INSSB UMSA

Proyecto DE AULA:

CONSTRUYAMOS
NUESTROS VOLADORES

Postulante: NIEVES ALQUEZ ESPEJO

Gestión: 2000

La Paz – Bolivia
 DEDICATORIA

Este Proyecto de Aula , lo dedico a mis

padres, quienes se sacrificaron por mis

estudios. También lo dedico a los

catedráticos del

Instituto Normal Superior “Simón

Bolívar”, quienes en el lapso de tiempo

ii
 de mi permanencia, supieron

orientarme y guiarme.

“Id a donde esté la gente.

Aprended de ella

Mostradle su amor

Partid de lo que ya sabe.

Construid sobre lo que ya han hecho.

Y cuando hayais terminado la tarea,

sabremos que hemos sido exitosos cuando ellos digan:

Lo hicimos nosotros mismos”

Lao-Tse

iii
 INTRODUCCION

El presente proyecto, tiene tendencias a sugerir un

mejoramiento y aporte a la enseñanza, formando
individuos para la realidad de la vida.

La actual educación no está acondicionada de acuerdo a

los requerimientos y necesidades, debido a la falta de
medios de insumo, apoyo didáctico y guía pedagógica.

Dentro de la Educación Boliviana, el maestro es uno de

los pilares fundamentales con su contribución,
permitiendo de esta manera el desarrollo del Estado.

La educación es un derecho constitucional, así lo

consagra la Constitución Política del Estado, al mismo
tiempo que le asigna la importancia de ser su primera y
más alta función del Estado.

La educación es una de los grandes objetivos del Estado,

para el desarrollo de la economía boliviana, en el que el
maestro es el centro para las proyecciones futuras.

Los conocimientos necesarios para los educandos deben

desarrollar los principios de conducta, fomentando
prácticas que mejoran su calidad de vida y educar los
principios de higiene y seguridad.

iv
La Educación Boliviana tiene como finalidad dentro de la
Reforma Educativa, formar integralmente al hombre y a la
mujer; Defender la salud del pueblo; Promover valores
humanos y normas éticas propias y universales;
Desarrollar aptitudes científicas para el desarrollo local y
nacional; Capacitar a través del lenguaje, la expresión y
el pensamiento lógico; Valorar la creatividad y la
excelencia; Enseñar a respetar la educación ambiental,
defenderla y preservarla.

Por tanto, este proyecto es un aporte que tratará de

mejorar una imagen más transparente, objetiva, flexible,
capaz de llegar a formar educandos con destreza y
habilidad para poder beneficiar a la familia del cual
proviene el educando.

v
I. DATOS REFERENCIALES (GENERALES)

 Nombre del Proyecto: “Construyamos Nuestros

Voladores”
 Dirección Distrital: La Paz
 Sub Distrito: El Alto
 Núcleo Educativo: Batallón Colorados
 Unidad Educativa: “Guido Villagomez”
 Director: Prof. Alcides Pinto
Monzón
 Grado: Segundo Celeste
 Número de alumnos: Veintisiete
 Facilitadora: Nieves Alquez Espejo
 Tiempo de duración: 2 semanas

vi
2. DIAGNÓSTICO

2.1. Del contexto.

La Unidad Educativa “ Guido Villagómez Loma”, se

encuentra ubicada en la zona de Ciudad Satélite” al Sur
de la ciudad del El Alto, esta zona tiene una población
aproximada de 10 000 habitantes, está considerada como
zona residencial .

Cuenta con servicios básicos como agua potable, luz

eléctrica, teléfono y alcantarillado. Sus cales son
adoquinadas algunas y otras pavimentadas y finalmente
empedradas. Los pobladores son inmigrantes de las
minas, también ocupan las viviendas en sus diferentes

vii
planes profesores, ex-mineros, empleados públicos,
artesanos, etc.

El idioma predominante es el castellano, sin embargo, se

hala el quechua y el aymará ; cuenta con varios
establecimientos educativos fiscales y particulares en sus
diferentes niveles y modalidades.

La zona cuenta con servicio de transporte en forma

permanente e inclusive se prolonga hasta altas horas de
la noche. Está asentado el Distrito Policial No. 3. para
dar seguridad personal a los pobladores. Cuenta con
centro de diversión de diferente índole. También se
practica diferentes actividades deportivas.

