psihomotricitatea:
- schema corporală formată: elevul este capabil să denumească propriile componente
ale corpului, elementele feței; reușește să facă diferența între sexe; este capabil să
reproducă diverse poziții ale corpului după demonstrație;
- coordonare manuală bună;
- coordonare mână- ochi marcată de deficiență;
- orientare spațio-temporală bună;
- structurile perceptiv- motrice, abilitățile motorii generale și conduitele perceptiv-
motrice sunt de nivel mediu spre scăzut;
- la nivel de organizare a acțiunilor prezintă mici deficiențe: nu reușește să execute
exerciții de alergare, prindere a obicetului fără să se dezechilibreze; nu reușește să
coase o bucată de material din întreg; decupează cu o oarecare greutate.
1. Procese cognitive:
- elevul necesită sprijin de pregătire și rezolvare a activităților școlare;
- achiziționează relativ greu cunoștințele noi;
a) Memoria: - predominant mecanică, bună
b) Atenția: - capacitate de concentrare bună pe termen scurt, ușoare fluctuații
92
c) Motivația: - predominant extrinsecă
d) Reprezentări: - necesită structurarea și completare
e) Gândirea: - concret intuitivă
f) Imaginația: - reproductivă
g) Voința: - perseverent în activitățile pe care le desfoșoară, însă o participare voluntară
scăzută
2. Structura personalității:
- are un temperament predominant sangvinic;
- prezintă de multe ori o impulsivitate la nivel ridicat, deoarece se ridică din bancă și
răspunde neîntrebat;
- trăsăturile caracteristice pregnante: vesel, optimist, sociabil
- în privința sinelui social, fizic, prospectiv, școlar și emoțional se observă un nivelul
mediu la toate componentele;
- maturizarea socio-afectică adecvată vârstei.
3. Limbaj și comunicare: - vocabular adecvat vârstei, nu prezintă tulburări de limbaj, scris-
citit negru, abilitatea pentru scris- citit Braille
4. Comportament: - manfestă interes și bucurie la activitățile cu specific ludic și activitățile
de abilitare manuală
5. Aptitudini și interese: necristalizate
- copilul provine dintr-un mediu defavorizat, iar părinții încearcă să fie receptivi la nevoile
acestuia, implicându-se în procesul de școlarizare a copilului;
- are un temperament sangvinic, manifestat prin optimism, sociabilitate, cooperare,
adaptare la activități noi.
93
Caracterizare P.V.
Elevul Vlad P. este născut în iunie 2001 și are domiciliul în localitatea Poienești, județul
Vaslui. În prezent este înscris la Liceul ”Moldova” pentru elevii cu deficiențe de vedere, Târgul
Frumos, județul Iași, în clasa a VI-a, alături de cei sașe colegi. Face parte dintr-o familie
numeroasă, alcătuită din 6 membrii, dintre care avem pe tatăl său, Vasile P. care este casnic,
mama sa Silvia P. angajată ca asisitent personal și cei trei frați, un frate care este elev și două
surori de vârste mici. Locuința familiei este formată din patru camere și curte interioară.
Condițiile de locuit și cele igienico-sanitare sunt bune, însă nu au facilități speciale. Familia este
susținută financiar de mama, care are un venit minim.
94
Program de intervenţie personalizat
Echipa de lucru:-
Problemele cu care se confruntă copilul: În următorul tabel voi sintetiza principalele probleme cu care eleva P.M. se confruntă care au reieșit în
urma evaluării inițiale. Evaluare a pus accentul pe stima de sine și dezvoltarea psihomotrică, iar ca instrumente s-au folosit un chestionar pentru
stima de sine și o grilă de evaluare a psihomotricității.
95
Sinele școlar 8 puncte Notă: Aceste rezultate reprezintă scorurile
Stima de sine Sinele social 8 puncte maxime obținute de eleva P.M. la
Sinele prospectiv 9 puncte chestionarul propus.
96
2. Formarea şi dezvoltarea Exerciţii de identificare - discriminare a Explicația; O săptămână
psihomotricităţii: elementelor componente ale schemei corporale Conversația; Identifică Autoevaluarea;
proprii/ a partenerului (“Imaginea din Instructajul; principalele
- schemă corporală şi conştiinţa oglindă”; “Păpuşa demontabilă”; “Ce a uitat Demonstrația; elemente Interevaluare;
de sine artistul să picteze?”); Autoevaluare; componete ale
Fișe de lucru; schemei corporale. Observaţia;
O4 Să identifice elementele Foi de desen;
componente ale schemei Creioane; Realizează Îndrumarea
corporale; Carioci; comparații între pozitivă;
Exerciţii de pictură şi de desenare: ”Prietenul Creioane colorate; imagini.
