MIS MASCOTAS

HI LOURDES

2DO PROYECTO DE AULA AÑO 2017

NIVELES:

MATERNAL, CAMINADORES, PARVULOS, PREJARDIN Y JARDIN

JUSTIFICACIÓN
El tema de los animales, es uno de los más llamativos para los niños y niñas
de primera infancia, puesto que ellos lo manifiestan en sus continuas
preguntas o comentarios sobre dicho tema. Además se caracterizan por su
gran curiosidad la cual es importante aprovechar para generar situaciones de
aprendizaje como las que se proponen en este proyecto de aula.

Se trabajarán contenidos relacionados con alimentación, diversidad de

hábitats de los animales, a través de diferentes actividades que puedan
despertar su interés. Pretendiendo que con este proyecto se generen
actitudes de respeto y protección hacia los animales y el medio en el que
viven, dándole la gran importancia que son los animales en la vida del
hombre.

DIAGNOSTICO

A partir de los intereses observados en el trabajo diario con los niños y niñas
del hogar infantil LOURDES, se da la necesidad de iniciar un PPA donde sea
un trabajo desarrollado por la comunidad FAMILIAR, EDUCATIVA Y
SOCIAL.Donde como tema surge el trabajo con la mascota y todo aquello que
busca relacionar conocimientos concretos como innovadores que propician
espacios de aprendizaje significativo.

Como actividad inicial se realizo un análisis entre asistentes al jardín lo cual se

envió una guía con ciertas preguntas indagando cual era la mascota mas
común que encontraba entre los niños y niñas, con el fin de tener un
desarrollo de este proyecto mas acertado y dirigido a los intereses de los
niños y niñas del HI Lourdes.
OBJETIVOS GENERALES

Ampliar los conocimientos que los niños y niñas tienen sobre el mundo
animal.

Integrar aprendizajes entorno a la lógico – matemática, inglés y la lecto

escritura, desde el tema de los animales.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Ofrecer actividades a los niños y niñas, que les permitan identificar los
diferentes hábitats de los animales.
 Propiciar espacios de reflexión, donde los niños y niñas comprendan la
importancia del cuidado de los animales y de los beneficios que éstos dan
al hombre.
 Desarrollar actividades que les exija a los niños y niñas estimular su
pensamiento lógico matemático, numerar y representar cantidades.
 Adquirir que los niños y niñas tengan una pronunciación en ingles en
cuando a los colores y nombres de animales.
 Afianzar los procesos de lecto-escritura en los niños y niñas, a través de la
lectura de imágenes, escritura espontánea, y repaso de algunas letras.

ETAPAS DEL DESARROLLO

El desarrollo del niño es un proceso de cambio en el que aprende a dominar

niveles cada vez más complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y
relación con los demás.
Además el desarrollo es un proceso multidimensional, que abarca todos los
aspectos de manera integral, donde los diferentes elementos del desarrollo
del niño están interrelacionados y deben ser considerados en su conjunto; los
cambios que se producen en una dimensión influyen en el desarrollo de las
otras y viceversa. Comenzando desde la gestación durante el nacimiento y
continúa a lo largo de la vida, por ello el niño debe verse como parte del
desarrollo humano.
Este se produce en un proceso de interacción, ocurre cuando el niño y la
niña responden a sus ambientes biofísico y social, interactúa con ellos y
aprende de ellos. La interacción se produce con las personas y las cosas. Las
dimensiones se dividen en:
 Dimensión cognitiva: Permite la construcción del conocimiento y
producción de nuevos saberes.
 Dimensión artística: Capacidad para crear, expresar, apreciar a través de
múltiples lenguajes.
 Dimensión corporal: Permite manifestarse a través de su cuerpo y
desarrollarse física y motriz mente.
 Dimensión comunicativa: Esta dirigida a expresar conocimientos e ideas
sobre las cosas de la realidad.
 Dimensión personal- social: Permite el afianzamiento de la personalidad y
la forma que se relaciona con su entorno.

ACTIVIDADES RECTORAS DE LA PRIMERA INFANCIA Y DE LA

EDUCACIÓN INICIAL

El camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la

atención integral, es a través de cuatro actividades rectoras que además de
ser actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan aprendizajes por
sí mismas.

El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las

construcciones y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y
niños juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven resignifican su realidad. Por
esta razón, el juego es considerado como medio de elaboración del mundo
adulto y de formación cultural, que inicia a los pequeños en la vida de la
sociedad en la cual están inmersos. En el juego hay un gran placer por
representar la realidad vivida de acuerdo con las propias interpretaciones, y
por tener el control para modificar o resignificar esa realidad según los deseos
de quien juega. La niña y el niño representan en su juego la cultura en la que
crecen y se desenvuelven. Desde esta perspectiva, el juego permite
aproximarse a la realidad del niño y la niña.