2.2. Institucional.

La Unidad Educativa “Guido Villagómez Loma”, se halla

ubicada en Ciudad Satélite sobre la Plaza 10 de
Noviembre ; fue fundada el 6 de marzo de 1968 con la
Resolución Ministerial No. 544. Según la Resolución
Suprema No. 212462, del 29 de abril de 1993, está
considerada como la segunda unidad educativa, más
antigua.

La población escolar atendida por este centro educativo

alcanza a 830 alumnos entre varones y mujeres, quienes
son atendidos por 30 docentes, 1 secretaria, 2 regentes y
1 portera. Funciona en el turno de la tarde, en el Nivel
Primario de 1o. a 8o. nivel. De 1o. a 3o. está dentro del

viii
Programa de Transformación de la Reforma Educativa, y
los restantes, están en el Programa de Mejoramiento.

La Dirección, está a cargo del Prof. Alcides Pinto Monzón,

quien conduce la parte administrativa y pedagógica.

La Junta Escolar apoya a las diferentes actividades y

gestiones que necesitan los alumnos y los docentes, para
posibilitar un aprendizaje de calidad.

Hay mediana participación de los padres de familia en las

reuniones y otras actividades que realizan los profesores
y los alumnos.

La infraestructura del establecimiento está constituido

por aulas deterioradas, los bancos son bipersonales y
están en mal estado. Cuenta con canchas deportivas para
voleibol, básquet y futsal ; los servicios sanitarios son
insuficientes y sin mantenimiento.

2.3. Del Aula

El diagnóstico de los niños del nivel primario del segundo

grado de la Unidad Educativa “Guido Villagomez”, es el
siguiente:

Este curso cuenta con 27 alumnos, con una edad de los

alumnos entre 7 y 8 años de edad; a través de la
observación se detectó necesidades y problemas en el
desarrollo de la acción educativa; y así mismo nos

ix
permitió conocer y profundizar la realidad del contexto
del educando.

También se pudo observar que hay niños de familias

humildes de bajos recursos económicos, descuidados en
su aseo personal. Pese a estos problemas, estos
educandos tienen la necesidad de aprender y enriquecer
sus conocimientos, y esto se logro a través de una
motivación que se hizo en el aula; y de ahí surgió la idea
de realizar actividades, en la cual participaron todos los
niños, con su opinión, intercambiando ideas para poder
realizar muchas actividades como ser: visitas al
zoológico, ir de paseo por lo alrededores de la Unidad, o
construir voladores.

La idea de construir voladores se dio porque la época de

ventarrones, además que muchos niños quieren aprender
a construir un volador. Más que todo esta inquietud fue
porque muchos niños cuentan con materiales desechables
que podrían utilizar en la construcción de un volador; y
también les motivó el módulo de matemáticas que tienen,
porque la escuela está en transformación y tiene dotación
de material.

En el módulo 3 de la Unidad 1, hay actividades sobre

voladores, y de ahí salió el proyecto de “ Construyamos
voladores ” , que cuenta con el entusiasmo de los niños
para realizarlos y que será un éxito en su culminación.

x
III. DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE LOS ALUMNOS

3.1. Identificación de Problemas y Necesidades

NEBAS

El estudio corresponde al 2do. de Primaria del Primer

Ciclo de Aprendizaje Básico, constituyendo 27 alumnos,
entre 11 mujeres y 16 varones. El aula pedagógicamente
es inadecuada: tiene ventanas con vidrios rotos, un
pizarrón en un estado regular y 18 bancos bipersonales
en condiciones aceptables, con un ambiente frío y ófrico.

Previamente, para arribar a un clima de confianza con los

alumnos y alumnas, y facilitar la manifestación de sus
problemas y necesidades de aprendizaje, relacionados con
los conocimientos previos, se formuló algunas
interrogantes como:

¿Qué les gusta jugar?

¿Qué quisieran aprender?
¿Qué lema les gusta?

Habiendo efectuado el diálogo y la expresión de diversas

ideas, se realizó a través de una serie de actividades,
tendientes a imprimir sus conocimientos previos en las
diversas áreas de conocimiento.

xi
Y como resultado de este proceso de los aprendizajes
alcanzados y la manifestación de las NEBAS, se arribó a
la siguiente conclusión:

 En las cuatro áreas de conocimiento, los

aprendizajes no son satisfactorios, o propiamente
son deficientes de acuerdo a los programas
oficiales vigentes.