O5 Să distingă minim 5 meu cel mai bun”; ” Família mea”; ” Eu și Acoarele; Evaluarea scrisă.
asemănări și deosebiri între clasa”. Laptop cu cântece; Identifica
desenele date; asemănări între
Jocuri muzicale asociate cu mişcare imaginile date.
O6 Să realizeze cât mai corect („Castelul”, “Ursul doarme”;“Bate vântul
desenele cu teme specifice; frunzele”; “Dacă vesel se trăieşte”; Realizează cât mai
corect exercițiile
O7 Să Să interpreteze de pictură și
individual sau cu colegii desen.
cântece pentru copii;
Execută corect
O8 Să realizeze mișcările de pașii de dans.
dans specifice cântecelului;
Exerciţii de identificare şi discriminare Explicația; O săptămână
- conduite şi structuri perceptiv- obiectuală şi/sau imagistică (“Spune ce este!”; Conversația; Identifică şi Autoevaluarea;
motrice “Recunoaşte obiectul!”); Demonstrația; discriminează
Instructajul; obiectele. Interevaluare;
O9 Să identifice obiectele din Imagini cu obiecte;
imagine; Obiecte din clasă; Ordonează Observaţia;
Exerciţii de seriere obiectuală/ imagistică, obiectele primite,
O10 Să sorteze după 3 criterii după un criteriu (“Aşază piticii după după criteriul dat. Îndrumarea
obiectele primite; mărime!”) pozitivă;
Evaluarea scrisă.
97
3. Formarea şi exersarea Trei săptămâni
gesturilor manuale Exerciţii elementare de rupere/ lipire/ îndoire/ Explicația; Foloseşte
fundamentale şi modelare/ bobinare/ răsucire/ mulare/ înşirare/ Conversația; corespunzător Autoevaluarea;
a coordonării motrice şnuruire/ tăiere/ înnodare/ îmbinare/ împletire/ Instructajul; materialele
ţesut/ cusut; Demonstrația; primite; Interevaluare;
O11 Să aplice corecte - exerciţii de rupere şi mototolire a hârtiei („Colierul Exercițiul;
tehnicele de lucru adecvate păpuşii”, „Mărgele”); Autoevaluarea; Execută pas cu pas Observaţia;
realizării jocurilor propuse; - exerciţii de tăiere, îndoire, pliere şi lipire( Coşuleţul Hârtie creponată; fiecare etapa de
de Paşte); Lipici; lucru; Îndrumarea
O12 Să denumească - exerciţii de cusut(’’Românaşul’’) Foarfece; pozitivă;
materialele de pe măsuța de Hârtie albă; Folosirea unor
lucru; Exerciţii de preparare a unui sandwich, ceai; Cartonaşe de mimă; expresii potrivite Evaluarea scrisă.
Alimente; în jocul de mimă;
O13 Să execute cu precizie Exerciţii practice de aerisire, spălare, ştergere, Tacâmuri;
etapele de lucru în vederea călcare, aspirare, utilizare a măturii şi a Făraş, mătură. Folosirea corectă a
obținerii unor produse finite; făraşului instrumentelor de
lucru;
Respectarea
etapelor de lucru
4.Creşterea nivelului stimei de Explicația; Trei săptămâni
sine (sinele fizic, sinele social, Joc: ”Priveşte în oglindă” Conversația;
sinele prospectiv) Demonstrația; Autoevaluarea;
Instructajul; Scrierea jurnalului
O14 Să se implice în 50% din Joc de rol: ”Eu şi prietenii mei!” Autoevaluarea; de activitate. Interevaluare;
activitățile propuse; Hârtie colorată;
Pixuri; Observaţia;
O15 Să își implice în jocul Joc: ”Borcanul fericirii!” Carioci;
preferat minim un coleg; Borcan colorat; Crearea unui nou Îndrumarea
Super eroi din prieten. pozitivă;
O16 Să enumere minim 5 carton;
calități ce îl reprezintă; Popice; Identificarea Evaluarea scrisă.