La literatura las niñas y los niños son especialmente sensibles a las

sonoridades de las palabras y a sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con
ellas, ser nutridos, envueltos, arrullados y descifrados con palabras y símbolos
portadores de emoción y afecto. Por ello la literatura es también una de las
actividades rectoras de la infancia. Las personas que están cerca de los más
pequeños constatan cotidianamente que jugar con las palabras
descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas es una
manera de apropiarse de la lengua. Quizás por ello suele decirse que las
niñas y los niños se parecen a los poetas en su forma de "estrenar" y de
asombrarse con las palabras, y de conectarlas con su experiencia vital. En
sentido amplio, la literatura en la primera infancia abarca no solo las obras
literarias escritas, sino también la tradición oral y los libros ilustrados, en los
que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia a través de
símbolos verbales y pictóricos.
La necesidad de construir sentido, inherente a la condición humana impulsa
desde la más temprana infancia a trabajar con las palabras para habitar
mundos posibles y para operar con contenidos invisibles.
La riqueza del repertorio oral que representan los arrullos, las rondas, las
canciones, los cuentos corporales, los juegos de palabras, los relatos y las
leyendas, hacen parte de la herencia cultural que, junto con la literatura infantil
tradicional y contemporánea, constituyen un acervo variado y polifónico en el
cual las niñas y los niños descubren otras maneras de estructurar el lenguaje,
vinculadas con su vida emocional.
El arte observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar
cómo la literatura, la música, la acción dramática, la coreografía y el
movimiento se conjugan. Desde este punto de vista, las experiencias
artísticas -artes plásticas, literatura, música, expresión dramática y corporal-
no pueden verse como compartimientos separados en la primera infancia,
sino como las formas de habitar el mundo propias de estas edades, y como
los lenguajes de los que se valen los niños y las niñas para expresarse de
muchas formas, para conocer el mundo y descifrarse. Dentro del ciclo vital es
en la primera infancia cuando los seres humanos están más ávidos y más
dispuestos a esas formas de interactuar con el mundo sensible. El hecho de
"estrenar", palpar e interrogarse por cada cosa, de fundir la comprensión con
la emoción y con aquello que pasa por los sentidos hace de la experiencia
artística una actividad rectora de la infancia.

La exploración del medio las niñas y los niños llegan a un mundo construido.
Un mundo físico, biológico, social y cultural, al que necesitan adaptarse y que
los necesita para transformarse. En él encuentran elementos y posibilidades
para interactuar gracias a sus propias particularidades y capacidades. Los
sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen un papel fundamental en la
exploración por cuanto sirven para aproximarse al medio de diversas maneras.
Explorar permite a las niñas y los niños cuestionarse, resolver problemas,
interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar
independencia. Esta experiencia implica un proceso de construcción de
sentido acerca de lo que pasa en el mundo y de lo que significa ser parte de
él.
El juego, la literatura, el arte y la exploración del medio son actividades en
muchos casos interdependientes. cuando la niña o el niño juega o explora,
puede hacerlo manipulando materiales plásticos como pinturas o arcillas, con
lo cual se acerca a una experiencia artística. También hay casos en donde el
juego se combina con la expresión literaria y musical
PROPUESTA PEDAGOGICA

LOGROS:

 Reconoce y describe las características propias de los animales.

 Aplica nociones lógico matemáticas en distintas situaciones de la vida.
 Respeta y cuida los animales y su entorno.

INDICADORES DE LOGRO:

 Reconoce animales domésticos y salvajes

 Clasifica los animales según su hábitat
 Agrupa los animales según su alimento
 Expresa claramente sus aprendizajes alcanzados en torno al tema de los
animales.
 Disfruta de las actividades lúdicas.
 Representa gráficamente los animales.

PRIMER MES

 Ambientación: lectura de cuentos, el cual trata sobre los animales de una

granja.
 Pedimos a los niños que tienen mascotas que hablen sobre ellas y los que
no tienen que digan ¿cual les gustaría tener y por qué?

 Describir las características: cómo es la piel, como está cubierta su piel, si

tiene boca, pico, cuántas patas tienen, etc.

 Dibujar la mascota y el lugar donde ésta duerme.

 Hablar de los animales favoritos, y así introducir el tema de los animales

domésticos y salvajes.

 Explicación: quienes son los domésticos y los beneficios para el hombre y

cuáles son los salvajes. (Apoyar esta intervención con imágenes)

 Ficha de reconocimiento de animales domésticos y salvajes.

 Pedir a los niños que traigan láminas de animales y entorno a esto

explicar los hábitats, les pedimos que los nombren y los describan, que
identifiquen características con preguntas como las siguientes: cómo está
cubierto su cuerpo?, con plumas, pelos, escamas o piel. – Posee a las,
patas, aletas? ¿Cuántas tiene?, Tiene pico, hocico, boca, trompa?- de qué
se alimenta?- cuál es su forma de moverse?

 Pego los animales donde corresponde (según se hábitat).

SEGUNDO MES

 Clasificación de los animales según su alimentación.

 Conversar con los niños sobre el tema, se registran las respuestas que los
niños dan a partir de las siguientes preguntas: qué necesitan los animales
para vivir? – de qué se alimentan? – cómo obtiene su alimento? – todos
los animales comen lo mismo?.

 Ficha: cada uno con su alimento.

 Colores: con los niños repasamos los colores en inglés y los nombres de
los animales
 Decoran guía de los animales

TERCER MES

JUEGOS Y ACTIVIDADES

 concéntrese, que permite también repasar las letras y números vistos.

 números

 Lectura de cuento, Fábulas

 Comidas preferidas

 manualidad (animal) para exponer a los otros grupos.

 Evaluación del proyecto con los niños.

ESTRATEGIAS:

 Activación de saberes previos.

 Diálogos simultáneos

 Trabajo en grupo.

 Dinamización a través de la lúdica.

RECURSOS:

Material audiovisual: televisor – DVD

Materiales: guía, colores, lápiz, material reciclable, cartulina

Visitas.

ACTIVIDADES INNOVADORAS

1. Elaboración y ambientación a partir de los intereses de los niños y niñas

2. Visita de mascota la H.I.

3. Visita a una veterinaria (acción padres y madres)

4. Cine foro “101 dalmata”

5. Desfile de disfraces de mascotas

6. Material fotográfico

7. Exposiciones simultaneas elaboradas en casa

8. Trabajo en aula a partir de la mascota

9. Entre otras