3.2 Instrumentos y Técnicas de la Evaluación

Diagnóstica

Para obtener el resultado descrito anteriormente,

detectar los problemas y NEBAS de los niños y niñas del
2do. De Primaria de la Unidad “Guido Villagomez” se
aplicó básicamente los instrumentos y técnicas de las
pruebas objetivas concernientes a las 3 principales áreas
de conocimiento; se realizó además, varias actividades
con una serie de métodos y técnicas tendientes a imprimir
los conocimientos previos de los alumnos, conforme se
pudo observar los resultados de la evaluación
diagnóstica.

Como ejemplo se realizó:

 Un intercambio de ideas en forma global y grupal

xii
Para este último, se formó grupos de 6 por afinidad de
ideas, donde se han realizado comentarios escritos, luego
han leído escritos individualmente sobre los diversos
temas tratados. Se realizaron juegos dinámicos y
recreativos planificados; y durante todas estas
actividades se les observó en forma grupal e individual
sobre sus actitudes y comportamiento.

Luego se recepcionó el informe del aprovechamiento,

mediante el registro del profesor de curso, asimismo, se
realizó sus leccionarios de los alumnos.

Finalmente, se evaluó a través de los instrumentos y

técnicas adecuadas en forma objetiva.

IV. TEMA

De acuerdo a los resultados de la evaluación diagnóstica

y de la manifestación de los NEBAS de los niños y niñas
del 2do. De primaria de la Unidad “Guido Villagomez”, se
priorizó como “ problema de aprendizaje” en el área de
matemáticas y direccionando en torno a ella el proyecto
educativo a elegir; luego a través de la técnica de lluvia
de ideas, se decide nominar el presente Proyecto
“Construyendo nuestros voladores”; a partir de ello, se
encausara el desarrollo curricular del todas las áreas de
conocimiento, en perspectiva de mejorar la calidad de

xiii
aprendizaje de los alumnos de 2do. de Primaria de la
Unidad “Guido Villagomez”.

V. JUSTIFICACIÓN

Cuando el niño ingresa a la escuela, entre los 5 a 10

años, lo hace con mucha expectativa. Espera aprender
muchas cosas. Pero de todas sus expectativas, aprender
de manera equilibrada, constituye el centro de su interés,
despertando su curiosidad y ansiedad. Algo parecido
ocurre con los padres, quienes exigen de la escuela una

xiv
enseñanza formal rápida y eficaz. Por lo tanto, los
maestros también colocan en el centro de su
preocupación el aprendizaje constructivista, aportando
acciones nuevas y poner ideas originales, propias,
auténticas y de utilidad social.

Para enfrentar este reto se busca un método que facilite

una enseñanza, que muestre un cambio más rápido y
directo al logro de este objetivo. En el mejor de los casos,
un conjunto de estímulos que animen a progresar a los
niños.

Preocupados por obtener resultados inmediatos

recurrimos a los clásicos ejercicios; ligados con el
indicador de la elaboración en creatividad, que nos
permite construir resultados nuevos a partir de los
conocimientos previos, analizando los recursos didácticos
y detectando la estructura del problema. En esta lógica,
damos mayor énfasis a elementos más importantes, donde
el niño desarrolla su capacidad y deseo de aprender.

La posición constructivista del aprendizaje considera al

aprendizaje con sus experiencias, con su carga afectiva y
sus estructuras cognitivas, quienes construyen en forma
activa sus propios aprendizajes, apoyándose en la
confrontación con su compañeros, para resolver los
conflictos cognitivos y así desarrollar sus competencias y
conocimientos.

xv
 VI. FUNDAMENTOS TEORICOS

6.1. Bases Legales

La Promulgación de la Ley de la Reforma Educativa 1565

y los Decretos Reglamentarios: “Organos de Participación
Popular” (DS. 23950) , “Estructura de Organización
Curricular” (DS. 23951) y “Estructura de Servicios
Técnico – Pedagógicos” (D.S. 23952) nos abren un amplio
horizonte para implementar un nuevo paradigma dentro
de la Práctica Pedagógica

6.1. Bases Pedagógicas

El presente proyecto de aula se apoya fundamentalmente

en el enfoque pedagógico de la Escuela Nueva o
propiamente en la Escuela de Estudio, Trabajo,
Producción, concepción pedagógica y filosófica de A.
Makarenko, quien afirmó con certeza que “De la
consecución del hombre nuevo, como consecuencia de un
proceso donde se unen la Educación y la Producción ,
depende la edificación de una sociedad nueva con tránsito
a grandes cambios científicos tecnológicos”.