Concurs de popice Imagini cu copii; propriilor calităţi.
O17 Să identifice drepturile și
îndatoririle unui elev; Joc: ’’Copacul capacităţilor’’ Identificarea
situaţiilor de
98
O18 Să mărturisească Joc: ’’Cartea mea de vizită’’ confruntare a
principalele sale capacități de problemelor.
lucru. Crearea unui jurnal de activităţi;
Alegerea
O19 Să identifice cel puţin Joc: ’’Găseşte-mi perechea’’ partenerilor de
trei situaţii pentru a face faţă joacă.
situaţiilor neplăcute/dificile
Joc: ’’Super eroii
99
100
Mai jos voi descrie conform tabelului ce urmează, scorurile obșinute de elev și cauzele
pentru care s-au modificat acestea.
102
Cercetarea de față a fost realizată prin intermediul studiilor de caz, care au fost concepute în
urma implementării unui program de intervenție personalizat. S-a urmărit evaluarea și
verificarea efectelor terapiei ocupaționale asupra a două concepte, stima de sine și
psihomotricitatea. Au fost folosite ca instrumente de evaluare inițială și finală, chestionarul
”Stima de sine” și ”Grila de evaluare a psihomotricității”. În urma aplicării celor două
instrumente la evaluarea inițială, s-a putut structura programele de intervenție, urmărind apoi
implementarea lor. La finalul implementării subiecții, au fost evaluați pentru a vedea progresul,
folosindu-se aceleași instrumente. La cercetarea au participat cinci copii cu vârste între 12 și 14
ani, cu deficiente senzoriale de vedere, care momentan sunt încriși în clasa a VI-a la Liceul
”Moldova” pentru elevii cu deficiențe de vedere. Pe parcursul lunilor de evaluare aceștia au
trebuit să realizeze rezolvarea unor sarcini specifice terapiei ocupaționale, fapt care a făcut ca
rezultatele obținute la evaluarea inițială să fie îmbunătățite, în unele cazuri, sau să rămână la fel
în alte cazuri. Evaluarea inițială cuprindea două instrumente care evalua componentele
dezvoltării psihomotrice, rescpectiv schema corporală și conștiința de sine, abilitățile motorii
generale, conduitele și structurile perceptiv-motrice și organizarea acțiunilor, precum și
componentele stime de sine: sinele fizic, sinele emoțional, sinele socal, cel școlar și cel
prospectiv. La aceste arii copii au obținut rezultate diferite, dar de remarcat au fost rezultatele
scăzute la majoritatea componentelor ce țin de dezvoltarea psihomotrică, lucru valabil pentru
toți copii.
103
TABEL 12 3.12. PROGRESUL OBȚINUT ÎN URMA APLICĂRII PROGRAMELOR DE INTERVENȚIE
Sine fizic 7 puncte 10 puncte 10 puncte 10 puncte 9 puncte 9 puncte 10 puncte 10 puncte 9 puncte 10 puncte
Sine emotional 8 puncte 8 puncte 8 puncte 10 puncte 11 puncte 11 puncte 9 puncte 10 puncte 6 puncte 9 puncte
Stima de sine Sine școlar 8 puncte 10 puncte 8 puncte 8 puncte 10 puncte 8 puncte 12 puncte 12 puncte 8 puncte 10 puncte
Sine social 6 puncte 9 puncte 6 puncte 9 puncte 9 puncte 11 puncte 8 puncte 10 puncte 8 puncte 9 puncte
Sine prospectiv 8 puncte 10 puncte 6 puncte 8 puncte 10 puncte 10 puncte 11 puncte 11 puncte 9 puncte 9 puncte
Schema corporală și 3 puncte 0 puncte 9 puncte 7 puncte 4 puncte 2 puncte 4 puncte 2 puncte 3 puncte 0 puncte
conștiinta de sine
Dezvoltarea Abilități motorii generale 4 puncte 1 punct 5 puncte 2 puncte 5 puncte 2 puncte 7 puncte 3 puncte 5 puncte 2 puncte
psihomotrică Conduite și structuri 7 puncte 4 puncte 2 puncte 0 puncte 6 puncte 5 puncte 3 puncte 0 puncte 5 puncte 4 puncte
perceptiv- motrice
Organizarea acțiunilor 10 puncte 5 puncte 3 puncte 1 puncte 10 puncte 7 puncte 5 puncte 3 puncte 6 puncte 2 puncte
Evaluarea Evaluarea Evaluarea Evaluarea Evaluarea Evaluarea Evaluarea Evaluarea Evaluarea Evaluarea
inițială finală inițială finală inițială finală inițială finală inițială finală
104
Concluzia ce rezultă din analiza rezultatelor obținute în tabelul de mai sus, afirmă ipoteza
conform căruia, terapia ocupațională contribuie semnificativ la îmbogățirea componentelor
dezvoltării psihomotricității, precum și a componentelor stimei de sine. Totuși, este bine de
subliniat limitele acestei cercetări, de care studiile ulterioare ar beneficia.
