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DIDÁCTICA GENERAL

 APRENDIZAJE

Es un proceso interno, particular, intencional que se da durante toda la vida y que nos permite apropiarnos del
objeto de conocimiento teniendo en cuenta las capacidades del sujeto y el contexto en que se encuentra. Es un
proceso que depende de cada uno.
Es una actividad mediante la cual el que aprende adquiere determinados saberes que antes no tenia. Estos
saberes pueden estar relacionados con el hacer, ejecutar, actitudes, juicios de valor o bien saberes
desinteresados acerca de la realidad.
Se produce por el sujeto, en el sujeto y es perfeccionadora del mismo. El aprendizaje es producto de la
enseñanza.

 ENSEÑANZA

Es un proceso externo e intencional que provoca en otro la necesidad de aprender. Es una manera de intentar y
lograr que el otro se apropie del objeto de conocimiento. No siempre se necesita de la enseñanza para
aprender. Es una actividad auxiliar, directiva, organizadora y transitiva ya que produce su efecto en alguien
distinto del que la realiza.

 INSTRUCCIÓN

Es el conjunto de conocimientos adquiridos por una persona. Consiste en la adquisición de nuevos saberes. Es
un proceso de conquista del saber que puede hacerse exclusivamente por si mismo o bien con la ayuda de otro
que ya posee ese saber.
Es la apropiación del objeto de conocimiento que se puede realizar por intención propia o con la ayuda de
otro. Es una actividad mediante la cual se adquiere ciencia.

 DIDÁCTICA

Se ocupa de la enseñanza. Es la planificación, seguimiento y la evaluación de los procesos de aprendizaje


como producto de procesos de enseñanza.
Se basa en un modelo didáctico que es un esquema mediador (que puede cambiar) entre el pensamiento y la
realidad y entre el mundo, la ciencia y la tecnología. Son un conjunto de componentes que nos van a
determinar como enseñar.
Los componentes son:

1- OBJETIVOS: nos permiten ver el ¿para que? (para que enseño, cual es la finalidad, para que aprendo).
2- CONTENIDOS: ¿Qué enseño? (temas).
3- ACTIVIDADES: ¿Qué hacer? (para exteriorizar lo que aprendí; que hacer para darnos cuenta que el
conocimiento esta interiorizado).
4- METODOS Y TECNICAS: ¿Cómo hago para enseñar? (método: camino para llegar al fin.; técnicas:
es la herramienta del método).
5- RECURSOS: ¿con que? ¿Qué utilizo? Distintos elementos que se utilizan y que mejoran el proceso de
aprendizaje (láminas, cuadros, etc.).
6- EVALUACION: es en donde nos damos cuenta si aprendimos. Es un juicio de valor que nos permite
saber si el contenido se interiorizo.

SISTEMAS

Un sistema es un conjunto de elementos interrelacionados que conforman una estructura, en la cual si se


modifica un elemento, modifica el sistema por completo.
SISTEMA EDUCATIVO

Es un conjunto de niveles educativos que conforman una estructura, en donde no puedo modificar un nivel
sino modificaría todo el sistema educativo.

PROGRAMAS DE SISTEMA CERRADO.

Es un sistema inflexible, estricto que no puede recibir ningún tipo de modificación. Su propósito primordial es
mantener un equilibrio homeostático dentro del sistema mediante el uso de objetivos de conducta a fin de
establecer los criterios para evaluar.
Los contenidos, objetivos y estrategias de enseñanza están predeterminados. Se prescriben los materiales
didácticos, idénticos para todas las aulas. La interacción entre las personas que comparten el aula, y entre
estas y los materiales, se prescribe y controla mediante un sistema de premios y restricciones. Un aspecto de
los programas de sistema cerrado es la estructuración de la educación como proceso acumulativo lineal.
Como aspecto importante de este tipo de sistema se subraya la eficiencia en el aprendizaje.
Se considera al sujeto de aprendizaje como un receptor de productos predeterminados de una disciplina, mas
que como un investigador de la estructura que dicha disciplina contiene.
En un sistema cerrado la educación es un proceso dinámico que se da en el hombre y la mujer, en interacción
con el medio para desarrollarse como persona para que pueda interactuar en el medio en que viven.
El docente es el dueño del saber, autoritario, cumple estrictamente lo que tiene que enseñar. Tiene un
desempeño activo y es el protagonista. No tiene en cuenta a cada uno de los alumnos sino la totalidad.
El alumno es pasivo, recepciona los contenidos y debe repetirlo de la misma manera. Es un repetidor de
contenido, un elemento más del proceso de aprendizaje.
Con respecto a la enseñanza y aprendizaje, es para todos igual, se enseña a todos lo mismo, de la misma
manera y todos aprenden lo mismo, de la misma manera. No hay diferenciación.
La comunicación es unidireccional y verticalista. El docente comunica y el alumno recibe la comunicación de
arriba hacia abajo. Hay jerarquías.
Solo evalúa el docente. Hay una heteroevaluacion. Se evalúa el producto final, sin hacer devoluciones.