Las características de la Escuela Nueva es para otros,

una Escuela para la vida, son los siguientes: Curriculum
flexible y abierto, orientado a satisfacer las NEBAS de los
diferentes ciclos y niveles de aprendizaje, a través de las

xvi
competencias en las diferentes áreas del conocimiento y
ejes temáticos.

El Aprendizaje . Es un fenómeno social, intercultural,

significativo. En suma, el aprendizaje no es una
“recepción de conocimientos”, sino la construcción de
conocimientos; de ahí que el educando sea el principal
actor de su propio aprendizaje.
La enseñanza. Se convierte en una pedagogía de ayuda,
centrado en el alumno, donde el maestro a su vez cumple
el rol de mediador, iniciador, organizador, moderador,
observador y comunicador intercultural.

La escuela es el centro de la comunidad donde las aulas

están sujetas a una nueva forma de organización. Tiene el
objetivo de formar sujetos de cambio con espíritu crítico
y reflexivo, encaminado hacia los sistemas de producción;
en definitiva, formar hombres nuevos orientados en el
campo de la ciencia y tecnología, a través de métodos
globalizados y socializados. El carácter de la Evaluación
es formativa, procesal, integral, participativa y
contextualizada. Se realiza la autoevaluación, la
coevaluación en todas las actividades.

6.3. Bases Psicopedagógicas .

En la Pedagogía de Proyectos, los alumnos son los actores

principales en la formulación, elaboración, ejecución y
evaluación del Proyecto de Aula, porque a través de
actividades, experiencias que van teniendo los niños y las

xvii
niñas van logrando aprendizajes significativos,
aprendizajes bajo la guía y apoyo de partes del docente.

El nuevo enfoque denominado Constructivista está

sustentado por los psicólogos : Jean Piaget, Lev Vigotsky
y David Ausubel ; a continuación menciono a cada uno de
ellos, someramente :

Jean Piaget . La TEORÍA de Piaget ha sido muy difundido

especialmente el relativo a los estadios del desarrollo de
la inteligencia : sensoriomotriz, inteligencia intuitiva,
operaciones concretas y operaciones formales.

El período que nos interesa es el de operaciones

concretas, ya que los alumnos en esta etapa deben
trabajar con el apoyo de materiales que puedan
manipular, para posibilitar el aprendizaje que permita la
asimilación y la acomodación, buscando las
equilibraciones cada vez más superiores.

El presente proyecto se fundamenta en el

Constructivismo como teoría del aprendizaje, inherente al
nuevo enfoque pedagógico, está por encima del
paradigma conductual del binomio enseñanza –
aprendizaje, que ya pierde su estatus científico. El
constructivismo no es un método de enseñanza, no es un
modelo pedagógico, es una propuesta para promover el
aprendizaje de los educandos, y en el desarrollo de este
proceso se construyen conocimientos, rechaza la
concepción conductual del estímulo – respuesta.

xviii
Los principales autores de la teoría del constructivismo
son J. Piaget, quien sostiene: el niño precisa interactuar
con el medio externo, para tener la experiencia, pero esto
no es suficiente, pues también necesita “pensar y actuar”,
sobre esa experiencia para poder asimilarla e
incorporarla a su estructura mental; según Piaget 1 , el
comocimiento:

 No es absorbido pasivamente del ambiente.

 No es provocado en la mente del niño, ni brota
cuando él madura.
 Es construida de sus estructuras mentales con el
ambiente.

El niño interactúa permanentemente con el medio

externo, de este modo las experiencias, es decir, las
incorpora a su estructura mental y luego de varias
experiencias significativas se acomoda, o sea que
modifica su estructura.

Como consecuencia de los procesos de asimilación y

acomodación, forma nuevas estructuras y este proceso
permite el desarrollo de su inteligencia.

Ausubel. Con aprendizaje significativo, indica que la

esencia del aprendizaje reside en que las ideas que se
expresan de manera simbólica son relacionadas de una

1
La Es c u e la de Pia ge t com o pun to de pa r tida de todo Apr en diz a je.
E dit. Ka p elus z – B ue no s Air es. Pá g. 7 y 8 .

xix
manera no arbitraria, con lo que el niño ya sabe o conoce.
Ausubel afirmó que cuanto más activo sea el proceso, más
significativo y útiles serán los conceptos asimilados.