În primul rând , numărul de copii inegal, mai exact numărul de fete și băieți care au
participat la cercetare, nu poate permite o generalizate a rezultatelor. O altă limită ar putea fi
diferența de gravitate a deficienței pe care copii o au. Pe viitor se poate alege două categoriai
de participanți, cei care să aibă dizabilități de vedere severe și o categorie care să fie
diagnosticați cu cecitate. O limită imperios reliefată este necesitatea evaluării, atât inițiale, cât
și finale de catre doi examinatori, pentru ca rezultatele să fie cât mai obiective.
Sumarizând toate acestea, se pot extrage indicații benefice următoarelor cercetări. Având
ca reper progresul obținut de elevi în urma implementării programelor de intervenție
individuale, care prevedeau rezolvarea unor activități specifice terapiei ocupaționale, se pot
elabora alte planuri de intervenție, de care copii cu tulburări de vedere să poată beneficia. Îmi
doresc ca pe viitor să pot perfecționa această lucrare și să adaug instrumente care să evalueze
cauzele generatoare de disfuncțiile la nivelul dezvoltării psihomotrice, respectiv stimei de sine.
Ameliorarea / îmbogățirea dezvoltării psihomotrice și a stimei de sine, sunt nevoi speciale
pentru copii cu tulburări de vedere, iar această lucrare o consider a fi un prim demers din
componența unui proces mai amplu de intervenție asupra dificultăților acestor elevi,
diagnosticați cu deficiență senzorială de vedere.
105
106
Bibliografia
1. Arbesman, M., & Logsdon, D. (2011). Occupational Therapy Interventions for
Employment and Education for Adults With Serious Mental Illness: A systematic
Review. The American Journal of Occupational Therapy. (activ la data de 18.05.2016)
12. Gothwal, V. K., Lovie-Kitchin, J. E., & Nutheti, R. (September, 2003). The Development
of the L.V. Prasad-Functional Vision Questionnaire: A measure of Functional Vision
Perdormance of Visually Impaired Children. Visual Psychophysics and Physiological
Optics, Vol.44. (activ la data de 18.05.2016)
18. Peranich, L., Reynolds, K. B., O'Brien, S. P., Bosch, J., & Cranfill, T. (January, 2010).
The Roles of Occupational Therapy, Physical Therapy, and Speech/ Language Pathology
in Primary Care. Occupational Therapy Faculty and Staff Research. (activ la data de
18.05.2016)
24. Rusu, C., Hâncu, V., Carantină, D., Leca, M., & Teodoru, V. (1997). Deficienţă,
incapacitate, handicap : ghid fundamental pentru protecţia, educaţia specială,
readaptarea şi integrarea socio-profesională a persoanelor în dificultate. Bucureşti: Pro
Humanitate.
108
28. Skeja, E. (2014). The Impact of Cognitive Intervention Program and Music Therapy in
Learning Disabilities. Procedia Social and Behavioral Sciences. (activ la data de
18.05.2016)
29. Stog, L. (2006). Studii şi cercetări din domeniul terapiei ocupaţionale. Iaşi:
Performantica.
30. Tsai, L.-T., Meng, L.-F., Wu, W.-C., Jang, Y., & Su, Y.-C. (2013). Effects of visual
rehabilitation on a child with severe visual impairment. American Journal of
Occupational Therapy, 437-447. (activ la data de 18.05.2016)
32. Verza, E. (1996). Psihopedagogie specială. Manual pentru clase a XIIa şcoli normale.
Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică R.A.
