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Enfoque de orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
Narro una anécdota a mis estudiantes, teniendo en cuenta las preguntas: ¿Qué sucedió? ¿A quién o quiénes
les sucedió? ¿Dónde sucedió? Teniendo en cuenta cómo inicia la historia, de qué manera continua, si se
plantea un problema y cómo termina. Luego de narrar mi anécdota, pego un papelote donde esté escrito lo
contado. Retomo el texto que presente en el papelote y pido que señalen y subrayen las palabras que indican
la secuencia de la historia. Como:
Profundizo preguntando: ¿La anécdota es un hecho real o simulado? ¿Es un hecho común que ocurre todos
los días? Por ejemplo, el ir al parque, o jugar fútbol en el recreo, ¿son anécdotas? ¿Qué podría convertirlos
en una anécdota? Organizo un cartel con la información sobre las anécdotas. Considero dos aspectos: cómo
son las anécdotas y en qué ocasiones las contamos. Luego, elaboro un cuadro de características, puede ser
uno como este:
PLANIFICACION
Pido a los estudiantes que piensen en un hecho interesante o divertido que quisieran dar a conocer a sus
compañeros, puede ser sobre su vida escolar. Pido que anoten la anécdota seleccionada en su cuaderno.
Luego doy un tiempo para que compartan libremente sus propuestas con sus compañeros. Ayudo a
planificar su texto: para quién vamos a escribir (para nuestros compañeros) ¿Qué vamos a escribir? (una
anécdota escolar) ¿Qué pondremos en el mensaje? (algo interesante o divertido que nos pasó). Estas
preguntas deben estar escritas en un papelote o en la pizarra, en un lugar visible del aula, de esta manera
tendrán un referente para la escritura y podrán contrastar el plan de escritura con la versión final de su
texto.
TEXTUALIZACION
Pido que elaboren su primer escrito, les recuerdo que la anécdota puede referirse a lo que sucedió en el
aula, la escuela. Mientras los estudiantes escriben su anécdota, paso por sus sitios y leo sus escritos, hago
preguntas que les ayuden a darse cuenta si al escribir realmente están comunicando lo que quieren.
“Cuando leen entiendo… ¿Eso es lo que querían decir…? ¿Qué sucedió primero? Relee lo que has escrito
para ver cómo puedes continuar. Cuándo esa persona dijo eso estaba sorprendida, ¿entonces que signo
deberías usar? ¿Con qué letra inicias tu escrito?”. Les recuerdo que deben utilizar las palabras que indican
tiempo.
REVISION
Propongo que intercambien sus escritos para que lean el texto de uno de sus amigos o amigas. Para ello
reciben una ficha que recoja lo planteado en el momento de la planificación. Además, deben tener a la vista
el cuadro con las características del texto que han elaborado para que puedan consultar si fuera necesario.
Pueden utilizar un cuadro como el siguiente para revisar el texto de su compañero.
Doy un tiempo para que comenten lo que han revisado, apoyados en la ficha; también ofréceles un tiempo
para que puedan corregir su texto e incorporar las correcciones.
Solicita que algunos de manera voluntaria cuenten su anécdota. Para eso utilizo un micrófono hecho de
plumón. Doy diversas alternativas para presentar su texto: pueden leer, contar o apoyarse en la lectura de
algunos párrafos mientras leen su texto.
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`DESARROLLO
Al terminar los felicito, evalúo con ellos su participación. Contaron su anécdota utilizando un tono de voz
adecuado, expresaron su anécdota siguiendo una secuencia. También evalúo su participación como oyentes.
Pido que coloquen sus anécdotas en un folder al que han colocado el título “Una experiencia interesante”.
Guardan el fólder en la biblioteca del aula, para que lo lean cuando lo deseen.
Digo que cada mañana dos de ellos nos narrarán su anécdota durante las actividades permanentes
Pregunto: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué pasos seguimos para elaborar nuestras anécdotas? ¿Qué podemos
CIERRE
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Profesora Sub Directora
LISTA DE COTEJO