Ausubel dice: que cuando en las escuelas se emplean con

frecuencia nueva información con lo que saben, se está
dando por recepción significativa. Por esta razón el
aprendizaje debe partir de lo que es conocido y familiar
para el niño. El profesor o profesora debe crear o
aprovechar situaciones próximas y relacionadas con lo
que se quiere enseñar. Un niño aprende mejor mientras
más próximo a su experiencia se encuentre el objeto a
conocer.

Los saberes son el resultado de un proceso de

representación y reconstrucción mental de un objeto
cualquiera.

Un saber es construido por el niño cuando asume una

información que le permite problematizar las situaciones
que vive cotidianamente y con la ayuda del maestro,
modificar sus imágenes mentales, construir nuevos
objetos, cambiar su actuación y transformar su propia
situación de aprendizaje.

Vigotsky. Con la Psicología Social Culturalista, Vigotsky

señaló que la actividad mental es el resultado de que lo
cultural y las relaciones sociales le brinda al alumno para
su adecuada relación con los demás. Para él, el
aprendizaje es un proceso social por sus contenidos y por

xx
la forma cómo se genera. Por sus contenidos, por lo que
el educando adquiere es el producto de la cultura, del
saber acumulado de la humanidad. Por la forma porque el
niño se apropia del conocimiento en la interrelación
permanente con los otros seres humanos en el entorno
escolar con sus profesores y compañeros.

La interacción y la dimensión social son las actividades

fundamentales de toda educación. Vigotsky indica que la
“inteligencia práctica”, o sea la capacidad de hacer, las
destrezas manuales de “inteligencia reflexiva” o sea la
capacidad de construir representaciones y
generalizaciones.

El desarrollo de la inteligencia constituye un proceso

cultural y social que es el resultado de la educación.
Vigotsky denomina “zona de desarrollo próximo” ZDP, a la
distancia que hay entre el nivel de desarrollo del niño,
determinado por su capacidad de resolver un problema en
forma autónoma, independiente y el nivel de desarrollo
potencial determinado por la resolución de un nuevo
problema bajo la guía de un adulto, del profesor y otro
compañero más capaz. El profesor puede guiar pero no
sustituir la actividad mental que el alumno pone a si
mismo.

El enfoque constructivista 2 considera que el aprendizaje

humano es siempre una construcción interior, es decir,

2
El C ons tr u ct iv i sm o Pe da gógi co 2 . S á n ch e z , R a m ir ez , C a r lo s, Lui s.
Pá g. 4 0 –4 1 )

xxi
que construye un sentido de autoestima y de estima a los
demás, que exprese libremente sus emociones y
sentimientos y respeto lo de los demás que desarrolla su
socialización, lo importante es que, debemos estimular a
los estudiantes en sus esfuerzos para construir sus
propios puntos de vista sobre el mundo que le rodea.

6.4. Bases Sociológicas

Desde un punto de vista sociológico, la educación es el

proceso por el cual el mundo de ideas, costumbres, modos
de vida, normas, conocimientos y técnicas de la sociedad
son transmitidos por medio de la enseñanza a las nuevas
generaciones, con el propósito de detener la aculturación
de éstas.

Por principio, la familia es la base de toda sociedad, el

niño surge de las entrañas de ella, y la escuela como
sociedad, es la interacción de alumnos, profesores,
padres de familia e instituciones. Esta es sin duda la base
fundamental de la educación en la sociología.

Y también es fundamental el aspecto de las experiencias

pedagógicas de A. Makarenko, como los aportes de
Vigotsky, para quien el contexto y la interacción social
juegan un papel decisivo en el desarrollo cognitivo e

xxii
integral del individuo, porque éste posee una génesis
social.

VII. OBJETIVOS

7.1. Objetivos Generales

 Desarrollar estrategias técnicas de formación

de tipo constructivista, que permita a los
estudiantes vivencias, evaluar, analizar,
estructurar, relacionar, reflexionar;
mediante sus habilidades, destrezas y
aptitudes. Así, como lograr una formación
activa, participativa, una pedagogía de
proyectos y un aprendizaje que sea una
autosocio – construcción de sus competencias
y conocimientos.

xxiii
 7.2. Objetivos Específicas

 Construir voladores de material desechable

para un aprendizaje significativo.
 Hacer textos informativos para enriquecer la
lectura de comprensión.
 Que los alumnos trabajen en grupos.
 Reconocemos las figuras geométricas planas.