34. Warren, M., & Nobles, L. B. (2008). Occupational Therapy Services for Persons With
Visual Impairment. The American Occupational Therapy Association. (activ la data de
18.05.2016)
35. Wuang, Y.-P., Ho, G.-S., & Su, C.-Y. (2013). Occupational therapy home program for
children with intellectual disabilities: A randomized, controlled triaal. Research in
Developmental Disabilities, Vol.34. (activ la data de 18.05.2016)
109
110
Anexa 1. Chestionarul ”Stima de sine”
Chestionar: Stima de sine
1. Mă înfurii cu uşurinţă
8. Nu voi fi mulţumit de mine decât dacă voi realiza lucruri mari în viaţă.
15. Singurul lucru care contează în viaţă este să câştigi mulţi bani.
111
21. În general, am încredere în mine.
23. Mă simt mai bine atunci când folosesc stimulente: cafea, tutun, alcool
41. Mă simt nestingherit atunci când sunt privit in timp ce dansez sau fac sport.
112
49. Am impresia că, în ceea ce fac, reuşesc mai puţin decât ceilalţi.
50. Când sunt într-un grup, îmi place să mă fac remarcat şi apreciat.
55. Scopul meu principal este de a avea o meserie care să-mi placă.
59. Unul din obiectivele mele de viitor este de a-mi întemeia o familie.
113
114
Anexa 2. Grila de evaluare a psihomotricității
Numele şi prenumele:
Data naşterii:
Data aplicării:
10 Localizează faţă de propriul corp: sus -jos, deasupra -dedesubt, în faţă - în spate,
înainte - înapoi)
11 Localizează dreapta-stânga (faţă de propriul corp)
12 Arată urechea dreaptă (stângă), ochiul stâng (drept), mâna dreaptă (stângă),
piciorul drept (stâng)
13 Execută uşoare exerciţii de gimnastică pe bază de comenzi verbale
14 Are persoane preferate (simpatii) de cine îţi place mai mult?
15 Are persoane preferate (prieteni) - cine sunt prietenii tăi ?
115
20 Utilizează pronumele personal (eu, tu, el, ea)
Nr.crt.
Grad de realizare
DA PARŢIAL NU
1 Identifică şi denumeşte culorile uzuale (alb, negru, roşu, albastru, galben, verde,
maro, crem, violet, portocaliu
2 Face puzlle-uri din 10-15 elemente
3 Sortează şi recunoaşte obiecte după diverse criterii
4 Identifică greutăţi aproximativ egale (de acelaşi volum şi de volume diferite
5 Diferenţiază: greu, uşor, foarte greu, foarte uşor, mai ireu, mai uşor, tot atât de
greu
116
6 Recunoaşte şi operează cu: mult, puţin, mai mult, mai puţin, tot atât de mult, tot
atât de puţin
7 Recunoaşte (prin pipăire): aspru, neted, lucios, lipicios, alunecos, zgrunţuros
8 Diferenţiază (şi operează) cu noţiunile: azi, mâine, poimâine, ieri, alaltăieri
9 Diferenţiază şi identifică după gust: dulce, acru, sărat
10 Identifică şi diferenţiază obiecte după diverse calităţi (culoare, formă, volum,
greutate, rugozitate, poziţie, gust, miros etc.)
11 Identifică şi diferenţiază sunete produse de diverse surse sonore
12 Diferenţiază şi utilizează corect diverse culori.
13 Reproduce după model desene şi figuri geometrice
14 Are consolidate noţiunile despre timp, apreciind corespunzător ora, minutul şi
secunda
15 Are consolidate zilele săptămânii (ştiind care este începutul săptămânii, mijlocul
şi sfârşitul săptămânii şi care este înaintea sau în urma celeilalte).
16 Are consolidate lunile anului ştiind care sunt lunile de început, de mijloc şi de
sfârşit de an, putându-le localiza una faţă de cealaltă
17 Are consolidat scrisul cursiv
18 Este capabil să observe obiecte şi fenomene şi apoi să te descrie
19 Este capabil să opereze cu cantităţi (chiar cu multipli şi Submultipli)
20 Recunoaşte şi denumeşte diverse poziţii ale corpului sau ale diverselor obiecte
(orizontal, vertical, oblic)
118
Anexa 3. Jurnalul – 1
119
120
Anexa 4. Jurnal – 2
A. La ce activitate ai participat?
B. Ce anume te-a atras la activitatea propusă?
C. Ce dificultăți ai întâmpinat în rezolvarea sarcinilor propuse?
D. Ce activitate ai dori să facem la următoarea întâlnire?
121