PROGRAMAS DE SISTEMA ABIERTO.

Es un sistema flexible que puede recibir algunas modificaciones sin cambiar toda la estructura.
Los programas educacionales resultantes se basan sobre el modelo del hombre como un sistema de
personalidad activa constantemente comprometido en intercambios activos con fuentes que están tanto dentro
del plano educacional como fuera de el.
Este sistema se caracteriza por una continuada reorganización del plan escolar y una reconstrucción del
ambiente a medida que se evalúan las necesidades. Se basa sobre un modelo que plantea como hipótesis el
desarrollo de estructuras cognoscitivas cada vez mas complejas por medio de una continua reorganización.
La educación es considerara como un proceso interno, integral, dinámico, sistemático e intencional que
acontece en el hombre y la mujer en interacción con el medio y que de acuerdo a sus capacidades y
posibilidades desarrolla sus potencialidades para convertirse en una persona autónoma.
El docente es un profundo conocedor de los contenidos a enseñar. Tiene un desempeño activo pero no es el
centro. Tiene en cuenta al grupo y adecua los contenidos a ellos. En este caso el alumno es el protagonista.
El alumno es activo, participa, descubre, construye. Es un escudriñador, pregunta, busca y es el centro del
proceso de aprendizaje y enseñanza. Esta interesado en desarrollar una comprensión de las estructuras sobre
las que se basan todas las formas del conocimiento.
La enseñanza es mas particular y se adecua a los niveles del grupo. El aprendizaje es total, todos se apropian
del objeto de conocimiento pero se tienen en cuenta los intereses, los tiempos, los saberes previos de cada
alumno.
La comunicación es pluridireccional, hay una interacción ida y vuelta.
Y con respecto a la evaluación, no solo evalúa el docente (heteroevaluacion) sino que también hay una
autoevaluacion y una coevaluacion. Se evalúa el proceso.
INTENCIONALIDAD DIDÁCTICA
(Intenciones educativas)

La intencionalidad educativa son principios más o menos precisos para aplicarse en tiempos más o menos
determinados para enseñar en los distintos niveles educativos con intervención de toda la comunidad
educativa. Es tarea del Diseño Curricular proceder a un análisis, clasificación, identificación y formulación de
las intenciones que preside el proyecto educativo.

3 VÍAS DE ACCESO

 POR LOS RESULTADOS ESPERADOS

Supone que las intenciones educativas se concretan a partir de la consideración y del análisis de los
aprendizajes que debe realizar el alumno como consecuencia de su participación en el proceso educativo. Esta
vía se encuentra igualmente asociada con una interpretación cognitiva del aprendizaje en los llamados
“objetivos cognitivos” pero aquí los aprendizajes esperados se definen en términos de habilidades o destrezas
cognitivas.
La concreción de las intenciones educativas consiste pues, en esta óptica, en un conjunto de destrezas
cognitivas a cuyo logro se supeditan tanto las actividades de enseñanza y aprendizaje como los contenidos de
las mismas.
El análisis de los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos determina las actividades de enseñlanza
y aprendizaje a realizar y los contenidos a trabajar.

 POR LOS CONTENIDOS

Supone que las intenciones educativas se concretan a partir de un análisis de los posibles contenidos de la
enseñanza, seleccionando los que poseen un mayor valor formativo.
Los contenidos poseen valores intrínsecos importantes para la formación. Las características y la estructura de
los contenidos seleccionados en base a su valor formativo determinan las actividades de enseñanza y
aprendizaje a realizar y los posibles resultados del aprendizaje.

 POR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Es una de las características fundamentales de los currículos abiertos. La planificación de la enseñanza debe
consistir, por lo tanto, en identificar las actividades con mayor valor educativo intrínseco y en favorecer la
participación de los alumnos en las mismas.
Las actividades seleccionadas por su valor educativo intrínseco determinan los contenidos a trabajar y los
posibles resultados del aprendizaje.

CURRICULUM

Es un documento prescripto que se ocupa solamente de los procesos de enseñanza y que es utilizado para
designar de forma general el proyecto que organiza las actividades educacionales escolares, para precisar sus
intenciones y para proporcionar guías de acción para los docentes.
Pone en práctica la realidad de la escuela de los planeamientos del proyecto o diseño curricular.