VIII. COMPETENCIAS

Descubre y experimenta por sí mismo sus

potencialidades creativas y las manifiesta a través
de diferentes medios de expresión (oral, escrito,
etc.), dentro y fuera del aula.

xxiv
 IX. CONTENIDOS

9.1. Relación con las Areas

Competencias Saber Saber hacer Ser
Expresión y
Creatividad:
Trabaja con gusto Construir La actividad se realizará en En forma
en grupos, con nuestros grupo: solidaria,
solidaridad y voladores.  Dibujamos objetos. todos los
satisfacción,  Dibujar en fichas las niños y
ampliando el uso partes del volador. niñas
de sus  Construimos voladores trabajan con
capacidades de de papel. entusiasmo.
expresión y  Dibujamos figuras

xxv
creatividad. geométricas.

Matemática:
Desarrolla y utiliza Planificar y Desarrollar las siguientes Demuestra
el significado de utilizar los actividades: su
números naturales números  La adición. capacidad al
y ordinales en naturales y  La sustracción. proceso de
actividades de su figuras  Números ordinales. aprendizaje
interés. geométricas.  Figuras geométricas
Lenguaje:
Produce en su Realizar la Desarrollar las siguientes Todos
medio, oralmente y lluvia de actividades: demuestran
espontáneamente ideas  Salida a la zona. interés para
lluvia de ideas con  Dialogando entre todos sacar el
palabras sencillas sacamos la lluvia de nombre del
de contexto. ideas y proceder a elegir proyecto y
el tema. aprender
 Observando el módulo haciendo.
nace el proyecto
“Construyamos nuestros
Voladores”
 Escribimos en un
papelógrafo la lluvia de
ideas.
 Realizamos textos
informativos con las
compuestas.
 Realizamos fichas para
jugar y escribimos los
nombres de las partes
del volador.
 Aprendemos una poesía.
 Dramatizamos el poema.
 Vocabulario.
Ciencias de la vida:
Reconoce y  Caracterís  Realizan comentarios Socializan
describe, el tiempo ticas del sobre el viento. activamente
según su utilidad e aire  Dar a conocer la las
importancia del importancia del viento y característic
 El volador
viento en el aire puro. as del clima.
en
contexto  Socializan las
relación
ambiental, características climáticas
con el
mediante el grupo del tiempo.
viento.
de niños.

Componentes
Tecnológicos:
Explora las Realizar el La actividad se realizará de Valora su
características que armado de la siguiente manera: capacidad.
tienen los casitas.  Realizar juegos con el
voladores con armado de casitas.

xxvi
objetos, armando y  Identificar los nombres.
desarmándolos,
identificando las
partes esenciales
para su
funcionamiento.

Expresión y Creatividad

Construir
nuestros
voladores
Dibujar en
archivadores,
Ciencias de la Vida
Matemática

Construcción de  Adición
voladores de  Sustracción
distintas formas CONSTRUYAM  Números
OS naturales
geométricas de  Figuras
acuerdo a las VOLADORES geométricas
condiciones
Componente Tecnológico Lenguaje y Comunicación
Transversal: Salud
Armar el
rompecabezas de  Conversación Higiene y
un volador. sobre prevención de
voladores enfermedades,
 Poesía y equidad de
 Dramatización género
 Enriquecer el

9.2. Relación con las transversales

 Educación para la Democracia

La opinión vertida por los niños es escuchada y
respetada por sus compañeros, reconociendo como
un derecho de expresión.

xxvii
 Equidad de Género
La expresión oral debe ser equitativa tanto con los
varones y las mujercitas.

 Educación para la salud

Reconocer las utilidades y perjuicios que estos seres
vivos producen al hombre.

 Desarrollo sostenible

Evitar su extinción de cada uno de estos seres

vivos, y que conservarlos es muy importante y
necesario para la sociedad.

xxviii
 X. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

En esta situación, el maestro aplica la pedagogía de

ayuda y esto implica que se debe adoptar METODOS
GLOBALES, en función del proceso constructivo; en este
contexto, la ayuda pedagógica podrá adoptar múltiples
formas técnicas, procedimientos y métodos, que también
se conoce como estrategia para el trabajo de aula, que
pueden ser debates y discusiones, grupos de trabajo,
formulación de preguntas, proyectos, etc., y para mayor
precisión el presente proyecto considera utilizar las
siguientes estrategias:

 Clase activa y participativa

 Visita a la población más cercana
 Organización de los grupos de trabajo
 Utilización correcta de los insumos y materiales
de trabajo en las diferentes actividades.
 Descripción oral literal de los trabajos realizados.
 Exposición y defensa de los trabajos grupales.
 Cumplimiento y orden con el tiempo en las tareas.

xxix
 Evaluación grupal e individual de los
aprendizajes, actitudes y comportamientos.

XI. RECURSOS Y/O MEDIOS

1I.1. Humanos:

 La profesora guía
 La practicante
 Los niños
 Las niñas
 Los padres de familia

1I.2. Materiales:

 Papeles de colores
 Papel bond
 Nylon
 Carpicola
 Tijeras
 Lápices de colores
 Hilo
 Cañahueca

1I.3. Económicos

Materiales Cantidad Precio Total Bs.

Bs.

xxx
 Papel bond 100 6 .oo 6.oo
Nylon hojas 10.oo 10.oo
Carpicola 10 m 2 7.oo 7.oo
Tijeras 1 botes -- --
Lápices de 27 -- --
color 15 -- --
Cañahueca docenas 27.oo 27.oo
Papeles de 3 -- --
color unidades
Periódicos 27
27 hojas
Total: Bs.
50.oo

XII. EVALUACION

En esta actividad se aplica, las tres fases principales de

la educación; primero se realiza el diagnóstico para
detectar problemas y NEBAS para luego adecuar el
desarrollo de los contenidos curriculares; luego, la
formativa, que tiene un carácter procesual y, finalmente
la sumativa para establecer en datos numéricos los
resultados de los aprendizajes obtenidos.

Por otra parte, el nuevo enfoque de evaluación ser

caracteriza, por que es un proceso de valoración y
comprensión del aprendizaje, es un proceso cualificado,

xxxi
de ayuda y, propiamente es procesual, integral y
participativo. La evaluación tiene tres grandes funciones:

1. Función de contextualización o identificación de

conocimientos previos
2. Función de análisis y apoyo en el proceso.
3. Función Acumulativa de la evaluación.

Y en el desarrollo de los contenidos curriculares será

procesual a partir de sus conocimientos previos, y e la
conclusión del proyecto se efectuará la formación de
conjuntos en forma individual para verificar los
conocimientos adquiridos en los alumnos, tomando en
cuenta desde el diagnóstico, formativo y sumativo,
asimismo, se aplicará la autoevaluación, la coevaluación,
en las actividades colectivas y grupales.

XIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

13.2 Planificación

14, 18 de Julio del 2000

13.2 Ejecución

xxxii
 Del 19 al 2 de Agosto del 2000

Tiempo
Actividades 14 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 1 2
 Lluvia de ideas X
 Salida a la zona
 Realizamos textos X
informativos
 Dramatizamos el X
poema
 Aprendemos la X
adición, la sustracción
y figuras geométricas
 Conversamos sobre
las condiciones X X
climáticas adecuadas
para hacer volar los
voladores
 Dibujar objetos de un X
volador
 Dibujamos y X
construimos los X
voladores
 Juegos con el armado X
de los voladores X
 Realizamos una X X
galería de exposición

13.3. Evaluación

3,4 de Agosto del 2000

XIV. BIBLIOGRAFÍA

xxxiii
 Rodríguez, Mauro. Manual de Creatividad.
Editorial Trillas. México. 1993.
 Bedoya, José y Portillo, David. Guía de
dinamización, Currículo de Formación Docente.
UNSP. La Paz. 1999.
 Ministerio de Desarrollo Humano. Ley de la
Reforma Educativa.Unidad de Comunicación de la
Secretaría Nacional de Educación : La Paz, 1994.
 Flores, Marco. Teorías Cognitivas y Educación :
Fuentes pedagógicas del paradigma cognitivo,
ecológico y contextual (Constructivismo). San
Marcos : Lima, 2000.
 Portillo David y Inchauste Jannette. Guía de
Expresión y Creatividad. Ministerio de Educación
y Cultura : La Paz, 1998.
 Fioretti, Marcial. Hacia una psicopedagogía de
libre expresión. Roca : México, 1078.

xxxiv
ANEXOS

xxxv
xxxvi