 DISEÑOS CURRICULARES

Tiene como función la explicitación de las intenciones y el plan de acción que orientara el desarrollo de las
actividades educativas en su conjunto. Debe proporcionar informaciones sobre que enseñar (indicando por
una parte los objetivos educacionales y por la otra los contenidos relevantes de la cultura que deben
transmitirse), cuando y como hacerlo y debe también brindar información sobre la evaluación que es un
elemento indispensable para asegurar que la acción educativa responde adecuadamente a las intenciones
educativas explicitas y para introducir las correcciones oportunas en caso contrario.
Los diferentes modelos curriculares cumplen la función de determinar las finalidades que se pretenden y
estructurar y dar forma a las mismas para su realización en la práctica. Parten de supuestos filosóficos,
pedagógicos, psicológicos, sociales y políticos que señalan explícita o implícitamente la dinámica entre los
componentes del mismo.

 CURRICULUM OCULTO

Es el no explicitado por el sistema o institución escolar. Comprende el conjunto de aprendizajes no previstos


que se forman de manera asistemática y no intencional y que tienen lugar en el medio escolar. Los resultados,
por lo tanto, no son evaluados ni reconocidos.

 ¿QUÉ ES Y PARA QUE SIRVE EL CURRICULUM?

La primera función del curriculum, su razón de ser, es la de explicitar el proyecto educativo, en particular las
intenciones que persigue y el plan de acción previsto para alcanzarlas.
En el curriculum escolar se concretan los criterios, planteamientos y condicionantes de todo tipo que
contribuyen a dar una orientación determinada al sistema educativo. Pero además de explicitar el proyecto que
preside la educación escolar, el curriculum es un instrumento que está al servicio del profesor, que debe
ayudarle y guiarle en el desempeño de su práctica profesional.

 PROYECTO CURRICULAR

El proyecto representa, en cuanto a la eficiencia técnica del curriculum, la parte más noble: la intelectual.
Significa la estrategia intelectual para conseguir el pragmatismo de la educación, utilizando la planificación
científica como réplica a los obstáculos que presenta la realidad. Es el sistemático trazado del pragmatismo
del curriculum.

RELACIÓN EDUCATIVA

Es un vínculo que se establece entre el docente y el alumno. Siempre necesito de dos personas. Es intencional
y orientada; es asimétrica y temporal; se presenta bajo una configuración triangular y supone una relación
contractual.

 INTECIONALIDAD

Es la voluntad expresa que tiene el docente por enseñar y el alumno por aprender.
Implica dar cuenta de una intención explicita de intervenir en el proceso de aprendizaje del alumno. Pone en
evidencia que la instrucción escolar es un escenario de intercambios comunicativos que no quedan sometidos
al azar. Permite determinar el valor didáctico de la enseñanza y de los procesos y resultados de los
aprendizajes de los alumnos.

 ASIMETRÍA

Se da entre el docente y el alumno. Son las distintas posiciones que adoptan cada uno con respecto al
contenido a enseñar y aprender. El docente tiene que ser un profundo conocedor del contenido a enseñar, tiene
una posición diferente de la del alumno en la relación educativa porque posee un dominio mayor y diferente
sobre un campo determinado del saber y porque ha transitado por una formación especifica para el ejercicio
profesional de la docencia.
La asimetría tiene la responsabilidad de organizar situaciones de enseñanza que promueven los aprendizajes
de los alumnos y se vincula con la anticipación de las situaciones didácticas que un docente propone a sus
alumnos y con la gestión del tiempo didáctico por parte del mismo.
 RELACION TRIANGULAR INTERACTIVA

Se da entre el docente, el alumno y el contenido. Para apropiarme del objeto de conocimiento, primero debo
conocerlo, luego conocer los atributos y en tercer lugar poder aplicarlo a otras cosas.

 CONTRATO PEDAGÓGICO

La relación entre el docente y el alumno aparece atravesada por normas, reglas de juego, expectativas,
representaciones, objetivos, etc. Es un acuerdo de partes relacionado con las condiciones que deben cumplirse
en los procesos de aprendizaje y enseñanza.
El contrato didáctico esta representado por las actuaciones del maestro, esperadas por los alumnos, y los
comportamientos de los alumnos, esperados por el docente.

TRASPOSICION DIDÁCTICA

Es el proceso de adaptaciones sucesivas de los saber por las cuales el conocimiento erudito se trasforma en
conocimiento a enseñar y este en conocimiento enseñado.

PLANEAMIENTO EDUCATIVO

Es le proceso por el cual, se formulan objetivos coherentes con la filosofía y política nacional y se establecen
los medios y secuencias de acciones indispensables para lograrlos, y los instrumentos y recursos que estas
acciones implican.

 NIVELES

No son fases independientes y sucesivas, sino que son interdependientes, que se condicionan mutuamente y
que integran un mismo proceso.

1- PLANEAMIENTO DE LA EDUCACION DEL PAÍS.

Tiene por objeto obtener una visión de conjuntos e integrada de los problemas y necesidades de un país en
materia de educación y formular una política educativa coherente con el proyecto político nacional.

2- PLANEAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO

Concreta los enunciados expresados en la política educativa del país. Consiste en la determinación de los
objetivos generales de la educación, de la estructura sistema, es decir, los niveles y modalidades que lo
integran y su correspondiente articulación.
Tiende a lograr un sistema educativo que posea articulación, que posibilite el logro progresivo de los objetivos
previsto y que sea flexible.
Es realizado por los organismos responsables de la educación en el nivel nacional o provincial.

3- PLANEAMIENTO DEL CURRICULO

Realizado por un equipo interdisciplinario de especialistas y docentes.


Se establecen los objetivos que los alumnos deberán lograr dentro de cada nivel y modalidad del sistema
educativo. Este planeamiento se concreta en un plan curricular, que es un esquema de la educación de los
alumnos. Sirve de guía, provee una organización y una estructura para la realización de las experiencias de
aprendizaje.
a- planeamiento a nivel nacional o provincial (jurisdiccional)

Tiene en cuenta los municipios. Es responsabilidad de los equipos técnicos del organismo responsable de la
educación del país o la provincia, integrados por especialistas o docentes.
Contiene objetivos, pautas metodológicas, criterios de evaluación, calificación y promoción, recursos, etc.
para casa materia o área en los distintos grados o cursos.

b- planeamiento del currículo institucional

Es el realizado por el personal directivo, docente, administrativo, padres y alumnos de una institución.
Consiste en la determinación de los objetivos de la institución, no solo referidos a los resultados de
aprendizajes que los alumnos deben lograr, sino también relacionados con la organización pedagógica, con la
enseñanza, con las relaciones dentro de la institución, con el equipamiento, etc.
El planeamiento del currículo determina los criterios para la organización pedagógica, didáctica y de los
alumnos.
Se expresa en un plan que orienta la labor de cada instituto en todos sus aspectos.

c- planeamiento de áreas o sectores del currículo (departamentos)

es elaborado por los integrantes de grupos dentro de la institución, que tiene la responsabilidad de desarrollar
las distintas ares o sectores del currículo.

d- planeamiento a nivel aula (enseñanza y aprendizaje)

Es el que elabora cada docente y se refiere al currículo correspondiente a una materia o área en un
determinado espacio de tiempo.
Es el conjunto de actividades por las cuales el docente prevé, selecciona y organiza los elementos de cada
situación de aprendizaje, con la finalidad de crear las mejores condiciones para el logro de los objetivos
previstos.

 CARACTERÍSTICAS

Los distintos niveles de planeamiento se concretan en la elaboración de planes que deben tener:

1- Flexibilidad

Deben permitir al docente realizar ajustes para mejorar su tarea, introducir modificaciones necesarias sobre la
base de una evaluación continua. Debe proporcionar distintas posibilidades permitiendo la iniciativa del
docente y de los alumnos.

2- Continuidad

Deben proveer continuidad entre las experiencias educativas dentro de cada área del currículo. Debe existir
una articulación entre los elementos que integran el currículo en los distintos cursos o grados. Deberán
asegurar la continuidad de la propia experiencia individual de cada alumno.

3- Unidad

Los distintos elementos que integran los planes deben integrarse en función de los objetivos, que
proporcionan unidad al planeamiento.

4- Realidad

Los elementos que integran los planes deben estar en función del diagnostico de la situación realizado
previamente, por lo tanto deben adecuarse a las características de la materia, de los alumnos, etc.
 PROCESOS

1- de previsión

Por medio de la previsión se analizan con anticipación la totalidad de problemas y factores que afectan la
acción docente.

2- de selección

Implica determinar prioridades entre los objetivos, contenidos, actividades, técnicas y recursos a emplear.

3- de organización

implica establecer relaciones entre los elementos planificados, de modo que constituyan una estructura
coherente. Puede ser VERTICAL (referida a las relaciones que existen entre los objetivos, contenidos,
actividades y técnicas de cada materia) y HORIZONTALES (referida a las relaciones que entre los elementos
citados pueden darse simultáneamente en distintas asignaturas o áreas).

 FASES

1- de diagnostico

Consiste en el análisis de los elementos que integran el proceso de enseñanza y aprendizaje

2- de programación

Consiste en la selección, organización y distribución en el tiempo de los elementos que integran las
situaciones de aprendizaje.